北師大版數(shù)學(xué)《線(xiàn)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的北師大版數(shù)學(xué)《線(xiàn)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
北師大版數(shù)學(xué)《線(xiàn)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1
《線(xiàn)的認(rèn)識(shí)》是北師大教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容，射線(xiàn)和直線(xiàn)的基礎(chǔ)是線(xiàn)段。 線(xiàn)段的長(zhǎng)度是有限的，射線(xiàn)和直線(xiàn)都 是無(wú)限的，從“有限長(zhǎng)”到“無(wú)限長(zhǎng)”是 認(rèn)識(shí)上的一次突破。學(xué)生形成“無(wú)限” 的觀(guān)念是有難度的，在這節(jié)課中，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)直線(xiàn)，射線(xiàn)，線(xiàn)段，并弄清三者之間的關(guān)系。
在學(xué)案的設(shè)計(jì)中。主要設(shè)計(jì)6個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在獨(dú)學(xué)中思考，在交流中提升，在匯報(bào)中升華。
1．從有趣的現(xiàn)象引出射線(xiàn)。先呈現(xiàn)一幅美麗的夜景圖片，其中最突出的是一束束絢麗的光線(xiàn)，每束光線(xiàn)都從地面上的某一點(diǎn)射向天空，射得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)，看不到盡頭。 學(xué)生在形象材料的支持 下，對(duì)射線(xiàn)的第一感覺(jué)是沒(méi)有盡頭， 初步感受了“無(wú)限”。
2．利用直觀(guān)圖形，建立射線(xiàn)和直線(xiàn)的表象。教材先畫(huà)出一條線(xiàn)段并顯示它的兩個(gè)端點(diǎn)，再把線(xiàn)段的一端無(wú)限延長(zhǎng)，得到一條射線(xiàn)，讓學(xué)生在圖 形的直觀(guān)變化中感受什么是射線(xiàn)。教學(xué)直線(xiàn)也采用了類(lèi)似的方法，把線(xiàn)段的兩端都無(wú)限延長(zhǎng)，得到一條直線(xiàn)。 理解“無(wú)限延長(zhǎng)”是認(rèn)識(shí)射線(xiàn)和直線(xiàn)的關(guān)鍵，要讓學(xué)生聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想像，感受無(wú)限延長(zhǎng)的含義。
3．反復(fù)比較，形成概念。比較線(xiàn) 段、射線(xiàn)、直線(xiàn)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從表象上升為概念。前后兩次安排比較活動(dòng)。第一次，只比射線(xiàn)、直線(xiàn)和線(xiàn) 段的`不同，從這三種線(xiàn)的圖形突出 “無(wú)限”與“有限”的區(qū)別。第二次，在一個(gè)綜合性的圖形里識(shí)別線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)，重溫這些概念，感受線(xiàn)段是直線(xiàn)的一部分，感受射線(xiàn)是有方向的。
在操作中體會(huì)“兩點(diǎn)確定一 條直線(xiàn)”和“兩點(diǎn)之間的距離”
在畫(huà)直線(xiàn)的活動(dòng)中體會(huì)“兩點(diǎn) 確定一條直線(xiàn)”。先經(jīng)過(guò)一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)，再經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)，看看各能畫(huà)幾條。從前者能畫(huà)無(wú)數(shù)條直線(xiàn)到后者只能畫(huà)一條直線(xiàn)，體會(huì)“兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)”，并聯(lián)系生活中應(yīng)用這個(gè)知識(shí)的實(shí)例，加強(qiáng)體會(huì)。在稍復(fù)雜的情境中畫(huà)直線(xiàn)，進(jìn)一 步體會(huì)“經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)一定能畫(huà)一條直線(xiàn)”。
北師大版數(shù)學(xué)《線(xiàn)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在生活實(shí)踐中接觸到的活生生的知識(shí)，學(xué)生在原有的生活中就時(shí)時(shí)能看到，所以在課堂教學(xué)中就可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中理解數(shù)學(xué)的真實(shí)。課中我適當(dāng)?shù)胤攀�，讓學(xué)生多去探索，討論，通過(guò)小組合作活動(dòng)，學(xué)生去總結(jié)出線(xiàn)的特點(diǎn)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生去為一些線(xiàn)編字母，然后讀出來(lái)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感。教學(xué)中利用生動(dòng)的課件，具體的生活實(shí)例讓學(xué)生通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)歸納出線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的特征，并且利用表格的方式，很直觀(guān)地把線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的特點(diǎn)比較出來(lái)，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和深化，突破了教學(xué)的.重、難點(diǎn)，我利用情境圖讓學(xué)生根據(jù)圖試著畫(huà)一畫(huà)，進(jìn)一步提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)與形成技能的過(guò)程”。
但美中不足的是臨時(shí)運(yùn)用了一些先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，如用平板展示學(xué)生的作業(yè)。因操作不熟練沖淡了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，干擾了學(xué)生學(xué)生的思路。所以說(shuō)應(yīng)用不熟的教學(xué)手段要謹(jǐn)慎拿到課堂上來(lái)用。
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一、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)、有效互動(dòng)
荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)的根源在于普通的常識(shí)�！毙抡n標(biāo)也指出：數(shù)學(xué)是生活的一部分，是人類(lèi)生活，勞動(dòng)和學(xué)習(xí)不可缺少的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)�！毒�(xiàn)的認(rèn)識(shí)》一課是第二單元的起始課，學(xué)生沒(méi)有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，我在思考，直接進(jìn)入線(xiàn)的認(rèn)識(shí)，曾聽(tīng)過(guò)，一位教師的課，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直奔主題，學(xué)生沒(méi)有興趣，感覺(jué)到很生疏，于是，我就從關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，捕捉學(xué)生頭腦中對(duì)線(xiàn)的印象。新課伊始，出示線(xiàn)團(tuán)，激起學(xué)生對(duì)線(xiàn)的認(rèn)識(shí)，由此，學(xué)生想到了光線(xiàn)、直線(xiàn)、曲線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段。學(xué)生對(duì)線(xiàn)的認(rèn)識(shí)不是一張白紙，是有一定生活經(jīng)驗(yàn)的，抓住這一點(diǎn)，一個(gè)有效的提問(wèn)：“生活中有哪些線(xiàn)呢”，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，生成出線(xiàn)的分類(lèi)。可以說(shuō)：教學(xué)設(shè)計(jì)要從關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，有利于找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，更有利于師生間的有效互動(dòng)
二、適機(jī)追問(wèn)、有效互動(dòng)
新課程把教學(xué)定位為師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，教師逐步形成了“對(duì)話(huà)”意識(shí)，教師與學(xué)生之間分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，體驗(yàn)和觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)著生命的涌動(dòng)，與學(xué)生平等交流不失時(shí)機(jī)的追問(wèn)，溝通、合作、有效互動(dòng)�！皩�(duì)話(huà)”是一種師生互動(dòng)方式，抓住生成的教學(xué)資源適機(jī)追問(wèn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，是一種教學(xué)的藝術(shù)，和學(xué)生間構(gòu)建平等和諧的對(duì)話(huà)，是轉(zhuǎn)變教師角色的表現(xiàn)。在認(rèn)識(shí)線(xiàn)段時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，從實(shí)物中抽象出線(xiàn)段，抓住這條線(xiàn)有多長(zhǎng)，引發(fā)學(xué)生思考，一位學(xué)生說(shuō)出正好是11厘米，教師抓住，這一生成的教學(xué)資源適時(shí)追問(wèn)：“你是怎么量出是11厘米的？”學(xué)生正確表述。從而引出線(xiàn)段是有固定長(zhǎng)度的直線(xiàn)是有兩個(gè)端點(diǎn)的。追問(wèn)要用在關(guān)鍵處不能提出瑣碎的小問(wèn)題，只有精當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，才有利于學(xué)生思考、有利于師生有效互動(dòng)。
三、經(jīng)歷過(guò)程、有效互動(dòng)
“授人以魚(yú)不如授人以漁，授人以魚(yú)不如授之以漁場(chǎng)�！边@兩種教學(xué)方法，我更贊同于后一者，本節(jié)課我就給學(xué)生提供了充分積極思考，合作交流的漁場(chǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物中抽象出線(xiàn)，動(dòng)手畫(huà)線(xiàn)，發(fā)現(xiàn)交流線(xiàn)的特點(diǎn)，生生間進(jìn)行交流、合作。最終發(fā)現(xiàn)線(xiàn)的特征，有人可能會(huì)說(shuō)，這三種線(xiàn)，直接告訴學(xué)生概念及特征，干嗎還要費(fèi)力去發(fā)現(xiàn)呢？其實(shí)讓學(xué)生不但知道三種線(xiàn)的'概念，還要知道三種線(xiàn)的來(lái)歷，知道線(xiàn)與生活中的線(xiàn)的聯(lián)系，了解三種線(xiàn)的特征，知識(shí)是線(xiàn)的概念和特征，而獲得線(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程與方法就會(huì)積淀小數(shù)學(xué)的思考，數(shù)學(xué)的解決問(wèn)題的大思路。新、舊課程都有線(xiàn)，處理思路大不同，加上發(fā)現(xiàn)與探究，就加大了線(xiàn)的含金量。那就是在經(jīng)歷新知形成的過(guò)程中，師生間，生生間有效互動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力、表達(dá)、傾聽(tīng)、合作、質(zhì)疑能力得到了相應(yīng)的發(fā)展，在師生間，生生間有效互動(dòng)中，出現(xiàn)精彩的生成，找準(zhǔn)“課眼”，有利于師生共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
四、改變方式、生生互動(dòng)
新課標(biāo)指出：“動(dòng)手操作、自主探究、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式�！北竟�(jié)課，在教學(xué)線(xiàn)段的特征時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察它有什么特點(diǎn)？通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流匯報(bào)，生生間交流、補(bǔ)充、傾聽(tīng)，一生說(shuō)有兩個(gè)端點(diǎn)，不能無(wú)限延長(zhǎng)，一生補(bǔ)充說(shuō)：“必須是一條直直的線(xiàn)”，一生又說(shuō)：“線(xiàn)段是有頭有尾的�！苯處熥プr(shí)機(jī)板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，共同總結(jié)出線(xiàn)段的特征，在認(rèn)識(shí)三種線(xiàn)是，通過(guò)學(xué)生從實(shí)物中抽象出線(xiàn)，在本子上畫(huà)出來(lái)的過(guò)程，就面向全體學(xué)生，全員參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在認(rèn)識(shí)三種線(xiàn)的區(qū)別和聯(lián)系時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，讓學(xué)生小組交流后匯報(bào)。
所以說(shuō)，改變教師的角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更有利于師生間、生生間的有效互動(dòng)，更有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力，追求有效的師生互動(dòng)方式，是一種可持續(xù)發(fā)展的教育，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。
綜觀(guān)本節(jié)課，也有不足之處。比如說(shuō)前松后緊，學(xué)習(xí)前兩種線(xiàn)時(shí)間占得多，學(xué)習(xí)直線(xiàn)時(shí)間有些緊。有時(shí)教師給學(xué)生一些暗示，不利于學(xué)生思考，比如：把什么是直線(xiàn)及直線(xiàn)的特點(diǎn)直接告訴學(xué)生。
在今后的教學(xué)研究中要克服這些不足，追問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)在精當(dāng)一些；學(xué)生能表述清楚的，教師不能給過(guò)多的暗示；課堂節(jié)奏要快些，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，落實(shí)好三維目標(biāo)。
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由于本課教學(xué)內(nèi)容是線(xiàn)的認(rèn)識(shí)，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生對(duì)直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段理解起來(lái)有一定的困難，不容易掌握它們的特點(diǎn)，為了使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段，我是這樣預(yù)設(shè)以下情節(jié)的：
1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：
開(kāi)始就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從圖中你看到了什么？火車(chē)的軌道是怎樣的？斑馬線(xiàn)是怎樣的？等等這樣的問(wèn)題能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，如從三個(gè)圖形中歸納總結(jié)出直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段，學(xué)生從直觀(guān)到抽象，從生活中的事例到學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生更好的掌握知識(shí)而且符合學(xué)生發(fā)展的.認(rèn)知體系。這樣的情景設(shè)計(jì)即完成了銜接了新課內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
2、小組合作、深入探究：
在小組合作前，我先是讓同學(xué)們看到直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段以及結(jié)合圖上，說(shuō)一說(shuō)三種線(xiàn)的特點(diǎn)（獨(dú)立思考3分鐘），用自己的話(huà)說(shuō)你想到什么就說(shuō)什么，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，對(duì)三種線(xiàn)的理解到底是怎樣的，再通過(guò)小組合作相互理解、相互促進(jìn)、達(dá)成共識(shí)。完全在學(xué)生開(kāi)放的情景模式下展開(kāi)。有的教學(xué)搞小組合作在學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，這樣的教學(xué)我個(gè)人認(rèn)為是不完美的，是不以不同學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的。假如說(shuō)在小組合作前沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立思考時(shí)間，這往往是優(yōu)等生的專(zhuān)利，而后進(jìn)生只能是跟著走路沒(méi)思考。在小組合作4分后時(shí)我也和同學(xué)們互相交流說(shuō)一說(shuō)，逐步引導(dǎo)從端點(diǎn)、長(zhǎng)度、與直線(xiàn)的關(guān)系中說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生完全開(kāi)放學(xué)習(xí)后要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是有必要，這樣有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。輕負(fù)高質(zhì)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)永恒話(huà)題，我們不能脫離這個(gè)目標(biāo)。
3、實(shí)踐活動(dòng)、體會(huì)規(guī)律。
讓學(xué)生動(dòng)手操作，體現(xiàn)了學(xué)生自主性。從學(xué)生自己玩中體會(huì)通過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)無(wú)數(shù)條直線(xiàn)，過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)，從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來(lái)，符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生學(xué)的有滋有味，發(fā)揮了學(xué)生自己應(yīng)有的個(gè)性特點(diǎn)。
4、綜合運(yùn)用、感知提升。
在綜合運(yùn)用上我考慮了新教材學(xué)生們忽視的內(nèi)容是在同一直線(xiàn)上點(diǎn)上幾點(diǎn)數(shù)一數(shù)這里面有多少條直線(xiàn)，多少條射線(xiàn)，多少條線(xiàn)段？這樣的內(nèi)容為什么要設(shè)計(jì)進(jìn)去，因?yàn)閾?jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生做這類(lèi)題學(xué)生很容易做錯(cuò)，而且通過(guò)這一聯(lián)系可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知，加深學(xué)生對(duì)三種線(xiàn)的認(rèn)識(shí)。在看一看中學(xué)生很容易把線(xiàn)段看錯(cuò)。搞一個(gè)小游戲，從而把本課氣氛推向高潮完成一個(gè)精美的結(jié)局。
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8:19:25《線(xiàn)的認(rèn)識(shí)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“線(xiàn)與角”單元的起始課。本節(jié)課主要結(jié)合生活實(shí)例，認(rèn)識(shí)線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)，會(huì)用字母表示線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)，知道它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線(xiàn)段的基本性質(zhì)與兩點(diǎn)間的距離。
1、注重聯(lián)系生活。
課的導(dǎo)入，從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景開(kāi)始，讓學(xué)生從實(shí)物原型抽象出“線(xiàn)”，感受圖形與生活的密切聯(lián)系。斜拉橋、樓梯欄桿下的柱子抽象出“線(xiàn)段”，激光、手電筒光線(xiàn)、太陽(yáng)光等抽象出“射線(xiàn)”，地平線(xiàn)抽象出直線(xiàn)。
2、仔細(xì)觀(guān)察，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《線(xiàn)的認(rèn)識(shí)》第一學(xué)期教學(xué)反思
讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察自己發(fā)現(xiàn)三種圖形的區(qū)別和聯(lián)系。聯(lián)系是它們的'形狀都是直直的，線(xiàn)段是射線(xiàn)和直線(xiàn)的一部分。區(qū)別在于它們是否有端點(diǎn)，有限長(zhǎng)還是無(wú)限長(zhǎng)，是否可測(cè)量等。
3、動(dòng)手驗(yàn)證猜想。
兩點(diǎn)之間，線(xiàn)段最短。學(xué)生都知道，并能用自己的話(huà)解釋?zhuān)胰匀蛔寣W(xué)生動(dòng)手量一量驗(yàn)證自己的猜想，最終證明直直的線(xiàn)段最短。
同樣，課后練習(xí)中，讓學(xué)生觀(guān)察兩條線(xiàn)段哪個(gè)長(zhǎng)。好多學(xué)生都知道結(jié)論是兩條線(xiàn)一樣長(zhǎng)，但“口說(shuō)無(wú)憑”，讓學(xué)生親自量一量，驗(yàn)證自己的猜想。
北師大版數(shù)學(xué)《線(xiàn)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6
首先，非常感黃主任能夠給我和大家提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)本節(jié)課，我們欣喜地看到學(xué)生良好的精神狀態(tài)，積極的學(xué)習(xí)心理，良好的師生互動(dòng)；同時(shí)，看出黃老師良好的基本功，字跡清秀、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、賦予激情，總之，這是一節(jié)師生有共同收獲的課。談一下自己對(duì)本節(jié)課的感受。
1、教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
老師在課堂中呈現(xiàn)了豐富的課件、大量的學(xué)具和教具，這就為學(xué)生的參與創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，為學(xué)生的發(fā)展提供了條件，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的眼、腦、口、手多種感官參與活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，解放了學(xué)生的雙眼，讓學(xué)生會(huì)看，解放了學(xué)生的大腦，讓學(xué)生會(huì)想，解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)，解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生會(huì)做。
2、根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)。
教師對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)腳本的設(shè)計(jì)、課件的制作，科學(xué)合理，為完成教學(xué)目標(biāo)，分散教學(xué)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)等問(wèn)題的解決真正起到了有效的輔助作用。課堂上，通過(guò)課件的不斷的演示變化，學(xué)生時(shí)而聚精凝視，時(shí)而豁然開(kāi)朗，學(xué)生的注意力、想象力得到了較好的培養(yǎng)。
3、體現(xiàn)了良好師生的互動(dòng)。
教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的'同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)，教師在課堂中的激情投入，生動(dòng)的語(yǔ)言深深的感染著學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生聽(tīng)講專(zhuān)注，發(fā)言熱烈，對(duì)不同的學(xué)生回答，教師給出不同的評(píng)價(jià)，哪怕是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作都給學(xué)生以鼓勵(lì)、贊賞。師生良好的情感共震，必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生出愉悅的心境，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，這正是我們常規(guī)課所希望的。
4、體現(xiàn)了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，而是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，這是新課標(biāo)中最重要的學(xué)習(xí)方式。課堂中，教師通過(guò)讓學(xué)生“看一看”，“量一量”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。
5、精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入。
心理學(xué)表明，人的情緒高漲時(shí)的思維水平是情緒低落時(shí)的2倍。教師課堂啟動(dòng)的設(shè)計(jì)很好地激發(fā)了學(xué)生熱情，通過(guò)生活中的實(shí)物線(xiàn)（鐵軌線(xiàn)、斑馬線(xiàn)、激光線(xiàn)）來(lái)提取數(shù)學(xué)圖形，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，使枯燥的圖形自然就會(huì)變得生動(dòng)、形象、有趣，又使學(xué)生在良好的情境中進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這往往是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。
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