《祖父的園子》教學(xué)反思（精選17篇）
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。我們?cè)撛趺慈?xiě)反思呢？下面是小編精心整理的《祖父的園子》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《祖父的園子》教學(xué)反思 篇1
溫儒敏教授認(rèn)為：“培養(yǎng)讀書(shū)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的‘牛鼻子’”�？梢�(jiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣是多么重要的事情。然而，語(yǔ)文又是一門(mén)實(shí)踐性的課程。無(wú)論是面對(duì)當(dāng)前的考試還是學(xué)生今后的發(fā)展，僅僅培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣是不夠的。更要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行語(yǔ)言的積累，多進(jìn)行練筆活動(dòng)。
學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣主要來(lái)自于課堂，評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量的高低不是看老師教了多少，教得精不精彩。而是看學(xué)生有沒(méi)有投入到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)老師所教的內(nèi)容有沒(méi)有興趣。即使老師教得再精彩，可是學(xué)生沒(méi)有興趣，這樣的課堂教學(xué)也是低效的，甚至是無(wú)效的。正如課程論專(zhuān)家泰勒所言：“評(píng)價(jià)一堂課質(zhì)量的高低不是看教師教了什么，而是看學(xué)生學(xué)會(huì)了什么�！比欢鵁o(wú)論是今天的這節(jié)課還是前幾節(jié)課中，都使我產(chǎn)生了一種這樣的感覺(jué)：這種課堂并不是我所想要的課堂。學(xué)生在課堂之中缺乏活力，不夠投入。我不知道是在哪里出了問(wèn)題，但是一直都困惑著我。但讓我感到欣慰的是，學(xué)生的讀書(shū)興趣還是比較濃的，自學(xué)能力還是比較強(qiáng)的。如何在教學(xué)設(shè)計(jì)上多下點(diǎn)功夫，充分地發(fā)揮學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力，使課堂教學(xué)變得更加精彩呢？在接下來(lái)，需要進(jìn)一步地進(jìn)行相關(guān)的探索，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的方案，使教學(xué)變得更加高效。
近年來(lái)，隨著管建剛老師提出了“指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)”的口號(hào)，以及許多專(zhuān)家提出的“與內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”口號(hào)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。從重理解到重表達(dá)，這其中確實(shí)為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)拓了新的天地。然而，無(wú)論怎么樣的改變，言語(yǔ)積累始終是放在第一位的。學(xué)生的言語(yǔ)積累的質(zhì)和量不過(guò)關(guān)，將是嚴(yán)重影響學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力的。然而，這一轉(zhuǎn)向又給我造成了一些困惑：課文理解的內(nèi)容在教學(xué)中到底應(yīng)該占據(jù)多大的比重？以言語(yǔ)形式教學(xué)為主的課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的生命力？以《祖父的`園子》這課為例，文中第十七自然段的語(yǔ)言表達(dá)形式非常優(yōu)美，語(yǔ)言文字中透露出了一種自由、輕松、愉快的氛圍。這種感覺(jué)學(xué)生自己一讀也能夠讀懂。但是，要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這段文字的言語(yǔ)表達(dá)之美還是具有一定難度的。我始終覺(jué)得，任何言語(yǔ)形式及的謀篇布局，最好是能夠引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生才能更加深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在教學(xué)的過(guò)程中，我將這段話改成了詩(shī)的形式進(jìn)行教學(xué)：
花 開(kāi)了，就像睡醒了似的。
鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的。
蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話似的。
一切都活了，
要做什么，就做什么。
要怎么樣，就怎么樣，
都是自由的。
通過(guò)這樣的改編，學(xué)生在朗讀中會(huì)看得更加清晰明了。學(xué)生欣賞了之后，自己就可以動(dòng)筆進(jìn)行寫(xiě)一寫(xiě)。但是，我始終覺(jué)得在課堂中安排這樣的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，并不是學(xué)生主動(dòng)想嘗試去寫(xiě)的。即是說(shuō)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。但是到底要如何進(jìn)行改進(jìn)呢？“假如你就是小蕭紅，你打算寫(xiě)一段相類(lèi)似的文字來(lái)體現(xiàn)出你當(dāng)時(shí)的自由自在與無(wú)憂無(wú)慮，你會(huì)怎么寫(xiě)呢？寫(xiě)好之后，請(qǐng)?jiān)谕瑢W(xué)面前大膽地展示一下吧，可以帶上你夸張的表情和動(dòng)作喲�！边M(jìn)行這樣的改進(jìn)會(huì)不會(huì)好一點(diǎn)呢？
教學(xué)，教學(xué)，無(wú)非就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。什么是好的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？
《祖父的園子》教學(xué)反思 篇2
第二單元第３篇課文——《祖父的園子》，選自蕭紅的《呼蘭河傳》，課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。
經(jīng)過(guò)本單元前面幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)本單元主題“童年”有了一定的情感積累，教學(xué)時(shí)，在初讀感知環(huán)節(jié)，主要抓住課文講了幾個(gè)有趣的片段，讓學(xué)生理清脈絡(luò)；在理解課文環(huán)節(jié)，主要從“走進(jìn)園子”體會(huì)有趣、“走進(jìn)祖父”體會(huì)寬容和愛(ài)、“走進(jìn)景物”體會(huì)自由三個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生深入課文和情感，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)、感受慈愛(ài)的祖父給了孩子心靈的自由，對(duì)孩子傾盡愛(ài)心和耐心。最后引導(dǎo)學(xué)生背誦和積累喜歡的段落，如文中第１自然段以及第16自然段等。
從上課情況看，能很快地根據(jù)老師提出的.問(wèn)題思考的同學(xué)不多，一般都是做過(guò)課前預(yù)習(xí)的同學(xué)；主動(dòng)朗讀的同學(xué)也不多，似乎沒(méi)有讀書(shū)的熱情。不知是因?yàn)榈搅烁吣昙?jí)而害羞，還是課堂氣氛調(diào)動(dòng)得不夠。
看來(lái)，下次要多做嘗試，一定要讓學(xué)生敢于發(fā)言、樂(lè)于發(fā)言。
《祖父的園子》教學(xué)反思 篇3
隨著作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫(huà)，畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽(yáng)的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂(lè)園。這里充滿(mǎn)自由，充滿(mǎn)生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂(lè)的源泉。由于這是一篇略讀課文，在開(kāi)始上課的時(shí)候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。接著，我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的，作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會(huì)，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式�！蹲娓傅膱@子》語(yǔ)言幽默，富有詩(shī)意，真實(shí)地再現(xiàn)了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來(lái)仿佛就發(fā)生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動(dòng)物，小昆蟲(chóng)，花草樹(shù)木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。
課堂上檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，我讓學(xué)生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第14、17自然段時(shí)，學(xué)生不由地笑了，他們被新鮮的語(yǔ)言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請(qǐng)讀的學(xué)生坐下，讓全班同學(xué)自由放聲讀起來(lái)，發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，因?yàn)樗麄儗?duì)這篇文章一定感興趣。
在精讀課文的時(shí)候，我主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，發(fā)揮想象，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程有兩個(gè)地方感覺(jué)學(xué)生講得很好：
一、抓住詞語(yǔ)感受喜歡
文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹(shù)在園子的西北角上，來(lái)了風(fēng)，榆樹(shù)先呼叫，來(lái)了雨，榆樹(shù)先冒煙。太陽(yáng)一出來(lái)，榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣�！睍r(shí)學(xué)生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹(shù)像在童話中一樣，會(huì)叫，會(huì)冒煙，還會(huì)發(fā)光，在她看來(lái)一切是那么美好。真的為學(xué)生的答案喝彩，他們用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字。
二、在聯(lián)想中感受自由
文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無(wú)拘無(wú)束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書(shū)本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò)，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，熱烈地說(shuō)著他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖果子，摘花，撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的'感受。
另外課文第17自然段寫(xiě)“黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它。”學(xué)生就說(shuō)黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有情緒，愛(ài)耍小脾氣，生活無(wú)拘無(wú)束。最后一句“太陽(yáng)也不知道�！备杏X(jué)寫(xiě)得很突然，作者認(rèn)為太陽(yáng)是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我著力引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，讓學(xué)生在得到語(yǔ)言文化熏陶的同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。整篇課文學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，思維自由灑脫，想說(shuō)的話特別多，真正走進(jìn)了祖父的園子。課文學(xué)習(xí)快結(jié)束時(shí)，我進(jìn)行了延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹(shù)下睡著了，一覺(jué)醒來(lái)……” 讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂(lè)，按照作者的表達(dá)方式來(lái)續(xù)寫(xiě)。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗(yàn)和感受，一篇篇生動(dòng)的續(xù)寫(xiě)提升了文本，收到了較好的效果。在續(xù)寫(xiě)完成之后再欣賞《祖父的園子》中的精彩描繪，對(duì)比之中找到了自身與作者的差距，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，豐富積累，充實(shí)文筆，使學(xué)生感受更深刻。
總之，文字是美麗的，充滿(mǎn)魅力的，課堂上，讓我們語(yǔ)文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福，領(lǐng)略語(yǔ)文的詩(shī)情畫(huà)意。
《祖父的園子》教學(xué)反思 篇4
《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。對(duì)很多人來(lái)說(shuō)：童年是一塊糖，總是彌漫著甜甜的味道；童年是一掛秋千，飄蕩著一串串清脆的歡笑；童年是一架風(fēng)箏，裝載著五彩繽紛的夢(mèng)想和希望。而作者童年的樂(lè)園則是祖父園子里那一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫(huà)，畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……這里一切都是欣欣然的，充滿(mǎn)了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥(niǎo)是自由的，蟲(chóng)子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂(lè)的源泉。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。
在教學(xué)課文時(shí)，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，導(dǎo)入：有人說(shuō)，蕭紅是一朵盛開(kāi)在中國(guó)北方原野里的花，盛開(kāi)在中國(guó)東北的農(nóng)家院落里，她從來(lái)不用澆水，任著風(fēng)吹，任著太陽(yáng)曬，卻越開(kāi)越紅……無(wú)論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無(wú)論她面對(duì)多少困苦與不幸，她都用她的筆寫(xiě)著她的字，大氣的文字。她的命運(yùn)如此悲慘，那么她的童年會(huì)是什么樣呢？
在導(dǎo)入文本后，我讓學(xué)生結(jié)合課文的閱讀提示，自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的，作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷？在交流反饋的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，體會(huì)作者童年的快樂(lè)。這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀，可選擇自己最覺(jué)得有趣的說(shuō)。并通過(guò)多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。不過(guò)，更重要的是讓學(xué)生知道：讓作者感到自由快樂(lè)的，不光是祖父的`園子，還有慈愛(ài)的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對(duì)孩子傾盡了愛(ài)心和耐心。他的愛(ài)放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛(ài)的包圍下，才有了孩子自由、快樂(lè)、幸福的童年。正是因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂(lè)的，甚至是充滿(mǎn)夢(mèng)幻色彩的。
另外，文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，也很容易讓學(xué)生感受到作者滿(mǎn)心的快樂(lè)。遺憾的是由于文章太長(zhǎng)，課堂上花了很多時(shí)間去讀，后面沒(méi)有時(shí)間去積累詞語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)類(lèi)似的詞并用詞說(shuō)話，只能匆匆收?qǐng)�。我想，如果讓學(xué)生在得到語(yǔ)言文化熏陶的同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。那么這樣的語(yǔ)文課堂將使學(xué)生受益非淺！
學(xué)習(xí)完這篇課文后，學(xué)生都非常羨慕文中的“我”，覺(jué)得“要是我現(xiàn)在的生活如作者的童年生活般快活，那該多好啊！”聽(tīng)了他們的感慨，我不知該為他們生活在這個(gè)年代覺(jué)得幸運(yùn)還是不幸。我想，作為老師，我是非常希望他們過(guò)一個(gè)快樂(lè)而有意義的童年。然而，社會(huì)制度和周?chē)沫h(huán)境卻決定了他們生活的疲憊和孤單，這是誰(shuí)的悲哀呢？
《祖父的園子》教學(xué)反思 篇5
《我和祖父的園子》選自蕭紅的成名作《呼蘭河傳》，文章用輕松活潑的語(yǔ)言回憶了“我”小時(shí)候在祖父的園子里自由幸福的童年生活。
走近作者，才能走進(jìn)心靈。我首先領(lǐng)導(dǎo)孩子們交流了有關(guān)蕭紅的資料，對(duì)她有了深刻的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)這一課，我最大的感受是文章看似平淡，實(shí)則蘊(yùn)藏著作者深深的.情感，那么，教者就要引領(lǐng)學(xué)生將這種感情通過(guò)對(duì)字里行間的咀嚼，慢慢得以品味，同時(shí)也要讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)放自由的感悟方式去走進(jìn)作者的心靈深處。在體會(huì)感悟語(yǔ)言文字精妙的同時(shí)，感悟作者運(yùn)用多種修辭手法，特別作者在文中多處運(yùn)用了反復(fù)的表達(dá)方式，增強(qiáng)了語(yǔ)言的感染力。
在教學(xué)時(shí)，我感到引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”在祖父的園子里快樂(lè)、自由的幾件事的體會(huì)由于時(shí)間偏緊，感悟還少夠深入，所以，在課結(jié)束時(shí)，“當(dāng)你輕輕走出祖父的園子時(shí)，它給你留下了什么？”這一問(wèn)題的交流還是缺少一定的深度和厚度。
《祖父的園子》教學(xué)反思 篇6
《我和祖父的園子》節(jié)選自蕭紅《呼蘭河傳》。文章通過(guò)描寫(xiě)我跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫(xiě)，表達(dá)出作者對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。教學(xué)這篇散文時(shí)，讓學(xué)生感受快樂(lè)的氣氛不難，但讓學(xué)生透過(guò)快樂(lè)感受眷戀懷念之情就稍顯困難了。
在教學(xué)中，我遵循著散文“文散而神聚”的特點(diǎn)，在初讀的基礎(chǔ)上，直接抓住學(xué)生的初讀感受——小女孩在園子里是快樂(lè)的、園子里的一切都是自由的——展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，感受文中自由的快樂(lè)。
其一：學(xué)生抓住課文中快樂(lè)的事，體會(huì)小女孩的自由。無(wú)論栽花、拔草，也無(wú)論種菜、鏟地，學(xué)生在朗讀那些看似重復(fù)，又充滿(mǎn)情趣的句子時(shí)，臉上是帶著笑的，心里也一定是快樂(lè)的'。特別是文章中描寫(xiě)“狗尾草”“澆菜”的段落更勾起孩子們的回憶，課堂氣氛非�；钴S。同時(shí)，我也用這樣的感嘆來(lái)回應(yīng)著孩子們的朗讀和交流：“是呀，踢出的是泥土和種子，可飛出的卻是快樂(lè)！”“我揚(yáng)起的不僅是水滴，更是我的無(wú)憂無(wú)慮”“是呀，玩得累了，玩得睡著了，玩得多盡興呀！”……
其二：學(xué)生們抓住自由的景物，體會(huì)園子里的一切都是自由的。尤其是課文第二、和倒數(shù)第二自然段。文章中那些抓住色彩來(lái)描寫(xiě)的語(yǔ)言、那些“要怎么就怎么”的無(wú)拘束的語(yǔ)言，充滿(mǎn)著感染力，學(xué)生在朗讀挑戰(zhàn)中發(fā)出這樣的感嘆：“園子里那些黃瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的，生活在園子里的我和祖父更是快樂(lè)的了！”“這樣無(wú)拘無(wú)束的天地，一定充滿(mǎn)情趣，我敢說(shuō)是我們大家都向往的！”我也附和著他們的感受說(shuō)：“是呀，快樂(lè)是不嫌重復(fù)的，自由是不嫌羅嗦的！只有擁有了愛(ài)的快樂(lè)和自由，才是最快樂(lè)的，最自由的，最讓人難以忘懷的�！�
其三：引導(dǎo)學(xué)生抓住快樂(lè)的主線，感受親情無(wú)限。當(dāng)孩子們帶著滿(mǎn)心的歡喜，滿(mǎn)懷的自由，陶醉其中時(shí)，我拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：這樣的快樂(lè)是怎樣獲得的呢？學(xué)生帶著問(wèn)題再次閱讀課文，終于，他們發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，那就是“笑”，祖父的笑。這時(shí)，我們才完全明白了，是祖父的愛(ài)讓“我”擁有了快樂(lè)和自由�！笆沁@份溫暖的愛(ài)，無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及祖父那甜甜的笑時(shí)，蕭紅的心中的園子，就立即成了一個(gè)愛(ài)的園子，一個(gè)充滿(mǎn)快樂(lè)和自由的園子�！敝链耍⒆觽儾艔母畹那楦兄懈惺苤n文的內(nèi)涵。
《祖父的園子》教學(xué)反思 篇7
隨著作者富有詩(shī)意的語(yǔ)音，教學(xué)時(shí)主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，發(fā)揮想象，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程有兩個(gè)“亮點(diǎn)”值得回味：讓我們隨著作者美好的回憶，走近她魂縈夢(mèng)饒的祖父的園子。
1、抓住佳詞佳句感悟作者的寫(xiě)法。
文中許多ABB式的詞語(yǔ)，如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂握在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。這樣有機(jī)的在布置學(xué)生寫(xiě)“廣告語(yǔ)”時(shí)，如果引導(dǎo)其力爭(zhēng)在寫(xiě)話中運(yùn)用上“愿意”、“瞎鬧”、“亂鬧”等詞語(yǔ)，不僅深化對(duì)這些關(guān)鍵詞的理解，還能獲得真正的`意義延伸。教學(xué)本該如此，在敗筆與遺憾中生長(zhǎng)教學(xué)智慧！
2、在聯(lián)想中感受自由。
課文中的作者字里行間體現(xiàn)出童年生活是無(wú)拘無(wú)束的，是豐富多彩的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書(shū)本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò)，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生們都舉起了手，熱烈地說(shuō)著他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖果子，摘花，撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。體悟童年生活的情趣。
《祖父的園子》教學(xué)反思 篇8
《我和祖父的園子》一文節(jié)選自作家蕭紅的回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。通過(guò)對(duì)“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)童年美好生活的眷念和對(duì)親人的懷念。文章語(yǔ)言平實(shí)，質(zhì)樸，自然，富有獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性，既為我們展現(xiàn)了一幅農(nóng)家園子的風(fēng)景圖，又勾勒了一個(gè)天真，活潑頑皮的農(nóng)家小姑娘形象。正如著名作家矛盾所說(shuō)，蕭紅的作品是“一幅多彩的風(fēng)圖畫(huà)”。
課前我已經(jīng)要求孩子去讀《呼蘭河傳》這本書(shū)。在教學(xué)過(guò)程中，我以《呼蘭河傳》這本書(shū)導(dǎo)入，了解作者，讓孩子用一句話介紹自己了解到的蕭紅。意在讓孩子學(xué)會(huì)提取對(duì)自己有用的信息。然后我出示我搜集的資料，要求學(xué)生默讀，并提出新課標(biāo)中的默讀要求，每分鐘300字，這里有197個(gè)字，用時(shí)四十秒。這一要求一提，學(xué)生立即集中精神進(jìn)入默讀狀態(tài)。由此，我意識(shí)到，在布置孩子任務(wù)的時(shí)候，要有明確的要求。
字詞教學(xué)中，注重字詞的積累，比如“種”“溜‘”桿“，讓孩子自己意識(shí)到利用意思來(lái)辨別讀音，用不同的讀音去組詞�！痹浴暗慕虒W(xué)時(shí)，我采用了形近字辨析的方式，讓孩子自主換偏旁，組詞。課文中長(zhǎng)句子的檢查，請(qǐng)一學(xué)生讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生一般會(huì)答讀得很好，很有感情。這時(shí)我追問(wèn)，聽(tīng)出了什么感情？這一追問(wèn)，讓孩子明白在作評(píng)價(jià)時(shí)要有明確的指向。另外給他們小提示，在評(píng)價(jià)朗讀時(shí)，可以從字音，斷句，是否通順流利，情感等方面去評(píng)價(jià)。
走進(jìn)課文，享受樂(lè)趣時(shí)，我以一個(gè)問(wèn)題”你認(rèn)為哪兒最有趣？讀出這份樂(lè)趣來(lái)，做上批注。在巡視的過(guò)程中，我意識(shí)到了我的問(wèn)題指向不明確。我的意圖是讓孩子找出“我”和祖父在園子里的趣事，但我發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)孩子找到了課文的第十三自然段，通過(guò)生機(jī)勃勃的園子來(lái)體會(huì)趣味。這個(gè)是我忽略的點(diǎn)。一個(gè)孩子站起來(lái)將這一段讀的有滋有味，而我卻忽視了及時(shí)表?yè)P(yáng)這個(gè)環(huán)節(jié)。這是課堂的生成，我沒(méi)有抓住這個(gè)好機(jī)會(huì)，指導(dǎo)孩子朗讀。這段文字雖淺顯，但意境很美，寓意很長(zhǎng)，這里應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀或細(xì)細(xì)品味，以感受作者獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，體會(huì)她所要表達(dá)的思想感情。
拓展環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生模仿文中的段落寫(xiě)一寫(xiě)自己的'童年趣事，跟同學(xué)們一起分享快樂(lè)。由于時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有給充足的時(shí)間，便徑自拿起孩子寫(xiě)的文字讀了起來(lái)，讀完之后，匆忙結(jié)束了這節(jié)課。課間孩子跑來(lái)說(shuō)，’老師，剛剛許孟宇的故事還沒(méi)有寫(xiě)完。他寫(xiě)的是，小時(shí)候他發(fā)現(xiàn)鏡子里有一個(gè)人，然后他就對(duì)著鏡子做鬼臉，覺(jué)得很有趣。之后，他又一腳踢上去，鏡子碎了，他對(duì)媽媽大喊道，媽媽?zhuān)莻�(gè)人碎了~“說(shuō)完，哈哈大笑起來(lái)，我也不禁笑起來(lái)。是的呢，照鏡子這件趣事的有趣在后面這部分。而我，卻沒(méi)有耐心等一等，讓孩子寫(xiě)完自己的故事，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系這個(gè)由頭，打斷了這個(gè)趣事。對(duì)的呢，平時(shí)的教學(xué)中，我多半處于一種完成教學(xué)任務(wù)的狀態(tài)，而忘記了去聆聽(tīng)孩子的心聲，等一等，讓他們自己去尋找答案。”等一等“這三個(gè)字，是我接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，需要極力做好的一件事。
另外，我的教案上寫(xiě)著四個(gè)字”不說(shuō)廢話“。作為一個(gè)職初教師，在課堂上比較啰嗦，會(huì)不停地重復(fù)孩子的回答，這是大忌。此外課堂駕馭能力，有待提升，在孩子自主回答的時(shí)候，超過(guò)預(yù)設(shè)，我的課堂語(yǔ)言就貧乏了。另外評(píng)價(jià)語(yǔ)言的積累也是當(dāng)務(wù)之急。
《祖父的園子》教學(xué)反思 篇9
課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，重點(diǎn)描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)這事就像發(fā)生在自己身上，親切、神往。
支玉恒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不管什么文章，只要讓學(xué)生充分朗讀，不管什么問(wèn)題都能迎刃而解，課堂上老師無(wú)須刻意提出許多問(wèn)題讓學(xué)生回答。
”因此，教這篇課文時(shí)，我采用了“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)交流作者在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的，作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會(huì)，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。
一、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)園子，體會(huì)作者自由、快樂(lè)的童年生活。
先讓學(xué)生自由地朗讀課文，對(duì)課文有了整體感知，認(rèn)識(shí)到作者跟著祖父在園中栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，這些都是童年游戲的內(nèi)容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了，并感受到作者在園中不管做什么都是自由的、快樂(lè)的。接著分別請(qǐng)學(xué)生自由選擇喜歡的部分朗讀，再次感受作者的自由、快樂(lè)。
二、走近祖父，體會(huì)祖父的慈愛(ài)。
讓作者感受到自由快樂(lè)的不光是祖父的園子，還有慈愛(ài)的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧。學(xué)生通過(guò)分角色朗讀祖父教作者區(qū)分“谷子”和“狗尾草”那部分后，都能抓住兩個(gè)重點(diǎn)詞“笑”和“慢慢”體會(huì)到正是因?yàn)樽娓傅膼?ài)放飛了孩子的天性，在他暖融融的'愛(ài)的包圍下，才有了孩子自由、快樂(lè)、幸福的童年。
三、走近園中景物，感受作者自由自在的童年生活。
再次讓學(xué)生自由地、入情入境地讀書(shū)，再次體會(huì)因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的，所以在她的眼里倭瓜、玉米、黃瓜、蝴蝶等一切才是自由的、快樂(lè)的，甚至是充滿(mǎn)夢(mèng)幻色彩的。
總之，在教這篇課文時(shí)，我覺(jué)得很輕松，學(xué)生也學(xué)得很愉快。我深深體會(huì)到支玉恒老師講的，只要讓學(xué)生自由地、入情入境地反復(fù)讀書(shū)，不管什么問(wèn)題都能迎刃而解，無(wú)須教師在課堂上過(guò)多的分析、概括、總結(jié)。
《祖父的園子》教學(xué)反思 篇10
記得一位聾教育專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：對(duì)于正常學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀能以聲解義、動(dòng)口又動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)多種感官，使大腦左右半球同時(shí)和諧地活動(dòng)起來(lái)。而讓耳聾學(xué)生朗讀，則有利于理解課文、豐富詞匯，對(duì)于他們提高口語(yǔ)表達(dá)能力、說(shuō)完整話、提高寫(xiě)作水平、發(fā)展語(yǔ)言都有很大的好處。在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇課文時(shí)，我再次嘗試全程開(kāi)啟以讀促悟的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)有效的“讀”與文本進(jìn)行親密接觸，收到了意想不到的教學(xué)效果。
基于我班學(xué)生聽(tīng)力水平都比較低下，在本課的朗讀訓(xùn)練中，用得最多、最得心應(yīng)手的是表演朗讀法，動(dòng)作+表情+體態(tài)語(yǔ)=表演朗讀法。以《祖父的園子》第13、14、15自然段為例：
我并不細(xì)看，不過(guò)馬馬虎虎承認(rèn)下來(lái)就是了。一抬頭看見(jiàn)一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了，跑過(guò)去摘下來(lái)，吃黃瓜去了。黃瓜還沒(méi)有吃完，又看見(jiàn)了一只大蜻蜓從旁邊飛過(guò)，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飛得那么快，哪里會(huì)追得上。好在也沒(méi)有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的去了。采一朵倭瓜花，捉一個(gè)綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會(huì)兒,線頭上只拴了一只腿，螞蚱不見(jiàn)了。
玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣，祖父澆菜，我也搶過(guò)來(lái)澆，奇怪的就是并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著：“下雨了，下雨了�！�
以上這三個(gè)自然段中有大量的表示動(dòng)作的詞句，在指導(dǎo)同學(xué)們朗讀時(shí)，我讓大家移開(kāi)椅子，從座位上站起來(lái)讀。讀到“抬頭、跑過(guò)去、摘、吃黃瓜、大蜻蜓飛過(guò)、追蜻蜓、跑了幾步、采花、捉螞蚱、綁螞蚱、澆菜、拿水瓢、拼盡力氣往天空一揚(yáng)、大喊、下雨了”這些字句時(shí)，我示意同學(xué)們一邊讀一邊表演出文中的各種動(dòng)作。一時(shí)間，教室里開(kāi)始沸騰起來(lái)，只見(jiàn)我班學(xué)生不但個(gè)個(gè)讀得很認(rèn)真，而且他們用動(dòng)作、體態(tài)語(yǔ)外加自己豐富的臉部表情，將這幾段文字演繹得相當(dāng)生動(dòng)。這樣的表演朗讀法充分調(diào)動(dòng)起了聾生讀的欲望，同時(shí)也讓他們通過(guò)邊讀邊表演的方式與文本中原本抽象的文字進(jìn)行了很好的對(duì)接，使他們?cè)谧x的`過(guò)程中能輕輕松松體會(huì)到文字表達(dá)的真諦，同時(shí)也通過(guò)朗讀加深了對(duì)課文的理解。
本課的朗讀教學(xué)帶給我很深的啟示：盡管聾生聽(tīng)不到聲音，但是他們的動(dòng)作、表情、體態(tài)語(yǔ)都比健聽(tīng)學(xué)生要豐富得多，我們常�？吹矫@孩子在用手語(yǔ)描述一件事時(shí)是神采飛揚(yáng)、眉飛色舞的，他們使用的各種動(dòng)作和表情也都特別到位和形象，所以我們相信每一個(gè)聾生心里都有一棵喜愛(ài)表演的種子在不斷地萌芽和長(zhǎng)大。那么在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我們就能恰到好處地運(yùn)用聾生喜愛(ài)表演、擅長(zhǎng)表演的天性，將表演朗讀法進(jìn)行到底。
《祖父的園子》教學(xué)反思 篇11
全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家沈大安先生認(rèn)為：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀，體現(xiàn)在教學(xué)上，就是不以精細(xì)、全面，但求大致理解，大致掌握即可。教學(xué)步驟也相對(duì)粗放一些。
為此，我在執(zhí)教略讀課《祖父的園子》時(shí)，摒棄了繁瑣的分析，把本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為體驗(yàn)和表達(dá)。一是自由讀課文，整體感知園子。二是默讀課文，找出園子中我做的事、看到的物，通過(guò)多種形式的朗讀，積累背誦精彩句段。三是猜讀，通過(guò)補(bǔ)充材料，拓展思維，給學(xué)生提供想象的空間。
本節(jié)課的教學(xué)我注重了學(xué)生的實(shí)踐，凸顯語(yǔ)用理念，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀去了解課文“寫(xiě)了什么——怎么寫(xiě)——為什么這么寫(xiě)”。在讀書(shū)上，我采取多種方式讓學(xué)生讀課文，如：自由讀、默讀、接讀、分角色讀、跳讀、范讀、欣賞讀等形式，從讀中去找尋字里行間流露出的童趣。在默讀時(shí)，我讓學(xué)生圈畫(huà)關(guān)鍵詞句，提取信息，為以后作批注打基礎(chǔ)，在語(yǔ)言表達(dá)上，我把自由表達(dá)的權(quán)利還給學(xué)生，怎么想就怎么說(shuō)，在最后拓展環(huán)節(jié)，通過(guò)猜想蕭紅長(zhǎng)大以后得生活狀態(tài)，推薦閱讀《呼蘭河傳》和《小學(xué)生蕭紅讀本》。
由于本文是略讀課文，所以首先我讓學(xué)生初讀捕捉信息；其次聚焦重點(diǎn)段，劃出關(guān)鍵句段，不求一字一句全部哦去讀，直接找出與園子有關(guān)聯(lián)的，沒(méi)有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容直接跳過(guò)去。幫助學(xué)生從整體上鳥(niǎo)瞰感知園子，初步把握文章主旨。
接下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生讀文章，抓住“一切都活了……”那一段，感受作者心中的園子，一切都是自由的，緊扣“自由”來(lái)想象作者心中的園子，然后聚焦到4——15段，體會(huì)園子中一切皆自由，而這種自由正是作者童年生活無(wú)拘無(wú)束的、自由自在的真實(shí)寫(xiě)照。
在朗讀形式的設(shè)計(jì)上，我力求營(yíng)造“快樂(lè)、輕松、自由”的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生感受讀書(shū)的樂(lè)趣。
教完這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)課外閱讀如果忽略了課內(nèi)閱讀，那么語(yǔ)文教學(xué)的主題就顯得單薄了，所以在教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)引入課語(yǔ)段來(lái)對(duì)比讀，讀出不同的.感受。在這樣的設(shè)計(jì)中去完善教學(xué)，把語(yǔ)文課上得有語(yǔ)文的味道，而不是單純地欣賞、熏陶，通過(guò)咬文嚼字培養(yǎng)語(yǔ)感，通過(guò)本課教學(xué)，通過(guò)這一類(lèi)文章的教學(xué)，給孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的腳步打下堅(jiān)實(shí)的根基，給孩子們的童年留下一個(gè)美好的回憶。
《祖父的園子》教學(xué)反思 篇12
課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫(xiě)了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。
文中的語(yǔ)言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿(mǎn)童趣，運(yùn)用似人、排比，使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美。欣賞這樣的文章，對(duì)于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而對(duì)于那些生活在城市中成長(zhǎng)起來(lái)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就好像支野外踏青一樣，體驗(yàn)了別樣的生活，與自然好好地對(duì)了一次話。
教學(xué)名著，我的定位在通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶(hù)，以此走近中國(guó)現(xiàn)代著名女作家蕭紅，感覺(jué)她和祖父的一段親情，知道一篇名著《呼蘭河傳》，了解先輩的一段生活歷史，初步感覺(jué)蕭紅語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)著名作家茅盾對(duì)《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”。
課文的核心情感是自由。教學(xué)時(shí)，我緊扣這情感線索，展開(kāi)教學(xué)。
一、課題切入，走進(jìn)園子，綻放心靈的自由
題目中最核心的詞語(yǔ)是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂(lè)、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉(xiāng)的園子時(shí)，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學(xué)中我緊扣“園子”展開(kāi)教學(xué)。課始，以“園子留給你怎樣的印象”為引子導(dǎo)入課堂教學(xué)，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蕭紅童年時(shí)代的那個(gè)動(dòng)人的生活環(huán)境。學(xué)習(xí)第二自然段，重在體會(huì)園子的特點(diǎn)：大、樣樣都有，同時(shí)感覺(jué)作者對(duì)童年生活環(huán)境的懷念和喜愛(ài)之情。學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段，重在感覺(jué)園子里的一切都是自由的，感覺(jué)園子的活潑和靈動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入情境，趣味盎然。第二次學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段，是在學(xué)習(xí)了祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后，在學(xué)生完成了填空“這園子是。”后，情緒達(dá)到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺(jué)另一番情致，是境由心生；他們會(huì)與作者共鳴，仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲(chóng)、一只蝴蝶，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動(dòng)。如果說(shuō)第一次學(xué)，是打開(kāi)書(shū)本，自由的心靈綻放，那么，第二次學(xué)，則是合上書(shū)，心靈在自由中綻放。
二、趣事引路，走進(jìn)童年，共沐自由的陽(yáng)光
體會(huì)童真童趣的前提是明白蕭紅當(dāng)時(shí)的年齡是四歲，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界，才會(huì)體會(huì)那顆充滿(mǎn)神秘的童心，才會(huì)與作者快樂(lè)共享，所以在學(xué)習(xí)三至十二自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀那些能反映童真童趣的句子，想像當(dāng)時(shí)的情景，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟，談?wù)劺斫狻＿@一部分課文的內(nèi)容很長(zhǎng)，如何長(zhǎng)文短教，我認(rèn)為重在體會(huì)童趣，感覺(jué)小蕭紅快樂(lè)的心靈，感受祖孫兩人深厚的、沒(méi)有隔閡的親情摯愛(ài)。這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀，可選擇自己最覺(jué)得有趣的說(shuō)。學(xué)生的體驗(yàn)和感悟都是個(gè)性化的，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)和感悟的高低、深淺并不重要，重要的是過(guò)程，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，就能提高思維品質(zhì)。如果有共識(shí)也有異見(jiàn)，豐富多彩而又各圓其說(shuō)，那就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力所在。
三、賞讀為全，實(shí)現(xiàn)詩(shī)化的語(yǔ)言與自由的情思和諧同構(gòu)
本文的語(yǔ)言自然、率真、樸素，正如一個(gè)孩童最純真的'、口語(yǔ)化的語(yǔ)言。在本課的教學(xué)中，我始終以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為主。在教學(xué)方法上，著重以賞讀、品讀、美讀為主，全面引導(dǎo)學(xué)生積累、感受、領(lǐng)悟課文的語(yǔ)言。通過(guò)多種形式的朗讀（根據(jù)課文內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生采用自己喜歡的讀書(shū)方式），引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生。第二自然段中著生感受作者用詩(shī)化的、平實(shí)的文字表達(dá)生活的寫(xiě)法。認(rèn)識(shí)總分的構(gòu)段方式，前后要次序一致，除非是特別需要著重指出的，如文中的“蜂子”的動(dòng)態(tài)。倒數(shù)第二自然段中，著重體會(huì)關(guān)聯(lián)詞、排比句的運(yùn)用，體會(huì)作者把“鳥(niǎo)飛蟲(chóng)鳴”寫(xiě)得有聲有色，植物也賦予了人的思想和感情，體會(huì)詩(shī)一般的語(yǔ)言。在品讀賞讀中，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……”“謊花”，切身體會(huì)蕭紅語(yǔ)言的優(yōu)美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說(shuō)明的是，對(duì)于五年級(jí)的孩子，語(yǔ)文課堂不能僅僅限于讀懂內(nèi)容、讀出情感，還要學(xué)習(xí)作者是如何結(jié)尾如何開(kāi)篇的，第二段一第數(shù)第二段都是直接描寫(xiě)園子的，但作者并沒(méi)有把這兩節(jié)作為開(kāi)頭和結(jié)尾。開(kāi)篇寫(xiě)祖父，結(jié)尾寫(xiě)自己睡著了，都極富有詩(shī)意。課堂中引導(dǎo)學(xué)生體味蕭紅的語(yǔ)言時(shí)，始終圍繞茅盾先生的評(píng)價(jià)：“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，真正為學(xué)生打開(kāi)一扇門(mén)，引領(lǐng)他們走向優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)優(yōu)美的文學(xué)殿堂。
四、借助網(wǎng)絡(luò)，輔助升華，拓展自由的深刻內(nèi)涵
對(duì)于開(kāi)篇就從呼蘭河中的祖父談起，這一點(diǎn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上是很有難度的。在走進(jìn)園子，體會(huì)了蕭紅與祖父的那段感人的親情之后，激起學(xué)生的強(qiáng)烈的需要，再去了解蕭紅的家庭、蕭紅的童年生活及蕭紅以后的人生經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)作者如此眷戀故土與懷念祖父的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻與明白。在突破這部分難點(diǎn)時(shí)，我借助網(wǎng)絡(luò)媒體，一改以往課前先了解時(shí)代背景的學(xué)習(xí)策略，我制作了“走近蕭紅”的站，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的更生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、視野空間和閱讀空間。通過(guò)上查閱資料，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分激活學(xué)生身心，展開(kāi)討論，使學(xué)生在擴(kuò)散閱讀中拓展心空，并與作者進(jìn)行時(shí)空的心靈對(duì)話，從而順暢的解決以?夏訓(xùn)�。祖肛�(fù)妥娓傅腦白郵竅艉煨牧櫓形ㄒ晃屢的家園。這種學(xué)習(xí)方式也培養(yǎng)了學(xué)?“從文本到作家的生活、性格；從作家的生活、性格到文本�！边@樣一種探究的思考習(xí)慣和思維習(xí)慣，同時(shí)也滲透了正確的文學(xué)觀、價(jià)值觀。
《祖父的園子》教學(xué)反思 篇13
這篇課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語(yǔ)言富有孩子氣，同樣富有詩(shī)情畫(huà)意，把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)親切，感覺(jué)這事就像發(fā)生在自己身上，課中，我補(bǔ)充了《呼蘭河傳》的一些節(jié)選部分，學(xué)生聽(tīng)了忍不住被文中那充滿(mǎn)天真、幼稚的“我”的表現(xiàn)逗得哈哈大笑。笑過(guò)之后，我問(wèn)：“你們?yōu)槭裁磿?huì)笑，作者為什么會(huì)把你們逗樂(lè)�！睆亩寣W(xué)生體會(huì)到作者只是用真情實(shí)感去表現(xiàn)生活中的真實(shí)故事，所以會(huì)打動(dòng)讀者，那么我們讀這類(lèi)文章要帶著感情去讀，寫(xiě)文章也有懷著感情去寫(xiě)。
一、值得肯定的方面：
1、教學(xué)中把握住了重點(diǎn)：即引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)，體會(huì)作者在祖父園子里自由快樂(lè)玩耍的情景。
2、教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀自悟，合作交流，學(xué)生成了課堂上真正學(xué)習(xí)的主人，教師只是新課的組織者和指導(dǎo)者。
3、課前預(yù)習(xí)較為充分，學(xué)生對(duì)字詞的掌握很扎實(shí)，對(duì)課文的理解有一定的深度。
4、注重了新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，通過(guò)談話的方式，從學(xué)生熟知的菜園子為新課學(xué)習(xí)做鋪墊；后又通過(guò)介紹作者傳奇的身世，激起學(xué)生讀書(shū)的興趣。
二、有待改進(jìn)的方面：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還不夠緊湊，比如第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)太獨(dú)立，實(shí)際是可以融在一起的。
2、第一環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)多，致使完成后邊的'任務(wù)顯得很匆忙，出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象。
3、教學(xué)用語(yǔ)不夠干凈利落，語(yǔ)言激勵(lì)性不強(qiáng)。
4、朗讀的指導(dǎo)和對(duì)重點(diǎn)段落的朗讀訓(xùn)練不夠。
5、雖然有拓展，但由于時(shí)間不夠?qū)嶋H沒(méi)有拓展開(kāi)。
6、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，發(fā)言面少，顯得拘謹(jǐn)。
《祖父的園子》教學(xué)反思 篇14
根據(jù)五年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，在教學(xué)中一定要多讀少講，要把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)。讓學(xué)生通過(guò)入情入境的朗讀，讀懂課文，有所感悟。
《祖父的園子》是一篇略讀課文，重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生思考：“我眼中的園子是一個(gè)怎樣的園子？”并找出相關(guān)的句子談一談。在交流的過(guò)程中，我著重引導(dǎo)學(xué)生感悟院子的五彩繽紛和無(wú)限生機(jī)。并通過(guò)朗讀ABB式的詞語(yǔ)，如“胖乎乎、圓滾滾”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感。
通過(guò)朗讀，學(xué)生充分感受到園子里動(dòng)物植物的自由后，我讓學(xué)生抓住“愿意······就······”來(lái)把作者在院子里的自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)心情體現(xiàn)出來(lái)。比如說(shuō)：我愿意栽花，我就栽花；我愿意鏟地，就鏟地；我愿意把谷穗當(dāng)做狗尾草割掉就割掉······這樣一來(lái)，學(xué)生既走進(jìn)了作者豐富多彩的童年生活，也鍛煉了自己的表達(dá)能力。
通過(guò)閱讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，讓作者感到自由快樂(lè)的，不光是祖父的.園子，還有慈愛(ài)的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對(duì)孩子傾盡了愛(ài)心和耐心。正因?yàn)樽髡哂辛俗杂�、快�?lè)、幸福的童年，所以才寫(xiě)出了富有孩子氣，富有詩(shī)情畫(huà)意語(yǔ)言。
《祖父的園子》教學(xué)反思 篇15
《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無(wú)拘無(wú)束，無(wú)憂無(wú)慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語(yǔ)言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿(mǎn)童趣，運(yùn)用擬人排比的修辭手法，使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：
1.教學(xué)效果（思效）
句式比較，感受作者用語(yǔ)的精妙。
在語(yǔ)文閱讀中。文本語(yǔ)言的載體就是語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書(shū)方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文的第3、13自然段文字的描述與我們平時(shí)寫(xiě)作時(shí)的用語(yǔ)有所不同，一種近似于反復(fù)的寫(xiě)作手法，對(duì)于凸現(xiàn)主旨有很好的作用。我想：何不讓學(xué)生也來(lái)體會(huì)作者用語(yǔ)的精妙之處，或許對(duì)他們今后的寫(xiě)作有幫助呢？于是在學(xué)習(xí)這兩處時(shí)，我嘗試進(jìn)行句式比較，出示一段平時(shí)常用的描寫(xiě)，如針對(duì)第3自然段前半部分內(nèi)容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草�！比缓笞寣W(xué)生讀讀原文中的語(yǔ)句，讓學(xué)生體會(huì)到“我”的好奇、活潑以及園子給予“我”的自由外，感受作者用語(yǔ)的精妙，接受一次寫(xiě)作方法上的熏陶。
2.教學(xué)收獲（思得）
�。�1）抓住詞語(yǔ)，感受喜歡。
這篇課文很多詞語(yǔ)很有特色，都是兒童的表達(dá)形式，很受學(xué)生喜歡，文中許多ABB式的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感；有些動(dòng)作的詞語(yǔ)也是很口語(yǔ)化，如“東一腳、西一腳、踢飛”，這些動(dòng)詞充分寫(xiě)出孩子無(wú)拘無(wú)束，園子里的活動(dòng)豐富多彩的特點(diǎn)。學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特別親切，學(xué)生用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字。
（2）推己及彼，感悟快樂(lè)。
課上完后，學(xué)生們對(duì)文中的小蕭紅羨慕不已，文中所寫(xiě)的小事雖然內(nèi)容看似零散，但都圍繞“趣”字展開(kāi)。此時(shí)，如果課文僅僅停留在這是一個(gè)怎樣的園子，遠(yuǎn)未觸及課文的`教學(xué)價(jià)值，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)落在作者獨(dú)特的表達(dá)方式上，讓學(xué)生明白：小蕭紅是快樂(lè)的，她看到的蜜蜂、螞蚱等都是快樂(lè)的，都是別有一番情趣的，我們也有自己的童年，自己的“趣事”，我們的快樂(lè)和自由不僅僅局限于田野、圖書(shū)館、操場(chǎng)、河邊，包括屬于自己的房間，我們也應(yīng)該有不一樣的快樂(lè)，學(xué)生暢所欲言，由童年的快樂(lè)拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年生活，課堂就會(huì)變得更有生趣了。
3.不足之處（思失）
反觀整堂教學(xué)，也有一些遺憾：在總結(jié)升華這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當(dāng)你來(lái)到這生機(jī)勃勃、無(wú)拘無(wú)束的園中時(shí)，你想干什么？學(xué)生練筆后內(nèi)容不充實(shí)，我在練筆時(shí)應(yīng)該給出句式：請(qǐng)用上“想……就……愿意……就……”，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就很有條理了。
4.改進(jìn)措施（思改）
以后教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)入，出示三組詞語(yǔ)“第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”，“第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗”，“第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜”讓學(xué)生注意這五個(gè)詞語(yǔ)之間有哪些內(nèi)在的聯(lián)系，然后激情導(dǎo)入：“我和祖父的園子里，有這么多的昆蟲(chóng)、這么多的莊稼。在我童年的眼里，這些昆蟲(chóng)、這些莊稼又是怎樣的呢？讀讀描寫(xiě)昆蟲(chóng)和莊稼的兩個(gè)段落。大聲、用心地讀，要讓老師聽(tīng)得到你讀書(shū)的聲音”，這樣的導(dǎo)入和預(yù)習(xí)課文結(jié)合起來(lái)，不空洞，切實(shí)有效。
《祖父的園子》教學(xué)反思 篇16
在引導(dǎo)學(xué)生感受“莊稼的東園”一節(jié)后，我也想到了只讓學(xué)生體會(huì)莊稼在園中的自由自在，無(wú)拘無(wú)束是不夠的。于是，我也是帶學(xué)生“再走一步”，讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括對(duì)整個(gè)園子的印象，學(xué)生這是興趣來(lái)了，各抒己見(jiàn)，異常積極。有的說(shuō)這是個(gè)“五彩繽紛”的園子，是“豐富多彩”的園子，是“自由自在”的園子，是“生機(jī)勃勃”的園子，是”鳥(niǎo)居蟲(chóng)棲“的園子等等，這一環(huán)節(jié)即培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，也有利于學(xué)生的詞語(yǔ)積累，更是學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了有了更深刻的理解。
在進(jìn)行到文章最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，師生共同感受“祖父的園子”是“我的東園”。如果在此只引導(dǎo)學(xué)生感受作者在園中的東趣，體會(huì)作者的童真，童趣。這很容易做到。但我姐的此時(shí)應(yīng)“再走一步”。讓學(xué)生在感受作者快樂(lè)的同時(shí)，聯(lián)系自己的生活，找一找自己有沒(méi)有與作者相似的生活場(chǎng)景，這一句，學(xué)生的興趣來(lái)了，思維打開(kāi)了，快樂(lè)洋溢在臉上，幸福蘊(yùn)含在學(xué)生一段段精彩的描述中，讀到到作者跟祖父在院子中干活的'情景時(shí)，學(xué)生都聯(lián)想到了自己在田間跟父母勞動(dòng)的場(chǎng)面，都感到這段描寫(xiě)太熟悉了，簡(jiǎn)直就是在寫(xiě)自己的生活，還有當(dāng)同學(xué)們讀到作者用瓢給莊家澆水。將水澆向天空時(shí)，有個(gè)男生回憶起了自己玩耍的情況，他記得當(dāng)時(shí)那里一個(gè)噴水槍?zhuān)瑢⑺畤姷教炜�，沒(méi)想到天空中竟然出現(xiàn)了一條彩虹，伙伴們興奮極了，叫著，跳著，笑著，飛快的從彩虹橋下鉆過(guò)……
教學(xué)至此，課文的學(xué)習(xí)也接近了尾聲，教室里同學(xué)們沉浸在作者的快樂(lè)和自己的幸福生活中，我也感受到了教師在教學(xué)中深挖教材的意義，在教學(xué)中，除了使學(xué)生看到文本表面的絢麗之外，“再走一步”，使能體會(huì)到文本背后的深邃。
《祖父的園子》教學(xué)反思 篇17
課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，重點(diǎn)描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)這事就像發(fā)生在自己身上，親切、神往。
一、教學(xué)效果
我采用了“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)交流作者在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的，作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會(huì)，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。
二、教學(xué)收獲
整個(gè)過(guò)程有兩個(gè)地方感覺(jué)學(xué)生講得很好：
（一）抓住詞語(yǔ)感受喜歡。
文中許多ABB式的詞語(yǔ)，如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹(shù)在園子的西北角上，來(lái)了風(fēng)，榆樹(shù)先呼叫，來(lái)了雨，榆樹(shù)先冒煙。太陽(yáng)一出來(lái)，榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣”時(shí)，學(xué)生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹(shù)像在童話中一樣，會(huì)叫，會(huì)冒煙，還會(huì)發(fā)光，在她看來(lái)一切是那么美好。真的為學(xué)生的答案喝彩，他們用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字。
（二）在聯(lián)想中感受自由。
文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無(wú)拘無(wú)束的，是豐富多彩的'，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書(shū)本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò)，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，熱烈地說(shuō)著他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆、搖果子、摘花、撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。
三、不足之處
課下，認(rèn)真反思這堂課的教學(xué)，存在很多問(wèn)題。首先，沒(méi)有放手讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)，總是一步一步牽著學(xué)，對(duì)學(xué)生不放心。其次，學(xué)生活動(dòng)的面兒小，站起來(lái)發(fā)言的總是個(gè)別同學(xué)。再次，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，文中出現(xiàn)了許多ABB式的詞，如：胖乎乎、圓滾滾等，應(yīng)在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)讓學(xué)生積累下來(lái)，而我根本就沒(méi)提到。
四、改進(jìn)措施
針對(duì)以上存在的問(wèn)題，我想：教師在課堂教學(xué)中一定要機(jī)智，要能根據(jù)課堂上學(xué)生的活動(dòng)及出現(xiàn)的突發(fā)性事件，調(diào)整教學(xué)方法。另外，要特別重視語(yǔ)文的工具性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提升。這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備。
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