青山不老教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的青山不老教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
青山不老教學(xué)反思1
《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情景創(chuàng)造的；聯(lián)系課文資料，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’�！边@句話為我供給了這篇課文學(xué)習(xí)的流程：默讀―思考―交流。
根據(jù)提示，我把課堂教學(xué)分成了四個階段：一是初讀階段。請學(xué)生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。三是匯報交流階段。我請學(xué)生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，學(xué)生都找到了第4自然段中的“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡�！蔽易穯枺骸盀槭裁凑f這是個奇跡呢？”把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情景創(chuàng)造的”的交流。這個問題的交流側(cè)重于抓住重點詞句“常”“肆虐”“盤踞”“風(fēng)大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜�！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣；又經(jīng)過“就剩一人”“離世”“過世”“81歲”“他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。”來感悟老人生活的不易。在引導(dǎo)學(xué)生理解“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡�！边@句話時，為了讓學(xué)生有更深入的體會，我出了一道算術(shù)提讓學(xué)生計算。一畝=667平方米，3700畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米，那么就有41131間教室那么大，如果我們的`學(xué)校有70間教室那么大的平面，那么就有588間學(xué)校那么大。學(xué)生經(jīng)過計算，發(fā)出了驚嘆，我問：這是個奇跡嗎？學(xué)生異口同聲：“真
是個奇跡啊！”他們還在回味。第四階段是引導(dǎo)點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。我為這個點設(shè)計了幾個臺階：先請學(xué)生說說老漢改造山林的作用（品讀第1自然段和第5自然段），山林的重要作用為學(xué)生的理解奠定了基礎(chǔ)；理解“另一種東西”，經(jīng)過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會到這“另一種東西”是――老人與環(huán)境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環(huán)境的精神，造福人類的精神；最終水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。
這堂課我比較滿意是因為學(xué)生學(xué)得比較簡便，并且目標(biāo)也完成得比較到位。細想教學(xué)過程，我認為自我成功的原因在于抓住了學(xué)習(xí)重點，有略也有精。正如葉圣陶先生說的“略讀如果只任學(xué)生自我去著手，而不給他們一點指導(dǎo)，很容易使學(xué)生在觀念上發(fā)生誤會，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚至于是‘忽略’的閱讀……”所以略讀也需要精讀，僅有這樣才能提高略讀課文的有效教學(xué)。
青山不老教學(xué)反思2
11月14號上午，有幸在六年級二班上了一節(jié)以文代文課，我所選的是青山不老這篇文章。
《青山不老》這篇課是六年級上冊第四單元保護地球家園的最后一篇文章，因為是略讀課文，所以我先從略讀提示開始，抓住略讀提示上的三個問題展開教學(xué);
1.默讀課文,思考:這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?用“——”劃出。
2.這一奇跡是在什么樣的.情況下創(chuàng)造的？用“～～～～”劃出。
3.作者為什么說青山是不老的？
但是在整個教學(xué)過程中由于時間緊張，每一個問題都處理得很倉促，若是把每一個問題讓孩子通過感情朗讀去體會或許孩子們更能夠感受到老人愛林、護林的那一片深情。
本堂課理解“青山是不會老的”既是重點又是難點，也是需要“精”處理的地方。我先讓學(xué)生理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環(huán)境的精神，造福人類的精神；最后理解“青山是不會老的”含義，這個環(huán)節(jié)我少說幾句，放開讓孩子們?nèi)ビ懻摚ジ星槔首x中體會要比教師引領(lǐng)著理解好得多，最后的代文《美丑之間》沒有留給學(xué)生思考的時間。關(guān)鍵是我沒有把握好時間，整堂課自始至終都很倉促。
青山不老教學(xué)反思3
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔。略讀課文意在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，本課教學(xué)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，抓住三個重點問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”“老人在什么樣的'條件下創(chuàng)造了奇跡”“課文為什么以‘青山不老’為題”體會老人的種樹精神以及他的無私情懷。
在遇到難點問題時，精心設(shè)疑，引導(dǎo)突破。這篇課文的難點是理解青山不老的含義，通過引導(dǎo)學(xué)生對“與山川共存”“與日月同輝”“另一種東西”的理解，有感情地朗讀，使文本的情感變成學(xué)生的情感體驗，學(xué)生便能很好地領(lǐng)悟“青山不老”的含義了。
青山不老教學(xué)反思4
在李老師《例談如何在小學(xué)語文教學(xué)中落實語言文字的運用》的培訓(xùn)后，我一直在自己的教學(xué)中探索如何確立一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以及如何在課堂上做到學(xué)生語言文字的落實。就我正在上的六年級上冊第三單元來說，本單元的主題是懂得珍惜資源、保護環(huán)境。四篇課文從不同的角度闡述道理，今天我要學(xué)習(xí)的是最后一篇《青山不老》，作者主要從環(huán)境的對比中然讀者感受普通農(nóng)夫改造山林所付出的巨大努力，從而領(lǐng)悟老人對青山的一片深情。
在課前，我就把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)重點確立在：通過環(huán)境對比來感受老人植樹造林的.艱辛和付出的巨大努力。但是要如何落實目標(biāo)，并且要讓學(xué)生真正的從文字中感受到前后環(huán)境的巨大變化，是個難題。首先，我們的學(xué)生沒有體驗過晉西北那種惡劣的天氣，其次學(xué)生在沒有體會的前提下更不會領(lǐng)悟到環(huán)境改善后的來之不易，又怎能體會到是“了不起的奇跡”。為此，我在教學(xué)過程中設(shè)計了兩次說話練習(xí)，首先在學(xué)習(xí)作者描寫大環(huán)境惡劣時引用的一段話：“風(fēng)大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”根據(jù)這句活讓學(xué)生想象畫面，并用自己的畫描述出來。這個想象說話，只憑一個學(xué)生是表達不出來的，需要引導(dǎo)，全班合作。一開始我先讓學(xué)生根據(jù)注釋理解作者引用的這句話的意思。從風(fēng)很大入手，讓學(xué)生想象，風(fēng)大時會怎樣。有一同學(xué)說：“黃沙漫天，狂風(fēng)怒吼”對此我讓其他學(xué)生糾正這句話應(yīng)該是怎樣的順序，同學(xué)們說：“應(yīng)該是狂風(fēng)怒吼，黃沙漫天”，接著我又引導(dǎo)學(xué)生說：“這樣的天氣下，你如果是這里的村民，你會怎樣”，“驚慌失措、膽戰(zhàn)心驚、提心吊膽”學(xué)生們接道。我又說：“在這樣的環(huán)境和心情下你會做些什么說些什么呢?”此時學(xué)生不像前面那樣順口就說出來，在經(jīng)過思考后有學(xué)生舉手了，一學(xué)生說：“我會趕緊跑回家，把家里的門窗都關(guān)好，找個地方躲起來”接著就有學(xué)生踴躍參與：“我會嚇得直哆嗦”“我會大聲喊我爸爸媽媽”······最后我讓學(xué)生分小組，把自己想象的情景在小組里交流。在這個說話練習(xí)中不僅讓學(xué)生更深刻體會到惡劣環(huán)境的可怕還能訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力。第二個說話練習(xí)是在學(xué)習(xí)經(jīng)過老人的努力和艱辛的付出后課文對環(huán)境改善后的環(huán)境描寫。此時我又讓學(xué)生想象：“如果你是這個村的村民，再一次面臨大風(fēng)天氣，你會怎樣”這一次的說話聯(lián)系就比第一次好多了，學(xué)生能夠完整的語句表達出人物的心情、動作及語言。從中也可以看出學(xué)生對文章的領(lǐng)悟有了深層的體會。
這節(jié)課，的落腳點還是在指導(dǎo)學(xué)生的寫作上，既然我們學(xué)習(xí)了課文的對比寫法，也在課堂上進行了對比的寫話訓(xùn)練，就現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，給學(xué)生布置了一個小練筆：如果你是這個村的一個村民，請你用對比的寫法描述出環(huán)境改善前后你的在面對惡劣天氣時的所作所為。
青山不老教學(xué)反思5
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我來反思一下自己這節(jié)課的得與失。
一、目標(biāo)明確，重點突出
我設(shè)計了許多小的問題，讓學(xué)生明白老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，進而通過重點句的品讀理解青山不老的`義。整個課堂就圍繞這些問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過程清晰，流暢，重點突出。
二、課堂動靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)
課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”和重點語句的分析。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進文本，思考問題，通過朗讀，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，基本完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
存在不足：
1、課堂缺少評價，激勵性的語言，對學(xué)生引導(dǎo)不到位。
2、課堂上學(xué)生的朗讀較多，但是老師指導(dǎo)的不到位，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
3、教學(xué)方法不夠靈活
4、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
上完這一堂課，我認識到了略讀課文應(yīng)該把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運用，還應(yīng)該讓學(xué)生有更多的交流自己讀書心得的機會，真正成為課堂的主人。作為引導(dǎo)者的教師勢必應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次地 閱讀�？梢哉f：略讀課，就是學(xué)生學(xué)得更自主、更開放；老師說得更少、更精到。為此，今后我會虛心向其他教師學(xué)習(xí)，同時深入研究課本、教參，不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，爭取上好每一堂課。
青山不老教學(xué)反思6
這片課文主要是要引導(dǎo)學(xué)生品味課文中描述的山林景象，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹成蔭描述。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)品讀。然后引導(dǎo)學(xué)生去理解老農(nóng)是在什么樣的情景下去創(chuàng)造奇跡的，從而去理解老農(nóng)開辟山林、綠化家園、無私奉獻的偉大精神和情懷，在此基礎(chǔ)上理解“青山不老”的含義。
課前讓學(xué)生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料，了解綠色作物在那里生長的不易。教學(xué)的時候讓學(xué)生圍繞老農(nóng)創(chuàng)造了什么奇跡，是在什么樣的情景下創(chuàng)造奇跡的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個問題展開自學(xué)，自學(xué)的時候給了孩子們足夠的時間和自主性。并且讓孩子們在自學(xué)的時候動筆，圈圈畫畫，批注點評，寫下心得體會。引導(dǎo)學(xué)生交流的時候我注意把握重點，引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀課文。最終我讓孩子們進行了一個小練筆，把自我想對老農(nóng)說的話寫下來。
孩子們寫的很有特色，注意了各自的側(cè)重，有的贊揚老農(nóng)堅持不懈地改造山林，有的敬佩老農(nóng)拋棄個人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林，有的驚詫老農(nóng)所創(chuàng)造的奇跡……總之，這次的小練筆孩子們有自我獨特的.感受，寫出了自我的真情實感。
山野老農(nóng)只是一位普通的人物，可是他的所作所為卻不能讓人為之感動，為之敬佩，沒有豪言壯語，僅有含辛茹苦的堅持；老農(nóng)的身上沒有熠熠生輝的光環(huán)，可是他那種造福人類，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。
一名普普通通的老人，可是帶給我們的感動是真實的，是無窮的……不明白在教學(xué)中我有沒有把這份感動帶給學(xué)生，可是我想，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實的心靈的滌蕩！
青山不老教學(xué)反思7
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、目標(biāo)明確，重點突出
我緊緊抓住統(tǒng)領(lǐng)課文的三個問題：
1、這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？
2、這樣的奇跡是在怎樣的情況下創(chuàng)造的?
3、作者為什么說青山是不會老的？整節(jié)課堂就圍繞這三個問題展開，層層深入，老師進行引導(dǎo)、點拔、喚醒，進一步感受文本形象，品味文本內(nèi)涵，感受老人的精神。教學(xué)過程清晰，流暢，重點突出。
二、動靜結(jié)合，自主學(xué)習(xí)
課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的情況下創(chuàng)造了奇跡”，“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過朗讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)悟老人執(zhí)著的種樹精神，領(lǐng)悟老人投身山林、改造山溝、保護家園，造福子孫后代的無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊，難點突破
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的
奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折？學(xué)生總結(jié)：是自然環(huán)境的惡劣，是老人的年老、瘦小，是家庭生活的艱苦和同伴、老伴的相繼離世。當(dāng)老農(nóng)面對眼前這一切困難與痛苦時，他仍然繼續(xù)堅持種樹；當(dāng)面臨享福與吃苦的抉擇時，他毫不猶豫地選擇了吃苦，選擇了開辟山溝、改造山林的艱苦之路。他把自己的.全部生命都奉獻給了這片青山。通過有感情地朗讀，學(xué)生能理解老人身上的那種不怕困難、堅持不懈、執(zhí)著追求的精神。緊接著追問：老人為什么要如此執(zhí)著地種樹？老人能和山川共存、像日月一樣永放光輝嗎？通過引讀相關(guān)的語段，學(xué)生能快速地理解老人身上的那種保護環(huán)境、綠化家園、造福人類的無私奉獻精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。
四、不足之處
在理解大環(huán)境險惡的時候，把事先設(shè)計好的相應(yīng)情境忽略了，應(yīng)出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片或相關(guān)的知識鏈接，會給學(xué)生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環(huán)境。哎！真是歲月催人老，時光不待人啊。
總之，在教學(xué)過程中，抓住切入點，進行對文本的剖析，學(xué)生通過精讀、思考、感悟，老師循循善誘的引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)，學(xué)生從文本中感受到了青山不老的精神，情感達到了升華，心靈受到了熏陶，收到了良好的教學(xué)效果。
青山不老教學(xué)反思8
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計談?wù)勛约旱南敕�，反思自己這節(jié)課的得與失。
一、課題引入，找準(zhǔn)切入口
課前，我先板書出示“老”字，請同學(xué)們來說說“老”的意思，然后再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了，老了？”根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合板書，讓學(xué)生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎(chǔ)。我覺得自己的這個切口找得比較巧。
二、利用文本，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)
由于這是一篇略讀課文，故在學(xué)習(xí)時，整個課堂以大問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”來統(tǒng)領(lǐng)，整節(jié)課就圍繞這三個問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡�！崩斫膺@一句時，我先與學(xué)生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網(wǎng)，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過多層次的朗讀，層層深入。
三、巧設(shè)鋪墊，難點突破水到渠成
這篇課文的.難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，來體會老人“不老”的精神。在課前理解“老”的基礎(chǔ)上，我再設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。
青山不老教學(xué)反思9
小學(xué)語文人教課標(biāo)版六年級上冊《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。結(jié)合這節(jié)課的設(shè)計和培訓(xùn)教材中的教學(xué)反思技能，反思自己這節(jié)課的得與失。
一、目標(biāo)明確，重點突出
目標(biāo)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者，這節(jié)課我緊緊抓住課文的三個問題：這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？聯(lián)系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。課堂從學(xué)生自學(xué)，討論交流到重點語句的深刻理解，層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過程比較條理，線條清晰流暢，突出了重點。
二、充分自學(xué)，以學(xué)定教
課堂以自學(xué)提示統(tǒng)領(lǐng)， “老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“這一奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？”，為什么 “青山是不老的”？充分給學(xué)生放時間自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進文本，思考問題，學(xué)生邊讀邊想，只見他們?nèi)�、劃，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神、保護家園、造福他人的無私情懷。學(xué)生能在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，能充分自主學(xué)習(xí)，便于教師作進一步有針對性的指導(dǎo)點撥。
三、聯(lián)系實際，突破難點
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，我引導(dǎo)學(xué)生從概括老人的奇跡，用自己的話說說對老人的看法，從初步的認識到讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，真正讓學(xué)生從讀中感悟老人“作為一個山野老農(nóng)，他就這樣來實現(xiàn)自己的價值。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”重點語句的出示，讓學(xué)生理解“另一種東西”的真正含義，也進一步從中體會老人年復(fù)一年，日復(fù)一日地執(zhí)著保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。
四、適時訓(xùn)練，及時反饋
先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練是我校實行高效教學(xué)的課堂教學(xué)模式，從教學(xué)中，詞語的聽寫，到文章重點語句的填寫，再到交流心語，抒寫我心，以及課下的環(huán)保宣傳語的設(shè)計無一不時對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的及時檢查與反饋！只有課堂真實地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。
五、ppt 課件，輔助教學(xué)
教學(xué)設(shè)計中從巍峨青山的圖片到文章重點句子以及目標(biāo)，學(xué)習(xí)提示的出示每一步都離不開教學(xué)媒體的運用，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備在課堂上真正起到了事倍功半的作用！
存在不足及改進辦法：
1、從教學(xué)設(shè)計上看，整節(jié)課的設(shè)計比較飽滿，害怕有什么遺漏之處，這樣面面俱到就在課堂教學(xué)中顯得環(huán)節(jié)緊湊而重點處理有些倉促。一節(jié)課的時間不夠用了。我想既然是略讀課文，教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生運用本組課文以及已有學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)略讀課文。
2、在理解大環(huán)境的險惡結(jié)合文章注釋“風(fēng)大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜�！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣的理解還是離學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗比較遙遠，如果老師能給學(xué)生出示一些相應(yīng)環(huán)境的圖片，會給學(xué)生理解更加形象化，可以更快地理解險惡的環(huán)境。
3、教師在課堂上的的課堂評價語較單一，引導(dǎo)語表達不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情。對學(xué)生的評價仍是衡量教師綜合素養(yǎng)的一個重要方面。
4、課堂上學(xué)生的.感情朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，結(jié)合文章的重點語句，學(xué)生齊讀的形式較多，離應(yīng)有的情感學(xué)生的朗讀還有一定的距離！只有加深學(xué)生的深層次的理解與感悟能力，增強語感的訓(xùn)練才能使朗讀更有效！
在我看來，教學(xué)設(shè)計往往參雜著許多教師的美好愿景，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，“高效”的課堂更注重學(xué)生對知識本身的掌握情況，在注重高效的同時，文本的情感該如何落實就滯留了，更談不及文體的藝術(shù)體現(xiàn)了。作為困惑，我想老師必要時要創(chuàng)設(shè)有效情境，既要節(jié)省時間，又要達到預(yù)期的效果還需不竭地努力！
青山不老教學(xué)反思10
《青山不老》是一篇略讀課文，共7個自然段，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。一課時上完了，結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神，以及一文兩堂四環(huán)節(jié)的模式，反思自己這節(jié)課的得與失：
一、目標(biāo)明確，重點突出。
我緊緊抓住略讀課文的教學(xué)要求，圍繞課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，以組為單位，且層層深入，感受老人的執(zhí)著精神，板塊清晰，流暢，重點突出。
二、學(xué)生自主，讀悟結(jié)合。
課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過快速讀文走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。孩子們在組長的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊，拓展提升。
這篇課文的難點是理解老人所創(chuàng)造的奇跡，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在１5年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的`老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，孩子們馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。
不足：在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會給孩子視覺上的沖擊，那樣才會更形象地理解險惡的環(huán)境，品味老人無私奉獻、執(zhí)著堅守的精神！
青山不老教學(xué)反思11
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。在教學(xué)中，我是這樣做的：
一、力求教學(xué)理念新穎，切實定好教學(xué)重點
語文中的閱讀教學(xué)其實就是一種對話，而對話的實質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，走進文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過程。對于《青山不老》這篇略讀課文，更應(yīng)該放手讓學(xué)生走進語言文字中自主感悟，教師只能適時而恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、啟發(fā)、點撥、喚醒，進一步感受文本形象，品味文本內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。
課堂中，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且逐層深入地感受老人的精神。教學(xué)過程清晰，流暢，重點突出。
二、利用文本層層深入，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)？這一點我很沒有把握。因為以前我總是放不開手，生怕學(xué)生什么也不會，而過多給予引導(dǎo)，這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀能動性。這節(jié)課我拋下顧慮，嘗試著要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂證明，只要引領(lǐng)得當(dāng)，教師是完全可以放手的。
課堂中我以“這是一個怎樣的老人”入手，學(xué)生通過讀文得出自己的感悟：“這是一個創(chuàng)造了奇跡的老人”、“這是一個執(zhí)著的老人”、“這是一個有著堅定不移精神的老人”……，我再問：“那么，你看到這些不同的評價語有什么疑問”，學(xué)生提出問題，我相機板書：“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”。然后讓學(xué)生默讀文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，讀懂了老人創(chuàng)造奇跡的了不起。接著進一步體會“老人為什么一定要種樹”，“為什么說青山是不老的”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會了老人在惡劣的環(huán)境中堅持植樹造林，綠化家園，造福子孫后代的無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，暢談個人感受，層層深入地、積極地完成了教學(xué)任務(wù)。
三、教授方法巧設(shè)鋪墊，難點突破水到渠成
這篇課文的難點是理解“青山不老”的含義，體會老人“不老”的精神。在新授前，我學(xué)習(xí)楊老師，回顧了品讀文章的方法，提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者怎么寫的秘密，再抓住關(guān)鍵句“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡”來反復(fù)的理解，有感情地品讀，了解了老人創(chuàng)造的奇跡，深切體會到老人植樹造林的艱辛，感受了老人高大的形象，更為老人綠化家園、造福子孫后代的無私情懷而感動。最后在滿懷崇敬、感動之中齊呼課題《青山不老》，借助文本的學(xué)習(xí)達到了預(yù)期的目標(biāo)，突破了文章的重難點。
四、恰當(dāng)運用評價語言，激發(fā)學(xué)生主動參與
德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而是激勵、喚醒與鼓舞�！奔钍羌ぐl(fā)能量的導(dǎo)火索，能點燃學(xué)生心中的.火炬，喚醒做人的自信，找到奮斗的航標(biāo)。課堂上如何激勵學(xué)生才能獲得理想的效果呢？我學(xué)習(xí)了很多老師的課堂評價語言，適時地用在課堂上，面對學(xué)生的回答，我不吝嗇自己的贊美，真誠的表揚他們，熱情地感染他們，喚醒了他們的參與意識，實現(xiàn)了他們作為學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)作用。
五、教學(xué)中的遺憾
1、課堂上學(xué)生的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導(dǎo)不夠到位，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
2、教師的預(yù)設(shè)過多，引導(dǎo)方面稍顯僵化。
上完這一堂課，我認識到了略讀課文應(yīng)該把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運用，還應(yīng)該讓學(xué)生有更多的交流自己讀書心得的機會，真正成為課堂的主人。作為引導(dǎo)者的教師勢必應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次地閱讀�？梢哉f：略讀課，就是學(xué)生學(xué)得更自主、更開放；老師說得更少、更精到。
青山不老教學(xué)反思12
新課標(biāo)對略讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位：資料上做到3點：
1、粗知大意，這篇課文講的是這些人和事。
2、增長見識。（世上竟有這樣的情和景，人和事）。
3、有所感悟，（感受、啟迪）。
方法上：要求自讀自悟為主，教室更加放手。
目的上：
1、訓(xùn)練學(xué)生略讀本事，不要求咬文嚼字。
2、將精讀課文中學(xué)到的方法，用到略讀課文上，在實踐中掌握讀書方法。
我執(zhí)教的這一課，目標(biāo)定位十分的準(zhǔn)確：
1、把課文讀正確，讀流利，能提出問題。
2、利用導(dǎo)讀抓住三個問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情景下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文資料，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。我抓住這3個問題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢利導(dǎo)地幫忙學(xué)生理解含義深刻地句子。
⑴他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的.歸屬。
�、谱鳛橐粋�山野老農(nóng)，他就這樣來實現(xiàn)自我的價值，他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說“青山是不會老的”？這個問題，經(jīng)過寫一寫。從而讓學(xué)生感受到老農(nóng)改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領(lǐng)悟到青山是不會老的。
略讀課文教學(xué)，我收獲不少。我明白了：
1、粗知不是淺知：
略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著就能夠馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學(xué)句、學(xué)詞等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細細品讀。
2、自主閱讀也不是自學(xué)：
略讀課文應(yīng)當(dāng)有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運用，還應(yīng)當(dāng)有更多的交流自我讀書心得的機會。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放。教師說得更少、更精到。但略讀成為一項教學(xué)活動的時候，作為教師勢必應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次地閱讀。
青山不老教學(xué)反思13
這片課文主要是要引導(dǎo)學(xué)生品味課文中描寫的山林景象，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹成蔭描寫。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)品讀。然后引導(dǎo)學(xué)生去理解老農(nóng)是在什么樣的情況下去創(chuàng)造奇蹟?shù)模瑥亩ダ斫饫限r(nóng)開辟山林、綠化家園、無私奉獻的偉大精神和情懷，在此基礎(chǔ)上理解“青山不老”的含義。
課前讓學(xué)生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料，了解綠色作物在那里生長的不易。教學(xué)的時候讓學(xué)生圍繞老農(nóng)創(chuàng)造了什么奇蹟，是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇蹟?shù)�，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個問題展開自學(xué)，自學(xué)的'時候給了孩子們足夠的時間和自主性。而且讓孩子們在自學(xué)的時候動筆，圈圈畫畫，批注點評，寫下心得體會。引導(dǎo)學(xué)生交流的時候我注意把握重點，引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀課文。最后我讓孩子們進行了一個小練筆，把自己想對老農(nóng)說的話寫下來。
孩子們寫的很有特色，注意了各自的側(cè)重，有的贊揚老農(nóng)堅持不懈地改造山林，有的敬佩老農(nóng)拋棄個人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林，有的驚詫老農(nóng)所創(chuàng)造的奇蹟……總之，這次的小練筆孩子們有自己獨特的感受，寫出了自己的真情實感。
山野老農(nóng)只是一位普通的人物，但是他的所作所為卻不能讓人為之感動，為之敬佩，沒有豪言壯語，只有含辛茹苦的堅持；老農(nóng)的身上沒有熠熠生輝的光環(huán)，但是他那種造福人類，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。
一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動是真實的，是無窮的……不知道在教學(xué)中我有沒有把這份感動帶給學(xué)生，但是我想，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實的心靈的滌蕩！
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，反思自己的教學(xué)，有以下感受。
一、課題引入，找準(zhǔn)切入口
課前，我先板書出示“老”字，請同學(xué)們來說說“老”的意思，然后自己有叫了在《說文解字》種這個字的意思，再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了，老了？”根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合板書，讓學(xué)生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎(chǔ)，這個引入比較巧妙。
二、利用文本，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)
由于這是一篇略讀課文，故在學(xué)習(xí)時，整個課堂以大問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇蹟？”來統(tǒng)領(lǐng)，整節(jié)課就圍繞這三個問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇蹟�！崩斫膺@一句時，我先與學(xué)生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網(wǎng)，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇蹟。然后再通過多層次的朗讀，層層深入。
當(dāng)然，這節(jié)課也有一些不足，這是一篇略讀課文 ，自己卻在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語理解句子上費了些時間，沒有必要。
青山不老教學(xué)反思14
這片課文主要是要引導(dǎo)學(xué)生品味課文中描寫的山林景象，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹成蔭描寫。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)品讀。然后引導(dǎo)學(xué)生去理解老農(nóng)是在什么樣的情況下去創(chuàng)造奇跡的，從而去理解老農(nóng)開辟山林、綠化家園、無私奉獻的偉大精神和情懷，在此基礎(chǔ)上理解“青山不老”的含義。
課前讓學(xué)生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料，了解綠色作物在那里生長的不易。教學(xué)的時候讓學(xué)生圍繞老農(nóng)創(chuàng)造了什么奇跡，是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個問題展開自學(xué)，自學(xué)的時候給了孩子們足夠的時間和自主性。而且讓孩子們在自學(xué)的時候動筆，圈圈畫畫，批注點評，寫下心得體會。引導(dǎo)學(xué)生交流的時候我注意把握重點，引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀課文。最后我讓孩子們進行了一個小練筆，把自己想對老農(nóng)說的話寫下來。
孩子們寫的'很有特色，注意了各自的側(cè)重，有的贊揚老農(nóng)堅持不懈地改造山林，有的敬佩老農(nóng)拋棄個人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林，有的驚詫老農(nóng)所創(chuàng)造的奇跡……總之，這次的小練筆孩子們有自己獨特的感受，寫出了自己的真情實感。
山野老農(nóng)只是一位普通的人物，但是他的所作所為卻不能讓人為之感動，為之敬佩，沒有豪言壯語，只有含辛茹苦的堅持；老農(nóng)的身上沒有熠熠生輝的光環(huán)，但是他那種造福人類，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。
一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動是真實的，是無窮的……不知道在教學(xué)中我有沒有把這份感動帶給學(xué)生，但是我想，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實的心靈的滌蕩！
青山不老教學(xué)反思15
《青山不老》敘述與描寫互相輝映，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng)，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的人生價值，造福于后代讓我們看到了我國人民保護自然，改造山林，綠化家園的堅定決心。本文的教學(xué)重點是理解課文內(nèi)容，理解文中重點語句的深刻含義，體會人物的思想感情。
本文的教學(xué)重難點是：體會“青山不老”的真正含義。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1。目標(biāo)明確，重點突出。
在教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？說說“青山不老”的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過程清晰，流暢，重點突出。
2。課堂動靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
課堂上以四人一組討論、交流：“課文主要寫了一個什么故事？”“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡？”“老人為什么一定要種樹？”“為什么青山是不老的？”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
3。巧設(shè)鋪墊，難點突破。
這篇課文的難點是理解“青山不老”的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在
�。保的甑姆N樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折？要求學(xué)生從課文中找到答案�！袄先耍保的耆缫蝗盏胤N樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹。。。。。�！蓖ㄟ^有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神。緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹？通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園、造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的。
4。重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)中，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句用自己的話進行理解概括，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，又體現(xiàn)了語文的工具性。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：聯(lián)系實際、深入思考是本冊教材教給學(xué)生重要的讀寫方法。教學(xué)實踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運用這一方法，是需要教師抓住主要問題、找準(zhǔn)切入點的�！肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^三個切入點引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際、深入思考的。第一個是上課伊始，為增強感性認識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況，談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考；第二個是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自己一個人長時間待在家里的感覺，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個是在拓展延伸處，學(xué)生聯(lián)系實際，思考能為保護環(huán)境、綠化家園做點什么。三個切入點，三處聯(lián)系實際，恰當(dāng)準(zhǔn)確，層層推進，幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)涵，強化了學(xué)習(xí)方法。
三、不足之處
在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會給學(xué)生很直觀的`印象，學(xué)生可以會更快地理解險惡的環(huán)境。教師在課堂上的關(guān)注面太窄。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：在教學(xué)中，讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，能用自己的話進行理解概括，這樣既鍛煉了學(xué)生的概括能力，又體現(xiàn)了語文的工具性。首先播放我國晉西北地區(qū)土地沙化的課件資料（或出示相關(guān)圖片資料），引導(dǎo)學(xué)生暢談感受：你看到了什么，想到了什么？然后細讀課文，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟、想象理解，使學(xué)生認識到正是由于山溝所處的自然環(huán)境非常惡劣，老農(nóng)才堅定了改造的決心；盡管老農(nóng)生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮斗者相繼離世，但他依然不懈地努力進行改造，造福大家。通過老師的引領(lǐng)，使學(xué)生從對他們所取得成績的驚嘆轉(zhuǎn)移到對老農(nóng)以及其他山林改造者的敬佩，最后進行拓展訓(xùn)練：“青山不老，感動中國！”伴隨著視頻《青山不老》，為20xx感動中國這位老人寫一段頒獎詞。
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