浮力教學(xué)反思15篇

　　作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的浮力教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

浮力教學(xué)反思1

　　學(xué)生之所以感到解浮力部分的題很困難，原因就在于浮力題中綜合了有關(guān)質(zhì)量、密度、重力、合力、平衡力和壓強等許多物理概念。所以，在復(fù)習(xí)這些知識時，教師一定要注重基礎(chǔ)知識的落實。特別是力學(xué)重點實驗——“用天平和量筒測物質(zhì)密度”，要求學(xué)生對實驗原理、實驗器材、實驗步驟、需要測量的物理量都了如指掌。我在上這堂課之前，要求學(xué)生開動腦筋想一想：除了用天平和量筒測物質(zhì)密度，還可以用我們學(xué)過的哪些物理知識尤其是浮力知識來測量物質(zhì)的密度？盡可能多地寫出你的實驗方案。使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動和探索的基礎(chǔ)上，進而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系。

　　一、案例背景：

　　這是八年級（上）《科學(xué)》第一章的一節(jié)復(fù)習(xí)公開課。力學(xué)中的浮力部分是個難點，是中考中得分率最低的知識點，在這個知識點上通過“實驗設(shè)計”開展創(chuàng)新教育，學(xué)生的能力是否能夠達到？

　　二、案例描述：

　　針對這些問題，我們對這堂課進行了如下的設(shè)計。

　　(一)做好知識的準備

　　注重基礎(chǔ)知識的落實。特別是力學(xué)重點實驗——“用天平和量筒測物質(zhì)密度”，要求學(xué)生對實驗原理、實驗器材、實驗步驟、需要測量的物理量都了如指掌。

　　(二)課前學(xué)生自主設(shè)計好實驗方案

　　要在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，就要為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，具有較強的開放性和選擇性；要貫徹理論聯(lián)系實際的原則，突出實踐性，便于學(xué)生的操作和其他活動；要構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程( )，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動和探索的基礎(chǔ)上，進而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系。在上這堂課之前，要求學(xué)生開動腦筋想一想：除了用天平和量筒測物質(zhì)密度，還可以用我們學(xué)過的哪些物理知識尤其是浮力知識來測量物質(zhì)的密度？盡可能多地寫出你的實驗方案。

　　(三)課堂實驗過程設(shè)計

　　由于學(xué)校的實驗器材有限，課堂上進行限定器材的實驗。共進行三組實驗：

　　(1)測密度大于水的石塊的密度；

　　(2)測密度小于水的蠟燭的密度；

　　(3)測鹽水的密度(利用已測出的石塊的密度)。

　　(四)課后展示學(xué)生的各種方案，供全班學(xué)生討論。教師講評、鼓勵和表揚

　　三、本課的反思：

　　公開課之后獲得十余位聽課教師的廣泛好評。有的教師評論說：“沒想到像7班學(xué)生在課上表現(xiàn)出來的素質(zhì)如此之高，本校別的學(xué)科聽課的教師感嘆到：“沒想到×××同學(xué)(學(xué)習(xí)差生)在科學(xué)課上表現(xiàn)得這么積極。如果我們課都上成這樣，學(xué)生還會感到負擔(dān)重嗎？還會有學(xué)生厭學(xué)嗎？”

　　學(xué)生解浮力題的能力大大提高。在解題時，常常有學(xué)生驚呼：“這道題不是和我們做的實驗一樣嗎？”“這道中考題不是和我們提的實驗方案一樣嗎？”浮力計算題在學(xué)生眼中不再是那么抽象、呆板和枯燥，而是與自己設(shè)計或討論過的實驗方案緊密相連的，學(xué)習(xí)的物理知識可以解決生活和生產(chǎn)中的實際問題，

　　與生活和生產(chǎn)的需要是緊密相連的。

　　有的教師除了教學(xué)大綱要求的演示實驗和學(xué)生實驗，不愿多做實驗，認為耽誤時間。創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動，不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且可以全面培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，實現(xiàn)發(fā)散思維和聚合思維的有機結(jié)合。事實證明，通過學(xué)生自主設(shè)計和動手做實驗，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、發(fā)散思維、觀察能力、動手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)習(xí)的.主動性、積極性。一舉多得，何樂而不為？

　　讓學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，就像一石激起千層浪。下課后，學(xué)生紛紛提出自己獨到的見解、大膽地設(shè)想和設(shè)計方案。有的學(xué)生用彈簧秤測固體重力，再根據(jù)公式m=G/g算出固體的質(zhì)量，用排液法測出固體體積，最后算出固體的密度。有的用彈簧秤測出物重G和物體浸沒在水中時彈簧秤的拉力，算出物體體積V，再根據(jù)G/g算出物體的質(zhì)量計算密度。旁邊的學(xué)生說：你這種方法只適用于密度大于水的物質(zhì)，若物質(zhì)的密度小于水的怎么辦？然后得意洋洋地拿出自己的實驗方案。還有的學(xué)生提出了利用浮力知識測密度的方法。有幾個學(xué)生每人設(shè)計了六七種方案，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，激發(fā)和誘導(dǎo)了學(xué)生的創(chuàng)造性。事實說明我們原先對學(xué)生能力的擔(dān)心完全是多余的，還說明學(xué)生蘊藏著很大的潛能，而我們教師往往對其估計不足，因而束縛了自己教學(xué)改革的手腳，放慢了教學(xué)改革的步伐。

　　利用浮力知識測物質(zhì)密度的實驗學(xué)生沒有做過，教師也沒有演示過，所以有相當(dāng)?shù)碾y度。如何讓學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生在這堂課上也有所收獲，就需要教師采取一定的策略。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平及學(xué)生之間的差異來創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程( )，并且根據(jù)教學(xué)進程中的具體情況來激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維與解決實際問題的操作能力。為了解決這個問題，教師讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生主動與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生結(jié)合在一起，使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也能設(shè)計出一兩個實驗方案，培養(yǎng)了這些學(xué)生的自信心，使這些學(xué)生也享受到了成功的快樂。

　　教師要保護學(xué)生創(chuàng)新的積極性。學(xué)生的實驗方案并非都是科學(xué)的、嚴密的，有的設(shè)計實屬于“一竅不通”。我們應(yīng)從關(guān)心、愛護學(xué)生的角度出發(fā)，保護學(xué)生的創(chuàng)造欲。首先要肯定學(xué)生的努力，然后再幫助他們找出不足或錯誤的地方，最后完成合格的實驗方案。

　　集體研討，全面提升創(chuàng)造能力。在學(xué)生分組討論、實驗、驗證的基礎(chǔ)上，適時地組織全班進行集體研討，針對不同的設(shè)計、不同的方案，學(xué)生們各抒己見，在討論和爭論中，教師適時點出問題關(guān)鍵，幫助學(xué)生理順思路，同時明確解題邏輯性和規(guī)范性，使學(xué)生能夠掌握若干個用浮力知識測定固體、液體密度的方法，使全班學(xué)生都有所提高。

　　通過對這堂反映良好的科學(xué)課的總結(jié)，說明只要我們用心去做，進行創(chuàng)新教育，不斷探索教學(xué)改革之路，必能譜寫教育改革的新篇章，必能開創(chuàng)教育改革的新局面。正如著名的教育家陶行知先生所說：“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創(chuàng)造之神所愛住的行宮，就能開創(chuàng)造之花，結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林。”

浮力教學(xué)反思2

　　在幼兒認識水有浮力的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)幼兒知道不是所有的東西放在水中都能浮起來的。我將鐵球，鑰匙，玻璃球，水泥塊，分別讓小朋友放在水盆里，讓他們看到，這些東西很快都沉入水底。通過這個簡單的實驗，要孩子們懂得重的東西放在水里就會沉入水底。而積木，塑料玩具等份量輕的就會浮在水面。為了鞏固幼兒對物體沉浮的認識，我主子全本，小朋友做一個實驗游戲，我將準備好的各種木質(zhì)、鐵質(zhì)等小物品分別分發(fā)給每個孩子，他們高興地看著，摸著，掂著，重，感知中了解物體的性質(zhì)。

　　然后，我請小朋友們想一想，猜一猜，誰手中拿的東西放在水中能浮起來，就請他把東西放進水盆。拿著能浮的東西的小朋友滿有信心的將手中的卡片，積木，樹葉，樹枝，木片，放進水盆，這些東西都浮在水面上了，他們高興地回到自己的座位上，可是小雨卻把鐵鎖也放到水盆里來了，大家都說小宇放錯了，小雨乖乖的拿出鐵鎖承認自己犯錯。根據(jù)游戲規(guī)則，小雨只好在材料框里又找了一個能浮的東西放在水盆里，這次小雨找到的是塑料玩具插管，插管成功的敷在水面，這次小雨成功了，小朋友給予了熱烈的掌聲，以示鼓勵！

　　我接著問小朋友，誰手里拿著能沉到水里，請放到水盆里，這次小雨第一個把鐵鎖放到盆里，小朋友們互相交換著手中的東西，快樂的實驗者游戲者，最后小朋友們發(fā)現(xiàn)石子，水泥塊，釘子，鑰匙，鐵鎖都能沉到時水底，只有小麗的小皮球浮在水面上，最后小麗按照游戲規(guī)則在材料框里要重現(xiàn)找到一個能沉到水底的東西，這次小麗找的玻璃棋子，這次小麗找對了，小朋友一起鼓勵。最后小朋友們總結(jié)了，輕的東西可以浮，重的東西會沉。

　　為了發(fā)散孩子的思維，我有提出了新的額問題:你們知道鐵的東西放在水里就沉下去，為什么鐵做成的大輪船就能在大海里航行呢！小朋友們認真思考著，大家回答的非常踴躍

　　于小淳小朋友說：“因為大輪船很大很大，他碰到的水也很多很多，很多很多的水，都用力，托起大輪船，大輪船就浮起來了唄！”她一邊說一邊做著手勢。為了讓大家更明了的`懂得這個道理，我將一張包糖的錫紙折成一只小船，這只小船就浮在水面上了，我又用另一張同樣大的錫紙揉成小團放進水里，他就沉下去了，這一實驗使沉浮的道理更加形象化了。小朋友們懂得了，大輪船因為身體大，在水里占的地方大，水的浮力就大，再加上輪船的中間是空的，所以它能在大海里行駛。

　　本節(jié)課結(jié)束后，孩子們依然是興趣盎然，意猶未盡，我就讓幼兒回家后繼續(xù)做這個實驗，把能沉浮的東西分別講給爸爸媽媽聽。

浮力教學(xué)反思3

　　12月3日在我校舉行的有效課堂教學(xué)現(xiàn)場上我上了一節(jié)科學(xué)課——浮力。本課的教學(xué)難點是使學(xué)生明確在水中下沉的物體也會受到水的浮力。這一點，對于四年級學(xué)生來說，憑他們的直接感官傳遞的信息，下沉的物體也受到水的浮力是非常難以理解的，怎樣突破這難點，是本課重點解決的問題。以往教學(xué)時，總是怕學(xué)生亂動了半天毫無收獲，所以在實驗時，反復(fù)強調(diào)，分別把所用材料示范后才讓學(xué)生自己去做。這樣，雖然教學(xué)過程循循有序，然而教學(xué)效果并不佳，學(xué)生的興趣沒有被調(diào)動，思維被束縛，課堂氣氛沉悶，原因是管得太死，限制了學(xué)生的自主活動，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。吸取以前的教訓(xùn)，我改變了教學(xué)思路，從調(diào)動學(xué)生的積極性入手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，收到良好的效果。

　　一、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

　　首先，用一個動畫故事激發(fā)學(xué)生的興趣，幾個小朋友玩耍皮球，不小心把皮球掉進了樹洞里，聰明的文顏博把樹洞灌滿水，皮球就漂浮上來，這是為什么？從而導(dǎo)出主題——浮力。

　　二、玩中探究，獲得新知。

　　玩是孩子的天性。看著實驗桌上的水槽浮著這么多東西，學(xué)生早己按捺不住了，于是，我抓住他們的心理，對他們說：“浮著什么？想不想玩？我們一起來試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。慢慢向下壓，壓到水底慢慢松手，反復(fù)幾次，體會手的感覺。在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么？”話音剛落，孩子們就玩了起來，盡情地用這四種浮著的物體實驗。實驗后，孩子很自然地回答出來：把這些東西按到水底再輕輕松手時，感覺到水里有什么東西向上頂手……并通過測石頭在空氣中的重量和放在水中的重量比較，發(fā)現(xiàn)在水中的石頭較輕，從而得出沉下去的`物體在水中同樣受到水的浮力。事實讓孩子們信服，“水的浮力”確實存在，而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的過程中有所體驗，有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動手能力和探究能力也隨之得到培養(yǎng)。為了鞏固浮力的知識，讓學(xué)生各抒己見，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際說說浮力的廣泛應(yīng)用。

浮力教學(xué)反思4

　　通過執(zhí)教《浮力》這一課的教學(xué)，學(xué)生課堂氣氛濃厚，達到了預(yù)期的教學(xué)目標，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試：

　　1、因為從學(xué)生的知識體系和能力體系上看，四年級的學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法，并通過學(xué)習(xí)，已具備初步的思維能力和運用所學(xué)知識去探索和解決簡單的實際問題的能力，因此在教學(xué)中我在課堂上都放手讓學(xué)生自己操作實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動口的能力。

　　2、從教的方面來說，主要采取開放式教學(xué)法，具體分為三個部分。①通過直觀形象的多媒體畫面，設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣。鼓勵學(xué)生大膽嘗試，人人參與，積極動腦動手，給每個學(xué)生都提供鍛煉的機會，使學(xué)生學(xué)有所得。②通過學(xué)生自主探索，在觀察、猜想、驗證、歸納、概括的學(xué)習(xí)活動中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學(xué)的結(jié)論；③通過歸納總結(jié)和大量的應(yīng)用實例，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，進一步強化學(xué)生的綜合能力。

　　3、從學(xué)法上說，分為兩個部分。①充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之成為學(xué)習(xí)活動的主體。②學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與一系列的形式多樣的實踐活動，在活動中動腦、動手，運用科學(xué)知識和生活經(jīng)驗，去研究問題，探索新知，得出實驗的結(jié)論。

　　4、建議教師可把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，倡導(dǎo)科學(xué)與信息技術(shù)的整合，力求實驗課程教學(xué)最優(yōu)化。

浮力教學(xué)反思5

　　1、教師敢于放手讓學(xué)生親自動手進行實驗探究，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，通過實踐使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣;

　　2、通過實驗引發(fā)討論，培養(yǎng)學(xué)生探索事物現(xiàn)象的能力;通過觀察實驗，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的'認識能力;通過討論，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力，在這些方面的訓(xùn)練上也應(yīng)放開手，多啟發(fā)。

　　3、本節(jié)課學(xué)生設(shè)計的實驗方案、測量方法很多，可以通過評估找到最優(yōu)方案進行實驗。如果仍有學(xué)生堅持自己的方案，可以允許其按照自己的方案進行，不要讓學(xué)生留有遺憾;

　　4、教學(xué)過程中應(yīng)該適時加上空氣對氣球有浮力作用的演示實驗。并進行簡單分析，尋找它們之間的共性。對知識進行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣埂?/p>

浮力教學(xué)反思6

　　浮力是初中階段綜合性最強的一部分，它涉及到密度、壓強、力的平衡與合成等知識，可以說包括了整個力學(xué)部分，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力，很多同學(xué)知道影響浮力大小的因素，會計算浮力，但是對于各種變化的題型總有下不了手的感覺，綜上所述，我設(shè)計了浮力復(fù)習(xí)這節(jié)課，主要解決兩個問題，一個是利用平衡力求解浮力，第二個利用反作用力來求解浮力，其中貫穿始終的是力的分析、力的平衡，用浮力對比于比較簡單、學(xué)生掌握比較好的重力進行教學(xué)。

　　第一部分：力的定義是指物體間的相互作用，有力的存在一定至少有兩個物體存在。

　　1.研究重力：產(chǎn)生原因；施力物體；大小計算公式；強調(diào)浮力也是一種力，要研究一種力研究的就是力的產(chǎn)生原因及三要素。對比重力研究浮力。

　　2.浮力：產(chǎn)生原因；施力物體；大小計算公式；方向。

　　第二部分：畫力的示意圖，為后面的力的平衡做鋪墊。

　　斜面上的物體受到的重力和浮力示意圖（理解浮力的方向），畫船漂浮在長江和大海里手里示意圖（為了引入力的平衡），學(xué)生訓(xùn)練畫力的示意圖，其中包括了密度計和潛水艇，為力的平衡及浮力大小分析做好鋪墊。

　　第三部分：力的平衡

　　利用力的平衡知識列出平衡方程組，對比船、密度計漂浮在不同液體中時浮力大小不變，可以利用力的平衡知識來求解浮力的大小，解決密度計原理及船在不同水域受到浮力不變的要點。利用潛水艇的浮力變化來鞏固力的平衡解決浮力問題。

　　小結(jié)：

　　1.分析力學(xué)題先畫出受力示意圖（關(guān)鍵）

　　2.根據(jù)力的`平衡列出平衡方程

　　3.浮力變化的因素有液體密度和排開液體體積從而解決浮力問題。

　　第四部分：力的測量，利用重力和浮力測量的異同，用彈簧測力計測量重力利用了力的平衡知識，測量浮力利用了力的平衡與合成知識。利用天平或臺秤測量重力利用了反作用力知識，從而引入臺秤或天平上測量浮力的方法，得出浮力的反作用力是物體對液體的壓力，等于臺秤或天平增加的壓力。

　　第五部分：利用反作用力求解浮力。這是歷年中考題中得分率最低的部分，也是本節(jié)課所要解決的最主要問題。先講解固體在臺秤或天平上稱量時為什么壓力等于重力，利用到了力的平衡和反作用力知識，那么在原來固體上再加上一個物體后臺秤或天平變化的量等于物體重力，從而引入當(dāng)在液體中加上一個漂浮物體時，增加的量等于物體所受重力，也即等于物體所受浮力，為什么？讓學(xué)生總結(jié)得出浮力的反作用力是物體對液體的壓力，等于規(guī)則容器底增加的液體壓力，可以利用液體壓力的求法來解決浮力大小問題。

　　本節(jié)課時間比較緊張，內(nèi)容較多，聽課教師反映內(nèi)容偏難學(xué)生難以接受，是有道理的。但是學(xué)生經(jīng)過類比得出浮力等于壓力后求解浮力變得簡單，很有成就感，而且是利用所學(xué)知識解決了自己困惑很久的問題受到很大鼓舞，整節(jié)課每個同學(xué)都很投入。今天從學(xué)生的掌握情況來看，這節(jié)課不僅解決的浮力的問題，其實也解決很多學(xué)生受力分析過程中分析不嚴謹?shù)膯栴}，收到比較好的效果。

浮力教學(xué)反思7

　　孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中其實也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是我們搞教育科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。我認為，新課標下的物理教學(xué)反思不僅僅是對物理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的物理教學(xué)情境中，從更寬廣的科學(xué)、社會生活及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動。進行新課標下的物理教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：

　　一、對教學(xué)觀念的反思

　　長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。

　　物理教學(xué)中要注意反思以下觀念是否落實：在以往的教學(xué)中，我們往往秉承精英教育的觀念，只注重尖子學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而忽視了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，忽略了對全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的提高；往往只關(guān)心物理的相關(guān)知識的傳授，而忽略相關(guān)學(xué)科的知識的聯(lián)系，尤其是極不注重學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高；往往只注重書本知識的傳授，忽略乃至割裂知識與生活的必然聯(lián)系；往往只注重解題能力的培養(yǎng)，忽略了問題意識的保護和培養(yǎng)，忽略發(fā)展其對科學(xué)的探究能力的培養(yǎng)等方面。

　　如在學(xué)習(xí)“第十六章 熱和能”的內(nèi)容時，我對教材中的“地球的溫室效應(yīng)”并沒有輕易放過，而是引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀，仔細思考，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和物理學(xué)科和現(xiàn)實世界的廣泛聯(lián)系的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好物理的興趣。

　　物理新課標不僅對物理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。如新課標指出“義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程”。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的科學(xué)觀。

　　二、對教學(xué)設(shè)計的反思

　　在進行物理教學(xué)實踐時，有時會發(fā)覺物理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)設(shè)計的實踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　在物理新教材中，《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·物理》（人民教育出版社）“第十一章多彩的物質(zhì)世界”中“世界是物質(zhì)的”、“物質(zhì)是可分的”等結(jié)論對初中學(xué)生來說是比較抽象的，而且其推導(dǎo)過程是不完全歸納法，在教學(xué)設(shè)計中如果按教材的體系、線索平鋪直敘的講授，則學(xué)生沒有深刻的印象，相應(yīng)的結(jié)論內(nèi)化成學(xué)生的世界觀也成為空談，要學(xué)生死記結(jié)論效果也不佳。在對教學(xué)設(shè)計的反思中，我經(jīng)過對多種設(shè)計方案的比較，最終決定讓學(xué)生開展討論和辯論，讓學(xué)生們充分思考，讓各種觀點充分碰撞，讓他們接受以上結(jié)論。

　　三、對教學(xué)過程的反思

　　教師的反思大多是針對教學(xué)過程進行的，我們要對教學(xué)中重難點的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高、問題意識是否具備等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。

　　我們知道，新課標所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

　　在學(xué)習(xí)“浮力的應(yīng)用”的時候，我讓學(xué)生先放“孔明燈”（市場有售）玩，然后要求他們探究“孔明燈”升空的'原因。學(xué)生們熱情很高，并發(fā)表了不同的意見。

　　我在最后總結(jié)時，重點并不放在結(jié)論上，而是放在大家對這一問題進行分析、探究的過程上。重在肯定同學(xué)們的參與過程和鼓勵、贊揚同學(xué)們敢于發(fā)表意見，尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，要求學(xué)生平時更多地關(guān)心科學(xué)、社會、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識聯(lián)系起來思考、探究。事實證明，這樣學(xué)生理解得更透徹，掌握得更牢固，同時也學(xué)會了分析和解決問題的一般方法。

　　筆者認為，這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學(xué)素質(zhì)和研究能力，有設(shè)計富含知識和能力，并有利于展開多端性、創(chuàng)造性思維的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對教學(xué)過程有充分的估計，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使物理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源，從而使教學(xué)活動處于活躍積極的狀態(tài)。

　　四、對自身教學(xué)行為的反思

　　教師在教學(xué)過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

　　例如，在討論“物質(zhì)是可分的”這一結(jié)論時，有個別學(xué)生提出了物質(zhì)分到一定程度后不再可分，我當(dāng)時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣。于是，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作出了自我批評，并在后來的教學(xué)中注意寬容各種觀點，鼓勵學(xué)生積極探索創(chuàng)新。在后來的探究“孔明燈”升空的原因時，有學(xué)生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這時，我就不慌不忙，又提出了下一個觀察探索的問題：觀察“沖天炮”的升空過程，探索其升空原理。這樣，學(xué)生的探究精神和問題意識得到培養(yǎng)，把深奧的物理問題和生活中的問題密切聯(lián)系起來。

　　眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學(xué)往往追求對學(xué)習(xí)內(nèi)容的“標準化”理解和“課本式”、“教參式”表達，強調(diào)對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對學(xué)生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進行反復(fù)操練，使學(xué)生學(xué)會的只是“復(fù)印”知識。而新課標強調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識和問題意識，所以，我們在課堂教學(xué)中，一定要謹慎處理自身的教學(xué)行為，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時適當(dāng)?shù)目隙ê鸵�申�?/p>

　　五、對教學(xué)反饋的反思

　　教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學(xué)生知識的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。

　　例如，在做以下題“在平直公路上勻速行駛的汽車受到幾對平衡力的作用？為什么說他們是相互平衡的？”的題目中，有些學(xué)生對“為什么說他們是相互平衡的”不理解，我不急于解釋，而是讓學(xué)生反復(fù)觀察實驗，讓他們自己得出結(jié)論。

　　學(xué)生在實驗、探究活動中產(chǎn)生的問題更值得我們反思，給我們更多的啟發(fā)，更是我們從事教學(xué)活動的有效資源。

　　例如，前面所敘的探究“孔明燈”升空的原因中，有學(xué)生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這不正是我們引入新知識教學(xué)的重要契機嗎？

　　物理是一門觀察、實驗和物理思維相結(jié)合的科學(xué)，是一門研究物質(zhì)運動形式最一般規(guī)律和應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，是一門定量的精密科學(xué)，是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)，要完成新課標中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學(xué)目標，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察、實驗、總結(jié)規(guī)律。還有目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的物理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對學(xué)生物理技能和方法的培養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。多一點教學(xué)反思的細胞，就多一些教學(xué)科研的智慧，經(jīng)常進行教學(xué)反思，益處多多，其樂無窮！

浮力教學(xué)反思8

　　話說上一節(jié)課，利用壓縮《造一艘小船》的教學(xué)時間，我騰出30分鐘組織學(xué)生對《浮力》一課知識點進行了充分討論，從而保證了這節(jié)課有充裕的時間進行探究活動。

　　一上課，我就聲明這是一節(jié)實驗探究課，要做兩個實驗：

　　（1）同一塊泡沫塊浸水體積不同的浮力大小測量；

　�。�2）不同大小的泡沫塊浸入水中浮力大小測量。

　　為了實驗操作比較順利，我在黑板上分別板畫了兩個實驗的示意圖，同時提醒各組在作業(yè)本上記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)。

　　按實驗步驟的要求，各組先用學(xué)具袋里的材料拼裝彈簧秤，并進行調(diào)0測試，；然后是組裝滑輪和固定裝置，我粗略估計了一下，每個組用時基本上在8-10分鐘左右；接著是兩個實驗的研究，以及對實驗數(shù)據(jù)的分析。

　　活動是完成了，但是學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)不是很理想，我覺得實驗材料的問題是主因：

　　1、學(xué)生所用的彈簧秤不準確，有幾組的指針十分松垮，根本就不能穩(wěn)定在0刻度線上，導(dǎo)致測量出的浮力有偏差。

　　2、燒杯口小不方便操作，即使是學(xué)生的小手，要把固定裝置安裝在燒杯底部也很困難。

　　3、泡沫塊重量太輕，重力測量無法顯示，只能是被忽略。

　　4、燒杯的刻度值跨度過大，雖然說可以自己貼上印刷刻度紙，總是麻煩。

　　我的處理方法是刪除測量排開的水量的`內(nèi)容，因為“同一塊泡沫塊浸水體積不同”的實驗中，排開的水量肯定是不同的，不測量學(xué)生也知道。若是硬要去測量排開的水量，不但有難度，而且不明顯。

　　泡沫塊的重量太輕，用彈簧秤稱量根本就沒有動靜，所以我只能在記錄時把之前討論的“浮力=重力+拉力”調(diào)整為“浮力≈拉力（重力過小被忽略）”。為此，在后面兩個班的教學(xué)我改為用木塊做實驗，這時候重力是有了，但排開的水量卻對比不明顯了，因為木塊本身就大部分在水中。用泡沫不合適，用木塊也不恰當(dāng)，這真是讓我左右為難啊。

浮力教學(xué)反思9

　　學(xué)生對于浮沉現(xiàn)象有大量的生活積累，而且有些同學(xué)還知道“浮力”這個詞語；知道不同的物體在水中的浮沉是不同的，知道物體下落是由于地球的引力造成的。這對認識浮力都是很好的基礎(chǔ)。本課的浮力是專指水的浮力，這是學(xué)生第一次從科學(xué)的角度認識力。

　　課堂教學(xué)時，學(xué)生們知道質(zhì)量大的物體提起他來會用比較大的力，在前一個單元他們有了初步設(shè)計對比實驗的經(jīng)歷，這為設(shè)計證明下沉的物體是否也受到了浮力的實驗做了很好的鋪墊。

　　大部分學(xué)生錯誤的認為下沉的物體沒有受到水的浮力——這是本課的難點，需要重點解決。

　　學(xué)生不知道浮沉的真正原因是什么，他們樸素的認為輕的物體會上浮重的物體會下沉。這種前概念不能說是完全錯誤的，我個人認為是片面，雖然在本課不能解決，但是教師可以利用它引發(fā)矛盾激發(fā)學(xué)生進一步探究的興趣。

　　基于以上情況，我在本課教學(xué)中采取了一系列的教學(xué)策略，經(jīng)過實施，真是有得有失，回顧反思，有以下體會：

　　1、導(dǎo)入部分以“力”為切入點，避免在輕、重這個地方糾纏。

　　實例：

　　演示：手拿泡沫塑料、勾碼，舉到?jīng)]水的水槽上面。

　　提問：這是兩個固體，如果我一松手會怎樣？（落下去）什么原因造成這種現(xiàn)象？（地球的引力）。我不松手為什么沒有落下去？（手的的拉力）

　　演示：將兩種物體放入有水的水槽中。

　　提問：現(xiàn)在發(fā)生了什么現(xiàn)象？（泡沫塑料上浮，勾碼下沉）

　　提問：你認為泡沫塑料上浮，勾碼下沉的原因是什么？――如果學(xué)生認為是因為泡沫塑料很輕而上浮，教師可以追問――剛才（指沒水的狀態(tài)）也很輕，怎么沒有上浮？這說明物體上浮和什么有關(guān)系？……

　　本課的主旨是認識水對浸入的物體都會產(chǎn)生浮力，這和物體的輕重沒有關(guān)系（浮力的大小在一定條件下和輕重有關(guān)系）。因此，為了避免總在輕、重這里糾纏，我就采用了“水槽中沒有水，和水槽中有水”物體放入其中的現(xiàn)象對比，使學(xué)生意識到，放入水中不下落首先就是與水有關(guān)系。然后直接感受水的浮力。這樣做的主要目的就是突出“力”的概念，這也是本節(jié)課的特殊色。（沒見過其他老師講浮力這樣導(dǎo)入）

　　2、先理性認識再感性認識。

　　人們對于事物的認識一般認識是先感性，后理性，對于本課學(xué)生認識“下沉的物體也受到浮力”我是采用了先理性――定量認識（用測力計測量在空氣中提起勾碼和放入水中后提起勾碼所用的力，然后對比），再感性――定性感受（掂一掂物體在水中和在空氣中的不同）。因為導(dǎo)入部分首先用到了勾碼，在由于學(xué)生剛認識了上浮的物體受到了水的浮力，直接提出下沉的勾碼是否受到浮力，我覺得問題具有一定的挑戰(zhàn)性，然后就物用物，直接利用勾碼進行實驗，學(xué)生的思維比較專注。教材上安排的提石子的活動我作為體驗認識來進行的。

　　3、開放性問題與具體問題結(jié)合。

　　教學(xué)過程中，對于要了解學(xué)生想法的問題，我的問題呈現(xiàn)方式就是開放式的。比如課的伊始，一些學(xué)生提出了“浮力”這個詞，我就問他們：你認為什么是浮力？這樣可以了解學(xué)生的真實想法，為教師如何調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。對于本課要研究的問題，我就用采用封閉式提問。比如在研究下沉的物體是否受到浮力時，對于下沉的勾碼，我直接問學(xué)生：下沉的物體是否受到了水的浮力？學(xué)生的回答只能有兩種，這樣使后面的研究直切主題。而不是提出這樣的.問題：勾碼為什么會下沉？這樣的問題學(xué)生的回答就比較分散，教師還要費時費力的將問題引導(dǎo)到自己想要的問題上來。何必呢。

　　4、追問目的性強。

　　課堂上對學(xué)生的追問其實不是教師預(yù)設(shè)的問題，是臨時生成的。我在課堂常常對學(xué)生進行追問，原因首先是：學(xué)生的回答不完整、片面，膚淺的教師有針對性的追問，使其完整、全面、達到應(yīng)有的深度。其次，通過教師的追問可以了解到學(xué)生真實思維過程。

　　5、利用完善實驗的過程培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度

　　學(xué)生設(shè)計的實驗往往是大處合理，小地方不完善，尤其是在具體操作的細節(jié)上不注意科學(xué)合理性，致使實驗失敗，利用完善實驗的過程對學(xué)生進行嚴謹科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)也是我的一貫做法。具體到本課，學(xué)生在設(shè)計了實驗后，具體怎樣做往往沒有涉及到，這時就需要完善它，。我就采用追問的方式：“將勾碼放入水中時應(yīng)該注意什么？為什么要這樣？”那么怎樣放入勾碼、放到什么位置……等一些操作應(yīng)該注意的事項就會在追問中得到明確，而且學(xué)生也明白這樣做的科學(xué)性。不過追問的問題視學(xué)生的具體回答而定，這時教師的眼睛就是專挑學(xué)生的“骨頭”，然后是通過不斷的追問使學(xué)生自己剔除“骨頭”。

　　通過本課的教學(xué)我也意識到需要改進的一些地方，首先我覺得讓學(xué)生感受浮力還不夠充分，活動時間還是短，尤其是感受下沉的物體受到的浮力不明顯。還需要改進。其次，我覺得學(xué)生設(shè)計實驗的環(huán)節(jié)還應(yīng)該做一些鋪墊工作，雖然學(xué)生能夠設(shè)計出兩種試驗方法，但是能夠設(shè)計出來的不到50％，這說明教師的“腳手架”搭建的不合適，有點高了，在以后的教學(xué)中，我覺得可以從實驗的對比性入手啟用問題啟發(fā)思維，例如可以這樣提問:勾碼受到浮力和沒有受到浮力我們那些感受會不同呢？這樣就可以降低設(shè)計實驗的難度，是絕大多數(shù)學(xué)生體驗成功的快樂。

浮力教學(xué)反思10

　　一、教學(xué)設(shè)計反思

　　從新課程“從生活中走向物理，從物理中走向社會”的理念出發(fā)，設(shè)計本節(jié)課時主要從日常生活中的現(xiàn)象著手，例如：輪船、天鵝浮在水面、熱氣球和氫氣球向上飄向空中，引出浮力的概念，進而從“下沉的物體是否受到浮力”的疑問進一步探究浮力的規(guī)律。在設(shè)計時讓學(xué)生動手實驗探究貫穿整節(jié)課，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過學(xué)生分組實驗活動總結(jié)和教師的引導(dǎo)將學(xué)生的感性認識提升到理性認識，使學(xué)生進一步理解浮力的定義、產(chǎn)生的原因以及影響浮力的大小的因素；再通過實驗測出水中的物體受到的浮力和排開的水的重力的關(guān)系，最后由分析加表達式推導(dǎo)得出阿基米德原理，這樣層層推進，分散難點。 設(shè)計存的不足也有很多，本節(jié)未增加一些在生活中重要的應(yīng)用，以產(chǎn)生學(xué)習(xí)浮力可服務(wù)于社會主意識。對浮力的概念理解可進一步深入，舉例說明，增強對“浸入、向上”理解。對阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力與被排開的`液體的密度和排開體積的關(guān)系。在過程中應(yīng)多點及時積極的過程評價。

　　二、教學(xué)過程反思

　　1、在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識。

　　引導(dǎo)學(xué)生邊上課，邊做實驗，邊進行觀察。讓學(xué)生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學(xué)生自己在活動中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性、探究性。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體就會主動地參與到實際設(shè)計和實施實驗中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)造動因。

　　2. 注重學(xué)生的情感體驗，注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，競爭意識。

　　在活動過程中，學(xué)生能發(fā)揮協(xié)作的團隊精神，分工合作，有序進行。采用"新課-實驗-觀察"一體化的教學(xué)方式，實踐表明，選用小組教學(xué)方法，有利于形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、有利于形成合作精神和良好的人際關(guān)系、有利于充分發(fā)展問題解決和決策的技能、有利于提高學(xué)生組織和表達自己見解的能力、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有利于思維能力的培養(yǎng)、有助于相互確認、相互補充和相互啟發(fā)的團體性思考和創(chuàng)造等要求。同時，教師能及時了解情況并給予指導(dǎo)。

　　3、親切交流，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境

　　建立一個良好的課堂氛圍，是進行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學(xué)氣氛輕松自然，力圖使教學(xué)活動活潑，激起學(xué)生興趣，尊重學(xué)生，允許學(xué)生出錯，經(jīng)常運用表揚鼓勵性評價，耐心啟發(fā)引導(dǎo)，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。

　　不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時，教師應(yīng)增強身的調(diào)動學(xué)生能力；學(xué)生聲音輕時，沒有很好消除膽怯；學(xué)生探究時間把握不夠好，有待改善。

浮力教學(xué)反思11

　　浮力的概念是本節(jié)的重點，阿基米德原理是本節(jié)重點也是難點。在生活中及小學(xué)的自然課上對浮力認識已有一定的基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的認知基礎(chǔ)其概念由兩個現(xiàn)象直接得出并強調(diào)“浸”和“向上”。

　　阿基米德原理的得出是難點，先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和動手做課桌上的小實驗現(xiàn)象猜測加推理“浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”再由水中水袋受的浮力和排開的水的重力的關(guān)系，最后由分析加表達式推導(dǎo)得出原理，這樣層層推進，分散難點。從經(jīng)驗，生活和實驗中的現(xiàn)象猜測避免猜測的盲目性。由于同學(xué)個體的差異及實驗的`自主選擇，避免“整齊劃一”，保證多樣性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動作用。

　　同時教師在應(yīng)有充分的準備學(xué)生猜測的“意外”，如：猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒有從生活中或已有的經(jīng)驗出發(fā)，這樣猜測就有一定的局限性，此時教師可加以引導(dǎo)。學(xué)生交流，回答“小魚和大魚由于深度和體積不同而產(chǎn)生浮力不同的爭論”，“改錯題：木塊浮在水上受到的浮力”兩個問題。情境化的問題，增加親切感，易引起興趣。“改錯題”降低難度，又加深對原理的理解。題型的多樣化可避免解決問題煩味與枯燥。

　　不足的是題目的覆蓋面不廣，可增加對浮力方向理解的問題；可換浮力在生活應(yīng)用的例題，從而增強物理服務(wù)于社會的意識。

浮力教學(xué)反思12

　　浮力的概念是從日常生活、生產(chǎn)中建立起來的，浮力是一種常見的現(xiàn)象，是“常見的力”的重要組成部分。也是課標中物質(zhì)世界內(nèi)容標準中有關(guān)“運動與力”的一個組成部分。浮力要求從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，通過對一些常見的浮力現(xiàn)象提出問題，然后通過一系列有趣而又有意義的探究活動完成對知識的建構(gòu)。我們根據(jù)《課程課程標準》的規(guī)定結(jié)合本校孩子的特點安排了“浮力”這一內(nèi)容的教學(xué)。

　　對四年級的學(xué)生來浮力概念是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，教材在這部分內(nèi)容編排上有以下幾點考慮。

　�、懦浞掷�用學(xué)生已有的知識設(shè)計教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握一節(jié)課內(nèi)容。以往的經(jīng)驗表明孩子只有在牢固掌握了力的知識和測力計的使用之后，才能夠掌握得到、掌握浮力概念。將已有的知識和經(jīng)驗和浮力聯(lián)系起來，使學(xué)生體會到生活中經(jīng)常要用到力尤其是浮力知識，感受科學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。結(jié)合實際生活具體情況，讓學(xué)生介紹浮力在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生進一步熟悉浮力和浮力現(xiàn)象。

　　在教學(xué)中，可以首先利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引出新知識的學(xué)習(xí)。從“樹洞取球”活動和“輪船航行”對話這些學(xué)生十分熟悉的場景引出新知識的學(xué)習(xí)。然后把學(xué)生帶入到情境中開始探究，讓后一步步深入，一點點引導(dǎo)幫助孩子認識浮力的方向，完成浮力概念的得出。最后根據(jù)自己知道的，讓學(xué)生說出說出生活中應(yīng)用浮力的現(xiàn)象。

　　⑵依據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了許多既符合這一階段兒童認知特點又便于操作的活動情境，使學(xué)生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。例如，教科書中設(shè)計了貨輪航行情導(dǎo)入境，安排了“判斷沉和浮”、感受浮力的多個的活動情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，在觀察、描述和交流的過程中體驗浮力的知識。

　　浮力概念對三年級的學(xué)生來說，確實比較抽象。而且由于前面知識掌握的不牢固，有些學(xué)生在生活中也沒有相應(yīng)的經(jīng)驗支撐。因此，在教學(xué)時要以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)大量的活動情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓所有的學(xué)生都參與到活動中來。使學(xué)生在觀察、操作、想像、描述、表示和交流等數(shù)學(xué)活動中，豐富對方位知識的體驗，使學(xué)生獲得大量的感性支柱和豐富的表象積累。

　　在教學(xué)這部分內(nèi)容的同時，向?qū)W生介紹一些現(xiàn)代科技中應(yīng)用了浮力的發(fā)明創(chuàng)造。一方面擴展學(xué)生的科學(xué)知識，一方面對學(xué)生進行愛國主義教育，增強學(xué)生的民族自豪感。感受各級帶給人們的便利，知道科學(xué)在生產(chǎn)生活中的重大作用。學(xué)生回到家里，自己動手搜集有關(guān)浮力的資料，在交流會上，不少學(xué)生展示了如自己收集的材料，有的展示自己知道的浮力應(yīng)用，有的介紹利用浮力作為工作原理的器材。通過這些活動，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力，了解數(shù)學(xué)的價值。學(xué)會學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

　　《浮力》一課，是粵教科技版科學(xué)教材四年級下學(xué)期的最后一章《常見的力》里第五節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)浮力這一節(jié)前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了“力的現(xiàn)象”，“重力”，“大氣壓力”，“彈力”。相對來說，浮力這一節(jié)的內(nèi)容，在教材中展示得比較簡單，只提供了三個實驗活動。教材讓教師有更大的發(fā)揮空間，可以根據(jù)學(xué)生的實際，進行開拓或挖深。

　　根據(jù)新《科學(xué)課程標準》中提倡“探究式”教學(xué)模式，即“提出問題——猜想與假設(shè)——制定計劃——觀察、實驗——得出結(jié)論——評估與交流”。我歸納出“猜、想、問、做”的學(xué)習(xí)方法，并應(yīng)用在這堂課上，得到很好的效果。反思這堂課，我有以下幾點收獲：

　　1、善于利用“科學(xué)猜想”，激發(fā)和保持學(xué)生對所研究問題的興趣和注意力，促進他們的定向思維活動，從而產(chǎn)生進一步探索的求知愿望。

　　這堂課我借助喜聞樂見的動畫故事《文彥博樹洞取球》來導(dǎo)入課題，很快就吸引了學(xué)生的注意力，并且通過創(chuàng)設(shè)問題情境：“你猜一猜，文彥博想出一個什么辦法來取球”讓學(xué)生思考，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在讓學(xué)生感知“物體的浮與沉”活動時，由于學(xué)生在生活中對物體的浮與沉比較熟悉，但是對于一些不熟悉的物體就弄不清其浮與沉。因此，教學(xué)中，我給出一堆材料：兵乓球、木塊、石頭、泡沫、釘子和鉤碼，讓學(xué)生先猜一猜，哪些材料是可以浮在水面，哪些物體會沉到水里。由于猜想的結(jié)果來自于學(xué)生的原有生活經(jīng)驗，所以，當(dāng)學(xué)生想辦法去證明自己的猜想時，就產(chǎn)生一種探索的欲望。

　　2、在教學(xué)中，始終把學(xué)生置于主體地位，給學(xué)生充分思考的時間，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程——發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，作出結(jié)論，把主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在討論、實驗、匯報中，教師以合作者的身份參與，做適當(dāng)?shù)摹⒈匾�的指�?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)性、條理性發(fā)展。

　　在探究“下沉的物體有沒有受到水的浮力”這個問題時，我給予了學(xué)生充裕的時間構(gòu)建正確的慨念，給學(xué)生自主思考的空間，讓學(xué)生先討論實驗方案，尋求解決問題的策略。我先讓學(xué)生猜一猜“有”還是“沒有”。學(xué)生作出回答后，我并沒有馬上作出肯定或否定的答案，而是，話鋒一轉(zhuǎn)，“我們怎樣通過實驗去研究沉入水中的`物體有沒有受到水的浮力？看看怎么設(shè)計這個實驗�！钡谝淮卧嚱�，我拿起一個鉤碼和一把測力計，讓學(xué)生以鉤碼為例，利用測力計去設(shè)計實驗方案，學(xué)生憑空去想，怎么也想不到。他們的一門心思只放在實驗器材上，胡亂地擺弄測力計，始終想不出個所以然來。最后，還是我迫不得已直接告訴他們怎樣實驗。第二次，吸取第一次教訓(xùn)，讓學(xué)生通過觀察書本84頁的插圖，在小組討論，設(shè)計實驗方案。這次，給了他們一個“臺階”，距離“果子”近了，他們有了摘“果子”的欲望，同學(xué)躍躍欲試地夠一夠頭上的“果子”。許多同學(xué)想到“用測力計鉤住鉤碼，把它放入水中，看讀數(shù)�！庇捎诮o他們的“臺階”不夠高，學(xué)生花盡心思還是沒夠著，最終，還是我給他們摘下了。第三次試教，我提示學(xué)生用測力計和觀察書本插圖后，當(dāng)學(xué)生仍想不出時，我展示一幅，“在空氣中測力計鉤住鉤碼”的圖片。這時，學(xué)生恍然大悟，“先稱一稱在空氣中的重量，再稱一稱在水中的重量，如果在水中變輕了，說明受到水的浮里。”這次，我給予學(xué)生逐步上升的“階梯”，終于順利摘下探索的“甜果”。顯然，給予學(xué)生充裕的時間構(gòu)建正確的`慨念，比老師直接給出方案要強�？茖W(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力的形成，正是在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，而不在于科學(xué)知識體系的傳授。

　　在實驗、觀察結(jié)束后，教師要給予學(xué)生充分的交流討論時間和機會，鼓勵學(xué)生把實驗探究中所觀察到的現(xiàn)象，記錄下的數(shù)據(jù)進行分析，憑現(xiàn)象思考，拿證據(jù)說話。教學(xué)“下沉的物體有沒有受到水的浮力”時，第一次試教，學(xué)生只關(guān)注實驗本身，而忽視了實驗表格的記錄，和實驗結(jié)果的思考。而作為教師的我同樣也忽視了，只在乎學(xué)生有沒有完成實驗操作。結(jié)果讓學(xué)生反饋實驗結(jié)果時，學(xué)生只能回答鉤碼在空氣中和在水中的重量，而忘了當(dāng)初做這個實驗的最終目的是探究“下沉的物體有沒有受到水的浮力”。第二次試教，我特別提醒了學(xué)生“做完實驗后要認真填寫表格”，結(jié)果，學(xué)生為填表格而填，而沒有認真對實驗過程進行思考、反思，有的小組則由組長包辦，其他同學(xué)做完實驗后就各自“玩”了。第三次試教時，學(xué)生邊實驗，我就邊提醒學(xué)生記錄好測力計的讀數(shù)，當(dāng)學(xué)生操作完實驗后，我引導(dǎo)學(xué)生小組合作對兩次稱得的重量進行分析，并討論，在實驗過程中的發(fā)現(xiàn)。這次學(xué)生真正關(guān)注“我發(fā)現(xiàn)了”這部分的思考。“我對比了‘在空氣中的重量’和‘在水中的重量’這兩個數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了彈簧稱上的指數(shù)變小了，鉤碼在水中的重量要比在在空氣中的重量要輕，說明了鉤碼受到水的浮力�！薄般^碼是下沉的物體，鉤碼受到水的浮力，說明下沉的物體也受到水的浮力。”“前面我們已經(jīng)知道上浮的物體受到水的浮力，這次我們也實驗證明了下沉的物體同樣受到水的浮力，也就是說，所有物體在水中都受到水的浮力。”

　　3、這堂課以活動為主線，讓學(xué)生在“做中學(xué)”充分發(fā)揮學(xué)生的動手能力。整節(jié)課的設(shè)計以活動貫穿其中，設(shè)計了三個活動，先是讓學(xué)生知道物體在水中有沉也有浮，接著讓學(xué)生感覺浮起來的物體受到向上的浮力作用，最后通過測量物體在空氣中的重量和在水中重量的比較，分析得出沉下去的物體也受到了浮力的作用�？v觀整堂課學(xué)生自主實驗時間用了大約9分鐘。

　　4、教師要善于抓住學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。例如：在教學(xué)《浮力》，讓學(xué)生舉例生活中還有哪些物體是下沉的。有的學(xué)生提到“鐵”，我順藤摸瓜，引發(fā)學(xué)生思考“是不是所有鐵的物體都是下沉的呢？”學(xué)生馬上反映“不是”，“那么誰能舉例說說哪種鐵制的物體是上浮的物體，哪種鐵制的物體是下沉的物體呢？”有的學(xué)生想到“鐵船”“鐵碗”等是上浮的，“鐵釘”“鐵錘”等下沉的。“講到這里，你想到了什么問題嗎？”那學(xué)生就提出“這么大的鐵船為什么能浮在水面上，而小小的鐵訂卻沉在水中？”“同樣的材料，為什么有的沉，有的浮呢？”進而引發(fā)學(xué)生對“浮力的大小與什么有關(guān)？”的思考。這正是我后面的教學(xué)設(shè)計探究“浮力的大小與沉沒水中的體積大小的關(guān)系”的活動�，F(xiàn)在已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心需要探究的問題。在這種真正的探究動機的作用下，學(xué)生以高漲的熱情投入到后面的探究活動中。

　　5、以小組為單位，讓學(xué)生在合作中體驗。小組之間的合作精神是科學(xué)精神的一部分，在小組中，學(xué)生的交流更加充分，有分工有合作。而選用4人小組是為了使學(xué)生有更加充分的動手實踐機會，感受浮力。

　　這堂課也存在一些不足，體現(xiàn)在：

　　1、在上課過程中，學(xué)生思考和回答問題都比較積極，但是學(xué)生對于實驗記錄顯得比較隨意，怕麻煩，不太想記錄。

　　2、時間把握不好，三次試教，都拖了堂，課堂內(nèi)容上要考慮刪除一些，特別是最后的環(huán)節(jié)“浮力的大小與物體沉入水中的體積”的探究活動，課本沒要求學(xué)習(xí)，考慮刪除。

浮力教學(xué)反思13

　　一、教材分析

　　浮力這節(jié)內(nèi)容分三學(xué)時，第一學(xué)時學(xué)習(xí)浮力及阿基米德原理，第二學(xué)時學(xué)習(xí)物體的浮沉條件，浮力的應(yīng)用，第三學(xué)時綜合運用浮力、壓強、密度等知識解決一些生活中的具體問題。但是物體的浮沉，在第一節(jié)課的實驗教學(xué)中就加以滲透，第二節(jié)再從理論角度推理驗證。本節(jié)課的教學(xué)目標如下。

　　認知目標：

　　a)了解浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）

　　b)了解阿基米德原理（包括原理的建立、適用范圍、簡單應(yīng)用）

　　技能目標：

　　學(xué)會用彈簧秤測量浮力，體驗研究阿基米德原理時運用的科學(xué)方法

　　情感目標：

　　結(jié)合阿基米德的故事和并進式學(xué)生實驗，激發(fā)學(xué)生勇于探求科學(xué)真理的熱情，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　二、教學(xué)設(shè)計思路

　　1、浮力知識的綜合性很強。

　　對于初三學(xué)生來說，在日常生活已經(jīng)積累了很多對浮力的感性認識。但是要把有關(guān)浮力的認識從感性提高到理性，需要綜合運用各方面的知識，如力的測量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、壓力、壓強等重要知識；還需要進行科學(xué)的分析、推理、歸納等。因此《浮力》的教學(xué)一直是初中教學(xué)的難點。在《新課程標準》中，對浮力的教學(xué)要求一降再降，但是在歷屆中考中，再簡單的浮力題，得分率也相當(dāng)?shù)汀?/p>

　　2、教學(xué)設(shè)計針對學(xué)生的特點

　　今年我面對的學(xué)生物理基礎(chǔ)非常薄弱，不了解物理學(xué)科的特點，沒有建立起物理的思維模式，對物理學(xué)習(xí)存在為難情緒。而物理教材又特別講究知識體系、科學(xué)嚴謹，是一門很嚴肅的`科學(xué)。但是這種道貌岸然的面孔卻很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的現(xiàn)狀也就迫使我們改進教學(xué)方法，靈活使用教材。它古板，你想辦法讓它生動，它嚴肅，你想辦法讓它活潑。以下兩件事給了我很大的啟發(fā)。

　　一件事是幾年前看到中央10套播放的科普節(jié)目，是美國錄制的，節(jié)目中的兩個主持人打扮成小丑，通過大量的實驗、實物場景拍攝、通俗的講解讓孩子們了解物理知識，一點也不讓人覺得艱澀難懂，看完后你會覺得科學(xué)真是有趣。我也一下子覺悟：原來課還可以這么上，如果我們的課堂也這樣，哪還有那么多孩子討厭物理呢？

　　另一件事是從孩子身上得到的啟發(fā)。有一次到北方圖書城給還在小學(xué)的女兒買了一本《孩子喜歡的一百個實驗》，她回家自己照著書忙乎了幾天后開始對我問著問那，我敷衍她說：“太難了，等你長大就學(xué)到了�！笨墒撬齾s不一不饒的糾纏。被磨不過，給她講了點，居然聽得頭頭是道。原來科學(xué)離孩子并不遠，只是缺了一個指路人。小學(xué)生尚且如此，何況我們初中三年級的大學(xué)生呢？關(guān)鍵是學(xué)習(xí)時的心態(tài)不同、興趣不同、目的不同，我們的教學(xué)即灌壞了學(xué)生，又可惜了知識。

　　因此，在傳授基礎(chǔ)知識的課堂上，盡量采用最直白、最生活的語言，盡量采用實驗引出知識點，盡量讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主探究、自己實驗。充分挖掘?qū)W生的形象思維，通過實驗建立直觀印象，先入為主。讓學(xué)生從根本上理解知識，然后再進行理論驗證。絕對不能先用理論推導(dǎo)得到結(jié)論后再去驗證，更不能連驗證性的實驗都不做。本節(jié)課的設(shè)計很多處都是圍繞這一原則展開的。

　　本節(jié)課圍繞著五個實驗展開，前三個實驗是重復(fù)生活中的場景，通過已經(jīng)學(xué)過的知識發(fā)現(xiàn)新問題、引出浮力這個新知識點。通過對實驗的分析，可以得出什么是浮力、浮力的方向、浮力的施力物體、測量浮力的實驗方法等。實驗中學(xué)生會觀察到簡單的浮沉現(xiàn)象，‘物體的浮沉條件’這一個知識點要到下一節(jié)才能解釋清楚，但是本節(jié)雖然不能從理論上分析透徹，但是沒有必要回避，可以先通過受力分析，使學(xué)生了解表象，同時并為下節(jié)課的教學(xué)設(shè)置懸念。

　　實驗四是本節(jié)課的關(guān)鍵，起到承上啟下的作用。只有得出浮力的大小只跟液體的密度、物體排開液體的體積（物體在液體中的體積）有關(guān)，才能通過分析，得出物體所受到的浮力的大小，可能跟它排開液體之間存在某種定量關(guān)系。真正從理念上認識到浮力的大小取決于液體，而非物體自身的形狀、大小、輕重等因素，糾正生活中形成的錯誤意識。并學(xué)會利用已有器材，發(fā)現(xiàn)盡可能多的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)

　　現(xiàn)問題、解決問題的能力。

　　實驗五是本節(jié)課的重點。作了這么多鋪墊，就是為了讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并理解物體所受的浮力，其大小等于它排開的液體重。結(jié)合阿基米德的故事和并進式學(xué)生實驗，激發(fā)學(xué)生勇于探求科學(xué)真理的熱情，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　這節(jié)課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學(xué)回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學(xué)到的四種測量浮力大小的方法。一是稱量法。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。四是阿基米德原理，指出這是求浮力的普遍適用式。

　　總之，采用“自主探究法”組織教學(xué)。即由教師提供或由學(xué)生任選材料和器材，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關(guān)？”這個主題，讓學(xué)生自主猜想，提出假說，自行設(shè)計進行探究，讓學(xué)生去參與自己設(shè)計的實踐性活動，在實踐探究中去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)阿基米德原理。抓住F浮=G排液這個關(guān)鍵點設(shè)計課堂教學(xué)，針對學(xué)生易出現(xiàn)的思維障礙“對癥下藥”，有意識地運用科學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生的思維，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在自主的探索過程中發(fā)現(xiàn)新知，嘗試創(chuàng)新，發(fā)展實踐能力。

浮力教學(xué)反思14

　　隨著物理學(xué)習(xí)的深入，如何持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)提高學(xué)生實驗探究能力物理思維能力是教師在教學(xué)實踐中要注意的。

　　一、教材分析

　　本節(jié)內(nèi)容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和規(guī)律。教材的內(nèi)容覆蓋了物理概念，物理規(guī)律及其物理方法（實驗和科學(xué)探究），對學(xué)生全方面的能力要求高，是已學(xué)知識質(zhì)量、密度、力、壓力、壓強等的綜合，從數(shù)學(xué)角度分析物理量之間的關(guān)系更是下一階段學(xué)習(xí)的開始，因而是教學(xué)中的難點。

　　教材內(nèi)容從根本上看是講了“一個力”即浮力，討論實驗測量浮力，而阿基米德原理從本質(zhì)上講是研究浮力的大小問題。這樣教學(xué)內(nèi)容可以提煉為浮力和浮力的大小兩大問題。對于力的概念學(xué)習(xí)是學(xué)生已掌握的，從常見的力、壓力等遷移到浮力，學(xué)生會明確浮力學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點，消除陌生感，化解學(xué)習(xí)的難度。

　　對于教學(xué)的重點探究浮力大小教材安排了三個探究活動

　　1、下沉的物體是否受到浮力作用

　　2、影響浮力大小的因素

　　3、探究浮力的大小。個人認為探究活動1目的主要還是找到一種測量浮力大小方法為后面的探究提供實驗解決方法。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動探究自主學(xué)習(xí)。

　　二、 教學(xué)設(shè)計

　　1、讓學(xué)生對學(xué)習(xí)保持持續(xù)的興趣，不是孤立抽象的學(xué)習(xí)物理，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活關(guān)注社會發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理知識的應(yīng)用。

　　2、注重將學(xué)生的經(jīng)驗體驗抽象加工提升為知識，消除知識的陌生感神秘感降低物理學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生學(xué)得輕松。

　　對于浮力學(xué)生生活中有一些經(jīng)驗和前概念。教學(xué)設(shè)計以此為線索，在研究浮力的概念時要在學(xué)生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行提升，學(xué)生的前概念只是模糊的認識，通過課堂實驗再此體驗，將經(jīng)驗抽象成嚴格的物理概念。從浮力到阿基米德實驗，思維有很大跳躍，通過體驗和生活經(jīng)驗幫助學(xué)生分析探究影響浮力大小的因素，從而真正認識和理解阿基米德原理。

　　3、立足學(xué)生主動學(xué)習(xí)進行設(shè)計和預(yù)設(shè)教學(xué)活動是圍繞學(xué)生學(xué)這一中心展開的。

　　首先對于浮力的概念，讓學(xué)生從現(xiàn)象和實驗體驗的基礎(chǔ)上抽象出嚴格的物理概念，認識一種新的力，思考浮力的其它因素。

　　對于教學(xué)的重點三個探究活動過程設(shè)計有所區(qū)別。探究活動1，2可以由學(xué)生分組完成，探究活動3由學(xué)生討論方案教師演示。而這三個探究活動的重點都是猜想和實驗方案的設(shè)計。猜想涉及到物理的規(guī)律，對學(xué)生分析問題和思維能力的要求較高。()探究活動1，2的.猜想是通過學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動體驗引導(dǎo)分析提出。 探究方案要求學(xué)生通過討論自主設(shè)計，活動操作的過程步驟必須表述清楚，使每個學(xué)生都明確做什么這么做有什么現(xiàn)象，有效探究

　　4、發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)作用，處理學(xué)生的生成調(diào)控教學(xué)進程

　　三、 教學(xué)反思

　　1、教學(xué)容量太多完成有一定的難度，考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力對于啟發(fā)學(xué)生探究影響浮力大小的因素環(huán)節(jié)可以簡化處理。即不做折紙船游戲，僅從生活現(xiàn)象（游泳時從淺水區(qū)走向深水區(qū)人的感覺/井中提水時人的感受）去引導(dǎo)。

　　2、教學(xué)探究出的物理規(guī)律仍需要一定的訓(xùn)練去鞏固，除了本節(jié)最后的解釋現(xiàn)象，還需要一節(jié)習(xí)題課練習(xí)及討論問題。

　　3、為了保證探究活動的有效完成，分組探究課前要安排好小組要明確小組成員分工。教學(xué)過程的探究活動務(wù)必注意使學(xué)生都明確做什么怎么做，真正將有效的經(jīng)歷經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識。

　　4、教學(xué)中不要急于完成知識傳授，要留給學(xué)生充分的思考討論嘗試操作的時間，困難的問題讓學(xué)生通過合作解決。

浮力教學(xué)反思15

　　2本課例教學(xué)情景讓學(xué)生盡快融入到教學(xué)內(nèi)容中，并通過課件影象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，進而誘發(fā)他們解決問題。在實際的教學(xué)中，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景下的確對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并有積極探索的意向。

　　第二、第三個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以加強學(xué)生的動手操作能力以及自主解決問題為目的，實驗的內(nèi)容逐一深入，減低了知識點的抽象性，知識變的顯淺意懂，學(xué)生能在掌握好一個知識點以后再向另一個知識點推進。實驗的趣味性增大了學(xué)生對動手操作的意愿，小組成員的共同合作操作實驗避免了個別學(xué)生在解決問題的過程中走進誤區(qū)。學(xué)生親身的感受對學(xué)生準確地感受到抽象的浮力提供了很大的幫助。學(xué)生在知道浮力，認識到浮力以外還會有利用浮力的需要。這一環(huán)節(jié)的`設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中如何利用浮力解決困難提供了幫助。實驗三的演示，讓學(xué)生明白影響浮力大小的因素。在掌握了這個知識點，將為浮力的利用創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)。實驗四的設(shè)計，進一步加強學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合實際，多動腦筋思考，解決問題。教師講的故事和學(xué)生對浮力利用的建議再進一步引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識利用到生活中去，讓知識與生活緊密地聯(lián)系在一起。

　　課外作業(yè)的設(shè)計，進一步加強學(xué)生動手操作的能力，讓學(xué)生把浮力與生活緊密相連。

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