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生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教學(xué)工作者，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)1
1教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)
(1) 理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念。
(2) 描述生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)；
(3) 構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的物理模型---能量金字塔。
2.能力目標(biāo)
(1)通過(guò)對(duì)“賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)圖解”的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖能力；
(2)通過(guò)分析能量的來(lái)源和去路，發(fā)展學(xué)生的思維和遷移能力；
(3)應(yīng)用“傳遞效率”解決相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和思維能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
(1) 通過(guò)自主性學(xué)習(xí)與小組討論相結(jié)合，培訓(xùn)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及與他人合作交流的能力；
(2) 通過(guò)學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的實(shí)踐意義，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念，樹立科學(xué)服務(wù)于社會(huì)的觀點(diǎn)。
2學(xué)情分析
高二學(xué)生已經(jīng)具有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)計(jì)算能力、獨(dú)立思維能力，他們渴望對(duì)事物本質(zhì)的探究，但思維的系統(tǒng)全面還有待提高。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。
重點(diǎn)落實(shí)方案：
(1)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)本課作好準(zhǔn)備。
(2)運(yùn)用能量流動(dòng)的多媒體課件，使學(xué)生直觀形象地理解一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量來(lái)源和去向，進(jìn)而掌握能量流動(dòng)的特點(diǎn)。 (3)聯(lián)系實(shí)際，用實(shí)例分析運(yùn)用能量流動(dòng)的傳遞效率，以驗(yàn)證和鞏固其特點(diǎn)。
2.難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)及其形成原因。
難點(diǎn)突破策略：
(1)引導(dǎo)學(xué)生圍繞思考題討論，并對(duì)具體實(shí)例作詳細(xì)分析。
(2)通過(guò)“能量金字塔”模型圖形象說(shuō)明能量流動(dòng)特點(diǎn)。
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】復(fù)習(xí)引入
激趣設(shè)疑，引入新課
由“神奇的生態(tài)球”短片引入生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的學(xué)習(xí)。
1.多媒體展示教學(xué)情境：播放“神奇的生態(tài)球”，問(wèn)：
(1) 生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)有哪些成分？上述生態(tài)球中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者各是什么？
(2) 生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)指什么？ 請(qǐng)說(shuō)出上述生態(tài)球中的食物鏈,并寫出通用的食物鏈。
(3)要使小生態(tài)球長(zhǎng)時(shí)期保持原狀，需要把它放到有適宜陽(yáng)光的地方。為什么？
2.引入：從以上可知，生態(tài)系統(tǒng)中的各營(yíng)養(yǎng)級(jí)都需要能量的供給。那么生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入、傳遞和散失的？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。
活動(dòng)2【講授】新課目標(biāo)達(dá)成
一、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的概念
主動(dòng)構(gòu)建，生成概念
1.問(wèn)：什么是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)？讓學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出。
2.多媒體展出生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的概念，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：
概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入，傳遞和 散失 的過(guò)程，稱為生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)。
提示：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)包括三部分：無(wú)機(jī)環(huán)境到群落，群落內(nèi)，群落到無(wú)機(jī)環(huán)境。
二、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程
自學(xué)提煉，梳理要點(diǎn)
1.學(xué)生自主性學(xué)習(xí)：
學(xué)生自學(xué)89頁(yè)能量流動(dòng)的過(guò)程，教師通過(guò)課件展示遞進(jìn)式問(wèn)題：
(1)生態(tài)系統(tǒng)的能量來(lái)源于哪里？
(2)能量主要以哪種形式和方式輸入到生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的？
(3)生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能有哪些去路？
(4)每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)獲得和傳遞能量的方式是否相同？
(5)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)中能量散失的主要途徑是什么？以什么形式散失？
2.借助生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)圖解，師生共同歸納能量流動(dòng)過(guò)程：
(1)生態(tài)系統(tǒng)的能量來(lái)源于太陽(yáng)能。在單位時(shí)間內(nèi)輸入生態(tài)系統(tǒng)的總能量應(yīng)是該生態(tài)系統(tǒng)中全部生產(chǎn)者在單位時(shí)間內(nèi)所固定的太陽(yáng)能總量。
(2)能量輸入：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是生產(chǎn)者（主要是植物）通過(guò)光合作用固定的太陽(yáng)能開始的。能量流動(dòng)的渠道是食物鏈和食物網(wǎng)。
(3)能量傳遞：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)中，能量以太陽(yáng)光能→生物體內(nèi)有機(jī)物中的化學(xué)能→熱能散失的形式變化。能量在食物鏈的各營(yíng)養(yǎng)級(jí)中以有機(jī)物（食物）中化學(xué)能的形式流動(dòng)。
(4)能量散失：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)中能量散失的主要途徑是通過(guò)食物鏈中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物本身的細(xì)胞呼吸及分解者的細(xì)胞呼吸，主要以熱量的形式散失。
三、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)
剖析實(shí)例，合作探究
1.介紹美國(guó)生態(tài)學(xué)家林德曼及賽達(dá)伯格湖,引出能量流動(dòng)圖解。
2.用多媒體課件展示：賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解，要求學(xué)生據(jù)圖合作分析賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)過(guò)程，列出以下討論題：
(1)請(qǐng)以任一營(yíng)養(yǎng)級(jí)為例，分析其能量的`“流入”與“流出”數(shù)值。
(2)分析每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)上能量的“流入”和“流出”是否平衡？
(3)請(qǐng)根據(jù)圖中營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間能量流動(dòng)的數(shù)據(jù)計(jì)算能量傳遞的效率。
(4)能量傳遞效率為什么比較低（或高）？
(5)通過(guò)以上分析，你能總結(jié)什么規(guī)律？
3.小組討論并交流后，師生共同梳理：
(1)賽達(dá)伯格湖中生產(chǎn)者的總能量為464.6 J/（cm2﹒a），植食性動(dòng)物的總能量為 62.8 J/（cm2﹒a），肉食性動(dòng)物的總能量為12.6 J/（cm2﹒a）。由第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的傳遞效率為13.5%，由第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的傳遞效率為20%。
(2)能量在相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的傳遞效率只有10％～20％，其余80％～90％能量的一部分用于自身呼吸消耗、一部分未被下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)利用、還有一部分被分解者分解。
通過(guò)以上實(shí)例分析可得出能量流動(dòng)的特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)、逐級(jí)遞減。
過(guò)渡：我們能否將生態(tài)系統(tǒng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量數(shù)值用一個(gè)圖形表示出來(lái)呢？
4. 展示能量金字塔的構(gòu)建過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生分析圖形的意義，再由能量金字塔遷移至生物數(shù)量金字塔等。
提示： “能量金字塔”一般呈正金字塔，而數(shù)量金字塔可能會(huì)出現(xiàn)倒置現(xiàn)象。
活動(dòng)3【練習(xí)】教學(xué)目標(biāo)鞏固
1．從生態(tài)學(xué)角度分析，生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)的能量最初來(lái)源于（ ）D
A．光合作用 B．高能化學(xué)鍵 C．綠色植物 D．太陽(yáng)光能
2．下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的描述錯(cuò)誤的是（ ）B
A．食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動(dòng)的渠道
B．食物鏈中初級(jí)消費(fèi)者越多，次級(jí)消費(fèi)者獲得的能量越少
C．各營(yíng)養(yǎng)級(jí)從低到高能量呈金字塔形
D．食物鏈越短，可供養(yǎng)的消費(fèi)者越多
3．下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的敘述中，正確的是（ ）C
A．一種蜣螂專以大象糞為食，則該種蜣螂最多能獲取大象所同化能量的20％
B．當(dāng)狼捕食兔子并同化為自身的有機(jī)物時(shí)，能量就從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)
C．生產(chǎn)者通過(guò)光合作用合成有機(jī)物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落
D．生態(tài)系統(tǒng)的能量是伴隨物質(zhì)而循環(huán)利用的
4．根據(jù)右圖所表示的食物網(wǎng),結(jié)合能量流動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算:
如果牧草固定了1000焦耳的能量, 則貓頭鷹最少能獲得____焦耳能量, 最多能獲得____焦耳能量.（1、40）
5．假設(shè)你流落在荒涼的孤島上，只有少量玉米和雞可以食用，那么使你自己活得最長(zhǎng)的辦法是（ ）A
A．先吃雞，然后吃玉米? B．先吃玉米，然后吃雞?
C．用玉米喂雞，然后吃雞? D．用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞
活動(dòng)4【活動(dòng)】課堂小結(jié)
通過(guò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。能量的流動(dòng)維持各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生命和繁衍，使得一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。 主要內(nèi)容總結(jié)如下：
概念： 生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失過(guò)程
過(guò)程： 能量的源頭是陽(yáng)光； 輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能；食物鏈 （網(wǎng)）是能量流動(dòng)的總渠道
特點(diǎn)： 單向流動(dòng)：生產(chǎn)者初級(jí)消費(fèi)者次級(jí)消費(fèi)者； 逐級(jí)遞減：傳遞效率為10％～20％
活動(dòng)5【作業(yè)】課后鞏固拓展
1.自學(xué)內(nèi)容：研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐上的意義。
2.作業(yè)本作業(yè)：課本課后復(fù)習(xí)題二。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
對(duì)這一節(jié)的教學(xué)，教師往往采用的是講授式，即教師講、學(xué)生聽、課后做作業(yè)。這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難完全達(dá)到教學(xué)目的。本人對(duì)這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)采用以探究式活動(dòng)為主的新的教學(xué)模式，在這個(gè)新的教學(xué)模式下設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)主要考慮以下幾點(diǎn)。
能量是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念;在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了儲(chǔ)存能量的物質(zhì)、能量代謝等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識(shí)展開教學(xué)。
本節(jié)的引入直接從教材中問(wèn)題探討提供的素材引入�？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動(dòng)的概念，用問(wèn)題探討的素材展開能量流動(dòng)的過(guò)程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的特點(diǎn)之前，討論能量流動(dòng)的分析方法，再以林德曼的研究為資料進(jìn)行分析。最后，通過(guò)思考與討論，探討研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。
在教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生分析和處理數(shù)據(jù)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說(shuō)明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過(guò)程。
二、教學(xué)目標(biāo)的確定
知識(shí)目標(biāo)
1、使學(xué)生理解能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。
3、使學(xué)生體會(huì)研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。
能力目標(biāo)
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。
情感目標(biāo)
通過(guò)討論研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。
三、教學(xué)實(shí)施的程序
四、課后反思
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》這一節(jié)主要講述了能量流動(dòng)的過(guò)程、能量流動(dòng)的特點(diǎn)和研究能量流動(dòng)的意義。在課堂上通過(guò)學(xué)生的互相討論，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。從而使復(fù)雜性的`內(nèi)容演變成簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容。并加以多媒體課件，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維能力，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高，同時(shí)教師的適當(dāng)總結(jié)，也使他們對(duì)知識(shí)有了更深更全面的認(rèn)識(shí)。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)知識(shí)點(diǎn)歸納
名詞：能量金字塔：可以將單位時(shí)間內(nèi)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量數(shù)值，由低到高繪制成圖，這樣就形成一個(gè)金字塔圖形，就叫做能量金字塔。
語(yǔ)句：
1、起點(diǎn)：從生產(chǎn)者固定太陽(yáng)能開始(輸入能量)。
2、生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能的總量=流經(jīng)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量
3、渠道：沿食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)依次傳遞(轉(zhuǎn)移能量)
4、生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能的三個(gè)去處是：呼吸消耗，下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化，分解者分解。對(duì)于初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量，也是這三個(gè)去處。并且可以認(rèn)為，一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化的能量=呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量。但對(duì)于最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的情況有所不同。
5、特點(diǎn)：傳遞方向：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)(能量只能從前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流向后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，而不能反向流動(dòng));傳遞效率：逐級(jí)遞減，傳遞效率為10%～20%(能量在相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的傳遞效率只有10%～20%)。
6、人們研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的主要目的，就是設(shè)法調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)關(guān)系，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?/p>
7、計(jì)算規(guī)則：消耗最少要選擇食物鏈最短和傳遞效率最大20%，消耗最多要選擇食物鏈最長(zhǎng)和傳遞效率最小10%。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教材分析
1.1 本節(jié)內(nèi)容的地位：
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》是人教版高中教材必修三第五章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)安排兩個(gè)課時(shí)，這節(jié)課完成第一課時(shí)，內(nèi)容是生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)兩部分。
在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了光合作用、呼吸作用以及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容也為以后要學(xué)習(xí)的物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等內(nèi)容作鋪墊，因此起著承上啟下的作用，并且對(duì)人們?cè)趯?shí)際生活中的行為有著非常重要的指導(dǎo)意義。
從應(yīng)試的角度來(lái)看，本節(jié)內(nèi)容常作為考試熱點(diǎn)，往往把分析和計(jì)算結(jié)合在一起，也是生態(tài)學(xué)中為數(shù)不多的可以定量研究的知識(shí)模塊。
1.2 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn): 對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出加以分析，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移運(yùn)用能力和計(jì)算能力
1.3教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，三位一體、相互支撐。
【知識(shí)目標(biāo)】：
ⅰ、理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念。
�、�、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)（重點(diǎn)）。
【能力目標(biāo)】：
�、�、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建能量流動(dòng)的概念模型、數(shù)學(xué)模型。
�、ⅰ⑼ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。
�、�、對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出加以分析，培養(yǎng)知識(shí)遷移運(yùn)用能力和計(jì)算能力。
【情感目標(biāo)】：
�、 ⑼ㄟ^(guò)小組分工與自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及與他人合作交流的能力。
�、�、站在生態(tài)道德的角度，理解一些生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，使學(xué)生懂得對(duì)資源的利用應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展原則，為形成科學(xué)的世界觀做準(zhǔn)備。
二、教法分析
2.1教學(xué)方法：
根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)，本節(jié)課采用了以建構(gòu)主義教學(xué)法為主，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法、分組討論法為輔的策略。
針對(duì)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)，可以提出許多開放性、探究性的問(wèn)題，所以本節(jié)內(nèi)容是運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的好材料。針對(duì)本校高二學(xué)生有較多小組合作經(jīng)驗(yàn)等情況，在教學(xué)中我還運(yùn)用了分組討論法。此外，我還設(shè)計(jì)了本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案、制作了相關(guān)的教具以及多媒體課件，力求使知識(shí)更為直觀，使課堂更加有趣。
2.2 重難點(diǎn)突破策略:
（1）提前讓學(xué)生復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)以及預(yù)習(xí)本節(jié)課，為學(xué)習(xí)本節(jié)做好準(zhǔn)備。
�。�2）上課前發(fā)給學(xué)生課堂導(dǎo)學(xué)案，在講課的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生完成。
�。�3）通過(guò)建構(gòu)主義教學(xué)法，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)能量流動(dòng)概念模型和數(shù)學(xué)模型，通過(guò)小組內(nèi)和小組間的橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ龋约敖處煹男拚�，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和掌握建構(gòu)模型的重要性。
�。�4）聯(lián)系賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)的實(shí)例,分析能量流動(dòng)的傳遞效率,以驗(yàn)證和鞏固生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)，重視用數(shù)據(jù)說(shuō)明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過(guò)程。
�。�5）通過(guò)設(shè)置幾個(gè)命題進(jìn)行分組討論，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際。
2.3教學(xué)工具：課堂導(dǎo)學(xué)案，多媒體課件及相關(guān)教具。
三、教學(xué)過(guò)程
新課導(dǎo)入：
【ppt】大家看到這個(gè)班次的飛機(jī)應(yīng)該并不陌生，馬航mh370客機(jī)失聯(lián)已有三個(gè)多月了，人們對(duì)此有很多的聯(lián)想和猜測(cè)，那么飛機(jī)去哪兒了？假如飛機(jī)安全的降落到了印度洋一個(gè)美麗的小島上，島上沒有任何食物，飛機(jī)上每一名乘客隨身攜帶的只有15kg玉米和一只母雞可以食用，你認(rèn)為以下哪些生存策略能讓乘客們維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援：
a、先吃雞，然后吃玉米
b、先吃玉米，同時(shí)用部分玉米喂雞，吃雞生產(chǎn)的蛋，最后再吃雞
教師：（分組討論并統(tǒng)計(jì)各個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)）解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是哪種策略能使乘客們獲得最多的能量，從而能維持最長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援。為了更合理、更科學(xué)的選擇，這一節(jié)課咱們來(lái)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。
新課內(nèi)容：
【ppt】能量與能量代謝
教師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，在已學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)中與能量相關(guān)的概念有哪些
學(xué)生回答：糖類、脂肪、atp、熱能、光能、化學(xué)能、光合作用、呼吸作用
【ppt】與能量有關(guān)的概念
糖類、脂肪、atp、熱能、光能、化學(xué)能、光合作用、呼吸作用
教師：糖類、脂肪、atp是能源物質(zhì)；熱能、光能、化學(xué)能是能量的不同形式；光合作用和細(xì)胞呼吸是與能量相關(guān)的生理過(guò)程。
教師：圖中a、b分別代表什么生理過(guò)程，c、d分別代表什么形式的能量?
(通過(guò)建構(gòu)主義理論,能喚起學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上初步建構(gòu)與能量流動(dòng)相關(guān)的概念:能量輸入、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)化和散失等，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)做好知識(shí)鋪墊和順延。)
教師：朋友聚會(huì)時(shí)，經(jīng)常玩一種“老虎、杠子、雞”的游戲，大家有沒有知道這個(gè)游戲規(guī)則的？誰(shuí)來(lái)介紹一下
學(xué)生討論，回答游戲規(guī)則。
教師：在這個(gè)游戲中生物之間有制約作用。其中除了杠子對(duì)老虎的機(jī)械作用外，其他生物之間的關(guān)系是靠捕食起到制約作用的。它們之間的捕食可形成完整的食物鏈。
【ppt】“杠子、蟲、雞、老虎”的食物鏈
教師：說(shuō)出食物鏈中各生物所屬營(yíng)養(yǎng)級(jí)，以及在生態(tài)系統(tǒng)中的具體成分。
學(xué)生集體回答。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“在食物鏈中，各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量來(lái)源來(lái)源是什么？能量去路又有哪些？”為了解決這個(gè)問(wèn)題，我給每個(gè)小組發(fā)了一套教具。然后指導(dǎo)學(xué)生以杠子為例進(jìn)行探究，讓學(xué)生在卡片指定的位置寫出它的能量來(lái)源和去路，并用箭頭標(biāo)示清楚。
教師組織學(xué)生分組討論，并讓學(xué)生把構(gòu)建好的概念模型按照營(yíng)養(yǎng)級(jí)從低到高的順序排列粘貼在黑板相應(yīng)位置上，而且在每一個(gè)小組中，學(xué)生推薦一名代表來(lái)講解自己的成果。
【ppt】屏幕上打出正確的第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念圖，學(xué)生自主對(duì)比并作修改。并總結(jié)第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量來(lái)源和去路。（左圖為原圖，右圖為簡(jiǎn)化圖。）
來(lái)源：生產(chǎn)者通過(guò)光合作用固定的太陽(yáng)光能
去路：
�。�1）自身通過(guò)呼吸作用分解一部分有機(jī)物,釋放能量（散失）；
（2）隨殘枝敗葉等流入到分解者中（最終通過(guò)分解者的呼吸作用散失能量）；
（3）有一小部分有機(jī)物中的能量流入到下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。
教師：通過(guò)小組討論，比較找出第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)（杠子）和第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)（蟲）的異同
學(xué)生：三條能量去路完全相同，只有能量來(lái)源有差別。
教師：生產(chǎn)者能量從哪里來(lái)？初級(jí)消費(fèi)者的能量從哪里來(lái)？
學(xué)生：生產(chǎn)者的能量來(lái)自于太陽(yáng)能；初級(jí)消費(fèi)者的能量來(lái)自于生產(chǎn)者。
教師：第二營(yíng)養(yǎng)級(jí) （蟲）的攝入和同化之間有什么關(guān)系？（通過(guò)小組討論）
學(xué)生：攝入量=同化量+糞便量
教師：把每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)通過(guò)食物關(guān)系連接起來(lái)，就可以形成一條完整的食物鏈。
【ppt】生態(tài)系統(tǒng)的.能量流動(dòng)
教師：每一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)都有能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失。所以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的定義就是生態(tài)系統(tǒng)中的能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失的過(guò)程。
通過(guò)小組交流合作，回答出屏幕上的問(wèn)題并寫在學(xué)案上：
1.生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是什么？能量流動(dòng)的起點(diǎn)是什么？
2.流經(jīng)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是什么？
3.能量流動(dòng)的渠道是什么？在食物鏈（網(wǎng)）中能量以什么形式傳遞？
4.能量最終的歸宿是什么？
5.在“杠子-蟲-雞-老虎”的食物鏈中，能量是沿著“杠子-蟲- 雞-老虎”途徑單方向流動(dòng)的。該食物鏈能否發(fā)生能量逆向流動(dòng)？或者是循環(huán)使用?
學(xué)生回答：
1.太陽(yáng)能；從生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能開始
2.生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能的總量
3.食物鏈和食物網(wǎng)；有機(jī)物
4.以熱能的形式散失
5. 不會(huì)。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物之間的吃與被吃的關(guān)系是不能逆轉(zhuǎn)的，因而能量傳遞的方向也是不可逆轉(zhuǎn)的；同時(shí)，各生物成分通過(guò)呼吸作用將有機(jī)物的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能散失，這部分散失的能量是不能被生物重新利用的。
【ppt】生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)一：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)
教師：以上對(duì)能量流動(dòng)過(guò)程的分析，使我們對(duì)能量流動(dòng)有了定性的認(rèn)識(shí)。下面我們通過(guò)賽達(dá)伯格湖的學(xué)習(xí)，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)進(jìn)行定量的分析。
【ppt—賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)】
老師：仔細(xì)觀察賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解，請(qǐng)將圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，完成學(xué)案中“知識(shí)探究”中的表格。
營(yíng)養(yǎng)級(jí)
流入能量
輸入下一營(yíng)
養(yǎng)級(jí)的能量
呼吸作用散失
分解者分解
未利用
能量傳遞效率
生產(chǎn)者
植食性動(dòng)物
肉食性動(dòng)物
教師：在剛才的賽達(dá)伯格湖預(yù)習(xí)的過(guò)程中，有些同學(xué)對(duì)這樣幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)不是很了解，現(xiàn)在我將這幾個(gè)問(wèn)題反映出來(lái)，我們大家共同討論，研究。
1、能量傳遞效率如何計(jì)算？
2、賽達(dá)伯格湖中“未利用的能量”是哪一部分的能量？
學(xué)生展開討論，說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)。
教師引導(dǎo)、總結(jié)：
1、能量傳遞效率=輸入到后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量（同化量）/本營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量（同化量）
2、未利用的能量：未被呼吸消耗，也未被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)和分解者所利用的能量，可依然存在于生物體內(nèi)，也可能以煤、石油等形式存在。
【ppt——賽達(dá)伯格湖數(shù)據(jù)的整理】
學(xué)生思考討論以下問(wèn)題：
�。�1）分析每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的 “流入” 和 “流出（包含未利用）” 是否平衡？
�。�2）隨著食物鏈的延伸，能量在各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的含量上有什么特點(diǎn)？賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解中哪些方式表現(xiàn)了該特點(diǎn)？
學(xué)生討論,回答：
（1）每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的“流入”和“流出”總量是相等的，遵循了能量守恒定律。
�。�2）能量逐級(jí)遞減。每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的數(shù)字和箭頭面積逐漸減小。
教師：表格中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞效率是多少？
學(xué)生：能量從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)占生產(chǎn)者所固定能量的百分比是13.5%；第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)流人第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，占初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量總量的百分比是20%。
結(jié)論：能量在兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間傳遞效率一般為10%--20%.
學(xué)生思考討論：
�。�3）能量在兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間傳遞效率一般為10%--20%。為什么某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量不能百分之百地流到下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？
學(xué)生討論、回答：
�、俑鳡I(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物都會(huì)因呼吸作用消耗相當(dāng)大的一部分能量
②各營(yíng)養(yǎng)級(jí)總有一部分生物的能量未被下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物所利用
�、鄹鳡I(yíng)養(yǎng)級(jí)的殘枝敗葉或遺體殘骸等流入到分解者被利用
教師：由此我們可以得出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)另一個(gè)特點(diǎn)是什么？
學(xué)生：能量流動(dòng)有逐級(jí)遞減的特點(diǎn)。
【ppt】生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)二：逐級(jí)遞減
教師：請(qǐng)大家利用剛學(xué)過(guò)的知識(shí)分析最開始的那個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該選擇哪種策略？為什么？
學(xué)生小組討論···
學(xué)生回答：選用策略a。用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)數(shù)，增大了能量浪費(fèi)，違背了人對(duì)有限能源的最大利用原則。
【ppt】隨堂檢測(cè)
教師：（課后思考題）結(jié)合以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，考慮到中國(guó)國(guó)情，在日常生活中我們?nèi)绾握{(diào)整飲食結(jié)構(gòu)，做到糧食類能源的節(jié)約呢？
【ppt】以第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)為主的飲食結(jié)構(gòu)
四、教學(xué)反思：
本節(jié)課摒棄了原來(lái)的教學(xué)模式，意外收獲了很多。采用以上教學(xué)模式，通過(guò)教具模擬、討論交流，學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。在此次教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了生活化、活動(dòng)化、情感化的新課程理念。但仍然存在一些問(wèn)題：課堂氣氛活躍，時(shí)間長(zhǎng)短不易把握，課堂時(shí)間稍顯緊張，因此教師要果斷安排學(xué)生討論時(shí)長(zhǎng)。學(xué)生表達(dá)不清楚和不規(guī)范時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正。在教學(xué)中毫不吝嗇的給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展現(xiàn)自我，讓學(xué)生都有一定的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，但要控制好時(shí)間和照顧到不同層次的學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，預(yù)設(shè)好每一節(jié)課。
五、板書設(shè)計(jì)：
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)
學(xué)生成果展示
一、定義
生態(tài)系統(tǒng)中的能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失的過(guò)程。
二、特點(diǎn)
單向流動(dòng)
逐級(jí)遞減。能量傳遞效率：10%---20%
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
對(duì)這一節(jié)的教學(xué)，教師往往采用的是講授式，即教師講、學(xué)生聽、課后做作業(yè)。這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難完全達(dá)到教學(xué)目的。本人對(duì)這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)采用以探究式活動(dòng)為主的新的教學(xué)模式，在這個(gè)新的教學(xué)模式下設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)主要考慮以下幾點(diǎn)。
“能量”是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲(chǔ)存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識(shí)展開教學(xué)。
本節(jié)的引入直接從教材中“問(wèn)題探討”提供的.素材引入�？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動(dòng)的概念，用“問(wèn)題探討”的素材展開能量流動(dòng)的過(guò)程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的特點(diǎn)之前，討論能量流動(dòng)的分析方法，再以林德曼的研究為資料進(jìn)行分析。最后，通過(guò)“思考與討論”，探討研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。
在教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說(shuō)明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過(guò)程。
二、教學(xué)目標(biāo)的確定
知識(shí)目標(biāo)
1、使學(xué)生理解能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。
3、使學(xué)生體會(huì)研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。
能力目標(biāo)
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。
情感目標(biāo)
通過(guò)討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義”這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。
三、教學(xué)實(shí)施的程序
教師的組織和引導(dǎo)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)意圖
提出問(wèn)題：
�。�1）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是什么？
�。�2）食物鏈和食物網(wǎng)的作用是什么？
講評(píng)：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間最重要聯(lián)系是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)成一個(gè)整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的主渠道。制約生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的重要因素之一是群落成員間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，但是人們也可以從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)中看出能量轉(zhuǎn)變規(guī)律對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的制約。
回答問(wèn)題。
復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)并引入新課。
多媒體展示牛吃草的圖片。
提出問(wèn)題：
(1)草的能量是怎樣得來(lái)的？
(2)草的能量將何去何從？
(3)牛吃草后，草的能量能被牛全部利用了嗎？
(4)牛是如何利用草的能量？
閱讀“能量流動(dòng)的過(guò)程”,并思考下列問(wèn)題：
(1)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是從什么地方開始的?
(2)生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入的，為什么起點(diǎn)不可以是動(dòng)物?
(3)能量在沿食物鏈傳遞的過(guò)程中，是如何傳遞和散失的?
(4)流經(jīng)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少?
多媒體播放“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”動(dòng)態(tài)圖解，然后師生共同討論上述問(wèn)題。
以草與兔兩者之間能量的關(guān)系討論能量流動(dòng)的途徑。
閱讀課本，思考回答。
通過(guò)這些問(wèn)題的分析、討論，使“能量流動(dòng)”這一較為抽象的概念具體化，便于深入理解，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)5
1教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)
�。�1）分析理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和能量流動(dòng)的特點(diǎn)
（2）概述研究能量流動(dòng)的意義
（3）應(yīng)用能量流動(dòng)規(guī)律進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算
2.能力目標(biāo)
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生定量分析具體的生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
�。�1）注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
�。�2）注重培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
�。�3）注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立科學(xué)服務(wù)于社會(huì)的觀念。
2學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的知識(shí)了解得很少，特別是對(duì)每一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量來(lái)源與去向問(wèn)題，學(xué)生難以理解、難以掌握；生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)這一章節(jié)一大難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，教師應(yīng)提供各種教學(xué)素材，運(yùn)用多種教學(xué)媒體，從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
3重難點(diǎn)
1. 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)
2. 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：能量流動(dòng)具有單向、逐級(jí)遞減的原因；每一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的來(lái)源與去向。
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】
完成課本P91問(wèn)題探討，嘗試回答討論題，并思考選擇此種生存策略的理由，導(dǎo)入新課。
活動(dòng)2【活動(dòng)】自學(xué)提煉，梳理要點(diǎn)
一、能量流動(dòng)的概念：指生態(tài)系統(tǒng)中能量的 、 和 的過(guò)程。
二、能量的流動(dòng)過(guò)程
1．能量的來(lái)源
除極少特殊空間以外，地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)所需要的能量都來(lái)自 。生 產(chǎn)者固定的 便是流經(jīng)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。
2．能量流動(dòng)的渠道
能量流動(dòng)的渠道是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu) 和 。
3．能量流動(dòng)的形式
有機(jī)中的 。
4．某個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)
如能量流經(jīng)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的過(guò)程
①輸入： 中的能量被攝入到初級(jí)消費(fèi)者體內(nèi)。
�、谏⑹В撼跫�(jí)消費(fèi)者通過(guò) 作用散失大部分能量；初級(jí)消費(fèi)者的糞便、遺體殘骸中的 能量被 分解釋放。
③傳遞：部分初級(jí)消費(fèi)者被 捕食。
三、能量流動(dòng)的特點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)： 和 。能量在相鄰
的兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的傳遞效率大約是 。
四、研究能量流動(dòng)的意義
研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的 關(guān)系，使能
量 持續(xù)高效地流向 的部分。
活動(dòng)3【活動(dòng)】重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
一、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程及特點(diǎn)
投影能量流動(dòng)示意圖，學(xué)生分析思考，討論如下問(wèn)題：
1、能量的輸入
�、倌芰康膩�(lái)源？②能量流動(dòng)的起點(diǎn)？③能量輸入的總量？
2、能量的傳遞
�、賯鬟f的途經(jīng)？②傳遞的形式？③傳遞的過(guò)程？
3、示意圖中的箭頭的含義？
4、 能量能否逆向流動(dòng)、循環(huán)流動(dòng)？
學(xué)生交流匯報(bào)討論結(jié)果，并用實(shí)物展示儀展示部分學(xué)生成果。
教師點(diǎn)評(píng)并重點(diǎn)引導(dǎo)分析：
�、僭诜较蛏希�?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)
�。ㄓ捎诓妒酬P(guān)系不能顛倒，營(yíng)養(yǎng)級(jí)也不能逆向，所以能量的流動(dòng)是單向的。）
�、谠跀�(shù)值上：方框大小、箭頭大小→逐級(jí)遞減
�。ê粑幸詿崮苄问缴⑹У哪芰渴遣豢稍倮玫�，因此能量的流動(dòng)是逐級(jí)遞減的。）
二、定量分析能量流動(dòng)
投影賽達(dá)伯格湖的具體數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析圖解，并用一個(gè)表格來(lái)處理賽達(dá)伯格湖的生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量流入和流出途徑。討論回答下列問(wèn)題：
1、從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，占生產(chǎn)者所固定的能量 總量的百分比是多少？從第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，占初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量總量的百分比是多少？
2、能量在流動(dòng)、轉(zhuǎn)化后，流入下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量、呼吸作用散失、分解者分解及未被利用的能量總和是多少？
3、通過(guò)上述分析，你可以得出什么結(jié)論？
學(xué)生交流展示成果，教師點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生總結(jié)能量流動(dòng)的特點(diǎn)。
三、分析每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量來(lái)源與去向
投影以第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)為例的能量來(lái)源與去向圖解，引導(dǎo)學(xué)生分析并建立能量流動(dòng)模式圖。
學(xué)生交流展示成果，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)：投影知識(shí)框架，形成知識(shí)體系。
活動(dòng)4【測(cè)試】反饋矯正與鞏固提升
1.下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的敘述中正確的是（ ）
A.通過(guò)消費(fèi)者的糞便流入到分解者體內(nèi)的能量屬于消費(fèi)者同化作用所獲得的能量的一部分
B.能量可以循環(huán)流動(dòng)
C.生產(chǎn)者可通過(guò)光合作用合成有機(jī)物，并把能量從無(wú)機(jī)環(huán)境帶入生物群落
D.當(dāng)捕食者吃掉被捕食者時(shí)，捕食者便獲得了被捕食者的全部能量
2．有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的敘述，不正確的是 （ ）
A．生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)是太陽(yáng)能輻射到系統(tǒng)內(nèi)生產(chǎn)者上的能量
B．生態(tài)系統(tǒng)中能量幾乎全部來(lái)自太陽(yáng)能
C．生態(tài)系統(tǒng)離開外界環(huán)境的能量供應(yīng)就無(wú)法維持
D．生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)是單向流動(dòng)和逐級(jí)遞減的.
3．流經(jīng)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是 （ ）
A．生產(chǎn)者用于生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖的總能量 B．流經(jīng)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量總和
C．各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物同化的能量總和 D．生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能的總量
4．下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的敘述中，錯(cuò)誤的是 （ ）
A．當(dāng)狼吃掉一只兔子時(shí)，狼不可能獲得兔子的全部能量
B．當(dāng)狼捕食兔子并轉(zhuǎn)化為自身的有機(jī)物時(shí)，能量就從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)
C．生產(chǎn)者通過(guò)光合作用合成有機(jī)物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落
D．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是單向的，逐級(jí)遞減的
5. 某一生態(tài)系統(tǒng)中，已知一只鷹增重2kg要吃l0kg小鳥，小鳥增重0．25kg要吃2kg昆蟲，而昆蟲增重l00 kg要吃1000kg植物。在此食物鏈中這只鷹對(duì)綠色植物的能量利用百分率為 ( )
A．0．05％ B．0．5％ C．0．25％ D．0．025％
6. 稻田中農(nóng)民要拔掉稗草，魚塘中要不斷清除肉食性的“黑魚”，用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)看，是為了( )
A．保持生態(tài)平衡 B．保持生物群落的單一性
C．調(diào)整能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)的方向 D．使物質(zhì)能夠盡快地循環(huán)流動(dòng)
7．“一山不容二虎”這一諺語(yǔ)，用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)可以解釋為 ( )
A．虎所需的生活空間很大 B．身強(qiáng)體壯的虎以身體弱小的虎為食
C．虎性情孤獨(dú)，不群聚
D．營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高的生物，能得到的能量越少，個(gè)體數(shù)量也就越少
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