- 陶罐和鐵罐教案 推薦度：
- 陶罐和鐵罐教案 推薦度：
- 陶罐和鐵罐教案 推薦度：
- 陶罐和鐵罐教案 推薦度：
- 陶罐和鐵罐教案 推薦度：
- 相關(guān)推薦
陶罐和鐵罐教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常需要用到教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的陶罐和鐵罐教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
陶罐和鐵罐教案1
【教學(xué)難點】
理解課文講的道理。
【教學(xué)準備】
課件、生字卡片、錄音機、頭飾、陶罐和鐵罐。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們看，這是什么？（陶罐）──板書：陶罐
仔細觀察一下，它有什么特點？也可以上來摸一摸。（找同學(xué)說說）
同學(xué)們再看看，這是什么？（鐵罐）──板書：鐵罐
仔細再觀察一下，它有什么特點呢？（找同學(xué)說說）
很久很久以前，在他們倆之間發(fā)生了一個小故事，大家想不想聽聽？（想）
揭示課題：好，今天我們就一起來學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐（板書２７、和）
請同學(xué)們齊讀課題。
二、初讀課文，讀準讀通
�。薄⑾旅嫖覀兙鸵黄饋砺犚宦犨@個故事吧。（聽課文的錄音磁帶）
２、大家說故事好不好聽啊？（好聽）既然這么好聽大家還不趕快讀一讀。注意：讀準字音，讀通句子。遇到有困難的地方要多讀幾遍。
B、大家說故事好不好聽��？（好聽）想不想自己讀讀？（想）那就請同學(xué)們打開書看１０７頁讀讀這個故事吧。注意：讀準字音，讀通句子。遇到有困難的地方要多讀幾遍。
３、識記生字：
⑴ 同桌合作記生字：
剛才我看到有的同學(xué)做得非常好，他一邊用手指著課文后的生字一邊認讀，接下來就請同學(xué)們在同桌之間這樣做一做，一個同學(xué)用手指著另一名同學(xué)認讀，對讀的不對的字要及時糾正。
⑵ 生字卡識字：
老師手里拿的就是本課的生字朋友，同學(xué)們看看認識嗎？（出示生字卡，先請學(xué)生一起認讀再找個別同學(xué)認讀）
�、� 學(xué)生領(lǐng)著齊讀生字。
４、識記詞語：
�、� 生字朋友看來同學(xué)們是認識了，可是還有一些詞語朋友我們還沒認識，如果記住了這些朋友，同學(xué)們讀課文會讀得更好理解得也會更容易。那就讓我們從課文中找一找這些朋友吧。找找了就把他們劃下來。尤其注意表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞語。
�、� 找同學(xué)讀讀劃的詞語。
�、� 出示課件，認讀詞語（個人讀、分組讀、齊讀）
�、� 同學(xué)們，課文中的泡泡問我們，“奚落”是什么意思，而且告訴我們可以聯(lián)系課文來理解，那么同學(xué)們，你們懂了嗎？趕快讀讀課文，說出來交流交流。
⑸ 好，同學(xué)們做得非常好，說得更好。那能不能用同樣的方法理解“相提并論”和“和睦相處”這兩個詞語呢？試試看。
�、� 出示課件，讀課文填空。
三、精讀課文，讀出感情
�。薄⒂米约合矚g的方式練習(xí)有感情的朗讀課文。
２、找?guī)酌瑢W(xué)接讀課文，其他同學(xué)注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點。
�。场⒔Y(jié)合學(xué)生的朗讀，進行評議，點撥理解：
�、� 同學(xué)們認為剛才幾名同學(xué)讀得怎么樣？好在哪里或者不好在哪里？大膽的起來說說，發(fā)表一下自己的見解。
�、� 你覺得鐵罐像個什么樣的人？從那里可以看出來？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句畫出來并讀一讀。（找同學(xué)起來匯報）
�、� 你覺得陶罐像個什么樣的人？從那里可以看出來？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句畫出來并讀一讀。（找同學(xué)起來匯報）
�、� 那我們應(yīng)該分別用什么樣的語氣來讀他們說的話呢？在小組里試著分角色讀一讀。
�、� 全班交流，展示朗讀。
⑹ 練習(xí)表演，交流展示。
沒想到同學(xué)們讀課文讀得這么好，剛才有同學(xué)就說他能把這個故事演一演，我想不光這名同學(xué)能演，全班同學(xué)都能演，大家說是不是？（是）那到底誰演得最好呢？我們拭目以待。
請同學(xué)們抓緊練習(xí)，爭取以最精彩的表演征服全班同學(xué)。
�、� 現(xiàn)場采訪：
同學(xué)們說他們演得好不好？（A、好）（B、如果有同學(xué)說不好，那就找同學(xué)說說哪里不好，應(yīng)該怎樣演？然后另找一小組上臺表演）
① 小演員們先不要回去，你們現(xiàn)在已經(jīng)成了全班的小明星了。下面給全班同學(xué)一個當記者的'機會，我們開一個小小的記者招待會，記者們將有一些不明白的問題向你們請教，請做好準備。哪位小記者先來？
�、� 好，同學(xué)們，通過這次表演，我們班又有一批小明星誕生了。我呢，現(xiàn)在搖身一變成了一名電視臺的記者，要現(xiàn)場采訪一下我們的小明星。
請問鐵罐，你為什么奚落人家陶罐？（回答：因為我是鐵做的，它是泥土做的，他不如我堅固，我不愿意和他在一起）
請問陶罐，鐵罐這樣奚落你，你為什么不但沒給他急反而勸他和睦相處呢？（回答：我覺得每個人都有自己的長處和短處，應(yīng)該善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。）
希望人人都能像陶罐你這樣，那么世界將會更美好！還有陶罐，在人們把你挖出來的時候，你還惦記著鐵罐，而且稱他為兄弟，大概也是因為這個原因吧？（回答：對。但不僅是這個原因。）哦，還有什么？（回答：鐵罐永遠是我的好兄弟�。�
請問鐵罐，聽了陶罐的話，你心里有什么感受和想法？（回答：我覺得很對不起你（陶罐），我不應(yīng)該那么傲慢，那么蠻橫無理，沒想到我那樣對你，你還對我這么好，我以后一定向你好好學(xué)習(xí)，改正自己的錯誤，做個謙虛友善的人。）
四、交流感受，明白道理
�。薄⒄n文學(xué)習(xí)到這里，想必大家也應(yīng)該清楚了，課文可分為兩大段，分別是什么呢？誰來說一說？（學(xué)生邊說邊板書）
２、從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你得到是么啟發(fā)？（鼓勵學(xué)生暢所欲言）──板書：人各有長，相互尊重
五、拓展延伸，加深理解
學(xué)了這個故事你想到了哪些學(xué)過的課文或生活中的事情？說出來給大家聽聽。
陶罐和鐵罐教案2
教學(xué)目標：
1.會認陶、罐等10個生字。會寫驕、傲等11個生字。直到書寫傲、虛兩個字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤，能正確讀寫 謙虛 傲慢 懦弱 代價等詞語.
2.讀懂課文內(nèi)容，能找出表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)與動作的語句，并用自己的話復(fù)述故事，分角色有感情地朗讀課文。
3.了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正規(guī)自己的短處的道理。
教學(xué)重點：指導(dǎo)朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學(xué)難點：有感情朗讀課文2-9節(jié)，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。
教學(xué)準備：陶罐和鐵罐的頭飾、學(xué)生熟讀課文畫出對話、教師準備課件。
教學(xué)時數(shù)：2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、生字入手，導(dǎo)入新課
1.師板書“缶”字。（出示缶的圖片）
�。�1）大家想一想，這節(jié)課中哪幾個字帶有缶？
�。�2）教師隨機板書。
2.大家見過陶罐嗎？
�。�1）（屏幕出示陶罐圖片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。
�。�2）（屏幕出示鐵罐圖片）手指屏幕，這是？
3.這節(jié)課講的是誰和誰之間發(fā)生的故事？
（1）陶罐和鐵罐。
�。�2）生隨教師板書課題（補充缶）。師指導(dǎo)“罐”的寫法
二、初讀課文、解決生字
1．自由讀課文，讀準字音，將難讀的.詞語畫出來，多讀幾遍。
�。�1）生自由讀課文，圈畫生字。
�。�2）出示詞語，個別檢查。
爭辯 惱怒 御廚 羞恥 懦弱 陶罐 奚落 輕蔑
掘開 樸素 流逝 宮殿 相提并論? 和睦相處
預(yù)設(shè)點：
（1）重點指導(dǎo)懦弱、 輕蔑、 奚落、樸素的讀音
�。�2）虛，陶、罐的缶字書寫要窄一些。
�。�3）出示和睦相處：[ chǔ ]1.居住2.存在 3.跟別人一起生活4.決定，決斷[ chù ]1.地方2.點、部分3.機關(guān)部門
師提問：在和睦相處中“處”讀哪個音？
（3）生齊讀、小老師領(lǐng)讀、同桌互查。
【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法來識記生字。多音字根據(jù)不同的意思來辨別在此處的讀音，加深學(xué)生的印象，拓寬學(xué)生知識寬度�！�
2．思考：課文講了一件什么事？
�。�1）學(xué)生自由朗讀課文后小組討論。
�。�2）出示課件，補充課文內(nèi)容
國王的御廚里有兩個罐子，鐵罐仗著堅硬，常常（ ）陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊（ ），而鐵罐卻（ ）。
三、再讀課文，畫出對話
1.找一找，陶罐和鐵罐一共發(fā)生了幾次對話？
2. 生找到對話畫出來，讀一讀。
3.將畫出的對話多讀幾遍，嘗試畫出表示人物神態(tài)和動作的詞語。
四、指導(dǎo)書寫 回歸文本
1．學(xué)生隨機交流表示人物神態(tài)和動作的詞語。
2.指導(dǎo)“驕傲謙虛懦弱”的書寫。
提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤。
3.把詞語送回到對話中讀一讀。
第二課時
一、 復(fù)習(xí)鞏固 品讀對話
1.（出示圖片），經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，請你觀察人物的表情和神態(tài)，說說故事中的兩個主人公給你留下了怎樣的印象？
(1)生自由交流
(2)課文哪一處讓你感受到鐵罐非常驕傲？
(3)原文中鐵罐是怎么奚落陶罐的？
【由你“對陶罐和鐵罐留下了怎樣的印象”問題切入復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，學(xué)生回答后順勢進入對話，幫助學(xué)生更好的品讀。】
2. 出示對話
“你敢碰我嗎？陶罐子！”
“不敢，鐵罐兄弟�！�
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說… …”
“住嘴！” “你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
（1） 小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。
�。�2） 請一個小組匯報朗讀，其他同學(xué)注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點。
�。�3） 結(jié)合學(xué)生的朗讀，進行評議，點撥理解。
預(yù)設(shè)點：
�。�1） 你覺得鐵罐有什么特點？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。
（2） 你覺得陶罐有什么特點？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。
【設(shè)計意圖：本處教師扣住學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，同時在朗讀中幫助學(xué)生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯(lián)系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態(tài)和動作的詞語。】
二、 隨堂練筆 整體感悟
1.出示對話
“何必這樣說呢？” “我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥！”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
�。�1）這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態(tài)，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態(tài)？
出示：“陶罐（）地說”
“鐵罐（）地說”
�。�2）在書本上寫寫，讀讀
指名同學(xué)分別說說鐵罐和陶罐的神態(tài)，說好后讀一讀。
同桌兩人，也分別加上神態(tài)，再來練習(xí)一遍。
2.出示完整對話 整體感悟
�。�1）同桌自由練習(xí)對話
�。�2）全班男女生分角色朗讀
�。�3）個別展示朗讀（戴頭飾）
三、以讀代講 總結(jié)寓意
1.課件顯示第10自然段，“時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情�！�
�。�1）齊讀后點紅“流逝”，
學(xué)生利用近義詞來理解。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文句子來理解。
�。�2）許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？
2.生快速默讀課文11-17自然段，找出有關(guān)的內(nèi)容。
�。�1）陶罐依舊和以前一樣光潔、樸素、美觀。
�。�2）連鐵罐的影子都沒見到。
3.你想對陶罐和鐵罐說些什么呢？
�。�1）陶罐，我想對你說
（2）鐵罐，我想對你說
四、鏈接閱讀
1.讀通課本20頁《北風(fēng)和太陽》
2.說說故事中的北風(fēng)和課文中的鐵罐有什么相似之處。
小結(jié)：人們都說，預(yù)言是現(xiàn)實生活的投影，聯(lián)系生活中的人和事，可以幫助我們更深入的理解故事中的道理�！短展藓丸F罐》以及《太陽和北風(fēng)》兩篇寓言故事都告訴我們在生活中要多發(fā)現(xiàn)別人的（ ），正視自己的（）。這兩篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下課多讀一讀，相信你們收獲更多。
板書設(shè)計：
6陶罐和鐵罐
陶罐 鐵罐
謙虛而不懦弱 驕傲自大
陶罐和鐵罐教案3
一、教學(xué)目標
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)會全面地看問題，懂得：要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。
2、學(xué)習(xí)生字，理解詞語的意思。
3、練習(xí)歸納段意。
4、分角色朗讀課文。
二、教學(xué)重點
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
2、分角色朗讀課文。
三、教學(xué)難點
使學(xué)生懂得，要學(xué)會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
四、教學(xué)時間
一課時
五、教學(xué)準備
CAI課件
六、教學(xué)過程
導(dǎo)入。
1、今天，陳老師給大家請來了兩位朋友，瞧，它們是誰呢?(老師貼圖片，老師相機板書陶罐和鐵罐。)你們可別小看這兩只罐子，他們還會說話呢?聽，它們在說些什么呢?
2、學(xué)生表演。鐵罐：你敢碰我嗎?(鐵罐兩手叉腰，準備碰陶罐)陶罐：不敢。(陶罐一邊搖手，一邊后退)
3、(老師分開陶罐和鐵罐)同學(xué)們，你們知道他們之間到底發(fā)生了一件什么樣的事呢?讓我們一起來學(xué)習(xí)課文《陶罐和鐵罐》。
整體感知課文。
1、學(xué)生自由讀課文。
2、誰來說說陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了一件什么樣的事?
3、學(xué)生發(fā)言。
4、師小結(jié)。(國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。)
5、誰來說說“奚落”是什么意思?(奚落：用尖刻的話說別人的短處，使人難堪。)
學(xué)習(xí)1—9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。
1、鐵罐憑什么來奚落陶罐?鐵罐用了哪些尖刻的話數(shù)落陶罐?陶罐又是怎樣回答的呢?請同學(xué)認真讀1—9自然段，分別把鐵罐和陶罐說的話畫記下來，并用心地讀一讀。
2、鐵罐對陶罐說了些哪些話?(CAI相機出示句子)
3、從鐵罐講的這些話來看，可以知道鐵罐性格為人怎么樣?(鐵罐傲慢、無禮、狂妄、不友好等)
4、鐵罐如此傲慢無理，氣勢洶洶，陶罐生氣了嗎?他是怎么回答鐵罐的，把陶罐說的話讀一讀。
5、從陶罐講的這些話來看，可以看出他什么樣的性格為人呢?(陶罐謙虛有禮、對人和善、友好、不自卑)
6、是呀，陶罐和鐵罐的態(tài)度和性格截然不同。下面老師請同學(xué)們邀請自己最要好的伙伴進行分角色朗讀，分別要把鐵罐傲慢、無理、氣勢洶洶，陶罐謙虛有理，和善友好的語氣讀出來，在讀好的基礎(chǔ)上還可以配上動作來表演。
7、自由練習(xí)。
8、指名上臺戴頭飾表演。
9、同學(xué)之間相互評議。
10、同學(xué)們表演的真棒，真是惟妙惟肖。
11、日子一天一天過去，陶罐被鐵罐碰成了碎片了嗎?(沒有)那陶罐是什么樣子?鐵罐又是什么樣的'呢?請大家讀快速朗讀10—17自然段。
學(xué)習(xí)10—17自然段。
1、陶罐是什么樣子?(陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。)(板書：永久)。當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來。
2、當人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，人們的態(tài)度怎樣?(高興、驚訝)為什么人們這么驚訝和高興呢?(因為陶罐是古代的東西、很有價值。)
從哪可以看出他們很驚訝、高興?找出人們說的話，并有感情地讀一讀。
3、指名讀。
4、陶罐聽到人們贊美他，他是怎么說的?
5、如果此時鐵罐在旁邊，他聽到陶罐說的這番話，他會怎么想，會怎么說呢?
6、可鐵罐聽的到嗎?鐵罐到哪去了呢?當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化，消失得無影無蹤。(板書：氧化)
7、什么是氧化?老師出示一根生銹的鐵釘加以說明。(鐵的表面遇到氧，慢慢地生銹，生銹的這一層就會脫落，年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。)
8、假若很多年前，你就是國王御廚中的勺子、叉子、刀或者是御瓶，聽到陶罐和鐵罐在爭吵，你會怎么樣勸說鐵罐呢?
9、同學(xué)們說得很有說服力，真是棒極了。請大家想一想，原來我們學(xué)過哪些課文，也說明了不要驕傲要取長補短的道理的?(《驕傲的孔雀》、《美麗的公雞》、《駱駝和羊》等)
10、那在我們平時的學(xué)習(xí)、生活中，有像鐵罐這樣的人嗎?你又會對他怎么說呢?我們身邊有像陶罐這樣的人嗎?請你說說看。
11、聯(lián)系實際談?wù)劯惺堋?/p>
老師希望有像鐵罐這樣的同學(xué)可要改正缺點，不要驕傲，不要譏笑別人，要懂得取長補短，互相學(xué)習(xí)，共同進步。
板書：
鐵 罐 陶 罐
驕傲自大 謙虛不懦弱
氧化 永久
取長補短 共同進步
陶罐和鐵罐教案4
一、教材分析
這篇課文是一則寓言故事，講的是發(fā)生在國王御廚里，一只陶罐和一只鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現(xiàn)出了謙虛、克制和友善的態(tài)度。隨著時間的推移，兩只罐子的命運發(fā)生了根本性的變化，陶罐出土成寶，鐵罐卻消失得無蹤無影。
本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告訴人們，任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
本課的教學(xué)目標是在年段教學(xué)目標、本冊教學(xué)目標和本專題教學(xué)目標的前提下形成的。
（一）培養(yǎng)學(xué)生自覺，獨立的閱讀能力。
（二）抓住文章的主要內(nèi)容。在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內(nèi)容讀懂，從而抓住課文的主要內(nèi)容。
�。ㄈ┞�(lián)系學(xué)過的課文或生活經(jīng)驗，進一步理解本寓言故事的道理，讓學(xué)生學(xué)會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”。
對于本文的教學(xué)，我將采取以下學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。
策略一：引導(dǎo)學(xué)生通過大膽質(zhì)疑，然后以小組合作學(xué)習(xí)的方式解決問題。教學(xué)中盡可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激活學(xué)生的思維。
策略二：充分利用課文中的插圖，抓住重點詞句，運用多媒體課件等，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。
策略三：根據(jù)課文內(nèi)容，采用多種方法指導(dǎo)朗讀，理解這則寓言故事的深刻道理。
策略四：讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，談?wù)剬Α懊總�人都有長處和短處，要善于看到別人的`長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的理解。
二、教學(xué)目標
知識與技能
1、會認6個生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。
2、分角色，有感情的朗讀課文。
3、在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內(nèi)容讀懂，從而抓住課文的主要內(nèi)容。
4、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)全面地看待事物的方法。
過程與方法。
1、讀一讀，整體感知。
2、議一議，了解內(nèi)容。
3、品一品，理解品味。
4、演一演，加深理解。
情感態(tài)度與價值觀
通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。
三、教學(xué)準備
教師在教學(xué)本課前，準備陶罐、鐵罐的實物以及陶罐、鐵罐的頭飾，生字卡片、教學(xué)課件等。
四、教學(xué)時間 一課時
五、教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，剛才老師讓你們觸摸了我從西藏帶來的非常漂亮的罐子，現(xiàn)在我想請幾位同學(xué)來說一說這兩只罐子有些什么特點，好嗎？（生自由發(fā)言，教師相機板書“堅固”“易碎”兩個詞語）
同學(xué)們通過觸摸，發(fā)現(xiàn)了兩只罐子的不同特點，你們真是一群善于觀察、愛動腦的孩子！今天，老師和同學(xué)們一道去認識兩只特殊的罐子，他們是國王御廚里的一只陶罐和鐵罐，在這兩只罐子身上發(fā)生了一個非常有趣的故事，大家想知道嗎？下面我們就一起來學(xué)習(xí)第19課，陶罐和鐵罐（板書課題）。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容
�。ㄒ唬┱埻瑢W(xué)們自由讀課文，注意讀準字音。
�。ǘ┏鍪旧挚ǎ瑱z查生字認讀情況。
�。ㄈ┠x課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。
三、精讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，理解課文
（一）用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然后告訴大家，從對話中你讀懂了什么？
學(xué)生自由回答。（教師相機指導(dǎo)）
�。ǘ⿵膬蓚�罐子的對話中，你們還想知道些什么？（學(xué)生質(zhì)疑）
（三）對學(xué)生提出的問題，歸納為以下幾個問題
1、鐵罐為什么要奚落陶罐？
2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
3、面對鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又是如何呢？
（四）哪位同學(xué)來回答第一個問題，鐵罐為什么要奚落陶罐？
生自由回答，教師相機指導(dǎo)。
師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。
板書：驕傲
師：誰能結(jié)合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的？
生自由回答，教師視情引導(dǎo)學(xué)生。
�。ㄎ澹┫旅嫖覀円坏纴斫鉀Q后面兩個問題。
1.分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。
�。�1.）生：“你敢碰我嗎……陶罐子……”
出示課件1：
師：同學(xué)們覺得這時鐵罐的態(tài)度是怎樣呢？
生：傲慢
板書：傲慢
師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？
�。▽W(xué)生試著用傲慢的語氣讀。）
�。�2.）生：“我就知道你不敢……懦弱的東西”。
出示課件2：
師：這時鐵罐的態(tài)度又是如何呢？
生：輕蔑
板書：輕蔑
師：請同學(xué)們帶著輕蔑的神態(tài)讀一讀好嗎？
學(xué)生用輕蔑的神態(tài)練讀。
師：同學(xué)們表現(xiàn)的真好！老師也想用輕蔑的神態(tài)來讀一讀這句話，哪位同學(xué)愿意和老師合作呢？（師生合作完成對話2）
�。�3.）師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？
（學(xué)生找出句子“住嘴……在這里”）
出示對話3“住嘴……在這里”。
師：鐵罐的態(tài)度由開始的傲慢，到輕蔑，再到現(xiàn)在的什么？請同學(xué)們讀對話3，然后回答。
生讀鐵罐的對話，然后回答。
板書：惱怒
教師通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態(tài)。
�。�4.）鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現(xiàn)鐵罐狂妄自大的語句。
學(xué)生找出句子“和你在一起……碰成碎片�！�
教師引導(dǎo)學(xué)生讀出狂妄自大的語氣
2.面對鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又是如何呢？
生：謙虛、大度、禮貌……（板書：謙虛、大度）
師：分別找出表現(xiàn)陶罐謙虛、大度的句子，并讀一讀，體會關(guān)鍵詞語在句子中的作用。
出示課件5：“我確實不敢碰你……再說……”“何必這樣說呢？……有什么可吵的呢？”
生讀陶罐的話，教師相機引導(dǎo)。
四、分角色朗讀，鼓勵學(xué)生自配動作。
師：同學(xué)們，剛才我們解決了大家提出的問題，現(xiàn)在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。
�。ㄒ唬┬〗M分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。
�。ǘ┐魃项^飾表演。
五、學(xué)習(xí)課文10—17自然段
（一）同學(xué)們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐�？墒�，隨著時間的流逝它倆的命運最終會如何呢？你們想知道嗎？請同學(xué)們快速地讀課文的后半部分，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。
�。ǘ⿲W(xué)生認真讀，積極發(fā)言
六、歸納主要內(nèi)容，揭示寓意領(lǐng)會中心
（一）這個寓言故事的主要內(nèi)容是什么？
學(xué)生回答
�。ǘ┙處煟撼鍪捐F罐、陶罐的實物，看同學(xué)們想對他們說些什么？
學(xué)生自由發(fā)言，教師相機引導(dǎo)。
�。ㄈ┙Y(jié)合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你明白了什么道理？。
學(xué)生自由發(fā)言。教師相機歸納出文章所揭示的道理。
七、拓展延伸，加深理解。
聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗或?qū)W過的課文，模仿著編一則寓言故事。
陶罐和鐵罐教案5
教學(xué)目的：
1、認識6個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學(xué)重難點：
重點：
自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點：
了解寓言蘊含的道理。
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
1、揭示課題：陶罐和鐵罐
2、提問：什么叫罐？（口大肚子小的'器皿）
3、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
�。ǘ⿲W(xué)生自讀自悟課文
1、讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒
相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤
2、默讀課文，邊讀邊批注。
3、思考：
�。�1）從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度，說明了什么？
（2）當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文，同學(xué)評議，再選一組朗讀。
�。ㄈ┙處熜〗Y(jié)
同學(xué)們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應(yīng)該向陶罐學(xué)習(xí)。思考：通過學(xué)習(xí)這則寓言你明白了什么道理？
�。ㄋ模┤嘤懻�。結(jié)合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
�。ㄎ澹┨釂�
課文的主要內(nèi)容是什么？（國王御廚里自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。）
附：板書設(shè)計
19
陶罐和鐵罐
陶罐
鐵罐
謙虛
傲慢
光潔樸素
美觀不復(fù)存在
陶罐和鐵罐教案6
【教材理解】
這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土為文物，鐵罐化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
【設(shè)計理念】
本節(jié)課是以“奚落”這個關(guān)鍵性的詞語為突破口。在教學(xué)中，讓學(xué)生自由讀，劃一劃，找出鐵罐與陶罐的對話，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，接著課件出示四次對話，重點品讀，在師生、生生對話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟，從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點。
【學(xué)情簡介】
三年級學(xué)生，有意注意的時間較短。
在平日的教學(xué)中，應(yīng)注重營造愉悅、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，運用多種活動增強學(xué)生參與的廣度和深度，使他們在親身體驗中進行有效的學(xué)習(xí)，保持他們學(xué)習(xí)的欲望和興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。
【教學(xué)目標】
知識與技能：
1、會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語;
2、分角色、有感情地朗讀課文;
3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法;使學(xué)生懂得不要自以為是，人各有所長，不要拿自己的長處奚落別人的短處，看問題要全面。并初步體會同學(xué)間相處應(yīng)該相互尊重、和睦相處，遇到無事生非的人也應(yīng)該盡量克制自己的言行。
過程與方法：
1、讀一讀，整體感知。
2、議一議，了解內(nèi)容。
3、說一說，加深理解。
情感態(tài)度與價值觀
明白“每個人都有長處和短處，要關(guān)于看待別的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人的'道理。
【教學(xué)重點】
學(xué)會本課生字;有感情地朗讀課文
【教學(xué)方法】
《陶罐和鐵罐》主要通過對話，展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無理和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計之重，本節(jié)課是以“奚落”這個關(guān)鍵性的詞語為突破口。在教學(xué)中，讓學(xué)生自由讀，劃一劃，找出鐵罐與陶罐的對話，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，接著課件出示四次對話，重點品讀，在師生、生生對話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟，從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點。
【教學(xué)準備】
多媒體課件
【課時安排】
兩課時
【教學(xué)過程】
一、 談話導(dǎo)入
1、師：我知道大家都特別愛讀書，尤其是童話和寓言。今天，我們就再來學(xué)習(xí)一篇寓言，那就是第24課《陶罐和鐵罐》，齊讀課題。
2、大家看大屏幕，老師把他們帶來了。這是陶罐，這是鐵罐，你們知道他們各自有什么特點嗎?
讓我們一起來看看堅硬的鐵罐和易碎的陶罐之間到底發(fā)生了怎樣的故事。
二、 初讀課文，認識生字
1、請同學(xué)們自由讀課文，力求讀準字音、讀通句子，遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、屏幕出示詞語，
現(xiàn)在心里默讀一遍，有不熟悉的現(xiàn)在心里記住它。
3、同學(xué)們，詞語朋友我們已經(jīng)認識，下面我們就隨著它們一起走進陶罐和鐵罐之間的故事。
4、打開書，我們分段讀文，一邊聽，一邊思考：這篇課文主要講了一件什么事?(師相機板書“奚落”)
二、 精讀課文，抓住課文的關(guān)鍵詞，理解課文。
1、理解“奚落”
師：同學(xué)們剛才在說的時候提到了一個詞“奚落”，你認為奚落是什么意思呢?
師：那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我們可以聯(lián)系上下文，來真正的理解“奚落”。
2、學(xué)習(xí)2——9自然段，體會人物內(nèi)心情感。
(1)師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?請自由讀2——9自然段，一邊讀一邊把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫出來。
(2) 誰來讀讀鐵罐第一次是怎樣奚落陶罐的。
聽了他的朗讀，你體會到什么?(驕傲，傲慢、看不起別人)
誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀?(指名讀)
師：明明知道鐵罐不敢碰他，卻偏要抓住鐵罐的弱點進行發(fā)問，目的是?
(嘲笑鐵罐)
那通過鐵罐這個表現(xiàn)，你認為奚落是什么意思?(看不起別人，用難聽的話說別人的缺點)
師：面對鐵罐的傲慢無禮，鐵罐不慌不忙，他是怎么回答的?
指名讀第二句
師：陶罐不但不生氣，反而稱鐵罐為兄弟，這說明了什么?
(陶罐謙虛友好)
誰再來讀讀陶罐的話
同位分角色練習(xí)。
生試著加上表情和動作來表演讀第一組對話。
師小結(jié)：同學(xué)們，你們讀得這么好，首先抓住了重點提示語，進一步理解讀，然后加上表情和動作表演讀。這下來我們繼續(xù)用這種方法學(xué)習(xí)后面的三組對話。
3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)后面的三次對話。
(1)提出學(xué)習(xí)要求：同桌合作練讀后面的三次對話，注意圈出描寫神態(tài)或心情、重讀的詞語和標點，進一步理解讀，然后還可以加上表情和動作、同桌合作表演讀。
(2)同桌練讀，老師巡視指導(dǎo)。
(3)學(xué)習(xí)第二次對話，大屏幕出示第二次對話。
師：從他們讀中你又體會到了什么?
生交流匯報。
生加動作表情再讀。
師：同學(xué)們看，這有一個什么號?.......，省略號說明了什么?
生自由交流說，陶罐沒有說完的話。
師：對，我們有理時就要爭辯，要理直氣壯。
(4)學(xué)習(xí)第三次對話。
師：同學(xué)們，你們都讀得這么好，老師也想讀，誰想跟老師一起來讀第三組對話。(大屏幕出示第三組對話)
師：老師讀得怎么樣?(不好)同學(xué)們都比老師會讀書，誰來讀讀。
生讀。
(5)學(xué)習(xí)第四次對話。
師：鐵罐這么惱怒無理，而陶罐還是那樣平靜友好。鐵罐由剛開始的傲慢到輕蔑，再到惱怒，現(xiàn)在是——
生：火冒三丈、惱羞成怒........
指名生朗讀第四次對話。
師：同學(xué)們，鐵罐一次又一次地用不好聽地話說陶罐，這就是——
生：奚落。
(6)指兩名學(xué)生上臺表演分角色朗讀。
過渡：陶罐謙虛而不懦弱，它不跟鐵罐針鋒相對，而是向鐵罐講明道理，可以看出陶罐的胸懷非常寬闊，鐵罐以為自己很堅固，就常常奚落陶罐，而陶罐據(jù)理力爭，鐵罐無以反駁，所以它惱羞成怒，說出了那么多蠻不講理的話。
隨著時間的流逝，世界上發(fā)生了許多事情，陶罐和鐵罐的結(jié)果又將如何呢?
4、學(xué)習(xí)10——17自然段。
(1)請學(xué)生默讀課文10——17自然段，想想陶罐和鐵罐結(jié)果如何?
(2)生交流匯報，出示相關(guān)句子，師相機板書“光潔、美觀、無影無蹤”。
(3)當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結(jié)果?
(4)師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了陶罐和鐵罐的故事，你喜歡誰呢?為什么?
生交流匯報
三、 揭示寓言，領(lǐng)會中心。
1、如果你碰到了這只鐵罐，你會怎么勸告他?
2、生交流說。
3、揭示寓言寓意，身體和靈魂
四、 作業(yè)：
抄寫表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的語句，積累語言。
陶罐和鐵罐教案7
【教學(xué)任務(wù)分析】
這篇童話故事通過對話展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理的陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分體現(xiàn)。此外，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會其表達的思想感情。
本課教學(xué)的重點是通過陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶灌的謙虛而不示弱；感悟課文講的道理是教學(xué)的難點。
居于教材特點、編寫意圖及教學(xué)的重點和難點，在《陶罐與鐵罐》這一課的教學(xué)中，我作了如下選擇：
1．讓語文教學(xué)更“簡約”。首先是教學(xué)內(nèi)容的簡約，本堂課確定一個“牽一發(fā)而動全身”的核心任務(wù)──情境對話。其次是教學(xué)環(huán)節(jié)的簡約，本堂課圍繞核心任務(wù)安排了三個主要環(huán)節(jié)：熟悉角色、選擇角色、進入角色（對話）。
2．讓語文教學(xué)更“感性”。在這堂課里，我們不要求學(xué)生分析寓意，“講”寓意，更不以定論的形式直接呈現(xiàn)出來讓學(xué)生“記”寓意。不讓學(xué)生進行理性的思辯，而是巧妙地在朗朗的書聲中，在饒有情趣的情境對話中自然實現(xiàn)人文教育目標。讀和說，緩說破。
3．讓語文教學(xué)更“整體”。文本是一個全息元，是一個整體，能整篇教學(xué)就整篇教學(xué)，不肢解，不選取。本課的教學(xué)中，我將突破習(xí)慣于一段一段地教，嘗試培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的能力。例如在“選擇角色”這個環(huán)節(jié)，我提了一個“你為什么選擇陶罐”這樣一個涵蓋全文的問題，讓學(xué)生整體閱讀課文，讓學(xué)生在整體語境中思考感悟。同時在朗讀教學(xué)中，我也嘗試讓學(xué)生整段整段誦讀。
4．讓語文教學(xué)更“語文”。在本課的教學(xué)中，我設(shè)計了“角色朗讀”、“對文章補白”、“想像對話”等言語實踐活動。讓學(xué)生在“角色朗讀”的過程中，在“對文章補白”的過程中，在“想像對話”的過程中，即在種種“聽、說、讀、寫”等等言語實踐活動中，領(lǐng)悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長處，多看自己的短處等。
【學(xué)生分析】
1．有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊，有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊，而人教版課標實驗教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第5冊。盡管文章內(nèi)容是一樣的，但針對不同學(xué)段孩子所設(shè)計的教學(xué)肯定要有所區(qū)別。因為不同年齡階段的孩子，其認知水平、人生閱歷，心理特點都是不一樣的。尤其三上年級的孩子知識儲備還不多，對這個復(fù)雜紛繁的社會缺乏了解，各方面語文能力還不是很強，因此，我們教師不要刻意追求讓三年級的學(xué)生對文本理解得很深，否則可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求讓三年級的學(xué)生熟練掌握文本中的語言形式，例如將對四、五乃至六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求提早引進三年級課堂，讓學(xué)生根據(jù)文本創(chuàng)編等，這對三年級的學(xué)生來說，是不可承受之重。總而言之，對于三年級學(xué)生來說，不要過于強調(diào)“超越文本”。
2．《陶罐與鐵罐》是一則童話，作者反映的主題是“拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方”。這句話出現(xiàn)在原文的結(jié)尾，收錄到教材中后省去了。也就是說，童話要告訴我們“人各有所長，各有所短”這個道理。故事中的兩個角色──陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優(yōu)點：樸素、美觀、保存時間長；鐵罐也有他的優(yōu)點，結(jié)實、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三上年級的孩子在自主閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認識出現(xiàn)偏差，他們會認為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒有什么缺點，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導(dǎo)“修正”，我們絕不能因為孩子年齡小而放棄這種引導(dǎo)，因為這是學(xué)生對這篇課文所要達到的理解的底限。
【教學(xué)目標】
1．能夠熟練認讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語境中進一步理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思。
2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是陶罐與鐵罐的對話部分。
3．感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到“對文章的補白”以及各種特點的陶罐與鐵罐的對話中。
【教學(xué)過程】
第一部分感悟角色
一、課前幽默談話，讓學(xué)生領(lǐng)會語文學(xué)習(xí)要多讀書。
二、觀看錄像，通過猜想表情、模仿、賽讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文中陶罐與鐵罐的對話部分。
1．播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（沒有聲音）。
師：你都沒聽到他的聲音，為什么就覺得他讀得好呢？
師：既然你們講到了表情，那你看到了課文當中描寫的哪些表情？（隨機鞏
固字詞）
師：下面，就請你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。
2．播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（有聲音）。
師：他到底讀得好不好呢？請你們聽一聽。你覺得他哪一句讀得最好？為什
么？你能學(xué)一學(xué)嗎？
師：既然他讀得不錯，那么你們就吸取他的優(yōu)點，再練一練。
3．播放執(zhí)教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高的'錄像。
�。▓�(zhí)教者在錄像中說：“怎么樣，我的朗讀水平很高吧？你們根本沒法跟我比。如果你們有足夠的膽量，那就跟我比一比，只要有一句讀得比我好，我就認輸。怎么樣？你敢嗎？”）
師：同學(xué)們，他剛才是因為看不起我們而在奚落我們��！你們能形容他剛才
的表情和說話的語氣嗎？（隨機鞏固字詞）
師：你能讀整段話和他來比一比嗎？大家做裁判來評價。
�。c評：曲調(diào)未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情為鏈，以讀為本。讓學(xué)生在觀老師的“啞讀”中感受情；在聽老師范讀中體會情；在師生挑戰(zhàn)朗讀中表達情。同時，將字詞教學(xué)，讀正確、讀通順課文貫穿其中。實現(xiàn)了一舉三得。）
第二部分選擇角色
三、進入具體語境，在探究性閱讀中體會陶罐優(yōu)點，初步感悟寓意。
師：讀了課文之后，你們對陶罐和鐵罐也有了一定的了解。如果你可以變化，
你愿意變化成陶罐，還是愿意變化成鐵罐？
師：（對選擇陶罐的學(xué)生）我也喜歡變化成陶罐，我從這篇文章中看到了陶
罐的兩個優(yōu)點，你喜歡變化成陶罐，是否也是因為看到了陶罐的這兩個優(yōu)點呢？
理由1．陶罐可以長生不老。
原因：捧起陶罐，倒掉里面的塵土，擦洗干凈，它還是那樣光潔、樸素，美觀。
理由2．陶罐有文物價值。
原因：“一只多美的陶罐！”一個人說，“小心點，千萬別把它損壞了，這是古代的東西，很有價值的�！�
師：那你是因為什么選擇陶罐？你看到了陶罐身上的哪些優(yōu)點？你是從哪里看出來的？
理由1．
原因_______________________________________________
理由2．
原因_______________________________________________
理由3．
原因_______________________________________________
預(yù)設(shè)答案：
“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。（謙虛）
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱�！碧展逘庌q說。“我們生來的任務(wù)是盛東西，并不是來互相撞碰的。在完成我們的本職任務(wù)方面，我不見得就比你差。再說……”（能同時看到自身的優(yōu)點和缺點）
“何必這樣說呢，”陶罐說，“我們還是和睦相處好，吵什么呢！”（友好）
“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”（善良）
�。c評：引導(dǎo)探究，目標明確；探究的展開，充分體現(xiàn)語文教學(xué)的個性要求和本質(zhì)特點。老師把重點引向了陶罐的優(yōu)點探究，既把握住了文本的客觀價值趨向，又導(dǎo)向了對文本的深入閱讀。言語實踐是語文教學(xué)的個性要求，也是其本質(zhì)內(nèi)涵，展開探究做到了以言語實踐為載體，通過“理由”和“原因”的言語實踐，使學(xué)生的理解和表達相得益彰，同時在實踐中實現(xiàn)了人文熏陶。）
第三部分角色對話
四、師生、生生角色對話，隨機補白，在言語實踐深入領(lǐng)會課文寓意。
1、師生角色對話：（謙虛的陶罐──驕傲的鐵罐）
師：“你敢碰我嗎，陶罐子？”
生：“不敢，鐵罐兄弟�！�
師：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
生：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱�！薄拔覀兩鷣砭褪鞘|西的，并不是來互相撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
師：再說什么？你說啊，難道你身上還有什么可取之處嗎？難道你還敢跟我比嗎？你說啊……
生：再說（）。
師：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
生：“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
師：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我把你碰成碎片！”
2、生生角色對話：（謙虛的陶罐和謙虛的鐵罐）（教師提供必要的支架）
�。c評：角色對話目的是什么？該設(shè)計給了我們一個直觀的詮釋，那就是為了感悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長處，多看自己的短處等；為了領(lǐng)悟語言特點和規(guī)律，促進學(xué)生言語的生成和思維的發(fā)展。）
【教學(xué)檢測意見】
1．你上好課后感覺怎么樣？
A
很累，很沒意思，早就想著下課
B
有點累，有時候忍不住要想另外事情
C
不累，有點意思，不太想下課
2．你覺得你上完這堂課后，懂得了一個什么道理？
3．你覺得下面哪一種說法是錯誤的：（）
A不要拿自己的長處去比別人的短處，每個人都有自己的短處。
B陶罐不但能看到自己的長處，也能看到別人的長處，所以他為人很謙虛。
C鐵罐驕傲自大，看不起別人，他身上沒什么優(yōu)點。
4．你能正確、流利地讀出下列詞語嗎？你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對話嗎？
陶罐懦弱爭辯惱怒羞恥流逝宮殿掘樸素
(設(shè)計綜評：有人說，現(xiàn)在的語文教改是在爬坡，是行進在很可能發(fā)生重大變化的拐點上，我想，這是一個再貼切不過的比喻了。所謂拐點，就是說可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下墜，拐點上的人和事，面臨著無數(shù)選擇……
對于一線教師而言，“正確的選擇”本身就是一種創(chuàng)造性的實踐。
對于一線教師而言，“正確的選擇”本身就是一次有價值的突破。
該設(shè)計從學(xué)生的年段特點出發(fā)，緊扣《課標》的學(xué)段目標，抓住課文特點和難點。精選閱讀切入口，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，加強語言實踐，在“我的發(fā)現(xiàn)”中發(fā)現(xiàn)在課文閱讀中發(fā)現(xiàn)，注重閱讀感悟，提升人文精神。
以讀為本，學(xué)生在多讀中認字解詞，體驗感悟，凸現(xiàn)語文的可感性和整體性。做到多感受，少分析，入情入境，進行角色體驗，用讀表達自己的體驗和感受，在超越文本的心靈對話和“補白”實踐中，使學(xué)生得到“智”開發(fā)和“理”的感悟，使閱讀成為學(xué)生一段難忘的經(jīng)歷。)
陶罐和鐵罐教案8
一、案例背景：
《陶罐和鐵罐》是小學(xué)語文第五冊第七單元的一篇精讀課文，這篇童話故事講的是國王櫥柜里的鐵罐自恃堅硬，非常瞧不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐，但是陶罐很謙和，和它爭辯幾句后，就不再理會鐵罐。很多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻消失的無影無蹤了。這個故事所蘊含的寓意是：每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本文在表達上的主要特點是通過人物的對話和神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的性格特點。在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過對人物對話進行品讀，抓住對話理解人物性格，體會人物形象，感悟故事蘊含的道理。
二、案例介紹：
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道陶罐和鐵罐，他們各有各自的特點，請同學(xué)們想一想：陶罐和鐵罐他們之間發(fā)生了什么故事？
生：鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
師：通過對課文的朗讀，同學(xué)們想一想鐵罐為什么要奚落陶罐？
生：因為鐵罐覺得自己是鐵鑄成的很堅硬，陶罐是用陶泥燒治而成的一碰就碎，所以鐵罐就不斷地嘲笑陶罐。
師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的？面對鐵罐的奚落陶罐的態(tài)度又是怎樣的？請同學(xué)們讀課文的1--9節(jié)鐵罐和陶罐的對話，畫出相關(guān)語句，寫下自己的想法。
生讀課文，作批注，班內(nèi)交流。生：鐵罐稱陶罐是“陶罐子”、“懦弱的東西”、“你算什么東西”、“我要把你碰成碎片”。從這里我可以看出鐵罐的傲慢無禮。
師：這位同學(xué)找的很好，他抓住了鐵罐對陶罐的稱呼，來看出鐵罐對陶罐的奚落，并總結(jié)出鐵罐是一個傲慢無禮的人。那同學(xué)們再讀讀鐵罐的話，圈畫出描寫鐵罐神態(tài)的提示語，并結(jié)合他的語言想一想鐵罐又是一個怎樣的人？
生：從“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等提示語中我可以看出鐵罐是一個蠻橫無理的人。
師：同學(xué)們找的準，評價的到位。那面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎么說的？態(tài)度又是怎樣？我們可以看出陶罐是一個怎樣的人？生讀課文，作批注，班內(nèi)交流。
生：面對鐵罐的奚落，陶罐是這樣說的：“不敢，鐵罐兄弟，何必這樣說呢？我們還是和睦想處吧，有什么可吵的呢？”從這些語言中我可以看出陶罐的謙虛友善、能克制自己的性格。
生：從陶罐說話時的“謙虛”、“不再理會”這些提示語，可以看出陶罐的謙和友善，寬容大度。
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很會思考，那么許多年過去了，陶罐和鐵罐又是怎樣的結(jié)局呢？請同學(xué)們讀課文10---17節(jié)，圈畫出相關(guān)語句。
生：許多年過去了，陶罐還是那樣光潔、樸素、美觀，而鐵罐連影子也沒看到。
師：是啊，鐵罐自以為了不起一直嘲笑 陶罐，沒想到到最后自己卻消失的無影無蹤了。那從這個故事中你們明白了什么道理呢？
生1：我明白了我們不能向鐵罐學(xué)習(xí)，不要驕傲自大，要能正確地認識自己和他人。
生2：我明白了要有禮貌、謙虛地對待他人，要學(xué)會寬容和克制。生3：做人要有長遠的眼光，任何事物都在不斷變化的，我們要用發(fā)展的眼光看待事物。
生3：我明白了每個人既有長處也有短處，要能發(fā)現(xiàn)別人的長處，并能看到自己的短處，和人要友好相處。
......
師：同學(xué)們總結(jié)的很到位，從這個寓言故事中我們明白了：每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。這也是這個寓言故事所蘊含的寓意。
師：如果你見到了鐵罐和陶罐你會對他們說什么呢？
我想對鐵罐說：
我想對陶罐說：
生小組討論，班內(nèi)交流。
師：同學(xué)么想一想你們生活中有沒有像鐵罐和陶罐一樣的人？聯(lián)系生活實際說一說，學(xué)了這個故事你和同學(xué)或別人相處的時候有那些需要注意的？你會對自己說什么？
班內(nèi)交流，學(xué)生暢所欲言。
師總結(jié)：生活中我們認識的每個人也是如此，既各有優(yōu)點也各有不足，我們要學(xué)會客觀地看待自己和他人。要學(xué)會尊重別人，和別人友好相處。
三、案例反思：
在本篇寓言故事的教學(xué)中，我注重學(xué)生自己的品讀感悟，課標指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生積極主動的思維活動和情感活動，在閱讀的活動中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的感受，理解，欣賞和評價的能力�！泵總�人在閱讀中所獲得的體驗是不一樣的'，教學(xué)時我并沒有以教師的講代替學(xué)生的讀而是注重學(xué)生的個性化閱讀，讓他們自己去“讀一讀”、“畫一畫”、“找一找”“說一說”，從而去更好地把握鐵罐和陶罐的性格特點，這也體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中的以學(xué)生為主體的人文性。
寓言故事的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生能明白寓意，從而能從中受到教育，是寓言教學(xué)的主要目標，我在引導(dǎo)學(xué)生抓住人物對話，總結(jié)出人物性格特點的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說你明白了什么道理？實際上就是引導(dǎo)學(xué)生嘗試著去發(fā)現(xiàn)其中的寓意，并通過“你想對鐵罐和陶罐說什么？”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白生活中和別人相處時怎樣做是對的，怎樣做是錯的。最后再通過“聯(lián)系生活實際說一說”，這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把所學(xué)過的道理和自己的生活實際聯(lián)系到一起，從而去指導(dǎo)自己的行為，學(xué)會如何與別人相處，從而幫學(xué)生樹立正確人生觀，實現(xiàn)了寓言的育人的功能。
陶罐和鐵罐教案9
一、激情引趣、點明學(xué)法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學(xué)生觀看。
2、板書課題，齊讀課題。
3、揭示學(xué)法，學(xué)生可采用自悟、同座、小組合作學(xué)習(xí)。
二、讀中感知、層層遞進
《大綱》明確要求“從一年級起，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實施了分布教學(xué)法：
1、讀：指導(dǎo)學(xué)生自由讀準每一個字音，對于直呼困
難的多拼讀幾遍。
2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、
引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復(fù)、不讀破句子。
3、了解讀：圖文并茂，讀思結(jié)合，感知課文的基本
內(nèi)容，學(xué)會提出自己不理解的地方。
三、借助電教質(zhì)疑解疑，生動鮮活的畫面激發(fā)學(xué)生學(xué)
習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。因此，我將課文內(nèi)容用多媒體動畫的形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一種聲、色、形有機結(jié)合的教學(xué)情境，集感知、想象、領(lǐng)悟、表達于一體，使學(xué)生主動參與到創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
1、在這個故事中，有那些地方不理解，請?zhí)岢鰜恚?/p>
大家一起討論學(xué)習(xí)。
2、課文中陶罐和鐵罐的表現(xiàn)有那些不同點?
A、學(xué)生邊看圖片邊用筆畫出有關(guān)語句。
b、學(xué)生四人一組交流討論，互相補充。
c、全班進行交流
不同點之一：
鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。
不同點之二：
鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點之三：
王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。
�、僭S多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發(fā)現(xiàn)了陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢?
②陶罐對人們又說了些什么呢?
�、廴藗�?yōu)槭裁礇]有發(fā)現(xiàn)鐵罐呢?它到哪里去了?
�、芟胂笠幌拢偃玷F罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢?
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內(nèi)練習(xí)有感情朗讀課文
2、請一個小組匯報朗讀，其他同學(xué)注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
3、結(jié)合學(xué)生朗讀，進行評議，點撥理解。
a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人?(找出表現(xiàn)他們神態(tài)和動作的詞句讀一讀。)
b、教師引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的.謙虛克制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。
4、小組在次合作，分角色朗讀課文。
五、議中感悟、知道實踐
議論是提高學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用于實踐。針對這篇課文，我設(shè)計討論話題如下：
1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢?為什么?
2、從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)?
3、拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。
六、注意觀察、認真書寫
1、出示6個生字，并認讀。
2、學(xué)生指出難寫的字。
3、師范寫難字，生指出不足點，師改正。
4、學(xué)生練寫，同桌互評。
陶罐和鐵罐教案10
【教材分析】
《陶罐和鐵罐》是學(xué)生所喜歡的有趣的童話故事。故事講述了國王的御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的話來數(shù)落陶罐，而陶罐始終保持著謙虛的品性。當多年過去后，宮殿倒塌了，它們被埋在土里，經(jīng)過歲月流逝，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事趣味性強，寓意深刻，告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
細讀故事，發(fā)現(xiàn)故事可分為陶罐和鐵罐被埋之前、被埋之后兩個部分，主要通過對話展開情節(jié)、推動故事發(fā)展，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分展現(xiàn)。此外，故事中還有許多具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情。
【學(xué)情分析】
童話故事對于三年級的孩子來說已經(jīng)接觸了不少了，他們想讀、樂學(xué)，而且他們有了一、二年級的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠自己預(yù)習(xí)課文，并能夠運用已掌握的學(xué)習(xí)方法進行初步的閱讀與分析。但課文中描寫鐵罐神態(tài)、動作的幾個詞語以及它最后為什么消失的原因理解起來有一定的難度，還有學(xué)生要通過文中的對話領(lǐng)悟人物的內(nèi)心，理解故事告訴我們的道理也有一定的難度。
【設(shè)計思路】
古希臘學(xué)者普羅塔曾說過“人的頭腦不是一個被注滿的容器，而是一束需要被點燃的火把�！比绾巫寣W(xué)生真正走進文本，使教師、學(xué)生、文本形成真正的對話？在這篇課文的教學(xué)設(shè)計中，我努力去實踐。
教學(xué)中我主要采用了詞串教學(xué)法。學(xué)生在整堂課中主要圍繞著幾個關(guān)鍵詞語，在老師創(chuàng)設(shè)的故事情境中進行學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。而課文中有很多描寫鐵罐和陶罐神態(tài)動作的詞語，詞語是組成句子的基本單位，要理解句子的意思，讀懂課文，就必須先弄清詞語的意思。我就想抓住文中的這些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生理解，從而去體會鐵罐和陶罐的內(nèi)心。這篇課文又是童話故事，故事性強，學(xué)生很感興趣，因此課堂上我通過自己的語言、多媒體去感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事的情境，學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)，情緒更加高漲。
我首先用講故事的形式，結(jié)合多媒體導(dǎo)入新課，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后讓學(xué)生讀課文，自己去發(fā)現(xiàn)描寫鐵罐和陶罐神態(tài)、動作的詞語，并讀準這些詞語的音。課文中描寫鐵罐神態(tài)的詞語偏多，而且難理解，我就想讓學(xué)生重點先來理解鐵罐，從而體會陶罐的內(nèi)心。描寫鐵罐神態(tài)的三個詞語“傲慢、輕蔑、惱怒”都有傲慢的意思，但又有一些區(qū)別。我先讓學(xué)生體會他的相同之處，從鐵罐說的話中找例子來證明鐵罐的傲慢，然后再理解每個詞語的意思有什么不同，帶著不同的語氣、神態(tài)、動作來朗讀鐵罐說的話，通過朗讀再領(lǐng)會鐵罐的蠻橫無禮。文中有一句鐵罐說的話沒有寫出他說話時的神態(tài)，我就讓學(xué)生根據(jù)鐵罐說的話來補充詞語，再讀句子。這樣既理解了鐵罐此時的心態(tài)自以為了不起、不可一世，又擴大了學(xué)生的詞匯量。共5頁，當前第1頁12345
而對于陶罐的理解，我還是抓住詞語“懦弱”來引導(dǎo)學(xué)生體會陶罐的內(nèi)心。我故意裝糊涂，提出兩個問題去激學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)地反駁我的看法：1、陶罐明明很容易碎，一碰就破裂了，怎么能說不懦弱？2、鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，而陶罐還總是一臉微笑地對待，怎么能說不懦弱？學(xué)生通過反駁可以談自己的各種理解，從而去體會陶罐和鐵罐都各有各的長處和短處，易碎只是陶罐的短處，并不是懦弱，他不和鐵罐吵并不代表他懦弱，那是他謙讓的美德。
學(xué)生理解了鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱后，我設(shè)計了一個無聲的.動畫，讓學(xué)生配音，這樣既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又再一次訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀。
這篇課文分為兩個部分，第二部分的學(xué)習(xí)，我還是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)詞語，像第一部分那樣，找出描寫人們和陶罐神態(tài)的詞語，把板書補充完整，然后根據(jù)板書朗讀，讀出人們的驚訝與高興，再體會人們?yōu)槭裁大@訝、高興。從而明白陶罐成了古董，受到人們的歡迎和保護，而鐵罐最后沒有好下場，消失的無影無蹤。學(xué)到這學(xué)生便明白了課文所要告訴人們的道理，很自然地說出了自己的體會，從而突破了本課的教學(xué)難點。
【教學(xué)目標】
1、會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。
2、分角色，有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
4、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
【教學(xué)重難點】
本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學(xué)難點是課文所講的道理。
【教學(xué)過程】
一、講述故事，情境導(dǎo)入。
1、屏幕展示國王的御廚，讓孩子走進文中的童話故事。（御廚富麗堂皇，陳列著精美的瓷盤、锃亮的炊具）
2、請生自由表達自己看到御廚后的感受。
3、老師借助圖片生動講述故事，并同時在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。
�。ㄔO(shè)計意圖：通過直觀的圖片和老師對故事生動地講述，以及在講述中與學(xué)生的互動，一下子把學(xué)生帶入了課文所描述的童話中，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）
二、挖掘詞語，感悟鐵罐。
1、挖掘詞語，讀準字音。
�。�1）（屏幕出示題目：我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的詞語找出來。）請生讀題。
�。�2）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。
�。�3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。
�。�4）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。
2、理解詞語，感悟鐵罐。
�。◣熓种浮鞍谅⑤p蔑、惱怒”這三個詞語）生再讀這三個詞，并圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。
�。�1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態(tài)度傲慢，現(xiàn)在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。
（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當點評。
（3）小結(jié)：看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）
（4）師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
（5）請生做個輕蔑的樣子給大家看看。
�。ㄔO(shè)計意圖：文中描寫鐵罐的三個詞語含義并不深奧，但卻用得準確、傳神。我通過讓學(xué)生找詞語、讀詞語，談例子、表演來發(fā)現(xiàn)、琢磨、比較這幾個詞語，感受陶罐的傲慢無禮，使學(xué)生義會詞意、增強語感，使學(xué)生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解，對人物的解讀。）共5頁，當前第2頁12345
三、入情入境，讀出韻味。
1、自創(chuàng)表情動作，表演感悟：
屏幕出示三句話：
a“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
（1）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設(shè)計相應(yīng)的表情、動作再讀一讀。
（2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。
2、師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生個性朗讀與表演。
a、師傲慢地說：“我來找一找！哪個是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請一名學(xué)生聲情并茂地讀這一句，師給予指導(dǎo)。
b、師：“太精彩了，好一個傲慢地鐵罐！”師帶著輕蔑的語氣問：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）”指導(dǎo)一名學(xué)生一邊表現(xiàn)出輕蔑的樣子一邊帶著譏笑的語氣朗讀。
c、師：“真是一副瞧不起人的樣子。”師惱羞成怒地問：“誰又是那個惱怒的鐵罐？”
（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！保�
請幾名學(xué)生分別來演繹這個惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時的憤怒。
3、領(lǐng)悟情感，學(xué)寫詞語，積累詞語。
�。�1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”
�。ㄆ聊怀鍪荆骸昂湍阍谝黄�，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態(tài)嗎？”
（2）請生填詞，并根據(jù)自己填的詞語讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個句子，師都及時點評指導(dǎo)，要求學(xué)生讀到位。
�。ㄔO(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)的朗讀教學(xué)中，老師主要通過自身的神態(tài)、語氣來感染學(xué)生，學(xué)生在教師步步引導(dǎo)中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個個躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場景，讀出了個人的體驗。伴隨著讀，鐵罐的傲慢形象在學(xué)生心中更是入木三分。）
四、激情思辨，領(lǐng)悟陶罐。
1、師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞，師：“學(xué)到這，陳老師不得不不請大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）
2、請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。
3、請生讀辭海中關(guān)于“懦弱”的解釋，理解“懦弱”。
4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：
�。�1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？
�。�2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”
學(xué)生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。
�。�3）師繼續(xù)假裝糊涂：“可陳老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱�。俊惫�5頁，當前第3頁12345
激發(fā)學(xué)生再次辯駁，暢談自己的理解。
5、師小結(jié)：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）
�。ㄔO(shè)計意圖：此處設(shè)計，主要抓住詞語“懦弱”，給學(xué)生賣了個關(guān)子：正話反問。師兩次看似糊涂的問話，引起了學(xué)生的強烈反對，激起了學(xué)生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學(xué)生在辯駁中領(lǐng)悟了陶罐的種種表現(xiàn)并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學(xué)生對兩只罐子截然不同的品質(zhì)，有了更深刻的感受。）
五、配音朗讀，再起高潮。
1、為生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的舞臺，每個人都來當配音演員
師：“剛才同學(xué)們學(xué)得很好，現(xiàn)在陳老師為你們設(shè)計了一個腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）
師：“今天就要請你們來當一回配音演員。文中正好有四組對話，第一組同學(xué)配第一組對話，照此類推。排練時要記住把臺詞背下來，還得配上神態(tài)、動作。”
2、同桌兩人練習(xí)配音。
3、小組推薦配音演員：師：“有請配音演員！”（每組各請一桌同學(xué)）
4、生配音，師點評，
�。ㄔO(shè)計意圖：充分運用多媒體，結(jié)合文本制作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學(xué)生擔(dān)當配音演員，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個展現(xiàn)自我的舞臺，學(xué)生在這個舞臺上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）
六、積極創(chuàng)作，深化感悟。
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，用課文第一部分的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文第二部分
（1）請生來當一回編劇，根據(jù)劇本第一幕的時間、地點、主人公，找出劇本第二幕的時間、地點、主人公。
（屏幕出示：第一幕時間：古時候，地點：國王御廚，人物：陶罐和鐵罐）
（屏幕出示：第二幕時間：，地點：，人物：）
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物神態(tài)，師：“如果我們要編排第二幕的戲，我們也要注意人物的神態(tài)。你們看黑板上的板書�！保◣煱鍟喝藗�、陶罐）
�。�3）捕捉詞語，為第二幕的人物設(shè)計神態(tài)：師：“你們能學(xué)著左邊的板書填右邊的板書嗎？”
�。�4）生默讀課文的10－17自然段，并完成板書。師根據(jù)學(xué)生口述，把板書補充完整。
（5）通過老師的語言渲染，結(jié)合引用個別讀，小組讀、全班讀、個人與全班合作讀的形式，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物神態(tài)，讀出人物的內(nèi)心感受。
�。�6）請“編劇”談?wù)劄槭裁慈绱嗽O(shè)計并演繹人物，從而感受到陶罐已成為古董，非常有價值而鐵罐卻消失得無影無蹤，無人問津。
2、完成板書，談感受，領(lǐng)悟故事告訴人們的道理
（1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無影無蹤了！這個故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書！”（板書：啟發(fā)）
師：“這又該填什么呢？”
�。�2）生根據(jù)自己所填的板書，談自己學(xué)完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告訴我們的道理。
3、總結(jié)：看來這個故事已走進了我們每一個孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個故事說給你們的爸爸媽媽聽聽！
�。ㄔO(shè)計意圖：第一部分的教學(xué)重點主要落在理解主人公陶罐和鐵罐的不同品質(zhì)，而第二部分的教學(xué)則轉(zhuǎn)為理解人們在見到出土后的陶罐時那種興奮、高興的心情，二者在學(xué)習(xí)方法上有相似之處，因此我通過學(xué)習(xí)方法的遷移，讓孩子來當編劇，又再一次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并很自然地引出了學(xué)生對本篇課文所要揭示的道理的領(lǐng)悟，學(xué)生的思想得到了升華。）共5頁，當前第4頁12345
陶罐和鐵罐教案11
教學(xué)目標：
1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
教學(xué)重點：指導(dǎo)朗讀，理解重點詞句。
教學(xué)難點：體會課文寓意
教具準備：實物展臺
教學(xué)過程：
一、激情引趣、點明學(xué)法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學(xué)生觀看。
2、板書課題，齊讀課題。
3、揭示學(xué)法，學(xué)生可采用自悟、同座、小組合作學(xué)習(xí)。
二、讀中感知、層層遞進
1、讀：指導(dǎo)學(xué)生自由讀準每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。
2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復(fù)、不讀破句子。
3、了解讀：圖文并茂，讀思結(jié)合，感知課文的基本內(nèi)容，學(xué)會提出自己不理解的地方。
三、借助電教質(zhì)疑解疑，生動鮮活的畫面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維
將課文內(nèi)容用多媒體動畫的形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一種聲、色、形有機結(jié)合的教學(xué)情境，集感知、想象、領(lǐng)悟、表達于一體，使學(xué)生主動參與到創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
1、在這個故事中，有那些地方不理解，請?zhí)岢鰜恚蠹乙黄鹩懻搶W(xué)習(xí)。
2、課文中陶罐和鐵罐的.表現(xiàn)有那些不同點？
A、學(xué)生邊看圖片邊用筆畫出有關(guān)語句。
b、學(xué)生四人一組交流討論，互相補充。
c、全班進行交流
不同點之一：
鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。
不同點之二：
鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點之三：
王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。
�、� 許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發(fā)現(xiàn)了
陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？
②陶罐對人們又說了些什么呢？
�、廴藗�?yōu)槭裁礇]有發(fā)現(xiàn)鐵罐呢？它到哪里去了？
④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內(nèi)練習(xí)有感情朗讀課文
2、請一個小組匯報朗讀，其他同學(xué)注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
3、結(jié)合學(xué)生朗讀，進行評議，點撥理解。
a、 你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人？（找出表現(xiàn)他們神態(tài)和動作的詞句讀一讀。）
b、 教師引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。
4、小組在次合作，分角色朗讀課文。
五、議中感悟（播放陶罐和鐵罐的結(jié)局課件）
教師講解：是呀，許多年代過去了，鐵罐子和陶罐被覆蓋了厚厚的塵土，鐵罐雖然結(jié)識，但因為時間久了，被氧化了，如今已是蕩然無存了，而陶罐卻依然光潔、樸素、美觀。
1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？
2、從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)？
3、拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。
教學(xué)反思：
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄�，使學(xué)生獲取探究的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識。在這一教學(xué)中，我重新調(diào)整自己的角色和行為，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度上去設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索去獲取知識，使學(xué)生最終通過自己的朗讀、思考和感悟，明白了一個道理。不足是這堂課有的同學(xué)讀書不充分，抽讀時讀的很吃力，針對這一情況，利用閱讀的時間再多讀幾遍，達到鞏固的目的。
板書設(shè)計：
陶罐和鐵罐
鐵罐 驕傲 無影無蹤
多年以后
陶罐 謙虛 光潔 樸素 美觀
陶罐和鐵罐教案12
教學(xué)目標：
1.認識本課8個生字。
2.正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.基本讀懂課文內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
思想教育：相互尊重對方特長、和睦共事。
教學(xué)重點
（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
�。ǘ┓纸巧首x課文。
教學(xué)難點：
使學(xué)生懂得，要學(xué)會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
教學(xué)準備：有關(guān)圖片
教學(xué)時間： 一課時
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課：
�。ǘ┏踝x課文，了解課文大概內(nèi)容，說說課文寫了一件什么事？
�。ㄈ┰僮x課文，理清層次，給課文分段。
1．小聲讀全文：
本文是一則寓言故事，這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什么事？
讓學(xué)生認真地讀，邊讀邊思考，只要搞清楚寫的是件什么事，那么對分段就有所啟示。并且也培養(yǎng)學(xué)生的口頭表
達能力。
2．指名匯報。
本文寫的是國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻氧
化不存在了。
3．分段。
課文哪部分是寫鐵罐經(jīng)常奚落陶罐？哪部分是寫兩個罐埋在地下之后的情況呢？
（四）細讀課文。
1．細讀第一段。
�。�1）提示：
�、勹F罐是怎樣奚落陶罐的？
②它為什么看不起陶罐？
③陶罐的態(tài)度是怎樣的？
要求帶著以上三個思考題，細讀第一段，聯(lián)系上下文理解每句話的意思，把你理解到的.，通過朗讀表達出來。
�。�2）同學(xué)之間互相讀課文，讀自己的理解。
（3）指名讀。
在匯報過程中，要指名學(xué)生朗讀，要讀出鐵罐那種傲慢，不講理的語氣，讀出陶罐那種自尊、善良、和藹的語氣。
老師適當范讀。
本課是閱讀課文，內(nèi)容容易理解，要讓學(xué)生自己去悟，只要讀出了語氣，說明就已經(jīng)讀懂了。
�。�4）歸納段落大意：
根據(jù)前兩課總結(jié)的方法：
寫人的文章，用“誰，干什么，怎么樣”的句式歸納段意。
寫事的文章，用“誰，干什么”的句式來歸納段意。本文是寓言，把鐵罐和陶罐擬人化。
本段段意是：
鐵罐看不起陶罐，并且經(jīng)常奚落陶罐。
2．細讀第二段：
想：多少年之后（當鐵罐和陶罐埋在地下）兩個罐發(fā)生什么變化？
�。�1）用以上學(xué)習(xí)第一段的方法學(xué)習(xí)這段。
�。�2）出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了�！�
從這句話看出什么？
雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經(jīng)常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐
學(xué)習(xí)，寬厚待人。
�。�3）歸納第二段的段意。
讓學(xué)生自己歸納，小組匯報，最后指名回答。段意：許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻氧化不
存在了。
�。ㄎ澹┲笇�(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。在讀的過程中，想：這則寓言告訴我們什么道理？利用分角色朗讀的方法，加
深學(xué)生對課文的理解，讀出兩種罐的不同語氣。
�。┯懻撛⒁狻�
1．自己默讀全文，想想寓意。
2．小組討論寓意，即這則寓言告訴我們什么道理。
3．指名匯報。
這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
�。ㄆ撸⿲W(xué)習(xí)了這課你有什么體會。
可以結(jié)合自己和周圍的人和事談體會。
【板書設(shè)計】
3 陶罐和鐵罐
古代 現(xiàn)代
陶罐 易歲————永久
鐵罐 堅硬————氧化
課后小記：
陶罐和鐵罐教案13
學(xué)習(xí)目標：
1．會認10個生字。會寫14個生字。能正確讀寫奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑等詞語。
2．分角色有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
4．抄寫表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)與動作的詞句，積累詞語。
教學(xué)重點：指導(dǎo)朗讀，理解重點詞句。
教學(xué)難點：體會課文寓意
第一課時教學(xué)目標：
1.讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。了解課文大意。
2.學(xué)習(xí)課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。
3.能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學(xué)會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。
教學(xué)重點：
指導(dǎo)朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學(xué)難點：
有感情朗讀課文2-9節(jié)，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。
教學(xué)過程：
一、揭題
1．師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)一個非常有意思的寓言故事，故事有2個主人公，一個叫“陶罐”，跟老師一起寫(分析陶的寫法)，另外一個叫“鐵罐”，（出示課題）
2．讀題，
師：誰來讀題？（讀題）
3．質(zhì)疑：你有什么問題：陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了一個什么故事呢？下面讓我們?nèi)プx讀課文。
要求：
1．努力把生字詞讀正確，努力把課文讀通讀順。
2．讀完以后想想，課文講了一個什么故事？并能用這個句式試著說一說：
這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶罐，鐵罐。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，整體感知
1．生自由讀課文。
2．學(xué)習(xí)生字、新詞。
出示帶拼音的詞語：陶罐御廚奚落懦弱
輕蔑爭辯惱怒羞恥
流逝宮殿掘開 樸素
和睦相處相提并論
小老師帶讀，正音，齊讀。去掉拼音開火車讀，齊讀，提示“和睦相處”是多音字。
說說你讀懂了哪個詞語表現(xiàn)人物的神態(tài)？（懦弱、輕蔑、惱怒、羞恥）并適當理解。
3．生字詞語都認識了，再來讀讀難讀的句子。
4．那你能說說課文主要講了一個什么故事呢？
出示：這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶罐，鐵罐。
指名說。
追問，鐵罐哪里去了？
補充小資料袋：關(guān)于鐵罐氧化作用的科學(xué)道理。
鐵的化學(xué)性質(zhì)很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。
5．整體感知
請你觀察人物的表神態(tài)，說說故事中的2個主人公給你留下了怎樣的印象？
是的，故事一開頭就寫出了鐵罐的驕傲，出示第一自然段，齊讀。
這段中的哪個詞讓你感受到鐵罐非常驕傲？（驕傲、奚落）
奚落是什么意思？我們往下讀讀看——
6．認真默讀2～9自然段，
用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“～～”劃出陶罐回答的話。
三、學(xué)習(xí)課文2——9自然段
1．抓住人物“神態(tài)語氣”體會，以讀代講，以讀促講
師：首先我們來看這部分對話。
出示第一部分對話：1-6自然段
○第一次練讀（直接讀對話）
�、偻婪謩e挑選一個角色，自由練習(xí)該怎么讀。
指名分角色讀，評價。
�、谧⒁馍駪B(tài)的詞語就能把句子讀好。那鐵罐和陶罐在說話時的神態(tài)和語氣到底是怎么樣的呢？找出第一次對話時描寫神態(tài)的詞語。
你看看陶罐說的這句話，你從哪里能感受到他很謙虛？（稱呼上）
再看看鐵罐對他的`稱呼呢？（真是太驕傲了，沒禮貌）
�、墼僬堃唤M對話。
問1：鐵罐，你為什么這么傲慢��？
問2：陶罐，聽了鐵罐的傲慢的語氣，你沒有生氣，反而很謙虛，又是為什么呢?
(引導(dǎo)學(xué)生講出鐵罐的堅硬和陶罐的易碎的特點。)
④你還找到了鐵罐說話時的哪些神態(tài)和語氣？
�。ǜ虞p蔑）輕蔑是怎樣的，你能來做個動作嗎？誰來用更加輕蔑的神氣讀讀鐵罐說的這句話？（指名幾個同學(xué)讀句子）
�。◥琅⿶琅褪钦f他（很生氣了，越來越驕傲）鐵罐為什么會越來越生氣呢？（因為陶罐在爭辯）
�、萏展抟獱庌q些什么？出示句子（他不是懦弱……）這個省略號表示什么？（陶罐還想繼續(xù)說下去）會說些什么呢？（自己讀讀，想想——指名說）但是鐵罐容許他爭辯嗎？（不）哪里看出來的？（鐵罐打斷他說的話）所以這里朗讀的時候要注意，讀的快一點，硬一點。
�、拊僦该�2人來讀這兩句對話
○第2次推薦讀（直接讀對話）
（1）再同桌分角色練讀，要讀出鐵罐和陶罐不同的神態(tài)和語氣，你還可以加上一些眼神和動作。
�。�2）推薦分角色讀
師：同學(xué)們來推薦一位同學(xué)讀鐵罐，一位同學(xué)讀陶罐。到臺上來讀，表演讀，其他同學(xué)同樣要聽仔細，一會來點評。
�。�3）評價（估計讀的好）如果讀的不好，老師范讀
○第3次展示讀（直接讀對話）
師：下面1、2大組做鐵罐，3、4大組女生做陶罐，分角色來讀這部分對話。
2．想象神態(tài)朗讀
出示余下的對話：7-9自然段。
�。�1）師：這部分對話又該怎么讀呢？這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態(tài)，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態(tài)嗎？
出示：“陶罐（）地說”（心平氣和、溫和、平靜、好言好語等）
“鐵罐（）地說”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）
在書本上寫寫，讀讀
�。�2）指名同學(xué)分別說說鐵罐和陶罐的神態(tài)，說好后讀一讀。
（3）同桌兩人，也分別加上神態(tài)，再來練習(xí)一遍。
問1：鐵罐，為什么你越來越生氣了？
問2：陶罐，你為什么總是心平氣和呢？難道你真的很懦弱嗎？最后為什么又不再理會鐵罐了呢？
3．全部對話練讀
4．整體感悟
師：剛才大家從鐵罐和陶罐的對話中讀懂并體會了鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，
鐵罐的態(tài)度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐卻始終是那么心平氣和地在和它講道理。
5．師：為什么鐵罐一次比一次傲慢？
驕傲的鐵罐自以為很堅硬，總拿自己的長處去和陶罐的短處比，總覺得自己很了不起。
板書：堅硬
是的，陶罐的確不堅硬，容易碎，板書：易碎。
但是陶罐面對鐵罐的奚落，他懼怕了嗎？
指導(dǎo)書寫：謙虛。
四、存疑結(jié)束
師：同學(xué)們，驕傲的鐵罐一直拿自己的長處去奚落陶罐的短處，那故事最后的結(jié)局又將帶給我們哪些更深的思考呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
板書預(yù)設(shè)：
27陶罐和鐵罐
�。o價之寶）陶罐——謙虛，友愛，善良
�。o蹤無影）鐵罐——驕傲，自大，傲慢無理
第2課時
一、談話引入
同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文《陶罐和鐵罐》，知道了國王的御廚里有兩個罐子，一只是陶罐，另一只是鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，成了無價之寶，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。（板書：無價之寶無影無蹤）
男女生分角色朗讀課文1-9自然段。
二、學(xué)習(xí)10——17自然段。
鐵罐自以為堅硬，（板書：堅硬），瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎（板書：易碎），二者就發(fā)生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，讓我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
1．課件顯示第10自然段，齊讀后點紅“流逝”，學(xué)生利用近義詞來理解。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文句子來理解。許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？當人們發(fā)現(xiàn)陶罐時是什么樣子的？而鐵罐呢？
請快速默讀課文11-17自然段，找出有關(guān)的內(nèi)容。出示14、17段，分別齊讀。 （引導(dǎo)學(xué)生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價值”“影子也沒見到”等詞語朗讀理解。）
2．陶罐依舊和以前一樣光亮、樸素、美觀。鐵罐被氧化消失得無影無蹤。
陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？
當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結(jié)果呢？
3．從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)？
�。ㄟ@則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）
4．拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。（知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。）
三、作業(yè)：
其實，像陶罐和鐵罐這樣的故事我們以前在課內(nèi)課外都讀到過，比如《小柳樹和小棗樹》、《駱駝和羊》，老師還重新編了一個陶罐和鐵罐的故事，想讀嗎？咱們自己也能編一個這樣的童話故事。
板書預(yù)設(shè)：
陶罐←———→鐵罐
↓↓
易碎堅硬
↓↓
永久氧化
↓↓
無價之寶無影無蹤
陶罐和鐵罐教案14
教學(xué)目的：
1、知道常見的展示故事方式；
2、初步了解電子演示文稿的優(yōu)點；
3、了解簡單電子演示文稿的基本組成；
4、能夠圍繞主題確定作品內(nèi)容及其表達方式、選擇合適的圖片素材。
重點難點：
1、確定作品內(nèi)容及其表達形式：。
2、簡單電子演示文稿的組成。
教學(xué)過程：
一、新課引入
1、師請學(xué)生閱讀本單元前兩頁的漫畫故事，提醒學(xué)生思考故事的寓意。
生閱讀漫畫。
2、師組織學(xué)生分組交流漫畫故事的內(nèi)容和寓意，填寫學(xué)習(xí)單。
生以小組為單位進行交流，并填寫相關(guān)學(xué)習(xí)單。
3、師對學(xué)習(xí)單內(nèi)容進行點評，鼓勵學(xué)生得出正確的故事寓意。
二、確定電子作品的.表達形式
1、師播放“陶罐與鐵罐”的PPT示例，讓學(xué)生了解生活中故事的表達方式。
生欣賞。
2、師組織學(xué)生從故事內(nèi)容的詳細性、傳播的便捷和規(guī)范性、表現(xiàn)形式的生動性等特點，進行小組交流，填寫學(xué)習(xí)單。
生小組交流，填寫學(xué)習(xí)單。
3、師評價學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生確定作品的最終表達形式。
生確定電子演示文稿這一圖文并茂，有動態(tài)切換效果的、出色的故事表達形式。
4、師提出本單元的任務(wù)，使用演示文稿軟件展示故事及寓意。
三、總結(jié)、下課。
陶罐和鐵罐教案15
第二課時
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1．聽寫詞語。
驕傲 謙虛 懦弱 古代
價值 塵土 捧起 擦洗
2．導(dǎo)入新課。
上節(jié)課我們已經(jīng)知道了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，陶罐和鐵罐截然不同的性格和它們最終的結(jié)局有什么關(guān)系？從中我們又可以學(xué)到哪些與人相處的道理？讓我們一起進入今天的學(xué)習(xí)吧。
二、課文研讀，突破重難
1．分角色朗 讀課文，說說陶罐和鐵罐的性格有什么不同。
明確：陶罐：善良、謙虛、自尊、寬容；鐵罐：驕傲、自大。
2．課文是通過什么手段塑造出陶罐和鐵罐不同的性格的？找出相關(guān)語句各舉一例進行分析。
明確：語言描 寫和 神態(tài)描寫。
�、偕駪B(tài)描寫：鐵罐“傲慢地問”表現(xiàn)出它驕傲、自大的性格；陶罐“謙虛地回答”表現(xiàn)出它謙虛、有禮的性格。
②語言描寫：“你敢碰我嗎，陶罐子”表現(xiàn)出鐵罐自以為是、蠻橫無理的性格；“不敢，鐵罐兄弟”表現(xiàn)出陶罐善良、寬容的性格。
3．閱讀第1自然段，結(jié)合后文說說為什么“驕傲的鐵罐看不起陶罐”。
明確：因為鐵罐自認為十分堅硬，所以看不起脆弱易碎的陶罐 。
4．閱讀第6自然段，說說鐵罐說的話有什么作用。
明確：鐵罐說陶罐“要不了幾天，就會破成碎片”，自己“卻永遠在這里”，與后文陶罐保存完好，鐵罐卻無影無蹤的'結(jié)局形成鮮明對比，增強了諷刺性，為后文作鋪墊。
5．第10自然段在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上起什么作用？
明確：結(jié)構(gòu)上起承上啟下的 過渡作用；內(nèi)容上表現(xiàn)出時間過去了很久，為下文揭示陶罐和鐵罐的結(jié)局作鋪墊。
6．多年之后，陶罐和鐵罐的結(jié)局是什么？
明確：陶罐依然保存完好，被人們挖掘出來，視為珍貴的文物；鐵罐卻 因為長期的氧化反應(yīng)消失不見了。
7．陶罐被人們掘出來后向人們提出了什么請求？這反映出陶罐的什么品質(zhì)？
明確：陶罐請求人們把他的兄弟鐵罐也掘出來。這反映出陶罐不計前嫌、寬容大度、為他人著想的品質(zhì)。
8．陶罐易碎，多年之后卻依然美觀；鐵罐堅硬，多年之后卻消失不見，這告訴我們什么 道理？
明確：每個人都有長處和短處，要看到別人的長處 ，正視自己的短處。
9．課文運用的最有特色的表現(xiàn)手法是什么？體現(xiàn)在哪些方面？
明確：對比的表現(xiàn)手法。體現(xiàn)在陶罐和鐵罐的對比，多年之前和多年之后的對比兩方面。
三、課堂小結(jié)，效果強化
1．寫近義詞。
(1)驕傲--( )
(2)奚落--( )
(3)輕蔑--( )
(4)懦弱--( )
2．寫反義詞。
(1)驕傲--( )
(2)輕蔑--( )
(3)懦弱--( )
答案：
1.
(1)傲慢
(2)譏諷
(3)輕視
(4)軟弱
2.
(1)謙虛
(2)尊重
(3)勇敢
2．總結(jié)。
陶罐和鐵罐的故事告訴我們，每個人都有長處和短處。我們不應(yīng)自高自大，看不見自己的短處；也不應(yīng)該妄自菲薄，看不到自己的長處。古詩云 ：“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香�！迸c他人相處時，我們更要懷著謙虛的態(tài)度，學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，與人友善、和睦相處。
四、練習(xí)設(shè)計，鞏固提升
請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
五、板書設(shè)計，知識構(gòu)架
【陶罐和鐵罐教案】相關(guān)文章：
陶罐和鐵罐教案12-31
【精選】《陶罐和鐵罐》教案06-02
《陶罐和鐵罐》教案05-25
《陶罐和鐵罐》教案優(yōu)秀07-07
陶罐和鐵罐教案精選15篇09-09
陶罐和鐵罐教案(15篇)09-05
陶罐和鐵罐教案15篇07-27
《陶罐和鐵罐》說課稿07-15
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計帶反思11-20
[實用]《陶罐和鐵罐》教案15篇06-29