說(shuō)課稿通用[15篇]
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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說(shuō)課稿1
各位評(píng)委老師上午好，我叫黨鋒，是語(yǔ)文_____號(hào)，我來(lái)自安子營(yíng)鄉(xiāng)一初中，我今天說(shuō)課的題目是《春風(fēng)》，作者林斤瀾（板書(shū)：課題、作者），下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《春風(fēng)》是北師大版七年級(jí)下冊(cè)第二單元的第二篇課文，是講讀課。該單元以“斑斕春色”為主題展開(kāi)。
《春風(fēng)》是一篇寫(xiě)景抒情散文，主要寫(xiě)了北方春風(fēng)的豪邁、雄健、剛勁、粗獷之美，表達(dá)了作者對(duì)北方春風(fēng)的敬意。本文最大的寫(xiě)作特色是：1、動(dòng)詞的妙用、短促的句式、排比、反問(wèn)，使語(yǔ)言富于變化讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感；2、采用了對(duì)比烘托和欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法，突出了北方春風(fēng)的陽(yáng)剛之美。
結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、掌握文中出現(xiàn)的生字詞。
2、領(lǐng)略自然景物的美，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情。
3、品析精彩的詞句，了解短句的特點(diǎn)及其表現(xiàn)力。
4、學(xué)習(xí)文中對(duì)比襯托和欲揚(yáng)先抑手法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、品析精彩的詞句，了解短句的特點(diǎn)及其表現(xiàn)力
2、理解作者感情，領(lǐng)略自然景物的美。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)文中對(duì)比襯托和欲揚(yáng)先抑手法。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和
諧完美統(tǒng)一�；诖�，我準(zhǔn)備采用的教法是
1、對(duì)比閱讀教學(xué)法：與江南的春風(fēng)展開(kāi)比較閱讀，分析北方春
風(fēng)的特色。
2、討論法：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，組織學(xué)生在討論、回答中學(xué)習(xí)本課。
3、引導(dǎo)啟發(fā)法：教師引導(dǎo)，適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題，點(diǎn)到為止。
4、朗讀指導(dǎo)法：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句、段的朗讀指導(dǎo)，加深對(duì)課文的理解。
以上多種教學(xué)方法的設(shè)想,要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，因地制宜，因材施教，有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用，目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡
導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和圈點(diǎn)勾畫(huà)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)
我準(zhǔn)備按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
（二）讀一讀
�。ㄈ┳h一議
�。ㄋ模┍纫槐�
（五）想一想
�。┱f(shuō)一說(shuō)
�。ㄆ撸⿲�(xiě)一寫(xiě)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：我們剛剛學(xué)習(xí)了朱自清的《春》，江南的.春風(fēng)在朱自清筆下是溫暖、和煦、清新、悅耳的。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代作林斤瀾所寫(xiě)的北方的《春風(fēng)》，看一看南國(guó)的春風(fēng)和北國(guó)的春風(fēng)有哪些不同？作者是如何來(lái)寫(xiě)北國(guó)的春風(fēng)的？表達(dá)了作者什么樣的情感呢？
此導(dǎo)語(yǔ)以懸念激發(fā)式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、探求欲望。
(二)、讀一讀
這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由朗讀課文，在讀中體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，對(duì)文章進(jìn)行整體感知。在學(xué)生朗讀課文前提出這樣的要求：
1、邊讀邊畫(huà)出生字詞，利用工具書(shū)自行解決，對(duì)課文內(nèi)有疑問(wèn)的地方，先在小組內(nèi)解決，解決不了的說(shuō)出來(lái)，在班上共同探究。
2、你感覺(jué)作者對(duì)北方春風(fēng)的感情是怎樣的。是討厭、還是喜愛(ài)？本課的春風(fēng)給你留下怎樣的印象？
3、找出文中具體描寫(xiě)北方春風(fēng)的段落，反復(fù)朗讀并畫(huà)出其中富有表現(xiàn)力的詞句。
教育專(zhuān)家指出，語(yǔ)文課堂應(yīng)響起朗朗的讀書(shū)聲，因此我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在掃除文字障礙的基礎(chǔ)上，欣賞祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，感悟課文內(nèi)容，在吟讀中有美的享受．培養(yǎng)學(xué)生整體感知能力。 這一環(huán)節(jié)以學(xué)生自主勾、畫(huà)、圈、點(diǎn)、吟誦、朗讀為主要學(xué)習(xí)方式。
�。ㄈ⒆h一議
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟
和運(yùn)用??要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！彼栽趯W(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就很有必要讓他們勾畫(huà)出自己感受最深、最喜歡或認(rèn)為寫(xiě)得很精彩的語(yǔ)句或段落，并談一談讀后的感受。
先讓學(xué)生齊讀6、7、8段，然后討論下邊的幾個(gè)問(wèn)題：
1、作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)北方的春風(fēng)的特點(diǎn)的？勾畫(huà)出你最喜歡的
直接描寫(xiě)春風(fēng)的句子并進(jìn)行賞析，體會(huì)一下北國(guó)的春風(fēng)有什么特點(diǎn)？ 直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)相結(jié)合，運(yùn)用對(duì)比（第9、10段）襯托（第6、7段）的手法
“一夜之間，春風(fēng)??如無(wú)數(shù)針扎”用響亮有力的短句，瑯瑯上口的對(duì)偶、排比句式，用一系列準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，展現(xiàn)了北方春風(fēng)雄健、宏大、粗獷、蒼勁的、難以遏制的氣勢(shì)
2、象聲詞的運(yùn)用“轟的一聲”，“嘎的一聲”，“格拉拉”有什么作用？
渲染了氛圍，使北方春風(fēng)的氣勢(shì)更加有聲有色。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生體會(huì)北方春風(fēng)的巨大威力、氣勢(shì)，欣賞這種并不優(yōu)雅，并不柔婉的、粗獷的美。）
此環(huán)節(jié)采用讀、賞、析、說(shuō)相結(jié)合的方式，抓住精彩的地方深入體會(huì)，有利激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高審美能力；有利全體學(xué)生的參與，對(duì)不同層次的學(xué)生都可以說(shuō)是由扶到放的過(guò)程，這樣也落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。答案在學(xué)生合作探究交流之后，老師歸納明確，用幻燈片的形式展示。
（四）、比一比
有比較才有鑒別，才有深刻的理解，北師大教材及本課的主要特點(diǎn)就是比較，所以我在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深一步理解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、比較能力。同時(shí)為進(jìn)行下一環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。
我打算指定幾個(gè)學(xué)生分別讀課文3、4、9、10段。然后比較江南的春風(fēng)與北方的春風(fēng)有什么不同？并說(shuō)一說(shuō)更喜歡哪種春風(fēng)？為什么？
這一環(huán)節(jié)先讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己的見(jiàn)解，然后，每小組推薦一個(gè)人，在班上說(shuō)說(shuō)自己小組的主要觀點(diǎn)。最后老師歸納，以幻燈片的形式明確。
江南的春風(fēng)：溫暖、柔情 猶如多情的小姑娘
北方的春風(fēng)：粗獷、剛勁 猶如豪放的男子漢
�。ㄎ澹�、想一想
1、讓學(xué)生縱觀全文，作者對(duì)北方春風(fēng)是喜愛(ài)的、贊揚(yáng)的，可課文前兩段為什么寫(xiě)對(duì)北方春風(fēng)的厭惡情感呢？又為什么寫(xiě)江南春風(fēng)
說(shuō)課稿2
一．教材分析：
這首詩(shī)歌具有奇妙別致的想象，將大海、天空、花園、媽媽的手這些美好的景物比喻成搖籃，描寫(xiě)了小寶寶們分別在不同的搖籃里睡著了的那種寧?kù)o、溫馨的意境。要讓幼兒理解和體會(huì)到詩(shī)歌中的內(nèi)容，感受詩(shī)歌的美，就必須對(duì)詩(shī)歌中所提到的各種景色和事物有所了解，知道它們之間的依存關(guān)系。這是理解這首詩(shī)歌的知識(shí)基礎(chǔ)也是本次活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)。教師在課前利用散步、談話活動(dòng)引導(dǎo)幼兒觀察認(rèn)識(shí)詩(shī)歌中所提到的事物，如天空和花園，讓幼兒親身感受生活中的大自然的美，為詩(shī)歌教學(xué)的開(kāi)展奠定了情感基礎(chǔ)。
二．學(xué)情分析：
本班幼兒以四到五周歲兒童為主體，這一年齡段幼兒的注意力集中方式多以無(wú)意注意為主體，觀察力隨自身的興趣產(chǎn)生或結(jié)束，并喜歡模仿，而且模仿出色，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力有了大大的提高，在這一階段的幼兒中，想象力多是在游戲、制作、觀察活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生的突發(fā)奇想，所以在教學(xué)上要緊緊結(jié)合這一年齡段幼兒的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。
三．教學(xué)目標(biāo)：
依據(jù)素質(zhì)教育中"提高審美觀，提高感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。"制定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)，發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的興趣和想象力。
2、培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的美好情感。
3、在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)歌寧?kù)o、溫馨的意境，初步嘗試有感情的朗誦詩(shī)歌。
4、初步學(xué)習(xí)使用動(dòng)詞：飄、翻、吹，進(jìn)行仿編詩(shī)歌的嘗試。
教學(xué)的重點(diǎn)是：理解詩(shī)歌的內(nèi)容，初步學(xué)習(xí)朗誦。這是依據(jù)了語(yǔ)言的教育意義指出：語(yǔ)言是認(rèn)識(shí)世界的重要工具，它能促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，提高審美觀。這首詩(shī)歌的含義有豐富的知識(shí)性，用是一般的語(yǔ)言，描述了很多美好的情景，是幼兒認(rèn)識(shí)世界，了解世界的好教材。幼兒只有理解了作品的內(nèi)容感受到詩(shī)歌的美，才能在感情上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行朗誦。
教學(xué)難點(diǎn)是：正確的使用動(dòng)詞，根據(jù)詩(shī)歌的節(jié)奏和語(yǔ)言情緒進(jìn)行詩(shī)歌的創(chuàng)編。語(yǔ)言教育能力激發(fā)起幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣，培養(yǎng)思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力。語(yǔ)言的感情色彩對(duì)幼兒有很大的感染力。作為中班幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展已經(jīng)有了部分提高，幼兒往往不滿足于一首詩(shī)歌的朗誦，他們想表達(dá)自己的想法，有創(chuàng)編的渴望�？蛇@種渴望要變成實(shí)踐行動(dòng)就必須有老師的指導(dǎo)和幫助，因此這是本次教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)所在。
四．教學(xué)方法與手段：
根據(jù)教材內(nèi)容和分析，我主要運(yùn)用了游戲法、視聽(tīng)結(jié)合法和分段跟誦法三種教學(xué)方法。
第一種游戲法：同中小學(xué)不同的是幼兒園的羈絆活動(dòng)形式就是游戲，幼兒在游戲中發(fā)展在游戲中學(xué)習(xí)�！毒V要》中明確提出了"創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言、交往的環(huán)境，支持、促進(jìn)、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。"提出了讓幼兒"想說(shuō)、敢說(shuō)"。那么游戲法恰恰能完成綱要的要求，激發(fā)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)的愿望。我設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的游戲貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，配合游戲運(yùn)用制作了教學(xué)掛圖和小圖片。首先，在課題導(dǎo)入部分，運(yùn)用了音樂(lè)小游戲"模仿動(dòng)作"。隨著音樂(lè)引導(dǎo)幼兒模仿白云飄等動(dòng)作，用動(dòng)作理解詩(shī)歌里的動(dòng)詞。在理解詩(shī)歌的內(nèi)容和它那別致的想象時(shí)，設(shè)計(jì)了游戲"送寶寶回家"。通過(guò)這個(gè)游戲，讓幼兒理解詩(shī)歌中描述的各種事物之間的聯(lián)系。最后在活動(dòng)結(jié)束時(shí)運(yùn)用了音樂(lè)表演游戲"快樂(lè)寶寶"。
第二種視聽(tīng)結(jié)合法：主要根據(jù)了幼兒的具體形象思維站主要地位的特點(diǎn)，和幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)而采用的。視就是引導(dǎo)幼兒去看、去觀察。在自由寬松且安靜的環(huán)境中，為幼兒提供了探索性強(qiáng)的小圖片和形象可愛(ài)、顏色鮮艷的大掛圖。這些都充分的刺激了幼兒的視覺(jué)感官，引導(dǎo)喲而進(jìn)行細(xì)致的觀察。聽(tīng)就是教師的語(yǔ)言啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示和示范。我在教學(xué)中主要運(yùn)用了探究性和啟發(fā)性提問(wèn)，比如："誰(shuí)會(huì)是寶寶的搖籃？""你想想還會(huì)有哪些寶寶？誰(shuí)又會(huì)是他們的搖籃？"。在教學(xué)中為了讓幼兒充分體驗(yàn)詩(shī)歌的美，在示范朗誦時(shí)配上了優(yōu)美的"夢(mèng)幻曲"聲情并茂的朗誦，充分刺激了幼兒的聽(tīng)覺(jué)感官。講就是指幼兒的講述。幼兒通過(guò)在游戲中自由結(jié)伴講、分組講，充分表達(dá)自己的愿望。在反復(fù)的表達(dá)講述中理解詩(shī)歌的內(nèi)容，從而能有感情的進(jìn)行朗誦。而且這樣能滿足每個(gè)幼兒的愿望，充分注重了個(gè)別差異。視聽(tīng)講結(jié)合的方法能充分的調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，讓幼兒處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
第三種分段跟誦法：在幼兒自由探索獲取知識(shí)的同時(shí)利用大圖片進(jìn)行了分段跟誦的方法因?yàn)樾蜗蟮牡膱D片很容易在幼兒的頭腦中引起對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的表象，通過(guò)直觀形象的感知獲得知識(shí)，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。由于這首詩(shī)歌描寫(xiě)了4個(gè)不同的場(chǎng)景，完整教學(xué)不利于幼兒的記憶，分句又會(huì)破壞了詩(shī)歌的完整性。所以，選用分段跟誦法，每一段設(shè)計(jì)幾種不同形式的提問(wèn)，使幼兒熟悉理解記憶詩(shī)歌中的語(yǔ)句。
以上三種教學(xué)方法交替使用，互相補(bǔ)充，配合使用色彩鮮艷的圖片，適合幼兒操作的小圖片和優(yōu)美的音樂(lè)，充分發(fā)揮了這兩種教學(xué)方法的作用。
五．教學(xué)過(guò)程：（教學(xué)分為三部分）
第一部分聽(tīng)音樂(lè)"模仿動(dòng)作"
導(dǎo)入課題，隨著優(yōu)美的音樂(lè)教師說(shuō)："白云飄來(lái)了。"幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)白云飄，并用語(yǔ)言說(shuō)："白云白云飄啊飄，飄到藍(lán)天上。"教師再將白云的圖片貼到天空的背景圖上。通過(guò)動(dòng)作模仿來(lái)初步理解動(dòng)詞"飄、吹、翻"，為詩(shī)歌的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)。
第二部分展開(kāi)分為五個(gè)環(huán)節(jié)
第一環(huán)節(jié)語(yǔ)言游戲"送寶寶回家"。教師先出示小寶寶的圖片，引導(dǎo)幼兒討論："小寶寶的家在哪里？"小寶寶想睡覺(jué)了，誰(shuí)來(lái)哄他呢？怎樣哄？"通過(guò)集體想辦法，把小寶寶送到媽媽的懷抱里，讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解詩(shī)歌的第四段"媽媽得手是搖籃，搖著小寶寶，歌兒輕輕唱，小寶寶睡著了。"即而啟發(fā)幼兒想"這些寶寶的家在哪里？"誰(shuí)是它們的搖籃？誰(shuí)又在哄寶寶睡覺(jué)？"給幼兒充分的游戲空間，針對(duì)教師提出的問(wèn)題一一回答，邊操作邊表達(dá)。比如幼兒會(huì)說(shuō)："星寶寶的家在天上，白云是星寶寶的'搖籃，月亮在哄星寶寶睡覺(jué)。"可能幼兒的想法和詩(shī)歌中的內(nèi)容不同，可是教師也要充分的肯定幼兒的想象。因?yàn)檫@個(gè)游戲的目的就是讓幼兒理解詩(shī)歌中描寫(xiě)的各種事物之間的聯(lián)系，擴(kuò)展幼兒的思維。
第二環(huán)節(jié)完整欣賞，讓幼兒帶著問(wèn)題去聽(tīng)"這些小寶寶找到自己的家可高興了，家可真好啊，你看他們都舒服的睡著了，仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)詩(shī)歌里說(shuō)了些什么？"（教師進(jìn)行配樂(lè)詩(shī)朗誦）聽(tīng)完后啟發(fā)性提問(wèn)："你覺(jué)得小寶寶舒服嗎？為什么？誰(shuí)是小寶寶的搖籃？"誰(shuí)在哄寶寶睡覺(jué)�。�"通過(guò)一系列的啟發(fā)性提問(wèn)讓幼兒深入了解詩(shī)歌中的白云輕輕飄等動(dòng)詞的運(yùn)用，感受詩(shī)歌中的美。
第三環(huán)節(jié)分段跟誦。首先，幼兒自選圖片扮演各種寶寶學(xué)習(xí)有感情的朗誦，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起幼兒的感情共鳴，進(jìn)行有感而發(fā)的朗誦。然后教師在組織全體幼兒進(jìn)行有感情的分段跟誦。
第四環(huán)節(jié)有感情朗誦。由第三環(huán)節(jié)自然地過(guò)渡到第四環(huán)節(jié)完整的有感情的配樂(lè)朗誦，完成教學(xué)的重點(diǎn)。
第五環(huán)節(jié)仿編詩(shī)歌。出示各種寶寶的圖片讓幼兒自選一種與同伴討論創(chuàng)編詩(shī)歌。利用這些圖片能引起幼兒的思考，教師引導(dǎo)幼兒："這些寶寶的搖籃是什么？"誰(shuí)會(huì)哄小寶寶睡覺(jué)？怎樣哄？"比如這只鳥(niǎo)寶寶，幼兒通過(guò)探索思考有可能編出這樣的詩(shī)句"大樹(shù)是搖籃，搖著鳥(niǎo)寶寶，樹(shù)葉沙沙沙，鳥(niǎo)寶寶睡著了。"通過(guò)這樣的仿編和操作活動(dòng)，讓幼兒利用剛學(xué)到的知識(shí)參與仿編，教師適時(shí)地指導(dǎo)和幫助，順利自然的完成教學(xué)的難點(diǎn)。
第三部分結(jié)束：
音樂(lè)游戲"快樂(lè)寶寶"。教師進(jìn)行情感啟發(fā)："每個(gè)寶寶都有一個(gè)家，都有疼愛(ài)自己的媽媽。媽媽愛(ài)我們，我們也愛(ài)媽媽。我們的生活多么美好，寶寶們多么快樂(lè)��！讓我們一起快樂(lè)地跳起來(lái)吧！"在歡快的音樂(lè)中讓幼兒充分表達(dá)那種仿編詩(shī)歌后的成功的喜悅之情和對(duì)美好生活追求、愛(ài)媽媽的情感。
另外，為了進(jìn)一步鞏固幼兒獲得的各種情感體驗(yàn)、知識(shí)能力和學(xué)習(xí)方法我又設(shè)計(jì)了延伸活動(dòng)，請(qǐng)幼兒欣賞幾首搖籃曲和其他有關(guān)于搖籃的詩(shī)歌，或組織美術(shù)繪畫(huà)等延伸活動(dòng)，體現(xiàn)了各科教學(xué)的整合性。
六．板書(shū)設(shè)計(jì)：（幼兒園教學(xué)主要以圖片或影響的方式展開(kāi)教學(xué)，沒(méi)有板書(shū)設(shè)計(jì)）
七．作業(yè)設(shè)計(jì)：請(qǐng)幼兒回家后把今天學(xué)過(guò)的詩(shī)歌有感情的朗誦給爸爸，媽媽?zhuān)瑺敔斈棠虃円沧屗麄冋艺?寶寶"的"搖籃"
八．課后反思：
本節(jié)課在完成所定的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，利用游戲，談話等多種方式調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，為完成所定教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)，通過(guò)分段式教學(xué)法，孩子們不僅能在短時(shí)間內(nèi)記住詩(shī)歌的內(nèi)容，而且還能通過(guò)動(dòng)作對(duì)詩(shī)歌所描寫(xiě)的事物進(jìn)行立體的展現(xiàn)，充分的發(fā)揮了幼兒的想象力，在詩(shī)歌的創(chuàng)編上，孩子們通過(guò)老師所提供的圖片，不僅找到了"寶寶"們的"搖籃"還能將其以詩(shī)歌的形式展現(xiàn)，完成了本次的教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)中也存在著幾點(diǎn)不足，首先在對(duì)幼兒提問(wèn)時(shí)，還需要進(jìn)一步給予滲透和引導(dǎo)，在對(duì)幼兒的照顧全體和而別差異的引導(dǎo)上，還有所欠缺。在詩(shī)歌創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，小圖片的使用可以幫助幼兒突破創(chuàng)編詩(shī)歌的困難，但也在一定程度上限制了幼兒的思維。在欣賞詩(shī)歌的次數(shù)上也略有欠缺，希望在今后的教學(xué)工作中能逐漸的改正缺點(diǎn)，更好的完成教學(xué)。
說(shuō)課稿3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
�、僬J(rèn)識(shí)“麻、癥”等10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“愿、姿”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“掌聲、文靜、愿意”等16個(gè)詞語(yǔ)。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。
�、蹖W(xué)會(huì)尊重別人、關(guān)愛(ài)別人。培養(yǎng)閱讀能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)尊重別人、關(guān)愛(ài)別人
教學(xué)過(guò)程：
啟發(fā)談話，揭示課題
我們每個(gè)人都聽(tīng)過(guò)掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來(lái)，你的心情怎樣？（讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)）今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，出示課題：“掌聲”，齊讀課題。
初讀課文，感知內(nèi)容
�、賹W(xué)生一讀課文（自由讀），要求讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的生字借助拼音多讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)；遇到難讀的句子多讀幾遍，把句子讀順暢。
②學(xué)生二讀課文（和同座合作讀），可以每人讀一節(jié)，互相指正讀錯(cuò)的地方。
�、蹖W(xué)生三讀課文（指名讀或開(kāi)火車(chē)讀），每人一個(gè)自然段，讀后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。指出優(yōu)點(diǎn)和不足。
�、軐W(xué)生四讀課文（默讀），想一想：課文圍繞掌聲講了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的'主要內(nèi)容。
精讀課文，體會(huì)人物的變化
�、倨溜@課文的第一自然段內(nèi)容，讓學(xué)生自由讀，讀后說(shuō)說(shuō)英子給你留下了什么印象？
�、谄溜@課文的第四自然段內(nèi)容：指讀，讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這時(shí)的英子又給你留下了什么印象？（聯(lián)系第一自然段，理解“憂郁”的意思。）
�、蹖W(xué)生有感情地朗讀第一和第四兩個(gè)自然段。
�、苷n文讀到這兒，你有什么疑問(wèn)呢？
引導(dǎo)學(xué)生提出：英子為什么會(huì)有這么大變化呢？這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)之后，可作為下一階段學(xué)生自主閱讀的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊疑邊悟的能力。
指導(dǎo)認(rèn)字和寫(xiě)字
�、倨溜@本課的生字。
②讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)識(shí)記要求認(rèn)識(shí)的字。
�、垡龑�(dǎo)觀察要求寫(xiě)的字。重點(diǎn)探討“姿、勢(shì)、吞、烈、普”這5個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字的寫(xiě)法。教師板書(shū)給學(xué)生看。
④學(xué)生練習(xí)寫(xiě)13個(gè)字。及時(shí)展示學(xué)生寫(xiě)的字，進(jìn)行評(píng)價(jià)、指點(diǎn)。
拓展活動(dòng)
學(xué)生繼續(xù)搜集有關(guān)反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛(ài)的名言或諺語(yǔ)。
說(shuō)課稿4
1教學(xué)目標(biāo)
(一)、知識(shí)與技能
1．了解內(nèi)能的概念，能簡(jiǎn)單描述溫度和內(nèi)能的關(guān)系。
2．知道熱傳遞可以改變物體的內(nèi)能。
3．知道熱傳遞過(guò)程中，所傳遞內(nèi)能的多少叫做熱量，熱量的單位是焦耳。
4．知道做功可以使物體內(nèi)能增加或減少的一些事例。
(二)、過(guò)程與方法
1．通過(guò)探究、觀察、實(shí)驗(yàn)找到改變物體內(nèi)能的兩種方法。
2．通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)說(shuō)明做功與物體內(nèi)能的變化關(guān)系。
3．通過(guò)查找資料，了解地球的溫室效應(yīng)。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
1．通過(guò)探究使學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
2．通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解做功和內(nèi)能變化的關(guān)系。
3．通過(guò)分析、類(lèi)比、學(xué)會(huì)用類(lèi)比的方法研究問(wèn)題。培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)精神，幫助學(xué)生樹(shù)立勇攀科學(xué)高峰的理想和志向。
2學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分子熱運(yùn)動(dòng)，有分子動(dòng)理論做基礎(chǔ)，同時(shí)八年級(jí)還學(xué)習(xí)了動(dòng)能和勢(shì)能，知道影響動(dòng)能和勢(shì)能大小的因素，本節(jié)課通過(guò)視頻、實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)可以讓學(xué)生順利掌握知識(shí)。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：內(nèi)能概念的建立；改變物體內(nèi)能的方法。
難點(diǎn)：正確理解內(nèi)能的概念。
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣
視頻播放：火箭升空
觀察，思考，提出問(wèn)題：火箭的機(jī)械能如何變化？它增加的能量是如何轉(zhuǎn)化來(lái)的？進(jìn)行交流
利用學(xué)生的感官來(lái)激發(fā)學(xué)生的.求知欲，迅速進(jìn)入課題思考
活動(dòng)2【講授】新知構(gòu)建
出示一組圖片視頻，引出“分子動(dòng)能”、“分子勢(shì)能”。引導(dǎo)學(xué)生討論形成內(nèi)能概念。
提出問(wèn)題：內(nèi)能和機(jī)械能有什么區(qū)別？
通過(guò)視頻（滴墨水）實(shí)驗(yàn)，探究?jī)?nèi)能的大小與哪些因素有關(guān)？是什么關(guān)系？提出問(wèn)題：內(nèi)能和機(jī)械能有什么區(qū)別？
通過(guò)視頻（滴墨水）實(shí)驗(yàn)，探究?jī)?nèi)能的大小與哪些因素有關(guān)？是什么關(guān)系？
總結(jié)內(nèi)能的定義
提出問(wèn)題：內(nèi)能和機(jī)械能有什么區(qū)別？
通過(guò)視頻（滴墨水）實(shí)驗(yàn)，探究?jī)?nèi)能的大小與哪些因素有關(guān)？是什么關(guān)系？
提出問(wèn)題：內(nèi)能和機(jī)械能有什么區(qū)別？
通過(guò)視頻（滴墨水）實(shí)驗(yàn)，探究?jī)?nèi)能的大小與哪些因素有關(guān)？是什么關(guān)系？
活動(dòng)3【活動(dòng)】改變內(nèi)能的方法
創(chuàng)設(shè)生活情境
提出問(wèn)題：改變物體的溫度可以改變物體的內(nèi)能。那么改變物體內(nèi)能有哪些方法呢？
根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，討論：一斷鐵絲，如何讓它的溫度升高？（小組討論交流，匯報(bào)）
通過(guò)觀看視頻，總結(jié)改變內(nèi)能的方法。
1.熱傳遞，2.做功
知識(shí)深化
熱傳遞發(fā)生的條件是什么？（存在溫度差）
什么是熱量？發(fā)生熱傳遞的兩個(gè)物體的內(nèi)能是如何變化的？
師強(qiáng)調(diào)“熱量不能含，溫度不能傳”。
演示1：壓縮空氣引火儀實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)時(shí)厚玻璃筒內(nèi)先不放易燃物，壓縮筒內(nèi)空氣。要求學(xué)生仔細(xì)觀察空氣的內(nèi)能有無(wú)增加。學(xué)生就會(huì)感到困惑：空氣內(nèi)能增加與否怎能看得見(jiàn)？然后再放入易燃物演示。
提出問(wèn)題
1.研究對(duì)象是什么？（空氣而不是棉花）
2.為什么放入棉花？（轉(zhuǎn)換法顯示空氣溫度升高）
3.實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？（對(duì)物體做功，會(huì)使物體的內(nèi)能增大）
演示2：熱功互換器實(shí)驗(yàn)
觀察到的現(xiàn)象有哪些？
瓶塞跳起說(shuō)明了什么？出現(xiàn)水霧是什么現(xiàn)象？
說(shuō)明了什么？
水霧起了什么作用？
活動(dòng)4【活動(dòng)】自我總結(jié)，自我評(píng)價(jià)
通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
你還想知道那些知識(shí)?
活動(dòng)5【活動(dòng)】鞏固提高 興趣延伸
請(qǐng)學(xué)生上網(wǎng)站查一查：什么是溫室效應(yīng)？相互交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解；
利用網(wǎng)絡(luò)資源解決本節(jié)課的疑問(wèn)
活動(dòng)6【測(cè)試】當(dāng)堂檢測(cè)
九年級(jí)物理《內(nèi)能》同步測(cè)驗(yàn)題
一、填空題
1.物體的內(nèi)能是物體內(nèi)部所有分子熱運(yùn)動(dòng)的_______與_______的總和.
2.在熱傳遞過(guò)程中，傳遞_______的多少叫做熱量，熱量單位是_______；熱傳遞可以改變物體的_______，物體吸收熱量，_______能增加.
3.在高空飛行的子彈具有_______能、_______能，同時(shí)還具有_______能，子彈落地后，這三種能不為零的是_______能.
4.物體內(nèi)大量分子做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的激烈程度跟_______有關(guān)，當(dāng)物體的溫度升高時(shí)，它的內(nèi)能_______；溫度降低時(shí)，內(nèi)能_______.
5.當(dāng)物體對(duì)外做功時(shí)，它的內(nèi)能_______，溫度_______；當(dāng)外界對(duì)物體做功時(shí)，物體的內(nèi)能_______，溫度_______. 給自行車(chē)打氣，筒壁會(huì)發(fā)熱，這是壓縮筒內(nèi)的空氣_______，使空氣的_______增加，溫度升高的緣故.
二、選擇題
6.物體的內(nèi)能是指（ ）
A.物體中個(gè)別分子所具有的能
B.物體做機(jī)械運(yùn)動(dòng)所具有的能
C.物體內(nèi)部大量分子做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)所具有的動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和。
D.物體做機(jī)械運(yùn)動(dòng)和熱運(yùn)動(dòng)的能的總和
7.甲物體的溫度比乙物體的溫度高，則（ ）
A.甲的內(nèi)能比乙大
B.甲物體中分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)比乙劇烈
C.甲物體的機(jī)械能比乙物體的大
D.甲物體的分子動(dòng)能的總和比乙大
8.關(guān)于物體的內(nèi)能，下列說(shuō)法不正確的是（ ）
A.熾熱的鐵水有內(nèi)能
B.拋在空中的籃球具有內(nèi)能
C.物體的溫度升高時(shí)，內(nèi)能增加
D.水結(jié)成冰后，就不再有內(nèi)能
9.下列現(xiàn)象中，利用做功使物體內(nèi)能增加的是（ ）
A.鐵塊放在爐火中燒紅了
B.燒開(kāi)水時(shí)，壺蓋被水蒸氣頂起來(lái)
C.木工用鋸鋸木條時(shí)，鋸條發(fā)燙
D.冬天，人們?cè)谔?yáng)光下取暖
10.兩個(gè)物體之間發(fā)生熱傳遞，當(dāng)熱傳遞停止時(shí)（ ）
A.兩個(gè)物體內(nèi)能相等
B.兩個(gè)物體溫度相等
C.兩個(gè)物體熱量相等
D.以上說(shuō)法都不正確
三、簡(jiǎn)答題
11.用銼刀銼鐵塊時(shí)，過(guò)一會(huì)兒銼刀和鐵塊的溫度都會(huì)升高，這是為什么？
12.放在熱湯中的鐵勺，勺把兒并沒(méi)有在湯中，過(guò)一會(huì)兒也很燙手，這是為什么？
說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
《背影》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀文章，作者朱自清。（板書(shū)：課題，作者）
本單元是散文單元，這篇文章是一篇寫(xiě)人記事的散文，最大的特色是用細(xì)節(jié)描寫(xiě)和樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言抒發(fā)濃濃的父子深情，是散文中的精品。它是本單元第一篇課文，對(duì)學(xué)習(xí)和掌握散文相關(guān)知識(shí)起到基礎(chǔ)性作用。
結(jié)合新課標(biāo)要求，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.感知父親形象，體會(huì)父子情深。
2.學(xué)習(xí)文章通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和樸實(shí)深情的語(yǔ)言刻畫(huà)人物、表達(dá)主題的方法。
3.感悟親情，增進(jìn)對(duì)父母的理解，培養(yǎng)孝親的傳統(tǒng)美德。
基于這樣的目標(biāo)，確定了本課的重難點(diǎn):
重點(diǎn)：感知父親形象，體會(huì)父子情深。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和樸實(shí)深情的語(yǔ)言刻畫(huà)人物、表達(dá)主題的方法。
二、說(shuō)方法
為了達(dá)成目標(biāo)，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將運(yùn)用以下教和學(xué)的方法:
品讀法、探究法、討論法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法。
另外，我還準(zhǔn)備采用多媒體設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
依據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，我將按照以下四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)我的課堂教學(xué):
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入
導(dǎo)入語(yǔ)：秋日的一天，一位老人把椅子挪到窗前，在昏黃的日光下讀著兒子寫(xiě)的文章，老淚縱橫，這是一篇怎樣的文章？讓我們走進(jìn)《背影》。
設(shè)計(jì)意圖：用教材77頁(yè)提供的材料作導(dǎo)入，充分挖掘教材內(nèi)容，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。
第二環(huán)節(jié)：整體感知
理解是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我范讀課文，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)且圈點(diǎn)勾畫(huà)，思考問(wèn)題：這篇散文散在哪些人和事上，表現(xiàn)了怎樣的主題。
學(xué)生會(huì)找出回家奔喪、車(chē)站送行、別后思念這幾件事。其中車(chē)站送行最為具體，寫(xiě)了父親叮囑茶房、看行李、講價(jià)錢(qián)、揀座位、買(mǎi)桔子等幾件瑣碎的小事。還寫(xiě)了“我”的感動(dòng)，表現(xiàn)了父子情深這一主題。
這里我引導(dǎo)學(xué)生明確文章是以背影為線索，串聯(lián)起了這些人和事。并且順勢(shì)點(diǎn)撥出這就是散文的文體特征，形散神不散。
設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，完成對(duì)課文的整體感知，了解文體特點(diǎn)。
第三環(huán)節(jié)：研讀賞析
此環(huán)節(jié)，我設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題，主問(wèn)題是讀出細(xì)節(jié)中的父親，感受父愛(ài)。
接下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生自由朗讀文章，小組合作交流尋找答案，注意在品讀中感悟，在咬文嚼字中體會(huì)。
學(xué)生會(huì)找父親語(yǔ)言的細(xì)節(jié)。父親說(shuō):“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”去世的是父親的親娘，最該得到安慰的該是父親，但他卻反過(guò)來(lái)安慰?jī)鹤印?/p>
我引導(dǎo)：這是父愛(ài)的無(wú)私。（板書(shū)：無(wú)私）
學(xué)生還會(huì)找出父親動(dòng)作的細(xì)節(jié)，“兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，從“攀”、“縮”“傾”等一系列動(dòng)詞上面可以看出父親買(mǎi)橘子的.艱難�？杉词惯@么艱難得來(lái)的橘子，父親也并沒(méi)有舍得吃，而是“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上�！�
我引導(dǎo)：這是父愛(ài)的偉大。（板書(shū)：偉大）
學(xué)生還會(huì)找到父親信件內(nèi)容的細(xì)節(jié)�！拔疑眢w平安，惟膀子疼痛厲害......大去之期不遠(yuǎn)矣。”這里可以看出父親此時(shí)已經(jīng)病重，但他為了不讓兒子擔(dān)心，只用一個(gè)“惟”字輕描淡寫(xiě)自己的病痛，把所有的痛苦都化于無(wú)形。
我引導(dǎo)：這是父愛(ài)的悉心。（板書(shū)：悉心）
我小結(jié)：父愛(ài)就體現(xiàn)在這些細(xì)節(jié)和樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言上，要學(xué)會(huì)這些刻畫(huà)人物、表達(dá)主題的方法。至此，依據(jù)以上的閱讀方法，我會(huì)讓學(xué)生繼續(xù)閱讀、思考、交流。
在完成對(duì)父親的形象分析后，我提出次問(wèn)題：品讀“淚水中的我，感悟深情”。（板書(shū)：淚水）
這里我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兒子流淚的心理。同樣要求用品讀父親的方法來(lái)品讀兒子。最后師生共同總結(jié)，寫(xiě)“我”是為了襯托父親。用“我”的淚水托起了背影，托起了父愛(ài)。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)不同形式的品讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，解決本課重難點(diǎn)。
第四環(huán)節(jié)：拓展延伸布置作業(yè)
我引導(dǎo)學(xué)生在課上談對(duì)父愛(ài)的認(rèn)識(shí)，在課下運(yùn)用本課學(xué)到的方法寫(xiě)自己的父親。
《背影》一文很淺也很深，人生經(jīng)歷的越多，讀出的東西就越多。最后我讓學(xué)生依據(jù)課文，聯(lián)系自身實(shí)際從散文體例的理解與建構(gòu)，人物形象的鑒賞與感悟，孝親文化的理解與傳承等方面進(jìn)行總結(jié)交流。
設(shè)計(jì)意圖：全面提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
我的板書(shū)既簡(jiǎn)潔，又突出重點(diǎn)，顯著提高教學(xué)效率。
說(shuō)課稿6
《門(mén)檻》說(shuō)課稿
一、教材分析
1、單元教學(xué)要求
我所說(shuō)的篇目是《門(mén)檻》，它是高中二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第三冊(cè)第五單元的最后一篇。這個(gè)單元所選的課文是中國(guó)當(dāng)代散文和外國(guó)散文，《記憶》和《門(mén)檻》是兩首散文詩(shī)。單元教學(xué)要求是通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，向深層次賞析作者的情感，領(lǐng)悟文中的哲理，指出文章的精髓，讓學(xué)生一課有一得。在鑒賞閱讀中，教師教學(xué)不能僅僅局限于某一點(diǎn)，而要根據(jù)不同的情況，充分發(fā)揮學(xué)生這一鑒定主體的能動(dòng)性，從多個(gè)角度進(jìn)行鑒賞，用教師的“導(dǎo)”引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深開(kāi)掘，又以學(xué)生的“思”引發(fā)教師的教學(xué)靈感，師生共同研讀，盡可能充分解讀出文章的情和理。
2、文章特點(diǎn)
《門(mén)檻》是屠格涅夫晚年最重要的作品之一，作為屠格涅夫散文詩(shī)中的代表作，它在藝術(shù)上集中體現(xiàn)了作者所寫(xiě)散文詩(shī)的特點(diǎn)：簡(jiǎn)單而深刻，樸素而富有哲理，情、景、理、事配合默契，既含蓄，又明晰，既連貫，又跳躍，使人讀后回味無(wú)窮。
這篇文章的象征手法、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)以及環(huán)境刻畫(huà)都運(yùn)用得很好，尤其是象征手法的運(yùn)用，使《門(mén)檻》的主題隱蔽而不含混，含蓄而不晦澀，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作很有幫助。文中所寫(xiě)的俄羅斯姑娘，是一個(gè)決心跨越“門(mén)檻”的女革命家，雖然她不像許多文學(xué)作品中的姑娘一樣美麗動(dòng)人，含情脈脈，但卻沉靜、果敢、堅(jiān)決、執(zhí)著無(wú)畏，全身散發(fā)著動(dòng)人的光彩與氣質(zhì)。她面對(duì)陰森的黑暗，高高的門(mén)檻的義無(wú)反顧的精神對(duì)學(xué)生有極大的感染力，能幫助學(xué)生確立正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)他們從容、鎮(zhèn)定、自信的品質(zhì)。
二、教學(xué)目標(biāo)
基于教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及教材鮮明的文體特征和教材第四、五單元培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，來(lái)確定此節(jié)課的目標(biāo)。應(yīng)該說(shuō)，第四、五單元是為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力提供的一組范文。《教學(xué)大綱》這樣闡述培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的要求：能夠整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清文章思路，概括要點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)和感情，能根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句的含義，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的效果。鑒賞文學(xué)作品能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。
基于單元教學(xué)要求，教材特點(diǎn)和《大綱》要求，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：了解《門(mén)檻》一文的寫(xiě)作背景，理解“門(mén)檻”的象征意義。
能力目標(biāo)：鑒賞其象征的手法，品味雋永而富有哲理的語(yǔ)言。
德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)英雄人物的高貴品質(zhì)，面對(duì)人生抉擇的時(shí)候，要從容，鎮(zhèn)定對(duì)理想要執(zhí)著追求，堅(jiān)定不移。
三、教學(xué)重點(diǎn)
從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)散文詩(shī)的語(yǔ)言特征和這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，確立如下教學(xué)重點(diǎn)：理解文章中意象的象征意義，品讀文章耐人尋味的語(yǔ)言。
四、教學(xué)難點(diǎn)
這篇文章采用的是問(wèn)答的手法，要求學(xué)生能準(zhǔn)確把握文章的感情基調(diào)，對(duì)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，讀出感情，讀出意蘊(yùn)來(lái)，而這恰恰是學(xué)生最感頭疼的問(wèn)題，所以我把難點(diǎn)確立為：有感情地。準(zhǔn)確地誦讀。
五、教法、學(xué)法
《門(mén)檻》是第五單元的最后一篇文章，在這篇文章之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)另一篇中國(guó)現(xiàn)代作家韓少華的散文詩(shī)《記憶》，已經(jīng)初步了解了散文詩(shī)的鑒賞方法，所以，學(xué)習(xí)《門(mén)檻》，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，以誦讀、評(píng)品、討論、心得交流為主線，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀鑒賞的能力和發(fā)散思維、語(yǔ)言表達(dá)能力。這堂課有兩個(gè)關(guān)鍵：
一是誦讀、評(píng)價(jià)、品味�！堕T(mén)檻》只四百來(lái)字，短小精悍，全文采用問(wèn)答的手法，很適合誦讀，但讀好卻難。我設(shè)想讓學(xué)生分角色朗讀，讀出特色，讀出個(gè)性，讀出感情，然后請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)誦讀的感情基調(diào)把握得是否準(zhǔn)確，問(wèn)答者的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)處理得是否恰當(dāng)，從評(píng)價(jià)中來(lái)明確人物品質(zhì)，鮮明人物形象，揣摩人物心理，并進(jìn)一步理解文中“門(mén)檻”、“大樓”、“陰森的黑暗”、“俄羅斯姑娘”的象征意義，以及環(huán)境渲染對(duì)刻畫(huà)人物、凸現(xiàn)主旨的作用。屠格涅夫的《門(mén)檻》風(fēng)格冷峻、凝重，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、自然，意味雋永，感情濃厚，是屠格涅夫散文中的精品，但由于它屬于外國(guó)散文，又與我們所處的年代較遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味可能會(huì)有困難，所以應(yīng)當(dāng)先介紹作者和寫(xiě)作背景，并提示學(xué)生誦讀宜慢不易快，讀時(shí)要認(rèn)真揣摩人物的感情、品質(zhì)、個(gè)性，以及文章深厚的意蘊(yùn)。主要的鑒賞過(guò)程以誦讀來(lái)貫穿，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。
二是學(xué)生作心得交流。以“門(mén)檻”為話題，說(shuō)說(shuō)“門(mén)檻”在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的意義以及學(xué)習(xí)這篇文章之后的心得體會(huì)。要求學(xué)生暢所欲言，用自己最深的體味、最精彩的語(yǔ)言來(lái)闡釋“門(mén)檻”，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的才華。
為什么要這樣來(lái)組織整個(gè)的課堂教學(xué)呢？首先，這是新教材的要求，新教材要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，重視積累感悟和培養(yǎng)語(yǔ)感。那么，語(yǔ)文課上要盡最大的努力讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓他們用自己的心靈去感悟觸摸一篇文章的靈魂與精髓，并從中受到正面的教益，碰撞出靈感火花，而且要讓他們不羞于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)自己的風(fēng)采。其次，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：講是為了不講，教是為了不教。學(xué)生總是要離開(kāi)老師的，不可能永遠(yuǎn)牽著他、抱著他走，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師要利用好教材這個(gè)例子，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力，傳授他們自學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)過(guò)程中最好隱去傳授者的身份，讓學(xué)生完全喪失對(duì)教師的依賴性而變成共同學(xué)習(xí)的合作者，雙促雙發(fā)，讓思維的'火花在課堂中不斷閃現(xiàn)。再次，我們所面對(duì)的是高二學(xué)生，他們已經(jīng)有了較強(qiáng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，有了一定的感悟能力、審美眼光和生活積累，他們對(duì)散文并不陌生，高一時(shí)就已經(jīng)學(xué)過(guò)《荷塘月色》這類(lèi)難度較高的散文，只要能夠激起他們的閱讀興趣、探究興趣，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們完全能自己解讀出這篇文章蘊(yùn)含的哲理。
六、教學(xué)過(guò)程及設(shè)想
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課：現(xiàn)在正熱播的大型歷史劇《康熙王朝》中有這么一片段：少年天子康熙受了鰲拜的氣，憤然沖出乾清宮，他忘了乾清宮有一個(gè)高高的門(mén)檻，所以意外地摔了一跤，康熙爬起來(lái)后下旨魏東亭砍掉了乾清宮的高門(mén)檻；上學(xué)期我們學(xué)習(xí)的魯迅《祝�！分幸灿羞@么一個(gè)場(chǎng)景：祥林嫂為了洗脫自己嫁過(guò)兩個(gè)男人的罪孽，到廟里去捐了一條門(mén)檻讓千人踩、萬(wàn)人踏。同學(xué)們，這一砍一捐人物的命運(yùn)就有了天壤之別，人生中有多少高低不一的門(mén)檻啊，面對(duì)這些門(mén)檻，我們?cè)撛趺醋瞿�？今天，就讓我們到屠格涅夫的《門(mén)檻》中去尋找答案。
[設(shè)想]我國(guó)著名教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！迸d趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會(huì)入迷，入迷就鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效，所以一堂課的導(dǎo)語(yǔ)也十分重要。好的導(dǎo)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思考，使課堂快速進(jìn)入預(yù)定軌道。好的導(dǎo)語(yǔ)有下列特征：首先要充滿磁力，那就是能吸引學(xué)生，讓學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)被教師牽引；其次，是有親合力，貼近學(xué)生生活，拉近與學(xué)生的距離，使之感到親切；最后要有張力，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的目的不在于導(dǎo)語(yǔ)本身，而在于把課堂引入預(yù)定軌道。所以這堂課我選擇了學(xué)生熟知的影片片斷和學(xué)習(xí)過(guò)的課文場(chǎng)景作導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生覺(jué)得熟悉，親切又耐人思索。
�。ǘ┨崾鞠嚓P(guān)材料，學(xué)生作好誦讀的準(zhǔn)備。投影顯示：作家和作品背景材料。
[設(shè)想]學(xué)生對(duì)外國(guó)作品的寫(xiě)作背景一般不太了解，教師提供作家和作品背景介紹能幫助學(xué)生初步感知課文，把握課文的感情基調(diào)，減少不必要的誤解。
�。ㄈ┓纸巧首x課文。要求：讀出個(gè)性，讀出感情，讀出意蘊(yùn)。
（四）品評(píng)鑒賞。請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)誦讀，并在評(píng)價(jià)中深入鑒賞文章的語(yǔ)言，進(jìn)一步明確以下幾點(diǎn)：
1、文中敘述的人該怎么讀？為什么？
讓學(xué)生通過(guò)弄明白這個(gè)問(wèn)題來(lái)明白文章為我們呈現(xiàn)的是一個(gè)怎樣的環(huán)境，環(huán)境中所出現(xiàn)的“門(mén)檻”、“大樓”、“陰森的黑暗”有什么象征意義，它們對(duì)表現(xiàn)女主人公形象有什么作用。
2、文中問(wèn)者的問(wèn)語(yǔ)該怎么讀？為什么？
通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明白問(wèn)話者對(duì)姑娘所持的感悟，以及姑娘所選道路的艱苦。
3、俄羅斯姑娘的回答怎么讀？如何評(píng)價(jià)她這個(gè)人？
學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候要提示學(xué)生注意姑娘答語(yǔ)的特點(diǎn)，理解文中三個(gè)省略號(hào)的言外之意，體味對(duì)姑娘的神態(tài)描寫(xiě)，正確理解姑娘的象征意義，歸納出她高尚的品質(zhì)。
4、請(qǐng)學(xué)生用自己學(xué)習(xí)過(guò)的詩(shī)句來(lái)表達(dá)自己對(duì)姑娘的敬仰之情。
5、正確理解對(duì)姑娘的兩種不同評(píng)價(jià)。
[設(shè)想]這個(gè)鑒賞過(guò)程不必遵循1、2、3、4、5的順序，要完全放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)鑒賞點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)鑒賞課文，邊讀邊賞，學(xué)生有鑒賞不到的，教師予以啟發(fā)引導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。《學(xué)生生存》一書(shū)指出：教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，除了他的職能外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。具體說(shuō)，就是變單向灌輸為雙向交流，通過(guò)教師的定向、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、暗示，不斷啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
�。ㄎ澹┎シ爬首x錄音，進(jìn)一步明確課文的讀法。
�。┮晖卣�，心得交流。教師重申“門(mén)檻”的象征意義，以 加深學(xué)生對(duì)文章意蘊(yùn)的理解，要求學(xué)生以“門(mén)檻”為話題，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有些什么門(mén)檻，如何看待門(mén)檻。
[設(shè)想]語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門(mén)工具學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的目的不僅僅在于掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)分析歸納更在于準(zhǔn)確、熟練，甚至巧妙地運(yùn)用。所以，在教學(xué)中必須把思維訓(xùn)練與表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)語(yǔ)言與思維同步發(fā)展，既提高學(xué)生語(yǔ)言能力，形成良好的思維品質(zhì)，又發(fā)展學(xué)生的智力，養(yǎng)成運(yùn)用語(yǔ)文的習(xí)慣。第六個(gè)環(huán)節(jié)正可以讓學(xué)生閃現(xiàn)自己思維的光華，展示自己語(yǔ)言的風(fēng)采，而且使《門(mén)檻》一課更具有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健全人格大有裨益。
（七）總結(jié)全文，用充滿激情的話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生。
[設(shè)想]讓課堂在意味盎然的思考中開(kāi)始，在充滿希望的激勵(lì)中結(jié)束。
《門(mén)檻》是一首散文詩(shī)，它結(jié)構(gòu)精彩，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，對(duì)于我們的人生具有指導(dǎo)意義，很容易打動(dòng)我們的心靈，引發(fā)我們的共鳴，是一篇不可多得的好文章，教師教學(xué)時(shí)要在“新“、“趣”、“情”、“思”上多下功夫，求新、激趣、動(dòng)情、導(dǎo)思，真正讓學(xué)生得到熏陶，學(xué)到知識(shí)。
《門(mén)檻》教案教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：了解屠格涅夫的生平創(chuàng)作和本文寫(xiě)作背景。了解有關(guān)散文詩(shī)的知識(shí)。熟讀并能達(dá)到背誦； 2、能力目標(biāo)：把握“門(mén)檻”、“俄羅斯”、“姑娘”等的象征意義。體味散文詩(shī)中飽含的深沉含蓄的思想感情，品味雋永的富有哲理的語(yǔ)言，逐步提高散文詩(shī)的鑒賞能力； 3、德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)《門(mén)檻》一文，啟發(fā)學(xué)生在面對(duì)人生選擇的時(shí)候，要從容鎮(zhèn)定、執(zhí)著勇敢、百折不撓、堅(jiān)定不移。 二、重點(diǎn)難點(diǎn)： 1、結(jié)合時(shí)代背景和寫(xiě)作意圖，捕捉《門(mén)檻》一文多種象征意義，體會(huì)字里行間深沉而悲壯的感情和作品的含蓄美、崇高美； 2、引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面對(duì)該散文詩(shī)進(jìn)行鑒賞。
教學(xué)過(guò)程：
一、 （導(dǎo)入）：在我們的成長(zhǎng)歷程中，總會(huì)碰到許多的門(mén)檻。小時(shí)侯學(xué)走路會(huì)遇到門(mén)檻，現(xiàn)在考大學(xué)也是一道門(mén)檻。在面對(duì)門(mén)檻的時(shí)候，我們是退縮還是前進(jìn)呢，是勇于跨越還是選擇等待呢？屠格涅夫的《門(mén)檻》給了我們明確答案。 散文詩(shī)例如<<海燕>>
二、 讓我們先聽(tīng)一遍課文錄音，用心靈去輕輕觸摸那道“門(mén)檻”。
1、 讀得怎么樣？讓我們以熱烈的掌聲感謝老師精彩的朗誦。
2、看來(lái)很多同學(xué)仍陶醉其中，入境很深，現(xiàn)在請(qǐng)你們自己品讀、品讀，看看能品出些什么？
3、能否請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)作品的初步理解?
三、 看來(lái)你們對(duì)文章內(nèi)容有各自的理解，但要完全吃透文本就必須先從作者和寫(xiě)作背景入手。所謂知其人，才能讀其作，才能論其事。所以，我想了解一下你們的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的成果怎樣?哪個(gè)小組主動(dòng)向大家展示你們小組的課前準(zhǔn)備工作.
1、 作者（其他組和教師補(bǔ)充） 屠格涅夫和巴金
( 巴金翻譯了)《門(mén)檻》
2、 背景（其他組和教師補(bǔ)充）
3、 背景聯(lián)系:19世紀(jì)俄國(guó)革命就好比中國(guó)20世紀(jì)初的民主革命,許多有理想、有抱負(fù)的年輕人為了推翻滿清政府，抱著“我不如地獄，誰(shuí)入地獄”之心，不顧一切，奮勇前行。有的革命者甚至眾叛親離，忍受著敵人、甚至親人朋友給他們帶來(lái)的一切痛苦和打擊。
魯迅在《藥》中塑造的夏瑜的原型秋瑾,雖是女流，卻不讓須眉，“一腔熱血勤珍重，灑去猶能化碧濤�！憋@示了她堅(jiān)定的革命信念。
四、 1、了解了作者和背景，我們?cè)購(gòu)奈谋救胧�。本文很明顯是散文詩(shī)，散文詩(shī)往往通過(guò)塑造形象來(lái)體現(xiàn)文章的主旨，那么文中塑造了幾個(gè)想象?其中最主要的是哪個(gè)？
2、既然文中最主要的形象是“俄羅斯姑娘”，那為什么不以“俄羅斯”姑娘為題，俄羅斯姑娘和“門(mén)檻”之間究竟有什么聯(lián)系呢？你們是怎么想到的呢？
五、 （象征）
其實(shí)這種寫(xiě)作手法我們?cè)诔踔芯鸵呀?jīng)學(xué)過(guò)了，還記得嗎？（《白楊禮贊》）
1、 這種寫(xiě)作手法是什么？象征 忽明忽暗、忽遠(yuǎn)忽近的火光象征改革道路曲折而艱難，但光明的前景始終存在。
五、（對(duì)話描寫(xiě)）
那么文中的這些具有象征意義的形象分別象征了什么呢？我們先從全文最有特色的對(duì)話描寫(xiě)即八問(wèn)八答中去找。
1、 這一系列的問(wèn)答大致可分幾層意思？每一層分別講了什么? 或者說(shuō)娘姑面對(duì)的考驗(yàn)來(lái)自哪些方面？
�。ū仨氉プ￡P(guān)鍵字詞）
A、來(lái)自敵人的考驗(yàn) （表現(xiàn)姑娘堅(jiān)定的信念）
B、來(lái)自親友的考驗(yàn) （表現(xiàn)姑娘不怕孤獨(dú)）
C、來(lái)自自身名利和死亡的考驗(yàn) （不計(jì)名利、不怕?tīng)奚?/p>
D、來(lái)自信仰的考驗(yàn) （義無(wú)返顧、勇往直前）
[插入： 姑娘對(duì)聲音的回答都是很干脆,堅(jiān)決的,惟獨(dú)有一處姑娘卻作了停頓,你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有?她是在什么情況下停頓的呢?這里的“犯罪”我們應(yīng)作如何理解呢？
俄羅斯姑娘的停頓（“埋下了頭”）：“犯罪”著種說(shuō)法對(duì)一個(gè)志清高潔的“俄羅斯”姑娘來(lái)說(shuō)，是難以接受的，但她既然決定投身革命，就必然為現(xiàn)存的法律制度所不容，就必然被說(shuō)成犯罪�！�
六、原來(lái)俄羅斯姑娘象征了為沙皇專(zhuān)制而英勇斗爭(zhēng)的革命者，那么革命者設(shè)置的一道門(mén)檻，就是革命者面前的一切阻礙。
3、 理解了“門(mén)檻”的象征意義，其他形象所象征的意義就比較容易了——
大樓：革命者追求的崇高而偉大的革命事業(yè)。
聲音：革命事業(yè)的考驗(yàn)。
咒罵者：市儈與庸人。
回答者：崇敬革命者的人民群眾。
4、可見(jiàn)本文運(yùn)用了象征手法，通過(guò)一系列形象的塑造歌頌了
革命者為了崇高的理想無(wú)私無(wú)畏的精神。
六、分角色進(jìn)行朗讀表演
A----旁白 B----聲音 C-----姑娘
要求：朗誦者對(duì)所擔(dān)當(dāng)角色的心理、情感、態(tài)度的把握，由此表現(xiàn)在語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)諸方面的處理上。
如：對(duì)白中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
又如：對(duì)白中的穿插描寫(xiě)
七、 讀寫(xiě)結(jié)合
1、 不可否認(rèn)，這是一部經(jīng)典之作，無(wú)論是對(duì)俄國(guó)還是對(duì)中國(guó)的民主革命都產(chǎn)生了巨大的影響。但在1980年，中國(guó)已遠(yuǎn)不需要革命了，為何中央領(lǐng)導(dǎo)在全國(guó)青年代表會(huì)上還要號(hào)召全國(guó)青年再讀《門(mén)檻》；1985年，80多歲的巴金又為何重譯《門(mén)檻》？（同學(xué)可討論，各抒己見(jiàn)）
引導(dǎo)：說(shuō)明這篇文章有現(xiàn)實(shí)意義。那么就請(qǐng)同學(xué)門(mén)挖掘一下《門(mén)檻》究竟有何現(xiàn)實(shí)意義？
參考：A、人生道路上的一道道門(mén)檻
B、一個(gè)人從事一種事業(yè)就象跨進(jìn)一個(gè)門(mén)檻
C、一個(gè)國(guó)家也要邁過(guò)一道道門(mén)檻
2、 看來(lái)你們的想法很多，那就請(qǐng)你們也將“無(wú)形”化為“有形”，以“門(mén)檻”為題，自選角度，寫(xiě)一段文字。
屠格涅夫《門(mén)檻》原文及賞析
我看見(jiàn)一所大廈。正面一道窄門(mén)大開(kāi)著，門(mén)里一片陰暗的濃霧。高高的門(mén)檻外面站著一個(gè)女郎……，一個(gè)俄羅斯女郎。
濃霧里吹著帶雪的風(fēng)，從那建筑的深處透出一股寒氣，同時(shí)還有一個(gè)緩慢、重濁的聲音問(wèn)著：
“啊，你想跨進(jìn)這門(mén)檻來(lái)作什么？你知道里面有什么東西在等著你？”
“我知道。”女郎這樣回答。
“寒冷、饑餓、憎恨、嘲笑、輕視、侮辱、監(jiān)獄、疾病，甚至于死亡？”
“我知道�！�
“跟人們的疏遠(yuǎn)，完全的孤獨(dú)？”
“我知道，我準(zhǔn)備好了。我愿意忍受一切的痛苦，一切的打擊�！�
“不僅是你的敵人，就是你的親戚，你的朋友也都要給你這些痛苦、這些打擊？”
“是……就是他們給我這些，我也要忍受�！�
“好。你也準(zhǔn)備著犧牲嗎？”
“是�！�
“這是無(wú)名的犧牲，你會(huì)滅亡，甚至沒(méi)有人……沒(méi)有人知道，也沒(méi)有人尊崇地紀(jì)念你�！�
“我不要人感激，我不要人憐惜。我也不要名聲�！�
“你甘心去犯罪？”
姑娘埋下了她的頭。
“我也甘心……去犯罪�！�
里面的聲音停了一會(huì)兒。過(guò)后又說(shuō)出這樣的話：
“你知道將來(lái)在困苦中你會(huì)否認(rèn)你現(xiàn)在這個(gè)信仰，你會(huì)以為你是白白地浪費(fèi)了你的青春？”
“這一層我也知道。我只求你放我進(jìn)去�！�
“進(jìn)來(lái)吧�！�
女郎跨進(jìn)了門(mén)檻。一幅厚簾子立刻放下來(lái)�！�
“傻瓜！”有人在后面嘲罵。
“一個(gè)圣人！”不知道從什么地方傳來(lái)了這一聲回答。
【簡(jiǎn)析】
從視覺(jué)形象來(lái)說(shuō)，這里有“一座大樓”，有一道敞開(kāi)的“窄門(mén)”，門(mén)里有“陰森的黑暗”，有“高高的門(mén)檻”，還有一位“俄羅斯姑娘”。
從膚覺(jué)的感受來(lái)說(shuō)，黑暗中散發(fā)著“寒氣”。
從聽(tīng)覺(jué)的角度來(lái)說(shuō)，大廈里傳出來(lái)一個(gè)“慢吞吞的不響亮的聲音”。然后是一連串的對(duì)答……
隨著閱讀進(jìn)程的展開(kāi)，讀者從多種感官中體驗(yàn)著這首散文詩(shī)對(duì)心靈的撞擊。屠格涅夫似乎把每個(gè)人都帶到了這座令人顫栗的“門(mén)檻”前，來(lái)聆聽(tīng)那近乎嚴(yán)酷考驗(yàn)式的問(wèn)詢。然而，令人感受最深的莫過(guò)于那“門(mén)檻”內(nèi)傳出的“寒冷，饑餓，憎恨，嘲笑，蔑視，侮辱，監(jiān)獄，疾病，甚至于死亡?”的信息。此外，還有“疏遠(yuǎn)”、“孤獨(dú)”和“準(zhǔn)備犧牲”。作家極盡渲染之能勢(shì)，幾乎用盡人們可以想象到的所有表現(xiàn)殘酷的詞語(yǔ)。其目的卻在于襯托那位站立在“門(mén)檻”前，就要走進(jìn)來(lái)的俄羅斯姑娘。
姑娘，對(duì)這一切都“知道”，并“準(zhǔn)備好了”。其堅(jiān)毅與果決已經(jīng)著實(shí)令人欽佩了�？筛钜粚拥耐纯嘤H戚、朋友的打擊，姑娘也能“忍受”。為了把姑娘的形象刻劃得更深刻，文章寫(xiě)道：“你準(zhǔn)備著無(wú)名的犧牲嗎?你會(huì)滅亡沒(méi)有一個(gè)人……甚至沒(méi)有一個(gè)人會(huì)尊敬地懷念你�！钡珶o(wú)論如何，姑娘還是要走進(jìn)這革命的“門(mén)檻”。她真的走進(jìn)來(lái)了，隨之而來(lái)的就是兩種截然不同的評(píng)判(當(dāng)然這是意料之中的)。我們說(shuō)，這是一個(gè)普普通通的姑娘，又的確是一位真真正正的“圣人”啊!這是作家的贊嘆，也是每一個(gè)讀者的由衷的贊嘆。
象征，作為一種藝術(shù)手法，其表現(xiàn)含蓄與深刻的功力簡(jiǎn)直是無(wú)可限量的。作家對(duì)象征性物象的選擇顯示著作家所獨(dú)有的創(chuàng)造性。一個(gè)“門(mén)檻”隔開(kāi)了兩個(gè)世界；一個(gè)“門(mén)檻”隔開(kāi)了兩種人生；一個(gè)“門(mén)檻”考驗(yàn)著革命者的勇氣和真誠(chéng)；一個(gè)“門(mén)檻”檢驗(yàn)著一個(gè)戰(zhàn)士對(duì)世界的認(rèn)知和對(duì)生命價(jià)值的判定�！伴T(mén)檻”作為一個(gè)可視而又寓含深廣的象征符號(hào)，它所啟示給人們的聯(lián)想與想象，當(dāng)是無(wú)法窮盡的。象征具有著強(qiáng)烈的藝術(shù)魅力。圍繞著“門(mén)檻”作家還設(shè)計(jì)出一系列的象征符號(hào)，諸如“女郎”、“重濁的聲音”、“犯罪”、“傻瓜”、“圣人”等，也都賦予了相應(yīng)的含義。因此，整篇散文詩(shī)的意韻是極其豐厚的。
《門(mén)檻》教案4
馬新平教學(xué)要點(diǎn)：1、理解本文運(yùn)用象征的方法生動(dòng)、深刻的揭示主題的寫(xiě)法。2、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。3、學(xué)習(xí)革命者為了正義和真理，不畏艱險(xiǎn)，義無(wú)返顧的崇高精神和品格。4、把握形散中的“形式靈活”的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：一、簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景1、作者：屠格涅夫（1818——1883）：俄國(guó)作家。主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《羅亭》《貴族之家》《前夜》《父與子》等。2、寫(xiě)作背景：本文是作者晚年的作品，是為了紀(jì)念俄羅斯女革命家薇拉·扎蘇里奇而寫(xiě)的。薇拉·扎蘇里奇1878年行刺彼得堡行政官，不幸被捕犧牲。當(dāng)時(shí)，屠格涅夫正旅居國(guó)外，消息傳來(lái)，他悲痛萬(wàn)分。這天夜里他做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)醒之后寫(xiě)下了這篇膾炙人口的散文。二、初讀課文，整體感知1、生字：kǎnzhuózēngshūqīmǐnzàn檻濁憎疏親戚憐憫暫時(shí)2、思考：1）本文塑造了一個(gè)什么形象？2）作者采用了什么形式來(lái)組材？3）主題是什么？三、精讀課文，簡(jiǎn)單分析：1、分角色朗讀2、分析：1）作者塑造了一個(gè)什么形象？——生動(dòng)地塑造了一位女革命家的形象。2）從哪些方面具體描寫(xiě)的？——文中的女郎不怕“寒冷，饑餓，憎恨，嘲笑……監(jiān)獄，疾病，甚至于死亡”，甘愿忍受“一切的痛苦”和“一切的打擊”；不要?jiǎng)e人的“感激”“憐憫”不要“名聲”甘愿去“犯罪”，獻(xiàn)出自己的青春，去作“無(wú)名的犧牲”……從女郎錚錚有聲的答話的語(yǔ)調(diào)中可以看出，她有著鐵一般的決心和意志。在這位女革命家的身上集中體現(xiàn)了革命家的大無(wú)畏精神和高尚的品格。3）作者刻畫(huà)這個(gè)女郎的目的是什么？——作者借這個(gè)形象的刻畫(huà)，贊美了革命家的凜然正氣，謳歌了革命家的博大胸襟與崇高心靈。五、寫(xiě)作特點(diǎn)：——充分體現(xiàn)了形散中的“形式靈活”1、全部用對(duì)話的形式，站在一道門(mén)檻前。2、用夢(mèng)的形式寫(xiě)，寫(xiě)夢(mèng)的情景。3、用象征的手法。4、主題明確集中。六、完成練習(xí)
說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材 說(shuō)學(xué)情
《南轅北轍》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第七單元里面的一則寓言故事，講的是季梁的朋友要到南方楚國(guó)去，而他卻朝北走。季梁提醒他走錯(cuò)了，他卻滿不在乎。后來(lái)人們用“南轅北轍”這個(gè)成語(yǔ)，來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。通過(guò)這則寓言故事的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)故事所蘊(yùn)涵的哲理，同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)寓言的方法。課文以對(duì)話形式展開(kāi)，富有很強(qiáng)的形象性。雖然短小，但敘述生動(dòng)，因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并了解了一些寓言故事，所以學(xué)生學(xué)習(xí)這則寓言不是太困難。
二、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)故事所蘊(yùn)含的哲理。
2、能力目標(biāo)
主要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表演能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、合作能力。
3、情感目標(biāo)
做任何事行動(dòng)與目標(biāo)要一致，要聽(tīng)朋友善意的勸告。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)故事所蘊(yùn)含的哲理。
四、說(shuō)教學(xué)理念
課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析不能來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！备鶕�(jù)這點(diǎn)，我采取學(xué)生自讀、指名讀，分角色讀、齊讀的讀文方式，讓學(xué)生在讀中思考，在思考中去讀。力爭(zhēng)在本課教學(xué)中由“師教生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒W(xué)”“生生互學(xué)”；“傳授知識(shí)”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念。教學(xué)中充分尊重學(xué)生的積極性，及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寓言有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。古希臘哲學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“人的頭不是一個(gè)被填滿的容器，而是一根需要點(diǎn)燃的火把�！闭n堂上我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分角色表演和展開(kāi)辯論的活動(dòng)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)。
五、說(shuō)教學(xué)流程
為完成本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)以下個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）課本劇導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們初步感知了《南轅北轍》這個(gè)故事，我們班有幾位同學(xué)對(duì)這個(gè)寓言很感興趣。他們想給同學(xué)們表演表演，大家歡不歡迎呢？
生：歡迎（板書(shū)課題）
（二）精讀課文，感悟寓意。
1.播放課文朗讀的錄音（要求學(xué)生注意聽(tīng)朗讀時(shí)的語(yǔ)氣為后面的角色扮演做了鋪墊）
2.要求學(xué)生模仿錄音中的語(yǔ)氣自讀課文
3.指名讀課文檢查讀文情況。
4.師：在讀課文的過(guò)程中你讀懂了什么？
當(dāng)有學(xué)生回答：“我知道了楚國(guó)在南邊，季梁的朋友硬要往北走”。時(shí)
�。ń處熾S即在黑板上貼出楚國(guó)的圖片）然后指名讓學(xué)生根據(jù)自己的理解在黑板貼上出馬車(chē)圖。
師問(wèn)大家：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書(shū)：相反）
還有的`學(xué)生說(shuō)：坐車(chē)人很固執(zhí)、很愚蠢。
師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒(méi)有自己的理由呢？
出示：
（1）、季梁不解地問(wèn)：“去楚國(guó)應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”朋友說(shuō)：不怕，我的馬好。
�。�2）、季梁告訴他：“馬雖然好，可這不是去楚國(guó)的路？朋友回答：沒(méi)關(guān)系，我旅費(fèi)很多！
（3）、季梁再次誠(chéng)懇地說(shuō)：“旅費(fèi)再多，向北走，無(wú)論如何也到不了楚國(guó)�！迸笥压虉�(zhí)己見(jiàn)：“你不用擔(dān)心，我的車(chē)夫駕車(chē)技術(shù)非常高。讓學(xué)生自由讀讀這三個(gè)句子，找找坐車(chē)人的理由。邊讀邊琢磨：季梁是怎么問(wèn)的，朋友又是怎么答的？
5、請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演，一人扮演季梁，一人扮演朋友，在兩名學(xué)生表演的過(guò)程中，教師對(duì)人物的語(yǔ)氣進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自讀感悟，加上表演中教師對(duì)人物語(yǔ)氣的指導(dǎo)，使學(xué)生更加深入了解故事中人物。同時(shí)突破了有感情的朗讀這一教學(xué)目標(biāo)）
教師：季梁的朋友自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó)，那么，他到底能不能到呢？讓生圍繞這個(gè)問(wèn)題以小組為單位展開(kāi)討論。（當(dāng)學(xué)生討論出現(xiàn)兩種答案：能和不能時(shí)，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論。）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：課前充分的預(yù)設(shè)不但使教師在面臨生成的問(wèn)題時(shí)臨危不亂，而且能及時(shí)抓住這一有價(jià)值的問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行辯論，辯論使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了訓(xùn)練的同時(shí)，問(wèn)題的答案也逐漸變的明確，讓學(xué)生在辯論的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。）
6、出示課文最后一段（車(chē)上的朋友不明白，方向錯(cuò)了，馬好、旅費(fèi)多、車(chē)夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，他離要去的楚國(guó)就會(huì)越遠(yuǎn)）讓學(xué)生齊讀。
教師對(duì)辯論進(jìn)行小結(jié)：古時(shí)候人們并不知道生活在一個(gè)地球上，他們認(rèn)為天圓地方。坐車(chē)人愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，不管條件多好，離目標(biāo)是越來(lái)越遠(yuǎn)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：教師的小結(jié)不但使辯論圓滿結(jié)束，而且又一次將學(xué)生引入對(duì)故事的理解中，此時(shí)故事所蘊(yùn)涵的道理不言自明。通過(guò)對(duì)故事內(nèi)容的理解，達(dá)到理解寓意的目的，水到渠成的解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)。）
（三）課堂練習(xí)：
通過(guò)這則寓言的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲？（學(xué)生暢所欲言）教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)：做事行動(dòng)和目的要一致，要聽(tīng)從朋友善意的勸告。
（四）播放《南轅北轍》的故事，升華認(rèn)識(shí)與感受。
1、欣賞故事《南轅北轍》，了解整個(gè)故事的歷史背景。
教師：早在2300年前，魏國(guó)的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說(shuō)魏王打消企圖依靠武力攻打趙國(guó)的念頭，魏王是個(gè)聰明人，當(dāng)他聽(tīng)了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實(shí)，別說(shuō)在2300年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常出現(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)象，想想你見(jiàn)過(guò)嗎？
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇赌限@北轍》現(xiàn)象。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)故事的欣賞中，古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學(xué)生不僅增強(qiáng)了認(rèn)識(shí)，還明白了今后該怎樣做。）
（五）、布置作業(yè)：
同學(xué)們回家后把這則寓言故事講給爸爸，媽媽聽(tīng)聽(tīng)。
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
說(shuō)課稿8
尊敬的各位評(píng)委專(zhuān)家，你們好！
今天，我說(shuō)課的題目是《成功》，下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設(shè)想：
一、說(shuō)教材
第一點(diǎn) 教材地位及作用
《成功》是蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元（學(xué)會(huì)讀書(shū)三：學(xué)學(xué)牛吃草）中的第一課，作者先于開(kāi)篇點(diǎn)題，解釋“成功”，引出論題：成功之道；然后，分別論證天資、勤奮、機(jī)遇之于成功的作用；在此基礎(chǔ)上突出勤奮的重要作用，再用王國(guó)維的話強(qiáng)化自己的觀點(diǎn)，最后得出結(jié)論：勤奮是成功的必由之路。文章思路清晰，層層深入，旁征博引，很有說(shuō)服力。
第二點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)
首先確定的三維教學(xué)目標(biāo)是：知識(shí)與技能目標(biāo)：品味作品中經(jīng)典的文化言論和作者誠(chéng)懇平實(shí)的語(yǔ)言；過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者旁征博引、逐層深入的論證方法；情感價(jià)值觀目標(biāo)：準(zhǔn)確理解作者關(guān)于成功的觀點(diǎn)，在勤奮中走向成功。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：找出文中的主要觀點(diǎn)。運(yùn)用文中的觀點(diǎn)對(duì)具體現(xiàn)象進(jìn)行探究。聯(lián)系生活，對(duì)文章的基本觀點(diǎn)進(jìn)行拓展。
二、學(xué)情分析
�、傥野鄬W(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差②學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念、方式、方法較落后③學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力較弱，語(yǔ)文的素養(yǎng)較低
三、說(shuō)教法：
把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí)，注重他們自身對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)和積累。而我在學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋�(gè)組織者，把握其學(xué)習(xí)的整體走向；一個(gè)引導(dǎo)者，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。具體方法有：
①朗讀法：只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)文本深刻而豐富的思想內(nèi)涵。
情境設(shè)置法：充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到文本中去，思想產(chǎn)生共鳴。
�、墼O(shè)疑研究法：對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句組織學(xué)生討論研究，進(jìn)而理解文章主旨 。
�、苜p識(shí)成功教育。學(xué)生在討論合作，解決疑難問(wèn)題過(guò)程中，適當(dāng)?shù)慕o予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。
�、輰�(duì)話教學(xué)：這種對(duì)話并非師生間一問(wèn)一答，而是師生間各自向?qū)Ψ胶途癯ㄩ_(kāi)和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。
四、說(shuō)學(xué)法：
新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們的課堂無(wú)非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，這片天地是教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話、交流的舞臺(tái)。具體學(xué)法指導(dǎo)是：
①反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。
②圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。
�、厶岢嘟嵌�、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨(dú)特的感受，抓住關(guān)鍵提問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。
�、苓\(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
五、說(shuō)教學(xué)流程是：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文：我們常常羨慕一些成功人士。我們羨慕奧運(yùn)冠軍們登上了最高領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)；我們羨慕科學(xué)家們?yōu)槿祟?lèi)做出的巨大貢獻(xiàn)；我們羨慕作家們寫(xiě)出優(yōu)秀的'作品……可我們有沒(méi)有想過(guò)，他們是如何成功的呢？他們成功需要具備哪些條件呢？他們成功背后有哪些故事呢？我們除了羨慕之外還應(yīng)做些什么呢？通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題將得到解答。
二、閱讀課文，感知文本：用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考并劃出作者對(duì)成功所持的觀點(diǎn)、對(duì)構(gòu)成成功的條件所持的觀點(diǎn)。并結(jié)合課文的某一方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
三、賞析語(yǔ)言，體會(huì)論證方法：師生共同賞析文本中精美的語(yǔ)言，體會(huì)其對(duì)論證作者觀點(diǎn)所以的作用；
四、合作探究，質(zhì)疑釋惑：對(duì)學(xué)生提出的疑惑問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)篩選，組織學(xué)生開(kāi)展討論，教師做比要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥
五、拓展延伸，激發(fā)想象：對(duì)于成功所需條件的看法，從不同的角度看可能觀點(diǎn)未必相同，請(qǐng)你結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活、閱讀體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
教師點(diǎn)撥：成功離不開(kāi)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
引導(dǎo)學(xué)生紛紛談自己的看法，老師給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。
此外，在課堂上我還注意適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生的實(shí)際情況，課前設(shè)計(jì)了一些課件。比如在課的開(kāi)始，我做了關(guān)于本文作者季羨林的介紹的課件，包括一些文字和圖片材料。再如課文內(nèi)容賞析時(shí)，我事先準(zhǔn)備了背景音樂(lè)更好的配合課文朗讀。在小組合作完成隨堂練習(xí)后，我能利用實(shí)物投影展示出學(xué)生的作品，讓學(xué)生立即得到反饋。最后，還利用大屏幕將事先收集好的一些材料出示給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容討論，得出結(jié)論，再次強(qiáng)調(diào)勤奮的重要性。
在說(shuō)上述內(nèi)容的同時(shí)，我逐一說(shuō)了自己的設(shè)計(jì)理念。教師再完美的預(yù)設(shè)也無(wú)法取代課堂教學(xué)過(guò)程中的精彩的生成，教師要時(shí)刻根據(jù)變化了的課堂不斷調(diào)整自己的預(yù)設(shè)內(nèi)容。因此教學(xué)中我將隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見(jiàn)等精彩瞬間，因勢(shì)利導(dǎo)改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成。
以上，我從教材，教法，學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)
這六方面對(duì)本課課堂教學(xué)設(shè)想進(jìn)行了說(shuō)明。其中一定有不到之處敬請(qǐng)批評(píng)指正，我滿意接受。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委專(zhuān)家給我這個(gè)機(jī)會(huì)。
說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
《誠(chéng)實(shí)守信》是山東人民出版社四年級(jí)下冊(cè)品德與社會(huì)第一單元第二課的第一課時(shí)。這一單元讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)，親身體驗(yàn)、了解規(guī)則的含義以及講規(guī)則的必要性，從而養(yǎng)成講規(guī)則的意識(shí)與行為。在認(rèn)識(shí)、遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步將規(guī)則意識(shí)化，通過(guò)體驗(yàn)、反思、辨析等活動(dòng)，將社會(huì)中的規(guī)則內(nèi)化為個(gè)人的優(yōu)秀品質(zhì)，如誠(chéng)實(shí)守信、德貴自律等。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生深刻體會(huì)并建立社會(huì)公德意識(shí)，知道規(guī)則和公德就在自己身邊，并且時(shí)刻體現(xiàn)在自己的言行中。讓學(xué)生養(yǎng)成自律的好習(xí)慣，進(jìn)而擴(kuò)大到社會(huì)生活的其他范疇，如遵守公共場(chǎng)所的規(guī)則，遵守國(guó)家法律等。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)誠(chéng)實(shí)守信的內(nèi)涵以及在日常生活、學(xué)習(xí)和為人處事中發(fā)揮的重要作用，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和道德修養(yǎng)。
能力目標(biāo)
1、能夠清楚地表達(dá)自己的感想和看法，懂得誠(chéng)實(shí)守信是做人做事的根本這個(gè)道理。
2、在社會(huì)生活中踐約守信、誠(chéng)實(shí)做人，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)。 情感目標(biāo)
1、增強(qiáng)自己的誠(chéng)信意識(shí)，樹(shù)立誠(chéng)信為榮的道德觀念，弘揚(yáng)中華民族誠(chéng)實(shí)守信這一美德。
2、提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和分辨是非的能力，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生更好地完善自己。
教學(xué)重點(diǎn) 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并做到在生活中要講誠(chéng)實(shí)守信。
教學(xué)難點(diǎn) 讓學(xué)生在生活中關(guān)注誠(chéng)實(shí)守信問(wèn)題，將誠(chéng)實(shí)守信內(nèi)化為美德，外化為行動(dòng)。
二、說(shuō)學(xué)情
四年級(jí)學(xué)生在生活中對(duì)規(guī)則有了一定的認(rèn)識(shí)，明白應(yīng)該遵守交通規(guī)則等，但他們對(duì)規(guī)則沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)規(guī)則的重要性，尤其是社會(huì)層面的“規(guī)則”，如法律等，缺少關(guān)注與認(rèn)知。學(xué)習(xí)這一單元，重點(diǎn)就在于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)與法律概念，使學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信、自律的良好品質(zhì)，并能自覺(jué)遵守社會(huì)公共秩序，知法、守法。
三、說(shuō)教學(xué)模式
我沿用的是教研室“探展議延 ”四步教學(xué)法 。
“探”，就是探究。 指在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上， 在教師指導(dǎo)的前提下， 開(kāi)展與本課學(xué)習(xí)密切 相關(guān)的調(diào)查、搜集、訪問(wèn)、參觀、考察、實(shí)驗(yàn)等探究學(xué)習(xí)活動(dòng) ，為課堂上的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)做好充足的知識(shí)準(zhǔn)備 。
“展”，交流展示。 是指以小組為單位展示自己的探究活動(dòng)成果和合作學(xué)習(xí)成果。 各小組在合作探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組內(nèi)、小組間與班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)成果交流展示。
“議”：就是討論、評(píng)議。既包括對(duì)各小組交流展示成果的評(píng)議，也包括對(duì)教材主題與內(nèi)容的討論。
“延”：就是拓展延伸。 是指在課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸，它包括： 問(wèn)題的延伸、活動(dòng)的延伸、生活的延伸、行為的延伸等。
四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課（5分）
這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)要突出一個(gè)“新”字。導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)成功的重要條件。因此，導(dǎo)入新課的方法要新穎，富有吸引力。在這節(jié)課中，根據(jù)小學(xué)生喜新好奇的特點(diǎn)，我運(yùn)用講《手捧空花盆的孩子》故事這一小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，圍繞課文觀點(diǎn)，提出這樣的問(wèn)題：
1、國(guó)王會(huì)怎么回答孩子們？
2、這個(gè)故事說(shuō)明了什么道理？從而導(dǎo)入新課，并簡(jiǎn)單解釋誠(chéng)實(shí)守信的含義。
（二）自主學(xué)習(xí)，探究明理：（14分） 明理是品德與社會(huì)課程教學(xué)的重要階段。在教學(xué)實(shí)踐中要依據(jù)明理的心理過(guò)程，力求明理深透，激發(fā)學(xué)生的道德認(rèn)同感。
在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了活動(dòng)一：《誠(chéng)信故事會(huì)》，
一、交流預(yù)習(xí)所得，掌握反饋信息。在學(xué)習(xí)前，學(xué)生已經(jīng)搜集了一些誠(chéng)信故事，對(duì)誠(chéng)信有了初步的認(rèn)識(shí)。首先大致了解全班學(xué)生課后搜集的誠(chéng)信故事，然后分組，就各組搜集的誠(chéng)信故事進(jìn)行討論。
二、自主學(xué)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生自愿或隨機(jī)抽取學(xué)生上臺(tái)講述自己組討論的故事，并談?wù)剬?duì)故事的看法和有關(guān)誠(chéng)信在故事中所起的作用。
三、引導(dǎo)學(xué)生討論課文中《一諾千金》，和教師搜集到的《曾子殺豬》，用課件形式展示出來(lái)，帶領(lǐng)大家欣賞、分析和理解這些故事引出的深刻道理。
�。ㄈ�、實(shí)踐導(dǎo)行，情感升華（18分）
這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)要突出一個(gè)“實(shí)”字。小學(xué)生閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)水平低，自律性、自覺(jué)性都比較差，很多活動(dòng)都要依靠外部力量才能完成，因此，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為指導(dǎo)必須要具體、實(shí)在、可行。如果只提一些空泛的、原則性的要求，即使學(xué)生有正確的行為動(dòng)機(jī)，良好的行為愿望，但不知怎么做，也難以形成良好的行為習(xí)慣。圍繞學(xué)生自主探究過(guò)程中反映出來(lái)的突出問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)二《誠(chéng)信在我身邊》。第一，讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)自己親身經(jīng)歷的、或者自己親眼所見(jiàn)的誠(chéng)信小故事，大家一起分享、討論。在這個(gè)過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生即興發(fā)表自己的看法，以增加課堂的活躍性。 第二，課件出示案例，引導(dǎo)學(xué)生分角色演一演，議一議。在交流過(guò)程中，由于學(xué)生談的是自己的切身體會(huì)，是用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去探究后的自主感悟，因此，彼此之間能夠進(jìn)行思維的碰撞，并在碰撞中相互啟發(fā)，進(jìn)而達(dá)成共識(shí)。討論的過(guò)程中，老師要適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)捕捉到一些有價(jià)值的反饋信息，準(zhǔn)確把握學(xué)生弄懂了什么，有什么困惑，思維上的偏差在哪里，以便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，加強(qiáng)針對(duì)性，增強(qiáng)實(shí)效性。
活動(dòng)三《我做誠(chéng)信小天使》。根據(jù)分組討論的結(jié)果制定《誠(chéng)實(shí)守信公約》，全班學(xué)生以小組為單位簽名盟約。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的誠(chéng)信格言，用思想指導(dǎo)行動(dòng)。
�。ㄋ模�、課堂總結(jié)，回歸生活：（3分）
總結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)，大家收獲了什么？
課件展示：誠(chéng)信是做人做事的根本。只有恪守誠(chéng)信，才能維護(hù)自己的尊嚴(yán)，贏得別人的信任和尊重。
但是，社會(huì)課教學(xué)，單憑課堂40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須延伸到課外，因此還應(yīng)設(shè)計(jì)拓展延伸活動(dòng)。這是學(xué)生自我反思、自我教育的過(guò)程， 這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)要突出一個(gè)“廣”字，把教學(xué)向課后拓展延伸，抓好課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合，多渠道引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。在這節(jié)課布置兩個(gè)作業(yè)：
1、課后繼續(xù)搜集誠(chéng)信格言，用書(shū)簽的形式記錄自己最欣賞的格言，以此來(lái)鞭策和提醒自己：誠(chéng)實(shí)守信，從我做起，從小做起。
2、留心發(fā)生在自己身邊的誠(chéng)信或失信的事例，并用所學(xué)知識(shí)判斷這些個(gè)人或事件是否符合誠(chéng)信的做法。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
做守規(guī)則的小學(xué)生
含義
一諾千金
誠(chéng) 實(shí) 誠(chéng)信故事 曾子殺豬
守
信 誠(chéng)信豆腐
誠(chéng)信格言
六、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)
實(shí)施品德與社會(huì)的評(píng)價(jià)目的是激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，使他們感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)，因此要注重評(píng)價(jià)的教育和激勵(lì)作用，堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)。內(nèi)容多元化：有對(duì)錯(cuò)，也有“做得好”、“ “誠(chéng)信之星”等； 方式多元化：可以是口頭的，可以是一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，可以是獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)五星等。評(píng)價(jià)
七、說(shuō)課程資源開(kāi)發(fā)
《品德與社會(huì)》課程倡導(dǎo)“回歸生活”。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的擴(kuò)展。
在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生這一豐富的人力資源，利用了家庭、社區(qū)等資源，搜集誠(chéng)信故事。
在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集《宋濂的故事》《誠(chéng)信的代價(jià)》《狼來(lái)了》等誠(chéng)信故 事。
布置作業(yè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生留心生活中的人和事，挖掘社會(huì)資源。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩牡匚缓妥饔�
誠(chéng)實(shí)守信是八年級(jí)上冊(cè)第二單元《善待他人》中的第一節(jié)，本節(jié)課為第一課時(shí)。
從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度看，思想品德課程要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，處理好與他人，與集體、國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系，促進(jìn)思想品德健康發(fā)展。而誠(chéng)實(shí)守信是做人的最基本原則，是與人交往、處理好人際關(guān)系所必須具備的最重要品德；
從社會(huì)發(fā)展的層面看，在大力宣傳社會(huì)主義榮辱觀的今天，教育初中生形成誠(chéng)實(shí)守信的道德品質(zhì)，以誠(chéng)實(shí)守信為榮，對(duì)社會(huì)的誠(chéng)信意識(shí)的普及與提高具有深遠(yuǎn)的意義。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：能理解三個(gè)問(wèn)題：什么是誠(chéng)信？為什么要誠(chéng)信？怎樣做到誠(chéng)
信？
能力目標(biāo)：通過(guò)活動(dòng)，不斷提高搜集、處理、運(yùn)用社會(huì)信息的方法和技
能，同時(shí)培養(yǎng)合作的能力，語(yǔ)言表達(dá)的能力。培養(yǎng)自己做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，過(guò)誠(chéng)實(shí)生活的能力
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)誠(chéng)實(shí)守信是最重要的交往品德，是做人的基本原則；樹(shù)立以誠(chéng)實(shí)守
信為榮，以撒謊、失信為恥的意識(shí)，形成穩(wěn)定的誠(chéng)信道德情感
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、為什么要誠(chéng)信？（誠(chéng)信的意義）；
2、怎樣做到誠(chéng)信？（拒謊言 重承諾）
難點(diǎn)：誠(chéng)信的意義
二、說(shuō)學(xué)生：
八年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，對(duì)誠(chéng)實(shí)守信的含義有基本的認(rèn)識(shí)，但初中生由于生活閱歷簡(jiǎn)單，正處于思想品德形成的階段，他們對(duì)誠(chéng)信品質(zhì)的重要性仍缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，包括誠(chéng)信與個(gè)人品德的關(guān)系，與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，誠(chéng)信在與人
交往中的重要性等。在情感上，雖然愿意選擇誠(chéng)信行為，但由于社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響，“老實(shí)人吃虧”等不道德的觀念流行，再加上有時(shí)誠(chéng)信的行為可能帶來(lái)利益的損失或受到懲罰，而不誠(chéng)信的行為則可能帶來(lái)利益的獲得或可以逃避懲罰。這些都使學(xué)生產(chǎn)生“誠(chéng)信不如不誠(chéng)信”的感覺(jué)，對(duì)學(xué)生堅(jiān)持誠(chéng)信行為產(chǎn)生負(fù)面的影響。
三、說(shuō)教法
教法：
1、我將通過(guò)“活動(dòng)——探究”這一教學(xué)途徑，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在分析、思考、辯論中達(dá)到“過(guò)程讓學(xué)生參與，疑難由學(xué)生解決”的目的，把學(xué)習(xí)的過(guò)程、權(quán)利還給學(xué)生，幫助學(xué)生在積極體驗(yàn)中明理、踐行。
2、多媒體輔助教學(xué)法
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)法：
活動(dòng)探究法：通過(guò)自主參與“人生ab劇”、“小小辯論會(huì)”、“心理訪談”、“情境體驗(yàn)”等豐富多彩的活動(dòng)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，體驗(yàn)中明理。
參與學(xué)習(xí)法：通過(guò)互動(dòng)式交流，列舉事例，辯論，接受心理采訪等方式，主動(dòng)參與教學(xué)，真正動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，在快樂(lè)、和諧、富有成就感的教學(xué)激勵(lì)中，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。
五、探究活動(dòng)準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：收集相關(guān)的誠(chéng)信故事，與誠(chéng)信有關(guān)的正反兩方面的材料。為課堂辯論作準(zhǔn)備。
排練“人生ab劇”
教師準(zhǔn)備：收集誠(chéng)信方面的正反方面材料，包括相關(guān)誠(chéng)信故事。為指導(dǎo)課堂辯論做準(zhǔn)備。
指導(dǎo)學(xué)生排演“人生ab劇”。
六、說(shuō)教學(xué)程序：
本課由“人生ab劇”、“小小辯論會(huì)”、“心理訪談”、“情境體驗(yàn)”等四個(gè)主要活動(dòng)有機(jī)構(gòu)成，依次展開(kāi)，主要解決三個(gè)問(wèn)題。即“什么是誠(chéng)信”、“為什么要誠(chéng)信”、“怎樣做到誠(chéng)信”。
活動(dòng)一：人生ab劇表演
這個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生根據(jù)課本“探究園”提供的材料，補(bǔ)充故事可能有的幾種結(jié)局。這樣設(shè)計(jì)的目的有兩個(gè)：一方面想使材料更具生動(dòng)形象，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面是以此導(dǎo)入誠(chéng)信話題，解決第一個(gè)問(wèn)題“什么是誠(chéng)信”。并為第二個(gè)活動(dòng)做好鋪墊。
具體步驟如下：
1、教師用課件展示課本圖片以及故事梗概
（小康家搬了新房子，要把舊房子賣(mài)掉。媽媽請(qǐng)來(lái)裝修工人，把房子稍微修飾了一下，掩蓋了幾處有裂縫的地方。一對(duì)老夫婦看上了這套房子，打算買(mǎi)下來(lái)。）
2、學(xué)生表演自己設(shè)計(jì)的故事結(jié)局a 結(jié)局a的大意是：房子最終以高價(jià)賣(mài)出，父母喜笑顏開(kāi)，而小康卻若有所失。
3、教師組織學(xué)生討論a結(jié)局，設(shè)問(wèn)：小康覺(jué)得若有所失，你認(rèn)為他所失去的是什么？ （以此問(wèn)導(dǎo)入誠(chéng)信話題，并啟發(fā)學(xué)生理解誠(chéng)信的含義：誠(chéng)即誠(chéng)實(shí)，不說(shuō)假話；信即信用，堅(jiān)守承諾。明確：誠(chéng)實(shí)是守信的基礎(chǔ)，守信是誠(chéng)實(shí)的外觀）
4、學(xué)生表演自己設(shè)計(jì)的故事結(jié)局b 結(jié)局b的大意是：小康向老夫婦說(shuō)出了實(shí)情，父母無(wú)奈以很低的價(jià)格賣(mài)掉了房子，他們都責(zé)怪小康，認(rèn)為小康的誠(chéng)實(shí)給他們帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)損失。 活動(dòng)評(píng)價(jià)： 該活動(dòng)靈活處理了教材中探究園“日�，嵤曼c(diǎn)評(píng)”中的素材，可以說(shuō)基于教材而又不囿于教材，使活動(dòng)更好的為內(nèi)容服務(wù)。結(jié)局b的演出是為活動(dòng)二的辯論提供了一個(gè)材料。
活動(dòng)二：小小辯論會(huì)：“老實(shí)人總是吃虧嗎？”
這個(gè)活動(dòng)是緊跟上面的人生ab劇活動(dòng)設(shè)計(jì)的，b結(jié)局其實(shí)展現(xiàn)的是學(xué)生內(nèi)心的矛盾和困惑。為此，我組織了辯論這樣一個(gè)活動(dòng)。目的是想通過(guò)辯論，一方面讓學(xué)生在辯論中，充分暴露自己思想中的存在問(wèn)題；另一方面，讓學(xué)生自己通過(guò)對(duì)故事的分析去明白誠(chéng)信對(duì)自己、對(duì)一個(gè)企業(yè)，甚至對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要性。從而解決本課的第一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)問(wèn)題：“為什么要誠(chéng)信” 具體步驟如下：
1、討論學(xué)生表演的b結(jié)局，以“老實(shí)人總是吃虧嗎？”為話題組織辯論。確立： 正方辯題為“老實(shí)人不會(huì)吃虧”；
反方辯題：“老實(shí)人總是吃虧的多”
2、每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的看法選擇正方或反方，教師簡(jiǎn)單介紹一下辯論規(guī)則、注意事項(xiàng)
3、學(xué)生提出自己的論據(jù)（展示課前收集的材料，講述并分析誠(chéng)信故事），以此展開(kāi)辯論。
4、教師適時(shí)引導(dǎo)。 引導(dǎo)反方同學(xué)盡力表達(dá)自己心中對(duì)該問(wèn)題的困惑。揭露社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象，比如：誠(chéng)實(shí)的人參加考試，成績(jī)不如考試作弊的；誠(chéng)實(shí)地承認(rèn)錯(cuò)誤受到懲罰，而撒謊卻逃脫了懲罰。社會(huì)風(fēng)氣不正使得不會(huì)說(shuō)謊的人辦不了大事，老實(shí)人總是吃虧等。
引導(dǎo)正方同學(xué)充分展示材料、講述誠(chéng)信故事，并通過(guò)他們自己對(duì)材料、故事的分析，去批駁對(duì)方觀點(diǎn)，明確誠(chéng)信對(duì)于個(gè)人、企業(yè)團(tuán)體、國(guó)家的意義。
5、教師總結(jié)辯論情況，展示板書(shū)并進(jìn)一步明確： 實(shí)現(xiàn)自我需誠(chéng)信，企業(yè)發(fā)展靠誠(chéng)信，治國(guó)根基在誠(chéng)信。不老實(shí)的人也許會(huì)暫時(shí)獲利，但他失去的將是人們的信任，最終會(huì)導(dǎo)致失敗。老實(shí)人吃虧只是暫時(shí)現(xiàn)象，贏得的會(huì)是人們永遠(yuǎn)的信任。
活動(dòng)評(píng)價(jià)：
該活動(dòng)基于“人生ab劇”活動(dòng)基礎(chǔ)之上，以討論b結(jié)局的方式展開(kāi)話題，同時(shí)又把辯論會(huì)、誠(chéng)信故事會(huì)有機(jī)融合在一起，讓學(xué)生在辯論的`時(shí)候有理有據(jù)。在學(xué)生辯論的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)很重要。要注意掌控學(xué)生辯論的大致方向，調(diào)節(jié)辯論的氣氛。把握好辯論的時(shí)間。
接下來(lái)我要解決的是本課的第三個(gè)問(wèn)題，即如何做到誠(chéng)信的問(wèn)題。做到誠(chéng)信，有兩個(gè)方面的基本要求：要做到誠(chéng)，就必須拒絕謊言。而要做到信，就需要重視承諾。這兩個(gè)方面的基本要求，我是通過(guò)以下兩個(gè)活動(dòng)來(lái)完成的。
很多人都曾經(jīng)撒過(guò)謊�？蓪W(xué)生敢不敢在課堂上勇敢地剖析自己，說(shuō)真話，真正做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人呢？因此我設(shè)計(jì)了活動(dòng)三：
活動(dòng)三：心理訪談——拒絕謊言
具體步驟如下：
1、在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，選擇1-2位學(xué)生作為心理訪談活動(dòng)的嘉賓。
2、師生在講臺(tái)邊相對(duì)而坐，教師對(duì)兩位嘉賓進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的心理采訪 1）你曾經(jīng)撒過(guò)謊嗎？選擇一件事情，說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)為什么會(huì)撒謊？ 2）當(dāng)時(shí)撒謊對(duì)你產(chǎn)生了哪些后果？ 3）現(xiàn)在，你是怎樣看待當(dāng)時(shí)撒謊這一行為的？
3、嘉賓講述，“觀眾”積極參與并發(fā)表看法
4、教師總結(jié)、明確撒謊的危害，號(hào)召同學(xué)們要拒絕謊言，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。
活動(dòng)評(píng)價(jià)：
本活動(dòng)參照了電視上一些訪談?lì)惞?jié)目的做法，選擇學(xué)生以嘉賓的身份和老師面對(duì)面坐下來(lái)平等談話，拉近師生之間的距離，營(yíng)造一種溫馨和諧的氣氛，讓學(xué)生放開(kāi)講，講真話，抒真情。當(dāng)然“嘉賓”的講述，主持人老師的適時(shí)引導(dǎo)，都是意在引起臺(tái)下“觀眾”的共鳴。引起他們的積極參與。從而讓每一位同學(xué)都明確撒謊的危害：撒謊污染了人格，最終將導(dǎo)致信用的喪失，友誼的毀壞，遭到朋友和社會(huì)的唾棄。從而拒絕謊言，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人
活動(dòng)四：情境體驗(yàn)——我該怎么辦
誠(chéng)信的第二個(gè)要求是：重視承諾�，F(xiàn)在有些學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到向他人許諾是件嚴(yán)肅的事情，對(duì)熟悉的同學(xué)、朋友、老師隨便許諾，不重視兌現(xiàn)，缺乏信用意識(shí)。缺乏信用會(huì)帶來(lái)什么樣的后果，這在前面辯論部分已經(jīng)有涉及，所以本活動(dòng)只設(shè)計(jì)了三個(gè)相關(guān)情境，主要是引導(dǎo)學(xué)生知道怎么去承諾。
步驟：
1、課件展示相關(guān)情境
情境一：
小明是我的好朋友，平時(shí)幫了我很多忙。他請(qǐng)我在明天的考試中幫他作弊。
情境二：
我感冒了，感覺(jué)渾身乏力，可是好朋友方華約我去打籃球
情境三：
我因?yàn)橛屑笔拢蚶蚶蚪枇艘恍╁X(qián)，說(shuō)好第二天還。第二天，我見(jiàn)到莉莉，才發(fā)現(xiàn)自己忘了帶錢(qián)。
2、組織學(xué)生討論、交流正確的做法。
3、教師總結(jié)，評(píng)價(jià)。明確：
合乎“義”則諾，不合乎“義”則不諾。合乎“義”的，但自己心有余而力不足的也不諾。 當(dāng)你的承諾一經(jīng)作出，就應(yīng)該一諾千金。
活動(dòng)評(píng)價(jià)：
思想道德的形成與發(fā)展，需要學(xué)生的獨(dú)立思考和生活體驗(yàn)，社會(huì)規(guī)范也只有通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐才能真正內(nèi)化。本活動(dòng)將正確的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)含在鮮活的生活主題之中，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐的矛盾沖突中積極探究和體驗(yàn)。
課堂小結(jié)：
教師課件展示整體板書(shū)設(shè)計(jì)，根據(jù)板書(shū)設(shè)計(jì)小結(jié)本課主要知識(shí)。帶領(lǐng)學(xué)生集體宣誓：
言必信，行必果。以誠(chéng)信換取誠(chéng)信，用誠(chéng)信開(kāi)啟知識(shí)之窗，用誠(chéng)信鼓起上進(jìn)的風(fēng)帆，我誠(chéng)信，我光榮；我誠(chéng)信，我成功。
七、教學(xué)自評(píng)：
本節(jié)課從設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革理念，把知識(shí)、能力、情感、態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)整合于課堂探究的過(guò)程中，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師則努力營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)探究的環(huán)境，為學(xué)生提供了探究活動(dòng)的空間。
說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
《尊嚴(yán)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第二單元第七課的一篇精讀課文。課文講的是石油大王哈默年輕的時(shí)候在一次逃難中，盡管極度的疲憊和饑餓，但他仍然堅(jiān)持用勞動(dòng)換取報(bào)酬，體現(xiàn)了個(gè)人的尊嚴(yán)，也贏得了別人的尊重與賞識(shí)，從而改變了自己的命運(yùn)。
這個(gè)故事以尊嚴(yán)為題，含義深刻，耐人尋味，給人們以啟迪，那就是：自尊才能自強(qiáng)，自尊才能贏得別人的尊重。這篇課文是通過(guò)對(duì)哈默的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的具體描寫(xiě)，來(lái)塑造人物形象的。
學(xué)情分析：對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事內(nèi)容不難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從描寫(xiě)年輕人外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子中體會(huì)到年輕人自尊的品格。從哈默的故事中受到教育，樹(shù)立自尊、自強(qiáng)、自立的精神。因而教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異，讓學(xué)生在本節(jié)課中在原有知識(shí)、能力的基礎(chǔ)上各有所獲，通過(guò)朗讀，想象理解課文，感悟思想。
設(shè)計(jì)理念：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我在教學(xué)中將讀貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)地，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，做到讀寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，在寫(xiě)中升華情感，加強(qiáng)體驗(yàn)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2 這一課我安排兩課時(shí)完成。今天我主要說(shuō)第二課時(shí)。
基于對(duì)教材的解讀分析，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以及對(duì)編者編排意圖的揣摩，我確立如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句閱讀，并從中體會(huì)思想感情的方法和能力。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)研讀課文中描寫(xiě)年輕人外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子，從中體會(huì)到年輕人自尊的品格。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中懂得什么是尊嚴(yán)，從而在日常生活中自覺(jué)維護(hù)自己及他人的尊嚴(yán)，從小樹(shù)立自尊、自強(qiáng)、自立的精神。
依據(jù)本單元訓(xùn)練重點(diǎn)和本課教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習(xí)哈默的故事和古今中外一些有尊嚴(yán)的人和事，理解尊嚴(yán)的意思，受到深刻的思想教育。
教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)朗讀，體味人物語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)描寫(xiě)背后所蘊(yùn)含的深意，得到人文思想的啟迪。教學(xué)中我主要通過(guò)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、師生對(duì)話，在寬松的課堂氛圍中，讓學(xué)習(xí)自由地發(fā)表自己的看法，與文中人物進(jìn)行情感交流，進(jìn)而理解尊嚴(yán)的意思，受到深刻的思想教育。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的.語(yǔ)文能力�！睘榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，本課教學(xué)
3 我主要借助多媒體課件及收集的有關(guān) “尊嚴(yán)”的故事、事例及名言、格言等豐富教材內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松，更有趣。
二、說(shuō)教法
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，教育學(xué)達(dá)到完美的統(tǒng)一。本篇課文，我靈活運(yùn)用閱讀討論法，以讀代講法，以讀促寫(xiě)法等多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合：
1、閱讀討論法�；凇墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表意見(jiàn)，積極和同伴交流”的要求，結(jié)合閱讀文本，我設(shè)計(jì)出能解答文本核心內(nèi)容的問(wèn)題“為什么為什么杰克遜鎮(zhèn)長(zhǎng)會(huì)高度評(píng)價(jià)年輕人呢？”激發(fā)學(xué)生積極去思考、探究，讓學(xué)生體驗(yàn)在興趣中閱讀，在閱讀中探究，在探究中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在觀點(diǎn)中闡述自身的閱讀體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、以讀代講法。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中有所感悟和思考。本篇課文含義深刻，耐人尋味，我堅(jiān)持以“讀”為主，采取朗讀、默讀、瀏覽、合作讀、分角色讀等多種閱讀方式，讓學(xué)生充分地讀，以讀代講、以讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，在品讀中感受文章的中心，讓課堂充盈著人性的光輝，流溢著生命的色彩。
三、說(shuō)學(xué)法
4 我們知道，語(yǔ)文是一門(mén)工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。重在學(xué)語(yǔ)習(xí)文，追求得意又得文，有著自己獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)。同時(shí)，小學(xué)階段是養(yǎng)成教育階段，只有教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生提出的“教師為了不教”的目標(biāo)。根據(jù)課文的特點(diǎn)，以及考慮到四年級(jí)的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作探究法，分角色朗讀法，收集材料法等學(xué)習(xí)方法。
最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
為了完成教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)高校課堂的教學(xué)理念，我準(zhǔn)備從以下面五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)課堂教學(xué)。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入讀題，回顧故事。
開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直入課題。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，課文講的是關(guān)于石油大王哈默年輕時(shí)一個(gè)怎樣的故事？注意知識(shí)銜接，也讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本。
�。� 二）再讀感知，淺探主題。
首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文，找出文中對(duì)年輕的哈默高度評(píng)價(jià)的句子，引導(dǎo)交流、質(zhì)疑：為什么杰克遜大叔會(huì)如此評(píng)價(jià)他呢？再次熟悉課文內(nèi)容，并直指主題。
�。ㄈ┭凶x品析，感受主旨。
這一環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的重難點(diǎn)，緊緊圍繞“為什么杰克遜大叔會(huì)如此評(píng)價(jià)年輕的哈默呢？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀、
5 畫(huà)、悟課文中描寫(xiě)年輕人外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子 ，品讀揣摩，用心體會(huì)，采取朗讀、默讀、合作讀、分角色讀等多種閱讀方式，讓學(xué)生充分地讀，以讀代講、以讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，在品讀中感悟人物形象，進(jìn)而理解尊嚴(yán)的意思，受到深刻的思想教育。
(四) 總結(jié)課文，拓展延伸。
在前三個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀、感悟、交流的基礎(chǔ)上，討論：課文的題目為什么叫“尊嚴(yán)”？揭示出“尊嚴(yán)”的雙重意義。進(jìn)而拓展升華，從課內(nèi)到課外，從文本聯(lián)系到生活實(shí)際，師生交流有關(guān)尊嚴(yán)的名言、故事，進(jìn)一步升華學(xué)生情感，讓學(xué)生在潛移默化中受到人文思想的啟迪。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)，深化主題。
針對(duì)四年級(jí)學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了讀、寫(xiě)訓(xùn)練，這樣做既可以豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。
（六）板書(shū)設(shè)計(jì)。
好的板書(shū)被稱為“微型教案”。我的板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，抓住重點(diǎn)詞、句來(lái)突出中心，讓學(xué)生一目了然，印象深刻。
說(shuō)課稿11
說(shuō)教材
《坐井觀天》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元的課文。這是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥(niǎo)爭(zhēng)論天的大小，青蛙說(shuō)：“天只有井口那么大”，小鳥(niǎo)說(shuō)：“天是無(wú)邊無(wú)際的”。告訴我們像青蛙那樣目光狹小，見(jiàn)識(shí)有限,還自以為是，是不對(duì)的。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、能分角色有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)8個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)，理解“井沿，大話，無(wú)邊無(wú)際”等詞語(yǔ)的意思。
3、理解坐井觀天的寓意。引導(dǎo)學(xué)生看事物要全面，不要象青蛙那樣自以為是，學(xué)習(xí)小鳥(niǎo)的誠(chéng)懇勸告實(shí)事求是的精神。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
課文四至七自然段青蛙和小鳥(niǎo)的對(duì)話是教學(xué)的重點(diǎn)，理解“坐井觀天”寓意是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入課題
通過(guò)談話引出課題，并借此理解“觀”及“坐井觀天”就是坐在井里看天的意思。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
1、請(qǐng)同學(xué)拿起筆，邊讀課文，邊圈生字，并借助拼音把生字讀正確。
2、出示帶生字的詞語(yǔ)，并借助圖認(rèn)識(shí)“井沿”。
3、通過(guò)自由讀、小老師領(lǐng)讀、指名讀、齊讀等形式讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)認(rèn)這些生字。
三、研讀課文
不管是理解詞語(yǔ)，還是理解寓意，都是在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讀貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)的整個(gè)過(guò)程。具體過(guò)程如下：
1、再讀課文，說(shuō)說(shuō)青蛙與小鳥(niǎo)在爭(zhēng)論什么？
2、找出它們持不同觀點(diǎn)的這兩句話。朗讀，在讀中理解“無(wú)邊無(wú)際”“大話”的意思，在理解的基礎(chǔ)上理解指導(dǎo)朗讀。
3、你同意誰(shuí)？為什么青蛙會(huì)有不同的看法？請(qǐng)你讀一讀青蛙說(shuō)的話，并把這個(gè)句子找出來(lái)。
4、做試驗(yàn)，理解青蛙會(huì)有錯(cuò)誤看法的原因。用書(shū)卷成筒當(dāng)井沿，把天花板當(dāng)天，說(shuō)說(shuō)看到的.天是怎樣的？（目的是讓學(xué)生理解青蛙看到的天只有井口那么大是因?yàn)榫匕阉囊暰�擋住了）在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分地讀這句話，體會(huì)青蛙的自以為是。
5、面對(duì)固執(zhí)的青蛙，小鳥(niǎo)也想出了一個(gè)好辦法，我們一起來(lái)當(dāng)一當(dāng)小鳥(niǎo)，勸勸青蛙吧。出示最后一段，學(xué)生朗讀。
6、分角色朗讀課文。
7、小結(jié)，悟寓意。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字
1、出示課后生字，先讓學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)。
2、師范寫(xiě)難寫(xiě)的字，學(xué)生書(shū)空。
3、學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
坐井觀天
青蛙小鳥(niǎo)
天有多大
井口那么大無(wú)邊無(wú)際
說(shuō)課稿12
一、教材分析與處理
《春雨》是小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第三單元課文的開(kāi)篇之作，是一首令人賞心悅目的詩(shī)歌。全詩(shī)用擬人的手法與出了春雨輕柔細(xì)密的特點(diǎn)，滋潤(rùn)萬(wàn)物的作用和小朋友們?cè)谟曛兄矘?shù)、綠化祖國(guó)的活動(dòng)，
體現(xiàn)出新教材新、實(shí)、簡(jiǎn)、美的特點(diǎn)。是非常適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的美文。根據(jù)教材編寫(xiě)意圖、新課標(biāo)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)角度進(jìn)行考慮，確定了以下知識(shí)、能力、情感目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)10個(gè)生字詞，認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，理解課文內(nèi)容，了解春雨的特征與作用。教育學(xué)生珍惜春光，開(kāi)展植樹(shù)活動(dòng)，為綠化祖國(guó)做出貢獻(xiàn)。
能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，感受春天之美。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)春雨的熱愛(ài)，對(duì)春天和大自然的贊美。
根據(jù)以上目標(biāo)，將全課分為兩課時(shí)，第一課時(shí)重難點(diǎn)確定為：理解課文內(nèi)容，了解春雨的特征與作用，有感情地朗讀課文，感受春天之美。
二、教法與學(xué)法
我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參預(yù)、主動(dòng)獲取。因?yàn)檫@篇課文內(nèi)容淺顯易懂，根本上不要老師去講解、分析。所以這節(jié)課老師基本選用“全放”的教學(xué)方法，
利用多媒體創(chuàng)設(shè)多種多樣的方式和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。注重教與學(xué)的互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中教師隨時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的興趣和獨(dú)特的感受，將集體學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合作為教學(xué)組織方式。
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及理論依據(jù)
本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，按以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：
1、設(shè)疑激趣，營(yíng)造美境，引入課題。
通過(guò)師生共同模擬春雨聲，讀好課題，設(shè)置疑問(wèn)，初步感受春雨的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及求知欲，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊和街接。
2、存疑自讀，初步感知春雨的美。
新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此。在本堂課中，老師采用自主朗讀和互動(dòng)聽(tīng)讀相結(jié)合的方式，先讓學(xué)生自讀、再讓同桌互相檢查讀、然后抽生讀，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間讀課文，
做到不漏、不添、不錯(cuò)、不倒，讀得準(zhǔn)確，在朗讀過(guò)程中識(shí)讀生字，初悟春雨的美。
3、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解答。
人類(lèi)進(jìn)入21世紀(jì)后，教壇上出現(xiàn)了這樣一句話：“要使學(xué)生終身受益，就得教給學(xué)生自己尋找水源的方法�！边@句話就是要求教師在教學(xué)中既要讓學(xué)生掌握有關(guān)的知識(shí)，又要教給學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法，
引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自動(dòng)、自學(xué)、自得地尋求知識(shí)，獲得知識(shí)的能力，使他們無(wú)論是在何時(shí)何地都能“自找水喝”。要使學(xué)生形成“自找水喝”的能力，我們的小語(yǔ)教學(xué)就得一改以往面面俱到、串講串詞、以教師為中心的傳統(tǒng)教法。
要讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我體驗(yàn)、主動(dòng)參與、主動(dòng)探求的場(chǎng)所，讓課堂煥發(fā)學(xué)生生命的活力。本堂課在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，讓學(xué)生在充分朗讀基礎(chǔ)上，動(dòng)筆勾畫(huà)出弄不明白的詞語(yǔ)和讀不懂的問(wèn)題，然后匯報(bào)學(xué)習(xí)。
對(duì)學(xué)生自己提出的問(wèn)題，讓學(xué)生合作討論，自己親自去探索思考，在自主閱讀中激勵(lì)他們智慧與潛能的發(fā)揮。教師抓住學(xué)生提出的詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中所包含的情感，從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)。
4、擴(kuò)展活動(dòng)。
新課標(biāo)要求教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。《春雨》這一詩(shī)的廣闊意境給學(xué)生留下了自由開(kāi)拓的'空間，老師讓學(xué)生在有感情地朗讀課文之后，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀：孩子們
，想一想，春雨還飄落在哪些地方？學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的的討論，得出許多精彩答案：“春雨飄落在校園、果園…”教師接著又說(shuō)：“春雨是喜人的，它降臨到哪兒，哪兒就會(huì)生機(jī)勃勃，讓我們用自己喜歡的方式，
用紙和筆把這美麗的景色畫(huà)下來(lái)、寫(xiě)下來(lái)好嗎？”（同時(shí)播放兒童歌曲《春雨蒙蒙地下濛濛》）學(xué)生充分感知春雨的美后，在輕松愉快的情境中把心目中的圖畫(huà)出來(lái)，把自己想說(shuō)的話寫(xiě)了出來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，引發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，
情境再現(xiàn)，表現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特感受，強(qiáng)化記憶，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)春天，喜愛(ài)春雨的情感。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
本堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)，以精點(diǎn)的詞語(yǔ)，整齊美觀的形式，把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)充分地體現(xiàn)了出來(lái)。
飄飄灑灑輕柔細(xì)密
春雨點(diǎn)紅、染綠、喚醒滋潤(rùn)萬(wàn)物喜愛(ài)
刨坑、種樹(shù)
說(shuō)課稿13
一、教材淺析
本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文。課文形象、生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了吉林霧瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因。字里行間，作者對(duì)松花江畔的霧凇這一鬼斧神工般的自然奇觀，以飽蘸贊之情之妙筆為我們展示了一幅幅“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的美景。如詩(shī)如幻的語(yǔ)言，如銀似雪的圖景，把孩子們帶進(jìn)了一個(gè)童話般的仙境。課文充滿了美育的、人文的因素，這正是蘇教版的特色啊！縱觀全文內(nèi)容，共三個(gè)自然段和兩幅插圖，按“霧凇奇景→成因探索→贊美奇觀”在個(gè)部分構(gòu)成篇章。
仔細(xì)品讀全文，我們還能領(lǐng)會(huì)到課文具有以下的兩個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)：一、言簡(jiǎn)意賅地引用古人言詩(shī)句繪景抒情，增強(qiáng)了贊美的感染力；二、語(yǔ)言形象、生動(dòng)、有詩(shī)韻，采用比喻等多種手法寫(xiě)出了霧凇之美。因此，本文是一篇極好的賞讀品味的范文，宜采用多種教學(xué)手段，尤其適宜多媒體課件的介入。本課時(shí)通過(guò)對(duì)文章中語(yǔ)言文字的讀、思、議、品等，借助媒體的渲染，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的語(yǔ)言美、感受霧凇的景色美，從而使學(xué)生們得到語(yǔ)言文字的積累和美好情感的釋放。
本冊(cè)教材從蘇教版全套教材“著眼于兒童全面素質(zhì)的培養(yǎng)，著力于練好學(xué)生的語(yǔ)文基本功”的宗旨出發(fā)，突出了三個(gè)方面的訓(xùn)練重點(diǎn)，即：打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)習(xí)慣；注重人文，滲透德育；注重積累，突出讀寫(xiě)。本課是這一冊(cè)最后一單元中的一篇課文，起著綜合訓(xùn)練，形成定勢(shì)，帶入下一冊(cè)的橋梁作用。因此，上好這一課有著積極的意義。
二、本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容
賞讀課文三個(gè)自然段，會(huì)背誦自己喜歡的段落，完成課后的的第4、5題。
三、本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
�、闭_流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。理解詞語(yǔ)的意思，能用“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”造句。了解霧凇的成因，能通過(guò)語(yǔ)言文字和媒體的渲染感受到吉林霧凇的瑰麗奇異景象。
�、才囵B(yǎng)有感情地朗讀背誦的能力，理解感知語(yǔ)言文字的能力，聽(tīng)說(shuō)能力。
�、呈艿矫赖母腥�，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)自然美的情感。
四、教學(xué)重點(diǎn)
感受霧凇的特點(diǎn)和奇特景象以及成因，體會(huì)用語(yǔ)言的生動(dòng)形象和優(yōu)美。
五、教學(xué)難點(diǎn)
對(duì)霧凇美麗神奇的感受。
六、教學(xué)思路設(shè)計(jì)淺析
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。為此，針對(duì)本教材的特點(diǎn)，我采用了教師稍加點(diǎn)拔，學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法。通過(guò)一系列教師精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并理解課文的內(nèi)容。訓(xùn)練的同時(shí)，注意情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在有形的訓(xùn)練之中無(wú)形地入情、入境、用情……最終獲得知識(shí)與情感的雙豐收，本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)就體現(xiàn)出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�、遄⒅厍榫车慕虒W(xué)
情境教學(xué)法能牢牢把握和促進(jìn)兒童發(fā)展的動(dòng)因——情感，展開(kāi)和推進(jìn)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使教學(xué)收到最優(yōu)化的效果。本教材是一篇適宜于進(jìn)行情境教學(xué)的好文章，而且也只有通過(guò)情境教學(xué)，才能使吉林霧凇的美景在學(xué)生的腦海中展現(xiàn)，真切地體會(huì)到作者所描述的情景之美。為了把學(xué)生導(dǎo)入吉林霧凇的神奇美麗中去，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)情境教學(xué)的環(huán)節(jié)：
以學(xué)生的積累訓(xùn)練導(dǎo)入課文，抓信一個(gè)“奇觀”，教師又施以啟發(fā)性的小結(jié)、提問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，想欣賞吉林霧凇的好奇心。
配樂(lè)播放四大自然奇觀的精美圖片，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入觀察霧凇的情境，激起學(xué)生情感上的共鳴，催發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。
賞讀過(guò)程中的霧凇風(fēng)光片的及時(shí)展示。再現(xiàn)課文情境，變具體為生動(dòng)，變抽象為直觀，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于晶瑩剔透的松花江霧凇之中，對(duì)霧凇的贊美之情得以進(jìn)一步的升華。
以多種形式的讀，讓學(xué)生盡情抒發(fā)霧凇的贊美之情。
教師以充滿感情的課堂環(huán)節(jié)銜接語(yǔ)，激起學(xué)生心中感情的蕩漾。
這樣，以朗讀感悟?yàn)橹骶�，以多媒體課件渲染朗讀氣氛為輔助線，創(chuàng)設(shè)了一種唯美的課堂情景。
�、孀⒅貙W(xué)法的指導(dǎo)
成功的語(yǔ)文教學(xué)策略應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主，以自學(xué)探索為主，以訓(xùn)練為主，達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)宗旨。因此，根據(jù)本教材的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練環(huán)節(jié)：
采用指導(dǎo)讀第1自然段——師生共讀第2自然——獨(dú)立自學(xué)習(xí)第3自然的遷移教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景文章的“一找；二劃；三體會(huì)；四朗讀”的閱讀方法，自主自得地去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美。
以讀范句→補(bǔ)充完整語(yǔ)句→獨(dú)立說(shuō)句的層次訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的造句能力，使學(xué)生在有模可仿之中，學(xué)會(huì)舉一反三。
注意課堂上學(xué)法的及時(shí)梳理與小結(jié)，讓學(xué)生明確并掌握學(xué)法的步驟。
�、缱⒅刈x寫(xiě)結(jié)合
讀和寫(xiě)是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫(xiě)是理解的表達(dá)。兩者相輔相成，在閱讀教學(xué)中，有目的地“見(jiàn)縫插針”，在學(xué)生理解了課文表達(dá)方法之后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一定量的片斷練習(xí)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的遷移，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一種非常行之有效的方法。
在本課的教學(xué)中，我通過(guò)組織多種手段讓學(xué)生欣賞吉林霧凇，感受霧凇的美之后，學(xué)生對(duì)大自然的贊美之情已油然而生，極想淋漓盡致地抒發(fā)一番。此時(shí)，我便不失時(shí)機(jī)地推出《千姿百態(tài)的霧凇》的寫(xiě)作訓(xùn)練，使其收到事半功倍的效果。
�、枳⒅卣Z(yǔ)言文字的訓(xùn)練
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，這是語(yǔ)文教學(xué)改革的世紀(jì)之聲，也已逐漸成為廣大教師的共識(shí)。針對(duì)本課的特點(diǎn)，在課堂上，我組織學(xué)生充分利用圈、劃、讀、背、想象、質(zhì)疑等多種途徑，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的美，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及語(yǔ)言欣賞能力。
用上“神秘、輕輕地、令人心醉”，說(shuō)一句比較通順的話描述霧凇，進(jìn)行說(shuō)話及遣詞造句能力的訓(xùn)練。
按要求找、劃出描寫(xiě)霧凇的詞句并進(jìn)行賞析，是典型的語(yǔ)言文字訓(xùn)練形式。
模仿例句，發(fā)揮想象進(jìn)行造句練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)文中關(guān)聯(lián)詞的理解，并真正達(dá)到學(xué)以致用這一目的。
“默讀→有感情地讀→表演讀的過(guò)程”，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)句的循序漸進(jìn)的理解過(guò)程。“個(gè)人讀→自由讀→齊讀→分角色讀”的多種形式的替換變化，則能有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)課文語(yǔ)句的.理解也就更深刻。
七、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
�、鍖�(dǎo)入：
1、師出示詩(shī)句：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，問(wèn)：這是古人用來(lái)描述什么景物的？
2媒體揭示“四大奇觀”。
同學(xué)們，吉林霧凇是充滿神秘的，吉林霧凇是令人心醉的。現(xiàn)在，老師就帶大家去觀察這令人心醉的霧凇好嗎？
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分“利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展閱讀思維。在這里，我通過(guò)媒體創(chuàng)設(shè)一種唯美的形象暗示，來(lái)美來(lái)激發(fā)兒童的閱讀期待。
㈡細(xì)讀課文，品味精美。
第一自然段
�、苯瘫砬槔首x課文第一自然段，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、潛心感受霧凇的美，邊欣賞，還要邊想想：這段課文中哪些描寫(xiě)體現(xiàn)了霧凇景象之奇特？在關(guān)鍵詞下加點(diǎn)。
�、玻ㄒ杭朱F凇有什么特點(diǎn)？現(xiàn)在，我們?cè)倩剡^(guò)去細(xì)細(xì)地欣賞欣賞。）
�、硨W(xué)生自由讀劃。
�、醋h：剛才，我們欣賞了吉林霧凇的美，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，你發(fā)現(xiàn)了哪些美？抓住關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)你的感受。
�。ńY(jié)合練說(shuō)：吉林的霧凇有的像，有的像，有的像）
�、得襟w播放吉林霧凇，渲染朗讀氣氛，引導(dǎo)朗讀背誦。
⒍教師小結(jié)：發(fā)現(xiàn)美——欣賞美——表達(dá)美。（學(xué)法）
語(yǔ)文教學(xué)的目的之一是為促進(jìn)兒童心理品質(zhì)、智能及個(gè)性的和諧發(fā)展，為此，情感不不可缺少的。我先以情激情，用表情朗讀來(lái)感染兒童的情緒，再運(yùn)用媒體烘托，營(yíng)造朗讀氣氛。我以為，一旦兒童的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著情感，他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加豐富多彩，更加主動(dòng)深刻。
第二自然段：
⒈略讀瀏覽，劃出一句概括地寫(xiě)霧凇怎樣形成的句子。
從這句話中，我們知道了霧凇形成的條件哪些？
動(dòng)畫(huà)演示。
⒉質(zhì)疑，引導(dǎo)探索閱讀：讀了這句話，你產(chǎn)生了什么想法？
�、承〗M合作，閱讀討論，探索解疑。
�、唇涣髻p讀：
霧凇形成的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了哪些神奇美？這一過(guò)程可分為哪幾步？
�、敌〗Y(jié)：吉林霧凇是美的，它的形成過(guò)程具鬼斧神工般的造化美，作者通過(guò)哪些關(guān)鍵詞來(lái)表示這一過(guò)程的呢，用你的話來(lái)說(shuō)說(shuō)霧凇是怎樣形成的。
�、哆M(jìn)一步歸納學(xué)法，導(dǎo)入第三自然段。
霧凇，對(duì)南方的孩子來(lái)說(shuō)是陌生的。它的形成的復(fù)雜原因?qū)和瘉?lái)說(shuō)就更抽象了。李吉林老師說(shuō)：“兒童往往是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的。”我先通過(guò)媒體演示，向?qū)W生展現(xiàn)霧凇多姿多態(tài)的迷人美，為學(xué)生構(gòu)建形象，再主學(xué)生自主質(zhì)疑，然后合作學(xué)習(xí)，從語(yǔ)言文字中去感知形象，建成構(gòu)形象，這樣就喚起兒童的形象思維的共鳴。而在學(xué)法上，先讓學(xué)生略讀瀏覽，抓住概括句，借以培養(yǎng)略讀瀏覽能力，同時(shí)又抓住了主旨，一石二鳥(niǎo)；順此，由前面的老師帶著學(xué)習(xí)，到這一段的放手學(xué)生探索合作學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，激活了學(xué)生探索創(chuàng)造、合作研究的意識(shí)。
第三自然段。
⒈媒體展示霧凇的全景、特寫(xiě)。
⒉自讀第三自然段，用自己喜歡的形式去發(fā)現(xiàn)、欣賞、表達(dá)美。
�、惩卣归喿x《白雪送武判官歸京》。
�、淳氄f(shuō)：以“千姿百態(tài)”為中心詞贊美吉林霧凇。
這一段，我則采用以景（錄像）激情，以讀抒情，以說(shuō)以寫(xiě)激共鳴的方法。拓展讀古詩(shī)，是學(xué)生閱讀期待心理的自然，是文中美景的順延；說(shuō)和寫(xiě)是情至所致，是對(duì)課文生活化的還原。
⒌總結(jié)全文。
�、恫贾米鳂I(yè)。
至此，課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)束。
八、板書(shū)說(shuō)明
好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，能直觀形象地反映課堂教學(xué)的全過(guò)程，本篇板書(shū)我是依照作者的思路，將文中作者的思維路線、重點(diǎn)詞語(yǔ)線和感情線，三級(jí)交叉，設(shè)計(jì)了詞語(yǔ)式的板書(shū)，從而輔助于教法的實(shí)施和方法的落實(shí)，這樣做符合板書(shū)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性原則，有序性原則，直觀性原則和條理性原則等。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
景象美十里長(zhǎng)堤銀光閃
溫水布霧
霧凇成因奇霧籠萬(wàn)樹(shù)
層層包裹
誘人贊春風(fēng)梨花
說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
打開(kāi)蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)第七組課文，一股素雅溫馨的自然風(fēng)裹挾著夏雨新荷、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，月光魚(yú)影撲面而來(lái)，青山秀水的詩(shī)情畫(huà)意，語(yǔ)文世界的奇妙和諧剎那間把我吸引了。
傾聽(tīng)著大自然的聲音，領(lǐng)略著大自然的豐姿，在詩(shī)意文字的引領(lǐng)下，我們突然打開(kāi)了一扇奇異獨(dú)特的大門(mén)，一直通向我們和大自然的心靈深處——
《望月》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第七單元中的一篇散文。全文以“望月”為聚焦點(diǎn)，雖形散卻神聚。其靜謐明雅的月色、清新俊逸的語(yǔ)言、深沉委婉的意境更給學(xué)生感受自然之美提供了一個(gè)自然、質(zhì)樸的視角。月亮是美的，看到月亮，使人頓生憐愛(ài)之情。而“小外甥”奇妙的想象，則使文章頗添了幾分童話色彩，易于引起學(xué)生共鳴，便于啟發(fā)他們同樣用童心來(lái)感受和反映世界。作為本單元的主體文章，《望月》還能通過(guò)課外拓展的教學(xué)形式，獲得超越文本的意義建構(gòu)，使學(xué)生在品讀、感悟中體會(huì)“月亮”所具有的獨(dú)特的中國(guó)文化內(nèi)涵，并從中受到美的教育和人文精神的熏陶。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)的相關(guān)要求，基于教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，我將本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、 品讀課文中描寫(xiě)月光和小外甥獨(dú)特、充滿童趣幻想的句子，感受文本語(yǔ)句的語(yǔ)言美、形象美和意蘊(yùn)美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然和祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
2、 積累描寫(xiě)月亮的詩(shī)句，領(lǐng)略詩(shī)詞意境，體會(huì)“月亮”所具有的獨(dú)特的中國(guó)文化內(nèi)涵，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。這是本次教學(xué)中的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、在賞析體悟中感受“月光之美”。
首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，用一個(gè)字或詞來(lái)概括形容一下自己閱讀后的感受。（板書(shū)：美）在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生疏理文章的脈絡(luò)，以小標(biāo)題的形式提煉出文章所蘊(yùn)藏的三個(gè)因素的美。（板書(shū)：月光之美??古詩(shī)之美??想象之美）
�。◣煟菏前�，如水流淌的月色美，意味深遠(yuǎn)的詩(shī)句美，文中小外甥新奇的想象也很美。如果說(shuō)文中的美直接感染了讀者的話，課文中哪一句話寫(xiě)出了在那樣的夜晚，“月光之美”和“古詩(shī)之美”曾經(jīng)深深地打動(dòng)了作者和他的小外甥呢？）
在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)板書(shū)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生找出文中的中心句，并且引導(dǎo)他們反復(fù)品讀，充分質(zhì)疑，教師將有價(jià)值的問(wèn)題強(qiáng)調(diào)凸顯出來(lái)：“月光”和“詩(shī)”既不是水，又不是酒，如何讓“我們”沐浴其間，又怎會(huì)使“我們”沉醉不已？
學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題自由朗讀課文的第1、2自然段，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)結(jié)合中心句讀出自己的體會(huì)，深入感受“月色之美”。
【設(shè)計(jì)意圖】在教學(xué)第一部分時(shí)，我主要著眼于朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，通過(guò)“品讀析情法”、“感悟鑒賞”等教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)境，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己個(gè)性化的閱讀體會(huì)。如從“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍”等詞可以體會(huì)到月光的淡遠(yuǎn)、清幽，正如水一般澄澈；而“隱隱約約”、“黑色剪影”等詞寫(xiě)出了月光的朦朧、寧?kù)o等等。學(xué)生在賞析的過(guò)程中感受“月光之美”，培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了對(duì)文字的感悟能力。??
2、在拓展品讀中沐浴“古詩(shī)之美”。
�。�1）是��！這明暗互襯、動(dòng)靜相宜的景，這讓人動(dòng)心動(dòng)情的月光的`美，如何不叫人沉醉呢？讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)中心句，想一想，應(yīng)該通過(guò)朗讀強(qiáng)調(diào)哪些詞語(yǔ)？
�。�2）為什么在這句話中，“詩(shī)”這個(gè)詞要用逗號(hào)隔開(kāi)呢？
�。�3）對(duì)��！令我們“沉醉”的不僅是月光，還有什么？
（4）“誦明月之詞，歌窈窕文章”向來(lái)是歷代文人墨客的雅事。下面，就讓老師來(lái)扮演文中的“我”，同學(xué)們都是文中活潑聰穎的“小外甥”，我們還可以盡情發(fā)揮想象，充分調(diào)動(dòng)自己的詩(shī)句積累，一起來(lái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)“賽詩(shī)會(huì)”的情景，一起沐浴、沉醉在詩(shī)的情感和意境中去吧。
�。�5）配樂(lè)解說(shuō)：你描繪的是明凈清雅的林中之月。
你展現(xiàn)的是大氣磅礴的沙漠月升。
你勾勒了令人魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng)之月……
或者：通過(guò)你的朗讀，我仿佛看到了詩(shī)人月下獨(dú)酌時(shí)孤寂的身影。
通過(guò)你的背誦，我似乎體會(huì)到了詩(shī)人在月夜快馬加鞭趕回故里的歡暢。
“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家�！北磉_(dá)了詩(shī)人的愁緒與綿綿的思念。
……??……
�。�6）再次回到中心句（幻燈）：看來(lái)，同學(xué)們都是充滿才氣的小詩(shī)人，對(duì)寫(xiě)月亮的詩(shī)了解得還真不少，現(xiàn)在讓我們?cè)倩氐竭@個(gè)中心句，經(jīng)過(guò)剛才的“賽詩(shī)會(huì)”，你對(duì)這句有什么新的體會(huì)？你還能“品”出其它的意味嗎？
�。�7）小結(jié)：多美的意境�。≡�(shī)句因?yàn)樵鹿舛嗔艘环蒽`動(dòng)，月光卻因?yàn)樵?shī)句添了一份厚重。月光和詩(shī)互相融合，渾然一體。讓人沐浴其間，使人久久沉醉，不愿離去。
【設(shè)計(jì)意圖】在教學(xué)這一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我盡量通過(guò)學(xué)科間資源的整合，既增強(qiáng)了古詩(shī)詞欣賞的直觀性、情境性，又幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)主觀情感積極參與，使學(xué)生的主體地位得以真正確立。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，采用“想象感悟法”、“積累拓展法”等教學(xué)方法，通過(guò)“豐富朗讀形式，讀出韻味；渲染課堂氣氛，讀出情味�！焙汀凹ぐl(fā)學(xué)生想像，讀出意味；巧妙點(diǎn)撥引導(dǎo)，讀出余味�！钡榷喾N手段，使學(xué)生在立體化閱讀中還語(yǔ)文以畫(huà)面、還語(yǔ)文以意象，實(shí)現(xiàn)讀者與文本及作者深層次的交流對(duì)話，感受到了詩(shī)句“言有盡而意無(wú)窮”的特點(diǎn)。
3、在遷移創(chuàng)作中放飛“想象之美”。
指名讓學(xué)生分角色朗讀第三部分。讓學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)小外甥神情、語(yǔ)言等詞句，感受“小外甥”愛(ài)幻想、富有童真童趣的特點(diǎn)，并且說(shuō)一說(shuō)：“在‘小外甥’眼里，月亮像____________ �！保ɑ脽簦瑫r(shí)，以“在我的眼里，月亮像_____________ �！保ɑ脽簦┻@樣的說(shuō)話練習(xí)作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，進(jìn)行遷移創(chuàng)作，通過(guò)編寫(xiě)詩(shī)歌、畫(huà)畫(huà)，書(shū)法或創(chuàng)作童話的方法來(lái)具體地表現(xiàn)自己心中獨(dú)特的那個(gè)月亮。
【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生的畫(huà)里，在學(xué)生的筆下，“獨(dú)特”的月亮代表著自己獨(dú)特的閱讀感受。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)“扶放結(jié)合法”、“遷移運(yùn)用法”，使學(xué)生參與主體的語(yǔ)文實(shí)踐與創(chuàng)造，把自己對(duì)月亮的感性認(rèn)知、對(duì)文章情感的深切體驗(yàn)以個(gè)性化的方式展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也進(jìn)一步固化自己的閱讀感受。
4、總結(jié)全文，升華情感。
在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們和作者與“小外甥”一道，沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的月光中，沉醉在意象深遠(yuǎn)的古詩(shī)意境里，沉醉在充滿情趣的創(chuàng)造空間里。正所謂“月兒本無(wú)情。情在人心間。”人們眼中的月，實(shí)際上就是人們心中的月呀！希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，也能“以心觀萬(wàn)物”，去體會(huì)“萬(wàn)物皆有情”的奇妙和樂(lè)趣！
布置作業(yè)：（見(jiàn)附頁(yè)）
四、設(shè)計(jì)理念
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： 語(yǔ)文教學(xué)的目的是為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展�？紤]到閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，在進(jìn)行《望月》一課的教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我的理念是充分挖掘文本的情味、韻味和趣味，同時(shí)有效地整合各種教學(xué)資源，努力構(gòu)建開(kāi)放而充滿活力的語(yǔ)文教育體系。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在賞析體悟中感受“月光之美”、在拓展品讀中沐浴“古詩(shī)之美”， 在遷移創(chuàng)作中放飛“想象之美”，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和生命體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生懂得欣賞美的情懷和學(xué)會(huì)表現(xiàn)美的能力。此外，通過(guò)品析研讀、語(yǔ)言積累、句式比較和想象寫(xiě)話等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的綜合運(yùn)用，學(xué)生還體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了由“感”而“悟”，由“積累”到“運(yùn)用”，由“理解”到“創(chuàng)造”的層層深入，并從中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
24、望月
月光之美
古詩(shī)之美“沉醉”
想象之美
六、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)
☆學(xué)生自主選擇其中一項(xiàng)作業(yè)完成。
1、作業(yè)一：（閱讀以下描寫(xiě)“月亮”的散文語(yǔ)段，積累并背誦。）
【語(yǔ)段一】月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。
——朱自清：《荷塘月色》
【語(yǔ)段二】“泰山月，是很美的。那空明澄碧的月色，令人想起潺潺的清泉。坐在泰山極頂?shù)挠^月亮峰上賞月，云淡風(fēng)清，玉盞般的圓月亮，悄無(wú)聲息地懸在空中，那樣的清，那樣的靜，恰似一泓蓄滿瓊漿的晶亮亮的湖，恍如一伸手，就可以掬下一杯清冽的甘露呢�！�
——沈世豪：《泰山一片月》
2、作業(yè)二：以《望雨》或《觀云》為題，寫(xiě)一段話。
說(shuō)課稿15
各位評(píng)委、老師：
大家好!我今天說(shuō)課的題目是《海燕》。下面我就按照說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教程和說(shuō)反思五個(gè)部分向各位評(píng)委、老師說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
高爾基的《海燕》是首著名的散文詩(shī)，自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得了眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。它被編排在人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元。是本單元意蘊(yùn)最豐富、音韻最鏗鏘、寫(xiě)法最典范的一篇課文，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、培養(yǎng)朗讀能力、寫(xiě)作技巧的好教材。
二、說(shuō)教法
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者�！币虼耍以谠O(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地接觸文本，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生，以具體的活動(dòng)加深學(xué)生的形象，更好的了解文章內(nèi)容，方法如下：
導(dǎo)入課文——情景法——當(dāng)導(dǎo)游
初步感知——誦讀法——-猜猜看
分析形象，品析語(yǔ)言——點(diǎn)撥法——-當(dāng)翻譯
把握主題，學(xué)習(xí)寫(xiě)法——討論法——-勵(lì)志歌曲大家唱
知識(shí)遷移——練習(xí)法
三、說(shuō)學(xué)法
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，以喚起他們的切身感受。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)上。
四、說(shuō)教程
因?yàn)橛姓n前充足的預(yù)習(xí)，所以我打算用一個(gè)課時(shí)完成課文教學(xué)。主要有下面四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入
美國(guó)著名的教育家布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料感興趣�！币虼�，在課的開(kāi)始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長(zhǎng)空的視頻，然后師生共同點(diǎn)評(píng)，教師引導(dǎo)學(xué)生在感受海燕雄壯美的同時(shí)，進(jìn)入到《海燕》散文詩(shī)的學(xué)習(xí)，并激發(fā)他們?nèi)ふ摇逗Ｑ唷返拿馈?/p>
設(shè)計(jì)說(shuō)明：讓學(xué)生由視覺(jué)感官導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，以激發(fā)他們的審美情趣和閱讀興趣。
第二環(huán)節(jié)：多樣誦讀
《海燕》是一首充滿激情的散文詩(shī)，所以教學(xué)中要抓好朗讀這一環(huán)節(jié)，我采取了以下三步：
第一步：教師配樂(lè)范讀。要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，在聽(tīng)讀中畫(huà)出文中的生字詞;把握文章的朗讀基調(diào)。在聽(tīng)讀后教師引導(dǎo)學(xué)生一一落實(shí)完成。
第三環(huán)節(jié)：揣摩品味
《海燕》是篇意蘊(yùn)很豐富的文章，我們必須深入研讀。為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以下兩步：
第一步：自主學(xué)習(xí)：
1、教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀文本，用勾畫(huà)圈點(diǎn)法找出描寫(xiě)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句并進(jìn)行自主品析，進(jìn)而歸納出海燕的性格特點(diǎn)，體會(huì)本文用詞的準(zhǔn)確。在此過(guò)程中，教師可有的放矢，適時(shí)點(diǎn)撥。
2、交代時(shí)代背景，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解海燕的`象征意義，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，從而完成對(duì)海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點(diǎn)的突破。
第二步：合作探究：教師先要求學(xué)生研讀文本，采用合作討論法完成思考題。在學(xué)生初步討論的基礎(chǔ)上再明確答案。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。此環(huán)節(jié)正是在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生經(jīng)歷了走進(jìn)文本、品味文本、感悟文本的過(guò)程。
第四環(huán)節(jié)：拓展實(shí)踐。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。這種“實(shí)踐能力”，不僅應(yīng)該包括課內(nèi)知識(shí)向課外知識(shí)的延伸，還應(yīng)該包括知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。為了達(dá)到這個(gè)目的，我設(shè)計(jì)了相關(guān)練習(xí)。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：為了延伸拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，在領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵后，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的能力。
五、說(shuō)反思
新課程改革的基本理念是“注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”“讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律�！币虼耍以谠O(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)力求讓學(xué)生更多地接觸文本，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，通過(guò)開(kāi)展多樣誦讀、圈點(diǎn)批注、小組討論、說(shuō)話寫(xiě)作等多種形式的活動(dòng)，把體驗(yàn)、感悟權(quán)利還給學(xué)生。同時(shí)借助實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫(xiě)的層進(jìn)訓(xùn)練中一一落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，最終突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝指導(dǎo)。
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