會計電算化工作總結(jié)

　　總結(jié)是指社會團體、企業(yè)單位和個人對某一階段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，它可以使我們更有效率，不妨坐下來好好寫寫總結(jié)吧。總結(jié)怎么寫才不會流于形式呢？以下是小編為大家收集的會計電算化工作總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

會計電算化工作總結(jié)1

　　會計電算化是一門實踐性很強的學(xué)科，它既研究會計的原理、原則，探求那些能揭示會計發(fā)展規(guī)律的理論體系與概念結(jié)構(gòu)，又利用電子計算機代替人工記賬、算賬和報賬，以及部分代替人腦完成對會計信息的分析、預(yù)測、決策的過程，從而實現(xiàn)會計工作的現(xiàn)代化。因此會計電算化課程的教學(xué)，不但要傳授給學(xué)生基本理論、知識，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)方法和思維方式；另一方面還要使學(xué)生把握會計的各種操作技能，培養(yǎng)其較高的動手能力，分析問題、解決問題的能力。只有兩者有機結(jié)合，才能讓學(xué)生踏入社會工作后學(xué)有所用，獨立完成會計工作，成為一名合格的會計工作人員。作為一種關(guān)注學(xué)生的技能體驗、活動體驗及情感體驗的教學(xué)方式，“體驗教學(xué)法”自然而然地成為會計專業(yè)教學(xué)中一種切實可行的教學(xué)方法。

　　“體驗教學(xué)法”跟傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別和意義

　　在傳統(tǒng)的會計電算化課程教學(xué)過程中，教學(xué)就是教師對學(xué)生一對多單向的培養(yǎng)活動；教師是知識的占有者和傳授者，學(xué)生是知識的接收者。這就是所謂的“主知主義”及“教師中心”觀指導(dǎo)下的教學(xué)方式。“主知主義”觀把人的培養(yǎng)僅僅局限在知識的傳授上，而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展；“教師中心”觀忽視了學(xué)生作為“人”在教學(xué)中應(yīng)有的地位和權(quán)利。重視結(jié)論、輕視甚至忽視過程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)只是一種形式上的“捷徑”，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的知識點、技能操作要點背誦，一切都是現(xiàn)成的重點，現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的操作步驟、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明、現(xiàn)成的講解，它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥了學(xué)生的思考與個性，把教學(xué)過程（包括實驗實踐操作訓(xùn)練過程）庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的程度。但是，教學(xué)不是簡單的知識告訴，它是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行的反思性的、批判性的、探究性的活動，單純的以接受為主的知識掌握性的活動不是教學(xué)活動的全部內(nèi)容；教學(xué)過程是以理解為基礎(chǔ)的體驗生活和建構(gòu)生活的過程，是學(xué)生以理解、體驗和感悟為基礎(chǔ)的生活方式重建的活動；教學(xué)過程更是一種教師引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)生活方式的活動，是教師和學(xué)生在特定的時空內(nèi)，圍繞一定的主題所進行的多向的旨在促進學(xué)生發(fā)展，形成和諧個性的交往活動。

　　現(xiàn)代教學(xué)理論認為，知識的學(xué)習(xí)、技能的習(xí)得可以分為主動和被動的兩個方面，主動即體驗，即嘗試，是為求得某種結(jié)果而進行的嘗試行為；被動即是經(jīng)受，是接受感覺或承受體驗的結(jié)果�！绑w驗式教學(xué)”是指根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴展。

　　會計專業(yè)的特性決定了教師在教學(xué)中更需要去關(guān)注學(xué)生的體驗，激活學(xué)生的情感�！绑w驗式會計電算化實訓(xùn)課”就是給學(xué)生帶來新的感覺、新的刺激，從而加深學(xué)習(xí)的記憶和理解，使利用計算機來進行會計業(yè)務(wù)處理的.學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成一種創(chuàng)造、運用計算機操作的體驗過程，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　“體驗教學(xué)法”中具體的體驗形式

　　通過多年教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生參加到預(yù)先設(shè)計的體驗式教學(xué)活動，學(xué)生更易在體驗中自我學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是直覺、直接經(jīng)驗和易于理解的。教師應(yīng)考慮怎樣把教學(xué)內(nèi)容自然滲透到活動中，擺脫枯燥性重復(fù)訓(xùn)練，將學(xué)生引向生活的舞臺，這就要求體驗的形式應(yīng)該多種多樣。

　　考察式體驗

　　教學(xué)的場地不能僅僅局限于教室，而是要帶領(lǐng)學(xué)生們走向社會，走向企業(yè)中去。這個時機要把握好，盡量安排在實訓(xùn)課程的初期。只有讓學(xué)生提前接觸到社會中真實的會計工作場景，才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的重點難點，以及工作中將會遇到的問題產(chǎn)生直觀的認識，不必依靠教師的強調(diào)，也能將這些問題牢記心底，帶著怎樣解決問題的思想去參與之后的學(xué)習(xí)中。考察活動前需給學(xué)生明確任務(wù)；考察過程中教師要注意引導(dǎo)：對考察結(jié)果有相應(yīng)的要求，避免走過場。考察后更要組織學(xué)生互相交流，分享體驗，使學(xué)生全面感受、感知，達到課堂學(xué)習(xí)活動的延續(xù)和深化。

　　角色模擬式體驗

　　根據(jù)會計工作內(nèi)容和崗位，財務(wù)會計人員可以分為很多具體類型，常見的有會計部門負責(zé)人、主管會計、會計、出納等，他們分別有不同的權(quán)限和職能。通常的學(xué)習(xí)中，一個學(xué)生得扮演多個角色：主管、總賬會計、出納等，這既影響學(xué)生對不同職位的理解，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，需要使用不同的賬戶在同一帳套中來回登錄，思想?yún)R報專題使得學(xué)習(xí)效果不盡如人意。在會計電算化課程學(xué)習(xí)中，教師可以安排設(shè)計若干角色扮演活動。如在教學(xué)任務(wù)總賬模塊學(xué)習(xí)中，會計憑證的傳遞、裝訂和保管中，分別讓學(xué)生扮演企業(yè)中不同的角色，如采購員、出納、會計、會計主管、單位負責(zé)人等角色，然后指導(dǎo)他們每個角色在整個經(jīng)濟業(yè)務(wù)的運行過程中的作用，然后再交換角色進行演練，這樣充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生體會到了作為一名財會人員在實際工作的重要職責(zé)。這樣學(xué)生對技能的把握能更迅速而深刻。通過體驗教學(xué)，使職校學(xué)生認識自我、悅納自我、完善自我。

　　分組競賽式體驗

　　競賽是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的又一有效措施。競賽是一種強大的外部動力，當他和學(xué)生的自尊心和榮譽感相結(jié)合時，可以很快轉(zhuǎn)化為個人的內(nèi)部動力。實踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中適當開展競賽活動比沒有競賽好；集體之間的競賽比個人之間的競賽好。競賽體驗一般安排在實訓(xùn)的中后期，當學(xué)生積累大量操作經(jīng)驗后，理解不同會計職位職能后，才適合進行競賽活動。針對會計電算化的實訓(xùn)練習(xí)，教師可以把學(xué)生分成若干小組，并提出競賽任務(wù)。每個小組的成員都分飾不同崗位角色，解決不同問題。競賽任務(wù)如：①系統(tǒng)管理員對各個人員進行用戶增加、設(shè)置，建立財務(wù)帳套，并指定每個角色的職位和權(quán)限。②帳套主管登錄系統(tǒng)，進行帳套基礎(chǔ)信息、基礎(chǔ)檔案編制，以及總賬系統(tǒng)、工資管理、固定資產(chǎn)管理等模塊的初始化。③總賬會計進行日常業(yè)務(wù)中憑證的填寫、工資變動、固定資產(chǎn)增減變動等信息的錄入。同時，出納人員對適當?shù)膽{證進行出納簽字操作。④模擬月底期末處理，主管對這一會計期間的憑證進行審核、記賬；財會人員進行月末轉(zhuǎn)賬處理；出納人員進行銀行對賬等操作。在所有日常業(yè)務(wù)及期末處理業(yè)務(wù)完成后，帳套主管進行結(jié)賬。

　　這是一個現(xiàn)實中企業(yè)的常見財務(wù)會計操作流程，在競賽中可以安排4~8名學(xué)生扮演不同角色，同組中學(xué)生需要互相討論，按照正確的操作過程來完成任務(wù)。

　　總之，體驗式教學(xué)最重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，最終要達到學(xué)以致用的目的，從而全面提高學(xué)生的信息技術(shù)水平與素養(yǎng)。在理論性和實踐性都很強的會計電算化課程教學(xué)中，“體驗式教學(xué)法”是一種值得研究和推廣的新型教學(xué)法，需要廣大教育工作者在會計教學(xué)中大膽嘗試，克服困難，摸索經(jīng)驗，在我們面前，還有很長的路要走。

會計電算化工作總結(jié)2

　　在分局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和支持下，我分局各個項目點都已使用了財務(wù)軟件，分局目前共有軟件7套（自開展會計電算化工作以來，除財務(wù)處批準分局本部、猴橋項目部、居普渡項目部甩開手工記帳外，其余的5個項目會計電算化工作開始試運行，并同時雙軌運行。與此同時，分局對財務(wù)人員進行了會計電算化知識的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，為分局電算化工作的開展奠定了的基礎(chǔ)。

　　在運行之初，根據(jù)工程局《會計電算化管理辦法》，結(jié)合施工局的實際情況，制定了《分局會計電算化內(nèi)部管理制度》，同時制定了《會計電算化崗位責(zé)任制》，使會計電算化工作制度化，使會計電算化工作從開始就走上一個穩(wěn)定有序的發(fā)展軌道。同時，根據(jù)現(xiàn)有的工作人員情況，對人員進行了明確分工，建立并完善了崗位責(zé)任制。

　　目前，我分局5個項目點主要啟用了總帳系統(tǒng)、行業(yè)報表系統(tǒng)。在總帳系統(tǒng)的運用中，我們根據(jù)國家和工程局的有關(guān)規(guī)定，在財務(wù)處下發(fā)會計科目體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合我分局會計核算的實際情況，建立了一套適合我分局會計核算要求的`科目體系，同時根據(jù)經(jīng)營管理工作的需要，結(jié)合財務(wù)軟件的特點，對輔助生產(chǎn)等科目設(shè)置了輔助核算。通過近幾年來的運行和使用，從基礎(chǔ)檔案的設(shè)置、憑證的填制打印，到帳簿的查詢、輸出，以及報表的編制，都能滿足會計核算的基本要求。為了提高工作的效率，使會計報表更加準確，對會計報表自動取數(shù)生成工作目前正在進行，報表公式基本設(shè)置完成，部分項目現(xiàn)在已開始試運用。分局為進一步全面加強經(jīng)營管理核算，強化成本核算和成本管理工作，決定分局三級項目核算到分項工程，對大型機械設(shè)備實行單機（車）核算。為此，下一步我們將根據(jù)上述管理要求，在電算化的運用中貫徹這個思路，通過運用輔助核算等手段，以滿足對大型機械設(shè)備單機（車）核算的要求。同時，通過對“工程施工”等成本科目的細化完善，為財務(wù)核算提供更詳細更準確的資料，從而為改善企業(yè)經(jīng)營管理，取得較好的經(jīng)濟效益發(fā)揮更有效的積極作用。

　　總之，通過近一年多來會計電算化工作的開展，全體財務(wù)人員基本掌握了電算化操作技能，基本熟悉了V8、50財務(wù)軟件的運用，手工帳與電算化數(shù)據(jù)核對無誤。分局各項目點基本上都是新購置的計算機，計劃在本年度建立內(nèi)部計算機財務(wù)局域網(wǎng)絡(luò)。據(jù)此我分局各個項目點都已基本具備了實行會計電算化的條件，全面實行會計工作電算化。當然，就如前面所提到的，我們的工作還存在許多不足，在以后的工作中，在努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)、加強自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的同時，我們還將學(xué)習(xí)兄弟單位好的方法和經(jīng)驗，加強交流，并運用到工作中來，努力使我們的會計電算化水平更上一個臺階。

【會計電算化工作總結(jié)】相關(guān)文章：

會計的工作總結(jié)07-28

會計的工作總結(jié)12-25

會計轉(zhuǎn)正工作總結(jié)03-19

會計實習(xí)工作總結(jié)09-27

會計半年工作總結(jié)09-19

會計轉(zhuǎn)正工作總結(jié)05-29

會計月度工作總結(jié)02-23

會計月度工作總結(jié)04-24

會計頂崗工作總結(jié)05-18

會計崗位工作總結(jié)06-06