課堂教學(xué)總結(jié)15篇
總結(jié)是在某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識的一種書面材料，它能幫我們理順知識結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓我們一起認(rèn)真地寫一份總結(jié)吧。那么總結(jié)要注意有什么內(nèi)容呢？下面是小編為大家收集的課堂教學(xué)總結(jié)，希望對大家有所幫助。
課堂教學(xué)總結(jié)1
進(jìn)入高中，語文教材難度陡增，最明顯的特征之一就是古文篇目大幅增加。對比初中古文篇目的內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，高中教材增添了很多邏輯性較強(qiáng)的論說文和典故集中、篇幅較大的長詩慢詞，而學(xué)生樂于接受的趣味性和感性體驗(yàn)都有所削弱，加之古文篇目多、長、難，不少學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，甚至喪失了對古典詩詞的學(xué)習(xí)信心。在日常教學(xué)中，課堂的照單全收與課后的遺忘形成強(qiáng)烈的對比，反復(fù)的摸索與嘗試都收效甚微，如何改變學(xué)生對古詩詞難于接受、理解、融入的現(xiàn)狀，也成為困擾我的難題之一。
在近期的詩詞教學(xué)中，《柳永詞兩首》和《蘇軾詞兩首》前后相連，在婉約凄切與磅礴豪放之間徘徊良久，我總在思量如何引導(dǎo)學(xué)生感受詞人不同的情感世界。驀然憶起宋代俞文豹《吹劍續(xù)錄》中有這樣一個(gè)故事：北宋時(shí)蘇東坡問一位善歌的幕士：“我的詞和柳永的詞相比如何？”幕士說：“柳郎中的詞，適合十七八歲的女孩子手執(zhí)紅牙拍板淺唱低吟楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)�，而你的詞得請關(guān)西大漢持銅琶、鐵板高唱大江東去�！边@典故是個(gè)不錯(cuò)的切入點(diǎn)，但前提必須是讓蘇軾與柳永的迥異風(fēng)格給學(xué)生們留下持久的心靈震撼。而日常詩詞教學(xué)中繁復(fù)的講解、空洞的賞析、平淡的誦讀完全不能收到這樣的效果�！耙磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，經(jīng)典在每個(gè)人心中都有不同的詮釋，不論是名家的朗誦還是學(xué)生的`示范，都因各自情感處理的差異而很難在學(xué)生們心中引起共鳴，因此也更難觸動學(xué)生們情感的心弦。
課間學(xué)生們擁在鋼琴邊彈唱歌曲的身影，突然給了我靈感，詞在古代，不就是歌詞嗎？蘇軾的詞在當(dāng)時(shí)就被廣為傳唱，而自嘲是“奉旨填詞”的柳永也是北宋時(shí)最知名的“流行歌曲”詞作者之一，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，便是最好的證明。褪去“北宋大詞家”的外衣，我不刻意在作者簡介時(shí)強(qiáng)調(diào)柳永、蘇軾在詞史上的重要地位，而是嘗試從“奉旨填詞”的失意文人談起，從“塵滿面、鬢如霜”卻功業(yè)未成的半百士子談起，當(dāng)“偉大詞人”不再高高在上，學(xué)生們便消除了畏難的壓力，以善感的特質(zhì)，充分感受沉溺于旖旎都市，在“倚紅偎翠”、“淺斟低唱”中醉生夢死的失意靈魂，親身追隨執(zhí)意明辨是非，“九死南荒吾不恨”的孤獨(dú)身影在宦海中起落沉浮。在學(xué)生們的情緒醞釀到高潮時(shí)，他們便挑剔起錄音朗誦里不夠到位的表演，紛紛表示這種綿延不盡的感傷、壯志難酬的悲慟唯有借助音樂才能表達(dá)出來。借助這個(gè)時(shí)機(jī)，我提示“詞又叫曲子詞”，為什么不能利用我們的天賦和資源，給經(jīng)典譜上自己最愛的旋律呢？學(xué)生的反應(yīng)很熱烈，當(dāng)堂就有學(xué)生即興創(chuàng)作并彈唱，旋律靈動惆悵，耳目一新，詩詞也當(dāng)堂成誦。我隨即將這當(dāng)做一項(xiàng)作業(yè)布置給所有作曲專業(yè)的學(xué)生，要求每人至少為本學(xué)期所學(xué)的一首詩詞作曲，另外歡迎其他各專業(yè)的學(xué)生利用自己的樂器和專長參與其中，擬于半個(gè)月后收取曲譜、錄音小樣�；谶@樣的動員，也給日后的教學(xué)活動提供了更多的題材，比如將學(xué)生們的創(chuàng)作進(jìn)行評比、組織學(xué)生自由組合表演展示，在學(xué)生們當(dāng)中推廣傳唱等等，這些不僅讓學(xué)生們重拾學(xué)習(xí)詩詞的信心，而且完全是自覺自愿的切身體會，能更深刻的回味這些難忘的經(jīng)典。從另一個(gè)角度來看，經(jīng)典詩詞的新創(chuàng)，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作、表演熱情，給學(xué)生們提供一個(gè)平臺，調(diào)動他們的參與性與協(xié)作性，增加學(xué)生的成就感，讓古典詩詞的學(xué)習(xí)過程成為他們珍藏一生的回憶。
當(dāng)把專業(yè)和文化課的學(xué)習(xí)相連通時(shí)，學(xué)生們的參與性和主觀能動性就被完全調(diào)動起來，讓學(xué)生們利用自己所長主動學(xué)習(xí)自己所短，從前的詩詞學(xué)習(xí)、背誦就不再是難題，含英咀華的境界也就不再遙遠(yuǎn)。經(jīng)典的魅力就在于可以超越時(shí)空被反復(fù)的詮釋，每一次詮釋又會被賦予新的生命與活力。
課堂教學(xué)總結(jié)2
素質(zhì)教育的推行是一種迎合于時(shí)代特征的拓展，而研究型的學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)也正是為了更好提高學(xué)生素質(zhì)的需要。無論是從理論上講還是從實(shí)踐來說，人的素質(zhì)提高應(yīng)該說是在反復(fù)學(xué)習(xí)的過程中完成的，這種學(xué)習(xí)包含著終身學(xué)習(xí)，從體育教學(xué)的角度講，就是終身體育。我們通過自主學(xué)習(xí)教育，使學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)與鍛煉的方法，也就是說自主學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)、終身體育的基礎(chǔ)所在，也是人的素質(zhì)基礎(chǔ)所在。
黨的教育方針要求學(xué)生“德、智、體”全面發(fā)展，并且有良好的身心素質(zhì)，體育教學(xué)的目標(biāo)之一也是讓學(xué)生成為終身體育者。我們通過自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握科學(xué)自我鍛煉的方法與習(xí)慣，培養(yǎng)終身體育觀和終身健康觀，打下終身體育的基礎(chǔ)，所以學(xué)生應(yīng)該而且必須掌握自我鍛煉與自主學(xué)習(xí)�，F(xiàn)行的體育教育比較注重于課堂中的學(xué)習(xí)，注重于跟著老師學(xué)習(xí)，只重視學(xué)生在校時(shí)間的身體素質(zhì)提高，同時(shí)也由于課堂教學(xué)過分的強(qiáng)調(diào)規(guī)定性、規(guī)范化以及過多的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也有些教師過多考慮應(yīng)試問題，忽視了體育方法和體育能力的培養(yǎng)。我們所進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)研究是為了很好的解決學(xué)生體育方法與體育能力的提高，此法在實(shí)踐中也得到了證實(shí)。體育課的主戰(zhàn)場是在室外，期間要進(jìn)行大量的運(yùn)動技能的練習(xí)，學(xué)生大部分時(shí)間都處在不同強(qiáng)度的運(yùn)動練習(xí)當(dāng)中，稍不注意就會有肌肉、韌帶的拉傷，甚至骨折的現(xiàn)象發(fā)生，所以課堂意外事故是常有的，也是不可避免的。不論老師怎樣精心安排、組織，誰也保證不了事故不發(fā)生的可能。走路要摔跤、跑跳要摔跤、做游戲同樣要摔跤。摔跤對自己、對老師、對家長，甚至對學(xué)校、社會都沒有好處，誰都不希望看到和發(fā)生。怎樣避免意外事故，怎樣處理意外事故，怎樣看待意外事故?這是每個(gè)人必須要考慮的事，不管你是老師還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都要抱著對學(xué)生負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，對學(xué)校負(fù)責(zé)，對老師負(fù)責(zé)的態(tài)度。
避免意外事故的發(fā)生，必須在意外事故發(fā)生前，做好思想上的準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)、組織、安排活動。比如安全教育、充分的準(zhǔn)備活動等等，但就是這樣，事故也不可避免，所以在體育課上應(yīng)該經(jīng)常提醒學(xué)生注意，避免意外事故的發(fā)生。當(dāng)然，意外事故發(fā)生后，處理意外事故是彌補(bǔ)過失的最好辦法。及時(shí)、正確地處理意外事故，也是積極、主動且行之有效地辦法，與家長溝通，與同事、領(lǐng)導(dǎo)溝通也是必要的。
對如何更好的進(jìn)行課堂教學(xué)，取得課堂教學(xué)的時(shí)效性。我主要有以下幾點(diǎn)認(rèn)識：
首先、利用游戲比賽形式培養(yǎng)健康心態(tài)。游戲比賽在小學(xué)體育教材中占有相當(dāng)?shù)姆萘�，通過游戲教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競爭意識、團(tuán)結(jié)合作、熱愛集體和遵紀(jì)守法等優(yōu)良品質(zhì)。而這些優(yōu)良品質(zhì)正是一個(gè)人健康心態(tài)的集中體現(xiàn)。游戲深受學(xué)生的喜愛，也為教師開展心理健康教育提供了良機(jī)。例如，在游戲比賽中，一些個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生因不服輸而與對方發(fā)生爭執(zhí)，這樣一來，不僅影響了游戲教學(xué)的正常進(jìn)行，而且還傷了同學(xué)之間的和氣。這時(shí)，教師要抓住這一契機(jī)，耐心地教導(dǎo)學(xué)生正確看待比賽的成敗，批評有礙團(tuán)結(jié)的不良傾向。同時(shí)還要與學(xué)生一道分析造成失敗的原因，找出制勝的有利因素，最終使以積極的.心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。
其次、利用小組活動形式，培養(yǎng)樂于合群的性格。性格是個(gè)性的核心要素。良好的性格對于學(xué)習(xí)具有重要影響，小學(xué)階段是性格形成期，我們應(yīng)當(dāng)通過體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的性格，使他們樂于交往，興趣廣泛，與人和諧相處和積極進(jìn)取。如在體育分組活動中，常會發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不愿參與活動，只是坐在一旁觀看或四處走走，經(jīng)深入調(diào)查才得知是因性格孤僻而導(dǎo)致不合群。針對這一情況，教師與不合群的學(xué)生一起參加小組活動，指導(dǎo)小組活動方法，并在巡視中不時(shí)地過問該小組每個(gè)成員的活動情況，及時(shí)表揚(yáng)小組成員取得的成績，使不合群的學(xué)生增添信心、融入群體。此外，還可創(chuàng)設(shè)兩人合作的游戲比賽，讓這類學(xué)生在愉快的氣氛中與同伴打成一片。日積月累，持之以恒，能幫助學(xué)生培養(yǎng)起良好的性格。
再次、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是衡量學(xué)生心理健康的一項(xiàng)重要指標(biāo)，因?yàn)橐豁?xiàng)創(chuàng)新活動的完成，必須具有充沛的體力、飽滿的精神和樂觀的情緒。為此，在教學(xué)中通過多種手段培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維、豐富的想象及運(yùn)用知識的實(shí)踐能力等。比如教材的安排要體現(xiàn)健身性、趣味性和實(shí)用性，以促進(jìn)學(xué)生生理、心理和精神等方面的提升，獲得成功和愉快的體驗(yàn)，使他們能熱愛體育，增強(qiáng)自尊心和自信心。此外，還可通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，以開發(fā)學(xué)生的潛能和完善人格，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自練的能力，并給學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，同時(shí)為學(xué)生提供機(jī)會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、競爭力。
臨近考試，很多學(xué)生上體育課變成了一種形式，人在心不在，經(jīng)常有學(xué)生在做完準(zhǔn)備活動后自己在一旁看書，看上去學(xué)習(xí)很用功，然而對學(xué)習(xí)并沒有較大幫助。首先其他同學(xué)在活動，就沒有辦法保證操場的安靜環(huán)境，看書也很難保證注意力集中;其次，一個(gè)好的身體狀態(tài)對學(xué)習(xí)是有益而無害的，每天缺少正常的鍛煉時(shí)間會讓身體機(jī)能不能很好地得到調(diào)節(jié)，以至于心有余而力不足。針對這一情況，作為我們體育教師應(yīng)該讓學(xué)生知道一個(gè)良好的身體狀態(tài)是學(xué)習(xí)的必要條件，同時(shí)也要讓學(xué)生清楚在繁忙的學(xué)習(xí)中如何讓自己得以放松，對于一些健康的飲食情況也可以在學(xué)生中進(jìn)行宣傳。
課堂教學(xué)總結(jié)3
本學(xué)期初，在我校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)籌安排下，5月份正式啟動，并與全體英語教師一起，計(jì)劃在學(xué)校層面開展3-6年級的講故事比賽。首先制定詳細(xì)的活動計(jì)劃，明確分工，責(zé)任到人，落實(shí)競賽安排，讓每個(gè)學(xué)生都有參與和展示自己的機(jī)會。各年級的英語老師在比賽中給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，使學(xué)生不僅增強(qiáng)了自信心和口頭表達(dá)能力，而且通過活動體驗(yàn)到了成功的快樂。
經(jīng)過一周的緊張準(zhǔn)備，我們學(xué)校的校園英語評書比賽終于在學(xué)生們的熱切期待下拉開了序幕。5月21日下午，進(jìn)入各班期末考試的同學(xué)聚集在51班，按照班級整齊的坐下。各年級英語老師擔(dān)任評委，實(shí)行現(xiàn)場打分制，對選手的熟悉度、表現(xiàn)力、口語準(zhǔn)確性進(jìn)行打分，從而決定一、二、三等獎。選手們在舞臺上一個(gè)接一個(gè)地展示自己準(zhǔn)備好的英語故事，他們盡一切努力向評委和老師展示自己最好的一面。一些選手還采用了生動活潑的形式，如不同語音語調(diào)的配音、適當(dāng)?shù)膭幼鞅硌莸�。要超越簡單的背故事和短篇的模�?/p>
通過這次活動，不僅表明了我校對英語教學(xué)的高度重視，積極為學(xué)生營造活躍的校園英語學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生的口語練習(xí)機(jī)會，提高了學(xué)生的.英語應(yīng)用能力。每個(gè)班的隊(duì)員都在班主任的精心指導(dǎo)下取得了很大的進(jìn)步，使這次活動取得了圓滿成功。我們邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為所有獲獎學(xué)生舉行了一個(gè)盛大的頒獎儀式。今后，我們將繼續(xù)開展英語評書比賽等一系列活動，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。這些活動集知識和娛樂于一體，將增加學(xué)生的英語知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情喜歡。
課堂教學(xué)總結(jié)4
五年級語文教學(xué)工作總結(jié)：淺談如何激起學(xué)生的課堂愛好
課堂上我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象，當(dāng)提出題目需要學(xué)生解答時(shí)，還有需要學(xué)生讀課文時(shí)，竟無人參與或總是那幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，結(jié)果是老師生氣，學(xué)生畏懼，課堂不活躍，教學(xué)效果就可想而知了。實(shí)在，獐的身上有著強(qiáng)大的驅(qū)動力和創(chuàng)造力。需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)得法，這類驅(qū)動力和創(chuàng)造力就會在他從事的活動中得以體現(xiàn)。
記得有一個(gè)叫烏申斯基的教育家曾說過這樣一句話強(qiáng)烈活躍的現(xiàn)象是偉大的聰明不可或缺的屬性，事實(shí)正是如此，想象是人們對心腦記憶表象進(jìn)行加工而建立新形象的心理進(jìn)程，想象到的對象可以是現(xiàn)實(shí)生活中還沒有有過，還有待創(chuàng)造的事物新現(xiàn)象，它有創(chuàng)新的特點(diǎn)與內(nèi)涵。在瀏覽教學(xué)中通過文字。畫化朗誦等多種情勢對學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的重要舉措，也是課堂激起學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的一個(gè)途徑之一。如教學(xué)從《南京長江大橋》一課中，穿梭一詞讓學(xué)生理解后，指導(dǎo)學(xué)生想象南京長江大橋上行人車輛來往穿梭的繁忙景象，學(xué)生發(fā)言非常積極，回答也很具體我看到了橋上有很多車，有裝滿了貨物的火車在橋上飛奔，還有各種轎車，有各種各樣的'色采，還有學(xué)多人匆匆趕去上班。其中還有一位學(xué)生回答：我看到一群外賓站在大橋上伸著大拇指說：GOOD，GOOD，VERYGOOD！整節(jié)課學(xué)生情緒高漲，氣氛活躍，并且學(xué)生還體會到了祖國的繁華興盛。課文類似這樣的材料有很多，只要認(rèn)真研究就有新發(fā)現(xiàn)。
學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。學(xué)生斯文活躍，有強(qiáng)烈的好奇心和表現(xiàn)欲，他們對一篇課文經(jīng)常會提出各種各樣的題目，假如老師在課堂上能夠給足夠的時(shí)間讓學(xué)生提問，那課堂氣氛就會隨著質(zhì)疑而升溫，他們會自主的合作。討論。然后七嘴八舌的提出自己的疑問。但這樣題目又經(jīng)常是浮淺而零亂無章的，有餓乃至與課文內(nèi)容毫無關(guān)系，這時(shí)候就要求老師一方面對學(xué)生勇于提問的精神給予充分的肯定與鼓勵(lì)，一方面還要有計(jì)劃的教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。首先要告知學(xué)生，有價(jià)值的題目是建立在認(rèn)真讀書的基礎(chǔ)上的，還可以告知學(xué)生可針對課題或根據(jù)課文后的提問或捉住課文的表達(dá)情勢，課文內(nèi)容提出自己的不同理解與感受。經(jīng)常在學(xué)生質(zhì)疑的進(jìn)程中，會引發(fā)學(xué)生對某一題目的不同見解而激起學(xué)生的思惟到達(dá)意想不到的效果。在教學(xué)《武松打虎》一課時(shí)，一學(xué)生提出我覺得武松實(shí)在不是那末利害，他打虎時(shí)吃飽喝足，而老虎又餓有渴，打死實(shí)在不困難這一見解可謂一石激起千層浪，學(xué)生頓時(shí)開始思考。討論。辯駁。結(jié)果是：正由于老虎又饑又渴，所以急需食品，這時(shí)候它會盡全力去獲得，此時(shí)它的威力是最大的，而武松在這類情況下打死它更能說明他的勇氣與超群的武功。這樣就把課堂氣氛推到了***，因而可知，教師有指導(dǎo)性的讓學(xué)生質(zhì)疑也是課堂激趣的方法之一。
很多課文有一定的科技含量，需要做實(shí)驗(yàn)，但單純的實(shí)驗(yàn)也會很枯燥，這就需要教師在實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)理。如《撈鐵�！芬徽n中，就有過這樣一個(gè)教學(xué)實(shí)例。老師利用學(xué)生�？ㄉ弦桓�(xì)繩，一頭栓在自己兩個(gè)食指上做為船上的木架，身體做為大船（裝了沙，身體下沉）另外一頭則讓學(xué)生咬住，蹲下身子（做鐵桿）然后發(fā)動全班同學(xué)大喊鏟沙鏟沙自己的身體（船身）就漸漸上升，然后在發(fā)動學(xué)生大喊劃船劃船加油加油那蹲下的學(xué)生就隨著船身（老師）漸漸起來（上岸）。整個(gè)課堂氣氛高漲，每個(gè)學(xué)生都積極參與。在熱烈的氣氛中實(shí)驗(yàn)結(jié)束，其中的道理也明白了。這就要請教師能找到教學(xué)的一個(gè)點(diǎn)而掀起課堂的氣氛。
課堂教學(xué)總結(jié)5
這篇課文即有抽象概括的描寫--那里景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫--仙桃石。
猴子觀海等4種奇石。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)!對山區(qū)學(xué)生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學(xué)生缺少對黃山的直接經(jīng)驗(yàn)，可是本學(xué)期出，在歸類識字中，通過看圖識字，學(xué)習(xí)了"安徽黃山"等風(fēng)景。這樣，我在教學(xué)中，便充分利用學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，生動形象地強(qiáng)化學(xué)生感知，努力學(xué)懂這篇課文。
語文學(xué)習(xí)，目的是為了學(xué)以至用。在原先備課時(shí)，我把朗讀指導(dǎo)放在第一位，想讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)并感悟。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并列段式的基礎(chǔ)上，增加看圖聯(lián)想，給怪石起名字，寫"奇石"這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在與小組討論交流之后，加上先前的語言積累，通過兒童特有的思維，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。這一環(huán)節(jié)也使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中嘗到了合作的快樂。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我更加深深地體會到:要讓學(xué)生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。我如果能在課堂上創(chuàng)設(shè)好一定的.活動情境，就能使課堂教學(xué)更加和諧，融洽，使學(xué)生始終處在興趣盎然的氣氛中。還應(yīng)該相信學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。把更多的機(jī)會，更多的思考留給孩子。這將是我今后努力的方向
課堂教學(xué)總結(jié)6
在上一學(xué)年，我所教的課程課程是藥用植物育種學(xué)和種子學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)，這次開課，學(xué)生的教學(xué)評價(jià)很不錯(cuò)，這讓我感到很欣慰。當(dāng)然，我知道，作為一名青年教師，上課還很缺乏經(jīng)驗(yàn)，知識面也需要不斷的擴(kuò)展，還有許多需要提高的方面。為了更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，同時(shí)也是以此為契機(jī)更好地干好下一學(xué)期的工作，現(xiàn)在將本學(xué)期的教學(xué)工作情況總結(jié)如下：
一、教學(xué)方法
1.認(rèn)真鉆研教材，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，掌握知識的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能讓學(xué)生很好的理解。
2.了解學(xué)生原有的知識技能的.質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣以及接受新知識可能會出現(xiàn)的困難，采取相應(yīng)的防范措施。
3.考慮教法，如何把已掌握的教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，包括如何組織教材，如何安排每節(jié)課的內(nèi)容。
4.組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。
5.每一節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，明確告訴學(xué)生必須掌握哪些內(nèi)容。
二、教學(xué)中的不足
1.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，對中草藥方面的知識了解的較少。
2.教學(xué)不能很好的結(jié)合實(shí)際。
三、改進(jìn)的措施
1.查看中藥材方面的書籍，補(bǔ)充知識。
2.多參與科研項(xiàng)目，鍛煉自己的科研能力，擴(kuò)展知識面，提高專業(yè)技能。
課堂教學(xué)總結(jié)7
語文教材是語文課程的集中體現(xiàn)，是一種靜態(tài)的文本。但其意義不僅僅是向?qū)W生展示了語言符號，而是在其精當(dāng)、精彩、精妙的語言文字背后，隱藏著作者深邃的思想、精辟的見解，豐富的感情。因此我們的語文課堂，不能僅僅懸浮于文本的表層，不能用簡單的“是什么”、“怎么樣”來機(jī)械地處理文本。我們要把握文本中或泄世奔騰或脈脈隱含的感情脈搏，深入理解語言文字所依托的生命意義，使學(xué)生能在激蕩的感情中受到感染，使他們能在或高昂或深沉的情緒中對人生有所頓悟。
《朱德的扁擔(dān)》一課，我就充分注意去挖掘文本價(jià)值，激活學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。如：第二自然段中第三句話，“從井岡山到茅坪，來回有五六十里，山高路陡，非常難走�！边@句話可以看出路程之遙遠(yuǎn)，其挑糧之艱難�？墒�，我們這些孩子根本無法體會到這一點(diǎn)，就算我講解了很艱難，學(xué)生在學(xué)習(xí)下一自然段時(shí)，就無法感受朱德與紅軍戰(zhàn)士同甘共苦的.感情了！因此在教學(xué)時(shí)，我先問學(xué)生：“你知道五六十里到底有多遠(yuǎn)嗎？”學(xué)生根本沒這個(gè)概念！因此，我舉出身邊的列子，有吉首到乾州來回那么遠(yuǎn)，學(xué)生馬上說：“哇！那么遠(yuǎn)�。∥覀冏囘�要好長時(shí)間呢！”我又問：“那你們走過這么遠(yuǎn)的路了嗎？”生：沒有，這么遠(yuǎn)，我們走得話，到那兒的話可能要天黑了。我接著說：“那戰(zhàn)士們要挑著糧食來走這么遠(yuǎn)的路，而且山高路陡，那是什么感受呢？”學(xué)生馬上回答：“累唄！”聽到這樣的話語，我突然覺得現(xiàn)在的孩子真的沒吃過苦，干脆讓這些小皇帝們來試試！于是，我提議來個(gè)親身體驗(yàn)，我要請一個(gè)學(xué)生來表演。學(xué)生們十分踴躍的就舉了手，我挑了個(gè)身材挺健壯的馬帥，給他身上背上兩個(gè)書包，誰知他對大家說一點(diǎn)也不重，那這樣，我又給他加了個(gè)書包。于是他開始圍著教室奔走，我要求走20圈。大家很開心的看著，他也很高興地快走，前幾圈都挺順利的，剛到9圈，他速度就明顯的放慢了，我說：“運(yùn)糧可不能耽擱，山上的戰(zhàn)士們還等著呢？”于是馬帥又開始加快速度，到13圈，突然摔倒了，大家哈哈大笑起來，叫他起來，他繼續(xù)背著書包走，終于走完了20圈。這時(shí)，我問大家：“你們看我們的同學(xué)背著書包在教室里走了20圈，現(xiàn)在你們來觀察一下”大家發(fā)言可積極了，有的說：“他的呼吸都不穩(wěn)了”“他頭上出汗了”我叫一名同學(xué)摸摸馬帥的背，那個(gè)同學(xué)說：“背上都濕了，還很熱”，我請表演的馬帥說感受，他說：“我覺得真累，手都酸了，腳都疼了！”
這時(shí)，我對同學(xué)們說：“同學(xué)們，你們覺得馬帥背得很輕松嗎？戰(zhàn)士們肩上的糧食更多，走的路更遠(yuǎn)，遇到的困難更多，你能想到他們會遇到什么困難嗎？”馬上，有學(xué)生就說：“他們走的山路會很高，路會很窄，要是下雨的話，就更滑，更危險(xiǎn)了�！瘪R帥很積極的舉手，他說：“他們走那么遠(yuǎn)，草鞋會磨破，腳會打起泡的！”還有學(xué)生說：“路上有許多送動的石頭，會絆腳的，一不小心就會摔跤的”我連忙說：“你們說得真是太好了，老師都仿佛看到了他們在這樣的路上艱難的走著�！�
課堂教學(xué)總結(jié)8
根據(jù)我校課題實(shí)施方案的安排，在課題組專家、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷支持下，經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)與研究，我在課題研究過程中，不斷尋找新課改與個(gè)人實(shí)驗(yàn)子課題之間的結(jié)合點(diǎn)，積極將新課程理念與先進(jìn)的課題研究成果用于教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)將實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和提升。學(xué)生們則在充滿活力、智慧和創(chuàng)造力的課堂學(xué)習(xí)中，汲取知識、培養(yǎng)能力、陶冶情感和樹立人生價(jià)值觀。實(shí)驗(yàn)已取得初步成效，為了及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服存在問題，為了確保課題實(shí)驗(yàn)承前啟后、繼往開來、更上一層樓，現(xiàn)小結(jié)如下：
一、對“高效課堂“的認(rèn)識
“高效課堂”的宗旨在于提高課堂教學(xué)的效率，從而達(dá)到教與學(xué)的高效，基本思路是將課堂教學(xué)內(nèi)容前，老師先設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生提前自學(xué)，對于一些比較簡單的內(nèi)容、學(xué)生能夠自行解決的內(nèi)容，讓學(xué)生提前自學(xué)解決，課堂上，僅僅是解疑答難，從而，避免了無用功，節(jié)省了時(shí)間，達(dá)到了高效。同時(shí)，教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作探究的作用，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、解決問題的能力。使學(xué)生各方面的能力都能得到發(fā)展和提高。
二、優(yōu)化教學(xué)過程
1、精心編制“導(dǎo)學(xué)案”，啟迪學(xué)生智慧。
“高效課堂”教學(xué)模式提倡充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探究性、合作性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師僅僅是引導(dǎo)和解疑。
�。�1）引導(dǎo)，一方面是精心編制“導(dǎo)學(xué)案”，設(shè)計(jì)問題情景引導(dǎo)學(xué)生在課下自學(xué)探究、交流研討，另一方面是在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探究。
�。�2）解疑，一方面對于同學(xué)們的疑問，先讓全體同學(xué)共同參與，發(fā)揮集體的智慧，以生教生；另一方面就是學(xué)生們真的無法自己解決的問題，由老師進(jìn)行引導(dǎo)或講解，幫助學(xué)生解疑（這就用到了傳統(tǒng)教學(xué)中的可取之處）。
2、由獨(dú)思教學(xué)轉(zhuǎn)向個(gè)性、特征教學(xué)
教學(xué)中往往忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，老師一廂情愿地堆積了許多問題，讓學(xué)生逐個(gè)解決，學(xué)生思維不暢，最終頭腦空白，究其原因是老師可能“孤芳自賞”、“自我陶醉”而忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生的'學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)類型、起點(diǎn)能力、發(fā)展方向甚至心理表現(xiàn)等主體的內(nèi)在呈現(xiàn)，沒有更好地突出學(xué)生的主體地位。如果設(shè)計(jì)問題時(shí)，只是精心體味知識內(nèi)容，盡可能從多種角度，用多種方法和手段探究、分析、闡述較為典型的、學(xué)生較難接受、掌握的問題，而忽視了很重要的兩點(diǎn)：（一）問題間突兀，問題設(shè)計(jì)的目的太明顯，不可能給學(xué)生以豁然開朗的感覺；
（二）知識的深度、廣度與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能否吻合，最終學(xué)生能接受多少？
一個(gè)好的“導(dǎo)學(xué)案”的問題設(shè)計(jì)必須要克服上述的不利因素，深入、細(xì)致地研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)內(nèi)容的要求，分析本部分內(nèi)容在整個(gè)教材中的位，分析學(xué)生先有的知識與能力，按照人們的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)、一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)計(jì)問題情景，特別注意：整個(gè)學(xué)案中設(shè)計(jì)的所有問題跨度不能太大。
3、由不思教學(xué)轉(zhuǎn)向問題、情境教學(xué)
對于“導(dǎo)學(xué)案”，如果只流于形式：要么翻閱教材，將教材上的內(nèi)容變成問題填空，讓學(xué)生從教材上找答案再填空；要么，從教輔資料上找知識點(diǎn)歸納，讓學(xué)生填空。上述兩種做法，從根本上并沒有能夠讓學(xué)生去探究、思考，就會讓學(xué)生感到乏味、喪失學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，老師的確經(jīng)過了思考，反映了老師的教學(xué)思想，但設(shè)計(jì)的問題仍然缺乏啟發(fā)性，將結(jié)果或探究的結(jié)論一目了然地呈現(xiàn)給了學(xué)生，導(dǎo)致了學(xué)生的思維不能有效、深刻地展開，學(xué)生仍是被動接受學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上屬于“沒有問題”的“不思教學(xué)”設(shè)計(jì)。這種“不思教學(xué)”必然也會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)意識淡漠、學(xué)習(xí)行為依賴、學(xué)習(xí)品質(zhì)欠佳。真正的、完整的知識應(yīng)在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中獲得的，需要主體與客體的平等互動，真正實(shí)現(xiàn)主體的思考、練習(xí)、發(fā)問、協(xié)作、交流。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時(shí)，應(yīng)力求真實(shí)、生動、直觀而又富于啟迪性。小故事、科學(xué)史實(shí)、實(shí)物、圖片等也都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
總之，推行“高效課堂”勢在必行，任重而道遠(yuǎn)，要順利、有效地推行“高效課堂”，最為關(guān)鍵的是老師要先轉(zhuǎn)型教學(xué)理念，大膽實(shí)踐，悉心研究，建立起符合教學(xué)規(guī)律新型教學(xué)思想，再就是，及時(shí)總結(jié)、調(diào)整，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。希望我校搞的“高效課堂”這一研究課題，在師生共同努力下愈來愈呈現(xiàn)好的勢頭，從根本上提高我校的教學(xué)成績。
課堂教學(xué)總結(jié)9
為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)為了營造教師相互學(xué)習(xí)的氛圍，不斷提高教師自身教育教學(xué)水平。在教導(dǎo)處統(tǒng)一安排下的為期近一個(gè)月的語文、數(shù)學(xué)、綜合三個(gè)教研組組織的課堂教學(xué)大賽終于落下帷幕。本次公開課充分展示了我校教師在課堂教學(xué)中的水平，有些老師的課很精彩，顯示了豐厚的教學(xué)功底和較高超的教學(xué)藝術(shù)。我們的青年教師有朝氣，知識底蘊(yùn)豐厚，容易與學(xué)生溝通，且虛心好學(xué)，在課堂上展示了青年教師的風(fēng)采。老年教師也不甘落后，以其豐富的經(jīng)驗(yàn)和旺盛的精力在課堂上給青年教師傳經(jīng)送寶，也給我們留下了深刻的印象。
這次公開課的授課、聽課、評課涉及面之廣，涉及人員之多在我校是空前的。通過聽課評課，使我們感到這次公開課質(zhì)量高、標(biāo)準(zhǔn)高，是較為成功的，起到公開示范、交流學(xué)習(xí)的作用。老師們在教育教學(xué)各個(gè)方面都受到很大的震撼和啟示。在此，我代表教導(dǎo)處對本次公開課作如下總結(jié)。
一、取得的成績。
1、教師重視程度高。
開展公開課教研活動，是學(xué)校采取的一項(xiàng)舉措，各位老師的重視程度高。不管是老教師，還是年輕教師，不管是聽課還是評課，大家從思想上、行動上，是非常重視這次活動，把它當(dāng)作一次學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會。
2、備課充分、設(shè)計(jì)科學(xué)。
我們的老師在這次公開課的備課過程中，精心選題，巧妙科學(xué)的設(shè)計(jì)，深入鉆研授課內(nèi)容，作了大量充分的準(zhǔn)備。在備課中，他們都注重研究教材教法，注重把知識和能力既深入淺出又扎扎實(shí)實(shí)的傳授給學(xué)生，注重多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，追求既生動形象又快節(jié)奏高效率的教學(xué)效果，吳紅偉、姚玉玲等幾位老師注意結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)課型，吳波、朱紅麗等幾位老師設(shè)計(jì)的課體現(xiàn)了課改精神。
3、教師課堂駕馭能力強(qiáng)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。
大多數(shù)老師在整個(gè)課堂上組織得松弛有度、放收自如，表現(xiàn)出過強(qiáng)的課堂駕馭能力，老師表現(xiàn)的尤為突出；課堂上老師們注重用問題引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生通過不同形式來完成老師的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考、合作探討、展現(xiàn)自我、口頭表達(dá)等能力。
4、教案備寫很注重實(shí)效，體現(xiàn)了可操作性和實(shí)用性。
5、多媒體教育與傳統(tǒng)課堂授課實(shí)現(xiàn)了有機(jī)整合。
很多教師在大賽中充分利用多媒體教學(xué)功能，使自己的教學(xué)水平得到了淋漓盡致的發(fā)揮，大多數(shù)老師的課都能體現(xiàn)這一點(diǎn)，課件的設(shè)計(jì)、顏色、字的大小搭配都很到位，課件的展示、師生的互動很融洽，劉彬老師的配樂想象寫話，把學(xué)生的思緒帶到了遠(yuǎn)古的荒涼邊塞，引發(fā)了對征人的無限思念。朱紅麗老師的課件動漫效果精彩豐呈，給人留下深刻的印象。
6、能夠還課堂于學(xué)生，真正體現(xiàn)了教師的導(dǎo)演角色和學(xué)生的演員角色，教師只是給學(xué)生提供展示才華的平臺。
二、存在的問題：
1、個(gè)別老師老師授課時(shí)間把握不到位，導(dǎo)致前緊后松、早下、拖堂的現(xiàn)象。
2、鼓勵(lì)學(xué)生的'鼓勵(lì)性語言較少，形式較單一，個(gè)性化的評價(jià)少了。
3、過分運(yùn)用多媒體，板書欠規(guī)范合理，有的甚至板書了了幾字。黑板成了裝飾品，除了寫出標(biāo)題和幾個(gè)詞語外，空空如也，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
4、應(yīng)變能力不夠。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出不理解或課堂氣氛沉悶時(shí)，教師沒能機(jī)智地判斷，靈活地對自己的教學(xué)方案作即興地調(diào)整和改變。
5、個(gè)別教師的上課存在隨意性。
6、由于時(shí)間問題沒有組織說課和個(gè)別評課。
三、努力的方向。
1、狠鉆教材，充分備課。更深入地挖掘教材內(nèi)涵，充分利用40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂效益。
2、還課堂于學(xué)生。真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要少講、精講。
3、做一個(gè)會表揚(yáng)學(xué)生、會聽學(xué)生心聲、讓學(xué)生喜歡的老師。
4、任何一堂公開課，舞臺上只有一個(gè)人表演，課下離不開大家的共同努力。在以后的課堂教學(xué)大賽中要反復(fù)的聽和修改，進(jìn)行集體備課，這樣收效會更大。
總之，通過本次比賽，不僅參加比賽的教師得到了很好的鍛煉，而且通過這次比賽，知道在今后的教學(xué)中應(yīng)怎樣分析教材，分析學(xué)生，并在教學(xué)中結(jié)合新課改，更好的搞好教學(xué)工作。
課堂教學(xué)總結(jié)10
數(shù)學(xué)教學(xué)工作，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，圍繞“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”展開教學(xué)工作，跟以往進(jìn)行比較反思，具體體現(xiàn)在：
一、摒棄舊的教學(xué)觀念，建立全新的教學(xué)理念。
在教學(xué)中，改變了自己在以往在課堂教學(xué)中的主角角色：將要講述的內(nèi)容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學(xué)生。而現(xiàn)在是給學(xué)生編好“劇本”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在課堂上充當(dāng)主角，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行演繹，自主、合作地獲取知識。事實(shí)證明，這一教學(xué)理念的實(shí)施，從根本上改變了過去教師講學(xué)生聽的師生各自信息無互動的枯燥學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情大大提高，學(xué)習(xí)的效果不言而喻。如：在“有理數(shù)加減運(yùn)算法則”的教學(xué)上，常規(guī)的教法是通過“向東、向西的連續(xù)走動幾米，最終是向東或向西走了幾米并結(jié)合數(shù)軸總結(jié)出有理數(shù)加法法則，然后再學(xué)習(xí)有理數(shù)減法轉(zhuǎn)化為加法的法則，最后各自按法則計(jì)算”，而大家很清楚，課本上的有理數(shù)加法法則對于剛升上初中的學(xué)生來說是很繁、很難的：確定和的符號要分同號、異號，異號的還看絕對值誰大；確定和的絕對值又要分將兩加數(shù)的絕對值是相加還是相減。這里學(xué)生存在著幾大困難：首先，“絕對值”是新學(xué)知識，學(xué)生并不熟練，還要要求學(xué)生用“絕對值”來總結(jié)出加減法則更難。其次，法則分類復(fù)雜：類中再分類。因此，學(xué)生要運(yùn)用法則計(jì)算很難，不要說理解法則，就是要記清楚法則也不是易事。因此，我們在新的教學(xué)理念及“非線性主干循環(huán)活動型單元教學(xué)模式”的啟導(dǎo)下，采取了用學(xué)生所熟悉的“輸贏球”的模式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一主干內(nèi)容：堂上讓本班學(xué)生與鄰班學(xué)生含別代表足球賽的交戰(zhàn)雙方，用正、負(fù)數(shù)表示上、下半場及全場的輸贏球數(shù)，通過若干有代性的案例的計(jì)算，學(xué)生很容易理解和體會到：上、下半場一贏再贏或一輸再輸，結(jié)果必然是贏或輸?shù)迷蕉啵〝?shù)字累加）；有輸有贏用輸贏抵消也很容易得出結(jié)果。有理數(shù)的加減法用“輸贏球”去理解算理學(xué)生很易理解和掌握，實(shí)踐證明，基礎(chǔ)很差的同學(xué)也能很快掌握。
在新課標(biāo)的新理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地讓學(xué)生去做一做從中探索規(guī)律和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過小組討論達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享，培養(yǎng)合作意識、培養(yǎng)交流的能力、提高表達(dá)能力。如在《用字母表示數(shù)》一課，通過用牙簽棒搭正方形游戲引入來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生分小組按要求搭正方形，然后討論回答： 1、按圖搭正方形2、找出正方形的個(gè)數(shù)與牙簽根數(shù)之間的關(guān)系
3、寫出n個(gè)正方形需用的牙簽根數(shù)（用含n的式子表示） 4、展示成果，組間交流總結(jié)給出充分的時(shí)間讓學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)、交流、評議，教師鼓勵(lì)、支持、啟導(dǎo)，但不能占用太多時(shí)間。面對他們的研究，突出用字母表示數(shù)的簡明性、一般性，對比用文字、用畫圖讓學(xué)生體會其優(yōu)越性，并指出在學(xué)習(xí)完本章書后你們就會明你們所得出的式子4+3(n-1)、2n+(n+1)、4n-(n-1)都可以化簡成為1+3n，從而為今后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。這種開放的`課堂，可以讓學(xué)生在有意義的活動中親身參與、獨(dú)立探索、合作交流，并逐步構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識、發(fā)展自己的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新意識。再如，在第四章的學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生對圖標(biāo)的收集與交流、制作長方體、正方體紙盒，然后展開去展現(xiàn)它們豐富多樣的展開圖，再交流總結(jié)；第五章中的游戲?qū)嶒?yàn)式的教學(xué)等等，無不體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流的學(xué)習(xí)新理念。
二、教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者，要讓學(xué)生演好主角的角色就必須為學(xué)生設(shè)計(jì)好適合學(xué)生演繹的劇本。因些，本人認(rèn)真鉆研教材，為集體備課和學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)做好充分的準(zhǔn)備。由于本學(xué)期教的是新教材，所以本人特別注意新舊教材的對比，把握新教材的新要求、新動向，同時(shí)，還注意不同版本新教材之間在新知識的引入、內(nèi)容及練習(xí)的編排上的區(qū)別與聯(lián)系，力求使學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)更接近學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)，而練習(xí)的編排按梯度分層。教學(xué)內(nèi)容我們強(qiáng)調(diào)抓住主干，如對第二章“有理數(shù)的運(yùn)算”，我們級科組經(jīng)過反復(fù)的研討，抓住了“訓(xùn)練學(xué)生各種運(yùn)算技能”這一主干，對全章的教材進(jìn)行了整合，效果比課本的做法更好，事實(shí)證明學(xué)生對加減的算法掌握得較好。但美中不足的是對正負(fù)數(shù)的定義過于淡化，未突出引入負(fù)數(shù)的作用或必要性，特別沒有利用溫度計(jì)等實(shí)例突出低于0的數(shù)用負(fù)數(shù)表示且負(fù)得越多數(shù)值越小，這是導(dǎo)致后面有理數(shù)大小比較學(xué)生出錯(cuò)較多的一個(gè)很主要的原因。又如在第四章、第八章、第九章的教學(xué)，我們充分利用了課室的電教平臺，運(yùn)用“幾何畫板”及教學(xué)光盤中的課件進(jìn)行輔助教學(xué)，十分形象、生動，大大提高了學(xué)生的參與度。
三、尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這是新課標(biāo)努力提倡的目標(biāo)，這就要求教師要及時(shí)了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)差異，要尊重學(xué)生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設(shè)置、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排中，都要盡可能讓全體學(xué)生能主動參與，使學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習(xí)。如在七年級第二學(xué)期，學(xué)完“一元一次方程的應(yīng)用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用題，并讓學(xué)生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。
四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導(dǎo)和及時(shí)的反饋。但由于人數(shù)較多，新學(xué)生的數(shù)學(xué)層次參差，有針對性的輔導(dǎo)還不完善。另學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度還可以提高，體現(xiàn)在小組討論、新知識的舉例交流等合作學(xué)習(xí)，今后還可適當(dāng)增加。七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)方法較單一，可加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。
五、改變單純以成績高低評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)評價(jià)手段，逐步實(shí)施多樣化的評價(jià)手段與形式：既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。本學(xué)期所任教的班級學(xué)生生性好動任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反復(fù)教育的基礎(chǔ)上，注意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的表揚(yáng)與激勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。如鏡威同學(xué)平時(shí)不太安份，但數(shù)學(xué)測評做得比較多，我及時(shí)在我所教的兩個(gè)班中表揚(yáng)了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習(xí)較為積極。班里學(xué)生有好幾個(gè)基礎(chǔ)較差，接受能力較弱，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學(xué)。同時(shí)，我加強(qiáng)課外的輔導(dǎo)，想辦法讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。
在新教學(xué)改革中，我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學(xué)的實(shí)施中，不斷地總結(jié)與反思，才能適應(yīng)教學(xué)的需要。
課堂教學(xué)總結(jié)11
場景一：
師1：開學(xué)兩個(gè)月了，真的累死了，這幫學(xué)生怎么會這樣，上課根本不聽你講。
師2：一個(gè)學(xué)生回答不出問題，不出兩秒，下面就“我”聲一片，即使剛才那位學(xué)生想回答了，也根本聽不見。
師3：叫得最響的學(xué)生，往往站起來什么都不會說，即使說也是吞吞吐吐，待會做作業(yè)時(shí)一點(diǎn)都不會。
師4：最頭痛的就是你講了，他不聽， 真是拿他們沒有辦法？……
場景二：
老師很生氣地沖著學(xué)生說：
“老師講了多少遍了，你怎么還是不知道？”
“你上課在聽什么？”
訓(xùn)者滿臉通紅、怒氣沖沖，被訓(xùn)者被迫接受，仍然“屢教不改”。
以上是我們的課堂教學(xué)中備受困擾的一個(gè)難題。
反思：雖然老師們生氣、著急和抱怨著，但不知道該怎樣解決，因?yàn)楹芏嗳藢倓側(cè)雽W(xué)不久的孩子有兩個(gè)認(rèn)識上的誤區(qū)，一是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)，認(rèn)為他們只要智力正常就是都能“聽”的。認(rèn)為“聽”是一種與生俱來的能力。許多教師就想當(dāng)然地確認(rèn)了學(xué)生都會聽課，混淆了能聽和會聽。但實(shí)際情況是，學(xué)生還沒學(xué)會如何聽課，老師的講課早已開始了。二是課堂上老師對積極回答問題的學(xué)生要表揚(yáng)，作業(yè)完成得好要鼓勵(lì)，但往往忽視了學(xué)生是否聽別人的發(fā)言了，對學(xué)生“聽”的要求很少。
從上面兩個(gè)場景很清晰的看到“聽”是個(gè)需要重視的問題，我們反思如果不會“聽”，如何學(xué)會思考？如何學(xué)會與他人合作交流？學(xué)生的張揚(yáng)個(gè)性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不代表可以無視紀(jì)律�！奥牎钡牧�(xí)慣要從低年級就開始注意培養(yǎng)，一旦沒有養(yǎng)成好習(xí)慣，到了高年級要糾正就比較困難了�？梢姡奥牎笔呛苤匾�，“聽”的能力和習(xí)慣需要我們在教學(xué)中對于學(xué)生有意識的培養(yǎng)。
如何讓學(xué)生養(yǎng)成安靜的“聽”的習(xí)慣呢？特別是面對調(diào)皮的學(xué)生除了“懲罰”，除了“苦口婆心”地勸導(dǎo)，還有沒有辦法呢？在教學(xué)過程中，我們不妨在鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言時(shí)，也不要忘了提醒學(xué)生聽聽老師的要求，聽聽他人的見解。就像表揚(yáng)積極回答問題的學(xué)生一樣，也來表揚(yáng)那些認(rèn)真“聽”他人意見的同學(xué)。在課堂上可以嘗試以下辦法：
方法一、讓其他學(xué)生眼睛看著發(fā)言的學(xué)生。這是表面上的“聽”，適用于習(xí)慣培養(yǎng)的初期。
方法二、聽者重復(fù)發(fā)言者的話。這是形式上的“聽”，適用于“聽”過程中不專注的學(xué)生；聽發(fā)言之前就明確的告訴學(xué)生“過會兒要請同學(xué)們重復(fù)”，聽發(fā)言后對同學(xué)們的'“聽”的習(xí)慣作出評價(jià)。
方法三、教師不重復(fù)學(xué)生的發(fā)言。有時(shí)候我們常常無意之間把學(xué)生重要的答案會重復(fù)一邊，這樣其他的學(xué)生就知道了，同伴的回答我們可以不聽，老師會把重要的話再說一遍的，聽老師的才是重要的，這個(gè)誤區(qū)要避免。
方法四、教師要注意“聽”，更不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言。你都不聽，學(xué)生會聽嗎？
方法五、樹立良好的“聽”的觀念。首先創(chuàng)設(shè)良好的課堂“聽”的氣氛，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。其次老師要善于巧妙利用學(xué)生的“聽”的注意力，事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，要通過各種方式去提示、去突出、去強(qiáng)化，最大限度地使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。這樣便不知不覺地延長了注意時(shí)間，提高了“聽”的能力。
課堂教學(xué)總結(jié)12
一、立足文本，確立語言訓(xùn)練點(diǎn)。
《我家的園子》是西師版教材第八冊一單元的一篇批讀文，這篇文章也曾出現(xiàn)在人教版五年級語文教材中，題目叫做《祖父的園子》。節(jié)選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》，蕭紅從小隨祖父一起生活，在祖父的關(guān)愛、呵護(hù)下長大。課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子里快樂自由、無拘無束的生活，表達(dá)了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調(diào)，清新質(zhì)樸的語言，詩意浪漫的景物描寫，借物抒情的寫作方法是本文表達(dá)方式上突出的特點(diǎn)。然而在西師版教材里，《我家的園子》選作教材時(shí)有較大的改動，只字未提到祖父。作為四年級的孩子來說，如果沒有閱讀過《呼蘭河傳》，是很難體會到作者內(nèi)心世界，很難與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在解讀教材時(shí)，我首先產(chǎn)生了一個(gè)疑惑：是否需要對課文的背景做增補(bǔ)（或者說補(bǔ)充教材中被刪減的內(nèi)容）來填補(bǔ)孩子們情感體驗(yàn)的需要？但很快又被我否定了，原因是編者對《我家的園子》目標(biāo)的定位是“有感情地朗讀課文，感受園子的自由美好和生機(jī)勃勃，借助批讀語，感受關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，以及作者的表達(dá)方法�！边@一目標(biāo)跟《祖父的園子》的目標(biāo)定位有著相當(dāng)大的區(qū)別，另外，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對中段和高段閱讀教學(xué)目標(biāo)的不同要求，我感覺拔高了對四年級孩子的閱讀要求。因此，我決定在本課的教學(xué)中，弱化處理學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化語言訓(xùn)練。只是簡單給學(xué)生推薦課外閱讀《呼蘭河傳》，把教學(xué)的重點(diǎn)定位在借助批讀語，感受關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。訓(xùn)練學(xué)生多層面賞析句子，學(xué)會批注。下面是我在教學(xué)中的具體做法與思考。
二、循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生賞析句子。
即句子“寫的是什么？（文字表層意思）——怎樣寫的？（作者的用詞，修辭手法等）——表現(xiàn)的是什么？（藏在文字背后的作者意圖或情感”
案例重現(xiàn)：第二段教學(xué)片段
師：勾畫出你認(rèn)為描寫的十分精彩，自己非常喜歡的句子。
生讀：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就像一個(gè)小毛球似的不動了�！�
師：這句話中提到了三種動物，作者重點(diǎn)在描寫哪一種？
生：蜜蜂
師：為什么你會認(rèn)為是蜜蜂？
生：因?yàn)轵唑押臀涷浦皇呛唵蔚膶懥祟伾�，對蜜蜂的描寫更為具體
生：描寫蜜蜂的文字更多…….
師：對，判斷作者描寫的重點(diǎn)，根據(jù)文字?jǐn)⑹龅亩嗌賮砼袛嗍且环N非常簡單而實(shí)用的方法。
師：嗡嗡地描寫的是——生：蜜蜂的聲音。
胖圓圓描寫的是——生：蜜蜂的樣子。
還有哪些詞描寫了蜜蜂的樣子？
生：滿身絨毛 小毛球似的
師：把什么比作了小毛球？你覺得表現(xiàn)出了什么？讀讀旁邊的.批注
生：表現(xiàn)出了蜜蜂十分可愛…………
師：作者非常喜歡這可愛的小蜜蜂，你喜歡嗎？一起讀讀這句話，讀出蜜蜂的可愛。
看似簡單的引導(dǎo)，實(shí)則是讓學(xué)生細(xì)致深入地讀書，讀懂句子表面的意思，讀出句子背后隱含的情感，體驗(yàn)賞析句子的過程。
三、填空式補(bǔ)白，方法的習(xí)得點(diǎn)
經(jīng)過以上對句子的引導(dǎo)品悟過程，及時(shí)呈現(xiàn)填空式補(bǔ)白訓(xùn)練，及時(shí)總結(jié)多層面賞析句子的方法。
這句話用（比喻的）方法，把（蜜蜂）比作了（小毛球），寫了（蜜蜂嗡嗡的聲音和胖圓圓的樣子）,表現(xiàn)出（小蜜蜂的可愛及作者對園子里昆蟲的喜愛之情）。
這樣的補(bǔ)白練習(xí)目的在于讓學(xué)生明確從句子的表達(dá)方法，句子的表層意思，句子背后蘊(yùn)含的情感等三個(gè)層面來體會句子表情達(dá)意的效果，而這三個(gè)層面單靠老師講解是枯燥難懂的，用填空式補(bǔ)白的方式降低了難度，易于學(xué)生接受。
四、學(xué)以致用，自主賞析批讀，體現(xiàn)能力的增長點(diǎn)。
完成填空補(bǔ)白練習(xí)的指導(dǎo)后，我完全放手讓學(xué)生自主批讀后文的精彩句段，從實(shí)踐效果來看，有了前面的方法引路，學(xué)生的批讀質(zhì)量明顯提高。以前不知如何寫感受和體會的學(xué)生也能下筆表達(dá)自己的想法了。
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)過程與方法的指導(dǎo)。從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來看，經(jīng)歷了過程，才能提煉出方法。放棄過程，只講方法，學(xué)生缺乏體驗(yàn)，空洞的說教起不到實(shí)質(zhì)性的效果。注重過程，不總結(jié)方法，學(xué)生則不知道該怎樣付諸于實(shí)踐，不能形成自主閱讀的能力。
課堂教學(xué)總結(jié)13
我校聯(lián)誼大石小學(xué)于9月12日—9月30日在全體教師范圍內(nèi)開展了“有效課堂教學(xué)活動月”暨“理想課堂建設(shè)”活動，以此引領(lǐng)教師做教育教學(xué)行為的研究者，著力推動理想課堂的實(shí)踐和研究，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。
一、主要成績
1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視研究氛圍濃厚
首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視。校長全程關(guān)注，一直深入課堂聽課，指導(dǎo)教學(xué)，多次參加學(xué)科組教研活動，與教師磋商教學(xué)計(jì)策；其他成員帶頭示范上課、聽課和組織評課、議課，與老師們廣泛交流商討，共商新教育下教與學(xué)的方略。
其次，整個(gè)活動的參與面廣。兩校學(xué)科教師全員參與上課，參與聽評課，很多老師積極跨學(xué)科聽課，呈現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)研究氛圍。真正取得了“全員參與、相互學(xué)習(xí)、共同提高、開拓創(chuàng)新”的教研實(shí)效。
2、過程精細(xì)科學(xué)課堂精彩紛呈
實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，全力建設(shè)理想課堂，是我們的活動宗旨。活動開始前，教導(dǎo)處研究制定活動實(shí)施方案，規(guī)劃活動形式及內(nèi)容，召開動員會，廣泛宣傳活動意義，提出對活動全面監(jiān)控，聽課人數(shù)必查，聽課記錄詳查，學(xué)科組進(jìn)行具體的組織聽課、評課，課后開展以“我心中的理想課堂”為題的個(gè)性教學(xué)論壇的整體要求，有力地保證了本次活動的有序進(jìn)行。
全員參與“上、聽、說、評、研、論”課過程中，授課老師備課相當(dāng)充分，課堂環(huán)節(jié)銜接緊密，過度自然，重難點(diǎn)突出，三維目標(biāo)有效整合，達(dá)成度高，給大家展示了一堂堂生動活潑、精彩紛呈的課堂。課堂上，我們看到的是教師親切、鼓勵(lì)的'目光和學(xué)生自信、燦爛的笑容；聽到的是教師充滿人文關(guān)懷的教學(xué)新用語；感受到的是民主、平等、輕松、愉悅的教學(xué)氛圍。驚喜的是大多數(shù)教師能全面把握教材，注重對教材的靈活處理，做到依托教材、整合教材，超越教材，創(chuàng)新教學(xué)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)清晰的脈絡(luò)。教師教學(xué)不再局限于課本，生活成了教學(xué)的可靠資源，大多數(shù)教師能圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動體驗(yàn)，教學(xué)回歸生活得到落實(shí)。欣慰的是這次課堂教學(xué)月大部分老師的課有新意，進(jìn)步快，z老師教學(xué)基本功扎實(shí)，有親和力，感染力；z老師教材處理新穎，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，突破巧妙；zz老師準(zhǔn)備充分，多媒體輔助恰到好處；特別是李勇老師給大家提供的“晨誦”示范課，讓人耳目一新。讓老師們賞識了新教育的風(fēng)采，明晰了“晨誦”的思路，對踐行新教育充滿了信心和力量。
這次活動還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)是聽課老師非常認(rèn)真，邊聽邊點(diǎn)評，隨即寫下自己的感受和建議。評課時(shí)，開誠布公地暢談自己的聽課感受，優(yōu)點(diǎn)提出來互相學(xué)習(xí)借鑒，問題找準(zhǔn)提出合理化的改進(jìn)建議供大家商討鑒用。以“我心中的理想課堂”為題的個(gè)性教學(xué)論壇老師們各抒己見，熱烈磋商理想之策。為打造理想課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、后續(xù)活動
1、二次打磨
接下來教導(dǎo)處協(xié)同學(xué)科組篩選代表性課例，與執(zhí)教老師進(jìn)行二次備課，讓執(zhí)教老師帶著首次執(zhí)教后的成功經(jīng)驗(yàn)和集體的智慧，再次走進(jìn)課堂，進(jìn)行二次執(zhí)教，屆時(shí)相應(yīng)學(xué)科教師參與聽課研討，以期逐漸走進(jìn)理想課堂。
2、指導(dǎo)達(dá)標(biāo)
學(xué)校制定幫扶計(jì)劃，充分發(fā)揮骨干典型的引領(lǐng)作用，按學(xué)科分工結(jié)對指導(dǎo)達(dá)標(biāo)教師，把好經(jīng)驗(yàn)、好方法滲透給達(dá)標(biāo)教師，讓其深刻領(lǐng)會內(nèi)化應(yīng)用，順利達(dá)標(biāo)。
三、努力方向
為打造理想課堂，讓課堂成為每位學(xué)生自主發(fā)展的舞臺，提出以下改進(jìn)措施：
1、要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多讀教育專著，多寫讀書筆記、教育隨筆，充實(shí)自身素養(yǎng)，豐富教育教學(xué)底蘊(yùn)，提高課堂駕馭能力。
2、加強(qiáng)教學(xué)反思，豐盈教學(xué)策略。在教學(xué)后要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靜心反思，吸取教訓(xùn)、總結(jié)得失、創(chuàng)新舉措，努力提高課堂教學(xué)水平。
3、繼續(xù)抓實(shí)學(xué)科研討。在教師間開展相互聽課，相互交流活動，通過多人同磨一堂課，促進(jìn)專業(yè)成長。
教學(xué)是一項(xiàng)日趨完善的工程。我們力爭通過一次次課堂教學(xué)展示，一次次說課評課，一次次交流反思等系列研究活動，全力打造理想課堂，全面提升教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)總結(jié)14
經(jīng)過我校全體師生的努力，分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式的改革順利成型，接下來我們就把改革中遇到的問題和成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：
1、把發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會留給學(xué)生。
我校教師在進(jìn)行分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式嘗試中，對課前導(dǎo)學(xué)精心設(shè)計(jì)，但在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)這樣的模式加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，與教學(xué)實(shí)際有很大的差距。學(xué)生對于課前老師布置的課前導(dǎo)學(xué)產(chǎn)生了敷衍和抵觸的情緒。幾位教師積極研討，摸索出把課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)分化到各個(gè)小組，由小組長提前預(yù)習(xí)，給全組布置導(dǎo)學(xué)問題，各個(gè)小組之間互相溝通，互相補(bǔ)充，達(dá)到對課文內(nèi)容最大限度的自己學(xué)習(xí)和理解。這樣的課前問題導(dǎo)學(xué)來自學(xué)生，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，反過來促進(jìn)了老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更具有針對性和有的放矢，增強(qiáng)了課堂教學(xué)有效性。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，小組長掌握了方法，繼而在全組推廣，在小組中形成了人人爭著發(fā)現(xiàn)問題，比比誰的問題更能把握課文核心，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)的良好氛圍。
2、把生成問題的自由留給學(xué)生。
一提到問題生成，最讓老師頭疼地莫過于很多學(xué)生總是“敲邊鼓”，說不到點(diǎn)子上，抓不住重點(diǎn)，因而對于問題生成老師總是心有余悸，怕學(xué)生耽誤時(shí)間，久而久之，自主合作探究學(xué)習(xí)成了一句空話。問題生成的能力不是一蹴而就的，學(xué)生的質(zhì)疑能力需要老師逐步培養(yǎng)。我校實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)生自主質(zhì)疑，課堂問題生成能力培養(yǎng)方面做了
大量的工作。一是結(jié)合具體課型教給學(xué)生生成問題的角度和方法，比如敘事文，可以從理清事情發(fā)展順序，抓住細(xì)節(jié)感悟人物的內(nèi)心世界，找準(zhǔn)切入點(diǎn)分析課文的寫作目的等；說明文重點(diǎn)從說明那幾個(gè)方面的內(nèi)容和說明方法來分析等等。在教學(xué)中，我們總結(jié)出一套快速生成問題、精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)的好方法：課前預(yù)習(xí)抓題眼生成問題；初讀文章抓重難點(diǎn)字詞生成問題；感悟課文抓重點(diǎn)句子生成問題；課后總結(jié)抓重點(diǎn)句段生成問題。二是針對學(xué)生提問的不足，采取適當(dāng)補(bǔ)充和追問的方法，讓學(xué)生從這追問和補(bǔ)充中“恍然大悟”，有了“柳暗花明又一村”的喜悅和成功感。教師絕不為追求教學(xué)任務(wù)的完成，粗暴地代替學(xué)生，甚至直接否定學(xué)生生成問題。
3、把展示的舞臺交給學(xué)生。
首先建立組內(nèi)良好的合作機(jī)制。在組內(nèi)學(xué)習(xí)討論學(xué)習(xí)中，組長的組織很關(guān)鍵，實(shí)驗(yàn)班用組與組之間比賽的方式，兩周的時(shí)間改變小組內(nèi)七嘴八舌的習(xí)氣；用比賽的方式培養(yǎng)孩子們耐心聽別人意見的習(xí)慣；用樹立典型的方式消除小組內(nèi)“以個(gè)人為中心”的不良習(xí)氣。小組內(nèi)的風(fēng)氣正了，學(xué)風(fēng)濃了，各組都在討論，但又互不干擾。組內(nèi)成員有了展示自己的舞臺，這個(gè)舞臺讓學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生感覺到自由，獲得了自信，讓學(xué)優(yōu)生在幫助別人過程中獲得了快樂。
其次課堂讓每個(gè)學(xué)生充分展示。因?yàn)榉纸M合作學(xué)習(xí)，原有的教室一個(gè)大舞臺，分成了多個(gè)小舞臺。在討論學(xué)習(xí)的過程中，可以使每一個(gè)組員充分發(fā)表自己的簡介。組內(nèi)分工的不同，也使每個(gè)人在完成自
己任務(wù)的過程中得到收獲。課堂的交流反饋，組內(nèi)學(xué)生學(xué)會了推薦，在課堂上經(jīng)常會聽到“我推薦某某同學(xué)發(fā)言??”、“我代表某某小組發(fā)言??”，小組給了大家展示的`舞臺，大家學(xué)會了把表現(xiàn)的機(jī)會給每個(gè)人，讓每個(gè)組員都有在全班展示的機(jī)會。因?yàn)槊總�(gè)人的表現(xiàn)都是為小組爭光。
4、學(xué)生主動學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。
傳統(tǒng)教學(xué)教師以講為主，學(xué)生被動接受，“勤老師”、“懶學(xué)生”隨處可見，教學(xué)效果很難保證。實(shí)施有效教學(xué)，課堂上教學(xué)的單位由學(xué)生個(gè)體變成了多名學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，各小組確定的諸如“在合作中學(xué)習(xí)，再難的問題除以7也會變得簡單如一，再小的見解乘以7也會展現(xiàn)我們卓越的知識水平”、“ 學(xué)習(xí)是燈，努力是油，要想燈亮，必須加油 ”、“我們不怕目標(biāo)遙遠(yuǎn)，只怕沒有追逐的勇氣”等組訓(xùn)、小組呼號激勵(lì)組內(nèi)全體成員勤學(xué)善思、互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同提高，使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。課前的小組的交流評價(jià)促使學(xué)生在課前認(rèn)真閱讀文本，完成預(yù)習(xí)評價(jià)單；課堂上的大量的時(shí)間都是小組內(nèi)的探討、交流，使原來開小差的、學(xué)習(xí)消極者也能參與其中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生唯恐影響小組利益也不停的詢問；小組展示為每一位學(xué)生提供了展示自己、展示本小組合作學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，課堂發(fā)言更加積極、主動，學(xué)生們的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等有了很大提升；即使以前不交作業(yè)的同學(xué)怕受到同伴的譴責(zé)，也都能按時(shí)完成作業(yè)??這樣，學(xué)生參與的深度和廣度大大提高了，教學(xué)的有效性也就得到了保證。
5、推動了教師的專業(yè)發(fā)展。
傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，對教師的要求較低，一本書、一本教案、一支粉筆就可以上完一堂課，而有效教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，要付諸實(shí)踐，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，就必須在實(shí)踐中摸索創(chuàng)新，就必須不斷探索、不斷交流，在學(xué)習(xí)、探索、交流中教師的專業(yè)水平得到提升。
總之，新的教學(xué)模式的開展和推進(jìn)時(shí)需要大家共同學(xué)習(xí)，相互交流經(jīng)驗(yàn)的，在分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式的推動和實(shí)踐中，我們也在不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)，從而提高教學(xué)效率和教師教學(xué)水平。
課堂教學(xué)總結(jié)15
一、“故弄玄虛”，喚起學(xué)生探究意識。
學(xué)生認(rèn)識磁鐵幾乎都是從看到磁鐵吸鐵現(xiàn)象開始的，特別學(xué)生都習(xí)慣稱磁鐵為吸鐵石，因此對磁鐵能吸鐵有著深刻的印象，本課從磁鐵能吸引哪些物體開始研究磁鐵的性質(zhì)，鑒于對這個(gè)問題學(xué)生的認(rèn)識幾乎都相同，所以我從“你認(rèn)為磁鐵除了能吸引鐵之外還能吸引什么物體？”開始，引導(dǎo)學(xué)生作出猜測，至此學(xué)生形成了認(rèn)識上的沖突，幾乎大部分學(xué)生認(rèn)為磁鐵能吸引金屬類的物體，從而引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化正確認(rèn)識，修正其錯(cuò)誤看法。
令我欣慰的，部分善于觀察總結(jié)的學(xué)生還提到了磁鐵能吸引磁鐵，當(dāng)然磁鐵也會有排斥磁鐵的情況出現(xiàn)，在本課中還沒有進(jìn)入研究，因此在進(jìn)行表揚(yáng)給予肯定后，我以“磁鐵什么情況下會吸引磁鐵什么時(shí)候又會退開另一塊磁鐵”我們在接下來的學(xué)習(xí)中會加以研究的，結(jié)束了這一突如其來的另類回答。
二、“雙管齊下”，探究強(qiáng)化科學(xué)認(rèn)識。
（一）探究——多元化的材料準(zhǔn)備，一元論的.結(jié)論得出。
利用磁鐵檢測哪些物體能被吸引，哪些不能被吸引，探究活動極為簡單，我主要從實(shí)驗(yàn)材料入手，為學(xué)生準(zhǔn)備了數(shù)量較多、種類豐富的材料供檢測，對于“銅絲”“鋁棒”這些金屬材料從學(xué)生大多認(rèn)為能被吸引，直到眼見為實(shí)時(shí)學(xué)生還在感嘆“居然不能被吸引的”，“塑料尺”“木塊”“玻璃片”這些材料則應(yīng)證了學(xué)生的預(yù)測，至此引導(dǎo)學(xué)生從探究活動中總結(jié)發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論，從“能被磁鐵吸引和不能吸引的物體的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)”學(xué)生很容易得出“磁鐵能夠吸引鐵制的物體”，從而建立起磁鐵有磁性的科學(xué)認(rèn)識。
（二）應(yīng)用——認(rèn)同實(shí)驗(yàn)，在探究過程中強(qiáng)化科學(xué)認(rèn)識。
在學(xué)生形成磁鐵有磁性的認(rèn)識基礎(chǔ)上，出示了硬幣、鈴鐺、不銹鋼片等材料，引導(dǎo)學(xué)生判斷哪些物體是鐵制的，學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上作出了各不相同的判斷，再一次形成了認(rèn)識沖突，“那有什么方法判斷這些物體是否是鐵制的更可靠科學(xué)呢？”學(xué)生一下就反應(yīng)過來，可以用磁鐵去吸，至此學(xué)生就達(dá)成了利用磁鐵的磁性去檢測物體是否是鐵制的科學(xué)方法。而實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與觀察判斷的異樣結(jié)果，再一次深化了學(xué)生“實(shí)驗(yàn)才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)識，幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)意識。
三、“推波助瀾”，探究深化科學(xué)認(rèn)識。
磁鐵能隔著物體吸鐵嗎？”對于這個(gè)問題在《我們知道的磁鐵》一課導(dǎo)入中學(xué)生已親眼見到了磁鐵隔著紙能吸鐵，因此學(xué)生的回答也是肯定的，“那磁鐵隔著玻璃、木片這樣的物體還能吸鐵嗎？”學(xué)生道“可以，磁鐵就是隔著桌子也能吸引磁鐵的”，“那我們可以怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢測呢？”對于這一實(shí)驗(yàn)操作起來也較為容易，意在引導(dǎo)學(xué)生體會改變磁鐵與鐵的距離會有何發(fā)現(xiàn)。通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生如期而至地得到了實(shí)驗(yàn)證實(shí)，即磁鐵隔著一些物體也能吸鐵，至此進(jìn)一步加深了對磁鐵磁性的認(rèn)識。
【課堂教學(xué)總結(jié)】相關(guān)文章：
課堂教學(xué)總結(jié)12-15
課堂教學(xué)總結(jié)04-28
課堂教學(xué)總結(jié)最新02-19
高效課堂教學(xué)總結(jié)01-07
智慧課堂教學(xué)總結(jié)06-20
課堂教學(xué)總結(jié)(精品)08-23
課堂教學(xué)改革總結(jié)01-02