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【精選】紫藤蘿瀑布教案3篇
在教學工作者實際的教學活動中，有必要進行細致的教案準備工作，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。那要怎么寫好教案呢？下面是小編整理的紫藤蘿瀑布教案3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
紫藤蘿瀑布教案 篇1
教學目標：
1．理解寫景抒情的特點。
2．揣摩文中寫景的妙處.
3.理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心。
4.感悟生命的永恒。
教學重點：理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心。
教學難點：
�。╨）學會揣摩文中寫景的妙處。
（2）理解寫景抒情的特點。
教學時間:兩課時
第一課時
一、導入。
這個題目很特別的吧？《紫藤蘿瀑布》是瀑布嗎？不是的,"紫藤蘿"亦稱"紫藤"、"朱藤"、"藤蘿"，豆科，羽狀復葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。因為，很多很多的紫藤蘿花綴在一起，像瀑布一樣從空中垂下來，不見其發(fā)端，也不見其終極，所以文章叫《紫藤蘿瀑布》。還有很多問題吧，那么我們就快點來看課文并理解課文要表達什么？
二、檢查預習
1．讀準下面加點詞的音。
迸濺出bèng）忍俊不禁（jīn）仙露瓊漿（qióng）盤虬臥龍（qiú）
2．解釋下面的生詞。
（l）迸濺：向外濺出或噴射。（2）繁密：多而密。
�。�3）稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。（4）伶仃：孤獨，沒有依靠。
�。�5）酒釀；江米酒。（6）挑逗：逗引，招惹。
�。�7）忍俊不禁：忍不住笑。忍�。汉�。
�。�8）仙露瓊漿：形容鮮美的酒。（9）盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。
三、整體感知，理清思路。
1．范讀全文。
2．思考并討論作者時的線索。（看花——憶花——悟花）
四、精讀，理解、領(lǐng)悟。
1．作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？
（1）色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。
�。�2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。
�。�3）態(tài)：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。
2．作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？（色——形——香）
討論并歸納：先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深�！比缓髮懟ǖ男螤�，“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的�！弊詈髮懟ǖ南阄叮暗姆枷�，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我�！�
3．作者在描寫時，采用了哪些修辭手法？
大量運用了比喻和擬人。
寫花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“推著、擠著”、“叫著”“嚷嚷”“我在開花！”“我在開花！”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。
以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁。以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的.還有用“帆”、“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。
4．作者為什么把花香說成“似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”？
討論并歸納：這里運用了通感。即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。
5．文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？
討論并歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成對比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。
五、。
作業(yè)：寫景片段練習。
板書設(shè)計紫藤蘿瀑布
花形——猶如瀑布賞花
花色——熱烈沉靜憶花
花香——朦朧長久悟花
第二課時
一、抽問檢查復習。
二、繼續(xù)學習新課。
1．作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”。說說你對這個問題的理解。
討論并歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動。“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春�！比祟惿鐣諛酉蚯鞍l(fā)展，因此說，生命的長河是無止境的。
2．提問：的倒敘第二段運用什么修辭手法，這樣寫有什么深刻含義？
討論并歸納：運用比喻、比擬、對比等修辭手法，這些花也正如人，人類社會也正如花一樣由每一個一朵組成，雖然某些花或某個人會遇到各種各樣的不幸，但人類社會照樣向前發(fā)展，生命的長河是無止境的。
3．提問：“的最后一段有什么深刻含義”？
討論并歸納：說明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為的寧靜和前進的動力，感悟到生命的永恒。
三、朗讀比較
學生誦讀全文，體會文中所表達的感情，與第一課《敬畏生命》、《熱愛生命》對比，思考這三課文的異同。
學生評述，教師點撥：
這三文章的主旨都寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領(lǐng)悟。都是散文。但前兩文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》的題目卻只表達文章描述的對象，不反映文章的主旨。就其內(nèi)容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本質(zhì)，《熱愛生命》重在說理，告訴人們怎樣對待生命�！蹲咸偬}瀑布》是托物喻理，明寫紫藤蘿的生機勃勃，實為歌頌生命。這種托物喻理的文章就是將深刻的寄寓在具體的淺顯的常見的物中。因為它具體，可使讀者感知，因為它淺顯，最易為讀者了解。
寫托物喻理的文章首先要選準物，顯示物與理之間的聯(lián)系。如本課作者抓住紫藤蘿的盛開這么一件小事，將它和十年動亂那一特定的歷史時期聯(lián)系起來，從而使小題材具有了深刻而廣闊的社會意義，抒發(fā)了作者對美的追求，對生命意義的追求，同時表達了作者對歷史長河迂回曲折而終將前進的感慨。
四、
者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。（中心）
文章寫景抒情多處運用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好。
五、鞏固練習。
板書設(shè)計
紫藤蘿瀑布
花形——猶如瀑布賞花——如人生的美好熱烈
花色——熱烈沉靜憶花——如人生的生死挫折
花香——朦朧長久悟花——如生命的永恒意義
紫藤蘿瀑布教案 篇2
【教學目標】
1、有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。
2、揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。
3、學習并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學習方法。
4、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
【教學重點】
1、通過有感情的反復誦讀，理解內(nèi)容。
2、揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，深化對人生的思索。
【課前準備】
教師準備多媒體課件，學生做好充分預習，并查相關(guān)資料
【教學內(nèi)容】
這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發(fā)對生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。藤蘿不與群芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節(jié)，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光顧。然而，它們?nèi)匀皇㈤_著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團結(jié)的繁盛給人以生命頑強不息的思考。
【教學設(shè)計】
一、整體感悟
1、精心導入：
(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂)
同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。
(出示目標并板書課題)
2、感知內(nèi)容：
�、艡z查預習“讀一讀，寫一寫”。
�、婆錁贩蹲x，學生在聽讀中思考。
3、問題組：
�、疟疚膶W習什么內(nèi)容?
⑵作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?
�、亲髡哂勺咸偬}瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?
學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答�？梢哉垖W生聽回答后相互評論、補充。教師領(lǐng)讀，幫助學生感知、理解。
二、研讀與賞析
1、教師導學：
好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內(nèi)涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。
2、自主探究：
大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。
3、問題組：
�、艑W習用自己的話概括本文內(nèi)容。
�、普页鲎约焊杏|最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化。
�、琴p析語段中精美語句的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?
學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
教師小結(jié)：作者用細膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。
(教師指導朗讀)
4、學法指導：
投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細品味，內(nèi)容中心都理清：
�、藕唵蔚�.內(nèi)容歸結(jié)：
看花──繁花似錦
憶花──思緒萬千生命永恒
思花──振奮精神
�、茖W生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。
教師小結(jié)：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢?1982年是極左論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。
⑶學生可以各抒己見，結(jié)合自己的理解，展開思考：
教師小結(jié)：(注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個字，結(jié)合作者的簡歷稍做介紹)作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念;厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對生命的感悟。
⑷合作探究：
通過合作、探究，進一步品味文章的語言，引導學生探究學習，從中找出精美的語言片段，進行探究與賞析。
同位之間、小組之間進行合作交流。
例如：揣摩語句，體會寫景之妙。
“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的�！睂W生討論后教師指導總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機勃勃的感受;比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。
學生可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。
三、體驗反思
1、質(zhì)疑交流：
通過研讀，你有哪些思考和體驗?
�、艑W生向教師提出疑問，教師可參與學生的學習討論。
⑵教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?
學生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導。
2、拓展延伸：
�、耪垖W生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。
指導：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學進行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。
�、朴靡恢陮嵨锘�(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花)，讓學生現(xiàn)場觀察，進行聯(lián)想，做口頭作文：《我看______花》。
教師總結(jié)：紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應(yīng)當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
四、延伸作業(yè)
1、觀察花草樹木，觀察生活。
2、寫觀察日記，題目自擬。
【點評】
此教案以新的課程標準為指導，突出了三個特點：
1、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展其健康個性：
如：要求學生在對文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎(chǔ)上，通過對看花、憶花、思花三個部分內(nèi)容賞析，讓學生對生命、對人生有了新的感悟，同時提出了“談?wù)勛约簩ι�、對人生的理解”的要求。學生可以通過自己的認識，談?wù)剬θ松�、對社會的思考，從而陶冶自己的感情�?/p>
2、富有時代氣息，加強人文教育：
在“研讀賞析”這一環(huán)節(jié)中，重點研讀了“手足情、生死謎”、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”兩部分，讓學生在“憶花”的部分中去感受時代給予人的感受;“思花”部分重點在于對人的感情的升華，而這種時代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使學生從優(yōu)美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛人生，體現(xiàn)了新課程標準，把人文教育放在顯著地位。
3、培養(yǎng)了學生的自學能力，突出了學生的主體地位：
教案中的朗讀方法的指導，學生的朗讀與研討，以及暢談感受的環(huán)節(jié)設(shè)計，都是重視語文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語文當作純粹的技能訓練，使學生的自主能力得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。
另外，教案采用了青島市的“板塊式”教學，流程順暢，可操作性強，既重視了人文精神，又不忽視語文素養(yǎng)的提高;使語文達到了工具性和人文性的良好統(tǒng)一，也使學生提高了人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。
紫藤蘿瀑布教案 篇3
備課前的思考：
縱觀時下的一些語文公開課,課堂教學似乎又走向了一個極端：過度拔高語言賞析的教學，卻漠視了學生的閱讀習慣和思維發(fā)展水平，往往是強調(diào)怎么寫比寫什么更為重要。其實文字本身的排列組合并不具有動撼人心的力量，文字的力量應(yīng)當是來源于文字背后所折射的思想情感和智慧。所以，我覺得一篇文章要有生命力，寫什么比怎么寫更重要。那么，我們?nèi)绾尾拍茉诘恼n堂中找到“語言教學”和“文學教學”的契合點,從而使學生在語言的涵泳中提升文學素養(yǎng)？這節(jié)課的設(shè)計就是一次大膽嘗試。
一、說教材
第一單元的主題是“狀物抒懷”。本單元的主要教學目標是：
1、在文章的品讀中感受和體悟作者的情懷，陶冶自我情操。
2、把握事物外在特點與內(nèi)在意蘊的聯(lián)系，領(lǐng)會物與情的關(guān)系。
3、學習根據(jù)文章立意需要，抓住特點寫景的方法。
《紫藤蘿瀑布》正是本單元的點睛之作。它通過對紫藤蘿花精細、真切的描寫，展現(xiàn)了紫藤蘿蓬勃的生命力和奔放而又耐得住寂寞的純樸本性。作者并沒有為此大肆渲染抒發(fā)，也沒有矯情說教，而是娓娓道出自己的真切體味，在寧靜與喜悅中把美麗的感觸升華為對歷史與生命的感觸。并把回想和展望交織，外在情態(tài)和內(nèi)在精神并舉，從而使讀者體會到今日花的豐茂（更確切點講是今日生活）的來之不易，在倍加珍惜的心情下，鼓舞起生活的信心與熱情。
然而，經(jīng)過進一步研究學情后，我發(fā)覺：這篇出自學養(yǎng)深厚的名家之手，幾于“大象無形”的散文名篇，展示了作者一瞬間的心路歷程，更多的透露了她對于歷史與人生的參悟�？鋸堻c說，就是作為中文系學生的教材也是大有嚼頭的。這樣意蘊深厚的文章，如果架空了分析，只從語言文字角度賞析，我想未免顯得膚淺。所以，我決定一方面通過對課文語言的品讀，捕捉作者的情感變化；另一方面輔以必要的背景知識，結(jié)合以前對《幽徑悲劇》文本的解讀，進行比較閱讀，從而豐富學生的生活體驗，促進他們理性化解讀生命、解讀人生。
基于以上的認識，我把本課的`教學重點設(shè)定為：
品讀紫藤蘿前后開放的情態(tài)，揣摩寫景的特點，體悟作者情感的變化。
教學難點設(shè)定為：
探究寫花背后，蘊藏的生命感悟和人生思考。
二、說教法、學法
“以讀為主線，以語言文字訓練為抓手，以思維發(fā)展為核心，以對話為平臺”的閱讀教學基本思路。經(jīng)過不斷的實踐和反思，我認為教與學當是相互交融的。要讓語文課堂真正成為學生喜聞樂見的學堂，讓學生積極主動地參與每一個教學環(huán)節(jié)，那么，就要求預設(shè)的環(huán)節(jié)體現(xiàn)一定的思維梯度，讓不同水平的學生各取所需、各有所得�；诖耍也捎玫慕谭ㄖ饕斜容^閱讀法、品讀悟情法、探究悟理法。同時在教學過程中強化學法的指導，讓學生自覺運用圈點批注、自主質(zhì)疑、合作探究的方法，引導他們透過文字，參情悟理。
三、說教學設(shè)計
依據(jù)教材的特點，我分三大版塊進行教學。
�。ㄒ唬┡c文本對話，感知語言美
這一版塊分兩步。第一步，美美地賞，讓學生觀察盛開的紫藤蘿畫面，并要求描述其形態(tài)與特點。第二步，美美地讀，邀請兩位朗讀較好的同學和老師一起朗讀課文。重點關(guān)注文章對紫藤蘿的描寫，與先前對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？
這一版塊設(shè)計的關(guān)鍵詞是“調(diào)動”。第一步看圖說花就是為了充分調(diào)動學生，讓課堂活起來，使不同層次的學生都能主動參與學習。預習課文已有了“先入”印象，可以為學生觀察紫藤蘿提供觀察方法，同時在不經(jīng)意中還能習得景物描寫的方法。
第二步讓學生比較圖片與課文的異同，也是一種“調(diào)動”。比較的能力，學生原本就“有”，不是某一節(jié)課從無到有，憑空建構(gòu)的。課堂上調(diào)動它，只是為了強化，使之浮出水面，進而清晰化。對于現(xiàn)在看慣了游戲、漫畫的“卡通的一代”來說，初中語文的首要任務(wù)就是要與卡通爭奪學生的眼球。所以我小結(jié)時，相機導出“文字的表現(xiàn)力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更準確、也更深刻。”這樣的話，目的是現(xiàn)身說法，讓他們感覺到文字閱讀的優(yōu)越性，從而喜歡上閱讀。
�。ǘ┡c作者對話，感受情感美
這一版塊我同樣設(shè)計兩個環(huán)節(jié)。第一步讓學生結(jié)合文中具體詞句、語段，體會作者心境的變化。這一環(huán)節(jié)一方面重在強化落實圈點批注讀書法，另一方面也是培養(yǎng)學生在“靜思默想”中提升思維深度的習慣。在此過程中，可能學生理解存在一定難度，不能完全理解到位，我預設(shè)了這樣的點撥：“人的情感變化有許多表現(xiàn)形式，有時深埋在心里‘不以物喜、不以己悲’；有時流露在表情神態(tài)上，一目了然；有時則表現(xiàn)在言語或動作上，需要揣摩�！苯�(jīng)過討論，導出本文的線索——作者思想感情的變化（從“焦慮悲痛”到“寧靜喜悅”）。
明確了作者情感的變化，第二步就是探知作者情感產(chǎn)生的心理根源。這一環(huán)節(jié)，是本課的教學重點。我先讓學生根據(jù)文中相關(guān)信息“關(guān)于生死謎、手足情”進行猜測。這一步只能算是淺層次的探究。而后由我簡要補充成文背景。要使學生更深入地理解深埋作者心底的痛楚，必須讓學生觸摸那段是非混淆、黑白顛倒的歷史。但對于初中學生而言，又不必展開過多。因此，我點到即止，出示了宗璞一家遭遇的資料。
出示資料1：馮友蘭1918年畢業(yè)于北京大學,1919年赴美留學,1924年獲哥倫比亞大學博士學位�；貒髿v任廣東大學、燕京大學教授、清華大學文學院院長兼哲學系主任。與聞一多、張奚若、吳晗、季羨林等先生齊名。文革中遭受非人的折磨。
出示資料2：我的女兒馮鐘璞（宗璞）在科學院哲學社會科學學部工作，她也戴上了帽子，這是真正的帽子，用紙糊的高帽子，上面寫著“馮友蘭的女兒”。我的兒子鐘越當時在沈陽航空研究所工作，“馮友蘭的兒子”也是他的罪名之一�！T友蘭自敘。
這些背景是學生現(xiàn)有經(jīng)驗無法涉及的，但又是理解本文必不可少的。借助補充背景感知作者一家的苦難經(jīng)歷是閱讀的一種途徑，但課堂教學的“原點”還是文本。為此，我要求學生回讀文本，從紫藤蘿身上尋得蹤跡，通過品讀十年前花開的窘樣來感受那段歷史、那種心境。真正領(lǐng)會作者曾經(jīng)的焦慮和悲痛。
�。ㄈ┡c人生對話，感悟生命美
這個版塊我再次運用了比較閱讀，與第一版塊不同之處在于：前者是側(cè)重形式上的比較，而這回側(cè)重內(nèi)容與主題上的比較。
出示資料3：世界上像我這樣沒有出息的人，大概是不多的。古藤的哭泣聲恐怕只有我一個能聽到。在浩茫無際的大千世界上，在林林總總的植物中，燕園的這一棵古藤，實在渺小得不能再渺小了。你倘若問一個燕園中人，決不會有任何人注意到這一棵古藤的存在的，決不會有任何人關(guān)心它的死亡的，決不會有任何人為之傷心的。偏偏出了我這樣一個人，偏偏讓我住到這個地方，偏偏讓我走這一條幽徑，偏偏又發(fā)生了這樣一個小小的悲劇；所有這一些偶然性都集中在一起，壓到了我的身上。我自己的性格制造的這一個十字架，只有我自己來背了。奈何，奈何！
但是，我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去。（師范讀）
第一步出示《幽徑悲劇》的片段，讓學生探究出季羨林老先生對藤蘿的情感以及他面對歷史苦難的人生態(tài)度。
第二步尋讀出本文作者的態(tài)度并探究是什么促使她會有這種想法的。（本環(huán)節(jié)重點指導指導學生品讀花開的盛況，從外在的情態(tài)感受內(nèi)在的精神，從而領(lǐng)悟到生命的真諦。）
第三步對比兩種不同的人生態(tài)度，讓學生結(jié)合現(xiàn)實生活談自己的觀點。這一設(shè)計是跳出文本解讀人生，旨在讓學生感知歷史的厚重。更重要的是讓他們在銘記歷史的同時，確立正確的積極的人生觀。如此一來，就增添了思維的深度。
這一版塊的教學，是本課的難點，三個環(huán)節(jié)的預設(shè)意在讓學生在主動積極的思維中，加深對歷史與人生的理解和體驗，由此受到情感的熏陶、人生的啟迪。
水到渠成之時，我順勢作如下小結(jié)：忘記歷史等于背叛，所以我們要銘記歷史給予的苦難；但面對苦難，我們更不能沉溺其中，放棄邁向未來的勇氣。讓我們肩負著責任，洋溢著微笑，快樂前行！
最后（配樂朗誦）我對人生有了一點感悟的小詩：
那一抹淡紫色的輝煌
泛著點點銀光
襯著明媚的陽光
顯得閃亮
生命如斯
只要你心中充滿對生的渴望
那么，生命的長河將延續(xù)
于是，生活也就透著淡淡的芳香……
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