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商學院分層教學計劃
時間流逝得如此之快，前方等待著我們的是新的機遇和挑戰(zhàn)，此時此刻需要制定一個詳細的計劃了。什么樣的計劃才是有效的呢？以下是小編整理的商學院分層教學計劃，希望能夠幫助到大家。
商學院分層教學計劃1
一、指導思想：
深入推進和貫徹《初中數學新課程標準》的精神，以學生發(fā)展為本，以改變學習方式為目的，以培養(yǎng)高素質的人才為目標，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，探索有效教學的新模式。以課堂教學為中心，緊緊圍繞初中數學教材、數學學科“基本要求”進行教學，針對近年來中考命題的變化和趨勢進行研究，收集試卷，精選習題，建立題庫，努力把握中考方向，積極探索高效的復習途徑，力求達到減負、加壓、增效的目的，促進學生生動、活潑、主動地學習，力求中考取得好成績。通過數學課的教學，使學生切實學好從事現代化建設和進一步學習所必須的基本知識和基本能力，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。
二、學情分析：
今年九年級學生上學期成績比較理想，但兩極分化嚴重。個別學生不重視學習，學習習慣較差。經過一學期的努力，很多學生在學習習慣方面有較大改進，學習積極性有所提高。也有少數學生自制能力較差，對自己要求不嚴，甚至自暴自棄。這些都需要針對不同情況采取相應措施，耐心教育。九年級屬于初中畢業(yè)班，教學時間緊，任務重，要求高，如何提高數學總復習的質量和效益，是每位畢業(yè)班數學教師必須面對的問題。
三、教學安排
第一階段(第1周——第12周)：全面復習基礎知識，加強基本技能訓練這個階段的復習目的是讓學生全面掌握初中數學基礎知識，提高基本技能，做到全面、扎實、系統，形成知識網絡。
1、重視課本，系統復習。現在中考命題仍然以基礎題為主，有些基礎題是課本上的原題或改造，后面的大題雖是“高于教材”，但原型一般還是教材中的例題或習題，是教材中題目的引伸、變形或組合，所以第一階段復習應以課本為主。
2、按知識板塊組織復習。把知識進行歸類，將全初中數學知識分為十一講：
第一講數與式;
第二講方程與不等式;
第三講函數;
第四講統計與概率;
第五講基本圖形;
第六講圖形與變換;
第七講角、相交線和平行線;
第八講三角形;
第九講四邊形;
第十講三角函數學;
第十一講圓。
復習中由教師提出每個講節(jié)的復習提要，指導學生按“提要”復習，同時要注意引導學生根據個人具體情況把遺忘了知識重溫一遍，邊復習邊作知識歸類，加深記憶，注意引導學生弄清概念的內涵和外延，掌握法則、公式、定理的推導或證明，例題的選擇要有針對性、典型性、層次性，并注意分析例題解答的思路和方法。
3、重視對基礎知識的理解和基本方法的指導�；A知識即初中數學課程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。要求學生掌握各知識點之間的`內在聯系，理清知識結構，形成整體的認識，并能綜合運用。例如一元二次方程的根與二次函數圖形與x軸交點之間的關系，是中考常常涉及的內容，在復習時，應從整體上理解這部分內容，從結構上把握教材，達到熟練地將這兩部分知識相互轉化。又如一元二次方程與幾何知識的聯系的題目有非常明顯的特點，應掌握其基本解法。
中考數學命題除了著重考查基礎知識外，還十分重視對數學方法的考查，如配方法，換元法，判別式法等操作性較強的數學方法。在復習時應對每一種方法的內涵，它所適應的題型，包括解題步驟都應熟練掌握。
商學院分層教學計劃2
為了更好貫徹、落實新課程的精神，更新教師的教學理念，轉變教師的課堂角色，改變落后的教學模式，促進學生全面的發(fā)展，有效、有序進行課改教學，我們在總結過去一年的教學工作基礎上，特訂下學期的教學工作計劃，以期獲得教學利益最大化。
一、加強理論學習，明確課程目標
1、每兩周集體學習物理新課程標準，領會新課程的精神實質，全方位、多層面、多角度解讀新課程的理念，交流各自的看法，提高對新課程理解運用的水平。
2、選用學習的理論書籍有：《物理新課程標準》、《中學物理》、《教師心理學》、《教育心理學》與《學生心理指導》等，以較高專業(yè)水平駕駑教學工作。
3、明確新課程的.三維目標制定的根據與意義，緊緊抓住以“學生發(fā)展為中心、以科學探究為根本”的兩條教學主線。
二、發(fā)揮集備作用，理清教學思路
1、定期進行學情分析。隨著新學期教學進展，學生在接受新知識過程中，必然會出現各種問題;通過集備多角度、多方位、多層次發(fā)現學生存在問題，作為教學工作與教學設計的依據，及時予以解決。
2、理清教學思路。教學的“大思路”是指理解初中物理教材編寫的理念、編寫的風格、編寫的內容以及編排的體系。教學的“中思路”是指確定每章的重點、難點以及關鍵點，如何讓學生有能力自主構建知識。教學的“小思路”是指較準確定位每節(jié)的教學目標，如何突出重點、突破難點，進行合理教學設計。思路理清，教與學才會輕松;避免以其昏昏，示其昭昭。
三、開發(fā)利用教材，拓展教學資源
1、開發(fā)利用教材。我們不能把教材教條化，對教學目標、教學內容可以作適當調整。對新教材必須有個性的解讀，逐步形成目標明確、情景切入、感悟方法、過程理解與應用遷移教學套路。
2、拓展教學資源。教材作為教與學的載體，但不是唯一的載體;可以獵取不同教材版本、網上資源與相關資源，尤其創(chuàng)設情景引入概念方面，進行比較取舍。
四、構建教學設計，展示教學風格
1、構建教學設計。新學期，我們必須從靜態(tài)教學設計向動態(tài)教學設計過渡，把學生課堂生成作為教學資源補充，避免不分班級，不分學生，呆板按預案教學。
2、學有定章;教無定法。通過常規(guī)教學、公開課與說課或教學比武，根據教師素養(yǎng)展示個人的教學風格，對教師進行公平、公開與公正的過程評價。
五、發(fā)揮多媒體作用，注重物理實驗
1、發(fā)揮多媒體作用。我校有五間多媒體教室，預計每位教師可以上20節(jié)多媒體課。要求精選課件，改編課件。
2、注重物理實驗。
(1)采用多媒體播放與動手實驗相結合;
(2)準備兩套或兩套以上的實驗器材，供學生實驗探究。
六、學習方式多樣化，抓緊培優(yōu)輔差
1、學生學習形式有：聽講、答問、小組討論;實驗、論辯、制作、競賽以及講座。對上述學習環(huán)節(jié)，要進行點撥、指導與評價;建立學生學科成長檔案袋。
2、培優(yōu)輔差。制定培優(yōu)輔差方案，做到定目標、定對象、定課題、定時間與定地點，長期跟蹤，嚴格檢查。
商學院分層教學計劃3
計算機基礎課程是本科非計算機專業(yè)學生重要的基本素質教育。隨著計算機技術的飛速發(fā)展，計算機的應用領域不斷擴大，特別是中學信息技術課程教學的普及與發(fā)展，使大學新生計算機素質不斷提高，對大學計算機基礎教學提出了新的要求，計算機基礎作為普及性課程，其教學起點也相應逐步提高，以適應新的教學形勢。同時，由于學生來源的不同、城鄉(xiāng)教學條件不同、家庭經濟、教育情況不同等多種因素影響，學生實際對計算機的掌握程度差別較大，對傳統統一進度、統一要求的教學提出挑戰(zhàn)。另一方面，信息化社會對大學生在計算機知識、技能和應用等方面的要求不斷提高，如何滿足學生個性化、多元化需求，適應學分制改革的需要，擴大學生學習的自由權、自主權，也是大學計算機教學改革面臨的主要課題。因此，實施計算機教學差異化、分層次、多模塊教學模式勢在必行，不僅是非計算機專業(yè)計算機教學發(fā)展的必然需求，也是信息化社會對大學人才培養(yǎng)的必然要求。多年來，我院計算機基礎教學實力不斷增強，教學組織嚴謹有序，硬件教學條件不斷改善，為實施分層教學提供了必要基礎。實施分層次模塊化教學模式不僅必要，而且可行。
根據學院20xx年工作要求，從20xx級開始，我院本科非計算機專業(yè)計算機基礎課程試行分層次、模塊化教學。
一、分層教學的指導思想
為了適應學分制下大學計算機教學的新形勢，充分體現以學生為本，適應不同學生的入學基礎，滿足學生差異化、個性化、多元化的計算機教學需求，以“縱向分層次、橫向模塊化”為總體思路，體現非計算機專業(yè)計算機教學的基礎性、普及性和應用性，促進計算機基礎課程教學的整體優(yōu)化，提高計算機基礎課程教學質量。
二、分層教學的原則與目的
1、分層教學的原則
（1）因材施教、主體參與的教學原則；
�。�2）分層優(yōu)化、整體推進的教學原則；
�。�3）面向應用實踐、兼顧基礎知識的原則；
�。�4）普及與提高相結合的原則。
2、分層教學的目的
分層教學,就是從學生的實際水平出發(fā)，確定不同層次的教學目標, 實施不同的教學方案，組織不同層次的教學。滿足不同層次的學生對計算機知識的`需求,滿足學生個性化、差異化、多元化教學需求，做到各類、各層次學生都能學有所得，努力使所有的學生在計算機應用能力和信息素質方面得到全面提高。
三、分層教學的內容體系
在原有計算機基礎必修課程——《計算機基礎（一）》和《計算機基礎（二）》的基礎上，按照“縱向分層次、橫向模塊化”的思路，形成新的非計算機專業(yè)計算機基礎分層教學內容體系，即在縱向上分為三個層次：計算機文化基礎、計算機技術基礎、計算機應用基礎，以適應不同層次學生的教學需求；在橫向上分為多個知識模塊，以滿足不同專業(yè)學生多元化需求。分層教學的內容體系框架如下。
1、計算機文化基礎：是非計算機專業(yè)學生開設的第一門計算機基礎課程，按照《計算機基礎（一）》課程教學大綱，把課程目標分解成為包括幾個相關知識點或技能點的五個子目標，即把課程內容化分為五個必修知識模塊，通過對入學新生計算機水平的摸底測試，分為A類和B類兩個教學層次，分別執(zhí)行兩個教學進度，48（A類）學時或64（B類）學時，2學分。
2、計算機技術基礎：在原《計算機基礎（二）》必修課程基礎上橫向擴展為五個可選課程模塊，學生必修其中一個課程模塊，一般在第二學期開設，72學時，2學分�？紤]到不同專業(yè)類別的特點，要求理工科學生在課程模塊C語言、VB和VFP中三選一；文科類學生在課程模塊VFP和ACCESS中二選一；藝體類學生在課程模塊ACCESS和Frontpage中二選一。
3、計算機技術基礎：根據需要提供多個計算機應用技術任選課程模塊，在3-7學期各學期開設，每個模塊32學時，2學分。學生可以根據自身的愛好、興趣和專業(yè)特點任選這些模塊，滿足學生的個性化學習需求。
四、分層教學組織
1、新生入學測試
非計算機專業(yè)新生入學初，通過申請參加學校組織的計算機文化基礎摸底測試，測試內容以我校非計算機專業(yè)《計算機基礎（一）》教學大綱為主，并接近全國計算機等級考試一級考試程度，采用機考方式，根據測試結果，將新生分為免修、A類和B類三個層次，期中測試成績合格歸入免修類，成績接近合格歸入A類，測試成績較差及其余未參加測試的學生歸入B類。
2、分層編班
�。�1）計算機文化層次：按入學測試結果，除免試生外，對A類和B類學生采用不同編班方式，期中A類學生全校統一編班，每班以不超過90人為宜（一次上機占2個機房），B類學生一般以本專業(yè)為主編班，每班不超過90人，若人數較少，可與其它專業(yè)合班。
�。�2）計算機技術層次和計算機應用層次：學生按要求選擇課程模塊后，每個課程模塊按上述B類編班原則進行編班。
3、模塊化教學
�。�1）采用分層次、模塊化教學模式后，教師按模塊承擔教學任務，組織教學。
�。�2）對A類學生計算機文化層次的教學，本著“精講多練，少時高效”的原則，將縮減總學時，并改傳統教學組織方式，即以往由一位教師整學期全程負責的一門課程，變?yōu)橛啥辔唤處煼种R模塊承擔完成，使各模塊教師在規(guī)定學時段內完成特定模塊的教學任務，有利于教師根據各個子目標來設計教學，開展針對性教學，提高教學效益。
五、教學管理
1、分層測試辦法
鑒于教學管理工作，特別是教務管理系統方面的銜接與過渡，20xx級僅對南校區(qū)、第一學期開設《計算機基礎（一）》的非計算機專業(yè)本科新生申請者進組織測試。并僅對測試結果為A類的學生實施新的模塊化教學模式。B類學生仍由一位教師承擔并完成該課程全部教學任務。
2、實行免修考試“通過制”
�。�1）計算機文化基礎層次：非計算機專業(yè)新生入學測試成績合格，或者通過“全國計算機等級考試（一級）”的學生，可以免修該層次課程。
�。�2）計算機技術層次：非計算機專業(yè)學生，通過“全國計算機等級考試（二級）”，可以免修該層次課程。
3、考核方式與成績評定
�。�1）符合免修條件的學生，成績按“免修”記載，直接獲得相應學分。
�。�2）計算機文化層次：A類學生，每模塊教學結束時組織一次上機測試，五個模塊合格成績的總和作為課程總評成績，獲得規(guī)定學分；若其中有一個或多個模塊成績不合格，則總評成績不合格，但保留合格模塊成績。B類學生，課程結束時組織期末上機測試，測試成績（70%）+平時成績（30%）作為課程總評成績，總評成績達到60分以上，課程成績合格，獲得規(guī)定學分。
�。�3）計算機技術層次和計算機應用層次：每個課程模塊結課后，按B類學生計算機文化基礎課程的方式進行考核與成績評定。
4、補考與重修
課程模塊補考與重修的辦法執(zhí)行學校的相關規(guī)定。
模塊成績或總評成績不合格的學生，可以申請參加下學期期初該教學模塊的補考；補考仍不合格的學生，可通過在教師輔導下的自主學習完成重修，并在該學期末參加統一組織的重修考試。
5、選課
�。�1）計算機技術層次作為必修課程，要求非計算機專業(yè)學生完成該層次一個課程模塊，期中理工科類學生在課程模塊C語言、VB和VFP中三選一；文科類學生在課程模塊VFP和ACCESS中二選一；藝體類學生在課程模塊ACCESS和Frontpage中二選一。選課一般在開課前一學期進行，學生在規(guī)定時間通過教務選課管理平臺完成選課。
�。�2）計算機應用層次作為任選課程，在3-7學期開設，非計算機專業(yè)學生可以根據自身的學習需求任選這些模塊。
六、條件與保障
為了保證計算機基礎課程分層次模塊化教學模式的順利實施，需要學校軟硬件多方面教學資源的配合與支持，形成有效的課程環(huán)境保證體系。
1、師資方面：需要樹立新的教學理念，以“學生為本、因材施教”的教學原則指導教學實踐，研究探索學分制下分層次模塊化教學問題、課程建設問題，以期優(yōu)化教學設計，改善教學過程，有效提升學生的計算機實際應用能力。
2、教學管理方面：需要增強現行教學管理平臺功能，以支持解決實施分層次模塊化教學方案所帶來的在學生選課、成績錄入、教學任務分配、排課等方面產生的新問題。
3、教學設備方面：實施模塊化教學方案后，以班為單位的機試次數比以往顯著增加，目前采用的機試系統穩(wěn)定運行應盡量使用專用服務器，因此，為了不影響正常教學秩序，最好建設專用的計算機測試機房。
4、人力投入方面：實施分層次模塊化教學方案，需要相關人員、教師完成大量的前期準備工作，比如，教學管理平臺的功能擴展維護，建設入學新生測試試題庫，組織安排入學新生測試報名，實施分組測試、監(jiān)考，測試后的成績通報以及分層編班等一系列管理工作需要投入相當的人力與時間，希望學校對這些工作予以支持。
商學院分層教學計劃4
為了更好地滿足學生的個性化需求，提高教學效果，我校決定在初中階段實施分層教學。通過分層教學，實現因材施教，讓不同層次的學生都能在自己的能力范圍內得到最大的發(fā)展�，F將實施方案制定如下：
一、分層原則
1. 以學生為主體，尊重學生的個性和差異。
2. 根據學生的學習能力、興趣及發(fā)展?jié)摿M行分層。
3. 分層要科學、合理，避免給學生帶來過大的心理壓力。
二、分層方法
1. 入學測試：新生入學時，通過筆試和面試相結合的方式，評估學生的學習能力和興趣。
2. 學期評估：每學期末，根據學生的學業(yè)成績、課堂表現、作業(yè)質量及教師評價等，對學生進行綜合評估。
3. 動態(tài)調整：根據評估結果，結合學生的意愿和教師的建議，對分層進行動態(tài)調整。
三、分層類型
1. 基礎班：針對學習能力較弱、基礎知識掌握不扎實的學生，重點加強基礎知識和基本技能的訓練。
2. 提高班：針對學習能力較強、基礎知識掌握較好的學生，注重知識的拓展和深化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。
3. 特長班：針對在某一方面具有特殊才能或興趣的學生，開設專門的課程，進行針對性的培養(yǎng)。
四、教學策略
1. 基礎班：采用直觀、生動的教學方法，加強師生互動，激發(fā)學生的學習興趣。通過反復練習和鞏固，確保學生掌握基礎知識。
2. 提高班：注重啟發(fā)式教學，鼓勵學生獨立思考、自主探究。通過小組合作、討論交流等方式，培養(yǎng)學生的協作精神和創(chuàng)新能力。
3. 特長班：聘請專業(yè)教師進行授課，提供充足的`實踐機會和資源，幫助學生發(fā)掘和培養(yǎng)自己的特長。
五、保障措施
1. 教師培訓：加強教師培訓，提高教師對分層教學的認識和能力。
2. 教學資源：為各層次班級提供相應的教學資源，確保教學質量和效果。
3. 監(jiān)督評估：建立監(jiān)督評估機制，定期對分層教學進行檢查和評估，及時發(fā)現問題并加以改進。
通過實施分層教學，我校將更好地滿足學生的個性化需求，提高教學效果。未來，我們將繼續(xù)完善分層教學方案，探索更加科學、合理的分層方法，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。同時，我們也希望與同行們共同交流、分享經驗，共同推動教育改革的深入發(fā)展。
商學院分層教學計劃5
一、班級基本情況分析：
本班共有學生53人，其中女生26人，男生27人，其中一人有智力障礙，其余52名孩子屬于正常孩子。但這些孩子因智力不同，所以分析問題、解決問題的能力大有不同。為了讓學生在現有的條件下更好的發(fā)展，現提出分層次教學。
誠然，在同一年級的學生中，存在這種學業(yè)水平、認知能力和動機狀態(tài)等方面的層次性差異已是不爭的事實。傳統的按成績分布、男女比例平均分配的分班規(guī)則，加之現行教學規(guī)模過大等因素，使同一班級的學生，也存在明顯的層次性差異。如果按這種分班模式，要在同一時空條件下實施針對性因才施教幾乎是不可能。因此，必須沖破這種“平均主義“的思維方式，引進分層次教學班的形式，才可能彌補班組授課制的固有缺陷，實現因才施教。
分層次教學指的是在同一年級同一學科的教學中，根據學生的程度、能力或學生的選擇分班授課。這些班的教學起點、教學進度、以及各階段的教學要求不同，但最終所要達到的基本要求（對畢業(yè)生應有的基本素質要求）相同。同時，這些班級學生在中學階段所能達到的最高發(fā)展目標可以不同，個人特長的發(fā)展方向、個人潛能發(fā)揮的程度也不盡相同。
二、分層教學的理論認識
教學模式來源于教學實踐，是教學實踐經驗．抽象化的理論概括。因而模式的特色就是教學的特色。
教師和學生是作為教學這個整體中具有同等地位的兩個獨立部分，若師生之間、學生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地、參與到教學過程中，通過師生之間、學生與學生之間的情感交流和互相激勵，促使學生的學習動機由弱到強，從無所謂到感興趣，直到內化為一種內在的需要甚至渴望，形成強烈的求知欲望，就為教學過程的順利進行提供了巨大的內在動力。
“雙基”傳授、方法指導與能力培養(yǎng)，甚至于情感環(huán)境的營造，都離不開教師的導。不言而喻，在這個過程中的，教學的“導”學過程得到了應有的重視。導的目的是讓學生從“愛學”到“會學”直到“學會”。在這里，導是服務于學生這一主體的，主體的狀態(tài)決定了導的程序，而教師的導又會引起學生這一學習主體發(fā)生學習狀態(tài)上的相應改變，這就是教學雙邊性原則所決定的`師生相互作用過程。
教學過程從目的與內容的確定到評價反饋，從本質上說都是實踐過程，因此，重視實踐環(huán)節(jié)是不可或缺的。在教學過程中，教師的認識、情感、意志、性格；氣質等融會成強大的教學魅力，感染和熏陶
著學生，而所有這些要內化到學生的人格整體中去，唯一的途徑就是讓學生積極主動地動口、動手、動腦，主動參與教學實踐活動。
我們認為教師對不同層次的學生，要提出不同的教學要求，采取不同的教學方法進行情感激勵、“雙基”導學、方法指導和智能培養(yǎng)，才能真正做到因才施教，塑造出既有共性，又有個性的完整人格。
教學在具體實施的過程中，要最大限度地發(fā)揮其效能，要求作為教學主導的教師，對作為學習主體的學生的發(fā)展水平要有足夠的了解，這樣才可能做到有針對性的因才施教。在我們的教學模式結構圖中，教學目的與內容的確定就是以教學評價所反饋的學生發(fā)展水平為依據的。由于目前對學生發(fā)展水平全面而準確的測評與定位仍然是一個世界性難題，所以，我們以簡略實用為原則，根據學生的學習成績，把學生的認知發(fā)展水平和相應的動機發(fā)展水平大至按３個層次分列如下：
處在C層次的學生對教師的依賴性最大，因此在情感因素上要注意利用各種機會激發(fā)學習興趣；在導學過程中應以養(yǎng)成獨立思考的習慣為主要目標，幫助學生逐步學會怎樣理解所學知識、如何掌握它與其它知識的聯系；在實踐環(huán)節(jié)上除了加強“雙基”規(guī)范演練外，還要多提供略有變化的情境，同時加強思路和方法的引導，要求并帶領學生動口、動手、動腦參與練習。教學模式在實施時，對該層次的學生在“情”、“導”、“實踐”三個環(huán)節(jié)上表現為“促內化、助遷移、漸放手”。
處在B層次的學生學習從眾性強，往往學習方法會有不當之處，而致命弱點是做事缺乏毅力與恒心，因此在情感因素上要時刻為他們鼓勵打氣，使到他們萌生出一種對社會要有所作為的觀念，有不甘人后的精神。在導學過程中首要的是要介紹科學的學習方法，其次是要鼓勵他們自己去克服學習上的困難，不能急于冒進，以扎實掌握課本基礎知識為主，逐步學會靈活綜合運用各種知識，在實踐還節(jié)上應是立足課本，適當補充，注重講審題、講思路、講規(guī)律、講延伸、講答題技巧，通過選講“小、巧、靈”的題目，使他們從不同角度與側面去認識吃透教材，夯實基礎。所以教學模式在實施時，對該層次的學生“情”、“導”、“實踐”三個環(huán)節(jié)上表現為“爭上游、夯基礎、并肩走”。
對處在A層次的學生，應注意盡力把學生穩(wěn)定的興趣逐步確定為一種終身的志向；在導學過程中要以指導學生進行探索性獨立學習為主要目標，著重于創(chuàng)造性思維的啟發(fā)；在實踐環(huán)節(jié)上則讓學生有更大的獨立性和靈活性，只在非常必要時稍加點拔讓學生自己領悟其精妙之處，舉一反三、觸類旁通。所以教學模式在實施時，對該層次的學生“情”、“導”、“實踐”三個環(huán)節(jié)上表現為“立志向、導探索、自己走”。
三、分層次教學的實施
怎樣保證實施過程中使學生滿意、家長滿意、教師又能積極投入到這項工作，大家都感到難以協調，更需一個心理的準備。在每次教研活動中，教師們都會認真分析這一方案能否實施，也有的教師表示這樣才能充分解放老師、解放學生，才能根本上提高教學質量
把53名學生分為A生（高素質）、B班（中等水平）、C生（基礎欠扎實）。對C生的教學一要耐心、二要仔細、三要講究方式方法，教學中要更直觀、更具體、更要調動學生的學習積極性，使這些學生能得到與他們程度相適應的教學，心情舒暢、學有所得。
如何進行分層教學呢？即對B、C生的教學要在課堂教學上敢于放棄一些內容，降低一些要求，再不要在基礎知識、基本技能還未扎實的情況下，急于冒進，而應循序漸進把教學目標訂在適合學生層次的基礎上來進行教學。我們對如何進行分層次教學初步有了進一步共識：
1.教學目標分層。A、B、C生的教學目標不同：
�。�1）A生應能綜合運用所學知識，B生學生能理解課本例題，做一些簡單的新題，C班學生能模仿課本例題，做好課本配置的練習題。
�。�2）對A生著重提高其思維品質，對B生著眼于使用知識的培養(yǎng)，對C生立足對知識掌握和記憶。
（3）A生著重培養(yǎng)學生的求知欲和自學能力；B生應做到基礎扎實，有一定的學習熱情；C生應對數學學習減少恐懼，肯記肯做，做到記憶好定義、公式和使用它們的方法。根據以上確定與各層次學生相適應的教學目標，C生應是教學大綱中最基本的教學要求，B生是教學大綱中所有的教學要求，A生是深化熟練大綱的教學要求。
2.教學內容分層：A、B、C生基礎知識教學內容相同。在此基礎上，A生著重于提高，B生著重于理解，C生著重于模仿。A生由于能較快地掌握基礎知識，所以能有較多的時間用于科學思維方法的訓練，拓寬知識面；B生的教學則以教授基礎知識和訓練基本技能為重點；C生的教學則以教授基礎知識為主，此外，可安排一定的時間補缺、補差。
3.教學方法分層：根據A、B、C生的不同特點，選擇不同的教學方法，A生以“啟發(fā)——研究——討論——自學”為主要方法，目的是提高學生分析問題和解決問題的能力。B生則采用“啟發(fā)——研究——討論——講解”為主要方法，目的是教會學生分析解決問題的能力。教學的原則應該是：教育學生，不到他苦思苦想而仍然領悟不了的時候，不去開導他，不到他想說又說不出來的時候，不去啟發(fā)他，教給他一方面，他不能由此推知其他幾個方面，就不再教他新的內容。C生則采用“低起點，多反饋，段段清”的方法，使學生能學得進，跟得上，感興趣。
4.作業(yè)分層：我們老師從一開始就清楚作業(yè)不能一刀切，對于A層次的學生應該加大訓練量，爭取每日都有相應教學內容的提高題；在B層次布置作業(yè)時，則掌握由淺入深、循序漸進、培養(yǎng)興趣、夯實基礎的原則；對于C層次的學生，老師布置的作業(yè)數量就較少而且難度是較低的，但C生對知識的掌握不能通過一次的作業(yè)練習就悟通、理解，還應有一個重復再練的過程。以上四點的分層次認識是經過高一上學期的教學工作的實踐慢慢有所體會而形成的，并且把這些認識觀點帶到下學期的教學工作中。
四、分層教學發(fā)展的方向和需完善的地方
總結上面所述，我論述了進行分層次教學的目標、內容、教法、課堂上時間的怎樣安排和怎樣進行評價的問題，這是進行教學的框架，是一種教學的模式，是一種實實在在的做法。分層教學發(fā)展的方向首先就是課堂教學上要以精彩的內容來吸引人。而具體到每節(jié)課怎樣安排，怎樣組織則是關鍵，要知行合一，才能真正發(fā)揮作用。這就要求我們要做到五個精心，即精心備課、精心設問、精心設計練習、精心研究教學語言、精心設計檢測題目。要求老師在教學形式上要不斷充實和改變提高，力求適應學生。怎樣才能做到五個精心，除了要充分調動老師的積極性這關鍵之外，就是要強調老師們的再學習，深入到學生中去發(fā)現問題，解決問題，更要進行老師們之間的互相學習、交流與評價，即要進行互相之間的聽課、評課，做到優(yōu)良教法的自覺良性流動，從而整體提高教學質量。缺少了互相之間的學習、交流、評價、監(jiān)控，往往就會產生夜郎自大的現象，或會成為井底之蛙。
分層教學發(fā)展的方向其次是以給學生學習成功的回報來正向激勵學生。要改變過去那種以一份教案，一張試卷，一種訓練方式，一個標準面對全體學生的做法，這樣老師們非得動一番腦筋不可，要根據學生的不同情況，對他們提出不同的要求，各層次的學生只要按相應要求去做，努力完成各自的練習，都能在“各自的發(fā)展區(qū)”中拿A，多些實施“成功”教育，把學習的歡快愉悅還給學生，那真正調動學生的學習，教學的質量就有保證了。
分層教學發(fā)展的方向教師要優(yōu)化。要真正做到變教書為育人，教育目的不是選“好人”來教，而是應該想方設法去教“好人”。分層教學要求教師的說理、動員的能力更強，要真心關愛他們的成長，在學生成長的道路上要更化老師的心血，而這方面往往是我們無去做的。
“學習興趣、習慣和能力三方面是互促互補，互為因果的，成功的教
學不在于教師的授予和學生的接受，而在于教師發(fā)揮主導作用，調動學生學的主動性、積極性，教師教其自學，培養(yǎng)學生自學的興趣、習慣和能力。一句話，教師做主導，學生做主體，訓練做主線。”
商學院分層教學計劃6
隨著社會的發(fā)展和教育理念的更新，傳統的“一刀切”教學模式已無法滿足所有學生的需求。為了更好地實現因材施教，提高教學效果，我校決定在小學階段實施分層教學。通過分層教學，使每個層次的學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展，增強學生的學習興趣和自信心，提高整體的教學質量。
一、實施目標
1. 根據學生的學習能力、興趣和特長，將學生分為不同的層次，實現因材施教。
2. 針對不同層次的學生，制定相應的教學目標、教學內容和教學方法，使每個學生都能獲得最適合自己的教育。
3. 激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。
4. 提高整體的教學質量，促進學生的全面發(fā)展。
二、實施步驟
1. 學生分層
對學生進行全面的評估，包括學習能力、興趣、特長等方面。
根據評估結果，將學生分為A、B、C三個層次。A層次為學習能力強、興趣廣泛的學生；B層次為學習能力中等、興趣一般的學生；C層次為學習基礎薄弱、興趣不高的學生。
2. 制定教學計劃
針對不同層次的學生，制定相應的教學目標、教學內容和教學方法。
A層次學生注重拓展知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和自主學習能力；B層次學生注重鞏固基礎知識、提高學習興趣和成績；C層次學生注重基礎知識的補漏和興趣的激發(fā)。
3. 實施教學
教師按照教學計劃進行授課，注意針對不同層次的學生采用不同的教學方法和手段。
鼓勵學生之間的合作學習，促進不同層次學生之間的交流和互動。
4. 評估與調整
定期對學生的學習情況進行評估，了解教學效果和學生的學習進展。
根據評估結果，及時調整教學計劃和教學方法，確保教學質量。
三、保障措施
1. 教師培訓
加強教師的分層教學理念和方法培訓，提高教師的分層教學能力。
鼓勵教師之間進行交流和分享，共同提高教學水平。
2. 教學資源
提供充足的教學資源，包括教材、教具、多媒體設備等，確保分層教學的順利實施。
建立教學資源共享平臺，方便教師獲取和使用教學資源。
3. 家校合作
加強與家長的`溝通和合作，共同關注學生的學習和發(fā)展。
定期召開家長會，向家長介紹分層教學的理念和方法，爭取家長的支持和理解。
通過實施分層教學，我校將能夠更好地滿足學生的個性化需求，提高教學質量和效果。同時，分層教學也將促進教師的專業(yè)成長和教學水平的提高。未來，我校將繼續(xù)完善分層教學體系，探索更加科學、有效的分層教學方法和手段，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。
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