- 相關(guān)推薦
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿
作為一名教職工，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
《觀潮》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的一篇講讀課文。課文通過(guò)作者的所見(jiàn)、所聞、所感，以生動(dòng)的語(yǔ)言展示了錢(qián)塘江大潮的雄偉與壯觀。文中洋溢著作者強(qiáng)烈的熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然的思想感情。
二、學(xué)情分析
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想上好一堂課必須了解學(xué)生。
四年級(jí)的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，富于想象，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇心，但學(xué)生生活閱歷有限，對(duì)文中描繪的雄偉景象缺乏直觀感受，需要老師提供直觀的圖像幫助。
三、設(shè)計(jì)理念
遠(yuǎn)程教育將課堂教學(xué)以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的方向轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的形成，讓學(xué)生最大限度地感受遠(yuǎn)程教育的魅力。
四、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)大綱要求、教材特點(diǎn)及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，我特?cái)M定了第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的能力。
2、過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的習(xí)慣。
3、情感與態(tài)度：讓學(xué)生通過(guò)了解錢(qián)塘江大潮的壯麗與雄奇，使學(xué)生受到壯闊美和力量美的感染，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山的感情。
五、教學(xué)重難點(diǎn)：
我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際能力，確定出本課的重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文3、4自然段，體會(huì)大潮的磅礴氣勢(shì)和潮來(lái)時(shí)的壯麗景象.
難點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察方法。
2、理解重點(diǎn)詞句。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
為了上好這一堂課，我在遠(yuǎn)程上查找了和課文有關(guān)的圖片和錄象資料，制作了多媒體課件。同時(shí)希望學(xué)生課前收集有關(guān)錢(qián)塘江大潮的資料
七、教學(xué)方法：
1、教法
“教有多法，但無(wú)定法�！痹诒菊n中主要采用情景教學(xué)法、多媒體輔助法和朗讀法進(jìn)行教學(xué)。我將遠(yuǎn)程教育資源：圖片、影像等有機(jī)地融合到多媒體課件中，通過(guò)展示課件讓學(xué)生身臨其境，情寓其中，從而感受大自然的偉大力量，為學(xué)生提供了直觀、動(dòng)態(tài)、形象的影視文件，并讓學(xué)生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。為學(xué)生自瀆、自悟文章內(nèi)容提供了充分的依據(jù)
2、學(xué)法
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)不只是單純的教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，因此，設(shè)計(jì)學(xué)法如下：
（1）讀、思、議結(jié)合。讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，感悟情景，入境生情，自悟自得，在讀中思考，讀中討論，讀中理解。
�。�2）想象品味法。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，培養(yǎng)學(xué)生把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成畫(huà)面的想象力。
�。�3）多媒體直觀法。利用電教手段，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們能更好更快地把握課文重難點(diǎn)，從而深入理解課文內(nèi)容。
八、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
（一）激趣導(dǎo)入，引人入勝
常言道：“良好的開(kāi)端等于成功的一半�！苯虒W(xué)也是如此，一堂課的導(dǎo)入十分重要。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我用潮水聲作襯托，同時(shí)用優(yōu)美的語(yǔ)言聲情并茂地渲染課堂氣氛，勾起學(xué)生想去觀潮的強(qiáng)烈欲望。
�。ǘ┯^看畫(huà)面，啟發(fā)想象，學(xué)習(xí)第2自然段。
①我利用課件向?qū)W生展示潮來(lái)前人山人海的情景圖片。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)際展開(kāi)想象：假如自己身在其中此刻的.心情怎樣？我的意圖是“一石激起千層浪”學(xué)生通過(guò)邊看邊想，設(shè)身處地地理解人們期盼潮水早點(diǎn)來(lái)的焦急心情。
�、谡n堂教學(xué)不僅在于老師的導(dǎo)，還在于學(xué)生的學(xué)。對(duì)于第二自然段的內(nèi)容我將讓學(xué)生自由朗讀，然后提出問(wèn)題：江潮還沒(méi)有來(lái)，作者看到了什么？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，能夠自己解決問(wèn)題。
（三）讀中感悟，理解課文3、4自然段。
潮來(lái)時(shí)這部分是課文的重點(diǎn)，我運(yùn)用情境教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品味、悟情，學(xué)生采用看、讀、思、背等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)我利用遠(yuǎn)教資源，適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、及文字等信息巧妙恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)，制成課件創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)背景，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。
a、首先運(yùn)用多媒體學(xué)生展示潮來(lái)時(shí)的情景：東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，那條白線很快向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)、變粗，橫貫江面。再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)……學(xué)生的情感一下子沉浸在大潮滾滾而來(lái)，奔騰咆哮的壯麗圖景中。同時(shí)，我巧設(shè)疑問(wèn)，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？這里采用情景教學(xué)法將視覺(jué)手段與聽(tīng)覺(jué)手段緊密結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力、思維能力。
b、如此壯觀的景象，作者又是如何進(jìn)行描繪的呢？我因勢(shì)利導(dǎo)、自然過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
1、《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，我準(zhǔn)備讓學(xué)生通過(guò)多種形式來(lái)朗讀課文，比如：自由讀，合作讀，指名讀，讀自己喜歡的詞語(yǔ)、語(yǔ)句等，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中感悟，讀中自得。然后用課件出示自學(xué)提示（1）作者觀潮的順序是怎樣的？（2）作者抓住了潮水的哪些特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)？我讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，共同探討、合作解決問(wèn)題，存在困難的地方，我適當(dāng)點(diǎn)撥，利用板書(shū)巧妙引導(dǎo)學(xué)生抓住潮水聲音變化的詞語(yǔ)。如：悶雷滾動(dòng)—響聲越來(lái)越大—山崩地裂，潮水形態(tài)變化的詞語(yǔ)，如：一條白線——拉長(zhǎng)、變粗——白色城墻——白色戰(zhàn)馬來(lái)理解大潮的雄偉氣勢(shì)。
2、愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要�！痹诮虒W(xué)中。我將鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，在本課中學(xué)生也許會(huì)提出那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗、橫貫江面，潮水為什么會(huì)拉長(zhǎng)呢？我組織學(xué)生結(jié)合自己收集的資料在小組內(nèi)交流，然后我用課件出示錢(qián)塘江的地理位置圖，及時(shí)點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生的疑問(wèn)就能得到解決。
3、為了使學(xué)生提高品味詞句的能力，又再一次為大潮的雄壯所折服，我將引導(dǎo)學(xué)生背誦3.4自然段，讓學(xué)生把生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫(xiě)內(nèi)化為自己的真切感受，受到大自然美的熏陶。
4、回歸整體，理解全文
在理解了前面兩個(gè)重點(diǎn)段落以后，我讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)，整體瀏覽全文，感受觀潮的整個(gè)過(guò)程，從而整體把握全文。
（四）總結(jié)延伸，感情升華
錢(qián)塘江大潮給我們留下了深刻的印象，真不愧為天下奇觀。我們的祖國(guó)還有象錢(qián)塘江這樣美麗的地方，于是我利用網(wǎng)絡(luò)所提供的圖片資料向?qū)W生展示祖國(guó)大好河山的圖片，并啟發(fā)學(xué)生：我們的祖國(guó)美麗嗎？在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)自己熱愛(ài)祖國(guó)的情感，（當(dāng)小導(dǎo)游，向同學(xué)們介紹潮來(lái)時(shí)的壯觀景象、向大家介紹你在課前所收集的資料、朗誦寫(xiě)觀潮的詩(shī)歌等）為了進(jìn)一步升華主題，有意識(shí)地把這種感情升華到對(duì)大自然，對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，反映課堂教學(xué)的全部過(guò)程。板書(shū)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，形象直觀，使學(xué)生一目了然，能根據(jù)板書(shū)理解潮來(lái)時(shí)雄偉壯觀的景象，從而突破本課的重點(diǎn)。
十、說(shuō)課小結(jié)
總之，遠(yuǎn)程教育資源深入課堂，為師生提供了豐富的教育教學(xué)資源，讓語(yǔ)文教學(xué)由封閉到開(kāi)放，由以“書(shū)”為本到以“人”為本，極大地促進(jìn)了學(xué)生各方面能力的形成和發(fā)展。在《觀潮》一課的教學(xué)過(guò)程中，我采用了情境教學(xué)法，適時(shí)將遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用到了課堂教學(xué)中，發(fā)揮了課堂教學(xué)“三為主”的調(diào)控作用，圍繞重點(diǎn)，教師注重導(dǎo)方法、導(dǎo)技能，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的時(shí)又滲透了思想教育，圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，您們好！我是來(lái)自黃松峪學(xué)區(qū)的郝月華，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是北京義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇記敘文《我愛(ài)家鄉(xiāng)的柿子》。
一、教材背景分析
《我愛(ài)家鄉(xiāng)的柿子》這篇課文，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)兒童情趣，作者通過(guò)對(duì)柿子樹(shù)開(kāi)花、坐果、豐收景象的描寫(xiě)，表達(dá)了自己對(duì)柿子的喜愛(ài)之情，文章看似在贊美大柿子，實(shí)則是作者借對(duì)柿子的愛(ài)表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)深深的愛(ài)。本單元第一課是嚴(yán)肅的詞《故鄉(xiāng)是北京》，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了熱愛(ài)故鄉(xiāng)北京的情感，本篇課文在使學(xué)生感受到山區(qū)孩子在收獲季節(jié)采摘樂(lè)趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)到熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。繼續(xù)學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文、默讀課文；能夠結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)想象和聯(lián)想；能夠結(jié)合課文內(nèi)容寫(xiě)一段話(huà)。
二、學(xué)生情況分析
孩子通過(guò)三年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能夠初步體會(huì)文章的主要內(nèi)容及課文中的關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，并能夠結(jié)合自身的經(jīng)歷去感悟文本。
我所教的學(xué)生地處山區(qū)，大柿子也是我們這兒的特產(chǎn)之一，學(xué)生對(duì)大柿子并不陌生，他們對(duì)柿子開(kāi)花、坐果、成熟的過(guò)程比較了解，更有摘柿子的親身體驗(yàn)，結(jié)合自己生活實(shí)際去理解文本的內(nèi)容比較容易，但怎樣讓學(xué)生體會(huì)到就是這樣平凡的柿子，平常的摘柿子事件，為什么在作者筆下卻變得這么充滿(mǎn)生機(jī)，充滿(mǎn)樂(lè)趣呢？對(duì)于平時(shí)不善于觀察，寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱的我們班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，體會(huì)到這一點(diǎn)還是有一定的難度。讓學(xué)生體會(huì)到作者的感情由愛(ài)柿子上升到愛(ài)家鄉(xiāng)也有一定的困難。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，我將主要以讀為主線，通過(guò)教師范讀、抓重點(diǎn)詞句讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、結(jié)合實(shí)際感受讀，對(duì)比讀等多種形式讓學(xué)生感受美、體會(huì)樂(lè)、領(lǐng)悟情來(lái)完成我的教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)目標(biāo)分析
根據(jù)上述本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，針對(duì)教材、學(xué)生的具體情況，我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)與重、難點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)：
1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中，感受作者細(xì)致的觀察，細(xì)膩的描寫(xiě)。
2.抓住重點(diǎn)詞句，邊讀邊想象畫(huà)面，聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)詞句的含義，從而理解課文內(nèi)容，進(jìn)而感受作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
3.初步感受作者從幾方面表達(dá)自己喜愛(ài)家鄉(xiāng)的大柿子的寫(xiě)作方法。了解先概括后具體的構(gòu)段方式，學(xué)習(xí)概括總分段式段意的方法
4.讀寫(xiě)結(jié)合，落實(shí)四年級(jí)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：本單元的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)首都、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。因此我把“了解柿子的可愛(ài)之處和感受摘柿子時(shí)的歡樂(lè)，體會(huì)作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情”作為教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：在中年級(jí)段教材中，先概括后具體的構(gòu)段方式是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在本冊(cè)教材中，很多文章中也出現(xiàn)了這樣的構(gòu)段方式，還涉及到了仿寫(xiě)內(nèi)容，作為本冊(cè)中初次接觸，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，因此，我把學(xué)習(xí)歸納自然段的主要內(nèi)容作為本課教學(xué)難點(diǎn)。
四、教學(xué)過(guò)程分析
在整個(gè)課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)回憶，導(dǎo)入新課
字詞是文本的最小單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文的基礎(chǔ)，本課雖為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，也決不能忽視詞語(yǔ)的教學(xué)。齊讀課題入課后，我先從檢查“熟”字的讀音：“熟（shóu）透的柿子”、“柿子成熟(shú)”入手，讓學(xué)生回憶，課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？針對(duì)學(xué)生回答，教師及時(shí)引導(dǎo)，把課文內(nèi)容說(shuō)全面。這樣做的目的主要是讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體性的回顧，理清文章脈絡(luò)。之后出示學(xué)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，思考問(wèn)題
學(xué)習(xí)提示：
1．默讀課文，想一想：從哪些地方可以看出“我”喜愛(ài)家鄉(xiāng)的大柿子？
2．畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，在旁邊寫(xiě)下感受。
讓學(xué)生在讀、畫(huà)、想、批的過(guò)程中多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成不懂筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。
第二環(huán)節(jié)：品讀重點(diǎn)，體驗(yàn)情感
“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞句。”是新課標(biāo)中本學(xué)段的閱讀目標(biāo)。因此在教學(xué)中，我通過(guò)多種途徑，如：觀察圖畫(huà)，展開(kāi)想像，結(jié)合生活等來(lái)理解課文、指導(dǎo)朗讀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物，體會(huì)作者的情感。
在本篇課文中，從柿子開(kāi)花、坐果、豐收及摘柿子、吃柿子的情形中都能感受到作者對(duì)柿子的喜愛(ài)之情，在學(xué)生品詞品句的過(guò)程中，針對(duì)段落特點(diǎn)進(jìn)行不同的訓(xùn)練。
感受美
新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，在情境中體會(huì)情感，用朗讀表達(dá)情感，所以我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。
在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，從比喻句入手，從形（皇冠）、色（金燦燦）上感受柿子花的小巧精致。第一步：作者用了什么修辭手法。把什么比作了什么？第二步：你們見(jiàn)過(guò)皇冠嗎？在哪里見(jiàn)過(guò)？師出示皇冠圖與柿子花的圖進(jìn)行對(duì)比，（柿子花、皇冠幻燈）用形象的圖片，讓孩子了解比喻就是用淺顯、具體、生動(dòng)的事物來(lái)代替抽象、難理解的事物。第三步：有感情朗讀，讀出花的美麗、神奇。
第三自然段寫(xiě)了小柿子的可愛(ài)，學(xué)習(xí)這一自然段時(shí)，我主要采用兩句話(huà)的對(duì)比讀來(lái)體會(huì)柿子長(zhǎng)勢(shì)之快，作者對(duì)小柿子的喜愛(ài)之情。
出示幻燈：
碧綠的樹(shù)葉間一下子冒出許許多多青里透亮的小生命。
碧綠的樹(shù)葉間一下子長(zhǎng)出許許多多青里透亮的小柿子。
比較讀，你覺(jué)得哪句話(huà)好？為什么？
通過(guò)對(duì)比讀，讓學(xué)生體會(huì)到“小生命”寫(xiě)出了作者對(duì)柿子的喜愛(ài)、珍愛(ài)，根據(jù)學(xué)生回答，教師隨機(jī)板書(shū)：小生命�！懊啊斌w會(huì)到小柿子長(zhǎng)勢(shì)之快。理解文本所表達(dá)的情感后讓學(xué)生把體會(huì)到的讀出來(lái)。
“柿子的美”還表現(xiàn)在成熟柿子的美，請(qǐng)生找出從哪些詞句能感受到柿子的美，引導(dǎo)生抓住“閃閃發(fā)亮”“垂涎欲滴”結(jié)合圖片來(lái)體會(huì)。
體會(huì)樂(lè)
第五自然段是一個(gè)總分段式，先概括地說(shuō)出“摘柿子便成了我們小孩子最快樂(lè)的事情”，再具體地寫(xiě)出孩子們?cè)鯓诱�。字里行間讓人感受到孩子們的快活。在學(xué)習(xí)這個(gè)自然段時(shí)，從人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)三方面入手，感受孩子摘柿子時(shí)的歡喜。本段的學(xué)習(xí)，主要通過(guò)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景，感受摘柿子的快樂(lè)展開(kāi)教學(xué)。先出示枝頭掛滿(mǎn)柿子的圖片，把學(xué)生帶到柿子樹(shù)下，帶入摘柿子的情境，再以填空形式再現(xiàn)小伙伴報(bào)告“偵察”結(jié)果的情景�！霸谑磷訕�(shù)下，小伙伴們 地報(bào)告著著“偵察”結(jié)果：“ ！”“ ！” （預(yù)設(shè)：學(xué)生可能填小伙伴們爭(zhēng)先恐后、七嘴八舌、興高彩烈、興奮等詞來(lái)匯報(bào)“偵察”結(jié)果，“偵察”的結(jié)果可能填“快摘這個(gè)，這個(gè)熟透了�！薄罢@個(gè)，摘這個(gè)，這個(gè)容易摘�！薄跋日野l(fā)現(xiàn)的這個(gè)�！薄安�，先摘我的�！保┐谁h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際并加上自己豐富的想象，盡情地體驗(yàn)著報(bào)告“偵察”結(jié)果的樂(lè)趣，然后再通過(guò)朗讀來(lái)展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的熱鬧的場(chǎng)面。
本段中還包含兩處動(dòng)作描寫(xiě)，“爬樹(shù)”、“摘柿子”。對(duì)于這兩處描寫(xiě)，我除了讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想象外，為了讓他們體會(huì)到描寫(xiě)的準(zhǔn)確性，我設(shè)計(jì)按原文填空的練習(xí)，抓住描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)讓孩子體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)、觀察的仔細(xì)、描寫(xiě)的細(xì)膩。
為了突出重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我出示“默讀課文第五自然段，請(qǐng)你用——畫(huà)出描寫(xiě)爬樹(shù)和摘柿子的動(dòng)詞，想一想當(dāng)時(shí)的情景是什么樣的？”，然后交流。隨機(jī)指導(dǎo)用“他（ ）地做（ ），從中體會(huì)到（ ）”這樣的句式表達(dá)：
他（ ）地（ ）樹(shù)。
他（ ）地（ ）柿子兜。
他（ ）地往回一（ ），柿子便乖乖地落到柿子兜里面。
在感悟爬樹(shù)高手的所作所為基礎(chǔ)上，體會(huì)摘柿子時(shí)的歡樂(lè)。
設(shè)計(jì)以填空形式再現(xiàn)小伙伴報(bào)告“偵察”結(jié)果的情景及按句式表達(dá)的'這兩個(gè)環(huán)節(jié)，我是將課后習(xí)題“默讀課文，想一想：從哪些地方可以看出“我”喜愛(ài)家鄉(xiāng)的大柿子？”分步細(xì)化，這樣適合本班學(xué)生不善表達(dá)的實(shí)際情形。
學(xué)習(xí)歸納自然段的主要內(nèi)容是我制定的本課教學(xué)的難點(diǎn)，我想以讀、悟、展的方式來(lái)解決。在體會(huì)摘柿子的快樂(lè)之后，設(shè)計(jì)師生接讀，初步感悟句與句之間的關(guān)系，了解段式的特點(diǎn)后，我又安排了用你喜歡的方式展現(xiàn)出本段的構(gòu)段特點(diǎn)，我將提供一些方式供學(xué)生參考。（幻燈表格、大括號(hào)）從而突破教學(xué)難點(diǎn)。讓學(xué)生明白這樣的段落，第一句是概括地說(shuō)，后面幾句是具體地說(shuō)。概括句就是這個(gè)自然段的段意。
第六自然段的教學(xué)主要讓學(xué)生體會(huì)到熟透柿子的特點(diǎn)“皮薄、汁甜、好吃”，(隨機(jī)板書(shū)：品嘗)先出示圖片，（幻燈：成熟柿子圖）用圖片激發(fā)學(xué)生情感，回憶自己吃柿子時(shí)的情景，指導(dǎo)學(xué)生把吃柿子的快樂(lè)用讀的形式表達(dá)出來(lái)。
第三環(huán)節(jié)：讀寫(xiě)結(jié)合 升華情感
語(yǔ)文課標(biāo)指出寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。
這篇課文在寫(xiě)法上很有特點(diǎn)，因此在學(xué)完之后帶著學(xué)生探究作者的寫(xiě)作方法：為什么作者能把《我愛(ài)家鄉(xiāng)的大柿子》寫(xiě)得這樣具體生動(dòng)、真實(shí)感人呢？教師引導(dǎo)、歸納：作者通過(guò)細(xì)致觀察，抓住了柿子花、果的特點(diǎn)，從顏色、味道、樣子、摘、吃等方面進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，并在描寫(xiě)過(guò)程中注入了個(gè)人情感，賦予小柿子生命，才能把平凡的柿子，平常的摘柿子事件，寫(xiě)得這么充滿(mǎn)生機(jī)，充滿(mǎn)樂(lè)趣。字里行間，無(wú)不流露出對(duì)柿子的喜愛(ài)之情。之后，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法介紹自己最喜歡的一種家鄉(xiāng)特產(chǎn)（或蔬菜）。介紹完后，請(qǐng)生讀自己的作品，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。對(duì)寫(xiě)得好的同學(xué)以采訪形式激發(fā)情感“你寫(xiě)得可真是太好了，我真想嘗嘗，這么好的水果產(chǎn)在咱們的家鄉(xiāng)，我真為自己生活在這里而自豪�！�
第四環(huán)節(jié)：總結(jié)提升，課外延伸
最后結(jié)合板書(shū)總結(jié)全文：作者喜愛(ài)家鄉(xiāng)的大柿子，不僅愛(ài)它的花，愛(ài)它的果，更愛(ài)它給孩子帶來(lái)的快樂(lè)。從字里行間不僅感受到的是對(duì)大柿子的愛(ài)，更感受到了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。
課標(biāo)中指出“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)�！�
因此，我設(shè)計(jì)了“搜集柿子的不同吃法以及給我們生活帶來(lái)的好處�！钡恼n下作業(yè)，體會(huì)柿子給我們帶來(lái)的直接經(jīng)濟(jì)效益，令家鄉(xiāng)的面貌大有改觀，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)柿子、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
好的板書(shū)就像一份微型教案，因此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解記憶，理清文章脈絡(luò)。所以，我將板書(shū)設(shè)計(jì)為：
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
送元二使安西黃鶴樓送孟浩然之廣陵
一、古詩(shī)教學(xué)與信息課程整合的意義
教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提到：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具�！�
我上的《古詩(shī)兩首》是千古傳送，膾炙人口的送別詩(shī)，同是送別詩(shī)，但是詩(shī)人內(nèi)心的情懷卻截然不同。因?yàn)槊虾迫灰搅鐭煟ㄋ棋\的揚(yáng)州去，詩(shī)人李白在詩(shī)中流露出的是欣羨之意。而元二即將出使的安西乃西塞邊陲，是不毛之地，前途茫茫，生死難料，所以詩(shī)人內(nèi)心自然無(wú)限凄涼。整首詩(shī)從語(yǔ)言文字上看，用的是古漢語(yǔ)，從表現(xiàn)形式上看，它含蓄凝練，節(jié)奏快，跳躍大，從敘寫(xiě)的內(nèi)容看，它離現(xiàn)在的時(shí)代較遠(yuǎn)，寫(xiě)的人和事都和學(xué)生實(shí)際相距甚遠(yuǎn)。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中始終被處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮。我在教學(xué)中，突破傳統(tǒng)的教學(xué)，我將信息技術(shù)與古詩(shī)詞的教學(xué)充分整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)在古詩(shī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，拓寬古詩(shī)教學(xué)的領(lǐng)域，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。
二、古詩(shī)教學(xué)與信息課程整合的優(yōu)勢(shì)
1、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；
2、有利于解決古詩(shī)教學(xué)中的難點(diǎn)；
3、有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)中的局限；
4、有利于實(shí)現(xiàn)課程提倡的學(xué)習(xí)方式；
三、古詩(shī)教學(xué)與信息課程整合的教學(xué)目標(biāo)
1、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的景和情，感悟詩(shī)句描繪的意境。
2、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3、通過(guò)想象和移情體驗(yàn)，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。
4、激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。
四、古詩(shī)教學(xué)與信息課程整合的方法
�。ㄒ唬⑦\(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)古詩(shī)教學(xué)的最佳情境
所謂“情以物遷，辭以情發(fā)”，在古詩(shī)教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，利用音樂(lè)、畫(huà)面創(chuàng)設(shè)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感情自然融入詩(shī)的境界。
1、利用音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，配上一曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，那優(yōu)美蒼涼的旋律一下子就能滲透學(xué)生大心靈，讓學(xué)生自然而然地感受到詩(shī)人由于朋友遠(yuǎn)去的惆悵，音樂(lè)與詩(shī)那種天衣無(wú)縫的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了古詩(shī)學(xué)習(xí)的良好情境，讓學(xué)生插上了想象的翅膀，拓展了思維空間。
2、借助畫(huà)面，感受情境。一首好詩(shī)，最突出的特點(diǎn)之一就是它的畫(huà)面美，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”是很多詩(shī)人追求的境界，而李白與王維的詩(shī)所表現(xiàn)的畫(huà)面感就越強(qiáng)，我在教學(xué)時(shí)，為兩首詩(shī)都設(shè)置了相應(yīng)的畫(huà)，用豐富的色彩，整合的畫(huà)面，將詩(shī)中無(wú)形的形象變換成有形的視覺(jué)形象，讓學(xué)生感受畫(huà)中的情，畫(huà)外的音，領(lǐng)略文字的內(nèi)涵，體會(huì)古詩(shī)的意境。
�。ǘ�、運(yùn)用媒體，自主學(xué)習(xí)
新課程倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在古詩(shī)教學(xué)中，我們也應(yīng)積極地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生終身受益。
1、課前查詩(shī)人及寫(xiě)作背景。上課前，布置學(xué)生查詢(xún)李白和王維的資料以及寫(xiě)詩(shī)的背景，上課伊始，讓學(xué)生交流獲取的信息，教師幫助梳理總結(jié)兩首詩(shī)的創(chuàng)作背景。讓學(xué)生自己查找資料，不但能培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，而且為學(xué)習(xí)古詩(shī)打下了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
2、運(yùn)用媒體，自主理解詩(shī)意。傳統(tǒng)的古詩(shī)的理解就是老師詳詳細(xì)細(xì)講，學(xué)生原封不動(dòng)的記，老老實(shí)實(shí)的背，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。我在教學(xué)時(shí)，利用一個(gè)古詩(shī)學(xué)習(xí)的資源庫(kù)，學(xué)生根據(jù)自己的需要，進(jìn)入不同的界面獲取相關(guān)的資料和信息。學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)，互學(xué)互補(bǔ)的過(guò)程，體會(huì)到了嘗試的快樂(lè)、合作的快樂(lè)。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的`主人，老師真正做到了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的幫助者、促進(jìn)者。
3、借助媒體，領(lǐng)悟詩(shī)情。在上課的過(guò)程中，因?yàn)橛辛硕嗝襟w的介入，所以學(xué)生在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，很容易從柳如煙、花似錦的美景中體會(huì)到李白的羨慕之情，也能從他的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”體會(huì)到詩(shī)人對(duì)朋友的這份友情。從“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”中體會(huì)到詩(shī)人的這份凄涼與傷感。
（三）、拓展情境空間，使用古詩(shī)寫(xiě)作。
在教學(xué)《古詩(shī)兩首》時(shí)，我是將《送元二使安西》作為重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)的。當(dāng)學(xué)生從“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”中體會(huì)到詩(shī)人與朋友的這份難舍之情時(shí)，我趁勢(shì)而安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。“車(chē)馬已經(jīng)備好，此次分別，不知何時(shí)相見(jiàn)。從渭城到安西，中間整整相距了三千多公里啊，橫穿了大半個(gè)中國(guó)。陽(yáng)關(guān)以西那可是除了荒漠還是荒漠，除了戈壁還是戈壁，滿(mǎn)眼的荒野，滿(mǎn)野的凄涼，即使用當(dāng)時(shí)最好的交通工具——騎馬，也得走整整半年啊。而我的好朋友元二要到遙遠(yuǎn)而荒涼的安西去了，這一去，也許幾年，也許十幾年，你有什么話(huà)要叮囑元二嗎？”學(xué)生此時(shí)將所有的體悟內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。是��！一句話(huà)，一輩子，一生情，一杯酒。誰(shuí)記下了這一段以酒相送的千古佳話(huà)。請(qǐng)站起來(lái)，讓我們一起背誦讀這首古詩(shī)，銘記這份的送別的情意吧！
�。ㄋ模�、運(yùn)用信息技術(shù)，拓展閱讀。
在這節(jié)課的最后，我利用多媒體，為那些有余力的學(xué)生拓展閱讀空間，使學(xué)生嘗試個(gè)別化的拓展閱讀，這節(jié)課我主要要求進(jìn)行同主題的拓展閱讀，同時(shí)要求學(xué)生將搜集下來(lái)的送別詩(shī)放在班級(jí)的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上，作為大家學(xué)習(xí)交流使用。
總之，在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的整合，推動(dòng)了教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新，構(gòu)筑了新型的教學(xué)系統(tǒng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)一線教師駕馭整合的技術(shù)與藝術(shù)提出了更高的要求，我愿借此學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以此為新的起點(diǎn)，在這塊實(shí)驗(yàn)園中求索、奮進(jìn)。同時(shí)也希望得到各位專(zhuān)家的指點(diǎn)與幫助。謝謝！
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材：
1、教材分析：
頤和園是一座依山抱水、氣象萬(wàn)千的皇家園林，是中國(guó)傳統(tǒng)造園藝術(shù)的典范。長(zhǎng)于鑒賞的乾隆皇帝有詩(shī)云：何處燕山最暢情，無(wú)雙風(fēng)月屬昆明。
人教版九年之義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第18課《頤和園》是一篇精讀課文，課文按旅游順序具體描寫(xiě)了頤和園的美麗景色，展示了我國(guó)園林藝術(shù)的輝煌成就和古代勞動(dòng)人民的智慧和才能。文章按總分總的結(jié)構(gòu)，以游覽的路線為線索，把各個(gè)景點(diǎn)的不同特點(diǎn)寫(xiě)得具體生動(dòng)，給人一種美的享受。
2、教學(xué)目的和要求：
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材要求，確定教學(xué)目標(biāo)如下：
(1)知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受課文內(nèi)容的優(yōu)美。
(2)情感目標(biāo)：體會(huì)作者優(yōu)美的語(yǔ)言，從中得到陶冶，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。
(3)能力目標(biāo)：
a、通過(guò)對(duì)詞句的理解，讀懂課文，能用自己的 話(huà)講述課文主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的概括能力，提高學(xué)生的閱讀能力。
b、借助課外資料理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的'能力。
二、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
根據(jù)教材的編排和學(xué)生的實(shí)際，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：
1、引導(dǎo)學(xué)生感受頤和園大而美的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)本課的觀察和描寫(xiě)景物的方法。
其中學(xué)習(xí)本課的觀察和描寫(xiě)景物的方法也是教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法與學(xué)法：
課堂教學(xué)是一個(gè)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的雙向交流活動(dòng)�，F(xiàn)在，學(xué)生的主體地位越來(lái)越受到重視，已提升到了教學(xué)的重要位置上。因此，要讓閱讀活起來(lái)，關(guān)鍵要落實(shí)學(xué)生的主體地位，把自主探究、合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：頭腦不是一個(gè)被填滿(mǎn)的容器，而是一束點(diǎn)燃的火把。為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以及中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。我打算先學(xué)后教，以學(xué)定教，以提高學(xué)生的自學(xué)、閱讀能力。教學(xué)中力爭(zhēng)做到以讀書(shū)訓(xùn)練為經(jīng)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練為緯，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程。以學(xué)生讀、說(shuō)、議、寫(xiě)、畫(huà)，去代替教師單一的講授，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智、感悟積淀的四重境界。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
(一)、激趣揭題：
同學(xué)們，北京是我國(guó)首都。它既是現(xiàn)代化的大都市，也是一座文明古城。你們?nèi)ミ^(guò)北京嗎?老師帶來(lái)了一些圖片，你能告訴我這是什么地方嗎?
這時(shí)相應(yīng)出示天安門(mén)、天壇、故宮、頤和園圖片，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，揭示課題。
(二)交流資料：
閱讀教學(xué)必須樹(shù)立大語(yǔ)文觀，打開(kāi)課堂教學(xué)大門(mén)，打破課內(nèi)外的界限，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)地靈活多樣地豐富知識(shí)。本著這一原則，課前發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)翻閱課外書(shū)，網(wǎng)上查找，請(qǐng)教家長(zhǎng)等多種渠道，收集并整理頤和園的知識(shí)、圖片資料，在課堂上交流。
(三)初讀課文，整體感知。
學(xué)生自由讀課文，讀后說(shuō)一說(shuō)頤和園給你留下怎樣的印象。
這樣做旨在讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，并培養(yǎng)學(xué)生概括、感悟能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)，去感悟頤和園的美麗景色。
(四)瀏覽課文，明確游覽順序：
學(xué)生瀏覽課文，畫(huà)出作者游覽了那些景點(diǎn)。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師相應(yīng)地把各個(gè)景點(diǎn)的簡(jiǎn)筆畫(huà)貼在黑板上，使學(xué)生明確作者的游覽順序。
(五)探究學(xué)習(xí)，理解內(nèi)容：
課文以游覽的路線為線索，把各個(gè)景點(diǎn)串聯(lián)在一起，其中著重描寫(xiě)了長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山的佛香閣和昆明湖的十七孔橋，把各個(gè)景點(diǎn)的不同特點(diǎn)寫(xiě)得具體生動(dòng)，給人以一種美的享受。
教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分小組，每組一個(gè)景點(diǎn)，自主、探究、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以用賞析詞句法、結(jié)構(gòu)梳理法、情境體驗(yàn)法、聯(lián)想想象法、質(zhì)疑問(wèn)難法、朗讀體會(huì)法去理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情。這一環(huán)節(jié)教學(xué)是在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流的，交流時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生談出自己的見(jiàn)解，給學(xué)生充分的俄自由表達(dá)空間，學(xué)生在談中加深理解，在讀中體會(huì)意境，掀起可嘆教學(xué)的高潮。
學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師相機(jī)在每個(gè)景點(diǎn)簡(jiǎn)筆畫(huà)處板書(shū)景物特點(diǎn)。
(六)師生合作板書(shū)，升華情感：
本次教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在板書(shū)上留空白。課題處這樣設(shè)計(jì)：
18( )頤和園( )
學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，用合適的詞句，概括出自己對(duì)文章的感悟，相應(yīng)地添在板書(shū)的空白處。如：(美麗)頤和園，頤和園(是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶)。填完后再說(shuō)說(shuō)自己從課文中那些語(yǔ)句中體會(huì)到的。這樣做不但培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，還促使學(xué)生進(jìn)一步讀書(shū)，感悟我國(guó)園林藝術(shù)的輝煌成就和古代勞動(dòng)人民的智慧和才能。
(七)總結(jié)全文，創(chuàng)新作業(yè)：
作業(yè)是對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)，也是檢測(cè)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性知識(shí)習(xí)得與發(fā)展的重要途徑。學(xué)生間有著個(gè)性的千差萬(wàn)別，一刀切作業(yè)難以檢測(cè)出這一差別，還容易加重學(xué)生負(fù)擔(dān)而引起他們對(duì)作業(yè)的厭倦情緒。因而在本課作業(yè)設(shè)計(jì)中，我注意做到內(nèi)容豐富，形式多樣，讓孩子饒有興致地選擇自己喜愛(ài)的作業(yè)形式去主動(dòng)完成。這樣不但體現(xiàn)了個(gè)性，還有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。
本課作業(yè)設(shè)計(jì)如下：
從下列幾項(xiàng)作業(yè)中選擇其中一項(xiàng)你最喜愛(ài)的作業(yè)：
1、摘抄課文中的好詞佳句;
2、結(jié)合課文描寫(xiě)，展開(kāi)想象，畫(huà)一幅畫(huà);
3、為頤和園或頤和園其中的一處景觀設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞;
4、仿照課文的描寫(xiě)方法，寫(xiě)一篇游記。
課堂小天地，天地大課堂。自選作業(yè)如一道自助餐，給學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的內(nèi)因，又豐富作業(yè)的內(nèi)涵。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
《飛向藍(lán)天的恐龍》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。課文按“陳述現(xiàn)象—展示發(fā)現(xiàn)—希冀將來(lái)”的文路，揭示了科學(xué)家在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，同時(shí)，向?qū)W生開(kāi)啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門(mén)。文章脈絡(luò)清晰，文質(zhì)兼美，和單元課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》、《電腦住宅》、《飛船上的特殊乘客》等科普類(lèi)課文聯(lián)系緊密，主題突出，并與第七組學(xué)習(xí)專(zhuān)題“立志成長(zhǎng)”互為呼應(yīng)，傳遞科技的神奇，歌頌人類(lèi)的智慧，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索求知的濃厚興趣。
新課程倡導(dǎo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文；倡導(dǎo)以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行開(kāi)放的、有活力的學(xué)習(xí)。
根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合教材特點(diǎn)，兼顧學(xué)生學(xué)情，我確定了“讀文識(shí)字學(xué)詞、品文積累語(yǔ)言、賞文提高認(rèn)知”的教學(xué)目標(biāo)，圍繞“恐龍飛向藍(lán)天”這條主線，走“談話(huà)導(dǎo)趣——析字導(dǎo)學(xué)——品句導(dǎo)讀——?dú)w納導(dǎo)思”的教學(xué)思路。力求在閱讀的同時(shí)，淡化訓(xùn)練的痕跡，達(dá)到春雨潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界。具體的教學(xué)過(guò)程是：
一、談話(huà)導(dǎo)趣，悄然走進(jìn)文本
完美的閱讀課堂絕非“江船火獨(dú)明”式的“教師一言堂”。她應(yīng)該是：師生根據(jù)知識(shí)情感和生活閱歷對(duì)作品進(jìn)行理解的過(guò)程。如何真正引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)入文本，感受文字，進(jìn)而推開(kāi)一扇窗，品讀文本，感悟文理，看到更美的風(fēng)景，是我們重點(diǎn)探索的課題。
我在教學(xué)中，一是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際輕松開(kāi)課：在共享了各自對(duì)恐龍的認(rèn)識(shí)后，以趣啟思：“誰(shuí)會(huì)想到，兇猛龐大的恐龍竟然會(huì)與靈活輕巧的飛鳥(niǎo)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系呢？”不知不覺(jué)中把學(xué)生帶入探究的情境，這種情境不僅喚醒了學(xué)生的閱讀期待，也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)鋪墊了情感和認(rèn)知的基礎(chǔ)。
二是引導(dǎo)學(xué)生隨老師板書(shū)課題，并讀題質(zhì)疑：“讀課題，你產(chǎn)生了什么問(wèn)題？”學(xué)貴有“疑”！此時(shí)不失時(shí)機(jī)的導(dǎo)疑，讓學(xué)生思維“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂氣氛“活”起來(lái)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從“無(wú)疑”到“有疑”再到“釋疑”，也就是我教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)——
二、析字導(dǎo)學(xué)，欣然感受文字
在這一環(huán)節(jié)中，我首先請(qǐng)學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。自主識(shí)字后，展開(kāi)生動(dòng)活潑的鞏固訓(xùn)練：演一演、寫(xiě)一寫(xiě)、看圖片說(shuō)詞意、讀句子談理解。借助這些形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極感受，孩子們當(dāng)然在快樂(lè)中掌握方法，習(xí)得“描繪”、“輕盈”、“敏捷”等生詞，初步感受恐龍之奇和文字之妙。
字詞句段的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿中年級(jí)的閱讀教學(xué)。因此，我接著引導(dǎo)學(xué)生把生字詞送回到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，在讀中鞏固字詞、品析語(yǔ)言；在讀中思考自己針對(duì)課題所提出的問(wèn)題、感悟文本。
如此，引導(dǎo)學(xué)生潛心默讀，解答疑問(wèn)。這是學(xué)生理解課文、運(yùn)用新知、形成技能的一種方式，是溝通讀者與文本的.橋梁。它使得學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。
三、品句導(dǎo)讀，怡然欣賞文采
葉圣陶先生指出，教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。這里說(shuō)的“相機(jī)誘導(dǎo)”，即“導(dǎo)讀”，是運(yùn)用合理的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，深入思考，以求發(fā)掘問(wèn)題，主動(dòng)領(lǐng)悟，提高能力。
由此，我采取的教學(xué)策略是：
提煉主線——請(qǐng)學(xué)生選擇自己最感興趣的一句話(huà)用心讀，讀后談感受，并通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心所想，為聚焦主題導(dǎo)航；
抓住矛盾——課文有這樣一句話(huà)：“科學(xué)家們指出，鳥(niǎo)類(lèi)不僅和恐龍有親緣關(guān)系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔�！本渲械摹昂堋北硎緩�(qiáng)調(diào)肯定，“可能”表示猜測(cè)推斷，為什么這樣寫(xiě)？引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、想一想、議一議，得出答案，再感情朗讀，為理性分析護(hù)航；
探微究細(xì)——讀詞語(yǔ)“點(diǎn)睛之筆”，讀詞組“漫長(zhǎng)的演化”，讀句子“有一點(diǎn)毋庸置疑，原本不會(huì)飛的恐龍最終變成了天之?huà)勺印B(niǎo)類(lèi)，它們飛向藍(lán)天，從此開(kāi)辟了一個(gè)嶄新的生活天地�！眮�(lái)一番“咬文嚼字”：“什么是點(diǎn)睛之筆，為什么這樣說(shuō)？漫長(zhǎng)的演化過(guò)程是怎樣的？毋庸置疑的是什么？引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)言文字，為剖析中心正航。
然后，鼓勵(lì)學(xué)生討論：如果你是科學(xué)家，如何重現(xiàn)恐龍的飛向藍(lán)天？要求小組交流，寫(xiě)出思路，推舉代表發(fā)言。借此聯(lián)系已有認(rèn)知，引發(fā)思考新知，為提練方法奠基。
接著，回到課文，圖文結(jié)合，引讀美文，讓教師、學(xué)生、文本乃至編者融為一體。
四、歸納導(dǎo)思，暢然贊美文意
在師生共創(chuàng)的美好境界里，我憑借兩段導(dǎo)語(yǔ)和學(xué)生往下讀文。
一是以“置身在這神奇的世界里，科學(xué)家無(wú)比自豪，他們驕傲地告訴我們：（）”引讀：億萬(wàn)年前，一種帶羽毛的恐龍脫離同類(lèi)，飛向藍(lán)天，演化出今天的鳥(niǎo)類(lèi)大家族。
一是以：“得出這些了不起的結(jié)論，科學(xué)家更加自信，他們有理由相信：（）”引讀：隨著越來(lái)越多精美化石的發(fā)現(xiàn)，他們離這一愿望的實(shí)現(xiàn)已越來(lái)越近了。
并相機(jī)展示文末“資料袋”，鼓勵(lì)學(xué)生暢談體會(huì)，師生共同完成板書(shū)。
板書(shū)設(shè)計(jì)是課文內(nèi)容的主線，是作品主題的升華。本課板書(shū)利用學(xué)生收集的圖片，借助所歸納的詞語(yǔ)，圖文并茂，再次讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的奇妙和語(yǔ)言文字的美妙，繼而欣然地接受課外作業(yè)：查找關(guān)于恐龍的資料，讀一讀，在第二課時(shí)交流。
以上教學(xué)設(shè)計(jì)，將單元訓(xùn)練重點(diǎn)融進(jìn)課堂教學(xué)，把“讀課文，品詞句，悟感情”的學(xué)習(xí)方法春風(fēng)化雨般地教給學(xué)生，使學(xué)生在自主閱讀中感知內(nèi)容，在重點(diǎn)品讀中感悟內(nèi)涵，在激發(fā)創(chuàng)造中升華情感，從而真正達(dá)到掌握知識(shí)，激發(fā)潛能、彰顯個(gè)性的多維目標(biāo)。正是：情由景生，我心飛翔！
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
1、編者意圖
《秦兵馬俑》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元的第16課，編者將它和《圓明園的毀滅》、《別了，語(yǔ)文課》同編在一個(gè)單元，目的在于讓學(xué)生了解祖國(guó)的歷史和燦爛文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和振興中華的責(zé)任感。
2、教材分析：
《秦兵馬俑》一課是一篇狀物類(lèi)散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。
整篇文章條理清楚，語(yǔ)言生動(dòng)，而且展開(kāi)了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點(diǎn)栩栩如生的描繪出來(lái)。因此，作者是如何寫(xiě)出兵馬俑的規(guī)模宏大，怎樣表現(xiàn)兵馬俑類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，便是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。
3、設(shè)計(jì)理念：
始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，喚醒學(xué)生的主人翁意識(shí)，突出主體參與價(jià)值，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐性與獨(dú)特體驗(yàn)的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，獲取新知識(shí)的能力，以及合作與交流的能力，努力打造開(kāi)放而有活力的.語(yǔ)文課堂。
4、教學(xué)目標(biāo)
以三維目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合教材的類(lèi)型特點(diǎn)，我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)（本課共分兩課時(shí)教學(xué)，我執(zhí)教的是第二課時(shí)）。
�。�1）理解并體會(huì)秦兵馬俑類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。
認(rèn)識(shí)冒號(hào)、分號(hào)、省略號(hào)的用法。
�。�2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�3）感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發(fā)民族自豪感。
5、教學(xué)重點(diǎn)
�、爬斫獠Ⅲw會(huì)秦兵馬俑類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。
�、普J(rèn)識(shí)冒號(hào)、分號(hào)、省略號(hào)的用法。
6、教學(xué)難點(diǎn)
五年級(jí)學(xué)生雖有一定的閱讀理解能力，但秦兵馬俑畢竟是兩千多年前秦王朝的產(chǎn)物，離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于它的理解與想象會(huì)有很大的難度。所以，本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)是：感悟秦兵馬俑類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，感受秦兵馬俑的精美，激發(fā)民族自豪感。
二、說(shuō)教法
1、直觀演示法：
2、啟發(fā)式教學(xué)法：
三、說(shuō)學(xué)法
1、讀中感悟法。
2、合作學(xué)習(xí)法。
四、說(shuō)教學(xué)流程
根據(jù)我校提出的主動(dòng)教育模式思路：質(zhì)疑——學(xué)習(xí) ——解疑——拓展——檢測(cè)。我將本節(jié)課設(shè)計(jì)為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：引導(dǎo)質(zhì)疑，形成期待
上課伊始，我準(zhǔn)備開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題：同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受到了秦兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。那么，根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，你們認(rèn)為我們這節(jié)課的任務(wù)是什么呢？我想學(xué)生完全有能力一針見(jiàn)血地提出質(zhì)疑：課文介紹了哪些類(lèi)型的兵馬俑？他們都是什么樣子？兵馬俑具有哪些個(gè)性？課文是怎樣描寫(xiě)兵馬俑的神態(tài)的？學(xué)生的質(zhì)疑肯定是零碎的，或表達(dá)不到位，我再會(huì)把學(xué)生提出的問(wèn)題歸納整理成以下四個(gè)問(wèn)題出示。這是學(xué)生的閱讀期待，也是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。提出問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，這也是對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。
第二環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)
在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生帶著以上問(wèn)題自由讀課文，并發(fā)給學(xué)生每人一份導(dǎo)學(xué)提示，我將導(dǎo)學(xué)提示設(shè)計(jì)成以下表格。學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可以同桌合作，還可以三五成群地交流�？傊�，課堂是開(kāi)放的、自由的。
第三環(huán)節(jié)：朗讀感悟，解答疑問(wèn)
以你能解決以上哪個(gè)問(wèn)題為導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生逐一解答疑問(wèn)。說(shuō)明一下：四個(gè)問(wèn)題的解答沒(méi)有固定順序，完全根據(jù)學(xué)生的閱讀期待。我根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)進(jìn)行調(diào)控、展開(kāi)和朗讀指導(dǎo)。
問(wèn)題一：課文介紹了哪些類(lèi)型的兵馬俑？
這是四個(gè)問(wèn)題中最淺顯的一個(gè)，學(xué)生的回答一定很踴躍、很正確。這樣學(xué)生有了成就感，課堂氣氛一下就活躍起來(lái)了。這時(shí)趁熱打鐵，解答第二個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題二：課文是怎樣描述兵馬俑的樣子的？
分別指名學(xué)生用朗讀、動(dòng)作體驗(yàn)、想象的方式匯報(bào)不同類(lèi)型的兵馬俑的樣子，再用多媒體播放出各種類(lèi)型的兵馬俑圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各是哪類(lèi)兵馬俑，有何依據(jù)？抽象的兵馬俑一下子變得形象起來(lái)，學(xué)生興趣盎然，自然會(huì)暢所欲言，同時(shí)也達(dá)到了內(nèi)化文本語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感的作用。
問(wèn)題三：兵馬俑具有哪些個(gè)性？
讓學(xué)生匯報(bào)自己體會(huì)到的不同類(lèi)型兵馬俑的個(gè)性，并說(shuō)說(shuō)根據(jù)是什么。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)漢姆雷特。我們會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，只要學(xué)生說(shuō)得有道理，就給予肯定，說(shuō)不上來(lái)的地方，我會(huì)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兵馬俑的個(gè)性有感情地朗讀相對(duì)應(yīng)的段落。
問(wèn)題四：課文是怎樣描寫(xiě)兵馬俑的神態(tài)的？
首先指名匯報(bào)答案，課件展示兵馬俑各種神態(tài)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生引用課文中的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描述，以達(dá)到語(yǔ)言、形象同步積累的目的，能更真切地體會(huì)兵馬俑的精美。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)：課文中描述的是4種不同神態(tài)的兵馬俑，而我提供的是6張圖片，目的在于開(kāi)闊學(xué)生視野，開(kāi)啟學(xué)生思維，為后面的說(shuō)話(huà)練習(xí)指引方向。然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀第9自然段，并觀察第9自然段的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)冒號(hào)、分號(hào)、省略號(hào)的用法，用有的（），好像（）的句式練習(xí)說(shuō)話(huà)。有了前面的圖片做鋪墊，我想學(xué)生的思維一定得到了激活，話(huà)匣子一下就打開(kāi)了。這樣既加深了對(duì)文本的理解，又豐富了文本內(nèi)容，還訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，積累了語(yǔ)感。
第四環(huán)節(jié)：回歸整體，拓展延伸
課文學(xué)到這里，引導(dǎo)學(xué)生再讀過(guò)渡句兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明，學(xué)生的感受就會(huì)更真切了，再引導(dǎo)回歸文本的整體，學(xué)生對(duì)文本整體結(jié)構(gòu)的感受自然就更明晰了，會(huì)達(dá)到與作者共鳴的效果。這時(shí)，引導(dǎo)讀中心句舉世無(wú)雙的兵馬俑是我國(guó)享譽(yù)世界的珍貴歷史文物，學(xué)生對(duì)舉世無(wú)雙的理解也就不言而喻了。是誰(shuí)創(chuàng)造了這樣的奇跡呢？以此為導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)古代勞動(dòng)人民那種舉世無(wú)雙的創(chuàng)造才能，并通過(guò)談感受的方式激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，學(xué)生一定會(huì)贊嘆道：我國(guó)古代勞動(dòng)人民這了不起！
生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大。我們應(yīng)該樹(shù)立一種大語(yǔ)文觀，把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來(lái)，并達(dá)到學(xué)以致用的目的。為此我設(shè)計(jì)了如下的拓展訓(xùn)練：前不久，我們游覽了夾山森林公園，請(qǐng)仿照課文的寫(xiě)法，完成一篇習(xí)作，題目自擬。
第五環(huán)節(jié)：課堂檢測(cè)，學(xué)以致用
檢測(cè)題是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的高度概括，以此檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以下是我設(shè)計(jì)的檢測(cè)題。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、教材特點(diǎn)
蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)共六個(gè)單元：人物風(fēng)采、童年趣事、建筑藝術(shù)、動(dòng)物世界、信息傳播、詩(shī)詞拔萃，比較注重用孩子的眼光看世界，符合七年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，《月跡》是第二單元的講讀課文，品味童真童趣，在整冊(cè)書(shū)中占有舉足輕重的地位。
新課標(biāo)規(guī)定初中散文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示�！对论E》是當(dāng)代作家賈平凹先生一篇優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了童年時(shí)代幾個(gè)孩子在中秋之夜追尋月亮的過(guò)程，表現(xiàn)了孩童神奇敏銳的想象及為共同擁有美好事物而“滿(mǎn)足”的可貴心靈，在散文閱讀教學(xué)中起著重要作用。根據(jù)教材特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、了解尋月的全過(guò)程。
2、把握尋月過(guò)程中孩童的心理變化軌跡。
3、理解月亮是“印章”的深刻含義。
4、揣摩文中孩童語(yǔ)言的特色。
本課的教學(xué)重點(diǎn)，我定為把握尋月過(guò)程中孩童的心理發(fā)展變化軌跡；難點(diǎn)是奶奶形象的特點(diǎn)及作用；“月亮是印章”的含義。
二、教法
新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生精心讀書(shū)，獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是老師引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，學(xué)會(huì)閱讀促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程，因此應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)�；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我在本課教學(xué)中以學(xué)生品讀感悟法、合作交流法為主要教法，讓學(xué)生從靜態(tài)的文本中去感受跳躍的生命與涌動(dòng)的激情，深深喚起孩子們對(duì)月下童年的美好回憶，和課文產(chǎn)生一種美妙和諧的共鳴。此外我還以情境教學(xué)法為輔助教學(xué)法，讓學(xué)生加深了對(duì)課文的理解和對(duì)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)，使學(xué)生從文本走進(jìn)生活。
三、學(xué)法
七年級(jí)的學(xué)生已具有一定的閱讀和收集信息的能力，因此課堂上我引導(dǎo)學(xué)生采用個(gè)人獨(dú)學(xué)感悟、同桌對(duì)學(xué)交流、小組合作探究等學(xué)習(xí)方法，放手讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，學(xué)生間互相交流討論，充分運(yùn)用多媒體教育資源，鋪設(shè)情境，展示圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者的新課程理念。
四、教學(xué)流程
我在本課的教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。感知“月跡”尋找“月跡”探究“月跡”品讀“月跡”延伸“月跡” 。
�。ㄒ唬┰O(shè)置情境，導(dǎo)入新課
1、我設(shè)置了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：猜一猜，看誰(shuí)最聰明：“ “有時(shí)像只圓盤(pán)，有時(shí)像把鐮刀，有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢�！蓖瑢W(xué)們一下子就猜出來(lái)了，童年的你仰望夜空中的月亮，有過(guò)怎樣的想法呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)賈平凹的一篇有關(guān)月亮的文章《月跡》。
�。ㄟ\(yùn)用謎語(yǔ)，將學(xué)生自然而然地帶入特定的情境,勾起孩子們對(duì)童年月下歡樂(lè)的美好回憶，這樣寓情于景，情景交融，并由此從側(cè)面將文章的主題線索展示給學(xué)生。）
2、出示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確本節(jié)課要掌握的內(nèi)容。
3、介紹作者
4、檢測(cè)預(yù)習(xí)掌握情況（大屏幕出示詞語(yǔ)，集體正音，指名讀、開(kāi)火車(chē)讀）。
�。ǘ└兄霸论E”
1、快速讀課文，概括：文章寫(xiě)了什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么事件？學(xué)生獨(dú)學(xué)：圈點(diǎn)批注
2、圍繞著月跡，課文寫(xiě)了孩子們關(guān)于月亮的哪些活動(dòng)？（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，初步感知課文的主要內(nèi)容，了解課文講述的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及尋月這一主要內(nèi)容，為深入學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。）
�。ㄈ⿲ふ摇霸论E”
1、在尋月的過(guò)程中，孩子們的心情隨著月亮蹤跡的變化而起伏，同桌對(duì)學(xué)，完成以下表格。
�。ㄋ模┨骄俊霸论E”
1、在尋找月亮的過(guò)程中，月亮僅僅是天上的月亮嗎？月亮到底是什么呢？讓我們研讀文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，理解月亮的內(nèi)涵。
“月亮是我所要的�！钡艿苷f(shuō)。 “月亮是個(gè)好。”妹妹說(shuō)。他是屬于我們的，每個(gè)人的。我突然覺(jué)得，我們有了月亮，那無(wú)邊無(wú)際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天上的印章嗎？
解讀：“所要”：表達(dá)對(duì)美好事物的向往和渴望之情�！昂谩保壕褪侵该篮玫臇|西——月亮那么美麗和純潔，給每個(gè)人都帶來(lái)美的享受表達(dá)一種喜愛(ài)，贊美之情。“屬于我們的”：每個(gè)人都有擁有美好事物的權(quán)利。 “印章”，在自己所擁有的文章，書(shū)刊，字畫(huà)上、蓋印所用的圖章，把月亮比做印章，長(zhǎng)天為紙?jiān)聻橛。砻魈炜帐俏覀兊淖髌�，天空是我們的�?cái)富，我們是天空的主人，我們擁有天空，我們擁有宇宙。童心的創(chuàng)造力極為高超，童心的稚氣可吞長(zhǎng)虹。
2、在孩子尋找月跡的過(guò)程中，明白月亮是美好事物的象征，有一個(gè)人功不可沒(méi)，他是誰(shuí)呢？他就是奶奶。我們來(lái)一起探究奶奶是個(gè)什么樣的人物形象。提示：找出有關(guān)奶奶言行的句子并分析奶奶了解童心，自身對(duì)生活也充滿(mǎn)了熱情，奶奶又是一個(gè)高明的教育家，注重引導(dǎo)孩子關(guān)注外界，探索自然，注重調(diào)解孩子之間的矛盾糾紛，并把孩子心靈不斷帶進(jìn)新的高尚境地。（教師要善于引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，學(xué)會(huì)閱讀促進(jìn)表達(dá)，通過(guò)質(zhì)疑文本，解讀文本，得到情感的熏陶。既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性與人文性的整合。）
�。ㄎ澹┢纷x“月跡”
快速瀏覽課文，畫(huà)出文章中你喜歡的充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)句，模仿書(shū)中的眉批，做點(diǎn)批注。小組群學(xué)，品讀感悟交流學(xué)法指導(dǎo)：找、析、結(jié)、問(wèn)四字法
�、僬遥�?jiǎn)栴}相關(guān)的語(yǔ)句。
�、谖觯郝�(lián)系上下文及生活體驗(yàn)，綜合分析。
③結(jié)：歸納認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論。
�、軉�(wèn)：提出疑難問(wèn)題。
如：我們都跑出門(mén)去，它果然就在院子里，但再也不是那么一個(gè)滿(mǎn)滿(mǎn)的圓了，盡院子的白光，是玉玉的'，銀銀的，燈光也沒(méi)有這般兒亮的。 “玉玉”“銀銀”等疊詞既有形象，也有色彩，讀起來(lái)和諧流暢，富于韻味，描寫(xiě)了院中的月下美景，表現(xiàn)了月光的美及對(duì)月亮的愛(ài)。
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的“教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。”）
�。┭由臁霸论E”
學(xué)習(xí)了本文，我們知道月亮是美好事物的象征，你知道哪些有關(guān)“月亮”的詩(shī)句呢？明月松間照，清泉石上流。月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中�！蹙S舉杯邀明月，對(duì)影成三人。小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)�！畎�
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設(shè)計(jì)
奇特想象童真童趣盼月議月尋月（板書(shū)的設(shè)計(jì)，我采用學(xué)生感悟，教師歸納的方法達(dá)到既精練又直觀的效果，不僅突出了課文的重點(diǎn)，而且結(jié)構(gòu)合理，給人以美的享受。）
結(jié)束語(yǔ)：“明月松間照，清泉石上流”，在王維眼中，月亮是詩(shī)情畫(huà)意的寫(xiě)照；“海上生明月，天涯共此時(shí)”，在張九齡眼中，月亮是對(duì)親人及妻子的思念；“春江潮水連海平，海上明月共潮升。”，在張若虛眼中，月亮是美好的象征�！熬銘岩菖d壯思飛，欲上青天攬明月”，在李白眼中，月亮是豪情壯志的書(shū)寫(xiě)；自古以來(lái)，月亮是文人墨客鐘愛(ài)的意象，“嫦娥奔月”是中華兒女千百年來(lái)飛天夢(mèng)想的寄托，隨著“玉兔”的成功著陸，夢(mèng)想正逐步靠近，朋友們，還等什么呢，為心中的月亮而努力奮斗吧！
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教學(xué)目的
�。�1）準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀課文，感覺(jué)鄉(xiāng)親們冷靜無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精力，并使學(xué)生從中受到熏染、熏陶。
（2）學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受身邊事物的習(xí)慣。
二、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，體會(huì)鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情。
教學(xué)難點(diǎn)則是理解為什么說(shuō)“搭石”聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的感情。
三、說(shuō)教學(xué)方法、學(xué)法
在閱讀教學(xué)中，方法的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。根據(jù)新課程基本理念，針對(duì)自己對(duì)教材的理解，在本文教學(xué)中，我主要采用以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文中美好的情感。
四、說(shuō)教學(xué)基本流程
對(duì)于本文教學(xué)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程一共分為四個(gè)部分：一、談話(huà)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境；二、整體感知，初識(shí)搭石；三、細(xì)讀課文，體會(huì)情感；四、課外拓展，談自己身邊的事。
在談話(huà)導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)中，針對(duì)孩子的情況，我提了最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著再板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是整體感知，初識(shí)搭石。在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字詞，讀通句子，并讓學(xué)生思考：什么是搭石？
學(xué)生自由讀課文后，認(rèn)讀生字詞，接著再交流問(wèn)題“什么是搭石？”讓學(xué)生從文中找出句子讀一讀，使學(xué)生理解“搭石”的特點(diǎn)及作用。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是細(xì)讀課文，體會(huì)情感。在這一環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句話(huà)，抓住“與學(xué)生一起尋找美”展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生理解搭石之美的真正含義。
根據(jù)學(xué)生回答，教師重點(diǎn)引導(dǎo)：
在品讀第二自然段時(shí)，重在讓學(xué)生體會(huì)上了老人一心為他人著想的品質(zhì)。為此，我采用想象說(shuō)話(huà)的方法，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)朗讀能力的提高。比如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人的內(nèi)心世界，提問(wèn)：老人踩了不穩(wěn)的搭石，心里會(huì)怎么想？老人不是急著趕路嗎，擺好搭石后，為什么還要踏上幾個(gè)來(lái)回呢？你看到了一個(gè)怎樣的老人呢？相信經(jīng)過(guò)師生這部分的問(wèn)答，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更加深入，在此基礎(chǔ)上的朗讀也會(huì)更有深度。
課文的第三自然段，刻畫(huà)的是一幅人們和諧有序走搭石的景象。教學(xué)時(shí)，我重要捉住“行動(dòng)是那么和諧有序”、“踏踏的聲音，像輕快的`音樂(lè)”等，讓學(xué)生邊讀邊睜開(kāi)想象，感覺(jué)人們走搭石的節(jié)拍，諦聽(tīng)那走搭石時(shí)發(fā)出的輕而有力的踏踏聲，說(shuō)出眼前目今表現(xiàn)的畫(huà)面，讓學(xué)生身臨其田地領(lǐng)會(huì)美，感覺(jué)美。文章的第四自然段，筆墨樸素，但是簡(jiǎn)樸的事變中卻閃耀著優(yōu)美的頭腦，散發(fā)出融融的暖意。在引導(dǎo)這一部門(mén)的朗讀時(shí)，我重點(diǎn)捉住“人們把這當(dāng)作理所雖然的事”這句話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生深入明白“理所雖然”這四個(gè)字所表達(dá)的情緒。
我捉住“溪邊讓路，背老人過(guò)溪”這兩個(gè)詳細(xì)事例的形貌，加深學(xué)生對(duì)“理所雖然”這個(gè)詞的明白同時(shí)，又使學(xué)生逼真地感覺(jué)到鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精力。
課文第五段的教學(xué)，重在點(diǎn)破文章主題，使學(xué)生明確本文看似寫(xiě)石，實(shí)則寫(xiě)人。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者借搭石所歌頌的無(wú)私奉獻(xiàn)，同心專(zhuān)心為他人著想的人性美，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材：
《“三顆紐扣”的房子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第十一單元大與小中三篇主體課文之一。
《“三顆紐扣”的房子》選自意大利通話(huà)。故事記述了木匠三顆紐扣做了一間很小的可以推動(dòng)的房子到外地去謀生。晚上，遇上了狂風(fēng)暴雨，電閃雷鳴，前來(lái)求助避雨的人接二連三，他來(lái)者不拒。國(guó)王受到了啟發(fā)，決定放棄王位，拉著小房子周游全國(guó)，盡力幫助需要幫助的人。這篇童話(huà)告訴人們一個(gè)深刻的道理：一個(gè)人的愛(ài)心雖小，卻能溫暖眾生。
這篇童話(huà)寓言樸實(shí)無(wú)華、通俗易懂，故事情節(jié)雖然不是起伏跌宕，但發(fā)展層次清晰，重復(fù)的情節(jié)，重復(fù)的語(yǔ)言，刻畫(huà)出窮木匠純樸、善良、美好的心靈。把好人的心雖小，可容得下全世界的人的哲理巧妙的解釋了出來(lái)。
二、說(shuō)學(xué)生：
四年級(jí)的學(xué)生大多十歲左右，他們對(duì)一切事物充滿(mǎn)好奇心，有較強(qiáng)的求知欲。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中他們思維活躍，接受事物較快，其有意注意和主動(dòng)探究問(wèn)題的意識(shí)有所增強(qiáng)，能努力探索問(wèn)題的結(jié)果。在言語(yǔ)發(fā)展水平由口頭言語(yǔ)向書(shū)面言語(yǔ)過(guò)渡。小學(xué)四年級(jí)以后，他們的書(shū)面言語(yǔ)水平逐步得到發(fā)展。閱讀能力也由朗讀向默讀發(fā)展。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)生能認(rèn)識(shí)本課的17個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)本課的12個(gè)生字。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過(guò)默讀課文，把握文章的中心思想，找出課文的中心句。
4.通過(guò)學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生明白這樣一個(gè)深刻的道理：“一個(gè)人的愛(ài)心雖小，卻能溫暖眾生�！�
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)讀課文，找到文章的中心句，并能領(lǐng)悟概括課文中心意思的句子，培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)困助人的愛(ài)心。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、激情導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡讀童話(huà)故事嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇意大利童話(huà)《“三顆鈕扣”的房子》，注意看老師板書(shū)。
師邊板書(shū)便說(shuō)：“紐”字是我們今天要學(xué)的一個(gè)生字，注意看老師寫(xiě)：左邊一個(gè)“”，右邊一個(gè)“丑”，要寫(xiě)的左窄右寬，讀作“紐”。
生齊讀課題
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們輕輕翻書(shū)，認(rèn)真默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊標(biāo)出自然段序號(hào)。注意，課文較長(zhǎng)，可以先快速的看完一遍了解課文大意，再有重點(diǎn)的.讀課文。
生快速默讀
2、認(rèn)讀生字：
師；生字會(huì)讀了嗎？先請(qǐng)同桌兩人互相指著認(rèn)字表的生字來(lái)讀一讀，把字音讀準(zhǔn)。生互相指讀。
師：我們來(lái)讀讀大屏幕上的生字
鈕扣 出租 擱置 錘子 刨子 鋸 門(mén)檻 膝蓋 拒絕 仆人 嘭 寡婦喇叭 娶親 笑瞇瞇
在這節(jié)課要學(xué)的生字中，有一個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)（出示“膝”字） ，誰(shuí)來(lái)給大家提個(gè)醒，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這個(gè)字是該注意什么？生說(shuō)
拿出你的手來(lái)和老師一起寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字。（師在田字格中范寫(xiě)“膝”字）
�。ㄈ�、深入學(xué)習(xí)，感悟寓意
1、再讀課文
師：同學(xué)們已經(jīng)為課文自然段標(biāo)上了序號(hào)，一共多少個(gè)自然段？（60個(gè)）這篇課文很長(zhǎng)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這樣一篇長(zhǎng)課文時(shí)，可以先快速的看完一遍，然后再重點(diǎn)閱讀某一部分。
師：下面我們就用這個(gè)方法來(lái)學(xué)習(xí)這篇童話(huà)故事。請(qǐng)你快速的看一遍課文，看看“三顆紐扣”的房子到底是一間怎樣的房子？（生略讀課文）
師生交流，教師相機(jī)板書(shū)：一個(gè)人、十三個(gè)人、全世界的人
師：這些都是同學(xué)們讀書(shū)的過(guò)程了解到的。咦，老師就不明白了，“三顆紐扣”到底給自己做了一個(gè)什么樣的房子呀？
請(qǐng)自由朗讀1--4自然段，劃出相關(guān)的句子。
2、學(xué)習(xí)第一部分
師：誰(shuí)來(lái)讀讀你劃的語(yǔ)句？
相機(jī)課件出示第三自然段
師：你感受到這是一個(gè)怎樣的房子？從哪里你感受到了它很�。浚ㄉプ∠嚓P(guān)的詞句來(lái)理解體會(huì)）
師：你能讀一讀，讓我們感受到房子真的很小嗎？（指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞來(lái)讀出感情）
3、學(xué)習(xí)第二部分
師：通過(guò)讀書(shū)，我們知道了“三顆紐扣”的房子很小很小，僅僅擱得下他一個(gè)人，可是怎么又裝得下十三個(gè)人呢？這十三個(gè)人有是些什么人？請(qǐng)你默讀5--33自然段，邊讀邊劃出相關(guān)語(yǔ)句。
這些人都是些什么人？（需要幫助的人）在這樣一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，“三顆紐扣”的房子給他們遮擋了風(fēng)雨，從這你看出“三顆紐扣”是一個(gè)怎樣的人？
三顆紐扣的房子雖然很小很小，但還是容下了十三個(gè)人，看來(lái)問(wèn)題不在于房子的大小，那在于什么呢？小聲讀讀國(guó)王與三顆紐扣對(duì)話(huà)的部分，看看書(shū)上是怎么說(shuō)的？
根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)課件出示中心句：人的心只有拳頭那么大，可一個(gè)好人的心容得下全世界的人。
師：你是怎么理解這句話(huà)的？結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)說(shuō)？
師生交流
師：你認(rèn)為一個(gè)“好人的心”是一顆怎樣的心？
相機(jī)出示句子：人的心只有拳頭那么大，可一顆（ ）心容得下全世界的人。（引導(dǎo)學(xué)生帶到句子里說(shuō)說(shuō)）生填空交流
4、小結(jié)
師：是呀，人的心雖然只有拳頭那么大，可一顆善良的、無(wú)私奉獻(xiàn)的、充滿(mǎn)愛(ài)的心可以容得下全世界的人（教師一邊小結(jié)一邊完成板書(shū)），溫暖每個(gè)人的心，愿我們都擁有一顆這樣的心。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇10
一、教材分析
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第18課是以愛(ài)科學(xué)為主題的，前兩篇是讓學(xué)生體會(huì)對(duì)待科學(xué)的態(tài)度，后兩篇是讓學(xué)生懂得對(duì)待科學(xué)的方法，《維生素C的故事》是這個(gè)單元的第三篇課文。這是一則富有情趣、生動(dòng)感人的科普故事，文章不僅向讀者介紹了維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)，給人以科學(xué)知識(shí)的教育，而且以生動(dòng)的情節(jié)讓人感觸頗深。
二、教學(xué)目標(biāo)
為滲透新課程“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的理念，通過(guò)對(duì)文本的解讀，我制定了本課時(shí)的三維教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)和能力：
能有感情地朗讀課文，憑借語(yǔ)言文字，說(shuō)出哥倫布情感發(fā)生的變化和原因；能運(yùn)用文中的語(yǔ)言，或自己的語(yǔ)言復(fù)述故事，說(shuō)說(shuō)維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，了解維生素C對(duì)人體的作用。
2、過(guò)程和方法
朗讀中感受體驗(yàn)哥倫布的心情，朗讀交流中積累一些描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)，朗讀中理解奇跡，知道維生素C發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)。
3、 情感態(tài)度和價(jià)值觀
通過(guò)學(xué)文領(lǐng)悟到對(duì)許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是從問(wèn)題開(kāi)始的。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
為了實(shí)現(xiàn)以上三維目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有收獲，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教材特點(diǎn)，確定了如下教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：了解維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)維生素對(duì)人體的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)：了解維生素C的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開(kāi)細(xì)心地思考與研究。
四、教學(xué)實(shí)施策略
課堂中實(shí)施目標(biāo)時(shí)，我力求做好三維目標(biāo)的整合，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖
第一板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
讓學(xué)生先從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生用小標(biāo)題的.形式，說(shuō)說(shuō)故事的開(kāi)端、發(fā)展、結(jié)局，也就是VC的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)。學(xué)生通過(guò)回憶再次明確文章的脈絡(luò)。
第二板塊：認(rèn)識(shí)“怪病”
讓學(xué)生在閱讀第一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具體介紹怪病，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出怪病的得病原因，癥狀等方面的內(nèi)容。體會(huì)“海上兇神”這種怪病的可怕。在此基礎(chǔ)上教師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)：怪病雖然可怕，但它阻擋不了航海家遠(yuǎn)航探險(xiǎn)的腳步，這節(jié)課就讓我們走近哥倫布，跟隨他一起去經(jīng)歷一次危險(xiǎn)而難忘的奇跡之旅。這段進(jìn)入新授的導(dǎo)語(yǔ)，意在激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，以達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果，為新課的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。
第三板塊：體會(huì)心情
這一板塊是學(xué)習(xí)課文3-6自然段，我采用讀中感悟來(lái)達(dá)到體會(huì)人物心情、理解奇跡的目標(biāo)。首先讓學(xué)生自由讀，邊讀邊找出描寫(xiě)哥倫布心情變化的有關(guān)詞句，接著引導(dǎo)學(xué)生用首先、接著、然后、最后來(lái)說(shuō)說(shuō)哥倫布的心情變化。然后細(xì)讀每一小節(jié)，讀后交流哥倫布心情變化的原因，在交流過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文重點(diǎn)的段落語(yǔ)句。讓學(xué)生在讀中體會(huì)出遇到怪病時(shí)哥倫布既憂(yōu)心忡忡，進(jìn)退兩難，又茫然無(wú)助的復(fù)雜心情；體會(huì)到哥倫布聽(tīng)了船員的請(qǐng)求后心中既感動(dòng)，又自可奈何別無(wú)良策；體會(huì)到勝利返航時(shí)哥倫布傷心欲絕，悲痛欲絕的沉重心情；體會(huì)到奇跡出現(xiàn)時(shí)哥倫布驚訝萬(wàn)分又欣喜若狂的激動(dòng)心情。
第四板塊：感悟道理
這一板塊也是以讀為主，讀遠(yuǎn)航結(jié)束時(shí)哥倫布的想法和做法，談體會(huì)。讓學(xué)生體會(huì)到哥倫布急于揭開(kāi)秘密的迫切心情，結(jié)合幾句名人名言，從中懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，提出有價(jià)值的問(wèn)題，問(wèn)題往往就是新的發(fā)現(xiàn)開(kāi)始。人們就是對(duì)哥倫布提出的這個(gè)問(wèn)題經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究，終于揭開(kāi)了野果子中的秘密。這一部分我只是簡(jiǎn)單處理，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)你從研究成果中你了解了維生素C的哪些知識(shí)。
第五板塊：作業(yè)和課外拓展
設(shè)計(jì)了三項(xiàng)作業(yè)，第一項(xiàng)作業(yè)的目的是讓學(xué)生復(fù)述課文，二、三兩項(xiàng)是為了增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生觀察大自然的興趣，在觀察中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
17 維生素C的故事 發(fā)現(xiàn)
十分沉重
噙著眼淚 思考
越來(lái)越沉重
又驚又喜
一……就…… 研究
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇11
�。ㄒ唬┙涣髻Y料、激趣揭題、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)即將來(lái)臨，課前老師布置同學(xué)們收集有關(guān)中秋節(jié)的習(xí)俗，關(guān)于月亮的民間傳說(shuō)、月球的知識(shí)等。今天我們一起談?wù)剬?duì)月亮產(chǎn)生過(guò)的奇妙想法，發(fā)生過(guò)的和月亮有關(guān)的故事好不好？
1、同學(xué)們交流課前搜集到的有關(guān)月亮的資料。
2、出示課文中的明月圖，播放《月光曲》。
3、板書(shū)課題《月跡》揭題。
�。c(diǎn)評(píng)：此環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，在開(kāi)課時(shí)利用學(xué)生搜集到的資料組織學(xué)生交流匯報(bào)，讓學(xué)生展示自己的勞動(dòng)成果，實(shí)現(xiàn)資源共享，并鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。）
�。ǘ┳宰x課文，自主識(shí)字
1、聽(tīng)課文錄音，初步感知課文內(nèi)容。
2、課件出示本課文后金鑰匙閱讀提示。
自讀較長(zhǎng)文章時(shí)，對(duì)自讀遇到的問(wèn)題，可以這樣做：聯(lián)系上下文思考理解有關(guān)新詞；經(jīng)過(guò)思考還有疑問(wèn)的地方可以查資料、問(wèn)別人、與同學(xué)討論。有些問(wèn)題可以暫時(shí)擱置。
3、學(xué)生根據(jù)金鑰匙閱讀提示自由讀文，直到把文章讀熟讀順。
4、檢查學(xué)生自學(xué)生字情況。
�。�1）同桌互考。
�。�2）四人小組互相抽查，完成學(xué)習(xí)卡。
�。�3）把不理解意思的詞語(yǔ)或句子找出來(lái)，互相交流意見(jiàn)。
�。c(diǎn)評(píng)：此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能使學(xué)生找到閱讀的難點(diǎn)、掌握學(xué)習(xí)方法，并給學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握讀書(shū)方法，正所謂授之以魚(yú)不如授之以漁。）
�。ㄈ┰僮x課文、整體感知課文內(nèi)容
1、過(guò)渡談話(huà)：每個(gè)人都曾有過(guò)美好的往事。尤其是童年，童年是美好的，童年是有趣的，童年是令人回味的.。作家的童年也不例外。他通過(guò)什么事寫(xiě)他充滿(mǎn)童真童趣的童年呢？先請(qǐng)看課件。
2、操作課件：出示學(xué)習(xí)指南，多種形式讀課文（自讀、默讀、小聲讀、小組讀等）
――找出表示空間地點(diǎn)的詞語(yǔ)――交流找到的詞語(yǔ)――根據(jù)空間地點(diǎn)詞語(yǔ)理清課文寫(xiě)作順序――議議孩子在哪里尋到了月亮，按空間變化課文可分為哪幾個(gè)部分
3、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合學(xué)習(xí)指南先自學(xué)后小組學(xué)習(xí)課文。
4、各小組匯報(bào)討論結(jié)果，師相機(jī)激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
5、師生合作小結(jié)：寫(xiě)作要有序。課文就是按――空間變換順序?qū)憽拔覀儭睂ふ以铝恋摹?/p>
�。c(diǎn)評(píng)：教學(xué)生把書(shū)讀“薄”、把書(shū)讀“厚”是語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)之一。此環(huán)節(jié)巧妙地設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)指南使同學(xué)在明確的要求下理清課文寫(xiě)作順序，從中獲取了按空間變換順序描繪的寫(xiě)作知識(shí)，為寫(xiě)作做好鋪墊，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。既有個(gè)性的學(xué)習(xí)，又有交流合作的學(xué)習(xí)，充分利用了人力資源。）
板書(shū)設(shè)計(jì)
月跡
屋中之月——失望
盼月尋月院中之月——爭(zhēng)執(zhí)議月
�。ㄗ非竺溃┥碁┲隆獫M(mǎn)足
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇12
一、說(shuō)教材：
課文講述了一個(gè)辛勤勞動(dòng)，省吃?xún)�用把兒子養(yǎng)大成人的老人，看到兒子長(zhǎng)大后懶惰成性，花錢(qián)如流水，萬(wàn)般心痛與無(wú)奈，只好打算將所有的財(cái)產(chǎn)送給別人，而決不留給這種兒子的失望心情。接著講述了母親放縱兒子蒙騙老人，兩次被識(shí)破，最后只好勸兒子自己去掙一枚金幣，以及老人第三次把金幣扔進(jìn)火爐里，驗(yàn)證這枚金幣確實(shí)是兒子掙來(lái)的故事。全文有兩處“受不了”，前處是老人眼見(jiàn)長(zhǎng)大成人的兒子不愿意掙錢(qián)，只會(huì)花錢(qián)，是個(gè)無(wú)用的人，非常失望痛苦。后者是兒子看見(jiàn)自己辛辛苦苦掙來(lái)的一枚金幣不被認(rèn)可而被羞辱,傷心與氣憤使他難以忍受。課文的重點(diǎn)放在最后這層意思上,體會(huì)兒子“受不了”時(shí)的心情。感悟只有親手創(chuàng)造的財(cái)富，才會(huì)珍惜的意義。
簡(jiǎn)單完整，層次分明是本課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。先寫(xiě)老人有一個(gè)什么樣的兒子，是整個(gè)故事的起因，接著按事情發(fā)展的先后順序記敘一枚金幣的故事。課文人物對(duì)話(huà)串聯(lián)了整個(gè)故事的發(fā)展，展示人物性格。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和本課教材的特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，特設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：分角色朗讀課文，體會(huì)人物心情，重點(diǎn)體會(huì)兒子“受不了”時(shí)的`心情。過(guò)程與方法目標(biāo)：1、自讀課文，了解事情的經(jīng)過(guò)。2、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約、珍惜父母勞動(dòng)的意識(shí)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生體會(huì)到金錢(qián)是辛勤勞動(dòng)換來(lái)的，來(lái)之不易，引導(dǎo)學(xué)生在今后生活中懂得正確對(duì)待金錢(qián)，養(yǎng)成不亂花錢(qián)的好習(xí)慣。教學(xué)重、難點(diǎn)分別為：了解人物特點(diǎn)，揣摩其在不同環(huán)境下的心情，讀出感受。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得金錢(qián)是辛勤勞動(dòng)換來(lái)的，要知道珍惜。
三、說(shuō)教學(xué)策略：
為了有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備了以下教學(xué)策略。根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我以“一枚金幣”為線索，圍繞兒子三次把一枚金幣交給父親的情節(jié)進(jìn)行教學(xué),主要采取以下幾項(xiàng)教學(xué)措施。
a加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物感情的重要方法。結(jié)合本文對(duì)話(huà)多的語(yǔ)言特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生充分讀，發(fā)揮學(xué)生的示范作用，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行螺旋上升的感情朗讀指導(dǎo)。
b聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際談感受。
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兒子“受不了了”時(shí)的心情時(shí)，我聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際讓學(xué)生交換角色，更透徹地理解課文內(nèi)容感悟道理。
c、學(xué)法。
在課堂教學(xué)中老師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，本節(jié)你我主要教學(xué)生以下學(xué)習(xí)方法：⑴、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)過(guò)程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟課文內(nèi)容，如文中“懶惰、省吃?xún)�用、當(dāng)牛作馬、兩俄里”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生明白這些重點(diǎn)詞語(yǔ)對(duì)于表達(dá)文章中心起到關(guān)鍵性的作用。⑵、合作學(xué)習(xí)法。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程的機(jī)會(huì)。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，來(lái)體會(huì)兒子與老人三次對(duì)話(huà)來(lái)幫助學(xué)生理解兒子“受不了”時(shí)的心情。
四、說(shuō)教學(xué)教程過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入。
課前向?qū)W生展示百元紙幣，引起學(xué)生的興趣，一起走進(jìn)“一枚金幣”的故事。這種導(dǎo)入讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，拉近了他們與文本的距離。
二、交流感悟，體會(huì)文章蘊(yùn)含的道理。
1、自由讀課文，看你讀懂了什么，讓學(xué)生通過(guò)讀整體感知文章的內(nèi)容，并主要了解兒子與父親是兩種截然不同的人。2、學(xué)生再次讀課文，先找出父親如何面對(duì)這個(gè)兒子的感受的詞，即“受不了”，體會(huì)出父親的無(wú)奈，再找出另外一個(gè)“受不了”，引出兒子如何對(duì)待自己掙的這枚金幣的態(tài)度，重點(diǎn)學(xué)習(xí)兒子第三次將金幣交給老人的情況。教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出兒子看到父親把金幣扔進(jìn)火爐時(shí)的反應(yīng)，重點(diǎn)進(jìn)行入情入境的朗讀，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)理解兒子受不了的心情，最后再和前兩次進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)明了兒子明白了自己的勞動(dòng)所得才懂得珍惜。3、分角色朗讀課文。指導(dǎo)進(jìn)行分角色朗讀課文，讓學(xué)生再一次欣賞文章內(nèi)容，體會(huì)兒子“受不了”時(shí)的心情。
三、聯(lián)系實(shí)際，激情導(dǎo)行。
你怎樣看待父母給你的零用錢(qián)？你打算怎么用他們給你的錢(qián)？讓學(xué)生進(jìn)一步感受到金錢(qián)的來(lái)之不易，不僅要珍惜自己的勞動(dòng)所得，也要珍惜父母的勞動(dòng)成果。
四、作業(yè)布置。
最后兩道作業(yè)，其一目的在于考察學(xué)生的復(fù)述能力，其二讓學(xué)生在生活中正在學(xué)會(huì)珍惜勞動(dòng)成果。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
我的板書(shū)力求簡(jiǎn)潔精練，突出重點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇13
一、說(shuō)教材
1、教材內(nèi)容：
人教版四年級(jí)上冊(cè)第18課《頤和園》。
2、教材簡(jiǎn)析：
《頤和園》是一篇寫(xiě)景的游記，作者按照游覽的順序，移步換景，用生動(dòng)的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔�、貼切的過(guò)渡，展現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，表達(dá)了作者對(duì)頤和園的贊美之情。《頤和園》作為本組文的一篇精讀課文，其編排的意圖如下：一是使學(xué)生了解頤和園美麗的景色，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究中國(guó)“世界遺產(chǎn)”的興趣，感受勞動(dòng)人民的智慧和才干；二是引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)按照游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)的方法。這是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的好文章，也是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好教材。
3、教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）、知識(shí)與技能：有感情地朗讀課文，了解頤和園的美麗景色：萬(wàn)壽山、昆明湖。
（2）、過(guò)程與方法：讓學(xué)生感受頤和園的美麗景色，學(xué)習(xí)作者按照觀察順序，抓住每處景物特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法。
�。�3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)：感受頤和園美麗的景色和課文優(yōu)美的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生審美愛(ài)美的情趣，增強(qiáng)民族自豪感。
教學(xué)難點(diǎn)：抓住課文中表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)，體會(huì)并學(xué)習(xí)課文抓住景物特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
二、說(shuō)教法、學(xué)法
�。�1）運(yùn)用多媒體技術(shù)提供豐富的教學(xué)資源，增加學(xué)生的表象積累，拓寬學(xué)生視野。
�。�2）創(chuàng)設(shè)旅游情境，讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容或課外內(nèi)容進(jìn)行演示講解，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。
�。�3）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感，讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟。反復(fù)朗讀、比較品讀、展開(kāi)想象是語(yǔ)感教學(xué)的主要策略。
�。�4）加強(qiáng)自主、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節(jié)課設(shè)計(jì)為以下五步主要教學(xué)程序：
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
簡(jiǎn)單回顧上節(jié)課所學(xué)的游覽順序、長(zhǎng)廊的特點(diǎn)，然后設(shè)置懸念：來(lái)到萬(wàn)壽山腳下抬頭看，到底看到什么呢？激發(fā)起學(xué)生的興趣，布置閱讀任務(wù)：讀課文第3自然段。
�。ǘ㈩I(lǐng)略“佛香閣”壯觀美
主要通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)讓學(xué)生體會(huì)佛香閣和排云殿的美。
1、佛香閣是什么樣的？哪位同學(xué)能找出有關(guān)句子跟我們讀一讀？
2、幻燈片出示：一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。
指讀2、3個(gè)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)佛香閣有個(gè)整體認(rèn)識(shí)。
3、讓學(xué)生介紹佛香閣的特點(diǎn)。再一次熟悉課文。
佛香閣：
八角寶塔形三層建筑很高的寶塔（聳立）閃閃發(fā)光
4、老師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)。
5、學(xué)習(xí)排云殿是怎么樣的。
幻燈片出示：下面的一排排金碧輝煌的宮殿，就是排云殿。
6、排云殿留給你最深的印象是什么？請(qǐng)自己再讀讀。
7、幻燈片出示：一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。那就是佛香閣。下面的一排排金碧輝煌的宮殿，就是排云殿。
佛香閣是一座八角寶塔形的三層建筑，它聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。排云殿是一排排金碧輝煌的宮殿。
比較這兩段話(huà)在寫(xiě)法上的.不同之處，這樣寫(xiě)有什么好處。
8、師生合作讀第3段
�。ㄈ�、對(duì)話(huà)文本，細(xì)品語(yǔ)言
1、老師配樂(lè)范讀課文第4自然段
2、請(qǐng)學(xué)生用“——”畫(huà)出來(lái)所看到的景色。
�。�(shù)叢，琉璃瓦屋頂、宮墻、昆明湖、游船、畫(huà)舫、城樓和白塔。）
3、讓學(xué)生選最喜歡的一處的景色朗讀。重點(diǎn)品讀第2、3、4句。
4、幻燈片出示：
�。�1）、蔥郁的樹(shù)叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。
讓學(xué)生反復(fù)朗讀、感受這兩句話(huà)。
�。�2）、正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。
5、幻燈片出示：正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。
通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生找出另一句體現(xiàn)昆明湖靜的特點(diǎn)的句子：游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。
在學(xué)生反復(fù)朗讀、自悟的基礎(chǔ)上提問(wèn)：“滑”字用得好，能把它改為“劃”嗎？通過(guò)同桌討論來(lái)展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。
6、最后通過(guò)配樂(lè)指讀課文來(lái)結(jié)束這一段的學(xué)習(xí)。
7、用過(guò)渡語(yǔ)“從萬(wàn)壽山下來(lái)，我們就來(lái)到了昆明湖，在湖上，我們看到了一座特別的石橋，這石橋是什么樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們同桌合作讀第5自然段，把有關(guān)句子用“——”畫(huà)出來(lái)�！鞭D(zhuǎn)入第5自然段的學(xué)習(xí)。
8、幻燈片出示：這座石橋有十七個(gè)橋洞，叫十七孔橋；橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都雕刻著小獅子。這么多的獅子，姿態(tài)不一，沒(méi)有哪兩只是相同的。
把描寫(xiě)十七孔橋的句子作為重點(diǎn)，反復(fù)朗讀，讀出對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情。
9、現(xiàn)在，讓我們欣賞一下各種姿態(tài)不一的獅子圖片吧。通過(guò)對(duì)獅子圖片的欣賞，讓學(xué)生發(fā)散思維，自由想象各種獅子不同的形態(tài)。
10、用過(guò)渡語(yǔ)“‘同學(xué)們，在頤和園里，除了精美的長(zhǎng)廊、壯美的萬(wàn)壽山、秀美的昆明湖外，還有許多的景色，正如作者所說(shuō)的那樣：“頤和園到處有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)游賞�！币鲎詈笠欢�，學(xué)生齊讀。
�。ㄋ模�、拓展延伸
現(xiàn)在，我們就一起去游賞一下頤和園其他美麗的景色吧。（圖片欣賞）欣賞頤和園其他的美景，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)美情趣。
1、看完頤和園這么美的風(fēng)景，此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么？（頤和園真是太美了，作為中國(guó)人，我感到驕傲、自豪……）
2、小導(dǎo)游展示。
這么美的風(fēng)景，我們要一起分享，誰(shuí)愿意做個(gè)小導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家欣賞美麗的景色并作介紹呢？你可以選書(shū)上的幾個(gè)景點(diǎn)：長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖或者是你自己在課后搜集到的頤和園的景點(diǎn)。（請(qǐng)2位同學(xué)展示，一個(gè)講課內(nèi)景點(diǎn)，一個(gè)講課外景點(diǎn)。）
各位游客，你們好，歡迎來(lái)到北京頤和園游覽。今天由我為大家做導(dǎo)游，希望大家玩得開(kāi)心。
通過(guò)小導(dǎo)游展示，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
（五）、總結(jié)：
今天，我們?cè)陬U和園里作了一次免費(fèi)旅游。頤和園那絢麗多姿的美景讓人流連忘返，小導(dǎo)游們精彩美妙的解說(shuō)更讓我們領(lǐng)略到了頤和園的無(wú)窮魅力。我們祖國(guó)有這樣秀麗的景色、瑰麗無(wú)比的歷史文化，真讓我們感到驕傲自豪。希望大家有機(jī)會(huì)，能真正去頤和園游賞一番。這節(jié)課上到這里，下課。
布置作業(yè)，結(jié)束本課學(xué)習(xí)。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇14
一、說(shuō)教材
《烏塔》是一篇略讀課文，課文主要講了一個(gè)14歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一人游歐洲的事情，反映了國(guó)外少年兒童獨(dú)立生活的能力和自立意識(shí)，同時(shí)也反映了他們對(duì)生活的熱愛(ài)。
文章按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)。先寫(xiě)初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫(xiě)她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行裝，準(zhǔn)備按計(jì)劃繼續(xù)游覽；接著寫(xiě)晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話(huà)，主要寫(xiě)了烏塔的這次旅游的行程之長(zhǎng)，安排之周，準(zhǔn)備之久，以及獨(dú)立生活的意識(shí)；最后寫(xiě)烏塔和“我”道別，繼續(xù)她未完的旅程。
二、學(xué)情分析：
一個(gè)14歲的德國(guó)小姑娘，獨(dú)自一人游歐洲，這對(duì)沒(méi)出過(guò)遠(yuǎn)門(mén)的中國(guó)小朋友來(lái)說(shuō)，是一件不敢想的事。基于這種想法，學(xué)生必會(huì)以獨(dú)特的思維，以贊揚(yáng)或批評(píng)的態(tài)度來(lái)閱讀這篇課文。因此在課前，就先布置思考這個(gè)問(wèn)題“烏塔和中國(guó)小學(xué)生不同在哪里,造成這種不同的原因是什么?是我們國(guó)家的教育教學(xué)方法不夠科學(xué)嗎? ”可以通過(guò)上網(wǎng)、詢(xún)問(wèn)父母等方式自主探究。
三、選編這篇課文的目的
一是為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生了解世界上其他國(guó)家兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷，培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的意識(shí)和能力；二是培養(yǎng)學(xué)生閱讀有自己的見(jiàn)解，并愿意與大家交流閱讀感受。
四、學(xué)法引導(dǎo)
（一）教師教法
教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使其自身的語(yǔ)文自學(xué)能力在研究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到提高發(fā)展，體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂(lè)。培養(yǎng)他們自主、自信的優(yōu)良品質(zhì)。
（二）學(xué)生學(xué)法
自讀自悟、小組研討、全班匯報(bào)交流
五、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，并能對(duì)課文的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力以及讀后表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。
2、培養(yǎng)少年兒童獨(dú)立生活的意識(shí)和能力，克服依賴(lài)思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn)。
六、重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)本課時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著重探討：年僅14歲的烏塔為什么能獨(dú)自一人游歐洲，你對(duì)此事有何看法和見(jiàn)解？這是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)，引入新課。
師：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？你們到過(guò)哪些地方旅游？是和誰(shuí)一起去的？
師：今天，老師將帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)一位了不起的德國(guó)小姑娘，一位稚氣未脫的小學(xué)生，年僅14歲就一個(gè)人游遍了全歐洲。大家知道她是誰(shuí)嗎？（烏塔）對(duì)，她的名字叫烏塔。（板書(shū)課題）
二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文。
1、出示幻燈片（1）。（學(xué)習(xí)方法）
⑴可以先讀一讀閱讀提示，根據(jù)提示去自學(xué)。
�、朴米约合矚g的.方式讀課文，可以在感觸深的句子、段落旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受、理解；在不理解的地方做上標(biāo)記。
三、整體入手，把握課文
1、師：同學(xué)們，你們讀完這篇課文，一定感觸很深，你認(rèn)為烏塔最了不起的地方是什么？那這篇課文主要就是講烏塔獨(dú)自一人游歐洲的事。
2、師：是啊，烏塔才14歲，就能一個(gè)人出國(guó)旅游，可真不簡(jiǎn)單。她旅游了哪些地方？還準(zhǔn)備去哪兒旅游？（出示幻燈2歐洲地圖）
四、領(lǐng)悟?yàn)跛莫?dú)立生活能力
1、師：大家說(shuō)說(shuō)看她是不是隨隨便便就出國(guó)旅游了？她還做了哪些準(zhǔn)備？同學(xué)們?cè)僖淮巫x課文，并畫(huà)出烏塔為了出國(guó)旅游，她做了哪些準(zhǔn)備工作的句子。
2師：烏塔為什么能一個(gè)人跑到歐洲去旅游呢？
生：因?yàn)樗隽顺浞值臏?zhǔn)備。
師：烏塔為了這次旅行做了哪些準(zhǔn)備？（點(diǎn)幻燈3）也可作小結(jié)用
生：烏塔在家里就設(shè)計(jì)好了旅行路線和日程；
每到一地就先查警察局的電話(huà)號(hào)碼，以便遇到危險(xiǎn)和困難時(shí)請(qǐng)求幫助，再給家里撥個(gè)電話(huà)或寄張明信片；
她還用了三年的時(shí)間準(zhǔn)備這次旅行，閱讀了很多與這些國(guó)家有關(guān)的書(shū)籍；
她還自己掙旅費(fèi)，每個(gè)周末去幫餐館或超級(jí)市場(chǎng)分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪小孩玩。
師小結(jié)：烏塔花了三年的時(shí)間，做了這么多的準(zhǔn)備，才能到歐洲旅游。她可不是打的無(wú)準(zhǔn)備之仗哦。
師：假如是我們，我們敢獨(dú)自一人出國(guó)去旅游嗎？不敢，為什么不敢呢？是啊，這就是中外文化背景的差異，中外父母教育孩子的差異。老師這里有一些資料，請(qǐng)大家一起填空填空。（出示幻燈4）
中外父母愛(ài)孩子的不同表達(dá)方式：
中國(guó)父母是百般呵護(hù)，孩子一般沒(méi)有機(jī)會(huì)獨(dú)立鍛煉；
外國(guó)父母是給孩子自由，放手讓孩子去鍛煉；
中外孩子自理、自立能力的差異：
中國(guó)孩子靠父母養(yǎng)活、資助；
外國(guó)孩子靠自己打工，努力掙錢(qián)；
認(rèn)識(shí)世界的途徑不同：
中國(guó)孩子不出家門(mén)；
外國(guó)孩子走出家門(mén)；
中外孩子處理事情的能力：
……
五、指導(dǎo)學(xué)生討論交流，結(jié)合上下文或生活實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解。
是啊，中外父母教育孩子的方式方法不同，也決定了中外孩子的能力的差異，現(xiàn)在老師想請(qǐng)大家討論：（出示幻燈5）
（1）烏塔獨(dú)自一人游歐洲，這樣做好不好？為什么？
�。�2）可不可以像烏塔一樣單身外出旅游？
�。�3）你贊同中國(guó)父母謹(jǐn)慎小心的教育方式，還是贊同外國(guó)父母這種開(kāi)放自由的教育方式？為什么？
師：我們能向?yàn)跛䦟W(xué)習(xí)什么？
六、教師總結(jié)
是啊，我們應(yīng)該向?yàn)跛䦟W(xué)習(xí)她的獨(dú)立生活能力，但并不是要我們每一個(gè)同學(xué)去像烏塔一樣獨(dú)自一人外出旅游，而是要我們從日常生活、學(xué)習(xí)各方面克服依賴(lài)思想，逐步提高自己獨(dú)立生活的能力。這就是這篇課文的精髓。
七、布置實(shí)踐作業(yè)：（幻燈片6）
1、把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)。
2、小調(diào)查《從烏塔身上看中外小學(xué)生的不同》。
【四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)說(shuō)課稿11-06
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《金色的草地》說(shuō)課稿04-03
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文語(yǔ)文園地教案03-01
四年級(jí)語(yǔ)文《觀潮》說(shuō)課稿01-07
語(yǔ)文說(shuō)課稿07-27
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿11-19