釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編為大家收集的釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“沮、踐、戒、鉤、翼、鰓”等生字
2、能通過課題了解文章內(nèi)容，能初步了解“啟示”結(jié)構(gòu)
3、能明白課文“啟示”的過程及含義
4、能領(lǐng)悟以小見大的技巧
教學(xué)重點：
明白課文獲得“啟示”的過程及含義
教學(xué)難點：
能領(lǐng)悟以小見大的技巧
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)導(dǎo)入，初探“啟示”含義
1、同學(xué)們，在上課之前，我想先來考考大家，看看哪位同學(xué)知道的最多。（出示幻燈片）只要功夫深，鐵杵磨成針，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。臺上三分鐘，臺下十年功。世上無難事，只怕有心人。一分耕耘，一分收獲。虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
2、這些都是來自生活的？（啟示）
3、什么叫啟示呢？（出示幻燈片）（出示幻燈片：啟發(fā)指示，使有所領(lǐng)悟。）
2、引出課題：《釣魚的啟示》
（1）板書課題：今天，我們就要來學(xué)習(xí)的是——《釣魚的啟示》，請大家一起看到這個字，它讀“釣”（出示幻燈片），和我們要學(xué)的一個生字很相識“鉤”（出示幻燈片），他們之間最大的區(qū)別是？讓我們一起來記住它，請在草稿紙上寫釣魚，魚鉤，寫對了的請舉手。
�。�2）讀課題：很好！請同學(xué)們抬起頭，看到課題，讓我們把釣字還到課題中讀一讀，請字正腔圓的讀，請干脆利落的讀
二、初讀課文，初探啟示結(jié)構(gòu)
1、在釣魚的過程中，發(fā)生了一件什么事呢？請大家翻到課文，輕聲細(xì)讀課文，注意做到兩點。（幻燈片1、讀準(zhǔn)字音，把難讀的句子多讀幾遍。2、想想課文寫了一件什么事？）
2、剛才同學(xué)們已經(jīng)讀完了，我從課文中選了幾個句子，看看你們會不會讀。（幻燈片）
�。�1）我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱（zòng）著。（很流利，誰來第二句？）
�。�2）我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸（lú）魚，看著魚鰓（sāi）在銀色的月光下輕輕翕（xī）動著。
�。瞬黄�，三個生字全讀對了。我們一起來讀一讀，還有第三句）
（3）當(dāng)年那個沮（jǔ）喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計師了。
�。ㄟ@個詞讀？什么時候我們會沮喪呢？你已經(jīng)完全領(lǐng)悟了它的意思。第四句特別長，誰敢來讀一讀呢？）
�。�4）當(dāng)我一次次地面臨道德抉（jué）擇的時候，就會想起父親曾告誡（jiè）我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐（jiàn）起來卻很難。
�。ㄌ珔柡α�，這么長的句子，你竟然讀得準(zhǔn)確無誤。父親告誡我什么呢？我們一起來讀——）
3、如果我把生字提出來，你能不能根據(jù)課文內(nèi)容，把這些生字合理的填進(jìn)去呢？（出示）
鱸魚大，誘餌鮮，熟練操縱拖上岸；（填得好）
鰓翕動，月皎潔，心情沮喪難抉擇；（填得對）
是非易，實踐難，父親告誡記心間。（填得準(zhǔn)）
4、請同學(xué)們連起來讀一讀
5、讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？這其實是課文的什么？（濃縮）
6、我們再來讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)，第一句，告訴我們他們在干什么？（板書：釣魚）第二句，告訴我們他們決定干什么？（板書：放魚）第三句，告訴我們什么？能不能用這幾個詞連起來說一句話呢？很好，這就是課文的主要內(nèi)容！（板書：啟示）（出示幻燈片）
7、我們一起來看看這幾個詞，先寫“釣魚”、再寫“放魚”、最后寫“啟示”這其實是課文的什么呢？作者的寫作思路，這樣的思路非常清晰。
三、細(xì)讀課文，感悟“以小見大”寫作手法
1、帶著這樣的思路，我們再一次回到課文，請同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想我當(dāng)時釣到了一條怎樣的魚？
啊，好大的魚，我從沒有見過這么大的鱸魚……”
魚大嗎？你們來讀一讀？不夠大？再來，有點大？再來，這么大？不僅大，而且？（漂亮）哪里寫到了？（生匯報）
2、釣這條魚容易嗎？（不容易）花了多久的時間？（晚霞輝映到晚上十點）釣到這樣的魚時，父親高興嗎？我高興嗎？你高興嗎？（其實我也跟著高興）可是，父親卻要我干什么？（放魚）連續(xù)叫三個人
3、父親怎么說的？（出示）
父親：孩子，你把它放回湖里去。父親：你還會釣到別的魚的。
4、我是怎么爭辯的？讓我們找找“我”說的話
“我”：爸爸，為什么？（我怎樣的問？）急切
讀出我的急切，再急一點。
“我”：可是不會釣到這么大的魚了。（我怎樣的說）大聲
請讀出我的大聲，又急又大，又急又大又快哭。
5、讓我們還原一下當(dāng)時的情景，請男同學(xué)來讀一讀父親的話，女同學(xué)讀一讀“我”的話。
6、他們在干什么？（放與不放的問題，也就是舍與不舍的問題）板書：畫“舍”，）父親為什么要我把魚放了？
父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離捕撈魚的時間還有兩個小時。
5、也就是說，捕魚的時間還沒有到。為什么捕魚還要規(guī)定時間呢？我這里有一個資料。禁漁期。
5月1日至翌年1月31日為青魚（鯡）禁漁期。（看看誰的數(shù)學(xué)好）
（半年多的時間�。。�
6月20日至8月20日為毛蚶禁漁期。
�。ǘ嗑�，整整兩個月。）
4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫禁漁期。
�。ㄟ@又有多久呢？一個半月）
最短也是一個多月。禁漁期這么長，這深更半夜，不就差短短兩個小時嗎，我不放又會怎樣？
6、在父親眼里如果不放回去意味著什么呢？
誠實、信用、道德。
7、可我當(dāng)時為什么不肯放呢？
魚大，魚美，魚釣起來難，關(guān)鍵是放了魚別人也看不到。我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不到其他人和船的影子。（學(xué)生讀句子）所以我把乞求的目光再一次投向父親，但有用嗎？為什么？
8、父親的'話沒有商量的？（余地）父親的聲音不容？（爭辯）
9、父親為什么會這樣呢？我們來看看這位名人是怎么說的？（出示幻燈片，無人看到而舍才是道德）父親是怎么解釋道德的呢？（出示）把釣到的大鱸魚放回湖里？看來，釣魚事小，放魚事大，舍棄事小，得到是大，這叫以小見大�。ò鍟�
10、放與不放是一種選擇，但這種選擇難不難？（難）艱難的選擇叫什么呢？（抉擇）我的抉擇是什么？（放魚）（道德）誰來讀一讀我放魚的句子。
11、在我的人生中，僅僅這一次（放魚嗎？）文中怎么說的？
在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
12、相似誘惑人的“魚”，對一個三十四年過后，也就是一個中年人來說可能是什么？
可能是帶來方便的、帶來好處的、帶來利益的。
面對這些，我都選擇了？（“舍棄”）為什么我會這樣做？（出示）
13、生活中，你有沒有碰到過這樣的（“魚”呢？）
在沒有人看見的情況下過紅燈。能不能？為什么？你很善于思考，他告訴我們（過馬路事情小，但道德大。）
在無人知曉的情況下?lián)斓藉X包。（如果是你，你會怎么做？為什么不占位己有？他告訴我們撿錢事情小，但道德大。）
在沒人發(fā)覺的情況下抄作業(yè)。他告訴我們能不能？為什么？（做作業(yè)事情小，但誠信大。）
在沒有人看到的情況下亂扔垃圾。你有沒有扔過，你的做法是文明的。（他告訴我們?nèi)永虑樾〉拿鞔�。�?/p>
……
四、聯(lián)單元課文，拓“以小見大”手法
1、同學(xué)們說得很好，你們說的都是生活中的小事情，但告訴我們的都是大道理。這也是“以小見大”（指板書），我很高興，也想把這句話送給你們。（出示幻燈片）
有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學(xué)問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善于讀這本書的人，不僅會從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章。
你們知道這段話哪里有嗎？（單元導(dǎo)讀）你很會觀察，也很善于讀書�？磫卧獙�(dǎo)讀能給我們指明學(xué)習(xí)方向。
它告訴我們：要善于從平凡的生活中有所發(fā)現(xiàn)，有所啟示，我們回過頭來看，這篇課文，從釣魚和放魚這件生活小事中明白做人的大道理，這就叫“以小見大”，這是寫好啟示的方法。（指板書）
2、這一單元的課文其實都是這樣的，比如這篇課文，我們來看看。（出示《落花生》片段）
作者從父親與我們談花生的好處，從而明白了一個做人的道理，這就是啟示，這種寫法也叫？（以小見大）
你們有沒有發(fā)現(xiàn)，啟示都是從什么事情中得到的？（平凡小事）
3、以“小”悟“大”寫啟示。
生活中，有太多這樣的平凡小事，我這也搜集了一個生活中的“小”事，看看你們能不能悟出大道理。（出示）
我去海灘游泳，大浪向我沖來時，我嚇得趕忙往岸上退縮，可反而嗆到海水，但如果我站直身子，鼓足勇氣，勇敢地迎著浪濤向上跳，浪濤就在我的身下過去了。這使我明白了一個道理：
五、課后設(shè)疑，思考“小”字寫法
同學(xué)們很聰明，看來你們已經(jīng)學(xué)會了“以小見大”的寫作手法，我們寫文章就是要舍大取小，以小見大！如何抓住“小”字來寫呢？把“小”字寫具體，這是我們下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。
六、板書設(shè)計
釣魚的啟示
小見
以釣魚大
放魚
啟示
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計2
一、學(xué)情分析
一年級的學(xué)生好奇心強(qiáng)，活潑好動，想象力豐富，已初步認(rèn)識美術(shù)工具和使用方法，會用簡單的線條和色塊來表現(xiàn)他們所知道的東西。但是學(xué)生的觀察簡單，動手能力比較弱，希望通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生選擇喜歡的繪畫工具，大膽、自由地把感受到的繁忙大街景象畫出來，體驗造型活動的樂趣。
二、教材分析
本節(jié)課的教學(xué)屬于造型·表現(xiàn)，學(xué)生感受城市交通越來越繁忙，了解繁忙大街上有馬路、汽車、行人等，認(rèn)識馬路上常見的交通工具，自覺遵守交通規(guī)則，重點了解汽車的造型，鼓勵學(xué)生大膽地想象，進(jìn)行有主題的創(chuàng)作，表現(xiàn)繁忙大街上的情景，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察和造型表現(xiàn)的能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
【知識與技能】用發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察大街上的繁忙景象，了解繁忙大街上有馬路、汽車、行人等，認(rèn)識馬路上常見的交通工具，重點了解汽車的造型，學(xué)會用點、線和色塊表達(dá)大街上的繁忙景象。
【過程與方法】引導(dǎo)學(xué)生賞析動畫和圖片，了解繁忙大街上的景象，自主選擇喜歡的繪畫工具和材料進(jìn)行造型活動，大膽想象表現(xiàn)繁忙的大街，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、想象能力和創(chuàng)新精神。
【情感態(tài)度與價值觀】引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識遵守交通規(guī)則的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感，形成健康的人生觀。
四、教學(xué)重點、難點及解決措施
教學(xué)重點：通過觀察了解繁忙大街上有馬路、汽車、行人等，重點認(rèn)識馬路上汽車的造型特點，用長短、粗細(xì)等不同的點、線和色塊表現(xiàn)繁忙的大街，在實踐中初步認(rèn)識遮擋和構(gòu)圖等基本的繪畫方法。
教學(xué)難點：學(xué)生選擇獨特的視角，初步認(rèn)識遮擋和構(gòu)圖，創(chuàng)作出與眾不同的作品。
解決措施：通過賞析視頻和圖片，學(xué)生觀察繁忙大街上有馬路、汽車、行人等，引導(dǎo)學(xué)生對比、欣賞，找到車與形狀之間的聯(lián)系，體驗用有規(guī)律的點、線和色塊畫街景，體驗不同的創(chuàng)作美感。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：水彩筆或油畫棒、鉛畫紙。
六、課時：
1課時（40分鐘）
七、教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生活動
媒體使用
引導(dǎo)階段
�。�3分鐘）
一、導(dǎo)入新課
視頻賞析：繁忙的馬路
提問：你從動畫中發(fā)現(xiàn)了什么？給你什么感受？
今天我們一起來學(xué)習(xí)第14課
�。ò鍟┓泵Φ拇蠼�
學(xué)生看視頻回答問題
插入視頻:繁忙的馬路
發(fā)展階段：基礎(chǔ)知識的講授，過程、方法步驟演示
�。�12分鐘）
二、探索新知
1.觀察初印象
提問：看一看：認(rèn)真觀察繁忙的大街上都有什么？
引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繁忙大街上的`情景，說說看到了怎樣的景象。
�。ǚ泵Φ拇蠼稚嫌旭R路、汽車、行人等）
2.牢記交通規(guī)則
引導(dǎo)：我們過馬路要走斑馬線，希望每一位小朋友都牢記交通安全規(guī)則。
紅燈停，綠燈行，過街要走斑馬線。
大馬路，寬又寬，馬路護(hù)欄不能鉆。
大汽車，小汽車，來來往往跑的歡。
3.常見交通工具
插入視頻：各種交通工具
提問：繁忙的大街上有哪些交通工具？
學(xué)生賞析圖片，了解初印象。
學(xué)生牢記交通規(guī)則。
學(xué)生認(rèn)識各種交通工具。
圖片：繁忙的大街
視頻：各種交通工具
圖片：交通標(biāo)示
安全過馬路
4.認(rèn)識汽車模樣
�。�1）觀察整體
提問：你從車上找到了哪些形狀和色彩？
�。�2）汽車畫法指導(dǎo)
提問：認(rèn)一認(rèn)：下面有什么形狀？組成了什么東西？
步驟1：勾輪廓
提問：說一說：汽車上還有什么呢？
步驟2：畫細(xì)節(jié)
每輛車都有自己特別的色彩呢！
步驟3：涂顏色
學(xué)生觀察討論，說說自己觀察各種車的感受。
學(xué)生在黑板前畫畫車，師生共同探討汽車的造型，用形狀和色彩來表現(xiàn)不同的車。
圖片：汽車1、2、3、4、5、6
圖片：畫汽車1
圖片：畫汽車2
圖片：畫汽車3、4、5、6
5.“繁忙大街”的畫法指導(dǎo)
提問：怎樣把很多車畫出來表現(xiàn)繁忙的大街呢？
教師示范：講解遮擋和排列的方法，注意畫面的構(gòu)圖要飽滿。
步驟1：畫主體
步驟2：畫背景
步驟3：涂顏色
歸納：我們把大街上觀察到的東西用概括的形狀和色彩來畫一畫，把自己感受到的大街的繁忙景象表現(xiàn)出來。
學(xué)生觀看教師的示范,學(xué)習(xí)場景畫中先畫前面主體，再畫后面背景的畫法。
圖片：繁忙的大街畫法1
圖片：繁忙的大街畫法2
圖片：繁忙的大街畫法3
6．創(chuàng)作引導(dǎo)
看看其他小朋友是怎樣表現(xiàn)繁忙的大街？
�。�1）出示學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品。
�。�2）說說自己的創(chuàng)意，想畫怎樣的繁忙大街。
學(xué)生欣賞作品，開展積極想象，小組討論。
圖片：學(xué)生作品1、2
課堂實踐，學(xué)生進(jìn)行繪畫
（20分鐘）
三、能力反饋（學(xué)生動手實踐）
作業(yè)要求：
請把自己感受到的大街的繁忙景象畫出來（注意：構(gòu)圖飽滿）。
作業(yè)步驟：
1.先用記號筆勾線畫出主體的汽車或人物；
2.畫馬路上的汽車時，要注意汽車的遮擋和前后關(guān)系；
3.凃主體色，注意露出主體顏色；
4.添加環(huán)境，注意構(gòu)圖飽滿。
教師巡視、幫助學(xué)生。
學(xué)生動手實踐，體驗創(chuàng)作的樂趣。
展示學(xué)生作品、評價交流
�。�4分鐘）
四、作業(yè)講評
組織學(xué)生的作品，展開自評、互評。
1．說一說：你創(chuàng)作的作品，用到了哪些形狀和色塊？表達(dá)了自己什么感受?
2．評一評：你喜歡哪一幅作品？你看出來他是怎樣畫出繁忙的街景的？
本課總結(jié)：在今天的課堂中，我們觀察了繁忙的大街，用概括的形狀和色彩畫出了大街上的繁忙景象，表達(dá)了獨特的視角與感受。繁忙的大街還少不了新款垃圾清理車呢！讓我們期待更多的故事發(fā)生在《繁忙的大街》上……
學(xué)生自評、互評，互相學(xué)習(xí)。
圖片：學(xué)生作品3
拓展階段
�。�1分鐘）
五、拓展
邀請同學(xué)一起嘗試用彩紙剪貼的方式共同來表現(xiàn)繁忙的大街。
繼續(xù)感受生活，培養(yǎng)學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛和表達(dá)美的能力。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確認(rèn)讀11個生字，會寫14個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能比較準(zhǔn)確地概括課文的主要內(nèi)容。抓住關(guān)鍵詞句，體會詞句的含義及表達(dá)效果，比較清晰表達(dá)出來。
3、聯(lián)系上下文和生活實際理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
生：釣魚的啟示
師：釣和“鉤”容易混淆
釣鉤
我和父親在魚xx上放好魚餌，把xx線拋了出去，不一會兒，大家伙上xx了。
師：很多人喜歡釣魚，因為能從釣魚中得到許多快樂，而從釣魚中能得到啟示的人并不多，(板書：啟示)美國著名建筑設(shè)計師詹姆斯.蘭弗蒂就是其中一位，(齊讀課題)來看看作者詹姆斯在與父親的一次釣魚中收獲了什么終身有益的啟示?
二、檢查讀文
師：請同學(xué)們自由再讀一遍課文。
出示檢查字詞
濺起漣漪小心翼翼筋疲力盡月光皎潔魚腮翕動
沮喪告誡誘惑實踐抉擇操縱嘴唇
.出示長句子：
一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
指導(dǎo)學(xué)生注意停頓讀好這一段話。
三、整體感知
師：課題是“釣魚的啟示”，一看就知道，有兩部分組成，一是釣魚，一是“啟示”，請通讀課文，哪幾個自然段是寫作者小時候釣魚的事;哪幾個自然段寫作者成年以后得到的啟示?
生：倒數(shù)第二自然段是寫作者獲得的啟示。
生：第一到第九自然段是寫釣魚的事情。
師：那是一件什么事情呢?一邊讀課文，一邊思考。
學(xué)生朗讀課文，老師巡視。
生：課文寫的是“我”跟著父親去釣魚，釣著了一條大魚，父親讓我把魚放掉，我依依不舍的把魚放掉了。
師：我能給你的答案打80分，其中最主要的漏掉了，會讓人產(chǎn)生歧義。這父親憑什么要讓人把魚放了呀!
生(恍然大悟)是我在鱸魚開放日前就釣著了魚，父親才讓我放魚的。
師：請同學(xué)們組織好語言再交流。
生：“我”跟著父親去釣魚，在鱸魚開放日前兩小時釣著了一條大魚，父親堅決要我把鱸魚放掉，我無可奈何，依依不舍地把魚放到了湖里，這件事情中讓我受到了啟示。
師：我們這樣概括依然會讓人產(chǎn)生歧義。我當(dāng)時就從這件事情上得到了啟示嗎?
生：不是的。
師：(出示)鱸魚捕撈開放日的前一個晚上，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈開放時間還差兩個小時，爸爸要我把釣到了鱸魚放回湖中。我依依不舍地把魚放了。34年后，當(dāng)我成了著名建筑工程師后，從自身的成長經(jīng)歷中體會到那個令人難忘的夜晚經(jīng)歷的事情使我獲得終身的啟示。
你們覺得老師出示的文字值得你學(xué)習(xí)的在哪里?
生：你增加了最后一句話，使整個內(nèi)容概括全面了，不會讓人產(chǎn)生誤會了。
師：結(jié)合老師的提示修改自己概括的主要內(nèi)容。
生修改表達(dá)
四、品味心情變化，體會句子含義
師:這件事情，已經(jīng)三十四年過去了，同學(xué)們，很多事情不消一年全都忘記了，三十四還記得。結(jié)尾寫到。
出示：三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下永久的回憶和終身的'啟示。
學(xué)生朗讀，讀出“記憶永久”。
師：永遠(yuǎn)印在我心中的是月光如水的美好景象。
學(xué)生朗讀“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃”
指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
師：能夠把一件事情記得這么清楚，一定是這件事情中，讓自己的心里觸動非常非常大。我們來默讀課文，思考，我的心情發(fā)生了哪些變化。
生：我釣上了一條魚非常得意，父親讓我把魚放掉時，我的心里非常著急，也非常難受，最后依依不舍把魚放走了。
根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)引導(dǎo)。
得意→(急切)→(難過)→(不舍)
師：“我”的得意原因是釣著一條大魚，(板書：魚很大)看看課文是怎么描寫當(dāng)時釣到大魚的情景。
學(xué)生朗讀后出示：
過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地跳躍著并甩動尾巴，湖面上不時發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。啊，這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚。
多位學(xué)生朗讀
師：“從來沒有”是什么意思，引導(dǎo)學(xué)生讀出驚喜的感情。十一歲的我從來沒有見過，三十四年過后
出示：我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。
指導(dǎo)朗讀，感受鱸魚的大。
師：讓我們一起將這幾句話連起來讀一讀。
師：讀得真有感情，我相信大家腦海中也一定浮現(xiàn)出了當(dāng)時的畫面。怪不得“我”和父親會這樣得意地欣賞著這條大鱸魚呢!我急切，我難過，我“不舍”把魚放掉，僅僅就是因為魚大嗎?默讀3---9自然段，找到相關(guān)的理由。
學(xué)生默讀，老師巡視
師：介紹有關(guān)鱸魚捕撈開放日的有關(guān)知識。鱸魚的繁殖能力很弱，因此在產(chǎn)卵期禁止捕撈。
生：現(xiàn)在是(晚上十點)，而這時離鱸魚捕撈開放的時間只有(兩個小時)了，這條大鱸魚對“我”來說是一個多么大的誘惑啊，
生：皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，沒有任何人看見。
生：我能釣起著這條魚，很有成就感，現(xiàn)在要讓我放了魚，真的難以做到。
師：按照規(guī)定，提前釣到魚，就應(yīng)該放掉，不放魚就是錯誤的行為，
這就叫------
出示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
第二課時
一、復(fù)習(xí)引入
詞語默寫
沮喪告誡誘惑抉擇操縱嘴唇實踐
小心翼翼筋疲力盡月光皎潔不容爭辯依依不舍
學(xué)生默寫后訂正。
二、品讀課文
師：課文記載了這樣的一件事情(結(jié)合聽寫的詞語)
生：(讀)在一個月光如水的夜晚，“我”和父親去釣魚，筋疲力盡地釣起了一條大鱸魚，在父親不容我爭辯中，依依不舍地把魚放了。34年后，我成了著名建筑工程師，從自身的成長經(jīng)歷中體會到那個令人難忘的夜晚釣魚的事使我獲得終身的啟示。
師：我們大家都知道按照規(guī)定把魚放掉是對的，把魚留下是錯的，但是實踐起來真的太難太難了。
生：(結(jié)合板書回答)難在無人知道自己是在鱸魚開放前兩小時釣到的，難在自己費(fèi)了九牛二虎之力才釣到了，這條鱸魚太大了。
師：是啊!(出示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。)
在我們的生活中也是如此。比如說，晚自習(xí)就應(yīng)該安安靜靜學(xué)習(xí)。事實上，我們都做到了嗎?
生：沒有做到。
師:是非易斷，實踐難。如果不是父親，“我”絕對不會把鱸魚放掉的。父親做了哪些呢?
學(xué)生默讀課文，劃出有關(guān)的句子，老師巡視指導(dǎo)。
生：(讀文)父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚。
生：(讀文)父親一看時間沒有到，就盯著鱸魚看了一會兒，要我把鱸魚放回去。
生:(讀文)父親平靜地說:“你還會釣到別的鱸魚的�！�
生：(讀文)父親不容爭辯，沒有商量余地的。
師：父親外在的平靜，其實內(nèi)心很不平靜，所以“盯”了鱸魚看了一會兒，才說:“你得把魚放回去!”這個“得”什么意思?
生：必須。
師：是不容商量的，必須把魚放回去。父親想什么呢?
生：父親心想：雖然這條鱸魚的確漂亮，但是，現(xiàn)在不是鱸魚開放日，就要按照規(guī)定去做。
師：這個“但是”在這里用得好。是啊!鱸魚再大，釣鱸魚再困難，即便an是無人知道，可是……
生：可是，如果我讓孩子把鱸魚留下了，他以后看到什么自己喜歡的都擋不住誘惑，就會犯錯誤了。
師：人們常說，父母是兒子的老師-----
生：(恍然大悟)我雖然也喜歡這條漂亮的大鱸魚，但是不能讓兒子把魚留下，我要為兒子樹立榜樣，否則，我以后怎么教育兒子啊!
生：我只有在他小時候嚴(yán)格教育，才能使他長大以后不犯錯誤。
師：我們來分角色朗讀，女生讀旁白，男生是小詹姆斯，我讀父親的話。
(師生分角色朗讀)
師：我雖然萬分不舍，但是在父親的嚴(yán)格教育下，----
生：(讀文)我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。)
四、讀啟示，寫感受
師引讀課文最后第二段：轉(zhuǎn)眼間三十四年過去了，當(dāng)年那個沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計師了。我再也沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。
學(xué)生讀：但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時候，我就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
師：這段話含義非常深刻，這些部分已經(jīng)明白(圈劃出“嚴(yán)格教育”和“道德只是個……卻很難)那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指什么呢?
生：小時候是考試只有98分，老師錯判100分了。
生：到超市買東西，營業(yè)員多找了10元錢。
師：長大以后他做了著名的建筑師。
生：別人給他金錢，讓他干違法的事情。
生：名譽(yù)、地位都充滿誘惑的
師：詹姆斯受到誘惑，犯錯誤了嗎?
生：他獲得道德實踐的勇氣和力量是因為從小受到了父親嚴(yán)格的教育。
師：我們一起讀課文最后一段話
生：(讀文)三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶與終生的啟示。
師：成為父親的詹姆斯還把自己的兩個孩子帶到湖邊，把自己小時候的親身經(jīng)歷的這件事告訴子女，并拿出自己寫的一本書，諄諄告誡自己的孩子：(出示)《做得對與做得好------天知地知》，在扉頁上有一句話
衡量一個人的品德，在無人知曉……
師：請你們把作者的心聲補(bǔ)寫完。
生：衡量一個人的品德，在無人知曉，面對誘惑的時候，正確判斷是非，自覺遵守公共秩序。
生：衡量一個人的品德，在無人知曉的時候，面對誘惑，能不能做出正確的判斷，如果小時候接受了嚴(yán)格的教育，長大以后，面臨道德抉擇時就會自覺遵守公德。
師：讓我們再次有感情地朗讀這段富有哲理的話，把它讀進(jìn)自己的心坎里。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計4
【設(shè)計理念】
在本課學(xué)習(xí)中，我將努力追求“本色語文”的教學(xué)觀，體現(xiàn)課堂“原汁、原色、原味”的特點。從文章的主旨出發(fā)，沿著中心句層層解讀文本。在教學(xué)中，以讀為本，以讀為主線，有目的讀，逐層深入的讀，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，力求做到“潛心會文本”“披文以入情”。在人文熏陶時不忘語文基礎(chǔ)知識和能力的訓(xùn)練。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識本課出現(xiàn)的生字，聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞；
2、通過各種形式的讀，設(shè)身處地地體會詹姆斯的心理變化過程，理解詹姆斯對“規(guī)則”的態(tài)度和認(rèn)識。
3、引導(dǎo)學(xué)生在感悟體會文本的同時將學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合，使得學(xué)生懂得如何結(jié)合實際，遵守規(guī)則。
【教學(xué)重點及難點】
抓住重點詞句，體會詹姆斯釣到魚和放回鱸魚的心情變化；
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會從釣魚中受到的啟示。
【教課時安排】三課時
第一課時：認(rèn)識課文中的生字，聯(lián)系上下問理解詞語；理清文章的脈絡(luò)，弄懂課文的主要內(nèi)容。（略）
第二課時：抓住重點詞句，體會詹姆斯釣到魚和放回鱸魚的心情變化；聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會從釣魚中受到的啟示。
第三課時：指導(dǎo)學(xué)生摘錄好詞好句、寫讀書筆記；聯(lián)系生活，引發(fā)討論，拓展對“規(guī)則”的理解，并指導(dǎo)編寫“規(guī)則”。（略）
第二課時
【教學(xué)流程】
一、破題，抓文章的主線，走近“啟示”
1、解讀課題，抓住重點詞“啟示”
2、用一句話概括出文章的主要內(nèi)容。
3、找到“啟示”具體內(nèi)容，出示中心句
正像父親教誨的那樣，道德問題雖然只是一個簡單的正確或錯誤的問題，但是實施起來卻有一定的難度，特別是當(dāng)你面對著很大誘惑的時候。
4、初讀中心句。重點品讀“誘惑”。
二、走近鱸魚，解讀“誘惑”
1、就34年前作者和父親一同去釣魚這件事情而言，作者面對的是一個什么樣的“誘惑”？（一條又大又美的大鱸魚）
2、找出文中描寫鱸魚的句子，視學(xué)情進(jìn)行品讀，體會詹姆斯內(nèi)心的驚喜。
重點研讀句子：
①詹姆斯的.眼珠都瞪圓了：我的天哪，足有10公斤！這是他見過的最大的鱸魚。
�、谒l(fā)現(xiàn)，這不是翻車魚，而是一條大鱸魚！
3、過渡：這樣一條又大又美的大鱸魚，對于一個喜歡釣魚的年僅11歲的孩子來說，這是一個多么大的誘惑啊！可是嚴(yán)肅的父親卻不容置疑的要求小作者把到手的魚放回湖中，小作者情愿嗎？讓我們一同走近詹姆斯和父親的內(nèi)心世界去體會他們心理歷程吧！
三、走近主人公，解讀“道德抉擇”
1、小游戲：讀詞秀
眼珠瞪圓→盡力壓抑→大聲抗議→小心翼翼→十分悲哀
2、找出詞語的特點（都是描寫詹姆斯心理的詞語，詹姆斯的心理在變化。）
3、找出詹姆斯心理變化的語句，讀一讀，并做好批注筆記。
4、交流：詹姆斯的心理發(fā)生了什么樣的變化？（驚喜——沮喪———悲哀）
5、通過分角色朗讀、對比讀、設(shè)身處地讀，重點品讀課文5—11自然段，體會詹姆斯和父親的心理。理解詹姆斯和父親對于規(guī)則的不同態(tài)度。
�、俸献骼首x父子對話部分，體會詹姆斯的沮喪和父親的理智。
②對比讀4和11自然段，體會詹姆斯由驚喜轉(zhuǎn)為沮喪的過程。
�、鄢鍪尽敖痂�匙”，將課文中重點段中作者該成“我”進(jìn)行品讀，加深對課文的理解。
6、探究父親的心理：父親喜歡這條大鱸魚？他為什么必須要自己的孩子放回鱸魚？你贊同父親的做法嗎？
7、讀寫訓(xùn)練：假如你是詹姆斯的父親，此時你是怎么想的？
讀寫訓(xùn)練：
詹姆斯的父親面對著這條大鱸魚和苦苦哀求的兒子，心想：______________________________。
8、再次品讀中心句，深入理解“誘惑”（不僅指物質(zhì)上的“誘惑”，更指在無人監(jiān)督的情況下該如何實施道德的抉擇。）
四、聯(lián)系生活，走進(jìn)“啟示”，升華文本。
1、讀課文第14自然段，理解“魚”的含義。
2、聯(lián)系生活中的系列道德問題，探究我們的做法。
3、回歸文本：34后的那個委屈的小男孩在回憶起自己當(dāng)年的那段經(jīng)歷時，是一種什么樣的態(tài)度？你從中感受到了什么？
4、如果你是詹姆斯，你會對父親說些什么？
5、再次朗讀中心句，加深理解。
6、作業(yè)：結(jié)合自己對課文的理解創(chuàng)作一條道德名言，并展示交流。
7、小結(jié)，贈送名言。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計5
【設(shè)計理念】
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對話，通過自讀自悟讀懂課文。因此，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀書，通過自主地入情入境地朗讀，理解課文內(nèi)容，體會文章情感，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
《釣魚的啟示》一課，通過記敘一件感人至深的故事，使“我”獲得的是終身受益的啟示。課文在敘事的過程中插入了許多細(xì)節(jié)描寫以及人物心理活動的描寫，這是本文在表達(dá)上的一個顯著特點，因此在教學(xué)過程中，我抓住課文的這一特點，引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境地自讀自悟，體會文中細(xì)節(jié)，解讀人物的心理活動及變化，促進(jìn)學(xué)生對課文主旨的把握，同時發(fā)揮文章教育人的作用。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、能正確認(rèn)讀１１個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。
�。�、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
３、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。
【教學(xué)重難點】
１、抓住細(xì)節(jié)描寫和人物心理活動的描寫，體會文章主旨，有感情地朗讀課文。
�。病㈩I(lǐng)會文中含義深刻的`句子。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
１、掛圖，字詞卡片。
２、學(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚類生活習(xí)性的資料，初步了解定時禁捕對保護(hù)鱸魚繁衍生長的意義。
【教學(xué)流程】
一、談話導(dǎo)入，直奔“啟示”
�。薄�(dǎo)語：
同學(xué)們，你們知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是因為他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。那么，這到底是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的１３課，選入課文時題目改為《釣魚的啟示》。
�。病ⅲò鍟n題）理解題目意思：“啟示”是什么意思？這到底是一個什么樣的啟示呢？
二、整體感知，初識“啟示”
１、請同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，可以畫出不理解的詞句。
２、指名分段讀課文，正音，隨機(jī)釋詞。
�。�、默讀課文，思考：
課文寫了一件什么事，先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？指名交流。
�。础㈩}目是《釣魚的啟示》，請你用“（ ）”畫出作者在釣魚中收獲了一個什么啟示。指名讀。
三、品讀賞析，感悟“啟示”
１、初步了解情感：
從對課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。
�。ㄌ釂�，學(xué)生隨機(jī)回答。體會到什么就回答什么，不做過高要求。）
�。�、深入體驗“我”的情感變化：
�、� 自讀：
在釣魚的過程中，文中的“我”的情感是在一直變化著的。請同學(xué)們再次默讀課文，找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語句，并用“──”表示，邊讀邊體會，可以在旁邊做上批注。
�、� 指導(dǎo)交流：
�、� 出示語句：
課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？
�。�、我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，……輕輕翕動著。
�。隆ⅰ鞍职�，為什么？”我急切地問道。
�。�、“可是不釣到這么大的魚了�！蔽掖舐暋蕹隽寺�。
Ｄ、我再次把乞求的目光投向了父親。
�。�、我慢慢地把魚鉤從……放回湖里。
② 釣到大魚時的心情，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
�、� 把魚放回湖里的心情，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，在朗讀中體會，在想象中體會“我”在這一過程中的心情變化：
高興、得意→急切、著急→委屈、乞求→依依不舍、傷心
３、深入體驗父親的情感：
�、� 自讀：
我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的這一系列情感變化，那父親呢？把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方體現(xiàn)出來的。
�、� 指導(dǎo)交流：
把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？出示相關(guān)語句：
�、� 父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
指導(dǎo)：從“得”字你體會到什么？
�、� “你還會釣到別的魚的�！备赣H平靜地說。
指導(dǎo)：從父親平靜的語氣從中體會到什么？
③ 盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。指導(dǎo)：“不容爭辯”什么意思？
請看看課文中的插圖，體會體會。請展開想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么？從父親“不容爭辯”你體會到什么？
�、� 討論：
父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生抓住描寫爸爸神態(tài)的細(xì)節(jié)和相關(guān)詞句，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育和深深的愛。）
４、感悟“啟示”：
�、� 在鱸魚捕撈開禁前的２個小時，“我”釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并沒有人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情？
⑵ 學(xué)生默讀思考：
作者從釣魚這件事中得到什么啟示？出示文中的重點語句：“轉(zhuǎn)眼間３４年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量�！�
�、� 這“魚”指的是什么？
�。ā棒~”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。）
② “道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這句話什么意思？
（因為把還沒到捕撈鱸魚時間，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認(rèn)識、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。）
�、� “要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量�！睆倪@句話體會到什么？“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育”是什么教育？
（“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。這句話是說，從小得到嚴(yán)格的道德教育，就會有勇氣和力量去實踐道德。）
�、� 指導(dǎo)朗讀這段話。
四、引起共鳴，升華“啟示”
每個人在社會上都會經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎么做的？比如：
在家里：父母不在家，電視很精彩，是完成作業(yè)還是看電視？你……
在學(xué)校：考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，你……
在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……
……
五、課外拓展，延伸“啟示”
搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。
同學(xué)們，請記�。汉饬空嬲钠返拢强此谥罌]有人發(fā)覺的時候做些什么！
【板書設(shè)計】
１３、釣魚的啟示
釣到大魚：得意、高興
放魚回湖：急切、著急→委屈、乞求→依依不舍、傷心
受到啟示：嚴(yán)格教育
道德實踐
勇氣和力量
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：有感情的朗讀課文，理解課文最后兩個自然段。
過程與方法：在讀中感悟本文在心理上的活動描寫，體會“我”的心情，釣魚帶給我的啟示是什么？
情感態(tài)度與價值觀：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會從小受到嚴(yán)格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而懂得嚴(yán)格要求自己做講道德的人。
教學(xué)重點：體會本文在心理活動方面的描寫，體會“我”的心情，從中感受父親對我的教育，做講道德的人。
教學(xué)難點：
釣魚帶給我的啟示是什么？
教學(xué)設(shè)計：
�。ㄒ唬� 談話導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們知道嗎？老師的業(yè)余愛好是打排球，你們有什么業(yè)余愛好，能跟老師說說嗎？
生1：我的愛好是打籃球
生2：我的愛好是踢足球
師：昨天我們還認(rèn)識了父子倆，他們的業(yè)余愛好是什么？
生：釣魚
師：請大家齊讀課題（釣魚的啟示）
師：你們還記得他和父親什么時候釣魚嗎？
生：傍晚
師：讓我們也一起享受一下那晚的景色吧！出示文字（晚霞輝映的湖面上賤起了一圈圈彩色的漣漪，不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃）
師：我想請女同學(xué)讀（生讀）
師：男同學(xué)想不想試一試呀？
生：想（齊讀）
師：全班同學(xué)想不想齊背一下呀？（全體背）
[閱讀是文本與讀者之間互相理解，互相建夠，互相擁有的過程，需要學(xué)生敞開心扉，傾注熱情，與文本進(jìn)行心靈的擁抱，心靈的對話和情感的碰撞]
�。ǘ� 讀中感受，體會父子心情
過度語：是呀！多么美麗的傍晚，在皎潔的月光下釣魚，怎能不讓人興奮呢？尤其是釣到了大鱸魚，更讓人感到欣喜，就在這個時候，父親對我說了什么？
師：能用文中的一句話說嗎？誰來讀一讀？
生：“孩子，你得把它放回到湖里去�！�
師：這么大的魚，父親不喜歡嗎？
生：喜歡
師：從哪兒可以看出父親喜歡這條魚？別著急，讓我們在讀書的.過程中找一找。
[閱讀是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程，只有讓學(xué)生全身心的投入到文本中，才能對人物的心情有所了解，有所感知，拉近了文本與學(xué)生之間的距離，能夠在課堂真誠交流，去感受當(dāng)時的情境]
生1：“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚腮在銀色的月光下輕輕翕動著。
生2：父親盯著鱸魚看了好一會兒。
師：其中有一個字最能代表父親喜歡這條魚，是什么字？
生：盯
師：你釣到這么大的魚，舍得嗎？
生：不舍得
師：那文中的小作者舍得嗎？
生：不舍得
師：請讀（2—9）自然段，邊讀邊畫出作者不舍得的理由，你從中體會到了什么？
[閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生便迫不及待的再一次投入到讀書中去，產(chǎn)生了探究的欲望，對學(xué)習(xí)有了積極性]
師：把你所畫的多讀幾遍，一會展示給大家聽。
師：誰來讀一讀呀？
生1：“爸爸，為什么？”我急切地問道。
師：誰來評一評？他讀的怎么樣？
生：我認(rèn)為他讀的很平淡，沒有讀出“我”當(dāng)時的心情。
師：你能讀出這種語氣嗎？勇敢的試一試。
生：“爸爸，為什么？”我急切地問道。
師：你讀的的確不錯，看來小作者的心情很著急。
生2匯報：“可是不會釣到這么大的魚了，我大聲爭辯著，竟然哭出了聲�！�
師：“我”大聲爭辯著，竟然哭出了聲，是一種怎樣的心情？
生3：非常傷心，舍不得呀。
生4：小作者是多么想留住這條魚呀。
師：應(yīng)該怎么讀？換做是你，你該怎么問？
師：自己試著讀一讀（生練讀）
師：誰來讀出這種語氣？（指名讀）
師：男同學(xué)想不想在讀？（男生讀）
師：你們真了不起，讀出了“我”的心情。
師：下面咱們接著匯報。
生1：“我再次把乞求的目光投向了父親�！�
師：“乞求”，是什么意思？我的心情又是怎樣想的？
生：“乞求”是哀求的意思，多么希望父親能同情我呀！
師：讓我們在他們父子的對話中，去體會他們當(dāng)時的心情，出示文字：（男同學(xué)讀父親的話，女同學(xué)讀小作者的話，老師讀旁白）
師：我認(rèn)為咱們讀的還不夠好，能擁有自信的再次試一下嗎？（女同學(xué)讀父親的話，男同學(xué)讀小作者的話，老師讀旁白）
[在讀對話中，去感受父子倆人的心情，使學(xué)生的感受更加深刻，印象中的父親更加嚴(yán)厲]
師：還可以從哪兒體會到我不舍得這條魚？
生：“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把他放回到湖里去�！�
師：讀了這句話，你有什么感受嗎？
生：小作者是多么舍不得呀！
師：就連這種乞求父親都不滿足我，是父親不愛我嗎？
生：不是
師：那他這么做是為什么？讓我們讀一讀父親的話，誰想讀？
生1：“孩子，你得把它放回到湖里去�！�
生2：“你還會釣到別的魚的�！备赣H平靜地說。
師：從父親的話中，你覺得他是個怎樣的人（交流）
生：我覺得父親是一個遵守時間的人。
師：你可真會發(fā)現(xiàn)，哪那句話能體現(xiàn)出來呢？能讀一讀嗎？
生：父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。
師：這說明父親是個怎樣的人？
生：對我要求很嚴(yán)格。
放掉了這條大鱸魚，值得嗎？
生：值得
師：為什么？（小組討論）
[給學(xué)生充分的選擇時間，給學(xué)生自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是心靈自由馳騁，情感相互交融，思想彼此砥礪，創(chuàng)新自然生成的必由之路，在討論中感受，會有所啟迪]
生1：放掉了這條大鱸魚是值得的，因為這是一個道德的問題。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計7
（第二課時）
【教材分析】
《釣魚的啟示》是五年級上冊第四組的第一篇精讀課文。學(xué)習(xí)本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵語句，體會這些語句的含義及表達(dá)效果。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，當(dāng)時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長的經(jīng)歷中深深體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”這樣的道理。
【學(xué)情分析】
班上絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。
【設(shè)計理念】
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境地自讀自悟，體會文中細(xì)節(jié)，解讀人物的心理活動及變化，促進(jìn)學(xué)生對課文主旨的把握，同時發(fā)揮文章教育人的作用。教學(xué)從整體到具體，再回到整體，從而達(dá)到思路清晰，脈絡(luò)分明。在整個教學(xué)過程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利于突出重點、突破難點，又給下節(jié)課做了很好的鋪墊。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句子，一種種規(guī)范的語言化為自己的語言。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2．有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。
【教學(xué)重點】
1.理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高
抵制“魚”的誘惑的能力。
2．有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。
【教學(xué)難點】
理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
【教學(xué)準(zhǔn)備】課件
【教學(xué)過程與設(shè)計理念】
一．導(dǎo)入：
師：生活是一本書，時時給我們啟示，釣魚又能給我們怎樣的啟示呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)13課，請大家齊讀課題。（生：讀課題）課文主要寫了一件什么事？（指名）（板書：“釣魚”、“放魚”）
【設(shè)計理念】回顧課文主要內(nèi)容，幫助學(xué)生回憶文中情景，為學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容作好鋪墊。
二．初讀啟示，找句子。
1．師：這件事給作者留下了什么終生難忘的啟示，哪個自然段直接告訴了我們。（第10段）
2．讀第10自然段，找含義深刻的句子
師：請自由朗讀第10自然段，用“ ”畫出含義深刻的句子？（指名）
句子1.“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”？
句子2.“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
【設(shè)計理念】從啟示入手，既勾起學(xué)生對上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶，又提示學(xué)生尋找“我”得到“啟示”的心理歷程，探討課文的`內(nèi)涵。
三．聯(lián)系上下文理解兩個含義深刻的句子。
（一）理解句子1
1.道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。（課件出示）（先瀏覽課文，再指名）
師：同學(xué)們太利害了，把老師找的句子也說出來了。我們先看第1個句子，為什么說“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”？請快速瀏覽課文3-9自然段后，同桌討論回答問題。
�。�1）“是與非”是指什么意思？（生：對與錯�。�
（2）就作者釣鱸魚的事來看，怎樣做才是對的，哪樣做是錯？
（3）為什么說帶走鱸魚是錯的？請根據(jù)所查的資料告訴大家。（學(xué)生匯報后，師用投影出示以下資料，讓學(xué)學(xué)生默讀。）
（資料：因為有一段時間是適合鱸魚繁殖和生長的季節(jié)，在開放日之前不應(yīng)該捕撈正在產(chǎn)卵和生長中的鱸魚。這是每一個漁民都應(yīng)該遵守的規(guī)則。）
【設(shè)計理念】首先讓學(xué)生明白“是與非”是指什么意思，怎樣做才是對的，哪樣做是錯的，然后帶出問題“為什么說帶走鱸魚是錯的？”學(xué)生根據(jù)所收集到地資料了解到原因。這樣設(shè)計意在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和養(yǎng)成課前收集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料的好習(xí)慣。
�。�4）“實踐起來卻很難”在文中是指（作者放鱸魚很難）。（板書：難）
【設(shè)計理念】為什么“實踐起來卻很難”？問題的提出引起學(xué)生繼續(xù)往下學(xué)習(xí)的欲望。使課文的故事情節(jié)層層推進(jìn)。
2.師：什么原因讓作者感到放掉鱸魚很難呢？請快速默讀課文3?9自然段，找出原因，并用“ ”畫出有關(guān)語句。（指名匯報）（估計學(xué)生會這樣回答，并找出以下句子作理由。）
�、� 魚很大，很美。（我從來見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚）。
�、� 這是“我”好不容易才釣到的大鱸魚。（過了好長時間魚竿突然劇烈地抖動了一下，……拉上岸來。）
�、� 這時離捕撈鱸魚的時間只有兩個小時。
�、墚�(dāng)時四周沒有其他人。（我抬頭看了……影子）
【設(shè)計理念】讀課文，劃出放掉鱸魚很難的四個原因，在動口、動腦、動手中，了解放魚“難”的根本原因，以此作為導(dǎo)線，突破教學(xué)難點。
3.師：是啊，面對這么誘惑人的魚，“我”選擇了什么呢？這要經(jīng)歷多么艱難的心理斗爭��？請用自己喜歡的方式再讀3?9自然段，找出“我”心情變化的句子，體會“我”實踐起來的艱難。（生自由，指名匯報）
�、賹W(xué)生匯報（先說句子，再說體會到什么）
隨學(xué)生匯報投影出示以下句子：
句子1：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。
師：“得意”還可以換成哪些詞語？你能讀出這種感受嗎？（板書：得意）
句子2：“爸爸！為什么？”我急切地問道。
師：請用“急切”的語氣讀。（板書：急切）
句子3：“可是不會釣到這么大的了”。我大聲爭辯著，哭出了聲。（板書：委屈）
師：你體會到了什么？你能讀好這個句子嗎？
句子4：我再次把乞求的目光投向了父親。
師：此時此刻的“我”和爸爸可能會說些什么話呢？
（“我”可能會說：爸爸反正沒人發(fā)現(xiàn)，我們就留下這條大鱸魚吧，好嗎？爸爸，我求求你了！
爸爸可能會說：孩子，我們必須從小時候開始，處處接受嚴(yán)格教育，事事嚴(yán)格要求，才能成為有道德的人啊。爸爸希望你從小就能成為一個有道德的人，你明白爸爸的用心良苦嗎？）
句子5：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。（板書：依依不舍）
師：“依依不舍”還可換成什么？你能讀出這種感覺嗎？
②齊讀這5個句子
師：說得太好了，那就讓我們一起把這些句子讀好吧！
【設(shè)計理念】抓住關(guān)鍵語句，體會這些語句的含義及表達(dá)效果。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。循序漸進(jìn)，突破教學(xué)重點和難點。
（二）理解句子2
句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
師：看，把魚放回湖中，“我”經(jīng)歷了一個多么困難的心理歷程��！但，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。（出示課件）就這句話中，你能提出哪些問題來考考大家呢？（指名：學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生回答）
估計學(xué)生可能提：那“魚”為什么加上雙引號？（答：因為不是指真正的“魚”。）
“魚”指的是什么？（答：這句子中的“魚”指的是生活當(dāng)中各種各樣的“誘惑”。）“我”可能遇到哪些“魚”呢？（答：可能遇到過的“魚”可能是：我當(dāng)設(shè)計師可能會有人出高價錢錢收買我，讓我把我設(shè)計的東西挖過去……）“我”遇到了“魚”后會怎樣做呢？（答：我是不會為這些“誘惑”而動心的。）為什么能這樣做？（因為父親當(dāng)年對的教導(dǎo)我永遠(yuǎn)銘記于心，并一直都是這樣做的。）
2．師小結(jié)，齊品讀第10自然段！
師：是�。≈挥羞@樣做，我們才會獲得道德實踐的勇氣與力量。讓我們一起再讀第10自然段吧！
(板書：嚴(yán)格教育、勇氣力量)
【設(shè)計理念】讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中內(nèi)化語言，發(fā)展語感。放飛想象力，加強(qiáng)口語訓(xùn)練。品詞，教會學(xué)生通過重點詞語去理解課文。通過辯論，既加深對課文的理解，又提高學(xué)生的口語能力。
五.拓展（同桌說，后指名）
師：同學(xué)們，在現(xiàn)實生活中，你也曾遇到過怎樣的“魚”呢？你是怎樣想的，又是怎樣做的？請說出來與你的同桌分享分享！
【設(shè)計理念】在學(xué)習(xí)中結(jié)合生活實際進(jìn)行教學(xué)，不僅可以使學(xué)生更好地理解課文，而且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷對生活進(jìn)行反思，從而把品德教育滲透到語文學(xué)習(xí)和生活中。
六.齊讀道德名言
師：同學(xué)們說得太好了！讓我們來看看名人又是怎樣說的，請齊讀名人名言！
1.“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么�！�??孟德斯鳩（法）
2.“無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑鄙的事情；最重要的是自尊。”??畢達(dá)哥拉斯（希臘）。
3.“非常的境遇可以顯出非常的氣節(jié)”?莎士比亞（英）
【設(shè)計理念】齊讀道德名言，對課文揭示的道理進(jìn)行內(nèi)化，從而使本文主旨得到了升華。
七．小結(jié)：（指著板書）
師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了13．釣魚的啟示，知道了“我”釣到了一條誘人的大鱸魚時心情非常的得意，但當(dāng)爸爸說要把它放回湖里去時，我變得急切了，我懇求爸爸留下大鱸魚，但爸爸卻堅決要我放魚，這時我委屈極了，只好依依不舍的把魚放回湖里了。在爸爸的嚴(yán)格教育下，我終于獲得了道德實踐的勇氣和力量！
【設(shè)計理念】指著板書小結(jié)課文內(nèi)容，幫助學(xué)生重溫課文內(nèi)容，從而加深對課文的理解，加強(qiáng)對課文內(nèi)容的消化。
【作業(yè)】
1．抄寫含義深刻的句子。
2．搜集有關(guān)道德的名言。
【板書設(shè)計】
13．釣魚的啟示
難
得意 急切 委屈 依依不舍
釣魚 放魚
獲 得
嚴(yán)格教育 勇氣力量
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)目標(biāo)：
能正確掌握本課的生字新詞，能讀通讀順課文，能初步理解月夜的描寫對文章表達(dá)的作用，幫助學(xué)生通過句式的訓(xùn)練理解作者對鱸魚的喜愛。
教學(xué)過程：
一、揣摩課題學(xué)習(xí)表達(dá)
師：大家喜歡釣魚嗎？釣過魚嗎？今天我們一起來學(xué)跟釣魚有關(guān)的文章《釣魚的啟示》，看看文中的釣魚與我們的釣魚一樣嗎？（板書釣魚的啟示）
師：釣魚的“釣”與那個字一樣？（寫“釣”時強(qiáng)調(diào)）大家看一下這個點就是表示魚餌，又寫“鉤”強(qiáng)調(diào)撇折表示魚鉤，點還是表示魚餌，學(xué)生書寫這兩個字。
師：啟示是什么意思？為什么不用釣魚的啟發(fā)呢？釣魚的啟示是什么意思？
如果是在打工過程中得到的啟示呢？那該用什么題目？你們都在生活中哪些事中得到了啟示呢？
二、初讀內(nèi)容，把握內(nèi)容。
1、請大家自由讀書讀準(zhǔn)生字，讀通課文。
2、交流：鱸魚隨濺起劇烈控制啪皎潔乞求
3、初知寫法，突出重點
第一句：那是鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，我和父親分別放好魚餌，然后舉起魚竿，把釣線拋了出去。
第二句：我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。
第三句：我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。
（師：朗讀句子讀通讀順讀好，并劃出釣魚的動作的詞。2、這三句話都是寫什么？3、現(xiàn)場復(fù)述釣魚的過程）
第一句：晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。
第二句：我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。
第三句：34年前的那個月光如水的夜晚，在我的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。
�。◣煟哼@三句話都是寫什么？分別都在什么地方？釣魚與夜晚的美麗景色有關(guān)嗎？不寫行嗎？適當(dāng)?shù)孛鑼懼車沫h(huán)境能更好地表達(dá)文章的主題）
第一句：我再沒有釣到過像34年前那個夜晚釣到的那樣大的'魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時候，我就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
�。�4）、讀了這三組的句子你明白了這篇課文寫了什么嗎？誰來說一說課文的大意呢？
三、抓句式，練表達(dá)
啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。
師：小男孩兒釣到了魚，你高興嗎？換一個詞，帶著你的興奮、喜悅、激動讀一讀。
師：這魚還不只大呢！我還從來沒有見過，還是條——鱸魚——你們對鱸魚有哪些了解？（介紹鱸魚是四大名魚，引用范仲淹的詩句“江上往來人，但愛鱸魚美”）
師：這是在小男孩最激動的時刻，作者加了一個“啊”字，其實啊，在釣魚的過程中，處處都有“啊”，處處都有驚喜、激動、高興，你們相信嗎？請大家看，啊，的魚！你們能不能也像上面這句話一樣，用上書上的有關(guān)語句來說一說。還是先請大家自由地讀讀課文一到三自然段，然后同桌兩個同學(xué)先試著說說！
生：啊，真是一條鮮活的魚！你看它，跳躍著，不斷地甩動著尾巴，湖面上還發(fā)出了“啪啪”的聲音，濺起了不少水花！
生：啊，真是一條來之不易的魚！我從傍晚就開始釣了，到現(xiàn)在才釣上來。
生：真是一條給我?guī)頍o限快樂的魚��！我和父親是得意地欣賞這條魚。
生：真是一條漂亮的魚！你看它，魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著，多美�。�
生：真是一條奇大無比的魚，直到三十四年后，我還沒有再見過這么大的魚。
生：啊，這樣有力的魚！你看那濺起的水花，足有一米高呢！
生：多靈巧的一條魚啊，它不斷地甩動著尾巴。
五、小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升能力（略）
教學(xué)反思：
今天的這一節(jié)的公開課，我想做一些嘗試，高年級閱讀教學(xué)在把握整體環(huán)節(jié)時應(yīng)突破只學(xué)習(xí)生字新詞，讀通讀順課文，了解大意的局限，更要在感知課文的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對文章的基本寫法、語言特點有個初步的了解。其二，在揣摩課題的意思，利用經(jīng)題句式訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會擬題。三、抓句式、練表達(dá)目的是學(xué)習(xí)與鞏固所學(xué)的句式，增強(qiáng)語感的敏捷度，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力與思維能力�？v觀整節(jié)課，在第一課時教學(xué)中，加強(qiáng)“寫”的因素的教學(xué)，對于學(xué)生理解和整體把握課文的內(nèi)容，起著意想不到的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)站在平時所沒有站到的角度，學(xué)習(xí)審視課文，讓寫作的心理圖式與讀的閱讀圖式順利發(fā)生連接，學(xué)習(xí)在理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)表達(dá)之間行走。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計9
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識24個生字，學(xué)會其中17個。能正確讀寫下列詞語：啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、擺脫、筋疲力盡、火柴、乞求、余地、誘惑、告誡、嚴(yán)格、實踐。
2.能有感情的朗讀課文，背誦最后一個自然段。
3.理解課文內(nèi)容，能體會一個人從小受到嚴(yán)格教育，將對他終生受益的道理。從小培養(yǎng)自覺遵守社會公德的習(xí)慣。
思想教育：從小培養(yǎng)自覺遵守社會公德的習(xí)慣。
教學(xué)重點：通過閱讀，了解課文的敘述順序，理解課文主要內(nèi)容，領(lǐng)會從小進(jìn)行道德實踐對人的一生成長的重要作用。
教學(xué)準(zhǔn)備：布置學(xué)生預(yù)習(xí)，思考“預(yù)習(xí)”中提出的問題。
課時安排：2課時。
教學(xué)過程：
第一課時
一、自學(xué)，輔導(dǎo)。
1．學(xué)生自讀課文，邊讀邊把在預(yù)習(xí)時未能解決的生字讀畫出來，并提出各自不理解的問題。
2．同學(xué)間自由詢問、解答。
3．教師巡查、輔導(dǎo)，特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。
二、整體把握課文內(nèi)容。
1．檢查學(xué)生朗讀情況，先指名個別朗讀，其他學(xué)生對照著邊聽邊想，課文寫了一件什么事，怎樣用自己的話把這件事概括出來。
2．引導(dǎo)學(xué)生把思考的結(jié)果用一兩句話表達(dá)出來，從以下方面進(jìn)行點撥和指導(dǎo)。
�。�1）從課題“釣魚”和“啟示”這兩個詞，你認(rèn)為課文的內(nèi)容會是什么？
�。�2）讀讀課文，看看課文是不是主要講“釣魚”和“啟示”兩部分內(nèi)容。
�。�3）在表達(dá)時注意把事情發(fā)生的時間、地點以及人物的心理活動考慮進(jìn)去。先口述要點，再整理成通順的'話。
3．讀通課文，認(rèn)讀生字。
三、細(xì)讀課文，了解課文敘述順序。
1．朗讀“釣魚”部分，看看作者是按怎樣的順序?qū)戓烎~的過程的。
理出“釣魚”的過程：鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去新漢普斯湖中的小島釣魚——過了好長的時間，“我”釣到了一條從來沒有見過的大鱸魚——因為距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，父親“讓”我把鱸魚放回湖里。
2．朗讀“啟示”部分，思考：是由什么事得到了什么啟示？
3．用自己的話說說課文敘述的順序。
點撥：先弄清“釣魚”與“啟示”之間的關(guān)系，再理出“釣魚”這件事本身的順序。
四、識記生字字形，抄寫生字。
第二課時
一、抓住重點，深入理解。
1．默讀“釣魚”部分，并提出問題。
你覺得在“釣魚”過程中，值得深入理解的是什么？
讓學(xué)生讀后自主提出需要進(jìn)一步探究的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生提出自己的看法時，教師征求一下其他同學(xué)的意見，估計一下該看法在全班學(xué)生中的認(rèn)同程度。
2．課堂討論。
�。�1）師生共同確定討論議題。
在學(xué)生提出的諸多問題中，篩選出具有代表性或比較典型的問題，可引導(dǎo)學(xué)生參考課后“思考·練習(xí)”第2題提供的討論題形式。
�。�2）小組討論、交流。
�、傧妊芯俊案赣H”的言行。
齊讀：“父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上10點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去�！�
想一想，“父親”為什么看時間，父親盯著鱸魚看了好一會兒，他會想些什么？讀時注意讀出父親的語氣。
在充分讀并對上面的問題有所思考后討論：
父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去？父親做得對不對？
②再研究“我”的言行。
讀“我”跟“父親”的對話。注意體會人物的情感變化。
讀“‘爸爸！為什么？’我急切地問道”，注意“急切”一詞跟話中感嘆號、問號的關(guān)系。讀出驚訝、疑惑的語氣。
讀“‘可是不會釣到這樣大的魚了。’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”。注意“大聲爭辯”、“哭出了聲”跟所說的話的關(guān)系，從中領(lǐng)悟該怎樣讀出“我”說那句話時的語氣。
找出反映“我”心理活動的語句反復(fù)朗讀，聯(lián)系上下文，體會“我”內(nèi)心的感受。
在充分讀，并對“我”的內(nèi)心感受有所領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上討論：
“我”到底該不該把魚放回湖里去？
討論要求：
找自己的伙伴自由結(jié)合成討論小組，談?wù)劯髯缘目捶ā＝Y(jié)合自己的經(jīng)歷，說實話，怎么想就怎么說，不說空話、大話、假話。認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，有不同的意見可以提出來，大家共同交流。
二、回顧總結(jié)，領(lǐng)會道理。
1．齊讀“啟示”部分，思考：
（1）父親告誡“我”的話，含義深刻，你讀后是怎么想的？
�。�2）“釣魚”的經(jīng)歷對“我”的一生有怎樣的影響？
�。�3）假如你以后也遇到類似的事，打算怎樣對待？
2．用自己的話說說讀了課文后有什么啟示。
�。ㄗ詈貌灰瞻嵴n文中的語句。引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說，能說到什么程度就到什么程度，不拔高，也不強(qiáng)求統(tǒng)一，不同看法允許存在，只要真實就行。）
三、拓展訓(xùn)練。
如果你今后遇到類似的事情，你會怎樣呢？
四、作業(yè)布置。
板書設(shè)計：
→放魚
釣魚的啟示
得意→不舍↓
→道德
課后小記：
釣魚的七十
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計10
《釣魚的啟示》是一篇通過生動的故事，講述生活感悟的傳統(tǒng)課文。文本敘事生動，語言優(yōu)美，寓理深刻。徜徉在文字間，我們仿佛看到了那對父子面對好不容易釣得的鮮美大鱸魚，“放”與“不放”的抉擇。由于離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，由于這是一個“到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子”的無人知曉的情境，由于這是一個年僅11歲的孩子，所以道德的實踐變得異常艱難。在文本所營造的月光如水的夜晚，我們目睹了一個父親基于真愛的不容置辯的態(tài)度，也看到了那個孩子無法自制的沮喪，甚至委屈的淚光。從語文學(xué)科的視野審視，這是一篇引導(dǎo)學(xué)生品讀悟理，感悟?qū)懛ǖ暮谩皯{借”。我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，深入體會，讀懂文本，延伸生活，獲得啟示。特別是體會詞語的表達(dá)效果和文本的敘述方式，應(yīng)是這篇文本閱讀教學(xué)著力凸顯的語文實踐活動，所謂“釣”“放”之間，言意盡顯。
一、創(chuàng)生教材，打開閱讀期待的“窗”
教學(xué)導(dǎo)入：同學(xué)們，有一本書叫生活。善于讀這本書的人，不僅從中獲得許多人生的道理和啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章。有這樣一位著名的建筑師，在回顧了他兒時的經(jīng)歷后，曾經(jīng)寫下這樣的生活啟示：
出示：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
——一位著名建筑工程師
學(xué)生讀。
教師：從這段生活感悟中，你了解到了什么？還想了解什么或者有什么不懂的地方？
結(jié)合學(xué)生的交流，板書課題：釣魚的啟示
生疑激趣：是一次怎樣的釣魚經(jīng)歷，有了這樣的啟示呢？請同學(xué)們帶著這樣的探尋，走進(jìn)《釣魚的啟示》這篇課文。
【設(shè)計意圖】
本環(huán)節(jié)創(chuàng)造性地利用教材資源，將本文故事的“啟示”設(shè)計了“名言”的形式導(dǎo)入，這是對文本的“陌生化”處理，既引出了課題，又激發(fā)了學(xué)生自主閱讀探尋的期待和情趣，在學(xué)生面前靜靜開啟了一扇主動閱讀的“窗”。贊可夫說過：教學(xué)方法一旦觸及情緒領(lǐng)域，教學(xué)就會變得高效。
二、品讀批注，走進(jìn)曾經(jīng)沮喪的“心”
1、梳理內(nèi)容，聚焦“釣”與“放”的情態(tài)
檢查初讀：課文講了一件怎樣的事？
結(jié)合師生交流，板書：釣——放
教師：請大家結(jié)合閱讀印象，如果在釣與放的前面，加一個詞，你會加哪個詞？可以總結(jié)，也可以用書上的詞語。
結(jié)合討論：學(xué)生板書：（小心翼翼地）釣——（依依不舍地）放
讓我們回放一下課文描寫釣魚與放魚的兩個句子，通過去掉括號里的詞語，與原文比較著讀一讀，想一想這樣寫的好處。
出示“釣”：我（小心翼翼地）一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地跳躍著并甩動尾巴，(湖面上不時發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花)。我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了，(迅速)把它拉上岸來。(啊，)這樣大的魚！我(還從來)沒有見過，還是條鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。
引導(dǎo)學(xué)生通過對“釣”的感悟，體會釣到大鱸魚的不易和驚喜。
出示“放”：我（慢慢地）把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，（依依不舍地）把它放回到湖里去。大鱸魚（有力地）擺動著身子，（一轉(zhuǎn)眼便）消失在湖水中了。
學(xué)生比較讀，師生交流。
【設(shè)計意圖】
此舉旨在讓學(xué)生體會用詞生動準(zhǔn)確的表達(dá)效果，感受到“我”釣到大鱸魚的不易及內(nèi)心的歡喜和放魚的不舍與沮喪。這既是單元組體會詞語表達(dá)效果的訓(xùn)練要求的體現(xiàn)，也讓學(xué)生在理解故事和體會表達(dá)的過程中為感悟故事的“啟示”這一教學(xué)難點，做好了鋪墊。
2、批注品讀，感悟“釣”與“放”的心路
教師：從這充滿艱辛的“釣”到戀戀不舍的“放”，這是怎樣的一段心路歷程呀？請再讀課文，完成下面的練習(xí)。
出示：得意——（）——（）——（）
【設(shè)計意圖】
引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，梳理出“我”在釣魚、放魚的過程中經(jīng)歷的由釣到大魚的得意，到父親讓他放魚而不解的急切、乞求，再到父親不容置辯態(tài)度下的無可奈何地放魚，這樣的心路歷程浸潤在字里行間，讓學(xué)生通過品讀，走進(jìn)人物的心靈。
教師：怎樣才能讀出人物的'這些心理變化，我們必須細(xì)讀課文的這些細(xì)節(jié)，走進(jìn)“我”的內(nèi)心。有這樣一種讀書方法，推薦給大家：德國作家歌德說過：會讀書的人有兩只眼睛，一只看到紙面上的文字，另一只看到文字的背后。請同學(xué)們拿起筆來，再靜靜地讀一讀這個故事。在文中每一處描寫“我”的動作、語言、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫，用另一只眼睛看到文字的深處，想一想：此刻，他在想些什么？用筆在旁邊寫一寫，做個批注來提醒自己。好嗎？
學(xué)生開始精讀、品味，批注。
【設(shè)計意圖】
這時的課堂是靜寂的，有的是靜心地品味，是進(jìn)入情境地會心的笑意，是沙沙地奮筆疾書。我們應(yīng)該享受此時的平靜。因為在“平靜”的層面下，一顆顆心在真實地貼近語言文字，在透過語言感受并觸摸文中人物的心靈。這思潮涌動，遠(yuǎn)非脫離語言文字的說說演演的表層熱鬧所比擬的。因為只有還原語文學(xué)習(xí)本質(zhì)的深入品味的過程，才會有學(xué)生而獨特的文本感悟。
交流：剛才，老師看到了課堂中最美的風(fēng)景，這最美的風(fēng)景就是同學(xué)們靜靜讀書的樣子，相信同學(xué)們一定在開始不太留意的內(nèi)容中，發(fā)現(xiàn)了許多有趣的人物心理活動，和大家分享一下自己的思考，好嗎？
引導(dǎo)學(xué)生讀出“我”的內(nèi)心由釣到大鱸魚的得意，乃至戀戀不舍放魚的心理變化的情態(tài)，同時感悟父親此刻的心理。如：“父親盯著鱸魚看了好一會兒”、“父親平靜地說”等表象背后的心理活動。引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想，讓文本情景和人物在學(xué)生頭腦中具象、還原。進(jìn)而，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種情態(tài)和變化，力求將學(xué)生的感悟逐步深入地過程，融入到有感情讀書的指導(dǎo)和評價過程中。
三、辯寫結(jié)合，發(fā)現(xiàn)道德實踐的“難”
1、讀辯結(jié)合。
在學(xué)生談到父親的“不容置辯”的態(tài)度時，教師抓住這樣的話題，組織展開基于文本和閱讀感悟的情景辯論，感受“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難�！钡那袑嵶x書感悟。
教師：什么叫“不容置辯”?如果可以分辯，兒子和父親之間會展開一次怎樣的辯論？請結(jié)合語境和自己內(nèi)心的想法，展開辯論。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際想法和閱讀理解，展開辯論。教師在辯論中，引導(dǎo)學(xué)生感受“放”與“不放”，是很簡單的是與非的判斷，但是“放”卻不是一個簡單的問題，具體實踐起來，面對釣魚時的不易，面對大鱸魚的誘惑，面對距離開放捕撈鱸魚僅有兩個小時而又無人知曉的情況，對于一個年僅11歲的孩子來說，這的確是一個艱難的選擇。
2、讀寫結(jié)合。
教師：本文選編于美國的一位著名的建筑師詹姆斯寫的一篇短文叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知；在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。在原文中作者這樣說道：當(dāng)你面對著很大的誘惑的時候。如果沒有人看見你行為的時候，你能堅持正確嗎？在時間緊急的情況上，你會不會闖紅燈或是逆行？在沒有任何人知道的情況下，你是否會把不屬于自己的東西據(jù)為己有？讀著這樣的故事，你一定想到了自己在生活中類似的體驗，請簡單地寫寫自己的感悟。
學(xué)生寫自己的生活感悟，交流。
【設(shè)計意圖】
無論是創(chuàng)設(shè)情景的“辯”，還是關(guān)注生活體驗的“寫”，都是基于文本理解和閱讀感受的語文表達(dá)訓(xùn)練，這是體現(xiàn)語文學(xué)科特質(zhì)的語文實踐活動。學(xué)生語文素養(yǎng)，就是在這樣的語文活動中得以有效提升。
四、回扣全文，獲得啟示之外的“啟示”
教師：這篇課文主要寫了34年前的那個月光如水的夜晚，在我的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。這啟示就是——
再次出示：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
—一位著名建筑工程師
學(xué)生讀。
教師：是呀，這樣的啟示也不難理解，作者直接寫下這樣一段名言，告訴我們就行了，為什么還要詳細(xì)地寫自己小時候釣魚的故事后，再告訴我們這樣的道理呢？
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：生動鮮活的故事中蘊(yùn)含的道理，更能打動人，獲得的印象會更深刻。
教師：看，讀《釣魚的啟示》，我們不僅獲得了人生的啟示，還獲得了寫作表達(dá)方法的啟示呢！我們在以后的生活交往或習(xí)作中，也可以用講故事的方法，來表達(dá)自己的想法。
【設(shè)計意圖】
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，跳出對文本內(nèi)容和意義（寫了什么）的探尋，而是從文本“怎樣寫”的角度，來審視這篇文本，讓學(xué)生體悟到越是具象的東西，越能打動人。同時，對于“怎樣寫”的角度的探尋，是語文教學(xué)濃濃語文情味的體現(xiàn)，是語文學(xué)科必須關(guān)注的語文實踐活動，是一味進(jìn)行語文情意追尋的理性回歸。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計11
教學(xué)目標(biāo):
1. 知識與技能
(1)會讀“鱸、餌、縱”等11個生字,會寫“撈、餌、濺”等14個生字,理解“漣漪、翕動、抉擇、告誡”等詞語的意思。
(2)了解課文內(nèi)容,知道課文講了一件什么事。
(3) 理清文章體條理。
(4)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 過程與方法
(1) 聯(lián)系上下文、結(jié)合生活學(xué)習(xí)生字詞。
(2) 抓住關(guān)鍵詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
(3)通過想象朗讀、品味語言,感受人物內(nèi)心情感。
3.情感、態(tài)度、價值觀
從作者釣魚的啟示中受到教育,懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行,做一個正直、守法的人。
教學(xué)重點:
抓住重點詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心理變化。
教學(xué)難點
聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會從釣魚中受到的啟示。
教學(xué)設(shè)計
第一課時
一、談話導(dǎo)入,揭示課題。
1、 師:在一個如水的夜晚,一個剛滿十一歲的小男孩和他的父親去附近的小島上釣魚。就是那一次釣魚,給小男孩留下了永久的回憶和終身的啟示。到底是怎么回事呢,讓我們一起走進(jìn)課文“釣魚的啟示”。(板書課題:釣魚的啟示。)
2、 齊讀課題。
3、 釋題。
師:“啟示”就是通過一件事情告訴我們一個道理。
二、初讀課文,整體感知。
(一) 自讀課文
過渡:下面請同學(xué)們拿起書,自由讀一讀課文,看看課文講述了一件什么事情,注意讀的時候要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的地方就多讀幾遍。
(生自由讀課文,師巡視。)
(二)檢查生字詞
(小黑板出示):魚餌 魚鉤 魚鰓 捕撈 操縱
抉擇 告誡 實踐 皎潔 沮喪 誘惑
濺起漣漪 小心翼翼 輕輕翕動 不容爭辯
1、自由讀、開火車讀。
2、解釋詞語。
a、漣漪(細(xì)小的波紋。)
翕動(一張一合地動,多指嘴巴。)
b、找近義詞。
抉擇(選擇)
告誡(勸誡)
師:(拿出兩只顏色不同的粉筆)我想從中選一只,能不能說“抉擇”?(不能,“抉擇”指很難的選擇,可能是影響一生的選擇。)
“告誡”什么時候能用呢? (多用于上級對下級,長輩對晚輩的警告、勸誡)
(三)概括課文。
師:課文講了一件什么事呢,誰能用簡單的話講一講。
(課文講了作者回憶小時候隨父親去釣魚,在父親的要求下,嚴(yán)格遵守時間上的`規(guī)定,將已釣到的大鱸魚放回水中。)
三、精讀課文,深入體會
1、師:作者釣到了一條大鱸魚舍不得放,但父親堅持要我把魚放回水中 。
板書: 我————不放
爸爸————放
2、師:請同學(xué)們默讀3—9自然段,找找“我”不放鱸魚的理由,并劃出關(guān)鍵詞語。
(生默讀)
3、交流理由
師:誰來說說你找到了哪些理由。
(釣魚之不容易 魚大 無人知曉 只差兩個小時)
a、釣魚之不易
1)、師:多好的鱸魚,多大的鱸魚,十一歲的“我”舍不得放走它,因為釣起這條魚是多么不易。大家找到“我”釣魚的段落讀一讀 ,看看哪些詞語給你的印象很深刻。
生說:過了好長時間 小心翼翼 一收一放 等 迅速 拉
2)、朗讀感受
3)、說話訓(xùn)練
師:小男孩小心翼翼地一收一放,難道這僅僅是一收一放嗎,當(dāng)時的情景可能是怎樣的呢?
生自由說
4)、感情朗讀
b、釣上魚之后的興奮:“啊,好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚�！薄暗靡獾匦蕾p著”
通過反復(fù)讀,體會“我”釣到大魚后得意的心情。
4、師:魚放回去之后就很難再——————釣到這么大的了。指導(dǎo)朗讀。
師:當(dāng)時距離開放捕撈鱸魚的時間只有兩個小時了,而且當(dāng)時并沒有人看見我們,也不知道這魚是什么時候釣的。我有這么多的理由不放,那為什么最終又放了呢,父親當(dāng)時又說了什么
——“孩子,你得把它放回湖里去。”
——“你還會釣到別的魚的�！�
生自由練讀,指名讀。
想象說話
1)、師:從你的朗讀和表情中,我感受到當(dāng)時父親說這話時非常平靜。(停頓,環(huán)視大家)可是父親內(nèi)心真的像他表現(xiàn)的那樣平靜嗎?(學(xué)生思考)
聯(lián)系上下文說說:父親盯著鱸魚看了好一會,他心理在想——————,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去�！�
2)、無論我怎樣——無論我怎樣——-,都得————,因為時間未到。
5、朗讀第10自然段。
師:最終“我”把鱸魚放回了湖里。指名讀。
我感受到小男孩是非常得依依不舍。再次朗讀。
四、教師小結(jié),留下懸念
師:我們整體感知了課文的內(nèi)容,在鱸魚捕撈開禁前的兩個小時,我釣到了一條大鱸魚,卻在父親的堅持下,又把它放回了湖里。這一過程并無人看見。小時侯在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對我有什么啟示會影響我的成長嗎?這些內(nèi)容我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
板書
釣魚的啟示
我:不放 ———— ———— 爸爸:放
釣魚不易 時間未到
大
只差兩個小時
無人知曉
(非) (是)
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計12
一、教材分析
《釣魚的啟示》是五年級上冊第四組的第一篇精讀課文。學(xué)習(xí)本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關(guān)鍵語句，體會這些語句的含義及表達(dá)效果。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，當(dāng)時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長的經(jīng)歷中深深體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”這樣的道理。
二、學(xué)情分析
班上絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。學(xué)生已入高段，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識積累和生活經(jīng)驗圍繞文本展開問題對話，關(guān)注詞句的感情色彩和具體含義，在語言揣摩和表達(dá)方法的初步領(lǐng)會中體現(xiàn)文本價值。本組課文為“生活啟示”專題，要在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會作者得到的啟示，并抓住細(xì)節(jié)描寫和關(guān)鍵詞句體會其含義及表達(dá)效果。促成學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的進(jìn)一步形成。
三、設(shè)計理念
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境地自讀自悟，體會文中細(xì)節(jié)，解讀人物的心理活動及變化，促進(jìn)學(xué)生對課文主旨的把握，同時發(fā)揮文章教育人的作用。教學(xué)從整體到具體，再回到整體，從而達(dá)到思路清晰，脈絡(luò)分明。在整個教學(xué)過程中以“讀”貫穿始終，正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句子，一種種規(guī)范的語言化為自己的語言。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、會認(rèn)讀11個生字，會寫14個生字，結(jié)合生活體驗多種形式理解“小心翼翼”、“翕動”、“沮喪”、“告誡”等詞語的意思或表現(xiàn)的情形。積累文中描寫景色的詞句和重點句子。
2、融入理解有感情朗讀課文，抓住細(xì)節(jié)描寫品讀，體會父子倆的心理活動，把握“我”的心情變化。
3、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗推想文中關(guān)鍵詞句的含義和表達(dá)效果，理解父親堅持要“我”放魚的直接原因和深遠(yuǎn)意義。
五、教學(xué)重點
1、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。
六、教學(xué)難點
理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
七、教學(xué)準(zhǔn)備
1、制作簡易課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、學(xué)生按統(tǒng)一的`預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)課文。
第一課時
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、導(dǎo)語：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時題目改為 《釣魚的啟示》(板書課題) 強(qiáng)調(diào)“釣”與“鉤”，我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是——
二、初步了解課文
1、生字讀音
這篇課文的生字多達(dá)20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎?
老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。 (課件顯示) 放好魚餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待
魚竿劇抖 大魚掙扎 小心翼翼 操縱釣線
魚躍不已 筋疲力盡 拉魚上岸 父子得意
乞求無果 不容爭辯 放魚回湖 依依不舍
月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡
道德抉擇 簡單問題 道德實踐 勇氣力量
2、哪些字的寫法需要提醒大家注意?
3、把握課文主要內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)。
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰來告訴大家：說說課文講了一件什么事情?(導(dǎo)：先寫什么，再寫什么，最后寫什么?)
在一個月光如水的夜晚，我和父親去釣魚，釣起了一條大魚，卻在父親的要求下把它放回湖里去了，后來我從這件事中悟到了啟示，這就是課文的結(jié)構(gòu)，作者的寫作思路。
(板書：釣魚 放魚 啟示)
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計13
教學(xué)目標(biāo)：
1、聯(lián)系上下文，學(xué)習(xí)生字詞。能借助拼音正確認(rèn)讀11個生字，將課文讀準(zhǔn)確、流利。
2、能抓住課文的線索概括課文的主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。
3、引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)讀。能抓住描寫鱸魚的句子及我的心理活動的句子，來體會“我”的心情變化的過程，感受我對鱸魚的喜愛及不舍之情。為下文體會父親的決定及本文所講述的道理做好鋪墊。
教學(xué)重難點：
教學(xué)重點：能抓住課文的線索概括課文的主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。
教學(xué)難點：抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學(xué)過程：
一、明確意圖，直抒胸臆
生活是一本大書，只要認(rèn)真閱讀這本大書就可以獲得人生的智慧，得到人生的啟示。今天就讓我們一起去看看一個11歲少年閱讀生活這本大書的收獲，今天我們共同來學(xué)習(xí)第13課《釣魚的啟示》（師板書課題）（生書空）
�。ㄔO(shè)計意圖：本文是一個孩子在生活中獲得智慧的故事，且由于學(xué)生生活體驗與心智的成長與文章所蘊(yùn)含的道理有一定的差距因此開頭便點明文章意圖，以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，降低學(xué)習(xí)難度）
二、自主學(xué)習(xí)、理清脈絡(luò)
1、同學(xué)們將書翻到第58頁，借助拼音將課文讀準(zhǔn)確、流利，并找到難讀的字音劃上標(biāo)記，準(zhǔn)備和同學(xué)分享。（自由朗讀課文，并對難讀字音做標(biāo)記。）
2、同桌交流你找到的難讀字音。（同桌交流）
3、投影出示難讀的字音，生試著讀一讀，
4、范讀。
5、同學(xué)們這篇課文的課題是什么《釣魚的啟示》，請齊讀課題，那么課文到底寫了一件什么事呢？請同學(xué)們默讀課文想想課文寫了一件什么事？（投影出示要求）
6、默讀課文，思考，并進(jìn)行批注。（生匯報，教師引導(dǎo)圍繞主線“釣魚”及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括課文主要內(nèi)容）
（板書放魚、釣魚、啟示）
7、課文主要環(huán)節(jié)就是這三個詞，誰能圍繞這三個詞完整地說一說課文寫了什么呢？（生匯報。）
（設(shè)計意圖：“魚”是全文的線索，引導(dǎo)學(xué)生圍繞線索概括課文的主要內(nèi)容，以便學(xué)生在潛移默化中學(xué)會概括寫事文章主要內(nèi)容的方法，同時引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、簡潔的話進(jìn)行表達(dá)，提高學(xué)生的表達(dá)能力）
三、細(xì)讀課文，走進(jìn)內(nèi)心
1、是啊，我和父親這次就是為了釣魚，為什么父親還讓我把魚放了呢？聽到父親讓我放魚我愿意嗎？為什么？請你讀一讀書在文中找到依據(jù)進(jìn)行批注。（投影出示要求）
�。x課文進(jìn)行批注。）
2、誰來說說我愿意放魚嗎？你在課文中哪里得知的？
�。�1）課文中第5自然段“‘爸爸！為什么？’我急切地問道�！奔鼻械卣f明我很不解爸爸為什么要放魚，因此看出我不愿意放魚。
A（有感情地朗讀，讀出內(nèi)心的急切。）
B將這句進(jìn)行改動，探討合理性，體會語言與內(nèi)心的密切聯(lián)系。投影出示：“爸爸！為什么呢？”大家對比著試著讀一讀，看看是否合理。
�。ㄉ鷧R報）
�。�2）第8自然段，“我再次把乞求的目光投向了父親�！币痪渲小捌蚯蟆币辉~的理解。
A他乞求的目光在對父親說什么呢？
B還在乞求什么呢？
（3）課文的7自然段。生讀這段，并分析：我在和父親爭辯，急得都哭了。
A我在用這句中的哪個詞和父親爭辯呢？
B我為什么肯定自己就不會釣到這么大的魚了呢？
C有感情地讀出這一句，和父親進(jìn)行爭辯。
�。ㄉR讀第7自然段）
�。�3）“我慢慢地把魚鉤……一轉(zhuǎn)眼便消失在湖里了�！�
A一起看看這一段話。你們也來讀一讀，除了依依不舍還從哪里看出了我對大鱸魚的不舍？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生抓住動作詞語：慢慢的、依依不舍體會人物內(nèi)心）
B現(xiàn)在同學(xué)們看一看這個句式，你可以用這個句式說說主人公當(dāng)時的.心情。（投影出示：1.我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，真希望：2.我依依不舍地把它放回到湖里，真希望：）
C是啊真希望爸爸能回心轉(zhuǎn)意，真希望它能多陪我一會兒。師：讓我們讀出那份依依不舍。
�。�4）“一轉(zhuǎn)眼便消失在湖里。一轉(zhuǎn)眼說明魚走得太快了。而我的心希望它慢點走�！�
A我為什么希望它慢點走呢？
B讓我們讀一讀對它的不舍，大鱸魚你慢點走，再陪我一會兒吧。
3、那我為什么不愿意放大魚呢？
（1）“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。”
A為什么他說從沒見過可以說明魚很大？
B朗讀“啊，好大的魚！”讀出內(nèi)心的的驚訝。（師生共同點評）
�。�2）“我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚�！边@是條漂亮的大鱸魚。引導(dǎo)體會：我和父親很得意，說明魚很大，很漂亮。
�。ㄉ鷧R報）（板書：得意）
�。ū疚牡闹髦己馍羁膛c學(xué)生有一定的差距，因此在理解“嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀(jì)的人”.的價值之前只有讓學(xué)生深刻感受我對大鱸魚的不舍，才能讓學(xué)生體會選擇之難，教育之深，因此在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會人物內(nèi)心的變化）
四、辨思總結(jié)，設(shè)疑鋪墊。
同學(xué)們這么大的，這么漂亮的魚，我是這樣的喜歡，為了留下魚，我不惜和父親爭辯，我用乞求的目光，乞求著爸爸，可是父親就是堅持讓我放掉大魚，難道是父親不喜歡這魚，還是父親不夠愛我？下節(jié)課讓我們?nèi)ダ^續(xù)學(xué)習(xí)。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計14
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識20個生字，學(xué)會其中的14個，正確讀寫啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得…等詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
3、教育學(xué)生遵守社會公德，做誠實守紀(jì)的人。
教學(xué)重點
抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學(xué)難點
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會從釣魚中受到的啟示。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件
課時安排
�。舱n時
教學(xué)過程
第一課時
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、導(dǎo)語：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時題目改為
《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——
二、初步了解課文
（一）學(xué)習(xí)生字詞
1、生字讀音
這篇課文的生字多達(dá)20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎？
老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。
�。ㄕn件顯示）
放好魚餌
拋出釣線
湖面漣漪
耐心等待
魚竿劇抖
大魚掙扎
小心翼翼
操縱釣線
魚躍不已
筋疲力盡
拉魚上岸
父子得意
乞求無果
不容爭辯
放魚回湖
依依不舍
月光如水
獲得啟示
遇到誘惑
思父告誡
道德抉擇
簡單問題
道德實踐
勇氣力量
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、部分詞語的意思。
詞串中的詞語，有什么不明白的，請?zhí)岢鰜怼?/p>
�。ㄖ攸c指導(dǎo)“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）
2、課文內(nèi)容
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）
�。ò鍟横烎~
放魚
啟示）
三、深入體驗課文情感
1、初步了解情感
從對課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。
2、提問，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書
�。ㄈ纾旱靡�
依依不舍
感激）
�。▽Λ@得啟示以后感激的情感的體會很難，學(xué)生可能說不出來。在學(xué)生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊？）
（二）深入體驗“我”的情感。
1、自讀
文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時；把魚放回湖里時，，得到啟示是。
請再次默讀課文，找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語句，并用（）表示。
2、指導(dǎo)與交流
（1）出示語句
師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？
（學(xué)生說完，課件顯示有關(guān)語句）
�。�2）釣到大魚時的心情
指導(dǎo)：在朗讀種體會，聯(lián)系《江上漁者》體會
�。ㄕZ句：�。∵@樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。）
�。�3）把魚放回湖里時的心情。
指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，
在朗讀種體會，在想象中體會。
（語句：
“爸爸！為什么？”我急切地問道。
（當(dāng)父親再次要我把魚放回湖里時）
“可是不會再釣到這么大的魚了�！蔽掖舐暊庌q著，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。）
�。ㄈ└赣H的情感
1、自讀
我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢？
把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方？
2、交流與指導(dǎo)。
（1）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？
�。ㄕn件隨機(jī)顯示有關(guān)語句）
2、逐句指導(dǎo)：
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
指導(dǎo)：從“得”字你體會到什么？
“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。
指導(dǎo)：從父親平靜的語氣
從中體會到什么？
盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的'余地的。
指導(dǎo)：“不容爭辯”什么意思？（板書：不容爭辯）請看看課文中的插圖，體會體會。
（課件顯示插圖）這是當(dāng)時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領(lǐng)會到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。
請展開想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么？我當(dāng)兒子，誰來當(dāng)父親？（師生合作表演）
從父親“不容爭辯”你體會到什么？
3、討論
師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
�。ㄋ模┱n堂小結(jié)，留下懸念
師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？會怎樣影響我的成長？我為什么對父親滿懷感激之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、課外作業(yè)
1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。
4、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問題。
教學(xué)過程
一、激發(fā)情趣，誘導(dǎo)學(xué)生寫課文標(biāo)題
師：小朋友們好！我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標(biāo)題，志愿者請閃亮登場、一展豐采！
設(shè)計理念：“黑板”使用權(quán)的易主，充分調(diào)動了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望，這種親身體驗是主體參與學(xué)習(xí)的一個重要表征。
二、突出主體，指導(dǎo)學(xué)生讀課文
師：請大家仔細(xì)讀課文，用心體會。我相信你們經(jīng)過十分鐘的練習(xí)，一定能把課文讀得正確、流利。
設(shè)計理念：讓學(xué)生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字�！�
三、營造氛圍，調(diào)動學(xué)生朗讀興趣
師：你們可以根據(jù)興趣，選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。
設(shè)計理念：學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂于參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助于學(xué)生在與同伴的交往中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競爭意識；有助于因材施教，彌補(bǔ)一個教師難以面向眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生都得以發(fā)展的目標(biāo)。
四、自讀質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問題意識
師：下面，咱們仔細(xì)讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然后，陸續(xù)將問題寫在黑板上。
設(shè)計理念：創(chuàng)造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才能有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。
五、鋼筆描紅，輔導(dǎo)學(xué)生練寫生字
師：仔細(xì)讀一讀課后生字，認(rèn)真看一看字型結(jié)構(gòu)，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。（教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優(yōu)美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。）
設(shè)計理念：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識字、練字的興趣，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。
第二課時
一、默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生批注
師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。
設(shè)計理念：讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
二、交流“批注”，教師與學(xué)生對話
師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎？
生：自由交流
師：（創(chuàng)設(shè)對話情景，主持對話）
設(shè)計理念：教師跟著孩子的思路走，與學(xué)生真誠對話，學(xué)生就會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)
1、小組間開展寫字或默寫比賽。（兩天內(nèi)完成）
2、摘錄文中優(yōu)美詞句。（當(dāng)天完成）
3、將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4、你可以獨立為自己設(shè)計一項作業(yè)。（本周內(nèi)完成）
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計15
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識11個生字，會寫14個生字，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
3、教育學(xué)生遵守社會公德，做誠實守紀(jì)的人。
【教學(xué)重點】
抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
【教學(xué)難點】
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會從釣魚中受到的啟示。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【課時安排】
2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、導(dǎo)語：
知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好──天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思：
師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是──
二、初步了解課文
學(xué)習(xí)生字詞：
1、生字讀音：
這篇課文的生字多達(dá)20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎?
老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。
課件顯示：
放好魚餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待
魚竿劇抖 大魚掙扎 小心翼翼 操縱釣線
魚躍不已 筋疲力盡 拉魚上岸 父子得意
乞求無果 不容爭辯 放魚回湖 依依不舍
月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡
道德抉擇 簡單問題 道德實踐 勇氣力量
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、部分詞語的意思：
詞串中的詞語，有什么不明白的，請?zhí)岢鰜怼?/p>
(重點指導(dǎo)“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語。)
3、課文內(nèi)容：
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么?
(別急，再看看課文才回答)
板書：
釣魚放魚啟示
三、深入體驗課文情感
1、初步了解情感：
從對課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。
2、提問，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書：
如：得意 依依 不舍 感激
(對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學(xué)生可能說不出來。在學(xué)生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊?)
四、深入體驗“我”的情感
1、自讀：
文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時;把魚放回湖里時，得到啟示是。
請再次默讀課文，找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語句，并用()表示。
2、指導(dǎo)與交流：
⑴ 出示語句：
師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化?
(學(xué)生說完，課件顯示有關(guān)語句。)
�、� 釣到大魚時的心情：
指導(dǎo)：在朗讀種體會，聯(lián)系《江上漁者》體會。
(語句：啊!這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。)
�、� 把魚放回湖里時的心情：
指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會，在想象中體會。
(語句：“爸爸!為什么?”我急切地問道。
(當(dāng)父親再次要我把魚放回湖里時。)
“可是不會再釣到這么大的魚了�！蔽掖舐暊庌q著，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。
五、父親的情感
1、自讀：
我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢?把大鱸魚放回湖里，他的'情感有什么不同?在課文什么地方?
2、交流與指導(dǎo)：
把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同?在課文的哪些地方?
(課件隨機(jī)顯示有關(guān)語句。)
3、逐句指導(dǎo)：
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
指導(dǎo)：從“得”字你體會到什么?
“你還會釣到別的魚的�！备赣H平靜地說。
指導(dǎo)：從父親平靜的語氣從中體會到什么?
盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。
指導(dǎo)：“不容爭辯”什么意思?
板書：
不容爭辯
請看看課文中的插圖，體會體會。
(課件顯示插圖)這是當(dāng)時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領(lǐng)會到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。
請展開想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么?我當(dāng)兒子，誰來當(dāng)父親?
(師生合作表演。)
從父親“不容爭辯”你體會到什么?
4、討論：
師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決?父親做得對不對?為什么?先在小組里討論，然后在班上交流。
六、課堂小結(jié)，留下懸念
師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示?會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
七、課外作業(yè)
1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個;帶生字的詞語每個寫2個。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。
4、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問題。
附板書設(shè)計
釣魚的啟示
我 父親
釣魚 得意
放魚 依依不舍 不容爭辯
第二課時
一、復(fù)習(xí)
1、聽寫生字詞：
啟示 拋(出去) 劇烈 小心翼翼 操縱 跳躍 掙扎
沮喪 紐約 抉擇 曾經(jīng) 實踐 獲得
(聽寫完后對照大屏幕，那幾個字寫錯了。一個字連詞寫2遍。)
2、學(xué)習(xí)“釣魚”部分的體會：
師：從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化，你體會到什么?
從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時態(tài)度的堅決，你體會到什么?
答題要點：
�、� 要把釣到的魚放掉很難很難。
�、� 父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。
二、學(xué)習(xí)課文后半部分
1、默讀思考：
作者從釣魚這件事中得到什么啟示?你是從課文什么地方體會出來的?
2、學(xué)生讀書思考，并畫出有關(guān)語句。
三、交流與指導(dǎo)
1、提問：
作者從釣魚這件事中得到什么啟示?誰讀讀課文中的句子?
學(xué)生回答完，課件出示：
轉(zhuǎn)眼間34年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量�！逼渲�，“但是，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
劃上橫線。
2、輕聲齊讀帶橫線的句子。
3、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什么?
(“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。)
4、“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這句話什么意思?
指導(dǎo)：剛滿11歲那年，“我”在鱸魚捕撈開禁之前2小時釣到一條大鱸魚，是留下來還是放回湖里，是道德問題嗎?
(因為把還沒到捕撈鱸魚時間，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的;而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認(rèn)識、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。)
5、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”從這句話體會到什么?
指導(dǎo)：“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育”是什么教育?(“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。)這句話是說，從小得到嚴(yán)格的道德教育，就會有勇氣和力量去實踐道德。)
6、小結(jié)：
用自己的話填空：作者從34年前那個夜晚釣魚的經(jīng)歷中得到的啟示是： 。
7、指導(dǎo)朗讀這段話。
8、課件顯示：
拓展：每個人在社會上都會經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎?遇到誘惑時怎么做的?
比如：
在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視?你……
在學(xué)校：考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，你……
選舉班干部，看到有的同學(xué)找人幫忙，你……
在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……
回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你……
……
四、課外拓展
搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。
如：
孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么�！�
附板書設(shè)計
釣魚的啟示
嚴(yán)格教育
道德實踐
勇氣和力量
【設(shè)計說明】
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。選擇這篇課文教學(xué)，是為了探索深文淺教的教學(xué)方法，即對蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。
1、確定淺教的教學(xué)目標(biāo)：
�、� 學(xué)段閱讀教學(xué)特點是確定如何淺教的主要依據(jù)：
第二學(xué)段，這時學(xué)生的朗讀能力已基本形成，語言發(fā)展也初步規(guī)范，內(nèi)部言語的心理機(jī)制也開始成熟。因此，應(yīng)將教學(xué)重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓(xùn)練上，同時進(jìn)行言語表達(dá)和語感訓(xùn)練。其中，言語表達(dá)主要是指用規(guī)范語言簡要概括信息的表達(dá)能力，語感訓(xùn)練則是通過對典型語例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語表達(dá)形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語感心理圖式。
�、� 文本的重點與難點要根據(jù)淺教的原則確定：
文本解讀的重點和難點，不一定就是閱讀教學(xué)的重點和難點�！夺烎~的啟示》，文章的重點和難點都是“啟示”，而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點，既要求感受體驗，也要求熟讀積累�！皢⑹尽�，只作為教學(xué)的難點，引導(dǎo)學(xué)生理解。
�、� 學(xué)生的真實起點：
學(xué)生的真實起點，一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超越學(xué)生心理特征，學(xué)生學(xué)起來必定是困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”可見，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點非常重要。對第二學(xué)段的學(xué)生來說，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學(xué)生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊(yùn)含的哲理。
2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法：
�、� 降低起點層層突破：(逐步提高)
剛開始唱歌時調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
⑵ 以讀為主、讀中體驗：
對深奧的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗。教學(xué)中讀的引導(dǎo)，有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等;有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。
感悟體驗方法的引導(dǎo)力求符合文本特點。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說?四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗：你就是父親，當(dāng)年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什么?
�、� 引導(dǎo)思維，問題解決：
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會外問題解決。
如，《釣魚的啟示》以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點和突破難點：
問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;
問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。
問題之三，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。
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