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《早》教學設計
作為一名教職工，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編收集整理的《早》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《早》教學設計1
一、復習導入
1、師：上堂課，我們一起參觀了三味書屋，誰能來向我們介紹一下三味書屋的陳設？
2、師：作者還沒進入“三味書屋”，就聞到了一陣花香？這是一種怎么的香味呢？
3、師：現(xiàn)在，讓我們一起邁進后院，去欣賞那帶來陣陣清香的蠟梅花吧！
二、賞花
1、師：打開課本，細細品讀第五自然段，想一想，三味書屋后院的蠟梅花給你留下了怎樣的印象？
預設：2數(shù)量多（邁進后院，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。）
A、 你從哪里看出來的？
B、 哪里最能看出多呢？
C、 誰能讓這滿滿的一樹梅花開在我們所有人的心中！（出示圖片）
3顏色漂亮（那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的）
A、 你從哪里看出來的？
B、 那里最能體現(xiàn)出梅花的美？
C、 找找這段話中描寫顏色的詞語，品一品，到底美在哪里？
D、 誰能向我們描述一下這琥珀和玉石有什么特點��？
E、 課文中用到了哪個詞語？（潤澤透明）
F、 再讀讀這句話，你還能發(fā)現(xiàn)梅花的什么特點嗎？（冰清玉潔）
G、 板書：冰清玉潔
冰清玉潔就是像冰那樣透明同，比喻人的品德高尚、純潔�？磥�，作者把梅花當成了人一樣看待。
聽了你們的介紹，教師忍不住想去看看那梅花究竟有多美，你們的心情是不是和老師一樣呢，那就讓我們一起去看一看吧！讓我們用朗讀來贊一贊它。
5特點早（梅飄香而送暖，梅花開的時候，正著春天的到來。二十番花信風，一候是梅花，開得最早。）
板書：開得最早
A、 從哪里能看出梅花的這個特點呢？
B、 對于這句話，你們有什么不理解的地方嗎？
花信風：花開時吹來的風。自然界的花草樹木、飛禽走獸，都是按照一定的季節(jié)時令活動的，其活動與氣候變化息息相關。因而，它們的各種活動便成了季節(jié)的標志。
C、 一候：一年有二十四候。一候梅花、二候山茶、三候水仙;
2、讓我們捧起書本，讓這最早開放的.梅花盛開在我們五（1）班的教室里。
三、悟早
1、過渡：通過剛才同學們的交流，你們最喜歡的是梅花的哪一個特點呢?
2、我們偉大的作家魯迅先生也有著梅花這令人敬佩的品質，讓我們讀讀他小時候的一個故事。
板書：魯迅
師：讀讀魯迅的故事，畫出令你感受最深的句子。在旁邊寫寫你的感受，一會可以把你的體會和同學們一分享。
2、學生交流
出示：從那以后，魯迅上學以后就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。
“從那以后”中“那”指什么？（上學遲到，被老師批評。）
魯迅為什么遲到？
（父親生病，奔走于當鋪和藥鋪之間。）
魯迅有沒有解釋遲到的原因？
抓住“一面……一面……”“天天奔走于”等關鍵詞體會魯迅遲到是迫不得已的。
魯迅為什么不為自己解釋呢？
扣住“沒有說什么，默默地回到座位上”“輕輕地刻”“從那以后”等詞語體會：魯迅從小嚴格要求自己，雖然是不得已才遲到，但他不為自己找任何借口，牢記老師的教導，樹立了時時早，事事早的信念，為此奮斗了一生，我們也要像他一樣。
相機板書：時時早，事事早，奮斗一生。
3、課件出示：要珍惜清晨、珍惜春天，要學梅花，作“東風第一枝”。
這里的“清晨”、“春天”指的是什么？（生命中最美好的光陰）
這句話告訴我們什么？（要學梅花，學魯迅，珍惜時間，時時早，事事早。）
課件出示我們要學 ，要 。
4、再次討論作者為什么要寫梅花？
學生自由發(fā)言，（梅花開得最早，而魯迅時時早，事事早。）
相機板書：魯迅時時早，事事早，奮斗一生
以花喻人
5、作者參觀三味書屋，想到了魯迅小時候的事情，告訴我們要學魯迅，珍惜時間，時時早，事事早。那么作者為什么還要花那么多時間去寫梅花呢?
�。ㄒ曰ㄓ魅�，用臘梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。）
三、總結拓展
1、說說課文為什么以“早”為題目？
�。ā霸纭弊植粌H寫出了梅花的品質，也寫出了魯迅“時時早，事事雖，奮斗一生”的堅定信念。突出了這篇文章的主題。）
魯迅珍惜時間，時時早，事事早，奮斗了一生，對敵人，他橫眉冷對，對朋友，他滿腔熱情，一生創(chuàng)作了大量的小說、雜文、散文作品。老師推薦你們讀讀《朝花夕拾》這本文集。
四、作業(yè)設計
2、推薦閱讀《朝花夕拾》
《早》教學設計2
教學目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文
2．學習按方位順序描寫事物。
3．通過課文語言材料，體會梅花的特點和魯迅先生時時早、事事早的精神。
教學重點：
通過課文語言材料，體會梅花的特點和魯迅先生時時早、事事早的精神。
教學難點：
學習按方位順序描寫事物。
教學過程：
一、導入。
板書課題，講解并齊讀。通過上節(jié)課的學習 ，你對哪些內容印象比較深刻？
（三味書屋、魯迅、蠟梅……）
用上這些關鍵詞，概括文章主要內容。其實把它再簡化一下，這篇課文主要就寫了這一物一花一人，今天讓我們一起走進這一物一花一人的學習。
二、學習一物——三味書屋。
1、快速瀏覽課文，找出文中描寫三味書屋的段落。
2、自讀課文，這一自然段主要寫了什么？
3、讀這段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（方位詞）
4、出示視頻圖片展示三味書屋，尋找魯迅的書桌，說依據(jù)。
5、按方位順序說說三味書屋的陳設。
三、學習一花——蠟梅花。
過渡：剛才學習三味書屋時，我們提到了香味，說是桂花香，又像是蘭花香，細想又都不是，其實這香味實際上是蠟梅花香。讓我們先來欣賞一下蠟梅花。
1、欣賞完了，有什么想說的？用文中的話語來描述。
2、美美地讀一讀這一段。
3、真是太美了，難怪作者用“冰清玉潔”來形容它呢！“冰清玉潔”這個詞語一般被用來形容什么呢？再讀一讀。
4、通過讀，你發(fā)現(xiàn)它還美在哪兒？（開的早，堅強的花）
5、背誦有關蠟梅的'古詩。（《墨梅》《梅花》《詠梅》……）
6、再讀此段。
四、學習一人——魯迅。
師質疑：學到這兒，我就不明白了，作者在這里要寫魯迅，卻寫蠟梅花，這蠟梅花和魯迅有什么關系呢？
1、預設：由臘梅花開得早引出魯迅書桌上早字的來歷。
借蠟梅花襯托魯迅的高尚品質。（借花喻人，襯托了魯迅怎樣的高尚品質呢？）
2、讀課文第七自然段，找出答案。
3、魯迅把“早”字只是刻在了書桌上嗎？如果讓我們也為自己在心里刻下一個字，鼓勵自己。你準備給自己刻上哪個字呢？
五、回歸課題。
課文讀到這兒，我們讀懂了魯迅，讀懂了“三味書屋”，讀懂了“蠟梅花”，有的人認為“三味書屋”、“梅花”、“魯迅小時候的故事”都可以做題目，你們認為呢？
�。▽懭稌菔菫榱藢懨坊�，寫梅花的更主要的是寫早，這個“早”還不是作者最想說的，最想說的是魯迅的早。所以，“早”應該是全文的核心。）
齊讀最后一自然段。
六、小結。
學習了這一課，你有什么收獲？
預留作業(yè)：按方位順序，描寫一個你熟悉的處所。
《早》教學設計3
教學要求
1．通過課文語言材料，體會梅花的特點和魯迅先生時時早、事事早的精神。
2．感受魯迅作為“一朵永不凋謝的'梅花”的民族靈魂。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文
教具準備：投影片
教學過程
一、檢復導入：
今天我們繼續(xù)學習，你對課文還有印象嗎？（板書：梅花、魯迅）
二、自由讀課文，把你感受深的地方畫下來，多讀幾遍。
�。ㄒ唬W生自學；
（二）、大組交流。
交流“早”的來歷
1、出示語段；
2、自由讀；
3、指名讀，相機指導朗讀（天天、奔走）；
4、引讀：魯迅遲到了，他是怎么做的？
5、想象：此時此刻，魯迅會說些什么？
6、指導朗讀魯迅表現(xiàn)的語段（默默、輕輕、小�。�
7、導讀：為什么說魯迅奮斗了一生？
8、小結。
交流梅花
1、學生匯報，教師出示語段；
2、梅花給你留下什么印象（美麗、早、香、冰清玉潔、暖）？相機指導朗讀：個別讀，結合圖片整體讀；
3、交流文人墨客寫下的許多關于梅花的詩篇（堅強、冰清玉潔、不畏嚴寒）；
4、你想對梅花說寫什么嗎？
�。ㄈ�、過渡、引導：
人們說魯迅是一朵梅花，一朵永不凋謝的梅花，你能說說為什么嗎？
1、學生用筆寫話；
2、學生小組交流；
3、全班交流。
三、總結全文
愿同學們長大后也成為一朵梅花，一朵永不凋謝的梅花！
《早》教學設計4
文本解讀：
《早》是一篇文質優(yōu)美的游記課文。通過對三味書屋的陳設、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅“時時早，事事早”的精神。課文有兩個部分寫的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運用，由臘梅花的清香純凈，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來歷，進而講到“時時早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點與魯迅高潔的人格品質，多有相似之處。所以選好切入點，緊抓主線，通過朗誦、對比，體悟魯迅的高潔品質，是教學的重點。
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。
3、通過對文本的解讀能夠理解并學習魯迅對自己嚴格要求的品質。
教學過程：
一、復習回顧，直奔主題。
1、今天我們繼續(xù)學習課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。
2、上一節(jié)課，同學們通過自學、交流，解決了哪些問題？交流。
3、你知道文章寫了誰的“早”？
（板書：梅花 魯迅）
4、對，這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢？
【設計意圖】在第一課時初讀課文的基礎上，學生已經(jīng)對課文內容有了初步了解，上課伊始，引導學生復習第一課時內容，讓學生在回憶、梳理中看到自己的學習收獲，從而增強繼續(xù)學習的積極性與主動性。這樣的安排達到三個目的：回顧了課文內容；理清了文章的脈絡；為下面的教學提供切入點，從而直接抓住主線，直奔主題展開研究。
二、精讀課文，體悟“早”的含義
1、學習第五自然段，研讀梅花的“早”
�。�1）出示梅花圖，學生欣賞。
�。�2）你覺得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。
�。�3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學生自由朗讀，找出自己認為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香；由“二十四番花信風”等體會梅花的早。）
�。�4）聯(lián)系上下文，作者是什么時候去三味書屋的？（深冬 釀雪的天氣）
在這樣的季節(jié)，百花凋零，然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早，
難怪成為詩人贊頌的對象。
出示： 《梅》王安石
墻角數(shù)枝梅， 凌寒獨自開。 遙知不足雪 ，為有暗香來。
《梅花絕句》 陸游
雪虐風號愈凜然， 花中氣節(jié)最高堅。 過時自會飄零去， 恥向東君更乞憐。
學生朗誦，交流，體會梅花品格。
【設計意圖】這一環(huán)節(jié)重點是引導學生理解梅花的品質。在教學中首先出示梅花圖片，讓學生初步感受到梅花的美。然后放手讓學生誦讀，感悟，選擇自己覺得特別好的交流，讀得多了，充分調動學生的主觀能動性，學生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細節(jié)，從而體悟出文章的深意。最后，在學生對梅花有了充分了解的基礎上，出示詩歌讓學生反復誦讀，拓寬了文本，增加了學生的知識積累，也進一步加深了學生對梅花品質的了解，豐富了主題。
2、學習課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”
�。�1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）
�。�2）出示第七自然段，學生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個“早”？
（3）魯迅為什么會遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個理由能打動人嗎？
�。�4）理解課文，相機出示填空
因為 ，所以 。（魯迅遲到的原因）
雖然 ，但是 。（替魯迅辯解）
即使 ，魯迅也 。（魯迅沒有解釋的原因）
�。ㄌ崾荆和ㄟ^“一面……一面……”“天天奔走”等體會魯迅因為父親生病的忙碌。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對自己要求嚴格。思考：如果你是魯迅的老師，聽了這樣的解釋會原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒有向老師解釋呢？進一步理解魯迅對自己要求嚴格。）
【設計意圖】魯迅因為照顧父親而遲到應該能夠得到老師的理解，然而魯迅沒有辯解。這里的細節(jié)描寫值得我們注意，只有充分挖掘這些細節(jié)，才能夠洞悉人物的內心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎上，我設計了三組關聯(lián)詞語，一面尋找魯迅可以說服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾沖突中逐步深入人物內心，讓學生形成共鳴，從而領悟到魯迅對自己嚴格要求的品質。
（5）魯迅是因為父親生病才遲到的，如果像老師解釋是能得到老師原諒的。然而魯迅什么也沒說，而是默默地回到座位上，在書桌上輕輕地刻了一個“早”。同學們，魯迅刻這個“早”時心情怎樣？他在提醒自己什么？
�。�6）是啊，這個“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？
【設計意圖】一個反問句將學生由文本引入更深的思考中，由表及里，從而更深地挖掘文本內涵。
�。�7）刻下了這個“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生�！�
出示填空：
從那以后，魯迅依然在當鋪和藥鋪之間奔波，然而他 。因為他知道 ，所以他只有 。
再讀這段話，體會魯迅時時早事事早的品質。
簡介魯迅成就。
【設計意圖】發(fā)揮學生的想象，通過填空，引導學生理解魯迅再也沒有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學生明白，目標的實現(xiàn)是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對魯迅的簡介讓學生明白正是有著這種恒心毅力，正是魯迅要求“時時早事事早”才能取得那些輝煌的成就。
3、思考：作者寫魯迅的.“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）
學生自由朗讀，尋找依據(jù)。
因為梅花 ，魯迅 。所以 。
【設計意圖】借助關聯(lián)詞語填空將課文主題揭示出來，鍛煉學生的概括能力。
三、小結
魯迅與梅花都具有“早”的品質，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優(yōu)秀的作品，激勵了一代又一代的青年人，課后請大家搜集有關魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。
教學反思：
整個課堂設計圍繞重點，緊抓主線，循序漸進。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個體的個性朗讀；在學習課文的同時注重學生語言能力的培養(yǎng)，既有關聯(lián)詞語對課文的概括訓練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓練，在教學中遵循先扶后放的指導思想，概括起來有如下特點：
一、一線串珠，直奔主題。
在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導學生找到課文敘述的重點梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題、解析問題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。
二、由表及里，逐步深入
學生對事物的認識是有個過程的，在引導學生。在研讀梅花的“早”時我先出示梅花圖片，讓學生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內容，通過反復誦讀，對照圖片，結合課文文字讓學生理解梅花的品質。在充分了解的基礎上補充梅花的詩句，加深認識，逐步深入。
三、語言訓練，挖掘文本深意
在本課教學中我十分注意學生的語言訓練，在梅花環(huán)節(jié)，通過圖片，培養(yǎng)學生的觀察能力，描述梅花的過程就是學生積極創(chuàng)作的過程，通過自己眼中的梅花與文章中的梅花相對應，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時，我在學生充分誦讀的基礎上，相機出示三組關聯(lián)詞語要求學生按要求填空，讓學生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學生明白任何的成功都離不開對自己的嚴格要求，教育學生從小要樹立遠大理想，要有恒心毅力，要學習魯迅“時時早事事早”的品格。
在學習了梅花的“早”與魯迅的“早”之后，我拋出文章為什么要寫他們的“早”，引導學生尋找相似之處，從而理解作者用意，升華文章主題，水到渠成。
當然，當然這節(jié)課的設計上還存在一些不足，在過渡與教師語言的精煉上還要繼續(xù)努力。
《早》教學設計5
一、教學目標：
1、學習古詩《早發(fā)白帝城》，認識詩中生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
3、理解詩意，體會詩人歸心似箭、輕松愉快的心情。
4、默寫古詩。
二、教學時數(shù)：
1課時
三、教學過程
一、激趣揭題
李白的《早發(fā)白帝城》更是膾炙人口。故白帝城又有“詩城”之美譽。（板書課題）
二、交流資料，知詩人、解詩題。
三、讀詩認字，抓字眼、明詩意。
1.詩人李白早晨從白帝城出發(fā)寫下了一首怎樣的詩呢？
2.解決生字。
3.誰愿意把詩讀給大家聽呢？
4.引導他們用查字典或和同學交流的方式搞清楚重點字、詞的意思。
5、，引導學生讀詩，體會詩中的重點字詞。
6、.這首詩到底講什么呢？同桌互相說說詩意。
7、.誰愿意說給大家聽呢？
8、指名學生帶著自己的理解朗讀這首詩。
四、創(chuàng)設情境，想意境、悟詩情。
1.詩人寫這首詩，描繪了怎樣的意境？表達了自己什么感情呢？
2.引導學生把自己的獨特感受，有感情地朗讀出來。
3.引導學生有感情地朗讀全詩，內化情感。
五、拓展背誦，指導寫字。
1.同桌有感情地朗讀詩，背誦詩。全班交流背誦情況。
2.誰還讀過李白的其他詩呢？引導學生交流課外內容。
3.復習本課6個生字。引導學生說說自己怎樣記住這些字的？
4.指導“詩”“帝”“岸”的書寫。
六、結束課堂，布置作業(yè)
1、默寫《早發(fā)白帝城》
2、收集李白創(chuàng)作的其他古詩。
七、課后反思
絕句
一、教學目標：
1、學習古詩《絕句》，認識詩中的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、理解讀意，體會詩中描繪的美麗景象，激發(fā)學生對大自然的贊嘆與熱愛。
二、教學過程：
一、復習導入
1、背誦古詩《早發(fā)白帝城》。
2、指名復述古詩大意。
3、教師小結導入：李白歸心似箭，兩岸風景如畫，他卻無心欣賞，真是可惜。今天，老師要好好地與大家一起來欣賞一個地方的春天美景。
4、板書課題：《絕句》。
二、揭題后討論：你知道“絕句”的意思嗎？
簡介杜甫：唐代詩人，自幼好學，7歲就會吟詩，他的詩流傳下來的就有1400多首，被譽為“詩圣”。
三、自由朗讀課文，初步了解詩句的'意思，然后思考：詩中描寫了那些景物？描寫的是什么季節(jié)的景色？詩人在什么位置看到了這般景色？
四、練習填空，理解詩句的意思。
�。�1）在（）內填入描寫景物的詞語。
（2）在______上填入表示數(shù)量的詞語。
�。�3）在____上填入表示動作的詞語。
五、分組讀一讀填入的詞語，體會這些詞語在詩中的作用。
�。╨）“黃鶴”“翠柳”“白鷹”“青天”這些詞語有什么特點？
（2）請將4個數(shù)量詞分成兩類（實數(shù)和虛數(shù)），聯(lián)系詩句說說“千秋”“萬里”各說明了什么？
�。�3）讀一讀詩句，想一想，4個動詞中，哪些真動，哪些“不動”。再次讀詩句，讀準“泊”的字音，感受詩的意境。詩的前兩句描寫的是動態(tài)，后兩句描寫的則是靜態(tài)。
六、用自己的話說說詩的意思，注意加上描寫色彩和形態(tài)的詞語。
七、有感情地背誦詩歌，感受詩中所描繪的優(yōu)美景色感受詩人用詞的精妙之處。
八、識記生字，布置作業(yè)。
�。�1）書寫生字詞。
�。�2)背誦、默寫《絕句》。
�。�3）收集描寫春、夏、秋、冬的古詩各一首。
板書設計：
早發(fā)白帝城
千里江陵一日還。
輕舟已過萬重山。
（輕松、愉悅）
絕句
黃鸝翠柳白鷺青天
千秋雪萬里船
�。匀恕延^）
《早》教學設計6
一、學情調查
你對魯迅了解多少?你看過他哪些作品?
二、故事引入，揭示課題：
魯迅先生是我國著名的作家。小時是家境貧寒。有一次他的父親生病了，他因為早上為父親抓藥，上學遲到了。老師壽鏡吾先生嚴厲地批評了他。為了謹記先生教誨，他便在自己的課桌上刻了一個字——早，用以督促自己。魯迅先生說到做到，從此再也沒有遲到過。這個“早”的故事也因此流傳開了，給后人很多的啟迪。今天的課文就是和這個“早”字有關的。板書課題：3.早
三、學習板塊
(一) ◎學習導引：初讀課文
(一)合作探究----初讀課文，學習生字詞。 1.自由讀課文。 2.自學生字詞。 (1)讀寫生字。
(2)聯(lián)系上下文，學會本課生字新詞。 3.小組內交流自學效果。 (1)組內交流。
(2)指名分節(jié)讀課文，理解詞語意思。 4.展開討論：
(1)課文主要內容是什么?按順序對照插圖介紹三味書屋的'陳設。
(2)課文主要寫了什么，是按什么順序寫的?每個自然各是什么意思?哪幾個自然段可以放在一起?
(二)、合作探究----再讀課文，學習第1自然段。 1.自由朗讀第1自然段。 2.說說你讀懂了什么? 3.學生交流
四、學習板塊
(二)交流展示
1.一進門就聞到了一股清香，當時，作者心里是怎樣想的? 2.默讀第2——4自然段。
(1)讀課文，說說圖中的陳設。
(2)作者是按什么順序介紹的?用“——”畫出有關詞句。介紹了哪些陳設?用“△△”畫出有關詞語。
五、總結課堂
這節(jié)課我們初讀了課文《早》，是著名作家吳伯蕭先生訪問“三味書屋”時的所見、所聞、所感，作者究竟要借此抒發(fā)什么感情、表達什么思想呢?我們下節(jié)課接著學習。
《早》教學設計7
教學目標:
知識與技能：
1、用自己喜歡的方法認識7個生字，會書寫8個生字，學會多音字“還”。
2、理解古詩內容，體會思想感情，了解祖國山河的壯麗。
3、有感情朗讀古詩，背誦古詩，提高學生的審美鑒賞能力和創(chuàng)新意識。
過程與方法：
1、 學生反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解古詩意思。感悟其意境美、韻律美。
2、 展開小組討論，對古詩的思想內容及情感進行分析。
3、 引導學生學習課外古詩，擴大學生閱讀量。
情感態(tài)度價值觀：
1、 培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。
2、 激發(fā)學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。
策略方法：
1、 自主合作
學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點關注學生的個體差異和不同的學習需求，古詩更是如此。在傳統(tǒng)的古詩教學中，教師往往逐字的為學生解釋，再把字意串連起來，然后就是學生死記硬背這些古詩的意思。這樣的教學完全沒有把學生當作學習的主體，沒有考慮學生已有的認知水平和獨特的情感體驗。在古詩教學中，讓學生聯(lián)系自己對古詩已有的認知水平，通過反復誦讀借助插圖或多媒體手段創(chuàng)設的畫面展開想象，理解古詩的意思，體會古詩的情感及意境，然后在小組交流自己的理解。在課堂上創(chuàng)設出一種生生互動、師生互動、和諧互助，充滿人文氣息的合作學習氛圍，培養(yǎng)學生的主動意識和合作精神。
2、 課內與課外相結合
語文教學得法于課內，延伸于課外。古詩教學的目的不只是為理解古詩的意思，體會情感，更是讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，感受到古詩是我國文化寶庫中的一支瑰寶，培養(yǎng)學生學習古詩的.興趣，激發(fā)學生積極主動誦讀古詩的興趣。
教學準備：
多媒體創(chuàng)設的動畫或圖片、磁帶、錄音機
設計思路：
一、 激趣導入——背誦課外古詩（李白所寫古詩）
學生已經(jīng)會背了許多首古詩，所以教師的激趣會引發(fā)他們爭先恐后地吟誦起來，為學生提供了一個課外自學、課內展示的舞臺。學生在爭先恐后地吟誦中，一種渴望學習古詩的欲望被點燃，興趣盎然的開頭，使新詩的學習成功了一半。這一環(huán)節(jié)既是積累，也是激趣。
二、借助畫面——主動學習古詩。
這一大環(huán)節(jié)中包含著四個環(huán)環(huán)相扣的小環(huán)節(jié)：
1、 讀——自學質疑。看題目質疑和讀詩文質疑。
2、 看——觀察圖景。創(chuàng)設情景突出重點，邊讀邊看邊想象，以達到理解詩意的目的。
3、 思——讀議釋疑。小組同學在一起把各自的理解議一議，開展討論突破難點。
4、 誦——圖文結合，體會思想感情，反復吟誦，感情升華。
三、 自學生字——識寫課內生字
四、 拓展延伸——課外背誦古詩。
開一次“唐詩交流會”
教學過程：
一、 激趣導入——背誦課外古詩
同學們，你們知道嗎？在很早以前的唐朝有一位非常有名的大詩人，他的一生寫下了許許多多的優(yōu)秀詩文，他的詩熱情奔放、感情真摯，他被人們稱為“詩仙”，是誰呢？
對，他就是李白。
你們會背他的哪些詩呢？想不想背給同學們聽？
（配上古箏的音樂）
● 從本詩的作者導入新課，不僅對詩人李白作了介紹，而且給學生創(chuàng)設了展示自我的舞臺。配著優(yōu)雅、古典的音樂，學生吟誦出李白的許多首古詩，如《靜夜思》、《望廬山瀑布》、《贈汪倫》、《古朗月行》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《望天門山》等，還有我們今天要學的古詩《早發(fā)白帝城》。這些詩中有的在前三冊語文書的“語文天地”中出示過，學生已經(jīng)會背，有的是學生在幼兒園或學前班學過的，所以學生都爭先恐后地要展示，自然而然地形成了一種背古詩、學古詩的氛圍。
�。ㄈ绻麑W生會背得太少，教師可以為學生有感情地吟誦幾首，讓學生欣賞，也可以把學生引入這種學習古詩的氛圍中來。）
�。▽W生背古詩時，除了放音樂以外，如果有條件還可以利用多媒體出示相應的畫面。如學生背誦《靜夜思》時就出示三冊語文書中11頁的插圖，背誦《贈汪倫》時出示第三冊語文書中76頁的插圖，同樣背誦古詩《早發(fā)白帝城》時出示我們這一課書上的插圖。）
● 邊吟詩邊伴著優(yōu)美的音樂欣賞畫面，更能讓學生全身心地投入到古詩描繪的意境中，使學生有身臨其境的感覺，激發(fā)學生學習古詩的積極性。
二、借助畫面——主動學習古詩
這一大環(huán)節(jié)中又包含著環(huán)環(huán)相扣的四個小環(huán)節(jié)。
�。ㄒ唬� 讀——自學質疑
同學們，你們喜歡╳╳╳背誦的這首古詩《早發(fā)白帝城》嗎？（出示這首詩）
喜歡就讀一讀吧！
1、 學生自己讀
●這一環(huán)節(jié)其實也是學生初步認字的環(huán)節(jié)，要讀準讀暢這首詩就得先認識這首詩里的字，所以這一環(huán)節(jié)給學生的時間要稍長一些。
2、 同桌讀
學生在這種生生互動的合作中，糾正了字音，同時也培養(yǎng)了合作意識。
3、 指名讀
●教師可以根據(jù)本班學生的實際情況，在好、中、差等生中各選兩名學生來讀，這一環(huán)節(jié)既可以再一次糾正字音，還是學生之間的讀書評價。經(jīng)過一年半的培養(yǎng)，現(xiàn)在許多班的學生已經(jīng)學會了傾聽，更會對別的同學進行評價，這種課堂上的生生評價對學生的進步有極大的促進作用，但是教師在平時培養(yǎng)這種評價能力時，一定要注意引導學生用欣賞別人、悅納別人的態(tài)度來評價別人，同時不同的階段要有不同的評價標準和要求，如上面的讀書互評這一環(huán)節(jié)來說就限于是否讀對了，千萬不要把讀得是否有感情作為評價重點，這樣“拔苗助長”式的評價和“互相挑剔式”的評價不僅對學生沒有促進作用反而會挫傷積極性。
4、 全班齊讀。
5、 你們讀得可真好呀！知道這首詩什么意思嗎？
學生試著說一說對這首詩的理解。
●學生說得正確與否，教師都不要挫傷孩子們的積極性，即使說得意思完全不對甚至非常可笑也是允許的，正是因為不會才要學習，所以教師就可以利用這一點來因勢利導地激發(fā)學生這節(jié)課學習這首詩的積極性。
6、有許多同學不理解這首詩什么意思，你們哪不明白呢？
學生會提出許多問題：
如：“早發(fā)”什么意思？“白帝城”什么意思？“朝辭”、“江陵”、“還”、“啼不住”、“猿聲”、“萬重山”什么意思？
對于學生提出的這些問題，有些需要教師當時予以解釋，如“白帝城”和“江陵”都是指地方，白帝城山峻城高，從白帝城到江陵要經(jīng)過地勢險要的三崍，所以這首詩描寫的是三崍的景象。“還”的意思是返回，因為李白本來就住在江陵這個地方，因為獲罪被流放，恰巧到了白帝城時被遇赦，便乘船返回江陵，所以用“還”，在這首詩里就可以解釋為到達江陵。
還有些如果其他同學明白什么意思，也可以當時解釋。
● 學生在一種自由、民主、平等的氣氛中，大膽質疑，共同釋疑，美國學者布魯巴克說得好：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題�！�
�。ǘ� 看——觀察圖景
1、 觀察圖畫
你們理解得對不對呢？讓我們帶著這些問題來看這幅圖畫。
�。ǔ鍪菊n件畫面，課本上的插圖再配上早上的太陽、被太陽照的彩色云彩，如果有條件還可以配上猿的叫聲或者是在畫面的山上畫上幾只猿。）
學生觀察圖上都有什么？
說一說。
● 古詩的理解是學生學習古詩的難點也是重點，如何突破這一重難點是教學的重點，形象的圖景可以輔助學生理解古詩的意思，為理解古詩意思作鋪墊，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力。
2、聯(lián)系畫面再讀古詩，邊讀邊根據(jù)圖上的內容理解古詩的意思。
（三） 思——讀議釋疑
1、 自己思考古詩的意思
2、 小組內討論交流
教師深入到各個小組中，了解到學生理解到什么程度并作相應指導。
3、 全班交流
（以小組為單位匯報討論結果，只要能說出古詩的大意即可）
對于“辭”、“猿聲”兩個詞語，如果學生理解不出，教師提示。
● 在借助圖景的基礎上，學生自主探究，小組合作理解古詩意思，代替了傳統(tǒng)古詩教學中教師逐字逐詞地給學生解釋之后，學生死記硬背詩句的意思。把學習的主動權給了學生，學生真正成為學習的主人。
● 通過自主、合作、探究的學習方式，使每個人在合作學習的同時，能加深理解，提高認識，這個過程是學生與學生、教師與學生之間交流的過程。經(jīng)過思維火花的碰撞，同學們對所討論的問題有更明確的認識，獲得了知識，體驗了情感。
�。ㄋ模� 誦——反復吟誦，感情升華
教師指著畫面說：輕快的小船在江面上行駛，一天時間就能從白帝城到達江陵了，此時詩人李白是什么樣的心情呢？
指名回答。
練習有感情朗讀。
1、指名讀學生互評
2、 教師范讀
3、 生生比賽讀
4、 齊讀。
● 通過多種形式的有感情朗讀，學生不僅進一步體會出了詩人當時高興的心情，更把這種感情升華了。
三、自學生字——識寫課內外生字
1、 識字
學生用自己喜歡的方法自學生字，小組長考查，教師抽查。
多音字“還”說出兩種讀音以及怎樣組詞。
2、 寫字
學生自己觀察這些生字，怎樣寫才能寫漂亮？
同桌交流。
全班交流，教師難書寫示范如：“猿”字。
“帝”和“啼”要比較著來學，根據(jù)字形來記憶。
“舟”的筆順要指導。
學生描紅。
小組內互評。
●寫字教學是二年級的重點，由于學生已有了比較扎實的寫字基礎，所以教師要讓學生自己多觀察，多揣摩。小組內互相評價、交流寫字情況不僅可以使學生在互相比較中激發(fā)寫好字的情感，而且便于學生取長補短，促使進步。
四、 拓展延伸——課外背誦古詩
唐朝是一個文化非常繁榮的朝代，出現(xiàn)了許多有名的大詩人，也寫下了許多有名的詩文，讓我們找一找、背一背唐朝的詩，好嗎？
● 《語文課程標準》中明確要求1—2年級學段背誦優(yōu)秀詩文50篇，而課本上提供給學生的肯定不夠，所以要調動學生課下自學古詩。這一活動將課內知識有效地拓展到課外，不僅調動了學生課下自學古詩的積極性，而且以充分利用課本以外的教育資源，突破教學內容的單一性。
《早》教學設計8
教學目標:
知識與技能：
1、用自己喜歡的方法認識7個生字，會書寫8個生字，學會多音字"還"。
2、理解古詩內容，體會思想感情，了解祖國山河的壯麗。
3、有感情朗讀古詩，背誦古詩，提高學生的審美鑒賞能力和創(chuàng)新意識。
過程與方法：
1、學生反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解古詩意思。感悟其意境美、韻律美。
2、展開小組討論，對古詩的思想內容及情感進行分析。
3、引導學生學習課外古詩，擴大學生閱讀量。
情感態(tài)度價值觀：
1、培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。
2、激發(fā)學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。
教學課時：二課時
教學過程：
一、激情導入，創(chuàng)設情境。
1、今天的語文課，咱們要開展一個“闖關爭星”的活動。有信心得到許多“星”嗎？
2、小朋友們，在很早以前的唐朝有一位非常有名的大詩人，他的一生寫下了許許多多的優(yōu)秀詩文，他的.詩熱情奔放、感情真摯，他被人們稱為“詩仙”，是誰呢？（李白）（張貼李白頭像）
3、你們一定知道許多他的古詩，誰愿意背給李白聽一聽？（播放古箏音樂）學生展示古詩背誦，互相評議。
二、揭題釋題，指導方法。
1、小朋友們背得真棒�。ǖ玫降谝活w“星”）今天，咱們再來學一首李白寫的詩。
2、（板書課題）這是一首很有名的古詩。（齊讀課題）
3、音讀得真準！課題中有個地名，能找出來嗎？還有個多音字？（給“發(fā)”字作個記號，并引導學生組詞：出發(fā)）
4、那么，課題“早發(fā)白帝城”是什么意思？
5、你們想知道白帝城是什么樣的嗎？老師這里有張白帝城的圖片，我們一起來看看。（張貼圖片）
6、一大早，詩人李白乘船從白帝城出發(fā)，到千里之外的江陵去。（板書：江陵學習“陵”字：帶音、說記法、書空）
7、途中要經(jīng)過地勢險要的三峽（張貼圖片），一路上，他有什么感想呢？讓我們一起學習這首流傳千古的佳作。
8、學習古詩的方法是什么呢？學生說一說。（板書：讀——講——讀）
三、初讀古詩，學習生字。
1、自己試著讀一讀，遇到不認識的字劃下來，可以請教同桌，可以問問拼音朋友，也可以問老師。如果，會讀下來了，讀給同桌聽一聽。
2、誰愿意讓大伙欣賞一下你美妙的讀書聲呢？（指名朗讀，評議）
3、還有誰想讀一讀？（全班齊讀古詩）
4、都把課文讀下來了，現(xiàn)在我們來爭第二顆“星”，讀準字詞。
5、（出示字卡：帝、辭、陵、猿、啼、舟）請位同學當當小老師（一生帶讀，其余跟讀）。咱們來開“大火車”（整排輪流讀字卡）。
6、發(fā)現(xiàn)了一些比較難記的字了吧！與同桌討論一下：如何記住它們。
匯報（重點區(qū)分：帝——啼）
7、厲害！有這么多的識字方法！那在這首古詩中，你還覺得哪些字的讀音容易讀錯，來給小朋友們提個醒吧！
�。ò鍟撼�、還、重①說說各自不同的讀音，②重點給“還”字組詞）
8、真棒，這顆“星”歸你們了！
四、再讀古詩，體會情感。
1、這第三顆星可不好得，它要求同學們再讀古詩，邊讀邊想邊看圖，理解詩句的意思，不懂的地方作個記號。
2、與小組成員交流一下你剛才的讀詩收獲。
3、反饋：①你讀懂了哪一句，說給大家聽一聽，其余的同學可以給他補充或幫助。②還有什么地方不明白的，請?zhí)岢鰜�。（學生互相解決問題，教師適時進行點撥指導。）
4、小結：剛才小朋友們很了不起，自己通過閱讀理解了詩句的意思，送給你們第三顆“星”。現(xiàn)在，我們一起來說一說整首詩的意思：詩人清晨時離開云霞籠罩的白帝城，回到千里之外的江陵只用了一天時間；當兩岸的猿猴啼叫不停時，輕快的小船早已越過了萬重高山。
5、你們知道大詩人李白是怎么寫這首詩的嗎？（學生交流所搜集到的信息，教師簡介背景：李白五十幾歲時曾在永王李粲的手下做事。后來，永王李粲奪皇位，被鎮(zhèn)壓，李白也受到牽連，被判罪，流放到夜郎。李白在去夜郎的途中到了白帝城這個地方，突然接到皇帝赦免他無罪的命令，他隨即乘船回到江陵。）
你們想想，當時李白的心情會怎樣？（板書：喜悅）
6、小結：重獲自由的詩人心情無比愉快，他已顧不得描寫兩岸的山光水色了。在這愉快心情的映襯下，江水流得特別快，千里外的江陵一日就到達了；小船也顯得特別輕快，在猿猴的叫聲中，越過了萬重高山。
7、來，我們再讀一讀這首詩，試著體會一下詩人當時的愉快心情。（學生自由感情朗讀）
8、指名讀，評議。
9、讓我們一起來分享詩人愉快的心情吧�。úシ乓魳罚┍痴b。
五、拓展延伸，背詩比賽。
搜集、背誦唐詩，開展“唐詩”交流會。
《早》教學設計9
教學提示
《早》是一篇借物喻人的文章，作者是著名作家吳伯簫。
教學要求
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課7個生字，認識兩條綠線內的2個只識不寫的字。理解由生字組成的詞語。
3.能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。學習魯迅先生時時早、事事早的精神。
教學流程
一、發(fā)現(xiàn)話題
出示圖片：
同學們，請看屏幕，知道他是誰嗎?說說你對他的了解。
是的，魯迅是我國偉大的文學家、思想家、革命家。他畢生追求真理，英勇戰(zhàn)斗。對敵人，他橫眉冷對;對人民，他滿腔熱忱。他曾經(jīng)說過這樣的話：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”今天，我們一起來學習一篇關于魯迅的文章。
出示：早
看到這個題目，你想到了什么?你最想知道的又是什么呢?
同學們，對于讀懂這篇文章來說，我們應該關注以下一些問題：第一，《早》這篇文章主要寫了什么?第二，這篇文章是怎么寫的?第三，文章為什么要用“早”作為題目?
現(xiàn)在就讓我們帶著這些問題，來學習著名作家吳伯簫先生寫的《早》這篇文章。
二、通讀全文
同學們已經(jīng)預習了這篇文章，那么，文中的生字你們是不是都認識了呢?那我們一起來讀讀，好嗎?
出示：釀 樸 墨 壽 哪 默 瓣
同學們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?這里有兩個生字的讀音是一樣的，請大家比較一下它們的字形的差異，然后，再拿出鋼筆來把這兩個字認真地描一描，臨一臨，細細體會它們寫法。
出示：墨 默
下面這幾個字，字形比較接近，也請你們比較一下它們的差異，然后，給它們組一組詞，分辨它們的差異。
出示：瓣 辯 辨 辮
出示：匾 硯
這是兩條綠線內的生字，誰來帶領大家讀一讀，注意讀準它們的字音。
課文都讀了吧，能把課文讀正確、讀通順嗎?下面請同學們匯報一下自己的讀書情況。你們可以選擇自己最有把握讀好或者給自己感受最深的段落來讀。為了能更好地展示你們的讀書水平，建議同學們，先用自己喜歡的讀書方式再把課文讀一讀，以做好充分地準備。好嗎?
讀完了課文，我們先來聊一聊第一問題：出示：《早》這篇文章主要寫了什么?
正如同學們所說的那樣，這篇課文是一篇游記，課文是以游蹤為序來介紹了三味書屋的。在課文中，我們可以找尋到作者的游覽路徑：新臺門→石橋→三味書屋→后園，空間轉換十分自然。課文通過對三味書屋陳設的介紹、蠟梅花的贊美以及魯迅書桌上“早”字來歷的講述，啟迪人們要學習魯迅“時時早，事事早”的精神，珍惜清晨，珍惜春天，做“東風第一枝”。
三、精讀理解
1.出示圖片：
同學們，這就是魯迅小時侯讀書的地方——三味書屋。請你們仔細觀察，并按一定的順序介紹一下三味書屋的陳設。
2.那么，課文是怎樣具體介紹三味書屋的陳設的呢?就讓我們跟著吳伯簫爺爺一起走進三味書屋。請大家默讀課文的第2、3、4三個自然段，用筆畫出有關描寫三味書屋陳設的語句。
3.通過閱讀，你們發(fā)現(xiàn)課文的是以什么順序來介紹三味書屋的呢?作者在介紹三味書屋的陳設的時候，還寫了什么?
同學們，作者對三味書屋的描繪是本文的重點之一，為我們展示了一則有順序、有條理地介紹建筑房舍內陳設的絕佳范例。從剛才的交流中，同學們已經(jīng)弄明白了課文的第三自然段是以方位為順序來介紹三味書屋的。文中表示方位的詞語依次是：南墻上→東北正中→畫前面→東北角上。每個方位的陳設介紹得也非常清楚明白。
南墻上：南墻上有一個小洞，里邊有小匾，上題“停云小憩”。
東北正中：掛一幅畫。
畫前面：正中是先生的座位，樸素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齊地放著筆墨紙硯和一把不常使用的戒尺。
東北角上：魯迅用過的一張書桌。
作者在介紹三味書屋的陳設的時候，還寫出了自己的感受和聯(lián)想。
下面請同學們，再讀讀課文的這一部分，想一想，你覺得這一部分與課題“早”有什么聯(lián)系?
其實，三味書屋是魯迅接受啟蒙教育的地方，從這里讓我們可以感受到魯迅從小就接受了良好的啟蒙教育。這就為我們揭示文章題目“早”的第一層內涵：那就是魯迅接受啟蒙教育之早。
同學們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，這一部分作者還點示了自己所聞到的清香，并寫出了由此引發(fā)的聯(lián)想，很自然地過渡到下文，使上下文巧妙地勾連了起來。
4.下面請同學們，默讀課文的第5—8自然段，想一想，這一部分寫了哪些方面的內容?
出示：開得最早的梅花→魯迅書桌上的“早”字→“早”字的來歷→從中獲得的啟示。
是的，這一部分先寫開得最早的梅花;接著，由梅花開得最早引出魯迅書桌上的“早”字;再緊承“早”字交代它的來歷，突出了少年魯迅的精神及其以后時時早，事事早;最后，由魯迅先生的“早”引出啟示，點名意旨。
這是課文中描寫梅花的語句——出示：邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。梅香而送暖，梅花開的時候，正預示著春天的到來。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。
請同學們細細地讀一讀，說說自己的體會。
是的，在這里作者致力描寫梅花的美，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，開得旺盛：蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花�？梢娤灻酚_放，具有旺盛的生命力。
第二，色澤之美：你看，那花白里透黃，黃里透綠，色調和諧，給人美感。
第三，形態(tài)之美：花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，梅花的形態(tài)是多么的圓潤可愛啊!
第四，格調高雅：蠟梅花“很有點冰清玉潔的韻致”，意思是它有著像冰那樣清明，像玉那樣純潔的風度、韻味、情致，格調是多么的高雅啊!
更為重要的一點是梅花香飄送暖，預示著春天的到來，開得最早，是報春的使者。
下面請現(xiàn)場的`老師指導同學們朗讀這一部分，把梅花的美通過朗讀表現(xiàn)出來。
出示文字，播放音樂
體會了梅花之美之后，我們來讀讀魯迅書桌上的“早”字的來歷，說說自己的感受。
正如同學們所說的那樣，從魯迅書桌上的“早”字的來歷中，我們強烈地感受到魯迅他立志很早，他從小就嚴格要求自己，與其說魯迅把一個小小的“早”字輕輕地刻在了書桌上，不如說魯迅是把一個堅定的信念深深地埋藏在心里，以此來鞭策自己要時時早，事事早。
讀了魯迅書桌上的“早”字的來歷之后，我們再回過頭來讀一讀第五自然段，想一想作者為什么要寫梅花呢?
是的，作者之所以要寫梅花，而且把梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，其目的就是借花喻人，頌揚魯迅先生的品格就如蠟梅花一樣高尚純潔。
同學們，借花喻人是這篇課文在寫法的一個重要特色�，F(xiàn)在我們再來回顧一下課文：其實，文章不止一次寫到梅花的“清香”。課文在開始不久就寫到了“清香”，設置懸念，引發(fā)聯(lián)想，由清香聯(lián)想到書香，聯(lián)想到魯迅先生寫過的百草園里的蠟梅，至此作者明白了清香的來源，緊接著就落實到眼中所見的梅花，并極力贊美梅花的美及其開得最早，進而聯(lián)想到魯迅書桌上的“早”字，體現(xiàn)魯迅先生時時早、事事早、奮斗一生的可貴品格和革命精神，從而將自然界的梅花與魯迅一生的品格勾連起來，使得物、人、情融為一體，相得益彰。
同學們，學到這里你弄明白了“這篇文章是怎么寫的?”這個問題了嗎?
弄明白了這個問題后，請同學們再讀讀課文的題目，并聯(lián)系全文內容想一想，文章為什么要用“早”作題目?然后請現(xiàn)場的老師組織同學們進行交流。
其實，我們聯(lián)系課文的內容可以不難看出文章用“早”作題目是最恰當不過的了。其一，我們可以從三味書屋的陳設中感受到魯迅接受啟蒙教育之早;第二，我們可以從梅花開得最早及魯迅書桌上“早”字的來歷中體會到魯迅立志之早;第三，我們還可以從“早”中獲得啟迪，要學梅花，學魯迅，珍惜時間，時時早，事事早。總而言之，文章通過“早”，將梅花與魯迅的品格自然而然地聯(lián)系并融合了起來，統(tǒng)攝全篇。用“早”字為題，簡單而又耐人尋味。
四、總結延伸
同學們，魯迅曾經(jīng)說過這樣一句話：“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的�！边@句話就是魯迅自己對“時時早，事事早”這種精神的最好詮釋。
同學們，文章已經(jīng)學完了，但我們認識魯迅才剛剛開始。魯迅一生創(chuàng)作了大量的文學作品，希望同學們能去讀一讀魯迅的一些作品，進一步走近魯迅，感受魯迅的人格魅力。
課后請同學們完成下面的一些作業(yè)。
1.小練筆：學習第3自然段的寫法，寫一個熟悉的處所。
2.選做題(任選一題完成)
(1)搜集魯迅先生的名言及其他的一些小故事。
(2)閱讀魯迅先生的《從百草園到三味書屋》。
《早》教學設計10
教學目標：
1.學會本課4個生字（其中1個多音字“還”）及新詞。
2.能看注釋，初步了解詩句的意思，提出不懂的問題。
3.有感情地朗讀課文。背誦、默寫課文。
4.了解詩句所描繪的景色，感受詩人對大自然景物的喜愛，對壯麗山河的贊美；體會詩人閑適、歡快的心情。
教學重點：
了解詩句所描繪的景色，感受詩人對大自然景物的喜愛，對壯麗山河的贊美；體會詩人閑適、歡快的心情。
教學難點：
對“樹陰照水愛晴柔”等詞句的理解。
查閱資料：
詩歌的時代背景及詩人的資料。
板書設計：
早發(fā)白帝城(李白) 小池( 楊萬里)
千里——一日 泉眼 樹陰 小荷 蜻蜓
輕舟——萬重山
第一課時
教學目標：讀通《早發(fā)白帝城》看注釋了解詩意，體會詩人歡快的心情，并能有感情地朗讀。
教學過程：
一、了解詩人及創(chuàng)作這首詩的時代背景。
1.你對唐代大詩人李白有哪些了解呢？會背哪些他寫的詩？（學生背詩展示）
2.這首《早發(fā)白帝城》是詩人什么時候寫的？（李白寫這首詩時，是他被流放夜郎，途經(jīng)白帝城，遇大赦，返回內地時在路上做的詩。）
二、初讀古詩，讀熟，初步了解古詩的意思。
1.自己把這首詩讀幾遍，不認識的字看生字表，或者查字典。
提示把下面的字音讀準確
朝辭 江陵 猿 還
2.你覺得詩人寫這首詩時心情是怎樣的？試著把詩人的感情讀出來。
三、看注釋，自學古詩，了解詩意。
1.引導學生看注釋，理解古詩的大概意思。
2.提出自己不懂的問題。
四、理解古詩的意思，體會詩人的感情，并能夠讀出來。
1.朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。
朝：早晨 辭：辭別 白帝：指白帝城
從彩云間你知道了什么？指白帝城高聳入云。這兩句話什么意思呢？（早晨從彩云繚繞的白帝城出發(fā)，一天就可以回到千里之外的江陵。）
這句話表達了作者什么心情呢？（表達了詩人歡快的心情）
把自己體會到的當時作者的'心情讀出來呢？
朝辭|白帝|彩云間，千里|江陵|一日還。
2.兩岸猿聲啼不住， 輕舟已過萬重山
啼：叫 不住：不間斷。輕舟：輕快的小船 萬重山：長江
兩岸層層疊疊、連綿不斷的群山。這兩句話什么意思呢？（江兩岸猿猴的叫聲不絕于耳，輕快的小船駛過了連綿不斷的群山。）
把小船行駛速度的快和作者歡快的心情讀出來。
兩岸|猿聲|啼不—住， 輕舟|已過|萬—重—山。
3.連起來朗讀這首詩。
4.背誦這首詩。練習默寫。
五、 回憶總結學習古詩的方法，一般要幾個步驟？
六、作業(yè)。 背誦并默寫這首古詩。
第二課時
教學目標：
朗讀并背誦《小池》看注釋理解詩意，體會詩中描寫的意境，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。
教學過程：
一、運用總結的學習古詩的方法自學古詩。練習朗讀課文，把課文讀正確。
1.“早有蜻蜓立上頭”的“上頭”不能讀輕聲，那樣就失去了詩的韻腳。要讀它的原調，但也不要太重。
2.自由讀古詩，想一想這首詩描寫的是什么季節(jié)的景色。（初夏）
二、細讀課文，了解詩句的意思，，把作者的心情讀出來。
1.從哪兒看出這是描寫初夏季節(jié)的景色。
2.看注釋，借助字典，理解詩意。
泉眼：泉水的出口。惜：愛惜、舍不得。細流：細細的水流。照：映照。
晴柔：晴空下柔美的風光。立：停落尖尖角：花骨朵或荷葉的尖端。
�。毤毜娜畯娜劾锴那牡亓鞒鰜恚孟笕酆軔巯�，不肯讓它們多流一點。樹陰映照在水面上，好象喜愛晴空下這柔美的風光。荷花骨朵或嫩荷葉剛剛露出尖尖的角，就已經(jīng)有蜻蜓停落在上面了。）
3.作者寫這首詩時心情怎么樣（心情很愉悅，閑適）
4.練習讀這首詩。 小池
泉眼|無聲|惜細流，
樹陰|照水|愛晴柔。
小荷|才露|尖尖角，
早有|蜻蜓|立上頭。
三、積累古詩。
1.試著背這首詩。書寫古詩。
2.還讀過楊萬里什么詩，給大家背一背。
四、作業(yè) 。 朗讀并背誦《小池》
《早》教學設計11
第一課時
一、激發(fā)興趣，揭示課題
1、今天老師帶領同學們去浙江紹興訪問魯迅先生早年求學的地方——三味書屋。在三味書屋的東北角上有一張魯迅先生曾經(jīng)用過的書桌，在書桌上魯迅曾刻了一個字“早”你們想知道這個“早”字的來歷嗎？
2．板書課題：13 早
二、范讀課文(聽錄音)
聽課文錄音，提出學習要求：課題“早”指什么？課文主要寫了什么內容？
三、自讀課文（自學要求）：
1、讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。
2、畫出不懂的詞語，聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。
四、檢查自學效果：
1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方
引導學生把課文讀正確。
2、了解詞語的掌握情況，對學生不懂的詞語教師作適當講解。
五、指導書生字
1．學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。
2．引導評價，適當范寫。
3．學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導
六、作業(yè)
1、抄寫生字詞
2、練讀課文
第二課時
教學目的：
精讀課文，完成課后練習4、5。
從課文的語言文字中體會并學習魯迅先生時時早、事事早的精神。
教學過程：
一、復習檢查：
1、聽寫課后練習3的詞語：
2、這篇課文主要寫什么？
3、齊讀第一段
二、精讀課文：
精讀第二段：
�。�1） 出示：三味書屋的掛圖
這就是魯迅小時侯就讀的書塾三味書屋。請仔細看圖，說說三味書屋的陳設。
�。�2） 指名說圖中的陳設，師評價：
�。ㄊ欠癜匆欢ǖ捻樞蛘f，語句是否通順、簡潔。）
�。�3） 課文是怎樣介紹三味書屋的`陳設的呢？默讀第2段，畫出有關句子。
① 指名讀
�、� 討論：作者是按照什么順序介紹的？介紹了哪些陳設？
�。ǚ轿豁樞颍耗蠅ι稀獤|面正中——畫面前——東北角上）
（匾、畫、先生座位、學生書桌）
找一找魯迅的書桌
�、� 教師引讀：（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）
④ 生看圖練說三味書屋的陳設：
�、� 指名說
�。w會作者敘述有條理，語言簡潔）
�。�4） 自由輕聲讀這一段，想一想：作者在這段中除了重點寫三味書屋的陳設，還寫了哪些內容？
（還寫了聞到的清香和想到的）
過渡：這股令作者無限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢？讓我們跟隨作者去看個究竟。
精讀第三段：
1、默讀課文第5--8自然段：
�。�1）畫出課文中寫梅花的句子，讀一讀，體會含義。在書上寫寫體會。
�。�2）交流：
�、� 找出課文中寫梅花的句子，讀一讀。
邁進后園，臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。
說說體會（顏色美、形態(tài)美、品格美），讀出贊美喜愛之情。
�、� 說說作者為什么要寫梅花？
(臘梅花開得最早,作者把臘梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，以花喻人。)
2、理解：
從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。
�、佟皬哪且院蟆敝小澳恰敝甘裁矗�
�。ㄉ蠈W遲到，被老師批評。）
�、隰斞笧槭裁磿t到？
�。ǜ赣H生病，奔走于當鋪和藥鋪之間。）
�、垠w會：魯迅從小就嚴格要求自己，雖然是不得已才遲到的，但他還是牢記老師的教導，樹立了時時早，事事早的信念，并為此奮斗了一生。
3、出示：
要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，作“東風第一枝”。
① 這里的“清晨”、“春天”指的是什么？
�。ㄉ凶蠲篮玫墓怅帲�
�、� 這句話告訴我們什么？
（要學梅花，學魯迅，珍惜時間，時時早，事事早。）
③ 再次討論作者為什么要寫梅花？
（梅花開得最早，而魯迅也時時早，事事早。）
�。ㄒ曰ㄓ魅耍门D梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。）
三、總結拓展：
1、說說課文為什么以“早”為題目？
2、還可以用什么作為課題？
3、推薦閱讀《從百草園到三味書屋》、《朝花夕拾》
四、完成作業(yè)：
1、選擇閱讀推薦的課外書。
《早》教學設計12
教學目標：
1、朗讀、背誦并默寫古詩。
2、學習利用注釋，展開想象，讀懂古詩。
3、理解詩句意思，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發(fā)學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。
教學重點、難點： 通過理解詩句，感受詩的意境美。
教學方法: 直觀法、合作學習、情境感受。
教學準備
1、多媒體課件。
2、讓學生課前查閱與這首古詩相關的資料。
教學過程
一、復習舊知，導入新課
1、背誦古詩，導入新課。
2、師：今天，我們繼續(xù)學習一首唐代詩仙李白的《早發(fā)白帝城》。
3、交流作者資料：學生利用課前查閱的資料簡要介紹作者，教師加以補充 。
二、初讀古詩，解題
師：這首詩的題目《早發(fā)白帝城》，誰知道詩題的意思？ 早：早上。 發(fā)：出發(fā)。
一大早，詩人李白乘船從白帝城出發(fā)，到千里之外的江陵去。白帝城和江陵分別在什么地方？白帝城：地名，在今重慶奉節(jié)城東白帝山上，位于長江三峽一帶。城居高山，地勢險要。（課件展示地圖）
白帝城山峻城高，從白帝城到江陵要經(jīng)過地勢險要的三峽，所以這首詩描寫的是三峽的景象（西陵峽——瞿塘峽——夔門——白帝城）一路上有什么感受呢？讓我們一起來學習這首千古流傳的佳作。
三、指導自學 課件展示自學要求：
1、自由朗讀本詩，要求讀得正確、流利；
2、體會詩中流露出詩人怎樣的心情；
3、畫出不理解的地方，通過查閱工具書，嘗試自己解決問題。
四、匯報自學情況
1、用喜歡的方式匯報朗讀。
2、這首詩第一句你讀懂了些什么？
3、李白的路途中有哪些見聞？船真的`好像詩中描寫的那么快嗎？
五、了解詩的寫作背景
1、啟發(fā)談話：詩人為什么會有這種感覺呢？我們讀了李白的《將進酒》《望廬山瀑布》，你一定感受到李白是（生答：豪放，喜歡自由的人，可是，在759年3月，詩人58歲時因受政治牽連，流放夜郎。）
2、出示詩句：
“去國愁夜郎，投身窮荒谷�！保ɡ畎祝�
“江南瘴癘地，逐客無消息�！保ǘ鸥Α秹衾畎锥住罚�
“五嶺炎蒸地，三危放逐臣�！保ǘ鸥Α都睦畎资资崱罚�
3、學生根據(jù)注解自由讀詩句，四人小組合作理解詩句。
4、指名說你讀懂了夜郎是個怎樣的地方？
5、小結：的確夜郎詩歌窮山惡水的地方，連生存下去都覺得難，更可悲詩人的內心備受煎熬。
6、出示詩句：
“不得高官職，仍逢苦亂離。暮年普可恨，浮世謫仙悲�！�(白居易《讀李杜詩集因題卷后》)
7、根據(jù)注解自由讀詩句，你讀懂了什么？李白的內心受怎樣的煎熬？（指名回答）
8、啟發(fā)學生了解作者作詩時候的心情，此時，經(jīng)常爽朗大笑的李白，此間不得不發(fā)出無聲的垂泣“平生不下淚，于此泣無窮。”可就在詩人行至夔州白帝城的時候，忽然傳來皇帝大赦天下的消息所有的罪人都免罪。當時詩人的心情如何？（興奮不已，激動，喜出望外，眉開眼笑等）板書：欣喜若狂
六、領悟詩情，細致品讀（再次播放動畫，讓學生帶著問題看動畫回答相關的問題）
1、詩人飛快的撥轉穿透，放舟東下江陵，這首詩就在這種情況下創(chuàng)作出來。詩人在得到大赦的消息后，他會想些什么呢？你能想象出詩人順流而下，行船經(jīng)過三峽，見到長江兩岸的綺麗景色時，那種信息的樣子嗎？讀一讀，體會，感悟，在自由描述。
2、第二句表現(xiàn)了行船之快，我們應該用怎樣的語氣來讀？（輕松、愉快）
3、知道朗讀，你最喜歡讀哪一句，讀一讀，說一說理由
同學們毒的這么有感情，能說說自己的體會嗎？
生：從“彩云間”我體會到，詩人得到免罪的消息后十分興奮，因此覺得環(huán)繞在白云間的白帝城格外漂亮。
生：猿聲悲啼本是使人很不舒服，但是此時詩人卻覺得猿聲啼叫像在為他歡呼，向他磁辭行。
生：詩人此時的心情不但興奮，激動，而且舒坦，他生做在輕快的小船上，欣賞這祖國的美麗山河，想到就要回到家鄉(xiāng)，見到親人，南中心曠神怡的感覺，真是妙極了。
生：詩人心情愉悅猿猴聲瓷器皮膚，小舟飛速越過重重高山。
4、大聲有感情朗讀，這名度，評議，愿意讀的站起來高聲朗讀。
5、配樂全體背誦
七、總結：
這首詩通過對性穿的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達了詩人重獲自由后的輕松愉快的心情。整首詩氣勢奔放，情境交融，極富浪漫主義色彩。
八、談論李白詩善用夸張的特點
1、談話：李白詩善用夸張手法，這首詩哪句運用的是夸張手法？（千里江陵一日還）
2、下面詩句種哪里運用夸張？
出示《秋浦歌》“白發(fā)三千丈，緣愁似個長。不知明鏡里，何處得秋霜？”
《望廬山瀑布》“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天�！�
《贈汪倫》“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！�
《夜宿山寺》“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。”
3、指名回答。
九、改寫《早發(fā)白帝城》綜合所學知識寫一寫此詩。
《早》教學設計13
《早發(fā)白帝城》是二年級第四冊《遠行》這一主題單元中的一篇主體課文，同時也是一首流傳千古的佳作。課文是一首五言絕句，使用單純而豪放的語言表達了詩人豐富的情感，而且情景交融。
教學目標
1、正確認讀辭、陵、猿、帝、啼五個生字,能夠根據(jù)詞義選擇“還、重、朝”三個多音字正確的讀音，根據(jù)已有積累書寫“舟”、學寫“朝”交流“帝(啼)岸。正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語。
2、有感情朗讀古詩、當堂背誦古詩。
3、展開想象，能夠根據(jù)詩句想象三峽的景象
4、理解詩句意思，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發(fā)學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。
教學重點
自學生字詞，通過理解詩句，感受詩的意境美。
教學難點
理解詩中重點詞句，讀懂古詩。感受詩人的心境
一、引入(單元整合復習舊知，導入新課)
板書：遠行
在以前的課上我們學過了《遠行靠什么》我們可以用什么交通工具去遠行呢?(復習舊知)(2名，注意聲音洪亮、表達完整)
在距今一千多年的唐朝有一位著名的大詩人，他也去遠行，他是誰呢?(出示畫像)
誰來介紹介紹他(孩子們簡單說說自己了解的李白)(出示李白的資料)(背誦兩首關于李白的詩)(復習舊知)
李白這次遠行，他是靠什么交通工具去的?(檢查預習)你從哪里知道?
出詩句。勾畫“輕舟”一詞，于是我們明白了“舟”就是小船，所以除了輕舟我們還可以說(小舟)，舟可以做部首，我們一看到舟就知道(與船有關)那你能說出哪些帶有舟的字呢?怎么才能把舟字寫在田字格中間(寫舟)
二、指導自學
(出示課題)今天我們跟著詩人乘著小舟，去遠行，(齊讀課題)
你讀懂了什么(時間早地點白帝城發(fā)出發(fā))(課文里還有一個字跟他很像，說說怎么區(qū)別呢?寫帝、啼)(寫兩字)
(課件)
1、自由讀課文，把你覺得難的字多讀兩遍
2、回憶認字四法
3、把詩文讀通順讀流利。
讀詩文的時候，你有哪些字詞覺得容易讀錯要提醒大家呢?
抽生讀全詩大家評價是否讀準確了
讀準三個多音字“朝、還、重”(區(qū)別讀音，說說你怎么知道課文中讀這個音?(引導孩子通過了解字義來選擇正確的讀音)
讀準“陵、猿”等詞語。
4、再讀全文(讀準字音)
5、讀、出節(jié)奏
三、發(fā)揮想象，理解詩文，感受作者的心境
出ppt師講述(了解背景)
一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠很遠，荒無人煙的夜郎城。(師聲音低沉)一路上，他的心里極其悲傷，他走呀走呀，途中經(jīng)過江陵城，沿地勢險要，江水湍急的三峽逆流而上(出示地圖動畫)。當小舟慢慢的，慢慢的行駛到白帝城時，突然他接到了一個振奮人心的好消息，(師聲音激動)“他無罪了，可以獲得自由了”，欣喜如狂的他決定順水行舟(點擊小舟)返回江陵城，途中便寫下了一首世人傳誦的古詩《早發(fā)白帝城》。板書：早發(fā)白帝城
范讀詩文，說說你看到了些什么?
彩云間——這是什么時候的彩云呢(早上，板書朝霞，你們見過朝霞嗎?什么樣的?彩云間的白帝城是什么樣的?看圖片，讀出白帝城的美)在這樣一個彩霞滿天的早上，詩人靜靜地站在白帝城前，他要做什么?(理解辭字)
離開這樣一個美麗的'地方，他的心情怎么樣，你們從哪句話體會到的?(抽生讀)把哪個詞讀慢一點就更能突出這種心情呢?(再次強調“還”就是(要回家了)引讀(千里江陵一日還)，(千里江陵)真的有一千里嗎這里說明了路(很遠)(讀)
一千里并不是真的一千里，李白寫詩常常有這樣非�？鋸埖氖址ǎ氵�記得他的那首詩里還這樣寫到(生背詩)
《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。
《贈汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！�
《夜宿山寺》中“危樓高百尺，手可摘星辰。”
那么我們這首詩里還有這樣的寫法嗎?(萬重山，讀，你有什么感受)
對比讀千里江陵一日還和輕舟已過萬重山你有什么感受
(輕舟能換成小舟)(體會作者高興的心情)
小舟順江而下，一日千里，兩岸的山上傳來了(猿猴的啼叫)(你聽過猴子叫嗎，在哪里聽到的)這里的猿猴叫聲又是怎樣的?來看看(出示水經(jīng)注，老師讀，找出描寫猿猴叫聲的句子，說說感受)
猿猴聲聲啼叫，連綿不絕，聲音如此的悲慘，可是詩人心情卻(非常高興)，因為(引讀)他馬上就要(回家了)
出門行千里，終必把家還，讓我們再次跟隨詩人李白告別彩云中的白帝城，回到家里去吧
(配樂、讀誦)
背誦全詩
四、認讀詞語，鞏固新知
李白遠去了，詩歌卻留下了，里面有好多詞寶寶和我們成了好朋友，我們再來和他們打打招呼吧
(讀詞語)
開火車)(猿聲，辭別，白帝城，江陵城，朝陽，啼不住，一日還，輕舟，兩岸)
老師如果把這些生字放在新的詩句中，你們會讀嗎?(出示詩句：)。
五、寫字
《早》教學設計14
教學目標：
1、研讀“早”字的來歷，學習魯迅先生時時早、事事早的精神。
2、有感情地朗讀課文，感悟梅花的高潔，了解魯迅先生的梅花品格。
教學重難點：
領悟作者寫梅花的用意；“早”字的來歷，教育學生要珍惜時間。
教學過程：
一、復習
課文主要寫了什么，是按什么順序寫的？
二、精讀講解：
1、通過第一課時的學習，你知道了哪些知識?還想知道哪些知識?
2、小組討論交流
�、侔捶轿豁樞蚪榻B三味書屋:
南墻上----匾
東面正中----畫
畫前面----先生座位
四面----學生書桌
東北角上----魯迅用過的一張書桌
②出示三味書屋的掛圖,請學生說說三味書屋的陳
設。
�、郛斈憧吹紧斞赶壬眠^的書桌時會想到什么呢？而作者看到魯迅先生用過的書桌又想到了什么？
(2)魯迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)
�、僮杂勺x
②思考:
魯迅遲到的原因是什么?
魯迅后來遲到過嗎?為什么?
(3)描寫梅花的句子（第五自然段）
出示：邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預示著春天的到來。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。
a.自由讀，想想你從中讀懂了什么？
b.指名說
c.理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”、“韻致”等詞的意思。
d.臘梅花美在哪兒？
e.指導朗讀這段話。
f.作者為什么要寫梅花呢？
三.朗讀全文
四.總結課文
學了這篇課文后你有什么收獲?
五.作業(yè):
1.朗讀課文。
2.按方位順序，寫一段話介紹你的教室或房間。
板書設計：
梅花早
以花喻人
魯迅早
教材分析：
《早》這篇課文通過對三味書屋陳設的介紹、臘梅花的贊美以及魯迅書桌上“早”字來歷的'講述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅先生時時早、事事早的精神。
設計理念：
1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！北菊n教學以讀為主，引導學生在讀中學、在讀中悟。
2、通過合作、探究的學習方式來促進學生的自主性發(fā)展。
3、鼓勵學生質疑問題，開創(chuàng)學生的創(chuàng)造潛能，激活學生的思維和想象力。
《早》教學設計15
教學目標
1、認識本課的7個生字，會寫10個生字，能用自己喜歡的方法學習字詞。
2、領會詩的規(guī)律，能正確流利地朗誦詩歌，并會背誦。
3、理解詩歌內容，體會思想感情，提高對于詩歌的感受力和鑒賞力，加深對祖國大好山河和傳統(tǒng)文化的熱愛。
教學重點
1、認識七個生字，會寫十個漢字。
2、理解詩歌內容，背誦詩歌提高對詩歌的鑒賞力。
教學準備
1、有關三峽景色的音像資料，掛圖等。
2、懼有關李白的資料。
3、準備生字卡片。
4、適合詩歌朗誦的音樂
第一課時
一、導入
觀察誘情。由情入文，老師利用音像資料或掛圖將三峽美景展現(xiàn)學生面前，讓學生在觀景時產(chǎn)生贊嘆之情，再由情入文，小朋友們，你們現(xiàn)在看到就是我國著名的”三峽“，這里的景色美不美，看到這樣美麗的景色，你的心情又怎樣呢？我國唐代有一位偉大的詩人-李白，李也到過三峽，當時他的心情也和你們一樣，輕松而愉快，在這樣的情緒中他留下了一首流傳千古的詩歌，你們想學一學嗎，這節(jié)課我們就一起來學習這首古詩《早發(fā)白帝城》。
二、新課
（一）自學
1、自讀，輕聲朗誦古詩，遇到不認識的字就運用自己喜歡的方法（看書下注間，通過上下文猜字，借助字典等方法）自己解決。
2、正音，指名讀古詩，尤其注意多音字的讀法。發(fā)，朝，還，重。
3、互檢，讀給同桌聽一聽。
�。ǘ┳R字
1、你認識了哪些字，找出來帶大家讀一讀并組詞。
2、游戲鞏固。
�。�1）開火車讀字組詞。
�。�2）“讀一讀“找一找，利用字卡，你讀我找。
�。ㄈ⿲懽�
1、觀察。觀察字形，結構，在田字格中的位置，找出你認為需要注意的地方，提醒大家。
2、指導。對學生認為的難寫的字進行范寫指導，其他的'字學生照書自行書寫。
3、交流評價，（自評、同桌評、小組評）采用多種形式引導學生正確評價，有條件的還可采用大范圍評價，如全班評。
（四）練習
1、讀讀我們寫過的字。
2、這些詞語應該怎樣讀，試著講一講它們什么時候怎么讀。
重量重復重要重疊
歸還還是還有還原
出發(fā)發(fā)現(xiàn)理發(fā)發(fā)明
“重“在形容詞前讀重，表重復讀重，還在副詞時讀還，作動詞用讀還，發(fā)在名詞中讀發(fā)，在動詞中讀發(fā)（學生可從詞的角度式意思來認識，不必講解語法知識，可以在具體的語言環(huán)境中讓學生理解，讓學生說句子。）
第二課時
一、導入
上節(jié)課我們學習了古詩《早發(fā)白帝城》，誰能把它讀一讀，這首詩是什么意思呢，我們一起來學習。
二、新課
（一）解題
這首詩的題目《早發(fā)白帝城》，你知道它是什么意思嗎，（早上從白帝城城出發(fā)）白帝城；地名，在原四川省今重慶市城東邊白帝山上，原名紫陽城，城居高山，地勢險要。
�。ǘ┙涣�
1、自讀。自讀全詩，畫了不理解的句子，詞語，借助工具書解決。
2、合作學習。
�。�1）組內匯報自學的情況。
�。�2）提出不懂的問題，交流解決。
（3）誦讀，體會詩人的感情。
3、匯報交流，以最的形式匯報朗讀，提出還有疑問的地方全班交流（此時可能還有學生有個別問題，如為什么叫“還”，江陵那么遠怎么說“一日還”，程度好的學生可交流，老師也可做適當點撥。）
4、誦讀悟情
�。�1）詩人此時會是怎樣的心情，試著說一說。
�。�2）聽錄音誦讀、感受。
�。�3）試著和你身邊的人互相讀一讀，注意感情。
�。�4）用你喜歡的方式給大家讀一讀。
5、背誦
�。�1）老師發(fā)現(xiàn)這首詩同學們已經(jīng)讀得很好很孰了，甚至還有一些同學已經(jīng)背下來了，是不是？那就請會背的同學站起來，背給大家聽一聽。
�。�2）你們背得很好，老師也想背一背，請剛才沒背過的同學和我一起背，好嗎？
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