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《指南錄后序》教學(xué)設(shè)計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進行教學(xué)設(shè)計編寫工作，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《指南錄后序》教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
教學(xué)目標(biāo)
1、了解書序的文體特征。
2、掌握實詞、虛詞的用法和意義。
3、通過學(xué)習(xí)記敘、議論、抒情相結(jié)合的表達方式和整散結(jié)合的句式，感受作者熾熱的愛國情懷和始終不渝的愛國精神。
說明
《指南錄》為文天祥自編詩集，編次了他出使元營，被扣押北行和中途脫險，顛沛流離，到達福州這一歷程的作品。卷首有自序兩篇。此為《后序》，追敘其抗辭犯敵、九死一生的歷險經(jīng)過，表明作者守義不屈、艱苦奮斗的愛國精神，始終不渝。語文教材高中第六冊把這篇課文放在第五單元，單元要求是"感受古代仁人志士的剛毅品格和浩然正氣"。確立教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)從文言文的文體特征和語言特征入手，帶領(lǐng)學(xué)生逐步感受作者熾熱的愛國情懷和始終不渝的愛國精神。
教學(xué)重點與難點
1、學(xué)習(xí)記敘、議論、抒情相結(jié)合的表達方式和整散結(jié)合的句式。
2、感受作者熾熱的愛國情懷和始終不渝的愛國精神。
說明
學(xué)生在初中階段已學(xué)過了文天祥的《過零丁洋》，對文天祥其人其事已有所了解，并且具備了初步理解文言文的能力。在語文教材高中第五冊中學(xué)過了歐陽修的《伶官傳序》，對書序這一文體有一定了解。這些是學(xué)習(xí)這篇課文的基礎(chǔ)。書序是一種介紹和評述著作或文章的文體，一般以記敘和議論為主。這篇文章的特點是在記敘和議論中融入了作者熾熱的情感。愛君憂國之誠，匡濟恢復(fù)之切，得到了淋漓盡致的抒發(fā)。讀之，使人流涕感奮，可以想見其為人。明乎此，也就抓住了這篇文章的精髓。
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
創(chuàng)設(shè)氛圍
1、中國歷史自有科舉制度以來，出現(xiàn)了許多狀元。隨著時光的流逝，他們的榮耀已逐漸被人遺忘。但是有一位狀元，正如他所寫的詩句"人生自古誰無死，留取丹心照汗青"一樣，把名字深深地刻進了史書。當(dāng)他從容就義時，在衣帶上寫下了十六個字：孔曰成仁，孟曰取義，惟其義盡,所以仁至。讀圣賢書，所學(xué)何事?而今而后，庶幾無愧。你知其人嗎?能吟其詩嗎?
2、吟其詩，還須讀其文。前人評價文天祥的文章"如長江大河，浩瀚無際"。一起品讀集中體現(xiàn)他剛毅品格和浩然正氣的奇文--《〈指南錄〉后序》。
1、背誦《過零丁洋》，用簡潔的語言介紹文天祥其人其事。
2、全班有感情地齊聲背誦《過零丁洋》。
1、從學(xué)生熟悉的作品入手，注重新舊知識的聯(lián)系。
2、根據(jù)文章的內(nèi)容和風(fēng)格，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的氛圍，有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的推進和教學(xué)目標(biāo)的落實。
朗讀正音
落實詞句
1、請學(xué)生有感情地自由朗讀課文。
2、結(jié)合課后注釋初讀課文，劃出有疑問的詞句。
1、自由朗讀課文，劃出注釋中的注音。
2、劃出課文中的難句。(1)眾謂予一行為可以紓禍(2)國事至此，予不得愛身;意北亦尚可以口舌動也(3)昔人云："將以有為也。"(4)不幸呂師孟構(gòu)惡于前，賈余慶獻諂于后，予羈縻不得還，國事遂不可收拾(5)死生，晝夜事也，死而死矣，而境界危惡，層見錯出，非人世所堪。
1、落實詞句，做到"字字清楚，句句落實"，是理解文言文本的基礎(chǔ)。缺少這一環(huán)節(jié)，感受作者的情感就成了空中樓閣。
2、讀到有情處，文也大半通。
理清層次
整體把握
從書序的特征入手，請學(xué)生找出表現(xiàn)文體特征的段落，從而整體把握課文的層次。
1、學(xué)生迅速找出第5、6段說明寫作情況和結(jié)集目的以及題名。
2、整體把握了文章兩大部分的內(nèi)容。1-4段自序出使元營所遭磨難種種。
了解文體特征，就能迅速把握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。因此，古人特別重視文體，《文選》、《古文辭類篹》等著名選本都是按文體編的。
反復(fù)誦讀
品味課文
1、再讀課文，找一處能表現(xiàn)作者熾熱的愛國情懷和始終不渝的愛國精神的并分析。
2、課文3、4、5段分別提到作者南下路線，是否重復(fù)?
3、誦讀第4段。此段共寫了22處"死"，是否重復(fù)拖沓?
1、大聲地自由誦讀課文，找到最有感觸的一處，從內(nèi)容和形式兩個角度回答。
2、從語言的細(xì)微差別和對象的不同中找出不同點。
1、提問要有開放度，讓學(xué)生都能有一得之見，這樣才能活躍思維。
2、讓學(xué)生領(lǐng)會寫作目的不同，表達方式也會隨之變化的道理。
3、語言的調(diào)整實質(zhì)上是情感的調(diào)整
課后作業(yè)
及時鞏固
1、背誦第4段。
2、梳理課文的語言點知識
3、課外可選擇一歷史文化名人，運用多種表達方式寫出其人物特征、人格魅力。
可自主選擇熟悉的對象，課外閱讀相關(guān)材料，完成作文。
1、文言文教學(xué)要強調(diào)積累和背誦。
2、讀寫結(jié)合，用古人的典范之作來指導(dǎo)寫作。
思路點撥
這不是一般的詩集序文，而是驚天地、泣鬼神的民族正氣歌。文章通過文天祥挺身出使之行，威武不屈之概，凌厲斥敵之言，長途越險之舉，憂國憂民之情，周旋迎敵之智，表現(xiàn)了這位民族英雄的剛毅品格和浩然正氣。教師可從讀寫結(jié)合的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多種表達方式的運用。課外可選擇一歷史文化名人，用多種表達方式作片斷寫作練習(xí)。
練習(xí)舉隅
1、本文語言生動而準(zhǔn)確，請以動詞為例談?wù)�。如文中表現(xiàn)行蹤的動詞，表示離開某地用"去(京口)"表示前往某地用"如(楊州)""趨(高郵)";表示到達某地用"至(海陵)"，"來(三山)";表示經(jīng)由某處用"過(瓜州揚子橋)"，"道(海安、如皋)"，"歷(吳門毗陵)"。此外，動詞"奔""變""詭""行""宿""出""沒""窮餓""呼號""避""渡""入""展轉(zhuǎn)"都準(zhǔn)確地表明了活動地點，也表達了作者心情急切、緊張和經(jīng)歷的坎坷。
2、本文記敘，抒情，議論結(jié)合得很完美，怎樣具體表現(xiàn)的?
�、僭谟洈⒌幕A(chǔ)上抒情。例如第2段，寫被驅(qū)北上時，指出"予分當(dāng)引決，然而隱忍以行。昔人云：'將以有為也。'"這里包含著克制內(nèi)心無限痛苦的強烈感情。這是在記敘基礎(chǔ)上的抒情，而抒情中又帶有議論成分。
②在敘事的前后，用有強烈感情色彩的詞句直接抒情。例如第4段關(guān)于生與死的問題，文中用大段抒情與描寫相結(jié)合的文字表達心境。
�、塾袝r將感情融入敘事。如第3段，既寫出了當(dāng)時由中興有望到無可投奔的處境，又反映出作者由興奮而悲憤的急劇變化的感情。
3、作者既然"分當(dāng)引決"(按理應(yīng)當(dāng)自殺)，為什么卻又"隱忍以行"(暗中忍受著去了)?
4、作者在第4段中共寫了22處"死"，是否重復(fù)?
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