- 小學(xué)科學(xué)的說課稿 推薦度：
- 小學(xué)科學(xué)說課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
小學(xué)科學(xué)說課稿集合十篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的小學(xué)科學(xué)說課稿10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)科學(xué)說課稿 篇1
各位領(lǐng)導(dǎo)以及在座的老師，大家好。我叫趙彬彬，是育才實驗小學(xué)的科學(xué)教師。今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)三年級（上冊）第三單元第一課——《生命離不開水》。
一、首先我闡述的是教材的地位及其作用
本節(jié)課是以生活中最常見的物質(zhì)水作為研究對象。水是組成世界萬物的重要物質(zhì)。人體內(nèi)有水、動物體內(nèi)有水、植物體內(nèi)也有水。水是生命之源，可以說我們的一切都離不開水。在本課的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生了解水與生命最深層次的關(guān)系，使同學(xué)們體會到水的重要意義，也為以后本單元的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生全面發(fā)展的需要，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、知識目標(biāo)
知道水是動物、植物和人體的組成部分，它在生命活動中起著重要的作用，了解常見食物中的含水量。
2、能力目標(biāo)
能和同學(xué)交流自己對本課的不同看法，設(shè)想沒有水的世界將會變成什么樣？
3、情感目標(biāo)
學(xué)生能意識到水與生命的密切關(guān)系，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：通過實驗培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識和水在生命活動中的重要作用。
4、說教學(xué)準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備充分是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，結(jié)合本節(jié)課的需求，師生應(yīng)做如下準(zhǔn)備。
�。�1） 多媒體課件
�。�2） 塑料袋、杯子、剪刀、水、新鮮樹葉、芹菜、橡皮筋、紅墨水
三、說教法
根據(jù)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)及教材特點(diǎn)，我除了采用常用的講述法、談話法、演示法等
一般方法以外，主要還采用了1/多媒體輔助教學(xué)法2/引導(dǎo)探究法3/分組討論法等。以上教學(xué)方法給學(xué)生提供了一個愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性日益高漲。
四、說學(xué)法
教是為了讓學(xué)生更好的學(xué)，學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就能獲得更多的知識，本節(jié)課我強(qiáng)調(diào)以探究為主，學(xué)生主動參與動手實踐為輔的'學(xué)習(xí)方式。
五、說教學(xué)過程
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，我設(shè)計了以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、利用多媒體、情景激趣、導(dǎo)入新課
俗話說：“良好的開端是成功的一半�！睂τ谌昙墝W(xué)生來說剛剛步入神圣的科學(xué)殿堂，對于身邊的事物有著強(qiáng)烈的好奇心。上課一開始，我就借助多媒體課件播放了“魚鴨戲水”的情景，屏幕上那歡快的情景配上動聽的音樂，立刻吸引了學(xué)生的注意力。接著提問：為什么水使小草變得嫩綠，使桃花開得鮮艷，使魚鴨游得歡暢，學(xué)生暢談感想以后將會知道水是生命之源。
2、討論交流、體驗匯報
在這一環(huán)節(jié)中我先讓學(xué)生討論說出幾項動、植物離不開水的事例，豐富學(xué)生對“水與生命”的認(rèn)識。然后提出問題“水與動物、植物和人有著怎樣的關(guān)系？”學(xué)生通過思考、討論、查找資料得出結(jié)論。最后師生小結(jié)（水對生命來說真是太重要了，生命體內(nèi)的一切活動如呼吸、消化、光合作用都離不開水）。
3、主體參與、動手實踐
教師示范實驗，出示課前包裝好的新鮮樹葉，經(jīng)過陽光照射后，讓學(xué)生觀察并提問：塑料袋原來是干的，里面的水珠是從哪里來的？學(xué)生觀察、討論最后得出結(jié)論：塑料袋里的水珠是從植物體內(nèi)跑出來的，證明植物體內(nèi)有水。接著我趁熱打鐵從人體出汗、排解等生理現(xiàn)象中也可以看出人體內(nèi)含有水，那么我們平時吃的食物究竟含有多少水呢？
接下來我設(shè)計了擠西紅柿這個實驗，可以清清楚楚的觀察到植物體內(nèi)究竟含有多少水。
下面我們一起來觀看一段視頻吧。在這個實驗中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在學(xué)生動手實踐的過程中也鍛煉了學(xué)生的合作意識。最后。我利用多媒體課件讓學(xué)生觀察幾種常見食物的含水量。知道各種食物以及人體內(nèi)含有大量的水。開闊了學(xué)生的視野，使他們更加關(guān)注生命活動，為了更直觀的展示植物的生長離不開水，我選擇了芹菜作為實驗原料，鼓勵學(xué)生展開想象大膽地進(jìn)行實驗。在這個環(huán)節(jié)中我是這么做的：準(zhǔn)備一杯調(diào)式好的紅墨水，然后把芹菜放入紅墨水中，過10分鐘后觀察芹菜的根部有什么變化，杯中的水為什么少了一些。把芹菜切成2段，芹菜里面的莖兒發(fā)生了什么樣的變化？在這個實驗中，學(xué)生圍繞了植物離不開水這一目標(biāo)，演練了他們的科學(xué)技能，也豐富了教學(xué)的色彩。
4、拓展活動、反面例證
通過學(xué)生收集資料、討論交流、體驗匯報并動手實踐等多種探究方式，學(xué)生對“水與生命”有了更深層次的理解。如果沒有水，我們的生活及周圍的環(huán)境將會變成什么樣？教師播放了一些有關(guān)于干旱的資料，通過觀看錄像，學(xué)生更深深感受到了生命離不開水，教師小結(jié)：（同學(xué)們，你可知道當(dāng)你享受著幸福生活的時候云南的小朋友們正遭受著百年不遇的干旱，當(dāng)你每天喝著三、四元錢買來的飲料的時候，你是否想到云南的小朋友們卻擔(dān)負(fù)著拯救家人、到處找水喝的使命，當(dāng)你浪費(fèi)每一滴水的時候，你是否想到這一滴水可以挽救一個人的生命。同學(xué)們，請伸出你的手，用你的愛心去拯救那些孩子們吧，讓他們也能有一個幸福的家庭，只要你能節(jié)約每一滴水）。最后教師總結(jié)：通過云南干旱教育學(xué)生珍惜每一滴水，滴水可以匯成河流，我們要從身邊的小事做起，節(jié)約每一滴水，討論結(jié)束后啟發(fā)學(xué)生以沒有水的世界為題畫一幅想象畫或?qū)懸黄瑯宇}材的短文。
六、說板書設(shè)計
根據(jù)這節(jié)課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)我是這么設(shè)計板書的：
從植物、動物、人離不開水從而得出水是生命之源，讓學(xué)生懂得節(jié)約用水、人人有責(zé)的道理，這樣的板書設(shè)計簡潔明了，重點(diǎn)突出。
七、教學(xué)理念
在本課的教學(xué)中，注重體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念及時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)性的評價，讓學(xué)生快快樂樂的做、開開心心的學(xué)。
以上是我膚淺的個人見解，還有很多不成熟的地方，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)以及在座的老師諒解，多多給予批評、指導(dǎo)。謝謝！
小學(xué)科學(xué)說課稿 篇2
尊敬的各位評委老師：大家上午好！我今天說課的內(nèi)容是《…》，這是教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《…》單元的第1課時。
下面我從教材分析、學(xué)情分析、教法與學(xué)法、教學(xué)流程及設(shè)計意圖四個方面對這一課作一個簡略的分析。
一、首先對教材的分析
《 …》單元… ,引領(lǐng)學(xué)生探究…，本單元知識的編排由淺入深逐步展開，先研究…，再……，
本課是在…的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本課教材共2頁，分為3個部分，第一部分…；第二部分研究…，這一活動是要求學(xué)生根據(jù)材料來自行設(shè)計實驗、檢驗推測。教科書設(shè)置了幾個連續(xù)遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在…實驗后，進(jìn)行思考與討論，并進(jìn)行科學(xué)的推測。第三部分…本課的教學(xué)為后續(xù)學(xué)習(xí)…打好基礎(chǔ)。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動手實踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合對教材研究，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：
�。�1）通過對…實驗操作活動，學(xué)生初步認(rèn)識……，明白……
（2）在對…的觀察、操作、比較等活動的過程中，引導(dǎo)學(xué)生親歷…會…，掌握…
�。�3）在探究活動中，能積極提問、思考、闡述依據(jù)；樂于合作交流，養(yǎng)成細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度，培養(yǎng)…意識。
本課的主要科學(xué)詞匯有：數(shù)據(jù)測量、對比實驗、…
基于以上的分析，我將本課的重點(diǎn)確定為：通過…等活動，理解…，
由于…，我將難點(diǎn)定為：在設(shè)計對比實驗中嚴(yán)格控制變量、并注意…
二、對學(xué)情的分析
五年級學(xué)生通過2年多的科學(xué)課學(xué)習(xí)，求知欲和參與科學(xué)活動的愿望明顯增強(qiáng)。他們已具有了初步的分析推理能力，思維已由形象思維向抽象思維發(fā)展，但仍然需要直觀形象作支撐。他們已經(jīng)初步掌握了科學(xué)探究的過程與方法技能，學(xué)會了自己收集資料和進(jìn)行課堂記錄的習(xí)慣，大部分學(xué)生已會進(jìn)行仔細(xì)的、持續(xù)的觀察，學(xué)生在實驗前已具備了提出假設(shè)，然后設(shè)計實驗計劃，最后進(jìn)行實驗驗證的探究能力。但學(xué)生常常急于動手，過多地沉溺于動手的快樂中，而缺少理性思維，教學(xué)中教師要留足時間給學(xué)生思考，要強(qiáng)調(diào)實驗前的推測、解釋要有充分的依據(jù)，并認(rèn)識到重復(fù)實驗的意義。
五年級學(xué)生對于…是有一定認(rèn)識的，生活中…，他們能夠…；但缺乏系統(tǒng)的知識建構(gòu)，還不能準(zhǔn)確地說清楚…，大多數(shù)同學(xué)沒有深入地研究、思考過…因此，以…活動為載體，引領(lǐng)學(xué)生在…中理解本課知識是可行的，也是必要的。
…實驗的方法，學(xué)生已接觸過，有一定的了解。但學(xué)生的思維還缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，知識遷移的水平也有較大的差距，因此學(xué)生設(shè)計對比實驗，尤其對于實驗的細(xì)節(jié)還是有一定困難，進(jìn)一步掌握控制變量實驗的技能等都需要老師的指導(dǎo)。他們還將學(xué)習(xí)用圖畫、文字等方式記錄觀察現(xiàn)象，用表格處理數(shù)據(jù)。
三、說教法與學(xué)法
科學(xué)課堂好比引導(dǎo)學(xué)生過河，教學(xué)中必須運(yùn)用好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，為學(xué)生提供"過河"的下腳石，但又不能越過這個度，教師只著重從內(nèi)容、方法上作啟發(fā)式點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，本課我從生活中已有的感性認(rèn)識出發(fā)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情景，主要采用"引導(dǎo)-探究"的教學(xué)方法，同時綜合運(yùn)用討論法、實驗觀察法，并結(jié)合多媒體來組織課堂教學(xué)。
與教法相適應(yīng)，為充分發(fā)揮學(xué)生的.主體作用，落實科學(xué)教學(xué)的開放性，本課主要采用自主探究法，讓學(xué)生分組實驗，小組合作交流，思維互補(bǔ)，在課堂上"授以魚",更"授之以漁".本課我會特別關(guān)注學(xué)生參與活動的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性。教給學(xué)生觀察、推測、探究、驗證的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生善于動手、善于觀察、善于思考的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
為了促進(jìn)學(xué)生有更為豐富的觀察手段，積極探究，達(dá)到理想的教學(xué)效果，我將在課前作如下充分的準(zhǔn)備：首先我會精心制作好多媒體課件，…小組探究準(zhǔn)備：實驗記錄表，…
為簡約課堂教學(xué)，以平常心上好常態(tài)課，()落實科學(xué)作業(yè)進(jìn)課堂，我會靈活運(yùn)用省教研室與省教材中心合編的作業(yè)本。里面的活動記錄作為課堂探究記錄表使用，并根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；里面的課堂練習(xí)作為教師和學(xué)生了解自己達(dá)到教學(xué)要求程度的練習(xí)題。
四、說教學(xué)流程及設(shè)計意圖
教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，本課在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的科學(xué)探究過程。本課我主要通過四個環(huán)節(jié)來展開：
1、創(chuàng)設(shè)情景、激趣導(dǎo)入；
2、提出問題、探究新知；
3、設(shè)計實驗、深入探究；
4、拓展延伸、深化認(rèn)識。這四個環(huán)節(jié)的時間比預(yù)設(shè)為3、10、17、5分鐘。具體闡述如下：
第一個環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景、激趣導(dǎo)入。
著名教育家于漪說得好："課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲".
教學(xué)開始，我出示…，并提問：
當(dāng)學(xué)生還在回味…帶來的視覺上的沖擊時，我抓住這個機(jī)會讓學(xué)生根據(jù)已有知識和經(jīng)驗作出自己的猜測。
然后，讓學(xué)生自己提出問題，使他們真正參與到科學(xué)探究中，訓(xùn)練孩子們的思維能力，了解學(xué)生的前概念水平。
在此引出今天的新課，并板書課題。
第二個環(huán)節(jié)是提出問題、探究新知…
這一環(huán)節(jié)，我一步步引導(dǎo)學(xué)生思考
1、觀察……
2、小組合作記錄討論……
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在學(xué)生在……過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并作出自己的推測。為下面的探究活動作鋪墊，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究真相的欲望）
第三個環(huán)節(jié)是設(shè)計實驗、深入探究…
這是本課教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是突破重難點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。關(guān)鍵就在與設(shè)計好實驗，控制住變量，在學(xué)生掌握大量事實資料后，通過交流比較分析，抽象歸納形成新概念。
�。�1）小組匯報并確定實驗方案（要求學(xué)生說出方案設(shè)計的理由）
（2）師指導(dǎo)：
�。�3）學(xué)生分組實驗，教師進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，親身介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題。對活動的狀況及時作出判斷，并決定應(yīng)當(dāng)采取的指導(dǎo)策略。
實驗結(jié)束后，匯報實驗現(xiàn)象，我在課件上展示實驗結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生交流：先讓學(xué)生說說他們自己的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出來的結(jié)論。在他們原有的結(jié)論上加以指導(dǎo)和糾正。
這樣對不同實驗方法的思考與比較，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
�。�4） 師生小結(jié)：
1、小組再實驗觀察、記錄現(xiàn)象。
2、對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析討論。
3、歸納整理，對教學(xué)效果及時進(jìn)行反饋，了解學(xué)生的探究情況。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在讓學(xué)生在動手之前先動腦，動手之后也動腦，給他們充分的思考空間和探索空間，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察，分析和概括能力。鞏固學(xué)生知識；提高探究能力，體會反復(fù)實驗的重要意義。）
課到此時，進(jìn)入第四個環(huán)節(jié)：拓展延伸、深化認(rèn)識
"學(xué)以致用",學(xué)習(xí)知識的目的就是希望學(xué)生在掌握知識后把它轉(zhuǎn)化為技能，去解決新的問題。多媒體展示幾個常見而沒有認(rèn)真觀察過的現(xiàn)象，學(xué)生解釋。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在：進(jìn)一步促使學(xué)生對大千世界的熱愛和精細(xì)觀察，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)科學(xué)用科學(xué)的興趣。鼓勵學(xué)生積極主動的進(jìn)行課外探究活動，使學(xué)生養(yǎng)成課外堅持探究的好習(xí)慣）
最后2分鐘讓學(xué)生完成課堂練習(xí)，教師巡回面批，對教學(xué)進(jìn)行評價。
為集中學(xué)生注意力，突出教學(xué)重點(diǎn)，本課我設(shè)計了動態(tài)的圖文式板書，直觀的圖畫，簡潔的文字，結(jié)合課件展示，使學(xué)生一目了然地看清知識結(jié)構(gòu)，形成完整的認(rèn)知體系，加深對新概念的構(gòu)建和理解。
總的來說，我這節(jié)課，突出了以下幾點(diǎn)：
1、體現(xiàn)科學(xué)要以探究為核心，在課堂上，我充分讓學(xué)生……；
2、注重材料的結(jié)構(gòu)性。在某種程度上說，科學(xué)課堂的有效性，往往被材料所控制，在我的教學(xué)中，這些教學(xué)材料在適當(dāng)?shù)臅r候分階段地呈現(xiàn)或分發(fā)給學(xué)生，教師注意做好材料在實驗前的保密工作。在學(xué)生實驗完成后，準(zhǔn)備反饋交流前及時提醒學(xué)生整理回收材料，完善科學(xué)記錄單，使學(xué)生養(yǎng)成一心一意地傾聽的習(xí)慣。
3、在本課的教學(xué)中，我還注重評價機(jī)制的運(yùn)用，本課我在教師觀察、與學(xué)生談話、指導(dǎo)學(xué)生實驗及報告單填寫等過程中，了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，并運(yùn)用激勵性語言給予適當(dāng)?shù)墓膭�，倡�?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評，讓學(xué)生在評價中學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。
小學(xué)科學(xué)說課稿 篇3
今天我說課的主題是《物質(zhì)的變化》。本課是屬于物體與物質(zhì)范疇，針對六年級這樣高年級的學(xué)生展開教學(xué)的，學(xué)生經(jīng)過“物體—材料—物質(zhì)”這三個層次來進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)，物質(zhì)的變化主題已進(jìn)入第三層次，通過觀察與探討，了解物質(zhì)到一些基本性質(zhì)與變化過程，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸由具體向抽象過渡。
學(xué)生對于一些物質(zhì)存放久了，就會發(fā)生變化已經(jīng)有了一些零散的認(rèn)識和知識儲備，比較熟悉物質(zhì)不是一塵不變的，都是存在變化這個觀點(diǎn)，但對于這些變化到底什么原因造成的，在科學(xué)上我們應(yīng)該如何對其進(jìn)行分類等等在系統(tǒng)認(rèn)識上還是比較模糊的。
為此我從三個方面制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
過程與方法：
1、 了解科學(xué)探求的結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗證的。
2、 懂得交流與討論可以引發(fā)新的想法。
3、 能用簡單器械作簡單的觀察實驗，并做實驗紀(jì)錄。
4、 會查閱書刊及利用其他信息源。
5、 能反思自己的探求過程，將探求的結(jié)果與假設(shè)相比較。
6、 能對研究過程和結(jié)果進(jìn)行評議，并與他人交換意見。
科學(xué)知識：
1、 了解物質(zhì)有三種常見的狀態(tài)：固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)。溫度的改變可使物質(zhì)的狀態(tài)發(fā)生變化。
2、 知道物質(zhì)的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，另一類會生成新的物質(zhì)。
情感態(tài)度與價值觀：
1、 想知道，愛提問。
2、 愿意合作與交流。
3、 樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。
4、 關(guān)心日常生活中的科技新產(chǎn)品、新事物，關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會問題
六年級的學(xué)生對學(xué)“科學(xué)”已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，在解釋事物現(xiàn)象方面會有更多自己的見解，能對自己感興趣的事物提出想探求的問題，并能運(yùn)用實驗、觀察等手段進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，尋求解決問題的方法。他們絕對不希望被老師牽著鼻子走，卻更希望老師能跟著他們“走”，學(xué)習(xí)自己想學(xué)的知識。因此我在教學(xué)設(shè)計上就更注重尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的特長，讓他們做想做的事，說想說的話，營造一個民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在毫無壓力下，從學(xué)習(xí)研究中充分抒發(fā)自己的見解，從而獲得身心的愉悅。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識水平我將認(rèn)識物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別，認(rèn)識典型的化學(xué)變化作為本主題的教學(xué)重點(diǎn)，而將通過實驗探求物質(zhì)變化的秘密應(yīng)該是學(xué)生需要突破的教學(xué)難點(diǎn)。
本課我安排3教時來完成，我將為學(xué)生準(zhǔn)備必要的媒體資料以及實驗所需要的實驗用品等好讓學(xué)生更好地進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)活動。
本主題可以分為三各部分，每個部分一課時。
第一部分的教學(xué)目的是通過“變”來“變”去的鹽，認(rèn)識可逆的變化，認(rèn)識青銅器的生產(chǎn)，制造蠟星星等活動進(jìn)一步讓學(xué)生了解這是什么變化，科學(xué)定義這一類變化——物理變化的根據(jù)。
我打算采取實驗的方式，讓學(xué)生通過小組合作交流的形式，讓他了解到向鹽這樣變來變?nèi)サ淖兓Q為物理變化，以及物理變化的特征等等，培養(yǎng)他們通過實驗進(jìn)行探究的能力以及學(xué)會搜集整理所學(xué)知識的得出結(jié)論的能力。
第二部分的教學(xué)目的是通過常見的銅生銹的現(xiàn)象，通過實驗探究金屬生銹的原因的基礎(chǔ)上通過收集信息進(jìn)行綜合分析的方法。通過小組的質(zhì)疑方式，讓他們從各個方面了解到金屬生銹是一種化學(xué)變化，并試著自己得出如果是一種化學(xué)變化的話，它應(yīng)該具備什么樣的特征，培養(yǎng)他們合作交流自主設(shè)計實驗這樣的能力。
第三部分的教學(xué)目的是通過觀察和實驗，看燃燒的蠟燭，讓學(xué)生知道化學(xué)變化會伴隨著什么樣的典型特征。通過這些典型的特征變化，聯(lián)系生活中的其它變化，最終得出：只是形態(tài)上的變化，不產(chǎn)生新的物質(zhì)的變化是物理變化；而產(chǎn)生新物質(zhì)的變化是化學(xué)變化。我打算采取利用科學(xué)欣賞的形式再現(xiàn)歷史上著名的科學(xué)家拉瓦錫的實驗這樣的方式，讓學(xué)生通過動畫的形式對研究物質(zhì)在燃燒中會發(fā)生哪些變化有直觀的印象，探討在此過程中發(fā)生各種變化的原因，對以后進(jìn)行實驗重復(fù)驗證蠟燭燃燒的變化，有著積極的暗示作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究的形式，讓他了解到科學(xué)的結(jié)論具有可重復(fù)驗證，培養(yǎng)他們今后養(yǎng)成通過實驗驗證結(jié)論的意識和自主探究的能力。
因為小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，倡導(dǎo)以探究為主，學(xué)生通過自主實驗的.過程中既可以使其對什么是物理變化和化學(xué)變化，以及這兩種變化有什么樣的特征有了直觀地認(rèn)識，同時又可以在自主探究和小組合作過程中 獲得積極的情感體驗，有助于培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，對于以后養(yǎng)成通過實驗自主探究日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種問題的習(xí)慣，有潛移默化的作用。
下面我就從教學(xué)過程方面來進(jìn)一步闡述我的教學(xué)思路。
根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗以及興趣愛好圍繞“科學(xué)就是提出問題并想辦法解決問題”這個思路，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
“興趣是最好的老師”，我首先是利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生置身于真實之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性和主動性，使課堂教學(xué) “活”起來。
在教學(xué)過程中，我盡可能多地讓學(xué)生通過多種活動的機(jī)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在體驗中學(xué)習(xí)。
第一課時：“變來變?nèi)サ柠}”需要為學(xué)生準(zhǔn)備：酒精燈，蒸發(fā)皿，燒杯等，“煮海為鹽”、“青銅器的制造”的教學(xué)的短片。
我的意圖是先通過問題“我們知道鹽能溶解在水里，溶解在水利的鹽還能‘變’出來嗎？” 激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，讓學(xué)生充分利用自己的前經(jīng)驗，積極的根據(jù)生活經(jīng)驗積累進(jìn)行猜測：得出鹽水是能變回鹽的。如果學(xué)生在此遭遇困難教師可以通過“回想水的汽化現(xiàn)象”給學(xué)生進(jìn)行提示。此時再通過小組合作想辦法自己設(shè)計合理的實驗來驗證結(jié)論。在此基礎(chǔ)上通過媒體出示中國古代人“煮海為鹽”的歷史和方法，讓學(xué)生在實驗和媒體資料的基礎(chǔ)上分析分離水與鹽的方法和原理。在這個過程中教師要演示酒精燈的使用方法，酒精燈學(xué)生生活中不常見，又是小學(xué)階段一個重要的實驗操作，同時考慮實驗的安全性，為了更有效率的進(jìn)行實驗所以由教師演示規(guī)范，再讓學(xué)生通過小組通過合作實驗進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們會發(fā)現(xiàn)鹽能溶解于水，又能從水中提取出來，這樣的變化過程是可逆的；繼而進(jìn)一步思考最終發(fā)現(xiàn)：生活中還有很多變化過程是可逆的。通過收集和整理有關(guān)變化過程的相關(guān)資料來加深學(xué)生對可逆變化的認(rèn)識，并且做好資料的記錄和整理，養(yǎng)成實驗中隨時記錄的好習(xí)慣，并為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。通過青銅器的制作過程的錄像資料簡介以及如何利用可逆的變化之作蠟星星。通過這樣的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能動性，創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)他們的動手動腦的意識。
第二課時：失去光澤的銅鏡，我將為學(xué)生準(zhǔn)備鐵絲、細(xì)砂紙、吸水紙、白磁盤，出土銅鏡的短片等
銅鏡失去光澤，鐵釘上銹等金屬生銹現(xiàn)象是生活中常見的事，關(guān)鍵是如何了解他們上銹的秘密。我通過錄像短片讓學(xué)生直接思考，來預(yù)測原因，在此基礎(chǔ)上考慮怎樣提高實驗設(shè)計比較金屬生銹與否的實驗，深入到它們的里面，了解事物之間的關(guān)系，才能上升到理性認(rèn)識，形成概念。通過進(jìn)行對比實驗進(jìn)行研究，通過金屬存在的環(huán)境差異，預(yù)測可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，因為此實驗當(dāng)堂課不能完成，所以此時教師可以延遲評價實驗的結(jié)果。
我的意圖是在學(xué)習(xí)過程中有競爭才有進(jìn)步，學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理使他們的探究熱情空前高漲，爭相嘗試各種方法。學(xué)生的實驗只要是合理的我都給予肯定，從而使學(xué)生明白到解決問題的途徑是多種的。學(xué)生在探究的過程中，體會了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長了科學(xué)的探究能力，獲取了知識，形成尊重事實的科學(xué)態(tài)度。
在此基礎(chǔ)上通過觀察生銹的鐵和銅等讓學(xué)生了解鐵與鐵銹、銅與銅銹的區(qū)別。這個地方學(xué)生可能從很多方面進(jìn)行比較，比較雜亂且有的毫無價值，所以教師可以通過實驗表格讓學(xué)生從顏色、光澤、軟硬等方面進(jìn)行重點(diǎn)觀察，讓他了解到這種變化是產(chǎn)生新物質(zhì)，并不僅僅是形態(tài)的變化，為以后第三顆的學(xué)習(xí)埋下伏筆。同時根據(jù)金屬都會生銹的現(xiàn)象，以及生銹的秘密，回想在生活中人們是怎么來處理金屬生銹的問題的，讓科學(xué)回應(yīng)于生活。此時可以通過補(bǔ)充這方面的資料讓學(xué)生進(jìn)一步了解在生活中還有哪些防銹措施，拓展學(xué)生的知識面。
銅鏡失去光澤是一種可以看得見的產(chǎn)生新物質(zhì)的變化，而生活中很多的化學(xué)變化人們不容易察覺，所以在第三個部分設(shè)計了常見的燃燒現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行分析。
第三課時：蠟燭的燃燒，我要為學(xué)生準(zhǔn)備：蠟燭、燒杯、澄清石灰水等、拉瓦錫實驗的短片
蠟燭的燃燒非常常見，但越是這樣人們越有可能認(rèn)為是理所當(dāng)然而不去思考他所蘊(yùn)藏的科學(xué)含義。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。
我的設(shè)計意圖是：先通過一個問題：“在生活中的常見的燃燒的現(xiàn)象，就以蠟燭燃燒為例在此過程中，蠟燭燃燒會發(fā)生什么樣的變化？”讓學(xué)生通過觀察燃燒前和燃燒中蠟燭的變化，猜測燃燒掉的蠟燭變成了什么。在此過程中要提醒學(xué)生注意安全，如果失火了，應(yīng)該趕快用濕毛巾來滅火。之后可以通過讓學(xué)生討論如何通過實驗進(jìn)行驗證。
在此過程中學(xué)生會提出很多方案，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從三個實驗：
�。�1）罩一個燒杯與燃燒的蠟燭上方，看燒杯有什么變化
�。�2）罩一個在內(nèi)壁涂有澄清石灰水的燒杯在燃燒的蠟燭上方，看燒杯有什么變化
�。�3）用一個白瓷板置于燃燒的蠟燭上方，看白瓷板底部有什么變化 讓學(xué)生考慮燃燒掉的蠟燭是不是什么都沒了？學(xué)生通過小組討論交流互相質(zhì)疑加深了學(xué)生對新知識的理解。
然后通過錄像重放當(dāng)年拉瓦錫驗證的燃燒的實驗，通過這樣直觀的實驗使學(xué)生更為深刻地了解燃燒的本質(zhì)。了解到燃燒會產(chǎn)生新的物質(zhì)。同時讓學(xué)生結(jié)合前面的所學(xué)拓展了解還有那些是產(chǎn)生新物質(zhì)的變化。
通過前面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在所學(xué)基礎(chǔ)上講物質(zhì)的變化的種類進(jìn)行分類：
一類像鹽水轉(zhuǎn)換為鹽那樣，是可逆的變化，不產(chǎn)生新物質(zhì)的變化。一類是像金屬生銹和燃燒現(xiàn)象一樣產(chǎn)生了新物質(zhì)的變化。
讓學(xué)生了解物理變化和化學(xué)變化的關(guān)鍵是是否產(chǎn)生新的物質(zhì)。這樣就將普通常見的現(xiàn)象總結(jié)成為一個普通的規(guī)律，讓學(xué)生的認(rèn)識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的階段。
科學(xué)課的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這是一個長期的過程，不可能僅僅從課堂上來解決問題，所以我布置了一個小任務(wù)：收集有關(guān)物質(zhì)變化的資料，讓學(xué)生回去完成。因為收集相關(guān)資料并進(jìn)行篩選的能力也是科學(xué)課所必備的，在下一堂課進(jìn)行交流匯報和講評，這樣就使科學(xué)課從課堂延伸到課外。同時也為下個單元整理信息，讓我們更有效的學(xué)習(xí)，作鋪墊。
出示板書設(shè)計。
物質(zhì)的變化
鹽到鹽水：可逆的變化 物質(zhì)形態(tài)發(fā)生改變，不產(chǎn)生新物質(zhì)——物理變化
銅生銹
鐵生銹 ：不可逆的變化 產(chǎn)生新物質(zhì)的變化
燃燒
我的設(shè)計是從現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生清楚物質(zhì)變化的分類依據(jù)。
以上是我對《物質(zhì)的變化》這一主題的教學(xué)思路，請各位老師給予批評指正。謝謝大家。
小學(xué)科學(xué)說課稿 篇4
一、說教材
1、教材簡析
這節(jié)課的教材選自教科版的小學(xué)五年級下冊《沉和浮》單元中的第七課。它是繼“物體在水中是沉還是浮”之后從另一個角度探究影響物體沉浮因素的一課。本課使學(xué)生經(jīng)歷了一個十分典型的“觀察－發(fā)現(xiàn)－推測－驗證”的科學(xué)探究過程，有助于學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法。
教材的編排思路分四部分，第一部分：馬鈴薯的沉浮。通過創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生對沉浮條件的深入思考。第二部分：觀察比較兩個水槽的液體。通過實驗驗證鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。第三部分：推測與驗證。尋找鹽水浮力大的原因，讓學(xué)生理解物體沉浮與液體密切相關(guān)。最后是對本課的擴(kuò)展。
2、教學(xué)目標(biāo)
知識能力目標(biāo)：
�、偻ㄟ^實驗探究發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。
②讓學(xué)生體驗“觀察－發(fā)現(xiàn)－推測－驗證”的科學(xué)探究過程。
情感態(tài)度目標(biāo)：
在活動中，體會科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。
難點(diǎn)：推測及驗證清水、鹽水的過程；引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計驗證實驗。
二、說教學(xué)對象
五年級學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對實驗很感興趣，而且對物體沉浮的因素已經(jīng)有了一些知識基礎(chǔ)，他們還有一些生活經(jīng)驗，對于物體的沉浮有一定的聯(lián)想。在以往的實驗中，他們還積累了一些探究的思維方法。
三、說教學(xué)法
有人將科學(xué)比喻為引導(dǎo)學(xué)生過河，但學(xué)生不能自己盲目地過河，在教學(xué)過程中，我們要運(yùn)用好的教學(xué)策略，為學(xué)生提供“過河”的下腳石。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，及結(jié)合學(xué)生的實際情況，我將本課的教學(xué)法確定如下：
從教的方面來說，本課主要采用“探究－研討”的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生對水槽里的馬鈴薯進(jìn)行觀察、研討、推測、驗證，以及進(jìn)一步尋找鹽水浮力大的原因。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標(biāo)得以落實，取得良好的教學(xué)效果，我還同時綜合運(yùn)用了發(fā)現(xiàn)法、實驗法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)。
從學(xué)的方面來說，本課主要采用觀察法、探究實驗法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過多種感官對物體的沉浮現(xiàn)象進(jìn)行有意識的初步認(rèn)識，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行探究實驗，能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識，培養(yǎng)技能技巧。
四、說教學(xué)程序
我的教學(xué)設(shè)計是以“探究、開放、自主、合作”為基本指導(dǎo)思想的。下面是我對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的說明。
教學(xué)過程
設(shè)計意圖
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。
1、準(zhǔn)備兩個的水槽， 教師拿起一大、一小的兩個馬鈴薯，問：“馬鈴薯在水中是沉還是��？ ”
2、學(xué)生討論、猜測，教師動手演示實驗。
3、學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)：水槽中的`液體也是也是影響物體沉浮的因素。
創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境引入，使學(xué)生的思維產(chǎn)生強(qiáng)烈的碰撞，這一錘就敲到了學(xué)生的心坎上，充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
�。ǘ┙M織探究活動，得出探究結(jié)論。
�。�1）觀察比較兩個水槽的液體。
1、 鼓勵學(xué)生討論研究：用什么方法可以知道它們是不同的液體。
2、 引導(dǎo)學(xué)生用火烤的方法來檢驗水。
3、 驗證實驗：在清水中慢慢加鹽。
4、 通過實驗得出結(jié)論：馬鈴薯可以上浮是因為在水中溶入了鹽。
�。�2）尋找鹽水浮力大的原因。
1、 學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么在水中溶入了鹽就可以使馬鈴薯上浮呢？
2、 用量筒分別從兩個水槽中取出同量的液體，放在天平上比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同體積的鹽水比清水重，因而鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。
3、 通過不斷的探究實驗，推理出相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。
此過程是本節(jié)課的難點(diǎn)所在，學(xué)生不易想到用火烤的方法來檢驗水，因此，我放手讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗去猜一猜，動一動手。在這一探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們都能獲得一個發(fā)現(xiàn)的“經(jīng)歷”，他們的科學(xué)素養(yǎng)在這個過程中又向前推進(jìn)了一步。
《科學(xué)》是一門強(qiáng)調(diào)“做”的學(xué)科，在這一探究活動中，我讓學(xué)生通過“做”去獲得要掌握的知識，從中體會到，科學(xué)并不神秘，動手“做”可以解決很多問題。同時，我還對教材進(jìn)行了挖深研究，引導(dǎo)學(xué)生推理出另一個重要的結(jié)論。從而進(jìn)一步豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，深化了他們的探究活動，達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。
�。ㄈ⿺U(kuò)展探究活動，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)熱情。
1、師生一起做有趣的實驗：分層漂浮實驗、銅砝碼在水銀中漂浮的實驗。
2、師生共同介紹死海的有關(guān)奇特現(xiàn)象。
3、利用“加鹽可以增大水的浮力”的道理， 我們可以做些什么事情？
師生一起做有趣的實驗，進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的探究活動。利用多媒體課件，把死海的奇特現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生看到這一奇觀之后，萌發(fā)用科學(xué)的熱情。接著讓學(xué)生課后思考，令科學(xué)知識從書本走向?qū)嵺`，由課堂走向社會。
板書設(shè)計：
馬鈴薯在水中是沉還是浮
相同體積時：鹽水重 浮力大
清水輕 浮力小
相同體積的液體越重浮力越大，越輕浮力越小。
為了緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，我用以下的板書，簡潔明了地概況了本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然，對所學(xué)知識留下深刻的印象。
五、說教學(xué)評價
新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，所以評價時，我不是過于看重學(xué)生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而是特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn)。本節(jié)課的評價方式是靈活多樣的，各種評價方式有機(jī)結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題”這個環(huán)節(jié)中我采取教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合。在 “組織探究活動，得出探究結(jié)論”這個環(huán)節(jié)中我采取書面材料的評價與對學(xué)生的口頭報告、活動、展示所作出的評價相結(jié)合；讓學(xué)生在評價中學(xué)會實踐和反思，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。
回放教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，我們可以感受到學(xué)生主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)中時，給科學(xué)教學(xué)活動帶來無限生機(jī)，更可以感受到小組合作在解決問題中的巨大作用。也許，這就是新科學(xué)課程的魅力！
小學(xué)科學(xué)說課稿 篇5
一、教材分析
《誰流得更快一些》是教科版教材小學(xué)科學(xué)三年級上冊《水和空氣》單元的第三課。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了液體是會流動的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的，本課通過對不同液體的流動快慢進(jìn)行比較，讓學(xué)生認(rèn)識到液體會流動，液體自身的黏度會影響它的流動速度，進(jìn)一步加深學(xué)生對流動這個液體基本屬性的認(rèn)識。學(xué)生通過問題、猜測、討論、合作、實驗等方式，多角度的認(rèn)識液體的基本性質(zhì)，以及學(xué)習(xí)如何進(jìn)行對比實驗打下扎實的基礎(chǔ)。教材從三個方面進(jìn)行：首先是設(shè)計流動比賽，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷假設(shè)（猜想）、制定比賽規(guī)則、設(shè)想比賽方法，理解公平實驗需要保持除變量之外的其他條件相同。其次是運(yùn)用簡單方便的材料進(jìn)行驗證比較、實驗后對液體流動的快慢與什么有關(guān)進(jìn)行思考。最后是液體和的固體的比較，通過比較讓學(xué)生了解固體、液體的基本特征。
二、學(xué)情分析
三年級學(xué)生對事物的認(rèn)識及知識儲備上已經(jīng)形成一定基礎(chǔ)，對其相關(guān)的觀察能力、動手操作能力及分析問題能力還不夠熟練，特別是在設(shè)計實驗方案、控制相關(guān)因素對實驗結(jié)果的影響方面，還顯得不夠成熟，因此在本課以及今后的教學(xué)中還要重點(diǎn)注意培養(yǎng)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1．通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道液體都會流動，流動得快慢受到液體黏度的影響。
2．通過小組活動，進(jìn)行預(yù)測并用對比實驗進(jìn)行驗證；理解公平實驗，為保證公平，需要保持除變量之外的其他條件相同。
3．通過學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生認(rèn)識到公開的、民主的討論，有助于辨別實驗的準(zhǔn)確性，小組內(nèi)分工合作對開展實驗是十分重要的。
教學(xué)重點(diǎn)：設(shè)計對比實驗，描述并簡單解釋液體流動的快慢受到黏度影響。
教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計對比實驗，理解公平實驗對實驗結(jié)果的影響。
教學(xué)準(zhǔn)備：給每組的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗潔精、1塊玻璃、1塊塑料板、5個滴管、帶有刻度的紙杯、面巾紙等。
四、學(xué)法、教法
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和解決重難點(diǎn)，本課始終以“探究”為主線，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷提出問題、形成假設(shè)、設(shè)計方案、實驗探究、分析整理、得出結(jié)論、知識延伸等一系列的'探究活動，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過小組合作參與、研究實踐活動，確立公平的比賽規(guī)則及比賽方法。在學(xué)生親自參與探究活動過程中獲得體驗并內(nèi)化，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。
五、教學(xué)預(yù)案
為了更好的凸顯“自主探索“的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計符合三年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)過程，本節(jié)課我從如下四個方面展開：
（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)探究興趣
今天我們要進(jìn)行一次比賽，不過這次同學(xué)們不是參賽隊員，而是當(dāng)裁判員，好嗎？那么誰是參賽的隊員呢？你們想知道嗎？（教師出示水、油、洗潔精）是這三種液體，那么這三種液體誰“跑”得更快呢？今天這節(jié)課我們就來共同學(xué)習(xí)第3課誰流得更快一些。（板書課題）
【比賽是學(xué)生最喜歡的活動形式，而學(xué)校在前一段時間剛進(jìn)行完秋季越野賽，再次提起那次比賽學(xué)生們還同樣激動不已，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性在不知不覺中得以激發(fā)，所以我在開課伊始以要進(jìn)行液體比賽激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。】
�。ǘ┯H身經(jīng)歷，主動探究
《課標(biāo)》指出：“親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�！痹谶@一理論指導(dǎo)下，在課堂上，我注重通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成。因此本環(huán)節(jié)從以下四方面展開：
1．提出猜想
“請同學(xué)們以小組為單位，仔細(xì)觀察、比較這三種液體，小組成員互相交流，你認(rèn)為哪種液體流的更快？為什么？請將你的猜測記錄在書中的表格了�！�
【任何的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明都建立在大膽猜想的基礎(chǔ)上。在平等輕松的課堂上，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的猜想，營造輕松愉快的課堂氣氛。教師通過引導(dǎo)學(xué)生去觀察、比較、思考，然后說出哪一種液體流動的更快的理由，給學(xué)生留有思維的空間，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。】
2．設(shè)計流動比賽規(guī)則和比賽方法
學(xué)生對三種液體誰流的更快有了一個初步的猜測，此時教師提出問題：“既然是比賽就應(yīng)該在公平、公正、公開的前提下進(jìn)行，那么你認(rèn)為這三名隊員在哪進(jìn)行比賽最好呢？（比賽方法）比賽時應(yīng)該注意什么才能保證公平呢？請本次比賽的裁判員——你們，先自己思考，然后小組再進(jìn)行討論�！� 【首先給每位學(xué)生獨(dú)立思考的方向和時間，再進(jìn)行小組討論、交流比賽方法和比賽是應(yīng)該注意的問題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全班交流，這樣既不會限制學(xué)生的思維，又可以補(bǔ)充、完善一些不完整的比賽方法和比賽規(guī)則。（根據(jù)匯報板書：比賽方法及注意問題）】
“有這么多比賽的方法，你認(rèn)為哪種方法最好呢？你選擇的方法需要使用哪些材料呢？” 【學(xué)生在選擇方法的同時，明確這種方法所要使用的材料，可以幫助學(xué)生更順利的進(jìn)行實驗。】
【這一部分內(nèi)容是本課的重點(diǎn)，而對于三年級的學(xué)生來說，設(shè)計實驗是有很大難度的，所以教師鼓勵學(xué)生先在小組內(nèi)討論，再進(jìn)行全班交流。不論學(xué)生提出什么樣的比賽方法和比賽規(guī)則，只要能說出道理教師就應(yīng)對學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)，給予肯定和鼓勵�！�
3．實驗驗證，分析整理
“我們做了這么多的準(zhǔn)備工作，同學(xué)們一定都著急了，下面就請同學(xué)們用小組選擇好的方法進(jìn)行公平比賽，比賽時一定要注意把握好應(yīng)該注意的問題，并將比賽結(jié)果記錄在書中的表格里�！�
【在這個環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為最好的方法進(jìn)行實驗，包括材料的選擇，方法、手段的選擇等，但在學(xué)生各自不同的選擇中，明確要注意的問題（除三種液體不同之外，其他條件要盡量相同。）這樣比賽才能在公平公正的前提下進(jìn)行。使學(xué)生形成使用對比實驗驗證時
，需要保持除變量之外的其他條件相同】
實驗結(jié)束提問：“哪種液體流動得最快？與你最初的猜測一樣嗎？”【在學(xué)生匯報實驗情況的同時頭腦中很自然的形成問題的提升：為什么同樣是液體，它們的流動速度卻不同？】這時教師順勢提問：“同學(xué)們頭腦中一定對這三種液體又有了新的疑問對嗎？是不是想知道為什么同樣是液體，它們的流動速度卻不同呢？”
【學(xué)生們經(jīng)歷了整個探究過程之后，對液體都會流動，會有一個更新的認(rèn)識，從而對這個問題能夠自行提出并準(zhǔn)確的作出解釋�！吭趯W(xué)生作出解釋后提問：“你是怎樣知道這三種液體黏度不同的？”
【學(xué)生在經(jīng)歷實驗的過程中，對三種液體進(jìn)行了更加細(xì)致的觀察，從而能比較輕松的概括出，液體流動的快慢受黏度的影響的科學(xué)概念，并通過觀察能對三種液體的黏度不同作出自己的解釋�！�
4．液體和固體的比較
教師出示前一節(jié)課水和油的維恩圖，提問：“洗潔精具有水和油的共同特點(diǎn)嗎？”在學(xué)生發(fā)表看法后，出示液體和固體的維恩圖，讓學(xué)生展開討論，液體和固體有哪些相同點(diǎn)，有哪些不同點(diǎn)，展示兩種物質(zhì)的區(qū)別。這樣有助于學(xué)生形成液體和固體的概念。
�。ㄈw納研討，拓展運(yùn)用
教師小結(jié),三種液體誰流的更快一些,看似一個簡單的問題,我們卻經(jīng)歷了問題、猜測、討論、交流、實驗、分析、得出結(jié)論等系列過程,可見生活中許多結(jié)論都離不開有力證據(jù)的證實。同時要求學(xué)生思考：1 對于“水是怎樣一種液體”，我們又有了哪些新的認(rèn)識？2“生活中我們經(jīng)常會遇到這樣的事情，在喝牛奶時，最后總是喝不干凈，這是怎么回事呢？”3“液體會流動，那么會流動的物質(zhì)都是液體嗎？”
【通過歸納、拓展環(huán)節(jié)，從而更進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維，并與日常生活實際相聯(lián)系，使學(xué)生感受到身邊處處是科學(xué)同時也為研究空氣的相關(guān)內(nèi)容打下伏筆�！�
�。ㄋ模┌鍟O(shè)計
3 誰流得更快一些
比賽方法： 注意問題：
液體黏度越大流動越慢
【板書我采用了圖畫和文字并列的方式呈現(xiàn)，簡單的圖畫展示了比賽的方法，文字提示學(xué)生實驗時要注意的問題，這樣圖畫和文字的結(jié)合，更有利于幫助學(xué)生理解實驗時需要保持除變量之外的其他條件相同，同時也突出了本課重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)�！�
小學(xué)科學(xué)說課稿 篇6
一、教材簡析
《不同用途的紙》是教科版三年級上冊《紙》單元的第三課，教學(xué)內(nèi)容包括：“觀察各種紙做的物品”、“搜集各種紙樣”、“研究不同用途的紙（吸水的性能、承受拉伸的性能、承受彎曲的性能）”三部分。
二、對教材的處理
原教材的內(nèi)容太多，所以要在一節(jié)課內(nèi)完成只能是蜻蜓點(diǎn)水。為了能讓學(xué)生的探究“一英寸寬，一英里深”，我對教材進(jìn)行了處理，只選擇“研究不同用途的紙”這個內(nèi)容中的“紙的吸水性”這個問題來讓學(xué)生進(jìn)行探究。探究的面只有“一英寸寬”，這樣在課堂上學(xué)生就有更充裕的時間進(jìn)行“一英里深”的探究。
“觀察各種紙做的物品”和“搜集各種紙樣”這兩部分內(nèi)容我會放在課前讓學(xué)生自主完成，而紙的承受拉伸性和承受彎曲性的探究我會放在第二課時。
三、學(xué)情分析
下面我就從知識儲備、技能基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)這三方面來分析一下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：
1、知識儲備
在本單元的第一課《紙的觀察》，學(xué)生已經(jīng)接觸過多種紙，他們已經(jīng)知道紙是由纖維組成的。通過比較不同的紙，學(xué)生也認(rèn)識到不同紙的厚薄不同，也有學(xué)生說到不同紙的吸水性不同，這說明學(xué)生在生活中有觀察過不同紙吸水性的情況。
2、技能基礎(chǔ)
通過前面四個單元《植物》《動物》《我們自己》《水》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的觀察能力，他們能觀察比較出事物較明顯的不同點(diǎn)。
在設(shè)計實驗方案方面，學(xué)生在《比較水的多少》一課學(xué)生已有設(shè)計實驗的經(jīng)歷，并學(xué)會了用不同的方法來解決問題。但變量控制實驗是三年級學(xué)生初次接觸，學(xué)生對實驗要控制的條件理解比較困難。
在實驗操作方面，學(xué)生在《水》單元曾經(jīng)使用過滴管進(jìn)行實驗，知道滴管的使用方法，但控制水滴數(shù)量方面不太熟練。
3、認(rèn)知特點(diǎn)
三年級的學(xué)生思維處于具體運(yùn)算階段，思維上解除了自我中心性，他們會對自己的選擇作出解釋。
四、教學(xué)目標(biāo)
基于對教材的處理和三年級學(xué)生實際，我把這節(jié)課的目標(biāo)定位如下：
科學(xué)概念：
知道紙的吸水性有強(qiáng)弱，不同吸水性的紙就有不同的用途。
過程與方法：
1.通過經(jīng)歷研究紙的吸水性強(qiáng)弱的實驗設(shè)計，初步感受變量控制實驗的研究方法和過程。
2.能用簡單器材做觀察紙的實驗。
情感態(tài)度與價值觀：
1. 感受紙在人們生活中的重要作用。
2.體會與人合作的重要性。
3.進(jìn)一步體驗探究的樂趣。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
“研究不同用途的紙”是為了讓學(xué)生了解紙的不同性能，知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。所以我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：
通過經(jīng)歷紙吸水性的變量控制實驗，認(rèn)識紙的吸水性有強(qiáng)弱，知道不同吸水性的紙就有不同的用途。
而從上面對學(xué)生情況分析可知，本課是學(xué)生第一次接觸變量控制實驗，所以我把教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)定為：
通過設(shè)計紙的吸水性強(qiáng)弱實驗，初步感受變量控制實驗的研究方法和過程。
六、教學(xué)設(shè)想
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。所以本課教學(xué)的設(shè)計上，我是建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把本課的立腳點(diǎn)放在變量控制實驗上。雖然觀察能力是三年級要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，但在前面《植物》《動物》《我們自己》《水》這些單元的學(xué)習(xí)中都有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而變量控制實驗是學(xué)生初次接觸，在設(shè)計變量控制實驗和變量控制方面學(xué)生都存在不少問題，所以本課把立腳點(diǎn)放在變量控制實驗上，而不是實驗現(xiàn)象的觀察上。
本課先創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對紙吸水性的強(qiáng)弱進(jìn)行猜測，接著讓學(xué)生帶著猜測設(shè)計并動手做變量控制實驗來驗證自己的猜測。有了實驗的經(jīng)歷后，再組織學(xué)生交流變量控制實驗是如何做的，有什么實驗發(fā)現(xiàn)。最后讓學(xué)生根據(jù)不同紙的吸水性特點(diǎn)思考紙的不同用途，讓學(xué)生知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。
七、教學(xué)過程
為了更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，我把教學(xué)過程分為四個環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一，創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題；環(huán)節(jié)二，實驗探究；環(huán)節(jié)三，交流研討；環(huán)節(jié)四，應(yīng)用、拓展。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
在課的開始我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：剛才老師在準(zhǔn)備上課時，不小心把紅墨水灑到書皮上了，現(xiàn)在我這里有四張紙，分別是宣紙、打印紙、牛皮紙、報紙，能用哪張把書皮上的紅墨水擦干凈？學(xué)生說到宣紙、報紙能把墨水擦干，因為學(xué)生曾試過把水倒灑在報紙上，發(fā)現(xiàn)報紙能吸水。通過這個情境能把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗呈現(xiàn)出來，學(xué)生在選擇用什么紙擦水的過程其實就是對紙吸水性強(qiáng)弱問題的考慮，那宣紙、打印紙、牛皮紙、報紙吸水性強(qiáng)弱的順序是怎樣，學(xué)生就提出不同的看法，為了要驗證猜想就要進(jìn)行實驗探究。
環(huán)節(jié)二：實驗探究（教學(xué)重點(diǎn)）
實驗探究是這課的教學(xué)重點(diǎn)。怎樣比較紙的吸水性，學(xué)生能想出多種方法（滴、插、擠），但學(xué)生提出每種實驗方法都存在著問題，在試教中發(fā)現(xiàn)對每一種方法變量的控制都進(jìn)行討論，需要較長的時間，導(dǎo)致后面的`交流研討環(huán)節(jié)草草收尾。而實驗方法的多樣性學(xué)生已在《比較水的多少》這課有訓(xùn)練過，所以本課對實驗方法的多樣性就不展開討論。而是在學(xué)生提出多種實驗方法后，就讓全班集中討論“滴”這種方法，這樣的設(shè)計能節(jié)省一些時間，使后面的交流研討有更充裕的時間，并能把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中起來，使思維碰撞出火花。若學(xué)生能理解好“滴”這種方法中哪些變量需要控制，怎樣控制，那對于其他實驗方法中的變量控制，學(xué)生一樣能掌握。
從學(xué)生對“滴”這種實驗設(shè)計方案的設(shè)計中可以發(fā)現(xiàn)他們沒有注意到實驗的相同條件或只注意到其中的一個相同條件，為了讓學(xué)生更好的理解實驗的相同條件，先讓學(xué)生討論他們熟悉的賽跑規(guī)則，讓學(xué)生對比賽的公平性有所理解，再遷移到本課的吸水性比賽，通過賽跑規(guī)則能啟發(fā)學(xué)生關(guān)注到吸水性實驗的相同條件。
當(dāng)小組討論好實驗的相同條件后，之前的教學(xué)設(shè)計是先讓各組學(xué)生進(jìn)行交流，在明確了實驗要控制哪些變量、如何控制后，再讓學(xué)生動手實驗。但發(fā)現(xiàn)三年級學(xué)生在討論變量控制實驗時精神已經(jīng)開始分散，學(xué)生很想馬上動手實驗而不是進(jìn)行變量控制的討論，于是整個課堂就變成老師和幾個學(xué)生的互動，這樣就達(dá)成不了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。與其讓學(xué)生按部就班地機(jī)械學(xué)習(xí)，不如多留給學(xué)生時間和空間，讓學(xué)生按照自己的想法去學(xué)習(xí)，哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過學(xué)生之間相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充使之完善。所以我調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié)的順序，在小組討論了“滴”的實驗有哪些規(guī)則后，沒有進(jìn)行全班的交流直接讓學(xué)生進(jìn)行實驗，這樣能滿足學(xué)生的心理需要，在學(xué)生有了實驗體驗后再進(jìn)行變量控制的分析，學(xué)生對變量控制實驗就有更多的認(rèn)識。
環(huán)節(jié)三：交流研討（教學(xué)難點(diǎn)）
學(xué)生實驗后，我讓其中一組的學(xué)生上來演示他們的實驗過程，由于全班都是做同一實驗，但實驗的操作并不相同，下面的同學(xué)就立刻發(fā)現(xiàn)實驗操作的問題，提出滴水的時候沒有同時滴，沒有滴同樣多的水。學(xué)生在相互的交流中說出自己的看法，在熱烈的討論中碰撞出智慧的火花，思維水平得到快速提高。通過質(zhì)疑和研討就把實驗的操作要點(diǎn)理清：同時滴、同一高度滴、滴同樣多的水，這其實就是變量控制實驗中要控制的變量。最后我順勢總結(jié)變量控制實驗的要點(diǎn)，就是一個條件改變，其他條件保持不變，讓學(xué)生對變量控制實驗有更深的認(rèn)識。通過暴露錯誤操作——同學(xué)相互質(zhì)疑——老師總結(jié)要點(diǎn)的三點(diǎn)策略，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)四：應(yīng)用、拓展
課的最后我讓學(xué)生根據(jù)宣紙和牛皮紙吸水性的特點(diǎn)，思考它們的用途，這是對本課知識的應(yīng)用。同時也提出一個新問題：那如果要用紙做一個袋子，要想提起盡量多的東西，你會選擇哪一張紙呢？自然引出了下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——研究紙的承受彎曲性和承受拉伸性。
八、板書設(shè)計
遵循“清晰、突出重點(diǎn)”的原則，本課的教學(xué)板書設(shè)計如下：
紙的吸水性
宣紙 報紙 打印紙 牛皮紙
滴水：同時 同高 同水量 紙同大小
吸水性：強(qiáng) 弱
用途：寫毛筆字... 防水...
小學(xué)科學(xué)說課稿 篇7
說教材：
《研究自行車》是粵教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第一單元《簡單機(jī)械》的最后一課。教材利用研究自行車中的簡單機(jī)械，把前幾課所學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容綜合起來，對所學(xué)的簡單機(jī)械進(jìn)行綜合的觀察、認(rèn)識、應(yīng)用，使學(xué)生知道簡單機(jī)械的應(yīng)用無處不在。在本課中，教材安排了2個活動，分3課時完成。在任務(wù)驅(qū)動頁里，主題人物圍繞著一輛變速自行車提出了一系列有關(guān)簡單機(jī)械的問題。在接下來的活動1“自行車中的簡單機(jī)械”中，鼓勵學(xué)生在自行車中發(fā)現(xiàn)簡單機(jī)械的應(yīng)用，加深對簡單機(jī)械的了解;接著，活動2“變速自行車中的秘密”， 從變速自行車的傳動部分入手，了解自行車傳動裝置，研究變速自行車前后齒輪的搭配，對簡單機(jī)械的應(yīng)用有進(jìn)一步的了解。
本課在學(xué)習(xí)了杠桿、滑輪、輪軸和斜面知識基礎(chǔ)上，把前幾課所學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容綜合起來，對所學(xué)的簡單機(jī)械進(jìn)行綜合的觀察、認(rèn)識、應(yīng)用，是學(xué)生綜合認(rèn)識簡單機(jī)械的重要一步，是學(xué)生形成合理知識鏈的重要一環(huán)，對以后學(xué)習(xí)復(fù)雜的機(jī)械具有著重要意義。
根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和心理認(rèn)知的規(guī)律，我擬定了如下三維教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)知識目標(biāo)：
(1)知道利用機(jī)械可以提高工作效率;
(2)了解一些簡單機(jī)械在實際中的應(yīng)用。
2、能力培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、描述和表達(dá)的能力，提出問題、猜測、設(shè)計實驗和驗證，學(xué)習(xí)使用工具和解釋使用工具的意義。
3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)技術(shù)會給人類和社會帶來好處，尊重證據(jù)，愿意與他人合作學(xué)習(xí)和探究問題，分享他人的智慧。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我把識別自行車?yán)锏暮唵螜C(jī)械作為教學(xué)重點(diǎn)，把了解這些簡單機(jī)械的實際作用作為教學(xué)難點(diǎn)。
說學(xué)情：
自行車是我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂脧V泛的交通工具，學(xué)生對自行車都比較熟悉和了解，但學(xué)生對自行車的結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用簡單機(jī)械的地方未必都清楚。
說教法學(xué)法：
教法：教師講授、演示與學(xué)生自主探究相結(jié)合。
學(xué)法：以交流、動手操作為主。
說教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件。
學(xué)生：自行車，變速自行車。
說教學(xué)流程：
提出問題——觀察思考——分析交流——?dú)w納運(yùn)用
一、情景導(dǎo)入：
媒體：出示課本圖。
導(dǎo)入：波 波和其他小朋友圍著自行車在研究。
問題：自行車?yán)锒紤?yīng)用了哪些簡單機(jī)械呢?
交流：交流各自的想法，看看能發(fā)現(xiàn)哪些地方應(yīng)用了簡單機(jī)械。
二、活動一：自行車?yán)锏暮唵螜C(jī)械
導(dǎo)入：自行車由許多部件組合而成，我們先來認(rèn)識各部件的'名稱。
媒體：出示課本圖或自行車的實物。
思考：自行車各部件有什么特點(diǎn)?
問題：在設(shè)計自行車的各個部件時，工程師都做了周詳?shù)目紤]。自行車中的許多部件實際上都是一種簡單機(jī)械。我們能認(rèn)識這些簡單機(jī)械在自行車?yán)锏淖饔脝?
任務(wù)：觀察自行車的圖片或?qū)嵨�，研究其部件所運(yùn)用的簡單機(jī)械原理，以及它們所起的作用。
活動：小組活動，研究自行車中的簡單機(jī)械。
交流：各小組代表介紹本小組的研究成果。
媒體：播放“自行車” 視頻。
小結(jié)：
自行車部件 簡單機(jī)械的類型 所起的作用
車把 杠桿、輪軸 轉(zhuǎn)向、平衡
踏腳與大鏈輪 輪軸 動力傳遞
剎車裝置 杠桿、滑輪、輪軸 剎車
三、活動二：變速自行車的秘密
媒體：出示課本圖。
導(dǎo)入：這是一種新型的自行車，大家認(rèn)識它嗎?它和普通的自行車有哪些不同?
引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識變速自行車的可變速特點(diǎn)。
問題：變速自行車可以改變速度，使我們在不同的路況中都能方便地行駛。請仔細(xì)觀察變速自行車，看看它的哪個部件能起到變速的作用?
活動：
1. 觀察變速自行車，找到自行車的傳動部分，通過畫圖了解自行車的動力是如何傳遞的。
2. 觀察變速自行車的變速器，看看它是由什么簡單機(jī)械組成的?這些簡單機(jī)械是如何運(yùn)動的?試試探究變速器的變速原理。
思考：利用簡圖進(jìn)行分析。
交流：請各小組介紹自己的發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生對探究的結(jié)論進(jìn)行梳理和完善。
小結(jié)：
了解自行車的傳動部件：踏腳板、大鏈輪、鏈條、小鏈輪、后輪。
了解自行車的傳動過程：踏腳板→大鏈輪→鏈條→小鏈輪→后輪。
了解變速自行車的傳動部件：踏腳板、大鏈輪、鏈條、小鏈輪、后輪和疊加在大小鏈輪上的齒輪。
了解變速自行車的變速原理：疊加在大小鏈輪上的齒輪大小不同，通過手把的調(diào)節(jié)，組合成不同的搭配，使傳動裝置搭配出不同的轉(zhuǎn)速。
拓展：自行車發(fā)明于19世紀(jì)初，后來經(jīng)過不斷的改良，才變成今天這個樣子。你知道有哪些不同年代的自行車嗎?它們有哪些特點(diǎn)?你還可以在現(xiàn)有的自行車中加以改良，設(shè)計一輛更方便、更省力的自行車嗎?
四、閱讀：自行車博覽會
五、課堂小結(jié)：
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?讓學(xué)生分組討論總結(jié)，然后我再進(jìn)行補(bǔ)充，總結(jié)性復(fù)述，最終把課堂教學(xué)傳授的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的知識。
總之，教學(xué)過程一直貫穿面向全體學(xué)生的思想，以探究活動為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)尊重事實和善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新思維。
說板書設(shè)計：
本課的板書設(shè)計我力求做到結(jié)構(gòu)清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶。
小學(xué)科學(xué)說課稿 篇8
一.說教材
《它們吸水嗎》是教科版義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課本三年級上冊第三單元《我們周圍的材料》中的第4課。重點(diǎn)是讓學(xué)生了解材料的吸水性與他們的用途的關(guān)系，為后面學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本課主要是通過實驗進(jìn)行教學(xué)的，因此從能力培養(yǎng)來看，屬于“實驗?zāi)芰Α毕盗小?/p>
小學(xué)生的學(xué)習(xí)，最好是以直接經(jīng)驗的形式掌握。這是因為人們認(rèn)識事物的一般規(guī)律是以感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，由具體到抽象。為此，了解材料的吸水性，必須由學(xué)生自己去探索，親自動手實驗，從而進(jìn)行觀察，得出結(jié)論。而三年級學(xué)生年齡小，對實驗接觸少，動手能力差，故而結(jié)合本課及學(xué)科基本要求，特制定：
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過實驗觀察，比較木片、紙片、金屬片、塑料片的浸透性的大小。
2.了解紙的制作過程，并能自己動手實踐，增強(qiáng)材料循環(huán)使用，節(jié)約資源的環(huán)保意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
用觀察的方法比較材料的吸水性。
教學(xué)難點(diǎn)：通過比較發(fā)現(xiàn)材料的吸水性與材料的組成和結(jié)構(gòu)有關(guān)。
教學(xué)時間：
一課時
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.大小厚度盡量相同的紙片、木片、塑料片、金屬片各十片。(每組一份）
2.稀釋的紅墨水、滴管。（每組一個）
3.餐巾紙、鉛畫紙、放大鏡（每組一份）
4.杯子、筷子、毛巾、衛(wèi)生紙(每組一份）
5.放大的蔡倫相一張。（播放古代造紙錄像）
本 課是實驗課，要上好既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，以發(fā)揮主題作用，從而完成任務(wù)。
二．說教法
低年級學(xué)生對實驗很感興趣。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用的.教學(xué)方法是以“實驗法”為主。學(xué)生能看得見，摸得著，在實驗過程中得到直觀、生動的感性認(rèn)識，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)本課教學(xué)重、難點(diǎn)，充分發(fā)揮其主體作用，同時培養(yǎng)學(xué)生的主動性、能動性，提高實驗?zāi)芰Γぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣。
三．說學(xué)法
從學(xué)生實際出發(fā)，為順利完成教學(xué)目標(biāo)，抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)，在學(xué)法方面從以下幾點(diǎn)指導(dǎo)：
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)實驗法。
2.在實驗中學(xué)會觀察、描述。
3.能自己動手實踐，造一張紙。
四．說教學(xué)程序
心理學(xué)研究表明：只有經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動手、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能通過手腦并用建立鮮明、清晰、正確的表象。為遵守科學(xué)發(fā)展規(guī)律：發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——聯(lián)系實際，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，我將整個課堂教學(xué)過程分為三個部分：
（一）激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)問題、導(dǎo)入新課。
良好的開端是成功的一半，一堂課有好的開頭，是上好這一堂課的關(guān)鍵。針對三年級學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的特點(diǎn)，上課我以談話導(dǎo)入，繼而出示四種材料，讓其猜測：誰更容易吸水，在猜測中激發(fā)興趣，明確實驗?zāi)康模瑢W(xué)生便自然而然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去了。
（二）實驗觀察、解決問題、獲得新知。
人們對知識的理解是通過思維活動實現(xiàn)的，而思維只有在豐富的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。這部分教學(xué)便以指導(dǎo)學(xué)生實驗觀察入手，親自操作，進(jìn)而獲得生動、具體的感性認(rèn)識，并逐步形成理性認(rèn)識。
為抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教材內(nèi)容，安排了三個實驗，并采用導(dǎo)、扶、放的教學(xué)思想。
學(xué)生實驗?zāi)芰Σ睿虼藢嶒炃白寣W(xué)生明確實驗方法，步驟，實驗時指導(dǎo)學(xué)生操作，配合、觀察、比較，實驗后歸納是至關(guān)重要的。
第一步：指導(dǎo)學(xué)生觀察“誰更容易吸水”，首先讓學(xué)生明確方法，再拿出四種材料，滴水觀察，誰吸水快？誰吸水慢？再思考：吸水性和材料的什么有關(guān)？為什么紙更容易吸水？由這質(zhì)疑，立即進(jìn)入第二個實驗。
第二步：指導(dǎo)學(xué)生觀察紙，了解紙的特性。教給學(xué)生觀察方法后，師巡視，生合作觀察，描述結(jié)果，師點(diǎn)撥：讓學(xué)生明確紙由纖維構(gòu)成，既然如此，愿否造一張紙，順理成章進(jìn)入第三個實驗。
第三步：指導(dǎo)學(xué)生造一張紙，明確造紙方法后，小組合作，從而知道材料課循環(huán)使用，增強(qiáng)環(huán)保意識。
在整個活動中，活而不亂，動中有靜，靜中有思，動靜結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，在教師及時引導(dǎo)下解疑，從而形成正確地認(rèn)識。
（三）應(yīng)用知識，深化認(rèn)識。
利用課堂小結(jié)、“考一考”等形式，鞏固知識，增強(qiáng)信心，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的興趣。
五．說板書設(shè)計。
為集中學(xué)生注意力，突出教學(xué)重難點(diǎn)，本課采用了歸納直觀式板書。一目了然地再現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容，加深印象，鞏固知識。
小學(xué)科學(xué)說課稿 篇9
一、教材分析
《消化器官》是湖北教育出版社小學(xué)《自然》五年級下冊第23課，內(nèi)容主要包括：認(rèn)識人體的消化器官、認(rèn)識消化器官的作用、消化器官衛(wèi)生保健教育，是繼《食物的營養(yǎng)》之后具體認(rèn)識人體的器官。消化器官是人體的主要組成部分，在人體知識中占有重要地位，學(xué)習(xí)消化器官，既有助于學(xué)生更好地理解消化器官在人體的主要作用，又為今后學(xué)習(xí)人體的其它器官作了必要的準(zhǔn)備。本課的教學(xué)重點(diǎn)是消化器官的作用和消化的過程，教學(xué)難點(diǎn)是食物被人體消化吸收的過程。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：認(rèn)識人體的消化器官及功能，知道食物的大致消化過程。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的探究精神，提高學(xué)生分析、綜合和想象能力。
3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
自制多媒體課件
分組實驗材料——試管、淀粉液、小燒杯、碘酒、滴管
四、教學(xué)過程
1、創(chuàng)設(shè)情境
激發(fā)探究欲望
⑴演示實驗：出示兩根裝水的試管和一些米飯、白糖，把白糖和米飯分別放入盛水的試管里搖動，讓學(xué)生觀察出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象。目的是集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
�、铺岢鰡栴}：“像米飯這樣不溶解于水的食物人體能吸收嗎？是怎樣被消化吸引的呢？”引導(dǎo)學(xué)生討論。這一問題其實就是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，問題的提出有利于讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中抓住核心，有選擇有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)科學(xué)知識。
�、墙沂菊n題。
創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力，又激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)欲望，使新課的出示水到渠成。
2、討論交流
認(rèn)識消化器官
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先提出了一個開放性問題“你知道人體有哪些消化器官，說給小組的同學(xué)聽一聽！”
然后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，使學(xué)生取長補(bǔ)短，豐富對消化器官的認(rèn)識。在學(xué)生充分討論交流的基礎(chǔ)上，用多媒體課件，按順序把各個消化器官依次展示給學(xué)生看。
最后，讓學(xué)生對照自己的身體，互相說一說消化器官，并指一指它們的大體位置。
這樣的設(shè)計，既激活了學(xué)生原有的知識儲備，把學(xué)生頭腦中支離破碎的知識納入比較完整的體系中，又活躍了課堂氣氛，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、實驗探究
認(rèn)識消化過程
�、帕私馔僖旱淖饔�
⑵認(rèn)識各消化器官的作用
口腔：初步消化
食管：運(yùn)送食物
胃：繼續(xù)消化
小腸：充分消化，充分吸收
大腸：殘渣通道
�、抢斫馐澄锏南^程
首先讓學(xué)生對照消化器官作用圖，分組討論食物的消化過程，并在小組內(nèi)交流。
然后，在學(xué)生交流匯報的基礎(chǔ)上，總結(jié)食物的消化過程。
最后，讓學(xué)生對照消化器官作用圖，用自己的話，準(zhǔn)確、
全面、系統(tǒng)的說一說食物的消化過程。
新課程改革的理念告訴我們：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，在探究的過程中體驗學(xué)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識。這部分教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了這一先進(jìn)的教學(xué)理念，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將抽象的知識具體化、形象化，寓教于樂，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，極大的`激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、聯(lián)系實際，進(jìn)行飲食衛(wèi)生教育
學(xué)生認(rèn)識了消化器官的作用，理解了食物的消化過程，在此基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生說一說消化器官對人體的重要性，再聯(lián)系生活經(jīng)驗，談一談怎樣保護(hù)人體的消化器官。最后，提出一個拓展延伸問題“我們有過消化器官生病的經(jīng)歷嗎？原因是什么？”
引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)觀念。
在整個教學(xué)過程中，努力為學(xué)生提供一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生暢所欲言，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。就教師的教學(xué)方法來說，主要采取了
1、探究研討法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題——猜想與假設(shè)——觀察實驗——思考與結(jié)論”的科學(xué)探究歷程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。
2、觀察實驗法，通過學(xué)生實驗和觀察，提高學(xué)生的觀察能力和動手操作能力。
3、分組討論法，采用分組討論的方法，使每位學(xué)生都能積極主動地參與學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高，培養(yǎng)他們的合作意識和參與意識。
就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來說，主要是讓學(xué)生通過“看、想、議、說、做”等活動，以落實學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
看一看，就是讓學(xué)生看實驗現(xiàn)象，看消化器官的大體位置。
想一想，就是在每個環(huán)節(jié)提出有價值的問題讓學(xué)生思考。
議一議，是通過小組內(nèi)的討論評議，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，人人參與學(xué)習(xí)，體驗知識的形成過程。
說一說，就是讓學(xué)生說消化器官的名稱，說食物的消化過程，說保護(hù)消化器官的方法，讓學(xué)生在說中學(xué)，學(xué)中說。
做一做，就是讓學(xué)生動手做唾液消化淀粉的實驗，經(jīng)歷科學(xué)探究過程。
在整個的教學(xué)活動過程中，學(xué)生既經(jīng)歷了科學(xué)探究的歷程，又學(xué)得了科學(xué)知識，有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高了學(xué)生科學(xué)探究的能力。
小學(xué)科學(xué)說課稿 篇10
一、說教學(xué)內(nèi)容：
《飲食與健康》是首師大版《科學(xué)》四年級下冊第四單元《關(guān)愛健康》的第一課時，本課的主要目的是先引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識食物中含有哪些人體需要的營養(yǎng)成分，然后指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)幾種鑒定食物營養(yǎng)成分的簡單方法，最后向同學(xué)進(jìn)行合理營養(yǎng)的教育。本課內(nèi)容分為四個局部
第一局部：指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識食物中含有的主要營養(yǎng)成分。
第二局部：指導(dǎo)同學(xué)用實驗的方法，鑒定食物中的三種營養(yǎng)成分。由于食物中含有的營養(yǎng)成分，一般不容易直接觀察出來，需要用實驗的方法進(jìn)行鑒定。根據(jù)學(xué)校的儀器和設(shè)備情況，教材選擇了鑒定蛋白質(zhì)、脂肪和淀粉等三種營養(yǎng)成分的方法。
第三局部：向同學(xué)進(jìn)行合理營養(yǎng)的教育。在這局部內(nèi)容中，主要介紹了中國居民平衡膳食報它的結(jié)構(gòu)、兒童少年中的營養(yǎng)不良狀況以和營養(yǎng)午餐的事實、合理營養(yǎng)的原則等。
第四局部：讓同學(xué)應(yīng)用合理營養(yǎng)的有關(guān)知識，進(jìn)行科學(xué)配餐活動。
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合四年級同學(xué)的實際，遵循課標(biāo)精神，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。
基礎(chǔ)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)食物中含有的主要營養(yǎng)成分
2、學(xué)會鑒定蛋白質(zhì)、脂肪、淀粉等三種營養(yǎng)成分的簡單方法
發(fā)展目標(biāo)：
1、關(guān)注自身的.健康，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣
教學(xué)準(zhǔn)備：
分組實驗資料：雞蛋白饅頭向日葵種子花生碘酒酒精燈等
三、說教學(xué)戰(zhàn)略、方法和過程
“教無定法，貴在得法”。教法的體現(xiàn)必需在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下，充沛調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求職欲望。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是力圖體現(xiàn)以活動組織教學(xué)，通過營造有趣的問題情境，讓同學(xué)動起手來，參與到實驗中去，并且能夠積極地去設(shè)計實驗方案，自主地探索新的連線方法等。下面，我具體說一下這節(jié)課的幾個環(huán)節(jié)
（一）、認(rèn)識食物中的營養(yǎng)物質(zhì)
開始上課后，教室談話：人每天都要吃食物，你知道這是為什么嗎？然后讓同學(xué)進(jìn)行討論，進(jìn)行簡單匯報。教室接著問：你都知道食物中含有人體需要的哪些營養(yǎng)成分？在給同學(xué)一些時間進(jìn)行交流，然后匯報，最后教師小結(jié)食物中所含有的營養(yǎng)成分。
這一環(huán)節(jié)主要通過同學(xué)交流，使每一個同學(xué)都能積極地考慮，使同學(xué)對食物中的營養(yǎng)物質(zhì)有更多的認(rèn)識。
（二）、鑒別食物中的營養(yǎng)成分
1、學(xué)習(xí)檢驗食物營養(yǎng)成分的方法
談話：我們怎樣來檢驗食物中的營養(yǎng)成分呢？
（同學(xué)討論檢驗的方法）
2、介紹實驗方法：
實驗一：把蛋白質(zhì)放在酒精燈上燒，問道難聞氣味，檢驗蛋白質(zhì)
實驗二：把花生米在紙上摁壓，檢驗脂肪
實驗三：給食物點(diǎn)上稀釋的碘酒，檢驗淀粉
3、組織同學(xué)分組進(jìn)行食物營養(yǎng)成分的檢驗
�。ń處熢诖颂幙梢越o同學(xué)們創(chuàng)設(shè)“矛盾”，比方讓同學(xué)們猜一猜土豆里面含有什么營養(yǎng)成分，讓同學(xué)們的想法發(fā)生分歧，來激發(fā)同學(xué)們的積極性）
談話：用實驗的方法，可以檢驗食物中的營養(yǎng)成分。下面各小組可以自身選擇一些食物進(jìn)行檢驗
要求：
�。�1）、邊實驗邊觀察
�。�2）、把觀察到的現(xiàn)象記錄在記錄本上
組織同學(xué)匯報交流
小結(jié)：
檢驗各種營養(yǎng)物質(zhì)的方法
本環(huán)節(jié)主要是讓同學(xué)知道鑒別三種營養(yǎng)物質(zhì)的簡單方法，然后通過自身動手實踐，來驗證一些食物中含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)，
�。ㄈ�、各種營養(yǎng)養(yǎng)成分對人體的作用
1、談話：各種營養(yǎng)物質(zhì)對人體各有什么作用？
�。ㄍ瑢W(xué)討論）
2、組織同學(xué)匯報
3、小結(jié)：
合理營養(yǎng)是健康的基礎(chǔ)�，F(xiàn)在，在兒童少年中，因偏食、挑食等不良的飲食習(xí)慣，是肥胖兒童、“豆芽菜”型兒童的數(shù)目不時增加。這不只影響兒童少年的正常聲中發(fā)育，而且還危和兒童少年成年后的健康。為了改變中小學(xué)營養(yǎng)構(gòu)成不夠科學(xué)的狀況，北京市在中小同學(xué)中推行由營養(yǎng)師設(shè)計的營養(yǎng)午餐。
本環(huán)節(jié)主要是讓同學(xué)知道合理飲食的重要性
�。ㄋ模⿷�(yīng)用知識的活動（彈性活動）
1、談話：你喜歡去麥當(dāng)勞嗎？你認(rèn)為麥當(dāng)勞的快餐中營養(yǎng)搭配有什么特點(diǎn)？
2、跟據(jù)學(xué)到的知識來設(shè)計一份學(xué)校營養(yǎng)配餐的食譜。
四、說教學(xué)評價
科學(xué)課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)同學(xué)的態(tài)度和能力，所以評價時，不應(yīng)過于看重同學(xué)所獲得的知識的多少和作品的優(yōu)劣，而應(yīng)特別關(guān)注同學(xué)參與的態(tài)度、解決問題的能力和發(fā)明性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手實踐以和所獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn)，同時要強(qiáng)調(diào)評價的激勵性，鼓勵同學(xué)發(fā)揮自身的個性特長，施展自身的才干，努力形成激勵廣大同學(xué)積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評價可采用多種形式，如書面資料的評價與對同學(xué)的口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合；教師評價與同學(xué)的自評、互評相結(jié)合；小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結(jié)合等。基于這一評價理念，本節(jié)課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機(jī)結(jié)合。
【小學(xué)科學(xué)說課稿】相關(guān)文章：
小學(xué)科學(xué)說課稿06-25
科學(xué)活動說課稿04-19
《杠桿的科學(xué)》說課稿08-19
關(guān)于小學(xué)科學(xué)說課稿3篇08-21
中班科學(xué)說課稿09-16
有關(guān)小學(xué)科學(xué)說課稿模板集合九篇10-03
小學(xué)科學(xué)四年級說課稿10-15