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高中語(yǔ)文《定風(fēng)波》說(shuō)課稿
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，有必要進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編精心整理的高中語(yǔ)文《定風(fēng)波》說(shuō)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
高中語(yǔ)文《定風(fēng)波》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材：
1、教材的地位和作用：
《定xx》是粵教版普通高中語(yǔ)文選修1第三單元第2課《蘇軾詞兩首》中的第二首。這個(gè)單元學(xué)習(xí)宋詞。本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格，豪放派以蘇軾、辛棄疾為代表。而《蘇軾詞兩首》都是蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州之后的作品。其中的《定xx》詞人以道中遇雨的生活小事，表達(dá)了樂(lè)觀、坦然、曠達(dá)的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)《定xx》有利于學(xué)生掌握詩(shī)詞鑒賞方法，提高對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力，從而陶冶性情。
2、學(xué)情分析：
對(duì)于高二學(xué)生而言，一方面他們已接觸過(guò)宋詞，對(duì)詞的格式和作用已有了一定的了解。但實(shí)際上仍停留在膚淺的認(rèn)識(shí)上，另一方面他們又擔(dān)負(fù)著艱苦的應(yīng)考任務(wù)。因此本文教學(xué)既要立足于課文解讀，也要著眼全局，使學(xué)生通過(guò)本文學(xué)習(xí)，加深對(duì)蘇軾詞以及豪放派詞的理解，學(xué)會(huì)一些詩(shī)詞鑒賞的方法。班上學(xué)生的語(yǔ)文水平參差不齊，對(duì)本文的理解掌握有一定的難度，所以我要求學(xué)生一定要預(yù)習(xí)，朗誦，討論。
3、教學(xué)目標(biāo)：
鑒于以上對(duì)教材分析和學(xué)情分析，再根據(jù)教學(xué)大綱中高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生了解課文涉及的重要作家、作品知識(shí)、能感受形象、品味語(yǔ)言這一要求，確立了本課的三維教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
（1）學(xué)習(xí)通過(guò)“知人論世”鑒賞詩(shī)歌的方法。
�。�2）學(xué)習(xí)詞中的象征、一語(yǔ)雙關(guān)等藝術(shù)手法。
能力目標(biāo)：
�。�1）培養(yǎng)學(xué)生聲情并茂，準(zhǔn)確傳達(dá)情感的朗讀能力。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生篩選信息，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行分析的能力。
情感目標(biāo)：
（1）學(xué)習(xí)作者曠達(dá)、樂(lè)觀的情懷。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生勇于探究，勇于發(fā)表自己見(jiàn)解的個(gè)性。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
掌握象征，一語(yǔ)雙關(guān)的藝術(shù)手法，體會(huì)作者面對(duì)挫折時(shí)的人生態(tài)度。
5、教學(xué)難點(diǎn)：
理解詞中“風(fēng)雨”“晴”的象征義以及“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的深層意蘊(yùn)。
二、說(shuō)教法：
所謂“教無(wú)定法，貴在得法”，在詩(shī)歌教學(xué)中，我堅(jiān)持啟發(fā)性教學(xué)原則，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師的指導(dǎo)作用。因此，本課將會(huì)采取提問(wèn)法、講解法、點(diǎn)撥法相結(jié)合的教學(xué)方式。
三、說(shuō)學(xué)法：
教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)法堅(jiān)持要符合學(xué)生實(shí)際，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主導(dǎo)地位，因此我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生采用：
1、朗讀和默讀相結(jié)合的方法。
2、自主合作探究法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
預(yù)習(xí)要求：為了提高課堂效率，我布置學(xué)生在課前誦讀《定xx》，結(jié)合蘇軾的第一首詞《水調(diào)歌頭.落日繡簾卷》了解蘇軾其人，以及從注解和序了解該詞的主要內(nèi)容。
在這節(jié)課里，我的教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一（約2分鐘）：
導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，吃大餐的經(jīng)歷相信大家都有，在的酒席上，菜色變化多樣，年年新，月月新，但有一道名菜，原材料是豬肉，它的地位永遠(yuǎn)也不會(huì)變，而且這道菜總是要人們千呼萬(wàn)喚才肯出來(lái)，大家猜猜這是什么菜。（扣肉）對(duì)，就是扣肉，它在歷史上還有另外一個(gè)名“東坡肉”，相傳是蘇東坡被貶黃州時(shí)研發(fā)的一道名菜。由此可見(jiàn)，蘇軾雖然被貶，但在窮困的生活上仍是充滿快樂(lè)的。他為什么還能快樂(lè)?而這些快樂(lè)是如何在詞中表現(xiàn)出來(lái)的呢�，F(xiàn)在請(qǐng)全班學(xué)生集體背誦蘇軾《水調(diào)歌頭.落日繡簾卷》。
設(shè)計(jì)意圖：
以東坡肉導(dǎo)入可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠?qū)μK軾生平有更多的了解。同時(shí)通過(guò)背誦，檢查學(xué)生對(duì)蘇軾這首詞的掌握，能夠復(fù)習(xí)這首詞蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州的寫(xiě)作背景，為下面的知人論世鑒賞方法做鋪墊。
環(huán)節(jié)二（約5分鐘）：
全班朗讀課文，整體感知文意。我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)注意的讀音、
節(jié)奏，示范朗讀技巧。
指導(dǎo)：
1、讀準(zhǔn)字音
例如：同行（xíng）
吟（yín）
嘯（xiào）
一蓑（suō）
2、讀出節(jié)奏
這首詞朗讀時(shí)應(yīng)采用二二三拍，有些詞語(yǔ)應(yīng)做到抑揚(yáng)頓挫，文句要有舒緩輕重。（莫聽(tīng)＼穿林＼打葉聲，何妨＼吟嘯＼且徐行。竹杖＼芒鞋＼輕勝馬，誰(shuí)怕?一蓑＼煙雨＼任平生。
料峭＼春風(fēng)＼吹酒醒，微冷。山頭＼斜照＼卻相迎。回首＼向來(lái)＼蕭瑟處，歸去，也無(wú)＼風(fēng)雨＼也無(wú)晴。）
3、結(jié)合課文注釋?zhuān)?/p>
疏通這首詞的大意。
上片寫(xiě)不必去理會(huì)那穿林打葉的雨聲，不妨一邊吟嘯，一邊悠然地走。竹杖和芒鞋輕便，更勝過(guò)騎馬，風(fēng)雨有什么可怕！我披著蓑衣，只管在風(fēng)雨中度過(guò)一生。下片寫(xiě)略帶寒意的春風(fēng)將我的酒意吹醒，我感到有些冷。山頭初晴的斜陽(yáng)卻迎向我�；仡^望一眼剛才風(fēng)雨大作的地方，我信步歸去，既無(wú)所謂風(fēng)雨，也無(wú)所謂天晴。用文字來(lái)述說(shuō)時(shí)，盡可能把作者樂(lè)觀、坦然的性格特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。
環(huán)節(jié)三（約6分鐘）：
新課標(biāo)要求學(xué)生多讀，美讀。朗讀實(shí)質(zhì)上是讀者與作者借助文字進(jìn)行情感交流的過(guò)程。多朗讀才能讓學(xué)生體會(huì)到作者的內(nèi)心情感。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我仍然是要努力完成美讀這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)環(huán)節(jié)二的疏通大意后，我先利用多媒體播放名家的范讀，指導(dǎo)學(xué)生如何帶感情的朗誦，然后學(xué)生再各自朗誦，從中請(qǐng)幾位學(xué)生示范，以便其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。最后全班一齊朗誦。
環(huán)節(jié)四（約25分鐘）：
讓學(xué)生互相討論以下的3個(gè)問(wèn)題：
（1）大雨滂沱，作者為什么會(huì)說(shuō)“竹杖芒鞋輕勝馬”?
�。�2）如何理解“一蓑煙雨任平生”?
�。�3）“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”寫(xiě)出了詞人怎樣的人生感悟?
在學(xué)生理解這首詞的大意后，我會(huì)讓學(xué)生思考問(wèn)題1作者為什么會(huì)說(shuō)“竹杖芒鞋輕勝馬”，要解決這個(gè)問(wèn)題，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生理解“竹杖芒鞋”是失意潦倒、窮困落魄的標(biāo)志，而騎馬的當(dāng)然屬于官運(yùn)亨通的達(dá)官貴人。拄著竹杖，穿著草鞋在雨天走路是不可能比騎馬更輕便的?但，正是“輕勝”一詞把作者那種在風(fēng)雨中坦然曠達(dá)、瀟灑閑適的態(tài)度表現(xiàn)得淋漓盡致。
在學(xué)生了解蘇軾的'窮困處境和人生態(tài)度之后，我再讓學(xué)生賞析“一蓑煙雨任平生”。在這一句里，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“煙雨”，“任”這兩個(gè)詞�！盁熡辍焙拖缕摹帮L(fēng)雨”一樣，一語(yǔ)雙關(guān)，既是指自然界的風(fēng)雨，又指人生旅途中的風(fēng)雨，它象征人生中的逆境�！帮L(fēng)雨”與下片中的“晴”是相對(duì)的，“晴”既是指天氣“風(fēng)和日麗”，又指人生春風(fēng)得意的順境�！叭巍睂�(xiě)出任憑風(fēng)雨漫天，任亂云飛渡，我仍是巋然不動(dòng)�！叭巍弊趾芎玫乇憩F(xiàn)了作者在風(fēng)雨中鎮(zhèn)定自若、吟嘯自樂(lè)的曠達(dá)心境。
我還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解詞中的主旨句：“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”一語(yǔ)雙關(guān)，既是指途中的自然天氣，又是指人生旅途中的逆境和順境。無(wú)論是順境逆境，無(wú)論官職升降，無(wú)論地位得失、無(wú)論處境好壞，在蘇軾的眼中都是一樣，一樣坦然面對(duì)，從容接受。這就表現(xiàn)了蘇軾超然物外、鎮(zhèn)定自若、不懼風(fēng)雨、瀟灑閑適的心態(tài)。
環(huán)節(jié)五（約7分鐘）：
1、隨堂練習(xí)：
結(jié)合詞中的“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”來(lái)理解蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》中“人生如夢(mèng)”。請(qǐng)學(xué)生思考：現(xiàn)在你認(rèn)為蘇軾的這句感慨是壯志未酬的無(wú)奈悲嘆，還是看透世情的妙悟?由學(xué)生在感悟全詞、走近蘇軾的基礎(chǔ)上自主發(fā)表見(jiàn)解�！袄颂员M、千古風(fēng)流人物，”“固一世之雄也，而今安在哉?”可見(jiàn)功業(yè)易逝，自然永恒。周瑜、曹操，一切風(fēng)流人物，都將被時(shí)間帶走，在蕩滌一切的自然偉力面前，得失雨晴都是微不足道的，所以詞人“一尊還酹江月”，與自然達(dá)成和解。覺(jué)悟了人生，參透了生命，才能詩(shī)意地棲居，以達(dá)到“寵辱不驚，閑看庭前花開(kāi)花落；去留無(wú)意，漫隨天外云卷云舒”。
2、課堂小結(jié)：
總結(jié)這節(jié)課的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇軾這種面對(duì)挫折的樂(lè)觀、坦然、曠達(dá)的人生態(tài)度。我設(shè)計(jì)的結(jié)語(yǔ)是：本詞從生活中的一件小事——途中遇雨寫(xiě)起，表現(xiàn)了詞人在自然風(fēng)雨中鎮(zhèn)定自若、吟嘯自樂(lè)的曠達(dá)心境，也暗喻詞人在人生逆境中泰然自若、在痛苦中曠達(dá)自解的情懷。一次偶然的出行，一場(chǎng)自然的風(fēng)雨，引發(fā)了穿越歷史的人生感悟，曠達(dá)、超脫，這就是《定xx》，這就是蘇軾——超然物外、鎮(zhèn)定自若、不懼風(fēng)雨、瀟灑閑適、曠達(dá)樂(lè)觀。由此可見(jiàn)，雨中東坡——笑對(duì)人生風(fēng)雨的達(dá)者，雨后東坡——看破人生晴雨的智者。
3、課后作業(yè)：
在人生之雨來(lái)臨時(shí)，我們到底是假裝沒(méi)看見(jiàn)，就當(dāng)不存在，還是主動(dòng)去躲避或抗?fàn)幠?/p>
寫(xiě)一篇文章《我眼中的風(fēng)雨人生》。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生活中的挫折，學(xué)習(xí)蘇軾樂(lè)觀、曠達(dá)的生活態(tài)度。
高中語(yǔ)文《定風(fēng)波》說(shuō)課稿2
各位老師：
大家好!我說(shuō)課的題目是《定風(fēng)波》。
下面，我將會(huì)從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)過(guò)程等方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《定風(fēng)波》選自人教版必修四第二單元第五課，本篇課文是一首宋詞，作者蘇軾通過(guò)以小見(jiàn)大的表現(xiàn)手法，通過(guò)路上遇雨這一件小事，展現(xiàn)了其樂(lè)觀、曠達(dá)，超脫、釋然的心境。當(dāng)從字詞句意出發(fā)，結(jié)合意境，反復(fù)吟詠，體會(huì)曠達(dá)、樂(lè)觀面對(duì)人生風(fēng)雨的人生哲理。
二、說(shuō)學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：高中二年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導(dǎo)，本文是一首宋詞，因而重心在誦讀上。我將在本文的教學(xué)過(guò)程中著重采用誦讀，感悟的方法進(jìn)行文本分析。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)高中生的心理特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，以及新大綱的要求，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.能夠有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法。
2.結(jié)合知識(shí)儲(chǔ)備，反復(fù)朗讀，理解作品的內(nèi)容與意境。
3.把握詞中作者的豁達(dá)胸襟，正確面對(duì)人生中的風(fēng)雨。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
一節(jié)課只有短短的40分鐘，若在處理教材上面面俱到，則會(huì)顯得淺而亂，所以有相對(duì)明確的教學(xué)重點(diǎn)就尤為重要。我的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置如下：
教學(xué)重點(diǎn)：理解作品的內(nèi)容，體會(huì)意境，學(xué)習(xí)以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：感受詞人淡定灑脫的形象和作者豁達(dá)的胸懷。
五、說(shuō)教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式�；诖耍覍⒁龑�(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：多媒體教學(xué)法、朗誦法、討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
導(dǎo)入應(yīng)該簡(jiǎn)潔，既要貼近學(xué)生，又要貼近文本，所以我采用的導(dǎo)入是通過(guò)回顧蘇軾的詩(shī)句來(lái)導(dǎo)入：“十年生死兩茫�！保菆�(zhí)著專(zhuān)情的丈夫，“老發(fā)聊發(fā)少年狂”，他是意氣風(fēng)發(fā)的獵手，“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，他是思鄉(xiāng)思親的游子。那他是誰(shuí)呢?他是中國(guó)歷史上難得一見(jiàn)的曠世奇才——蘇軾。面對(duì)遭遇的狂風(fēng)驟雨，他又展現(xiàn)出怎樣的人生態(tài)度呢?今天我們一起走進(jìn)蘇軾的《定風(fēng)波》。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。
首先，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，讓其在聽(tīng)教師范讀后，出聲誦讀課文，同時(shí)注意朗讀的快慢、停頓、語(yǔ)調(diào)、輕重音等。其次，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)PPT展示，了解本文的寫(xiě)作背景。這首記事抒懷之詞作于宋神宗元豐五年(公元1082年)春，當(dāng)時(shí)是蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使的第三個(gè)春天，詞人與朋友春日出游突然遭遇風(fēng)雨。然后讓全班學(xué)生讀序，結(jié)合注釋理解序的內(nèi)容與作用。綜合學(xué)生回答得出：序交代了詞的主要內(nèi)容，即詩(shī)人和朋友沙湖道中遇雨的情景和寫(xiě)作緣由。
接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課下注釋?zhuān)柰ㄎ谋局须y以理解的詞句。比如：“定風(fēng)波”是詞牌名，“已而是”不一會(huì)兒的意思，“芒鞋”是指草鞋，“吟嘯”是吟詠長(zhǎng)嘯的含義。
最后，讓學(xué)生聽(tīng)課文音頻，并順勢(shì)提問(wèn)：詞分為上下兩片，每片寫(xiě)的是什么內(nèi)容呢?根據(jù)學(xué)生的回答，概括歸納出上片寫(xiě)雨中情景和感受，下片寫(xiě)雨過(guò)天晴后的景象和感受。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
首先我會(huì)讓學(xué)生大聲朗讀上片，小組合作探究出重點(diǎn)詞的含義與表達(dá)效果。明確：上片“穿林打葉聲”是指風(fēng)吹雨落聲，這是當(dāng)時(shí)天氣�！澳�(tīng)”是不要聽(tīng)，蘇軾對(duì)同行人的勸告。“何妨”：不妨，二字突出了表現(xiàn)了詞人此時(shí)從容淡定的神情，任風(fēng)雨襲來(lái)�！耙鲊[徐行”：體現(xiàn)蘇軾在風(fēng)雨中的灑脫、從容、閑適�！爸裾让⑿�，這是當(dāng)時(shí)的裝扮，比“馬”還要輕，是一種輕松的心態(tài)�！叭巍保喝螒{，體現(xiàn)出詩(shī)人面對(duì)自然的風(fēng)風(fēng)雨雨我行我素的超然情懷。
接著讓學(xué)生齊讀下片，再次通過(guò)小組合作探究重點(diǎn)詞的含義與表達(dá)效果。由小組代表展示重點(diǎn)探討結(jié)果：“斜照”突出雨過(guò)天晴。“無(wú)風(fēng)雨”“無(wú)晴”這是作者的.心理感受，是超然物外的曠達(dá)人生境界。對(duì)全詞中重點(diǎn)的地方梳理之后，小組討論“從詞的下片可以看出詞人是一個(gè)怎樣的形象?”經(jīng)過(guò)討論之后，由學(xué)生代表發(fā)言，得出“詞人是一個(gè)吟嘯徐行、拄著拐杖、穿著草鞋、頂風(fēng)冒雨、不畏艱難、鎮(zhèn)定從容、曠達(dá)樂(lè)觀的形象”的結(jié)論。
最后組織學(xué)生有感情地齊讀本詞，之后提出最后一個(gè)問(wèn)題，本詞運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法?在綜合學(xué)生發(fā)言之后得出以小見(jiàn)大的手法，以平常生活中的旅途遇雨這一件小事，寫(xiě)出了面對(duì)人生困境路途中的風(fēng)雨和被貶失意的人生風(fēng)雨的灑脫與曠達(dá)。
通過(guò)以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
(四)拓展延伸
語(yǔ)文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，教學(xué)中更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：
組織朗讀比賽，由小組各派一個(gè)代表，由學(xué)生做評(píng)委，比一比誰(shuí)讀得更好，注意字音、停頓、重音、情感等。
(五)小結(jié)作業(yè)
我會(huì)總結(jié)如下：本詞通過(guò)野外途中偶遇風(fēng)雨這一生活中的小事，談及人生的哲理，表現(xiàn)出曠達(dá)超脫的胸襟，寄寓著超凡超俗的人生理想。
最后我的作業(yè)為：搜集關(guān)于蘇軾的事跡，下課同學(xué)們互相交流分享。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
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