《社戲》教案(集錦15篇)

　　作為一位杰出的教職工，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《社戲》教案，歡迎大家分享。

《社戲》教案1

　　【導(dǎo)語】

　　“魚”、“漁”兼得。

　　【案例】

　　談“讀”在自主性學(xué)習(xí)中的演繹。

　　〖案例背景〗

　　長時(shí)期以來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于“老師教學(xué)生聽”的課堂模式。課堂上，老師激情 四溢，滔滔不絕。甚至把一篇完好無損的課文猶如“庖丁解�！敝�解得支離破碎。學(xué)生要么就佩服其師口才之絕，要么就“昏昏”甚至“欲睡”。老師的“主導(dǎo)”完全霸占了學(xué)生的“主體”，一堂課下來，老師“累”的死，學(xué)生“昏”得慌。靜下心來，捫心自問，有和收獲?空空如也!

　　而我�，F(xiàn)在七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是如此，尤其是太陽山附近的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不夠。課前不預(yù)習(xí)，課中不積極思考，課后不加大閱讀量，擴(kuò)充自己閱讀視野等等這些現(xiàn)象比較嚴(yán)重。仍習(xí)慣于“一切”聽老師的，甘當(dāng)茶杯不愿當(dāng)茶壺，愿“接”不愿“倒”。一堂課下來，基本的生字詞不認(rèn)識，不會寫;課文分析不是人云亦云，就是三緘其口;課后練習(xí)不是抄寫現(xiàn)成答案就是文不對題。一期這樣下來其結(jié)局呢?稍微生僻的生字詞不會讀、不會寫，課文默寫不完整，課外名著閱讀可以說一片貧瘠。更大的問題是，學(xué)生的寫作水平遲遲得不到比較顯著的提高。錯(cuò)別字、病句現(xiàn)象嚴(yán)重。“立意不深、文辭不美、構(gòu)思不新”等現(xiàn)象明顯。這些問題的存在，細(xì)思量。其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠，學(xué)習(xí)的自主能動性發(fā)揮不夠，不懂裝懂。這種被動的學(xué)習(xí)方式所培養(yǎng)出來的學(xué)生最終就宛如一只被馴養(yǎng)的小鳥，一旦打開鳥籠，卻不知飛向何處，到何處覓食。當(dāng)代我國著名思想史教授許紀(jì)霖在《中國語文教育的誤區(qū)》一文中指出，這樣的教育、學(xué)習(xí)方式，“看起來只是個(gè)教育問題，實(shí)際上影響著我們?nèi)�民族的思維、思考和表達(dá)方式”。

　　為了糾正這種不正確的教育、學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，本人針對語文學(xué)科的特征，倡導(dǎo)學(xué)生以“讀”促學(xué)，自主學(xué)習(xí)，在“讀”的方式中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

　　〖案例依據(jù)〗

　　朱熹曾說過，“古人云：讀書千遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。余償謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口豈不到乎?”這段話，對“讀”的重要性、方法、意義再清楚不過了。書“讀”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允許多次讀，多重讀。

　　《學(xué)會學(xué)習(xí)：教育世界的今天和明天》一文中指出，“未來學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育的主體，受教育的人必須成為教育他自己的主人;別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育”，學(xué)習(xí)者應(yīng)該說成為“他們獲得知識的最高主人而你是知識的接受者”。現(xiàn)代意義的閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為先，把學(xué)生推到閱讀的前沿陣地，通過提高學(xué)生自主閱讀的意識和能力提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。所謂自主，通俗一點(diǎn)說就是一個(gè)人的自我認(rèn)識、自我超越、自我發(fā)展。學(xué)生通過自主閱讀，獲取自身的、真實(shí)的情感體驗(yàn)，不人云亦云，不做知識的“傳聲筒”。朱熹曾說過，“古人云：讀書千遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。余償謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口豈不到乎?”這段話，對“讀”的重要性、方法、意義再清楚不過了。書“讀”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允許多次讀，多重讀。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)活動是一種雙向認(rèn)知活動，有效教學(xué)行為應(yīng)指向于多元化的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)期望，它是教學(xué)的社會價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“語文教學(xué)就是教師對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)培養(yǎng)的一種認(rèn)知過程，語文教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。同時(shí)還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”�；�于此，教學(xué)方式應(yīng)變傳統(tǒng)的以“教師為主體”為以“學(xué)生為主體”，變以“教”為中心為以“學(xué)”為中心;學(xué)習(xí)方式也應(yīng)以“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變;育人理念也應(yīng)以“應(yīng)試”轉(zhuǎn)向“應(yīng)世”。教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式。

　　〖案例目標(biāo)〗

　　在本案例中，以“讀”凸顯學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，通過以“初讀”、“研讀”、“精讀”、再“拓展讀”的方式，讓學(xué)生“讀中有品、品中有悟、悟中有得”。更重要的是學(xué)生通過老師所指導(dǎo)的閱讀方法，能詩意的解讀課文，詩意的流淌在課文的字里行間，從中感受到親炙文字而又能走出那份快意和愜意。長期有意識的訓(xùn)練，達(dá)到真正意義上的“學(xué)以致用”，“魚”、“漁”兼得。

　　〖案例實(shí)施〗

　　一、設(shè)計(jì)思路

　　1、本課的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生對文本的閱讀，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間與空間。在閱讀活動中，學(xué)生要開展思維，要體會、理解、感悟、思考，這一切都有賴于對文本的充分閱讀。如果學(xué)生沒有充分的時(shí)間與空間，勢必由老師來包辦代替，也勢必導(dǎo)致語文教學(xué)滿堂灌的結(jié)果。因此，設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生多次閱讀課文，以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，從而有所領(lǐng)悟。

　　2、課文教學(xué)重在培養(yǎng)能力，掌握讀書的方法。本課設(shè)計(jì)“粗讀──細(xì)讀──精讀”的閱讀活動，主要是在閱讀方法上引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步從課內(nèi)走向課外。

　　3、“學(xué)而不思則罔”，語文學(xué)習(xí)，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己思考、交流，因此，在教學(xué)活動中，要讓學(xué)生相互討論、交流，對教材能做閱讀的合理取舍，并在交流思考中去理解內(nèi)涵，感悟童年生活的美好。

　　【設(shè)計(jì)課時(shí)】

　　二課時(shí)(課外自行學(xué)習(xí)時(shí)間若干)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解文章敘事有詳有略的寫法。

　　2、理解本文景物描寫對表達(dá)中心思想的作用。

　　3、學(xué)習(xí)小說通過語言行動刻畫人物性格的方法。

　　4、體會作者熱愛農(nóng)村，熱愛勞動人民的思想感情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、分析景物描寫對表達(dá)中心思想的作用。

　　2、分析雙喜，六一公公的人物形象。

　　【預(yù)習(xí)內(nèi)容】

　　1、解決生字生詞。

　　2、自讀課文，熟悉故事情節(jié)。

　　3、搜集與社戲內(nèi)容有關(guān)的資料。

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　一、播放《童年》Flash,導(dǎo)入新課

　　二、初讀課文，熟悉內(nèi)容

　　1、課件播放有關(guān)“社戲”的圖片。

　　2、學(xué)生介紹有關(guān)收集到的“社戲”的知識。

　　(提供相關(guān)材料，有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，理解主題。有條件的在課前發(fā)動學(xué)生自己獲得有關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，這可培養(yǎng)學(xué)生獲取處理信息的能力。)

　　三、研讀課文，整體感知

　　1、整體感知故事情節(jié)：

　�、� 學(xué)生速讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，用一句簡潔的話來概括全文內(nèi)容。(學(xué)生的概括大意符合即可)

　　⑵ 學(xué)生細(xì)讀課文，指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)一些重要的詞語、句子和段落，以便幫助理清文章情節(jié)脈絡(luò)，把握敘事的詳略。

　　學(xué)生小組閱讀，討論交流，教師巡回指導(dǎo)，師生共同努力，得出結(jié)論(演示)：

　�、� 平橋小住。

　　② 釣蝦放牛。

　�、� 戲前波折。

　�、� 社戲途中。

　�、� 趙莊看社戲。

　�、� 歸航偷豆。

　�、� 公公送豆。

　　詳寫③、④、⑤ 略寫①、②、⑥、⑦

　　(本文篇幅相對較長，內(nèi)容也較豐富，學(xué)習(xí)這類文章，首先理清脈絡(luò)，分清主次，這是很重要的，也是基本的學(xué)習(xí)方法。)

　　2、整體感知課文的`思想內(nèi)涵：

　　思考：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內(nèi)容又不多，我們是否把標(biāo)題改為《童年》或別的什么標(biāo)題?為什么?

　　學(xué)生小組討論交流，在組內(nèi)發(fā)言，說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內(nèi)推薦一位代表全班交流。教師以平等的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。

　　(根據(jù)學(xué)習(xí)需要，提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲。引導(dǎo)學(xué)生深入探究，是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、遷移的一個(gè)基本前提。探究、對話、交流、提高。教師適時(shí)點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新理念。這里比較關(guān)鍵的是教師要視具體情況來點(diǎn)撥，既非灌輸包辦代替，更不是強(qiáng)加給學(xué)生，而是能使學(xué)生豁然開朗的一種指導(dǎo)。)

　　四、精讀課文，品味語言

　　1、師：認(rèn)真閱讀你認(rèn)為文中最精彩的部分，讀時(shí)可先概括這部分內(nèi)容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪里，語言表述上有何特點(diǎn)，寫幾句話表達(dá)自己的看法。

　　(閱讀前的指導(dǎo)十分重要，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)重在掌握學(xué)習(xí)方法，教書重在“授之于漁”的教學(xué)理念。)

　　2、學(xué)生在個(gè)人精讀的基礎(chǔ)上分組，按寫景的與寫人的分若干組，相互交流，再全班交流。

　　3、教師根據(jù)學(xué)生交流的情況，進(jìn)行概括，得出供學(xué)生參考的結(jié)論：《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。

　　(在此環(huán)節(jié)，學(xué)生從“粗讀”到“細(xì)讀”再到“精讀”，由粗到細(xì)，從淺到深，完全合乎閱讀的規(guī)律。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分地交流，對話，發(fā)表自己的見解，既培養(yǎng)了學(xué)生提出自己見解、疑問的能力，也培養(yǎng)了通過合作方式共同探討問題的意識和能力，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。)

　　自然美：

　　左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠(yuǎn)山，朦朧在水氣里的月色，水面前“仙山樓閣”般的戲臺，“大白魚”似的航船，無不給人以生命的鮮活，給人以美好的向往。

　�、� 請朗讀水平較好的學(xué)生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語段，速度稍慢。其他學(xué)生閉目靜聽，想象其意境，體會其語言的流暢和表現(xiàn)的自然美。

　　⑵ 聽后想想，這段寫景從哪幾個(gè)方面，結(jié)合著哪些事物來寫的，起到了怎樣的表達(dá)的效果。討論后齊讀，加深體會，再放音樂。

　　(優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色，在音樂的陪襯下，通過個(gè)人、集體的多種朗讀，拉動想象，來體會自然美，能悟出許多只能意會不能言傳的東西。)

　　人性美：

　　小伙伴們那善意的嘲笑，偷豆的舉動，對付六一公公的幼稚方法，將船劃得飛快的英姿，無不體現(xiàn)了孩子們毫不雕飾的純凈之美，體現(xiàn)著人的率真、自由與活力。

　　⑴ 請男生齊讀第10節(jié)少年朋友們開船的動作描寫，圈出動詞，揣摩語言的準(zhǔn)確。

　�、� 分角色朗讀偷豆時(shí)人物鮮明的個(gè)性化語言。

　　情感美：

　　小朋友得到特許來伴“我”釣蝦、游戲，母親再三囑咐與深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生為“我”找豆?jié){、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無不洋溢著愛的溫情。

　　五、體驗(yàn)反思

　　1、評人物，抓中心

　　師：小說有三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人，自然環(huán)境描寫細(xì)膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。

　　請同學(xué)們運(yùn)用“我喜歡文中的 (人物)，因?yàn)樗?他們 (評價(jià)其性格的品質(zhì))，比如 (舉人物表現(xiàn))的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象，請結(jié)合課文合作討論后寫話。

　　2、課文結(jié)尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戲了�！睂�這個(gè)結(jié)尾應(yīng)該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會嗎?

　　(通過談自己的生活經(jīng)歷體驗(yàn)，可更好地理解文章的思想內(nèi)涵。)

　　六 拓展延伸

　　本文寫了“我”的家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗──社戲。請同學(xué)們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習(xí)俗，可與同學(xué)們對話交流，上臺說給大家聽聽。

　　【案例反思】

　　【主體板書】

　　社戲───人生

《社戲》教案2

　　教學(xué)目的：

　　1．體會作者熱愛農(nóng)村，熱愛勞動人民的思想感情。

　　2．理解本文景物描寫對表達(dá)中心思想的作用。

　　3．理解文章敘事有詳有略的寫法。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　（1）分析雙喜，六一公公的人物形象。

　�。�2）分析景物描寫對表達(dá)中心思想的作用。

　　難點(diǎn)：

　　對文章最后一段的理解。

　　教學(xué)時(shí)間二課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、預(yù)習(xí)

　　1．，給下列加點(diǎn)的字注音。

　　歸�。▁ing）行家hang）憚（dan）絮叨（xudao）怠慢

　　（dai）攛攝（cuanduo鳧水（fu）潺（chan）歌吹（chui蘊(yùn)藻

　�。▂unzao）家眷juan）皎潔（jiao）漂渺（piaomiao。）糾葛（jiu

　　ge）

　　2．查工具書，解釋下列詞語。

　�。�1）倘：連詞。有“如果”的意思，表示假設(shè)。

　�。�2）大抵：副詞。有“大多”、“多半’的意思，表示對某種情況的基本

　　估計(jì)。

　�。�3）相仿：大致相同。仿：類似。

　�。�4）欺生：欺負(fù)新來的生人。

　�。�5）怠慢：冷淡。�。狠p慢。慢：態(tài)度冷淡。

　�。�6）誠然：副詞。有“確實(shí)”的意思。

　　（7）舒展：原指伸展得開，不蟋縮。本課是“舒暢”的意思。

　�。�8）通通：本課形容船頭激水的聲音。

　�。�9）朦朧：月光不明。本課用作動詞，是“模糊起來”的意思。用作形

　　容詞，泛指（光線、物體、思想、意識等）模糊、不清晰。

　　（10）歌吹：歌聲和樂聲。

　�。�11）屹立：高聳而穩(wěn)固地立著。屹：山峰高聳的樣子。

　�。�12）疏疏朗朗：形容稀疏的樣子。

　�。�1）掃興：正當(dāng)高興的時(shí)候，遇到了不高興的事情而興致大減。興：興致。

　�。�14）糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關(guān)系。

　　3．自讀課文，思考課后練習(xí)一、二、三題。

　　二、導(dǎo)入

　　1．作者簡介

　　魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作有我國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。

　　2·關(guān)于課文

　　這是魯迅1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時(shí)代的生活經(jīng)歷為依據(jù)，用第一人稱寫看社戲的經(jīng)過，表達(dá)了作者對少年時(shí)代生活的懷念，特別是對農(nóng)家小朋友誠摯情誼的眷戀。

　　三、課文分析

　　1．提問：請按時(shí)間順序給課文分段、分層，歸納段意、層意。

　　討論并歸納：

　　第一部分（第1—3節(jié)）寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機(jī)緣和參與人物。

　　第～層：（第1節(jié)）交代看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)和機(jī)緣。

　　第H層：（第2節(jié)）交代鄉(xiāng)間生活的小朋友。

　　第三層：（第3節(jié)）平橋村樂土的樂事：釣蝦、放牛。為最大樂事——看社戲作鋪墊。

　　第二部分（第4－30節(jié)）寫到趙莊看社戲的全過程。

　　第一層（第4—9節(jié)）寫看社戲前的波折。

　　第H層（第10—13節(jié)）寫去看社戲途中的見聞感受。

　　第三層（第14－ZI節(jié)）寫在趙任看社戲。

　　第四層（第22－30節(jié)）寫看社成后歸航偷豆。

　　第三部分（第五節(jié)到完）寫看社戲后的余波。

　　2．課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？

　　討論并歸納：

　�。�1）寫了人隨母親歸省小住平橋村；B．釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活；C．看社戲前的波折；D．夜航去看社戲途中；E．去趙莊看社戲；F．看社戲后歸航偷豆；G．六一公公送豆。

　�。�2）詳寫的是：CDEF

　�。�3）略寫的是：ABG

　　3．提問：為什么有的'情節(jié)詳寫，有的情節(jié)略寫？

　　討論并歸納：因?yàn)槲恼轮饕獙懣瓷鐟�，所以趙莊著社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節(jié)與看社戲關(guān)系不大，所以略寫。

　　4．提問：“我”看社戲的時(shí)間在什么季節(jié)？你怎么知道的？

　　討論并歸納：在春末夏初。因課文寫“消夏”“掃墓完畢之后”，“羅漢豆成熟”“兩岸的豆麥”。寫的是春末夏初時(shí)的景物。

　　5．提問：“我”看社戲的地點(diǎn)是平橋村。平橋村是一個(gè)什么樣的地方？我為什么稱它為樂土？

　　討論并歸納：平橋村是一個(gè)離海邊不遠(yuǎn)，極偏僻的，臨河的小村莊；

　　住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點(diǎn)。但在我是樂土。因?yàn)椋海╨）我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南

　　山”了；（2）許多小朋友伴我來游戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛；（3）沒有封建禮教的約束，人人平等。

　　四、小結(jié)

　　本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途中，看社戲的過程和看戲后歸航偷豆，令人讀來如身臨其境，深受感染。而對于得以看戲的機(jī)緣，看戲后的余波，作者則簡略帶過，用筆非常高明。詳略之間，又并非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫（如母親深夜候船），略寫也絕不是都作籠統(tǒng)的交代（如放牛釣蝦的鄉(xiāng)間生活就寫得充滿情趣）。這些寫法，都值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。（寫作特色）

　　五、作業(yè)

　　1．課后練習(xí)一。

　　2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

　　第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

　�。ǎ�）辨字組詞。

　　(掘＿鉤＿掇＿

　　(倔＿釣＿綴＿

　　(篷＿(撣揖＿

　　(蓬(躥揖

　�。ǘ�）填上下面一段話中所空的關(guān)聯(lián)詞。

　　我們年紀(jì)都相仿，（）論起行輩來，（）至少是叔子，有幾個(gè)還是太公，（）他們合村都同姓，是本家。（）我們是朋友，（）偶而吵鬧起來，打了大公，一村的老老小小，（）決沒有一個(gè)會想出“犯上”這兩個(gè)字來，（）他倒）百分之九十九不識字。

　�。ㄈ�）下面句子沒有毛病的一句是（）

　　A．西瓜、南瓜、蘋果、橘子都是營養(yǎng)豐富的水果。

　　B．運(yùn)動場上掛滿了五顏六色的彩色旗幟。

　　C．她不僅會琴棋書畫，還會吹拉彈唱。

　　D．她對我的接近文學(xué)和愛好文學(xué)，是有著多么有益的影響。

　　第二課時(shí)

　　一、預(yù)習(xí)

　　1．再讀課文，思考雙喜和六一公公各是什么樣的人？

　　2．背誦：從“一出門”到“趙莊使真在眼前了”。思考文章是怎樣寫

　　景物。

　　二、課文分析

　　1．提問：分析雙喜的言行，談?wù)勲p喜是好孩子頭還是壞孩子頭？

　　討論并歸納：

　　（1）當(dāng)我看社戲受到波折時(shí)，雙喜大悟似的提議——表現(xiàn)雙喜聰明。

　�。�2）當(dāng)外祖母擔(dān)心都是孩子們時(shí)，雙喜大聲打包票，理由有三：①船又大；②迅哥兒向來不亂跑；③我們又都是識水性的？——表現(xiàn)雙喜反應(yīng)靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。

　�。�3）看戲時(shí)雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現(xiàn)雙喜聰明、細(xì)心。

　　（4）歸航偷豆時(shí)征求豆主人阿發(fā)的意見——表現(xiàn)雙喜考慮事情周到；雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要挨罵的——表現(xiàn)雙喜考慮周到。

　�。�5）吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策——表現(xiàn)雙喜考慮事情周到。

　�。�6）雙喜送我回到家，“都回來了！那里會錯(cuò)。我原說過寫包票的！”——表現(xiàn)雙喜做事有始有終。

　�。�7）雙喜回答六一公公的問話——表現(xiàn)雙喜反應(yīng)靈敏。

　　小結(jié)：雙喜是一個(gè)聰明、機(jī)靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。

　　如有學(xué)生提出雙喜是壞孩子頭，并以偷豆作為理由時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生討論如何看待偷豆的事。

　　討論并歸納：（1）偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當(dāng)然；（2）從六一公公的話可以證明：“請客？——這是應(yīng)該的�！保�3）六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現(xiàn)孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　2．提問：分析六一公公的言行，談?wù)劻�一公公是一個(gè)什么樣的老人。

　　討論并歸納：

　�。�1）“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少�！弊C實(shí)雙喜他們是否偷了豆，重在指責(zé)他們踏壞了莊稼�！�—表現(xiàn)六一公公善良、寬厚，愛惜勞動果實(shí)。門）六一公公看見我，便停了揖，笑道，“請客？——這是應(yīng)該的。”還問“迅哥兒，昨天的戲可好么？”“豆可中吃呢？”——表現(xiàn)六一公公淳樸、好客。

　�。�3）六一公公夸自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過的”——表現(xiàn)六一公公好高。

　　（4）六一公公送豆給母親和我吃——表現(xiàn)六一公公淳樸、好客、熱誠。

　　小結(jié)：六一公公是一個(gè)寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。

　　3．朗讀課文第11節(jié)，談?wù)務(wù)n文從哪些感官寫景，寫出景物的什么

　　特征？這些景物描寫對表現(xiàn)文章中心思想起什么作用？

　　討論并歸納：從嗅覺（清香）、觸覺(撲面吹來）、視覺（朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點(diǎn)火）。聽覺（歌吹）、想象（戲臺、漁火），寫出江南水鄉(xiāng)月夜的特征。這些景物描寫，寫出了江南水鄉(xiāng)夜景的清新，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情。情景交融，抒發(fā)了作者熱愛農(nóng)村的感情。

　　4．戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好

　　戲了”？討論并歸納：我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領(lǐng)、辦事的能力。再加上特有的農(nóng)村風(fēng)光，自由的空氣，入與人之間的和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)代在城鎮(zhèn)未曾見到過。在以后的人生路上也很少見到的。“我”對這段往事的回憶，表達(dá)了對美好生活的向往之情。

　　三、總結(jié)

　　本文通過“我”與農(nóng)村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干。表現(xiàn)作者熱愛勞動人民的思想感情。

　　（中心思想）

　　四、作業(yè)

　　1．課后練習(xí)第二、三、四。

　　2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

　　第二課時(shí)作業(yè)代化設(shè)計(jì)

　　閱讀下面文字，回答文后問題。

　　第二天，我向午才起來，并沒有聽到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾葛，下午仍然去約蝦。

　　“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的立了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少�！蔽姨ь^看時(shí)，是六一公公掉著小船，賣了豆回來了，船肚里

　　還有剩下的一堆三�！笆堑�，我們請客，我們當(dāng)初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！”雙喜悅。

　　六一公公看見我，便停了輝，笑道，“請客？——這是應(yīng)該的�！庇谑菍ξ艺f，“迅哥兒，昨天的戲可好么？”我點(diǎn)一點(diǎn)頭，說道，“好�！薄傲⒖芍谐阅�？”

　　我又點(diǎn)一點(diǎn)頭，說道，“很好。”

　　不料六一公公競非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道，“這真是大市鎮(zhèn)里出來的讀過書的人才識貨1我的三種是粒粒挑選過的，鄉(xiāng)下人不識好歹，還說我的豆比上不上別人的呢，我今天也要送些給我們的姑奶奶嘗嘗去……”他于是打著揖子過去了。

　　待到母親叫我回去吃晚飯的時(shí)候，桌上便有一大碗煮熟了的羅漢立，就是六一公公送給母親和我吃的。聽說他還對母親極口夸獎(jiǎng)我，說

　　“小小年紀(jì)便有見識，將來一定要中狀元。姑奶奶，你的福氣是可以寫包票的了�！钡�我吃了五，卻并沒有昨夜的豆那么好。真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。

　　1．這段文字選自課文作者

　　2給下面加點(diǎn)字注音。

　　向午（）中吃（）

　　3．“雙喜，你們這般小鬼，昨天偷了我的豆了吧？又不肯好好的摘，踏壞了不少�！边@句話表現(xiàn)六一公公的的性格。

　　“請客？——這是應(yīng)該的。迅哥兒，昨天的戲可好么？豆可中吃呢？”這句話表現(xiàn)六一公公的性格。

　　“這真是大市鎮(zhèn)里出來的讀過書的人才識貨！我的豆種是粒粒挑選過的，鄉(xiāng)下人不識好歹，還說我的豆比不上別人的呢。我今天也要送些給我們的姑奶奶嘗嘗會…”這句話表現(xiàn)六一公公的性格。

　　4．“是的，我們請客。我們當(dāng)初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！”這句話表現(xiàn)雙喜的的性格。

　　5為什么說“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了？”

《社戲》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解肖像描寫的寫作手法

　　2、學(xué)會抓住特點(diǎn)和性格展現(xiàn)人物形象

　　3、學(xué)會使用不同的肖像描寫方法

　　教學(xué)過程：

　　一、 導(dǎo)入

　　上課之前先讓大家做個(gè)題目，猜猜這是誰？

　�。ǔ鍪緩堬w描寫片段，學(xué)生猜出后出示圖片）

　　為什么我們能很快判斷出這個(gè)人是張飛？對，就是因?yàn)樽プ×巳宋锏奶攸c(diǎn)。成功的肖像描寫能讓人物形象立體、生動，那么今天我們就來學(xué)習(xí)如何通過肖像描寫塑造人物形象。

　　二、 進(jìn)入主題

　　1、 概念呈現(xiàn)：所謂肖像描寫就是用精確、生動、形象的語言描繪人物外形各個(gè)方面的特點(diǎn)，如容貌、服飾、姿態(tài)、神情、風(fēng)度等。

　　2、 課堂練筆：我們之前學(xué)過《福樓拜家的星期天》，作者對四位作家的描寫都非常傳神，那我們也來做個(gè)小演練。

　　都說世間的美千姿百態(tài)，各不相同，每個(gè)人對美的定義也不同，先請同學(xué)來說說，如果讓你寫一位美女，你會寫她的什么？

　　剛才大家講的都是大眼睛、高鼻子、小嘴巴，但是我們發(fā)現(xiàn)這些特征用在任何一位美女身上都是行得通的，難道美女都是一個(gè)模子刻出來的嗎？當(dāng)然不是。接下來老師給大家出示一幅圖片，請大家根據(jù)這幅圖，寫一段關(guān)于畫中女子的肖像描寫。

　　3、 挑選學(xué)生優(yōu)秀作文展示分析

　　4、 大家剛寫的語段都非常不錯(cuò)，用文字表達(dá)出來的這位女子也確實(shí)很美，但只有這些特點(diǎn)并不能讓人覺得這個(gè)人物與眾不同。我們說美并不是只局限于外表，還可以寫哪些方面呢？（內(nèi)在，性格）

　　現(xiàn)在我告訴大家這位就是林黛玉，我們先來聊聊對林黛玉這個(gè)人了解多少。

　　請學(xué)生介紹林黛玉性格。

　　那么接下來就請同學(xué)們結(jié)合林黛玉的性格，再剛才的語段上加以修改。

　　5、 挑選學(xué)生優(yōu)秀作文展示分析

　　6、 出示《紅樓夢》片段，從這段文字里你看到的是一個(gè)怎樣的林黛玉？

　�。☉n愁、嬌柔、病弱、智慧、柔弱中透著才氣的美女子）

　　7、 總結(jié)大家所寫的語段及這篇例文，我們發(fā)現(xiàn)大家所采用的方法無外乎兩種：整體描寫和局部描寫。大家覺得除此之外，還有什么方法也可以來體現(xiàn)人物的肖像特點(diǎn)？（側(cè)面描寫）

　　8、 大家所說的側(cè)面描寫就是烘云托月式，請大家看《陌上�！防镪P(guān)于一位美女羅敷的描寫。

　　在你的語段上添加一兩句話，用上烘云托月式的描寫手法。

　　三、 總結(jié)

　　這堂課我們用自己的巧手描摹種種驚艷之美。但我們生活中并非所有人所有事都是美的。不管美麗與否，只要我們抓住特點(diǎn)、性格，再貫以一定的方法，人物的形象就會立體、生動。

　　教學(xué)反思：

　　整堂課上下來自我感覺不錯(cuò)，思路較為清晰，通過文段創(chuàng)作和不斷修改的方式將整堂課的思路串在一起，旨在讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用正確的方法抓住人物的特點(diǎn)和性格，從而展現(xiàn)人物形象。上課過程中，學(xué)生表現(xiàn)良好，尤其是個(gè)別學(xué)生課堂創(chuàng)作非常精彩，博得一致好評。

　　令自己較為滿意的是最后板書的呈現(xiàn)，將這堂課的'要點(diǎn)簡單地概括為六個(gè)字：特點(diǎn)、性格、方法，再將這三個(gè)詞語組合成一個(gè)人臉圖形，讓學(xué)生印象深刻。

　　但這堂課所反映出來的問題也是較多的，首先是本堂課采取美女的角度來作為訓(xùn)練寫作的素材，對于學(xué)生來講并不是很了解很貼切，自然也沒有很多東西可以寫，大大局限了學(xué)生的創(chuàng)作思維。如果換成讓學(xué)生寫自己身邊的同學(xué)，效果可能會更好。

　　其次是臨場的反應(yīng)有待改進(jìn)，對于學(xué)生的回答和作品分析得不夠到位，對于突發(fā)狀況或是學(xué)生跑偏的現(xiàn)象不能作出及時(shí)而準(zhǔn)確的判斷及引導(dǎo)。

　　第三是成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度不夠，始終只有固定的幾個(gè)學(xué)生起來回答，而大部分學(xué)生沒有參與進(jìn)來。這可能是由第一個(gè)問題引發(fā)出來的。

《社戲》教案4

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)習(xí)圍繞中心選材，敘事有詳有略的寫法；體會景物描寫的作用。

　　2、學(xué)習(xí)作者對農(nóng)家少年的誠摯情誼和眷念之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、敘事有詳有略的寫法；

　　2、景物描寫的作用。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課前預(yù)習(xí)磁帶錄音機(jī)

　　第一課時(shí)

　　要點(diǎn)：解題，檢查預(yù)習(xí)；弄清全文結(jié)構(gòu)。

　　過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　在上冊中我們學(xué)過魯迅先生的什么文章？（《從百草園到三味書屋》）它主要表現(xiàn)了什么內(nèi)容？（該文寫了百草園中生活的趣味、歡樂和三味書屋讀書的枯燥，通過鮮明的對比，表現(xiàn)了對大自然，對自由生活的熱愛，對束縛兒童思想的封建教育的批判。）所以，作者把百草園比作什么？（樂園）在今天將學(xué)的《社戲》中作者把平橋村比作什么？為什么？兩者的體裁有何不同？（《從》是魯迅回憶童年時(shí)代生活的文章，寫的是真人真事；《社》雖然也是寫童年生活的，不過它是一篇小說，是在真人真事的基礎(chǔ)上的藝術(shù)概括。）

　　板書：《從百草園到三味書屋》——樂園，散文（回憶錄）；

　　《社戲》——樂土，小說文中的“我”≠作者。

　　二、題解

　　這是魯迅1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時(shí)代的生活經(jīng)歷為依據(jù)，用第一人稱寫“我”20年來3次看戲的經(jīng)歷：兩次是辛亥革命后在北京看京戲，一次是少年時(shí)代浙江紹興小村看社戲。課文節(jié)選的是看社戲的部分。這部分表達(dá)了作者對少年時(shí)代生活的懷念，特別是對農(nóng)家小朋友誠摯情誼的眷戀。

　　魯迅在談到自己青少年時(shí)期的生活和思想時(shí)曾說：“我母親的母親是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近。”他雖然出生在城市紹興，但從小就同農(nóng)民和農(nóng)村保持密切的聯(lián)系，少年時(shí)代接觸長媽媽等貧苦善良的農(nóng)民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農(nóng)民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運(yùn)。

　　課文情節(jié)很簡單，敘述我與外婆家的農(nóng)民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得生動有趣，形象表現(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)民少年的美好友情，熱情歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)，使人讀后印象深刻，難以忘懷。

　　三、檢查預(yù)習(xí)

　　檢查字詞掌握情況（找人上黑板聽寫，其他人在筆記本寫）

　　不憚dàn潺潺chán鳧水fú攛掇cuānduo踱duó頗pō

　　怠慢dài吁氣xū宛轉(zhuǎn)wǎn絮叨xùdāo磕kē楫jí

　　歸省xǐng行輩háng舀水yǎo蘊(yùn)藻yùnzǎo伊yī篙gāo

　　四、聽錄音，思考：

　　1、小說的中心情節(jié)是“看社戲”，圍繞這一中心事件寫了那些事？

　　2、除了“看社戲”之外，前前后后還寫了哪些活動？

　　明確（1）：事件的開端：戲前波折

　　事件的發(fā)展：夏夜行船、船頭看戲

　　高潮和結(jié)局：歸航偷豆

　　明確（2）：開頭——寫隨母親省親小住平橋村及釣魚放牛的鄉(xiāng)間生活。（平橋樂土）

　　結(jié)尾——寫六一公公送豆。（戲后余波）

　　五、學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，劃分段落層次，并指出詳略。（詳見板書）

　　明確：全文共分三部分。

　　第一部分（1—3）寫平橋村為什么成了“我”的樂土。

　　第二部分（4—30）寫我與小伙伴去趙莊看社戲的情景。（主體）

　　第一層（4——9）寫“我”到趙莊看戲的愿望在小伙伴的幫助下實(shí)現(xiàn)了。

　　第二層（10—13）寫小伙伴熟練搖船送“我”去趙莊看戲，途中優(yōu)美的景色令“我”陶醉。

　　第三層（14—21）寫到趙莊后看社戲的情景。

　　第四層（22—30）寫看社戲后返回平橋村的情景。

　　第三部分（31—40）“我”對吃豆、看戲的懷念。

　　六、作業(yè)

　　熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，辨析詞義，復(fù)述課文大意。

　　第四課時(shí)

　　要點(diǎn)：總結(jié)全文；訂正課后練習(xí)。

　　過程：

　　一、復(fù)習(xí)舊課

　　二、學(xué)習(xí)第三部分——理解文章結(jié)尾部分的含義

　　1、文章寫到從趙莊歸來，“看戲”的經(jīng)過就寫完，為什么還要寫六一公公送豆？

　　明確：起襯托作用。寫六一公公送豆，是拿六一公公的'豆與“昨夜”的豆相比較，雖然六一公公的豆是“粒粒經(jīng)過挑選的”，只有“不識好歹的人”才說“比不上別人的”，但“我”卻以為“并沒有昨夜的豆那么好”，從而突出了“偷豆”的情趣，進(jìn)一步說明那些偷豆的小朋友，是多么值得懷念。使故事產(chǎn)生“余音繞梁”，使人回味無窮的藝術(shù)效果。這樣用白描手法抒寫故事余波的結(jié)尾是十分出色的。

　　2、戲并不好看，豆也普通，作者為什么在結(jié)尾說“好戲、好豆”呢？

　　明確：關(guān)鍵在于這片樂土上的人好，給作者留下了深刻印象。

　　（1）老人、小孩樸實(shí)真摯的感情和勞動本領(lǐng)、辦事能力。

　�。�2）特有的農(nóng)村風(fēng)光、自由的空氣。

　�。�3）偷豆有趣。

　　三、總結(jié)全文：

　　1、中心：本文通過對“我”十一、二歲時(shí)和農(nóng)村孩子看“社戲”前后故事的敘述，贊美了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的品質(zhì)，表現(xiàn)了作者對勞動人民的熱愛和對自由美好生活的向往。

　　2、寫作特點(diǎn)

　�。�1）景物的描寫傳神逼真

　　看戲途中的夜景，表現(xiàn)一幅動人的江南水鄉(xiāng)夜景圖。

　　寫趙莊戲臺

　　寫歸途的景物“比喻”

　�。�2）圍繞中心選材，有詳有略。

　　四、寫作訓(xùn)練：

　　寫一段兩三百字的文章，介紹你家鄉(xiāng)的地方或你參加過的某項(xiàng)文化活動。

《社戲》教案5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠摯情誼。

　　2．理解景物描寫的作用。

　　3感知本文的人情美，風(fēng)情美，從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領(lǐng)悟作者對童年自由生活的留戀之情。

　　一 導(dǎo)入

　　1．請多名學(xué)生說出自己童年最喜歡的事情，不作闡發(fā)，意在勾起學(xué)生對童年生活的美好回憶。

　　2．教師語：童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個(gè)歡快跳動的音符。說不盡，道不完。今天我們就走進(jìn)魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。

　　二 初讀課文，熟悉內(nèi)容

　　1．課件播放有關(guān)“社戲”的圖片（可從網(wǎng)上下載）

　　2．學(xué)生介紹收集到的有關(guān)“社戲”知識。

　　3．放課文朗讀的錄音磁帶。

　　4．挑戰(zhàn)擂臺，問題搶答。

　　男生女生分別挑出自己認(rèn)為重要的課文內(nèi)容，向?qū)Ψ教釂枺�以考查對方對課文信息的獲取程度。回答的一方應(yīng)先合上書。(此環(huán)節(jié)既可檢查提問學(xué)生對課文信息提煉和處理的能力，同時(shí)也可進(jìn)一步熟悉課文，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性。)

　　三 研讀課文，整體感悟

　　1．整體感悟故事情節(jié)

　　a．學(xué)生速讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，看看課文的情節(jié)是如何發(fā)展的。

　　隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆

　　b．請學(xué)生用一句簡單的話來概括全文內(nèi)容（大意符合即可）。

　　課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)歷。

　　2．整體感悟課文意圖

　　小組討論交流，在組內(nèi)發(fā)言，說一說自己對這篇課文意圖的'整體感悟。

　　各小組推選一位代表在全班發(fā)言，交流本小組對課文意圖的感悟觀點(diǎn)。（學(xué)生的感悟可以從多角度來回答，不作統(tǒng)一要求。）

　　教師以平等對話的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。

　　本文以細(xì)膩的筆調(diào)描繪了一幅江南水鄉(xiāng)的迷人圖畫，展示了那里的人情美和風(fēng)景美。那里的人：聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無拘無束；那里的景：如詩如畫，令人陶醉。充分表達(dá)了作者對自由美好生活的向往和追求。

　　四 作業(yè)

　　1．抄寫“讀一讀，寫一寫”中的生字詞。

　　2．完成課后“研討與練習(xí)”三。

　　反思

　　這節(jié)課是結(jié)合“話題教學(xué)”來設(shè)計(jì)的，與慣常的授課方式不一樣，以往就是用一些特定的問題去讓學(xué)生思考，學(xué)生只能回答特定的答案，學(xué)生的思維就是被束縛著的。而話題則是給了一個(gè)中心，學(xué)生可以有自己的個(gè)性解讀，只要圍繞話題來談就可以。因?yàn)閷Α霸掝}教學(xué)”的實(shí)踐不多，這節(jié)課可以說是一節(jié)實(shí)踐課，課堂呈現(xiàn)的東西有優(yōu)有劣。以下是我對這節(jié)課的一些思考。

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我覺得以下幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置得較為成功。

　　話題作為設(shè)計(jì)點(diǎn)，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)。由于要結(jié)合“話題教學(xué)”的方式來上課，在

　　寫教案時(shí)就要摒棄以往的教學(xué)方式，要把“知識點(diǎn)”改造成合適的話題。我將知識點(diǎn)列出，然后將其一一歸類，包括情節(jié)、人物、景物、感情等等，而話題又不宜過多，多且碎的話題不易讓學(xué)生把握全文的中心。所以我把話題分成了兩類，一個(gè)是“談戲”，一個(gè)是“談樂”，分出兩個(gè)重要的板塊，將小知識點(diǎn)融合進(jìn)這兩個(gè)話題中讓學(xué)生去討論，學(xué)生就會意識到“戲”與“樂”是文章的兩個(gè)重點(diǎn)，心中有“綱”才能進(jìn)入細(xì)節(jié)的品讀。

　　話題作為切入點(diǎn)，注重教學(xué)邏輯性。課堂教學(xué)時(shí)，我將話題融入到每個(gè)環(huán)節(jié)中，

　　“整體感知（談戲）――細(xì)讀課文（談樂）――總結(jié)課文（談寫作特色）”。在設(shè)計(jì)話題時(shí)，我依據(jù)由“面”到“點(diǎn)”的方式去設(shè)置，由“戲”來引導(dǎo)學(xué)生找出文章重要情節(jié)，由“三樂”來引導(dǎo)學(xué)生理解文章細(xì)節(jié)，學(xué)生對話題的思考是由整體到局部的。話題設(shè)置需要邏輯性，談“戲”與談“樂”這兩個(gè)環(huán)節(jié)是不可倒置的，學(xué)生在把握課文知識時(shí)才能形成系統(tǒng)性。

　　第三，話題作為思考點(diǎn)，鍛煉學(xué)生思維。話題的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生有“話”可說，而這個(gè)“說”是針對個(gè)性閱讀的，例如在談“樂”的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自行選擇話題——樂景、樂人、樂情，讓學(xué)生自行品味自己感興趣的章節(jié)并作分析，在交流時(shí)又能聽取不同學(xué)生不同角度的解讀，知識得到了豐富。這里是將品讀回歸到“文本與學(xué)生”上，而不是老師規(guī)定學(xué)生讀出些特定的感悟。在這節(jié)課之后，某個(gè)學(xué)生的周記中就作者“我”這個(gè)人物進(jìn)行了分析，而且是結(jié)合雜文中突顯的魯迅形象和這篇文章的形象來說，分析出一個(gè)既“冷若冰霜”又“溫情可愛”的魯迅。這就是話題教學(xué)過后對學(xué)生思維的“刺激”。

　　當(dāng)然，在實(shí)踐“話題教學(xué)”的過程當(dāng)中也會存在一些不足。首先，對教材的研讀要更加仔細(xì)，才能應(yīng)對學(xué)生的回答。與問題設(shè)置不同，話題教學(xué)里學(xué)生會對一些老師都意想不到的細(xì)節(jié)作分析，比如在這節(jié)課上，學(xué)生在談“社戲”時(shí)會說到白篷船與烏篷船的區(qū)別，也提問“為什么不愿和烏篷的船在一處”，如果老師對此沒有查找相關(guān)資料的話，就難以判斷學(xué)生找的資料正確與否，也無法解答學(xué)生心中的疑問。其次，話題設(shè)計(jì)的表述要更為準(zhǔn)確，并作適當(dāng)?shù)奶崾�。在談寫作特色時(shí)，有些程度不是很好的學(xué)生一時(shí)無從下手分析，而我作的提示又略顯不足，所以導(dǎo)致有些學(xué)生在討論時(shí)說不出所以然。另外，要注意時(shí)間的把握，要讓學(xué)生有更多自我品讀的時(shí)間。由于這節(jié)課的容量比較大，所以在時(shí)間設(shè)置方面略顯不足，有些學(xué)生沒有作充分的預(yù)習(xí)，就無法對話題談得深入，因此要利用早讀時(shí)間讓學(xué)生對課文有充分的品讀與思考。

　　“話題教學(xué)”給學(xué)生帶來的不僅僅是思維上的相互碰撞，更是讓思考變得廣闊而深刻。在“話題教學(xué)”方面我還是一個(gè)新手，我仍需要更多的課堂實(shí)踐去完善自己的缺漏，在不斷的改進(jìn)中讓自己和學(xué)生都得到成長。

《社戲》教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文所表現(xiàn)的童趣，理解兒童之間的純真的情誼。

　　2、體會課文中各種描寫方法，理解這些描寫的作用。

　　3、讀寫結(jié)合，進(jìn)行描寫性作文訓(xùn)練，提高描寫能力。

　　教學(xué)思路：

　　本文篇幅比較長，豐富，尤其文章開頭對“社戲”只字未提，初一學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能產(chǎn)生困惑。因而如果按記敘的先后順序組織教學(xué)，學(xué)生理解有較大的障礙，倒不如，把文章的結(jié)尾作為“突破口”，順“瓜”摸“藤”，反其道而行之，更容易引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　童年是美好的，我們在童年經(jīng)歷的件件有趣的事情，聽到的各個(gè)奇妙的通話，唱出的首首稚嫩的歌謠，直至今天我們都還記憶猶新，都還懷有種、種快樂與欣喜。今天我們一起走進(jìn)魯迅的《社戲》一文，看看作者對于這段往事是否懷有與我們一樣的情感體驗(yàn)。

　　二、新課學(xué)習(xí)

　　1、自讀課文，感知課文

　　思考作者對這段往事的總的評價(jià)是什么？

　　全文最后一段

　　2、梳理情節(jié)，理清脈絡(luò)

　�。�1）思考：作者為什么有這樣的認(rèn)識體會？真的這戲就很好看嗎？豆就很好吃嗎？找出文中描寫看社戲的段落，看看這戲是不是很好看。（在梳理情節(jié)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上知道理由）

　　（2）梳理全文情節(jié)脈絡(luò)：

　　平橋樂土（1——3）盼望社戲（4——9）月下行船（10—16）船頭看戲（17—21段）午夜歸航（22—30段）偷豆余波（31——39）

　�。�3）通過討論明白：

　　戲：17段白天能“連翻八十四個(gè)筋斗”的鐵頭老生一個(gè)也沒翻，18段咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡，起先“踱來踱去”唱，后來20段“我最怕的老旦”索性坐在交椅上唱，使得大家不住地打哈欠。19段我期待的“蒙白布”，”套黃布衣跳老虎”的戲劇也沒有看得見。唯一使人振作了一下精神的是“一個(gè)小丑被綁在臺柱子上，給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打起來》�！眱H此而已！于是，雙喜他們“喃喃地罵”�！拔摇币病叭棠偷氐取薄＝K于大家熬不住了，當(dāng)雙喜提議回家時(shí)，“大家立刻贊成”這些都表明“社戲”是乏味的。

　　豆：很普通，有“但我吃了豆（六一公公送來的），卻并沒有昨夜的豆那么好”為證。況且，孩子們夜晚在船上匆忙中所做的，帶有泥土氣，缺少調(diào)味品的豆，很難和在家由大人精心制作的好吃。

　　3、精讀課文，深入研討

　　豆是很普通的豆，戲也很乏味，為什么“我”覺得那樣“好”？

　　首先緣于我當(dāng)時(shí)有一種失而復(fù)得的心理，二是因?yàn)槟抢锞懊溃ㄗ匀幻溃�，最關(guān)鍵的是人美（人性美）。

　�。�1）緣于我當(dāng)時(shí)的獨(dú)特的心理——看社戲是我最盼望的，是我焦躁、失落、傷心之后得以實(shí)現(xiàn)的愿望。

　　a、作者是怎樣描寫“我”看戲前的心理的？

　　課文抓住心情急劇變化來寫。先是“盼”，接著是“急”，“急得要哭”。然后是猜：“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝。”這樣把兒童特有的焦躁心情活龍活現(xiàn)地表現(xiàn)出來了。

　　進(jìn)而“我不釣蝦，東西也少吃”寫進(jìn)了我的失落與傷心，小伙伴們高興地講戲，卻“只要我不開口”，同時(shí)從不同的角度渲染：母親的為難，外祖母的察覺都突出了我當(dāng)時(shí)的傷心之情。

　　b、正是這樣，當(dāng)所有的'難題解決了以后，我能夠去看戲了，我是怎樣的心情？“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”——愉悅、喜悅之情。

　　（2）景美可以從兩個(gè)方面來看

　　A、平橋是樂土：

　　a、平橋是樂土嗎？

　　課文寫樂土平橋村，用這樣一句話：（平橋村）“是一個(gè)離海邊不遠(yuǎn)，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田、打魚，只有一家很小的雜貨店�！�

　　第一，寫清它的地理位置：離海臨河，極偏僻；第二村子小，住戶不滿三十家；第四，人民的生活情況：都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。說明多是勞動人民。

　　b、從這些來看，平橋算不上樂土可作者卻認(rèn)為是樂土，原因何在？

　　受到優(yōu)待，不用念“秩秩斯干幽幽南山”這種枯燥乏味的東西，人與人之間平等友好的人際關(guān)系，還有諸多樂事：掘蚯蚓釣蝦、一同去放牛（放牛被欺負(fù)）

　　B、江南水鄉(xiāng)獨(dú)具魅力：月下行船、船頭看戲、午夜歸航等畫面情景交融，充滿江南水鄉(xiāng)的特色。

　　a、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個(gè)方面來描寫夏夜行船的美景的？討論歸納：

　　嗅覺：（清香、水氣）

　　視覺：（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）

　　聽覺：（橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)）

　　想象：（？？幾點(diǎn)火，料想便是戲臺）

　　心理：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里。（表現(xiàn)了自己陶醉于這樣的自然美景之中）

　　b、學(xué)習(xí)這部分時(shí)還可注意以下內(nèi)容：

　　“朦朧”在句子中究竟是什么意思？

　　交融，暈染之意，作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）

　　為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？

　　運(yùn)用比喻的手法，既形象真切，又突出了船行之快，也突出了我急切興奮喜悅的心情。

　　c、這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠(yuǎn)及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。

　　d、這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？表現(xiàn)了“我”什么樣的心情？作者借助“我”，一路上領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的夜景。同時(shí)也表現(xiàn)了我急欲看到社戲的急切心情。

　　e、至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢？為什么說“航船”像條“大白魚”呢？欣賞：“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了�！薄按档蕉�邊來的又是橫笛，很悠揚(yáng)”

　　語句是從趙莊回平橋村途中社戲舞臺的描擬，運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動形象地表現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)水霧彌漫，舞臺燦爛斑斕的美麗景象，仍然表現(xiàn)了作者為此深深陶醉的心理。

　　體會“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”一句，作者寫得帶有童話色彩，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的高興喜悅的心情。

　　f、結(jié)論：那朦朧的月色，起伏的連山，無邊的豆麥，悠揚(yáng)的笛聲，仙境般的戲臺。無不充滿了詩情畫意，令人陶醉。

　　（3）人美：主要以雙喜、阿發(fā)、六一公公為代表

　　A、雙喜：聰明能干，考慮問題周到，辦事果斷，很有組織能力和號召力，是個(gè)孩子王。

　　理由：①真正把無船問題解決的是雙喜（租不到船就借船）②解除大人疑慮的是雙喜。（打包票，三條理由十分充足）③出發(fā)時(shí)，站在船頭，水性最好，劃船技術(shù)最熟練。④安排船上的坐法很講究，說明有組織能力。 ⑤第一個(gè)提出返航且大家都贊成，善于掌握大家的情緒。 ⑥告誡大家不要偷得太多，以免被大人發(fā)現(xiàn)，說明他比較細(xì)心。 ⑦與大家商量對策對付八公公。 ⑧巧用“請客”對付六一公公。

　　B、阿發(fā)：憨厚淳樸，待人真誠。讓小朋友偷自己家的羅漢豆。（憨厚——“往來的摸了一回”“偷我們家的吧？”）

　　六一公公：樸實(shí)善良，熱情厚道，珍惜自己的勞動果實(shí)，對別人卻又那么慷大方。（嗔怪——詢問——送豆——夸獎(jiǎng)）

　　C、結(jié)論：他們的辦事能力，勞動本領(lǐng)，真摯的感情令人敬佩。

　　由此可見：所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的這段童年生活的美好回憶，充滿了一種浪漫的理想色彩，表現(xiàn)了作者對人生理想境界的渴望和追求。

　　4、比較探討，總結(jié)規(guī)律

　　A、《社戲》按題目所示似乎應(yīng)該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？

　　明確：《社戲》的題目放在戲上，按理說該寫戲，但文章真正寫看戲的內(nèi)容并不多。用大量篇幅寫了我對平橋村的熱愛（以為是“樂土”）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因?yàn)椤渡鐟颉凡⒉皇菍ｉT為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映“我”與農(nóng)民少年的美好友情，歌頌農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干，表現(xiàn)了我對童年美好生活的懷念和向往之情。

　　正因?yàn)槿绱耍瑧虻膬?nèi)容寫得并不多（甚至并沒有寫出戲究竟好在哪里，相反倒寫了許多對戲不滿的內(nèi)容），圍繞看戲，選取了一些戲外的生活素材，這些材料都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結(jié)論：

　　主題是文章的靈魂，是統(tǒng)率材料的；材料是為表達(dá)主題服務(wù)的。

　　B、我們懂得了主題和材料的關(guān)系，來思考討論這樣一個(gè)問題：《社戲》有相當(dāng)大的篇幅寫戲外的生活瑣事，作者對這類生活瑣事取而不舍。《從百草園到三味書

　　屋》，以作者一段童年經(jīng)歷為題材，寫了百草園的有趣和三味書屋的枯燥。但有兩件有關(guān)魯迅讀書的事沒有寫上；一是當(dāng)時(shí)一般學(xué)生到先生面前背書，希望別人大聲讀書，使先生聽不清楚自己的背書，因而胡混過去。魯迅書讀得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次魯迅上學(xué)遲到，他為了勉勵(lì)自己，從此不再遲到，在書桌上刻了個(gè)“早”字。這兩件事作者舍而不取。請把兩篇文章比較一下，為什么前者取而不舍，后者舍而不取？

　　明確：《社戲》寫戲外的生活瑣事，實(shí)質(zhì)是表現(xiàn)了“我”與農(nóng)民孩子的美好友情，贊頌勞動人民，正是出于表達(dá)主題的要求，所以對這類材料取而不舍。相反，魯迅沒有將在三味書屋的兩件事寫進(jìn)文章，原因在于這篇文章主題表現(xiàn)對封建教育的不滿和反抗，與此無關(guān)或不合題意的材料便舍而不取，兩篇課文材料的取舍說明了：主題是文章的靈魂，是統(tǒng)率材料的：材料是用以表達(dá)主題的，材料的取舍由文章的主題決定。

　　三、課外拓展

　　寫作訓(xùn)練

　　童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍(lán)天上飛翔/現(xiàn)在呵，童年卻是—枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記億深處/放聲歌唱？

　　相信童年，也給你留下諸多美好的回憶：粘知了，捉麻雀，下水淘魚，偷杏兒，爬樹捋榆錢兒，折柳枝做柳笛，跟小伙伴過家家，跳房子，折紙船，養(yǎng)小兔子，跟小朋友爭吵打架，到外婆家闖禍，生病時(shí)媽媽給我百般呵護(hù)，與家人一同外出旅游，與小朋友一起下棋、玩游戲？哪些給你帶來了樂趣？哪些給你帶來了不悅，甚至是憂傷？讓我們珍惜它，讓我們用童心稚筆串起這一粒粒珍珠吧。具體要求：

　�。�1）請以“童年”為話題，自選題目，寫一篇不少于500字的文章；

　�。�2）要有語言、動作、神態(tài)等描寫，最好配合一定的景物描寫；

　�。�3）確定主旨：表達(dá)或悲、或喜、或辛酸的感情，以及對童年一定的感悟和認(rèn)識。

《社戲》教案7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材，敘事有詳有略的寫法，學(xué)習(xí)景物描寫的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)景物描寫的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解本文敘事有詳有略的特點(diǎn)。

　　教學(xué)性質(zhì)：

　　教讀課。

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)。

　　第一課時(shí)：

　　教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┙忸}設(shè)疑導(dǎo)入 。

　　1.解題：“社”，“礻”旁加“土”，是個(gè)會意字�！办辍北硎炯漓耄�“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫“社”。按照我國民間的習(xí)俗，每到插種或收獲的季節(jié)，農(nóng)民們都要立社祭祀，祈求或酬報(bào)土地神。在紹興地區(qū)，后來發(fā)展為以演戲的形式祭社，這時(shí)候演的戲就稱為“社戲”。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”，概括要點(diǎn)：這是一篇小說，雖然是以作者的經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的，但“我”是小說中的人物，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說的節(jié)選，“表達(dá)了作者對少年時(shí)代生活的懷念，特別是對農(nóng)家小朋友誠摯情誼的眷戀�！�

　　3.設(shè)疑引入：課文結(jié)尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！蹦且钩缘氖鞘裁炊梗靠吹氖鞘裁磻�？真的那么好嗎？在課文中作者是如何寫社戲的？請同學(xué)帶著這些問題聽教師朗讀，看看課文寫了什么？可以分為幾個(gè)部分？

　�。ǘ�）教師示范朗讀課文，要求學(xué)生邊聽邊批畫出自己認(rèn)為寫得最好的詞句。

　�。ㄈ�）討論：課文哪一部分正面描寫看社戲？演的什么戲？戲真的特別好嗎？

　　明確：第17至21段，描寫看社戲。演的是什么戲，課文中也沒說。戲本身也并不好。“一個(gè)紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打”“實(shí)在要算是最好的一折”。

　　引導(dǎo)：看戲本身也寫得不多，不詳，那么作者寫了些什么？是什么使“我”難以忘懷呢？

　�。ㄋ模┮龑�(dǎo)學(xué)生重讀課文，理清結(jié)構(gòu)，提示學(xué)生注意時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。

　�。ㄎ澹┮龑�(dǎo)學(xué)生分析課文第一部分。

　　1.提問：平橋村本是一個(gè)“極偏僻的”小村莊，“住戶不滿三十家”，可課文中說“但在我是樂土”，為什么？

　　明確：之所以是“樂土”，是因?yàn)椤安坏�得到�?yōu)待，又可以免念……”。而且這里鄉(xiāng)風(fēng)淳樸，好客，“一家的客”，幾乎也就是公共的，沒有封建禮教的束縛：“決沒有一個(gè)會想出‘犯上’這兩個(gè)字來�！薄皹吠痢敝羞�有樂事——釣蝦、放牛。

　　2.討論這部分在全篇中的作用。

　　明確：交代了看社戲的.時(shí)間、地點(diǎn)、機(jī)緣，引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友，還交待了“樂土”中的樂事，為下文寫“我在那里所第一盼望的”——看社戲做了重要的鋪墊。同時(shí)，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。

　�。�六）引導(dǎo)學(xué)生自讀第5至9段，畫出表現(xiàn)“我”心情變化的詞句，說說這樣詳寫的作用。

　　明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。這樣寫突出了要去看社戲的迫切心情，為寫看社戲的樂趣做鋪墊。

　�。ㄆ撸├首x全文，體會課文所傳達(dá)的感情。

　　第二課時(shí)：

　�。ㄒ唬┗貞浀谝徽n時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，朗讀第10段，討論這段中一連串的動作描寫起了什么作用？

　　明確：表達(dá)了孩子們?nèi)タ磻驎r(shí)的興奮心情，也準(zhǔn)確地寫出了這些農(nóng)家孩子駕船動作的敏捷和技術(shù)的熟練。

　�。ǘ�）教師示范朗讀第10至13段，要求學(xué)生認(rèn)真體會。聽讀后要求學(xué)生小聲自讀，再體會、揣摩這段是如何寫景的？從哪些方面寫景，用了什么修辭方法？學(xué)生思考，但不回答，在學(xué)生揣摩的基礎(chǔ)上，教師精講。

　�。ㄈ�）指定學(xué)生朗讀第22、23段，引導(dǎo)學(xué)生體會討論這部分的寫景方法。

　�。ㄋ模┮龑�(dǎo)學(xué)生自讀第24至30段。討論這段寫偷豆要表現(xiàn)什么？

　　（提示學(xué)生要抓住這段中人物的語言和行動來分析人物。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，重點(diǎn)分析雙喜這個(gè)人物形象。）

　　明確：通過偷豆這一情節(jié)，表現(xiàn)了農(nóng)家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因?yàn)橥刀钩缘耐�心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。

　�。ㄎ澹�學(xué)生自讀第31至40自然段，討論六一公公的形象。

　�。�六）全班齊讀課文全文，并討論全文寫了哪幾個(gè)故事情節(jié)？詳略各是怎樣安排的？

　　提示：全文寫了以下七個(gè)故事情節(jié)：

　�。�1）隨母歸省小住平橋村；

　　（2）釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活；

　　（3）看社戲前的波折；

　　（4）夜航去看社戲途中；

　�。�5）趙莊看社戲；

　�。�6）看社戲后歸航偷豆；

　�。�7）六一公公送豆。

　　詳寫的情節(jié)是（3）（4）（5）（6）；

　　略寫的是（1）（2）（7）。

　　另設(shè)問：為什么要這樣安排故事情節(jié)？

　�。ㄆ撸├首x課文中的景物描寫部分，學(xué)生自己領(lǐng)悟、歸納其特色。

　　導(dǎo)引：（1）景物描寫多側(cè)面�！渡鐟颉吩诿枥L農(nóng)村自然景物時(shí)，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個(gè)側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產(chǎn)生。

　�。�2）景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠(yuǎn)景、中景、近景三個(gè)層次。

　�。ò耍┎贾谜n后作業(yè)：

　　1.按照課文中景物描寫的方法，描寫一段自己所熟悉的景致。

　　2.有感情地朗讀課文。

《社戲》教案8

　　【前言】

　　研究型閱讀集中體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，它要求學(xué)習(xí)者從生活世界中自主選擇主題并對主題進(jìn)行主動探索，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的能力，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)發(fā)展性學(xué)習(xí)，為每一個(gè)學(xué)生的主體性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間，是較高層次的實(shí)踐活動。研究型閱讀中學(xué)生從選題，到搜集資料，確定研究方案，實(shí)施研究過程，直至最終形成階段性成果(小論文、研究報(bào)告或小制作等)，始終體現(xiàn)了學(xué)生的主動參與，對問題的積極探索和對科學(xué)研究的切身體驗(yàn)。研究本身就是最個(gè)性化的事情，研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的個(gè)性得到了最大的張揚(yáng)，想象力得到了最大程度的發(fā)展，動手能力得到了最大程度的實(shí)踐，創(chuàng)新能力也得到了最大程度的開發(fā)。因此，把研究性閱讀適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到閱讀教學(xué)中不失為一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。在這種閱讀教學(xué)過程中，教師要有開放意識，民主精神，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的積極求異思維，抒發(fā)真情實(shí)感，注意對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。

　　【研究目標(biāo)】

　　閱讀《社戲》，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對童年美好生活的回憶和留戀之情;對作品中的形象，能說出自己的體驗(yàn)，激發(fā)對魯迅小說的研讀興趣。

　　【研究課型】

　　活動課

　　【教學(xué)策略】

　　研討式

　　【課前準(zhǔn)備】

　　課前閱讀魯迅小說，預(yù)習(xí)課文《社戲》，獨(dú)立思考問題，提出問題;利用書刊網(wǎng)絡(luò)查閱資料，撰寫主題研究報(bào)告、口頭主題報(bào)告提綱及研究客觀評分表。

　　學(xué)生口頭報(bào)告主題研究成果，學(xué)生和教師對口頭報(bào)告客觀評分，教師講評，在發(fā)言討論和寫作中總結(jié)心得。

　　【研究步驟】

　　第一部分:專題研究指導(dǎo)

　　1、查閱作品《吶喊》、《孔乙己》(重點(diǎn)研究)、《藥》、《一件小事》、《故鄉(xiāng)》、《阿Q正傳》、《社戲》。

　　2、在書刊(教科書、魯迅文集、百科全書、學(xué)術(shù)期刊、研究專著等)及互聯(lián)網(wǎng)上查閱有關(guān)作品的評論以及關(guān)于魯迅的資料。

　　3、撰寫《社戲》研究報(bào)告(書面論文及口頭報(bào)告提綱)。

　　4、思考題:

　�、耪n文寫樂土平橋村，只用一句話，卻表達(dá)了多方面的內(nèi)容。想一想，是哪句話?表達(dá)了哪些內(nèi)容?

　�、茷槭裁雌綐虼迨恰拔摇钡臉吠�?課文是怎樣具體寫樂土的樂的?

　�、瞧綐虼寮热皇菢吠粒�“我”為什么會有不樂的時(shí)候?課文怎樣寫“我”的不樂?

　�、仍凇拔业暮苤氐男暮龆�輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這四個(gè)自然段中，既寫了景，也寫了“我”的心情，那么課文是怎樣寫“我”的心情的呢?

　�、烧n文怎樣寫出老農(nóng)民六一公公純樸、爽朗的性格?

　　⑹指名朗讀最后兩個(gè)自然段。讀后提問：同樣是六一公公的豆;為什么當(dāng)天的豆沒有昨夜的豆好?為什么說“我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”?

　�、� 《社戲》按題目所示似乎應(yīng)該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢?

　　5、研究報(bào)告題目舉例:

　�、叛芯窟^程報(bào)告

　�、启斞干�平

　　⑶有哪些問題還不懂?

　�、戎刈x《社戲》的收獲

　�、� 《社戲》的寫作特色及藝術(shù)風(fēng)格

　　⑹ 《社戲》賞析

　�、宋易钚蕾p的小說人物形象:

　　6、研究成果評估方法和標(biāo)準(zhǔn)：

　�、胖贫ㄔu分表:每位同學(xué)獨(dú)立構(gòu)思評分標(biāo)準(zhǔn)及制定一個(gè)評分表，教師選出最合理的成分綜合出一份全班統(tǒng)一的評分表。

　�、瞥踉u:將學(xué)生研究書面報(bào)告裝訂成冊，分發(fā)給同學(xué)。

　　第二部分:專題研究課堂教學(xué)

　　本課教學(xué)是學(xué)生“主題研究口頭及書面報(bào)告”及師生討論部分;教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生掌握閱讀小說的鑰匙;淡化知識點(diǎn)，留有空白，激發(fā)學(xué)生自己閱讀研究的興趣熱情。

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、學(xué)生介紹自己了解的魯迅，說出閱讀(預(yù)習(xí))魯迅作品(《社戲》)的真實(shí)感受(可讀性、樂趣、困惑、疑問)。

　　2、教師介紹當(dāng)初接觸魯迅作品時(shí)的“心路歷程”。

　　3、每個(gè)同學(xué)(20名左右)限時(shí)(100秒)作口頭研究匯報(bào)，全班同學(xué)為其評分。

　　4、總評:

　�、沤處熃o每個(gè)同學(xué)評分;

　�、平處熃o每個(gè)同學(xué)評分表評分。

　　5、教師講評班級研究成果。

　　6、教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)研究一篇文章。

　　7、同學(xué)修改研究報(bào)告，整理成集。

　　【自評】

　　1、《社戲》是魯迅的小說，作為一篇具有個(gè)性化的文學(xué)作品必須讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的解讀，讓學(xué)生直接與作家、與作品進(jìn)行心靈的對話。從這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來看，不同的學(xué)生可以進(jìn)行不同層次的思考，提出不同角度的`思考題，教師幫助學(xué)生提出的問題，如:老農(nóng)民六一公公是怎樣一個(gè)人?當(dāng)今社會農(nóng)民是否還有“六一公公”式的影子?，這樣的問題是沒有固定答案的，即所謂“詩無話”，就是要引起學(xué)生的主動思考和探究欲望，引領(lǐng)學(xué)生自己去閱讀去感悟去大膽想象，大膽創(chuàng)新。

　　2、在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及成果呈現(xiàn)形式，學(xué)生的主動性、能動性、獨(dú)立性得到了張揚(yáng)、發(fā)展和提升，由此而產(chǎn)生豐富多采的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)作表現(xiàn)。

　　3、該教學(xué)設(shè)計(jì)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時(shí)也重視教師的指導(dǎo)作用，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師始終以一名指導(dǎo)者、組織者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，雖然權(quán)威不再，但仍對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給予適當(dāng)?shù)膸椭�，�?shí)施調(diào)控，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。真正做到了“教”是為了“不教”。

《社戲》教案9

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)運(yùn)用情節(jié)結(jié)構(gòu)分析小說，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點(diǎn)。

　　2．理解本文景物描寫對表達(dá)中心思想的作用。

　　3．學(xué)習(xí)虛詞的用法，識別偏正短語。

　　4．了解課文所表達(dá)的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

　　二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

　　1．偏僻的平橋村，為什么“在我是樂土”？這說明了什么？

　　分析：（1）“我”在那里受到“優(yōu)待”——釣蝦“歸我吃”；坐船“在艙中”；和年幼的小孩“剝豆”；六一公公送我羅漢豆。

　�。�2）可以免念枯燥無味的“秩秩斯干幽幽南山”。

　�。�3）沒有嚴(yán)格的行輩之分，年紀(jì)相仿的“我們是朋友，即使偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個(gè)會想出‘犯上’這兩個(gè)字來”。

　　（4）有熱情好客的小朋友們：有“最聰明的雙喜”，有樂于助人的桂生，有公而忘私的阿發(fā)。

　　（5）有豐富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“釣蝦”；放牛；看戲；欣賞夜景；偷豆、吃豆。

　　文中寫“樂土”之“樂”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，表達(dá)了“我”對封建教育的反感，同時(shí)也反映了農(nóng)村孩子的天真、友善和直爽的性格。

　　2．作者是從哪幾方面描寫月夜行船時(shí)沿途景色的？這些景色描寫有什么作用？

　　分析：作者是隨著時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換，依次寫出了“我”在沿途的種種見聞和感受，融情于景，情景交融。

　　寫得有形：“起伏的群山”，“一叢松柏林”；

　　有色：豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”；

　　有聲：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲；

　　有味：豆麥的清香；

　　有情：“我”的心也“沉靜”，然而又“目失”起來。

　　以上景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景，也烘托出“我”去看社戲時(shí)輕松、愉快、興奮的心情。

　　去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同，但描寫景物的次序卻是互相顛倒的。描寫上也有所不同。去時(shí)，最后描寫的是“仙境”一般的戲臺，而回來時(shí)卻將戲臺放到最前面來寫。去時(shí)，尚可看到“淡黑”連山的曲線，回來時(shí)，“周圍的黑暗只是濃”看不到什么輪廓了。去時(shí)，看到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的漁火，為返回時(shí)幾個(gè)夜?jié)O的老漁夫看見在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫埋下優(yōu)筆。

　　這樣的描寫，不僅形象生動，而且絲絲入扣，細(xì)致續(xù)密。

　　3．在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中，作者重點(diǎn)描寫的是什么？

　　分析：這里，作者重點(diǎn)描寫的是“偷”豆，通過對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個(gè)細(xì)節(jié)的描寫，表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。阿發(fā)在地里“往來的換了一回”的獨(dú)特動作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個(gè)性化的語言，充分表現(xiàn)了他熱情無私的高貴品質(zhì)。通過對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。

　　4．六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么“我”感到?jīng)]有昨夜的好呢？

　　分析：（1）昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。（2）是在充滿著神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺得新奇、刺激。（3）是在“很疲乏”，“許久沒有東西吃”的情況下吃的�，F(xiàn)在環(huán)境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說還有些乏味。“我”之所以贊美它，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)特定的環(huán)境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實(shí)，贊美豆和戲，正是贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子熱情、無私的好品質(zhì)，表現(xiàn)“我”對勞動人民深沉而真摯的感情。

　　5．本文記敘的順序和詳略安排是怎樣的？

　　這篇課文除了第2自然段是一段插敘外，其他都是按時(shí)間順序記敘的，各部分的內(nèi)容如下：

　　第一部分：

　　第一層寫隨母親歸省，小住平橋村。

　　第二層插敘，交代鄉(xiāng)間生活的小朋友。

　　第三層寫釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活。

　　第二部分：

　　第一層寫看社戲前的波折。

　　第二層寫夜航去看社戲途中的見聞感受。

　　第三層寫在趙莊看社戲。

　　第四層寫看社戲后歸航，偷蠶豆吃。

　　第三部分：寫六一公公送來蠶豆。

　　既然是按時(shí)間順序記敘，就有必要交代一下看社戲的時(shí)間。課文開頭寫道，按習(xí)慣，“我”母親“夏間”該回平橋村去省親。但“我”母親已分擔(dān)了些家務(wù)，所以只得在“掃墓完畢”之后回去住幾天，而“我”也跟著去平橋村了。這個(gè)開頭交代了所記事情的時(shí)間、地點(diǎn)。

　　值得注意的是，“我”小時(shí)候每年都跟了母親回去，那么文中所記是其中哪一年的事呢？從第5自然段可以看出，那是“在我十一二歲時(shí)候的這一年”。這樣，事情發(fā)生的時(shí)間就更加清楚了。

　　課文所記的中心事件，如標(biāo)題所示，是社戲，因此，文中的第二部分的四個(gè)層次，包括看社戲前的波折、看社戲途中、看社戲的過程以及看社戲后歸航，大致上都是詳寫。說“大致上”，是因?yàn)楦鱾�(gè)詳寫的層次中也有略寫。例如寫社戲的.各個(gè)節(jié)目中提到，“小旦雖然進(jìn)去了，立刻又出來了一個(gè)很老的小生”，對小旦、小生的表演就寫得極簡略；又如寫母親深夜等候“我”回來，也只一句話：“橋腳上站著一個(gè)人，卻是我的母親”。相反，略寫部分中也有詳寫的，如第三部分對六一公公的描寫。文中詳寫與略寫配合得當(dāng)，形象地表現(xiàn)了勞動人民淳樸、善良、友愛的美好品德，展現(xiàn)了廣闊農(nóng)村中充滿詩情畫意的兒童生活，表達(dá)了作者對勞動人民的深厚感情和對自由生活的向往。作品的中心意思就這樣憑借合適的材料得到了有力的體現(xiàn)。

　　6．本文是怎樣將具體的敘述和概括的敘述相結(jié)合的？

　　分析：記敘性文章的詳寫部分，大多含有相當(dāng)多的描寫和具體的敘述，而略寫部分則通常只有敘述，具體的或概括的敘述。

　　具體的敘述能夠把敘述對象的形貌、情態(tài)、動作、發(fā)展變化等表述得十分清晰。與靜止的描寫相比較，具體敘述又顯得簡潔明快，因此在當(dāng)代小說創(chuàng)作中被廣泛地運(yùn)用，以適應(yīng)快節(jié)奏社會的需要。在課文中也有一些具體的敘述，加以揣摩，可以認(rèn)識具體敘述的特點(diǎn)。

　　文中寫少年們駕船去趙莊的句子是這樣：“我們已經(jīng)點(diǎn)開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”�！包c(diǎn)”、“磕”、“退”、“上”、“架”等幾個(gè)動詞，將少年們開船時(shí)的動作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細(xì)，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們?nèi)タ磻驎r(shí)的愉快心情。

　　再來看看文中怎樣詳寫他們歸航。雙喜提議回去，“大家立刻都贊成，和開船時(shí)候一樣踴躍，三四人徑奔船尾，拔了篙，點(diǎn)退幾丈，回轉(zhuǎn)船頭，駕起櫓，罵著老旦，又向那松柏林前進(jìn)了”。句中用“徑奔”、“拔”、“點(diǎn)退”、“回轉(zhuǎn)”和“駕”這么一串動詞，再一次生動地寫出了江南水鄉(xiāng)少年在勞動中練就的一身駕船本領(lǐng)；這些動詞再配合著“踴躍”一詞，又反映出大家了卻了看社戲的心愿后的滿足感，全都想著快快回家了。

　　緊接著文中寫道：“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著喝起彩來�！边@一句也是表現(xiàn)少年們駕船技能的，但卻屬于描寫。文中用了個(gè)有水鄉(xiāng)特色的比喻，加上個(gè)“躥”字，形象感很強(qiáng)。老漁父喝彩，是側(cè)面描寫航船速度之快。描寫通常文字較多，但如這一句用的是“白描”，也是比較簡明的。

　　具體的敘述與白描的界限不易分清，以上講到的兩個(gè)具體敘述的例子，看作白描也未嘗不可。對同學(xué)們來說，重要的是學(xué)會寫具體—一在需要的時(shí)候。

　　上面講到的歸航，也可以這樣寫：雙喜說我們走罷，大家就搖船快快地回家了。這樣寫就是概括的敘述。概括敘述可以用簡短的文字交代情況，概述事實(shí)。課文開頭兩句話就是概括的敘述，略述了魯鎮(zhèn)的習(xí)俗，以及母親夏期不能歸省的原因。課文第二段插敘也以概括敘述為主，寫了平橋村樸實(shí)的民風(fēng)和人們的友好關(guān)系，同時(shí)也說明了平橋村“在我是樂土”的另一個(gè)原因：“我”在平橋村是公共的客，得到優(yōu)待。

　　具體的敘述和概括的敘述結(jié)合，敘述和描寫結(jié)合，可以將內(nèi)容表達(dá)得豐富多彩，可以更集中地表現(xiàn)中心意思。

　　7．本文是怎樣通過人物描寫來表現(xiàn)中心思想的？

　　分析：課文描繪了農(nóng)村少年的群像，著重刻畫了雙喜的形象，還有阿發(fā)等人；此外還勾勒了六一公公淳樸、熱誠和寬厚的性格。作品的主題思想或者說中心意思，主要就是通過對人物形象的描寫表現(xiàn)出來的。

　　課文第一部分略寫“我”在平橋村的日常生活，其中就描述了“我”的一群小朋友們。大家一同釣蝦，但釣到的蝦“照例是歸我吃的”。一天“吃飯之后”，小朋友們看戲回來，高高興興地講戲，“我”因?yàn)闆]能去看，悶悶不樂地不開口，“他們都嘆息而且表同情”。第二天一

　　起看社戲時(shí)，“我有些疲倦了，托桂生買豆?jié){去”。桂生沒買到，但主動對“我”說：“現(xiàn)在去舀一瓢水來給你喝罷�！被丶衣飞希�大家想吃東西，阿發(fā)就叫大家偷自己家里的豆。偷了之后，“我們中間幾個(gè)年長的仍然慢慢地?fù)u著船，幾個(gè)到后艙去生火，年幼的和我都剝豆”。豆熟了，大家“都圍起來用手?jǐn)z著吃”。少年朋友們淳樸、無私，大家友好相處，這是一個(gè)多美好的群體啊！

　　少年中最突出的自然是雙喜了。文中第7自然段開始寫到了雙喜，并稱他是最聰明的。他的聰明，首先表現(xiàn)在他想到了怎樣解決“航船”的問題，可以陸“我”去看社戲了。他發(fā)現(xiàn)大人遲疑著不肯讓孩子們相伴去看社戲，立刻提出了三條理由：（1）船又大；（2）迅哥兒向來不亂跑；（3）我們又都是識水性的。他還用“打包票”的話作了保證，終于解除了“我”的外祖母和母親的顧慮。從這一件事就可以看出，雙喜是個(gè)聰明能干、善解人意、考慮周到、充滿自信的少年。

　　雙喜還是個(gè)頗有號召力和組織能力的少年領(lǐng)袖呢。他提議用八叔的航船送“我”去看社戲，十幾個(gè)別的少年立刻響應(yīng)�？戳艘魂囎討颍�他發(fā)現(xiàn)“全船里幾個(gè)人不住的吁氣，其余的也打起呵欠來”，就提議回去，“大家立刻都贊成”，偷蠶豆的時(shí)候，他又指揮大家不能再多偷阿發(fā)家的豆。這些描述都顯示了雙喜在少年中的地位。

　　六一公公是在第三部分才寫到的。看得出來，他對孩子們偷吃他的豆并不怎么介意，還笑道：“請客——這是應(yīng)該的�！毖父绲乜洫�(jiǎng)他的豆好吃，他又感激又得意。因?yàn)榧?xì)心播種、耕作的成果受到肯定，他就這么高興，這正是勞動者淳樸本質(zhì)的表現(xiàn)。

　　課文結(jié)尾寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！逼鋵�(shí)，看戲并沒有看到最精彩的，豆也只是特別新鮮而已。真正令“我”難忘的，是農(nóng)村勞動者和他們的孩子的樸實(shí)、真摯的感情，是美麗的田野風(fēng)光，是看戲、吃豆時(shí)所體驗(yàn)的人與人之間親密和諧的氣氛。作品正是以這樣飽含感情的筆墨，勾畫了農(nóng)家少年的形象，表現(xiàn)了勞動人民可敬可愛的品質(zhì)，展示了農(nóng)村自由天地中充滿詩情畫意的生活畫卷，表達(dá)了作者對勞動人民的深厚感情和對美好生活的向往。從平凡的題材中寫出深刻的主題思想，這是本文的一大特點(diǎn)。

　　三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　（一）解題沒疑導(dǎo)入。

　　1．解題：“社”，“礻”旁加“土”，是個(gè)會意字�！办辍北硎炯漓耄�“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我國民間的習(xí)俗，每到播種或收獲的季節(jié)，農(nóng)民們都要立社祭祀，祈求或酬報(bào)土地神。在紹興地區(qū)，后來發(fā)展為以演戲的形式祭祀，這時(shí)候演的戲就稱為“社戲”。

　　2．指導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”，概括要點(diǎn)：這是一篇小說，雖然是以作者的經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的，但“我”是小說中的人物，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說的節(jié)選，“表達(dá)了作者對少年時(shí)代生活的懷念，特別是對農(nóng)家小朋友誠摯情誼的眷戀”。

　　3．設(shè)疑引入：課文結(jié)尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！蹦且钩缘氖鞘裁炊�？看的是什么戲？真的那么好嗎？在課文中作者是如何寫社戲的？請同學(xué)帶著這些問題聽教師朗讀，看看課文寫了什么，可以分為幾個(gè)部分。

　�。ǘ�）教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊批畫出自己認(rèn)為寫得最好的詞句。

　�。ㄈ�）討論：課文哪一部分正面描寫看社戲？演的什么戲？戲真的特別好嗎？

　　明確：第17至21自然段，描寫看社戲。演的是什么戲，課文中也沒說。戲本身也并不好。“一個(gè)紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打”“實(shí)在要算是最好的一折”。

　　另設(shè)問：看戲本身也寫得不多、不詳，那么作者寫了些什么？是什么使“我”難以忘懷呢？

　　（四）引導(dǎo)學(xué)生重讀課文，理清結(jié)構(gòu)，提示學(xué)生注意時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。

　�。ㄎ澹┮龑�(dǎo)學(xué)生分析課文第一部分。

　　1．提問：平橋村本是一個(gè)“極偏僻的”小村莊，“住戶不滿三十家”，可課文中說“但在我是樂土”，為什么？

　　明確：之所以是“樂土”，是因?yàn)椤安坏�得到�?yōu)待，又可以免念……”。而且這里鄉(xiāng)風(fēng)淳樸、好客，“一家的客”，幾乎也就是公共的，沒有封建禮教的束縛：“決沒有一個(gè)會想出‘犯上’這兩個(gè)字來”�！皹吠痢敝羞�有樂事——釣蝦、放牛。

　　2．討論這部分在全篇中的作用。

　　明確：交代了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機(jī)緣，引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友，還交代了“樂土”中的樂事，為下文寫“我在那里所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。同時(shí)，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。

　�。�六）引導(dǎo)學(xué)生自讀第5至9自然段，畫出表現(xiàn)“我”心情變化的詞句，說說這樣詳寫的作用。

　　明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。這樣寫突出了要去看社戲的迫切心情，為寫看社戲的樂趣做鋪墊。

　　（七）朗讀全文，體會課文所傳達(dá)的感情。

　　（八）指定學(xué)生朗讀第22、23自然段，引導(dǎo)學(xué)生并討論體會這部分的寫景方法。

　�。ň牛┮龑�(dǎo)學(xué)生自讀第24至30自然段。討論這段寫偷豆要表現(xiàn)什么。（提示學(xué)生要抓住這段中人物的語言和行動來分析人物。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，重點(diǎn)分析雙喜這個(gè)人物形象。）

　　明確：偷豆這一情節(jié)，表現(xiàn)了農(nóng)家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因?yàn)橥刀钩缘耐�心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。

　�。ㄊ�）學(xué)生自讀第31至40自然段，討論六一公公的形象。

　�。ㄊ�一）全班齊讀課文全文，并討論全文寫了哪幾個(gè)故事情節(jié)，詳略各是怎樣安排的。

　　提示：全文寫了以下七個(gè)故事情節(jié)：（1）隨母歸省小住平橋村；（2）釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活；（3）看社戲前的波折；（4）夜航去看社戲途中；（5）趙莊看社戲；（6）看社戲后歸航偷豆；（7）六一公公送豆。詳寫的情節(jié)是（3）（4）（5）（6）；略寫的是（1）（2）（7）。

　　另設(shè)問：為什么要這樣安排故事情節(jié)？

　　（十二）朗讀課文中的景物描寫部分，學(xué)生自己領(lǐng)悟、歸納其特色。

　　提示：（1）景物描寫多側(cè)面�！渡鐟颉吩诿枥L農(nóng)村自然景物時(shí)，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個(gè)側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產(chǎn)生。（2）景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠(yuǎn)景、中景、近景三個(gè)層次。

　�。ㄊ�三）重點(diǎn)品評“偷豆”一節(jié)。

　　設(shè)問：（l）小伙伴們在什么地方“偷”？為什么“偷”？（2）“偷”誰家的？怎樣“偷”？

　　（3）他們怎樣預(yù)防“偷”的秘密被人發(fā)覺，又怎樣對待可能出現(xiàn)的后果呢？

　　明確：通過分析，我們可以看出：“偷”中凝結(jié)著小朋友們誠懇待客的熱情；“偷”中跳動著小朋友們純潔無私的心；“偷”中反映著小朋友們周到細(xì)致、天真純樸的天性�！巴怠保�一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、無私的、天真質(zhì)樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。

　�。ㄊ�四）做摘記。

　　《社戲》中的景物描寫優(yōu)美而又樸素，淡泊而又醇濃，選取一些摘記下來，并逐步養(yǎng)成做摘記的好習(xí)慣。

　�。ㄊ�五）積累、聯(lián)想：

　　“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相接近�！保ā都�外集拾遺·英譯本（短篇小說選集》自序》），魯迅作為偉大的作家，一生理解農(nóng)民，同情農(nóng)民，關(guān)心農(nóng)民的命運(yùn)，請將課前搜集的資料作一些交流。

　　“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！保ā渡鐟颉罚┻@句話有哪些深意？提示：這句話表明魯迅深深地體會到了勞動人民內(nèi)心深處一些閃光的品質(zhì)，如淳善、直率、質(zhì)樸等。

　　（十六）背誦比賽：從“一出門”到“趙莊便真在眼前了”。

　　【小資料】

　　一、魯迅與課文寫作。

　　魯迅的《社戲》，是“五四”新文化運(yùn)動中蓬勃發(fā)展起來的白話短篇小說中的名篇之一。作為一篇現(xiàn)實(shí)主義的作品，它源于作家的生活實(shí)感，不少情節(jié)都有原型可循。例如：魯迅的外婆家安橋頭，與魯迅筆下的平橋村極為相似。安橋頭是一個(gè)離海不遠(yuǎn)的小鄉(xiāng)村，當(dāng)時(shí)全村住戶不滿三十家，大都是姓魯?shù)摹４謇镛r(nóng)民靠種田、捕魚和做酒生活。只有一家很小的雜貨店。魯迅年少時(shí)，每年都要隨母親到安橋頭小住幾日，結(jié)交了不少農(nóng)家少年，與他們建立了深厚的友誼。魯迅夫人許廣平在《魯迅回憶錄》中說：“如眾所知，魯迅雖然生長在一個(gè)小城市里，但是他和農(nóng)村有著深厚的聯(lián)系。他自己雖然出身于士大夫官僚家庭，但是由于母親出身于農(nóng)家，所以從小就和廣大農(nóng)民的‘野孩子’混在一起。因此，在整個(gè)民主革命時(shí)期，截然不同于同時(shí)代的一些知識分子，他以廣大農(nóng)民和一切被壓迫階級的代言人自居。替他們呼號，為他們請命。”又例上。課文節(jié)選時(shí)刪去的看京戲，在《魯迅日記》中就有記載：1914年12月3O日：“下午助湖北賑捐二元，收現(xiàn)劇券一枚”。1915年1月1日：“晚上李來，飯后同至第一舞臺觀劇，十二時(shí)歸�！边@些記載與《社戲》中的捐款目的、捐款數(shù)目，看戲劇院、歸家時(shí)間完全相符。這些生活原型經(jīng)過作家的藝術(shù)加工就成為小說的故事情節(jié)和人物、環(huán)境。

　　二、寫作背景簡介。

　　1922年前后，作者看到了曾飽含熱望的辛亥革命終遭夭折的悲慘結(jié)局，也目睹了仍處于軍閥混戰(zhàn)，封建割據(jù)下種種黑暗、落后、冷酷、污濁的社會現(xiàn)狀，思想上有了很大的變化。正如他在《南腔北調(diào)》中《咱選集》自序》里所說：“見過辛亥革命，見過袁世凱稱帝，張勛復(fù)辟，看來看去，就看得懷疑起來�！痹谛挛幕�運(yùn)動中，他清楚地看到了中國舊知識分子身上固有的弱點(diǎn)。那么，能夠推動中國走向光明的力量究竟在哪兒呢？魯迅由看京戲引發(fā)的強(qiáng)烈的失望之情，而傾注更多的筆墨和激情在那一群生龍活虎的農(nóng)村少年身上。這里暗含了作者的社會理想�！皯驁鲂√斓�，天地大戲場”，在魯迅的眼里，中國的戲院不過是中國社會的一個(gè)縮影；他對中國戲院的觀察與感受實(shí)際上就是對中國社會與國民性的認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)�？淳�戲的過程的描寫，幾乎每一處都含有某種象征意味，至少在魯迅的感覺中，這又是一次令人恐怖的生命的擠兌與逃亡……接著，課文中展示的生命空間便由“劇場”向“野外”進(jìn)行了轉(zhuǎn)移。在魯迅的心目中，“那夜似的好戲、好豆”已經(jīng)成為某種生命形態(tài)和境界的象征，那么舒展、自由，那么沉靜而柔和，那么和諧而充滿情趣。前后兩部分看似相斥的氛圍共同烘托了魯迅的心境，共同托舉了全文的主題。

《社戲》教案10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)本篇敘事有詳有略和生動描寫農(nóng)家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　2.體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠摯情誼。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動，展現(xiàn)出幅幅農(nóng)村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能干的農(nóng)家少年的形象，表現(xiàn)出對那段生活的懷念和對農(nóng)家小朋友的誠摯情誼。引導(dǎo)學(xué)生體會本篇的這些特點(diǎn)，完成教學(xué)目的。

　　本篇語言樸實(shí)準(zhǔn)確，很有表現(xiàn)力量。引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵語句表現(xiàn)力量的分析，統(tǒng)一于分析故事情節(jié)、人物形象當(dāng)中，體會其藝術(shù)魅力，培養(yǎng)分析和運(yùn)用語言的能力。

　　本篇側(cè)重?cái)⑹�，寫的是農(nóng)家少年的群體。引導(dǎo)學(xué)生在分析故事情節(jié)中分析“我”和農(nóng)家少年，體會人物的感情、性格。

　　本篇安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　本篇的結(jié)構(gòu)層次，“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事。

　　教學(xué)過程：

　　1.由學(xué)生作文中問題詳略安排失當(dāng)，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書課題）。

　　2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全篇大意。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

　　（歸）�。簒ǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊(yùn)藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

　　4.指定學(xué)生二人朗讀課文。

　　前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。

　　5.引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容。

　　本篇敘寫了哪些事件？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時(shí)，和小朋友自由自在的玩耍：掘蚯蚓、釣蝦、放牛、看不到社戲的痛苦、看社戲的路上、看社戲、歸途偷吃羅漢豆。

　　6.引導(dǎo)學(xué)生分析平橋村是怎樣一個(gè)村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的待承？表明了村民的什么特點(diǎn)？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個(gè)勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊�！霸谛〈謇镆患业目停瑤缀跻簿褪枪�共的”，村民們因?yàn)椤拔摇钡牡絹恚�特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應(yīng)該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風(fēng)尚淳樸（板書：風(fēng)尚淳樸）。

　　7、細(xì)讀釣蝦、放牛兩件樂事，思考文章為何略寫著兩件事？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實(shí)感（板書：多方表現(xiàn)樂趣）；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領(lǐng)略那去看戲的敘寫（板書：鋪墊趙莊看戲）。

　　8、分析文中為何詳寫看社戲前的風(fēng)波？

　�。�1）“就在我十一二歲時(shí)候的這一年，這日期也看看等到了”，一個(gè)“等”字，表現(xiàn)出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來的時(shí)候，發(fā)生了什么波折？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　到了趙莊演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問，也沒有”；外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來”，母親只得一邊“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準(zhǔn)和別人一同去，說是怕外祖母要擔(dān)心”。沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急（板書：無船前往看戲 老少氣惱焦急）。

　�。�2）到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“我”雖然不能和小朋友們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經(jīng)開場了”，“似乎聽到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲臺下買豆?jié){喝”；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋友們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，郁郁不樂。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。

　�。�3）在這嚴(yán)重的去看戲的波折之中，怎樣出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)？解決了波折？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　飯后，“看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲”�！拔摇睕]有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來了么”，“十幾個(gè)別的少年也大悟，立刻攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去”。兩個(gè)“大悟”，表現(xiàn)出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時(shí)，十分歡喜興奮，事情出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)（板書：雙喜想到航船 事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)）。外祖母擔(dān)心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜又看出底細(xì)來了，他勇敢地大聲說“我寫包票”，并且談出能寫包票的條件，他們也確實(shí)具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門”，“立刻”表現(xiàn)出急不可待的心情，“一哄”，表現(xiàn)出出門時(shí)的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決（板書：雙喜勇打保票 波折得到解決）。

　�。�4）這樣寫出去看戲前的波折，在情節(jié)發(fā)展上起著什么樣的作用？具有什么樣的.表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構(gòu)成了曲折生動情節(jié)，并且再為去看戲作好鋪墊（板書：構(gòu)成曲折生動情節(jié)再為看戲作好鋪墊），表現(xiàn)出了農(nóng)家少年的熱情和聰明能干（板書：表現(xiàn)農(nóng)家少年 熱情聰明能干）。

　　布置作業(yè)：

　　下列作業(yè)中任選一題，做在隨筆本上：

　�。�1） 擴(kuò)寫釣蝦、放牛兩件事，

　　（2） 縮寫看社戲

　�。�3） 回憶自己童年趣事，選取三四件，列提綱，詳寫其中一件事。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：航船趙莊途中的如畫景物和“我”的心情。

　　教學(xué)過程：

　　1.由學(xué)生作業(yè)導(dǎo)入，學(xué)生把原文的景物描寫刪掉了，意境就不一樣了。今天我們分析課文中集中描寫景物的段落。同學(xué)找一下是哪幾節(jié)？

　　學(xué)生回答，教師明確：P10-P13；P22-23

　�。�1）“我”去看戲時(shí)的心情怎樣？出發(fā)的情景怎樣？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“我”在出門的時(shí)候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說不出的大了（板書：出發(fā) 心暢體舒）。一出門，望見橋內(nèi)的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現(xiàn)出上船之快；上船后，雙喜、阿發(fā)拔篙，立即點(diǎn)船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準(zhǔn)備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親送出來吩咐“要小心”的時(shí)候，已經(jīng)“點(diǎn)開船”，“出了橋”，發(fā)船十分迅速（板書：發(fā)船迅速）。船出橋后，架起，搖動兩支櫓，在“說笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”。表現(xiàn)出一船聲音，一船歡樂，船進(jìn)如飛（板書：一船歡樂）。

　�。�2）接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物？表現(xiàn)了“我”什么樣的心情？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺，運(yùn)用比喻方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的。“河岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里”，寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構(gòu)成了朦朧的色調(diào)，清風(fēng)吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來，使人心曠神怡（板書：途中 河面朦朧 香氣撲面 怡人心神）�！暗�黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”。寫兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿；“向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現(xiàn)出航船前進(jìn)之快�！暗�我卻還以為船慢”，表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情（板書：連山后跑 船行甚快 心情更急）。

　�。�3）“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過什么誤認(rèn)？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點(diǎn)誤認(rèn)：一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊，一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn)，寫這兩點(diǎn)誤認(rèn)，既構(gòu)成了情節(jié)的曲折，又進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認(rèn) 心急生誤 兩誤曲折 更現(xiàn)心急）。

　　（4）這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　寫出夜航途中的如畫景物，這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風(fēng)光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨(dú)特的韻味；寫出“我”急于到達(dá)趙莊看戲的心情，并由此產(chǎn)生兩點(diǎn)誤認(rèn)，在曲折情節(jié)中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（板書：如畫景物 襯托看戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢）。

　　布置作業(yè)：

　　進(jìn)一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和"我”的情感相交融的表現(xiàn)手法，試著仿寫。（利用自己已有的人生體驗(yàn)）

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：主旨把握

　　教學(xué)過程：

　　1.分析學(xué)生作業(yè)，成功者較多。

　　2分析文章最后一句“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”

　�。�1） 文中寫了“戲”好看嗎？“豆”好吃嗎？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“戲”不好看：A鐵頭老生沒翻筋斗B最愿意看的“蛇精”、“跳老虎”沒表演，卻出來了個(gè)“很老的小生”C老旦出場，“怕他坐下去了唱”D孩子們的神態(tài)：“破口喃喃的罵”、“吁氣”、“打呵欠”、雙喜建議回家

　　“豆”不好吃：第二天六一公公送的豆和看社戲歸途吃的豆一樣，“但我吃了豆，卻沒有昨夜的豆那么好�！�

　�。�2）作者最后一句話和上文矛盾嗎？為什么？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　伙伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。

　　“豆”和“戲”是載體，承載了作者的情感。

　　3把偷吃羅漢豆情節(jié)改編成話劇。

　　學(xué)生活動。

　　作業(yè)：（列任選一題）

　　1、讀原文上半部分，思考作者更深的寫作意圖。

　　2、寫偷吃羅漢豆的劇本。

《社戲》教案11

　　【教材分析】

　　《社戲》原文有前后兩個(gè)部分，本文節(jié)選自后一部分，描寫作者幼時(shí)一段看“社戲”的往事，表現(xiàn)對童年美好的回憶和留戀的心情，文中撲面而來的是濃郁的鄉(xiāng)土氣息，淳厚的人情，它所描繪的“實(shí)是作者心中理想的圖景”。魯迅很早就離開故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)給予他的并非溫馨的回憶，其間還有許多不幸與白眼，魯迅對故鄉(xiāng)卻有一種割舍不斷的復(fù)雜感情，名為“社戲”，小說并未直接寫“我”小時(shí)所看到的“社戲”開頭講述的卻是“我”成年后在北京看戲的兩次經(jīng)歷，那兩次戲沒有看好，反折射出了當(dāng)時(shí)社會的混亂，沉悶，世故，污濁。這適與“我”少年是在平橋村自然率直的生活形成鮮明的對比，作者正是通過一曲對故鄉(xiāng)之美的頌歌，傳遞自己對現(xiàn)實(shí)的關(guān)切和對理想的追求。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識與技能

　　1、理解關(guān)鍵詞語的意義，體會運(yùn)用詞語的準(zhǔn)確性和生動性。

　　2、培養(yǎng)理清復(fù)雜結(jié)構(gòu)的能力。

　　二、過程與方法

　　1、理解景物描寫在小說中的作用;

　　2、提高分析人物的能力。

　　三、情感態(tài)度價(jià)值觀

　　體會作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情，啟發(fā)學(xué)生對人生的思考和認(rèn)識。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　感悟本文的人情美、風(fēng)景美，從歡快活潑的寫人、敘事，繪景中領(lǐng)悟作者對童年自由生活的留戀之情。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解景物描寫的作用。

　　【教學(xué)資源】

　　師生共同搜集有關(guān)社戲的圖片，用多媒體展臺播放、演示。

　　【教學(xué)過程】

　　一、課前準(zhǔn)備

　　1、就自已喜歡的內(nèi)容列出思考題，準(zhǔn)備討論，發(fā)言材料。

　　2、查閱有關(guān)紹興“社戲”的資料，了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片。

　　說明：進(jìn)行課前準(zhǔn)備目的，讓同學(xué)們自主的、深入的學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成查閱資料的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為上好課做準(zhǔn)備。

　　二、導(dǎo)入新課

　　1、導(dǎo)語：童年對于許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗(yàn)，長大后，回憶往事時(shí)，更是懷著一種浪漫情懷，大家的童年一定是豐富多彩的，下面我想請同學(xué)們說說自己童年最喜歡的事情。

　　此環(huán)節(jié)不讓同學(xué)們闡發(fā)，只是說說就行，目的是勾起學(xué)生們對童年生活的美好回憶。

　　2、學(xué)生活動：回答關(guān)于童年美好記憶的問題，找四個(gè)成績差的學(xué)生來答此問題。

　　師小結(jié)并導(dǎo)入新課：四位同學(xué)講的很好。的確是，童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個(gè)個(gè)歡快跳動的音符，說不盡、道不完。在“百草園”和“三味書屋”中，我們陪童年魯迅走過了充滿童趣的生活，今天我們將追尋魯迅兒時(shí)鄉(xiāng)村生活中的一段難忘的經(jīng)歷。

　　(板書課題、作者)

　　三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)意境，檢查課前準(zhǔn)備情況

　　1、多媒體播放師生共同搜集的有關(guān)“社戲”的圖片。

　　2、學(xué)生介紹有關(guān)“社戲”的知識。(盡量找學(xué)習(xí)成績一般的同學(xué)介紹。)

　　四、跳讀課文，品味課文中精彩的語言

　　1、師語：同學(xué)們介紹“社戲”的知識介紹的不錯(cuò)。魯迅先生在童年時(shí)期就看過社戲，而且留下了極深的印象，以致于成年后回顧起看社戲的經(jīng)過還記憶猶新。這位文學(xué)大師用語言文字表述看“社戲”的過程時(shí)，語言相當(dāng)?shù)?精彩，下面請同學(xué)們默讀課文，默讀時(shí)，請同學(xué)們完成下面兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

　�、� 把自己認(rèn)為最精彩、重要的詞語、句子和語段勾畫出來;

　�、� 進(jìn)行旁批，寫出自己的看法。

　　(用屏幕打出要求)(好、中、差同學(xué)各找2名進(jìn)行回答)

　　2、學(xué)生活動：把自己認(rèn)為精彩的地方大膽講出來：

　　師引導(dǎo)：在此環(huán)節(jié)中，如果學(xué)生有不準(zhǔn)確地地方教師給予引導(dǎo)，學(xué)生說的不夠精確的地方教師給予歸納。鼓勵(lì)表述能力差的學(xué)生大膽的講，教師應(yīng)多給予肯定。學(xué)生可能歸納不全面，教師可準(zhǔn)備以下問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞、探究：

　　“我們已經(jīng)點(diǎn)開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋，于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”請同學(xué)們找出開船的動詞，體會其作用。

　　(找動詞簡單，找成績一般的回答動詞的作用，涉及面要廣，取長補(bǔ)短，教師總結(jié)。)

　　明確：

　　“點(diǎn)、磕、退、上、架”等幾個(gè)動詞，將少年們開船時(shí)的動作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細(xì)，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們?nèi)タ磻驎r(shí)的愉快心情。

　　3、全文的第十自然段，作者主要從哪些角度描繪江南水鄉(xiāng)的清新秀美的這些景物，描寫有作用?

　　明確：作者從視覺、聽覺、嗅覺來描繪江南水鄉(xiāng)的清新秀新的。襯托了“我”急于看到社戲的迫切心情。

　　五、美讀課文、感悟意境

　　師語：同學(xué)們談得很好，本文作者運(yùn)用多種感官，詳寫了沿途美好的夜色風(fēng)光，迷人而又帶有神秘色彩，令人陶醉，真是樂土，烘托了自己愉快的心情，請同學(xué)們找出自己認(rèn)為最生動傳神的景物描寫的段落來朗讀欣賞，看誰讀得最好。

　　(創(chuàng)設(shè)情境，為分析課謀取評議做好準(zhǔn)備。)

　　學(xué)生活動：找4個(gè)同學(xué)讀，然后同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生們可從字音是否準(zhǔn)確，聲音是否洪亮，感情是否飽滿等方面來評價(jià)。

　　教師評價(jià)：以鼓勵(lì)的原則去發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的優(yōu)點(diǎn)，有不足之處也予以指出。可找不同層次的同學(xué)讀，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。

　　六、精讀課文，問題探究

　　1、師語：同學(xué)們，“偷”一般意義上是殘酷、自私的行為，那么，在課文中，小朋友們“偷豆”是好還是壞呢?我們是不是也該學(xué)習(xí)他們的這一行為呢?

　　探究方式：學(xué)生四人一組進(jìn)行討論。

　　2、學(xué)生活動：師準(zhǔn)備以下問題供學(xué)生思考：

　�、� 小伙伴們“偷豆”的目的是什么?

　�、� 他們“偷”的誰家的豆呢?

　�、� 他們是怎么樣“偷”的?

　　⑷ 他們怎樣預(yù)防“偷”的秘密被人發(fā)覺，又怎樣對待可能出現(xiàn)的后果呢?

　�、� 孩子們“偷”豆反映了他們怎樣的品質(zhì)?

　　學(xué)生們各持已見

　　以下問題由大屏幕打出：

　�、拧�⑷問題容易答，可找學(xué)習(xí)差的同學(xué)來答。⑸問題有一定深度可找中等及成績好的同學(xué)來答。

　　3、教師歸納：“偷”反映了小朋友們誠懇，待客的熱情;“偷”跳動著小朋友們周到細(xì)致，天真純樸的正確性。文中的“偷”成為了一種熱情的、無私的、天真質(zhì)樸的“偷”，偷出了情趣，偷出了歡樂。

　　七、質(zhì)疑答疑

　　師語：我們對文章內(nèi)容進(jìn)行了探究，也許同學(xué)們還有問題，那么，請同學(xué)們提出疑難問題，我們共同解決。

　　學(xué)生活動：自由質(zhì)疑，師生共同解決疑難。

　　教師活動：教師可準(zhǔn)備下面的問題提出，參與此項(xiàng)活動，課文最后一段說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在沒有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戲了。真的是豆好吃，戲好看嗎?

　　明確：我所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實(shí)，真摯的感情和特有的農(nóng)村風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系，這一切都是“我”童年時(shí)在城鎮(zhèn)未曾見過的，在后來的人生路途中也很少再見到的，“我”又對這段往事的深情回憶，表達(dá)了自身對美好生活的向往之情。

　　此環(huán)節(jié)可采用小組競賽形式即：全班可分三組，其中任意一組提出問題的給加1分，另外兩組中任一組給解答出來的可根據(jù)作答情況加5～10分，教師把分值和得分情況寫在黑板一角，最后公布結(jié)果，以激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑。

　　八、知識拓展與延伸

　　師語：魯迅先生對天真浪漫自由有趣的童年進(jìn)行了回憶，充滿了一種浪漫的理想色彩，表現(xiàn)了作者對人生理想境界的渴望和追求，童年的時(shí)光信令人難忘，同學(xué)們，還記得你童年發(fā)生過的趣事嗎?接下來，請同學(xué)們以“我的童年”為題，說一說你童年時(shí)印象深刻的趣事，請同學(xué)們敘述完整，聲音洪亮。

　　進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，不同層次各找1名同學(xué)來回答，尤其是說話時(shí)較靦腆的同學(xué)給他們一個(gè)鍛煉的機(jī)會。

　　九、結(jié)束語

　　同學(xué)們說的很好，很有趣。是呀，童年;它奏響了我們?nèi)松�中最美妙的樂章，童年，給了我們五彩的陽光，在人生的旅途中，童年的快樂點(diǎn)燃了我們生命的希望。同學(xué)們，愿你們永遠(yuǎn)擁有一份童真，在生命的長河里，永遠(yuǎn)快樂、年輕。

　　十、作業(yè)

　　1、模仿日夜行船一段(11段)的景物描寫，分別從色彩，聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個(gè)側(cè)面著筆，描寫一段景物。

　　2、關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗，收集一種文化現(xiàn)象的資料，并做好筆記，準(zhǔn)備在班上交流。

　　【作業(yè)目的】

　　是課文內(nèi)容深一層次的延伸，同時(shí)也是對學(xué)習(xí)情況的反饋。

《社戲》教案12

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)入新課。

　　對許多人來說，童年都是美好快樂的。關(guān)于這一點(diǎn)，從同學(xué)們前幾天以童年為題所寫的詩里面也可以看出來。

　　下面我念一首優(yōu)秀習(xí)作給大家聽聽。童年：童年是七彩的夢／伴我在床頭玩耍／童年是彎彎的小船／載我在知識的海洋里道游／童年是快樂的小鳥張開翅膀／攜我在自由的藍(lán)天上飛翔／／現(xiàn)在阿／童年卻是一枚小小的鈴檔／不管春與夏、秋與冬／永在我記憶深處／放聲歌唱是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調(diào)也旱溫馨的。

　　這從我們學(xué)習(xí)過的魯迅的散文《從百草園到三味書屋》可以看出來，還可以從今天我們要學(xué)習(xí)的課文魯迅的小說《社戲》中看出來。

　　二、了解作者。

　　關(guān)于魯迅的有關(guān)情況，在學(xué)習(xí)《從百草園到三昧?xí)�屋》時(shí)都介紹了，在此可用復(fù)述的形式，檢查學(xué)生的掌握情況，再次加深印象。

　　突出以下內(nèi)容：

　　魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。

　　三、學(xué)生默讀課文。

　　1．了解課文內(nèi)容。

　　2．畫記自己難以讀準(zhǔn)、難以理解的字詞。

　　3．標(biāo)出自己最欣賞的詞、句、段。

　　四、范讀課文（或聽磁帶錄音）。

　　1．要求：聽準(zhǔn)字音；體會感情；理解部分詞語含義。

　　2．試著拼出下列加點(diǎn)字的讀音：

　　憚踱頗歸省行輩攛掇鳧水潺潺宛轉(zhuǎn)

　　3．訂正字詞的讀音。

　　五、學(xué)生誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)c

　　1．學(xué)生自由誦讀一Th遍課文，體味文章的思想感情。

　　2．本文的線索是什么？根據(jù)線索劃分課文部分。

　　本文的線索是到趙莊看戲。

　�、倏磻蚯埃�1－3段）②看戲中（430段）③看戲后（3140段）

　　六、略讀第一部分，明確這一部分的重要性。

　　1．請同學(xué)朗讀這一部分。

　　2．第一部分中有一個(gè)詞既寫出了平橋村在我心目中的地位，又寫出了我對平橋村的情感，請同學(xué)們把這個(gè)詞找出來。（樂土）

　　3．文章寫平橋村是我的樂土，樂的具體表現(xiàn)有哪些？

　　方法：采取班上集體討論式，然后歸納三點(diǎn)：

　�、傥以谶@里是公共的客，可以得到優(yōu)待；

　　②可以讀念《詩經(jīng)》之類難懂的書；

　�、劭梢葬炍r、放牛、體驗(yàn)到鄉(xiāng)間生活的無窮樂趣。

　　4這一部分與寫著社戲有什么關(guān)系？

　　提示：小說三要素：人物、環(huán)境和情節(jié)。

　�。ㄟ@一部分寫我隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環(huán)境，同時(shí)簡寫一些趣事，為下文詳寫看戲中的趣事作鋪墊。）

　　七、小結(jié)。

　　這節(jié)課我們再次復(fù)習(xí)關(guān)于魯迅的一些文學(xué)常識；訓(xùn)練了朗讀；學(xué)習(xí)了生字詞；梳理了文章的結(jié)構(gòu)；弄清了第一部分在整個(gè)文章中的作用。為下堂課更深入學(xué)習(xí)這篇課文打下了基礎(chǔ)。

　　八、布置課外作業(yè)。

　　1．朗讀課文，從朗讀中體會文章的思想感情。

　　2．把預(yù)習(xí)提示中加點(diǎn)的字詞連拼音～起抄寫兩遍。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生的掌握情況。

　　二、精讀第二部分。

　　1．默讀課文，思考：第二部分是寫趙莊看社戲的全過程。主要寫了哪幾件事？并據(jù)此劃分好這部分的.層次。

　　一層（49段）：看社戲前的波折；

　　二層（10一13段）：去看社戲途中的見聞感受；

　　三層（1421段）：在趙莊看社戲；

　　四層（22一3 0）：看社戲后深夜歸航。

　　2文似看山不喜平。作者在看戲這部分沒有平鋪直敘，而是寫得起伏有致。譬如第一層就寫了看戲前的三次波折、三次轉(zhuǎn)機(jī)。請同學(xué)們在書上找出來，并思考這樣寫的好處。

　　一、筆法曲折，文氣搖曳，為看社戲做好充分的鋪墊；

　　二、初步表現(xiàn)小伙伴的熱情、能干等特點(diǎn)，尤其是雙喜。

　　3．學(xué)生齊讀一遍第一層，加深理解。

　　4一切問題都解決之后，小伙伴們自然要急急忙忙趕往趙莊看戲。作者抓住哪些內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的描寫以突出小伙伴看戲途中的心情？請一位同學(xué)朗讀第二層，其他同學(xué)思考。

　�、俚�10自然段對少年朋友的開船動作運(yùn)用一系列準(zhǔn)確的動詞，進(jìn)行傳神的描繪，表現(xiàn)小伙伴們駕船熟練敏捷的技巧、勤勞能干的性格和去看戲時(shí)的愉快的心情；

　　②第11自然段抓住景物特征進(jìn)行描寫，充分調(diào)動多種感覺器官，運(yùn)用多種修辭方法，融情入景，描繪出一幅十分優(yōu)美的水鄉(xiāng)月夜圖，既表現(xiàn)出我心隋的愉快，又表現(xiàn)出我心情的急切，非常傳神。

　　5齊讀、自由朗讀相結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二層，并要求邊讀邊在頭腦中想象水鄉(xiāng)月夜行船的美景。

　　6第三層詳寫在趙任看戲。按說小伙伴們這樣興師動眾，就是想看戲的，但當(dāng)小伙伴們看到戲后卻是怎樣一種心態(tài)呢？請同學(xué)們默讀第三層，讀后可以討論一下。（戲不好看。小伙伴們很失望。）

　　7．小伙伴們真正感興趣的是些什么呢？我們不妨看看第四層。教師范讀第四層。（偷羅漢豆）

　　8由此，我們想一想，小伙伴們這樣熱衷于來看戲的真實(shí)的原因是什么？①對少年兒童來說，對未知事物或新鮮事物的追求與探索遠(yuǎn)比得到它更有吸引力；

　�、谛』锇閭兏�在乎的是在看戲途中彼此可以無拘無束，自由自在地玩耍。所謂醉翁之意不在酒，在乎山水之間，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。

　　9．小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人，更塑造出一些鮮活的人物形象。請同學(xué)們抓住人物的行為動作、語言，歸納一下他們的特點(diǎn)。（雙喜：聰明能干。阿發(fā)：憨厚無私。桂生：機(jī)靈勤快。六一公公：寬厚、好客。）

　　10至此，我們可以說，這篇文章以去看社戲?yàn)榫�索，寫出了一系列的人與事，情和景，充分地突出了平橋在我是樂土的主旨。請同學(xué)談?wù)剬φn文最后一句話的理解。（我所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實(shí)、真摯的感情和那特有的農(nóng)村風(fēng)光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關(guān)系。這一切都是我童年時(shí)在城鎮(zhèn)未曾見到過，在后來的人生路途中也很少再見到的。我對這段往事的深情回憶，表達(dá)了自身對美好生活的向往之情。）

　　11．齊讀最后一部分。

　　三、布置作業(yè)。

　　1．做課后練習(xí)題第三題。

　　2．寫一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　社戲

　　魯迅

　　看戲前

　　樂上

　　好友

　　趣事

　　略

　　看戲中

　　戲前波折

　　夏夜行船

　　船頭看戲

　　月夜歸航

　　詳

　　看戲后余波略

　�。ㄐ靽�鴻）

　　教學(xué)設(shè)計(jì)（B）

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)人新課。

　　上學(xué)期，我們學(xué)過魯迅先生的文章《從百草園到三味書屋》，是魯迅回憶童年時(shí)代生活的一篇散文。內(nèi)容基本上是真人真事。今天，我們再學(xué)習(xí)一篇他寫的小說《社戲）｝。小說寫的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

　　二、檢查預(yù)習(xí)。

　　1．讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。（出示小黑板）

　　憚踱頗歸省行輩攛掇鳧水潺潺宛轉(zhuǎn)

　　2．討論課文段落層次。

　　1）文章的中心情節(jié)是什么？圍繞這～中心事件寫了哪些事情？

　　明確：

　　看社戲

　　戲前波折（開端）

　　夏夜行船（發(fā)展）

　　船頭看戲（發(fā)展）

　　月夜歸航（高潮、結(jié)局）

　　2）除了看社戲以外，文中還寫了其他活動或事件嗎？

　　明確：開頭寫了隨母親省親小住平橋村，釣魚放牛捉蝦等有趣的鄉(xiāng)間生活。結(jié)尾寫了六～公公送豆。

　　3）文章可分為幾個(gè)部分？

　　明確：三個(gè)部分。一、（1一3段）；二、（4－30段）；三、（340段）。

　　三、學(xué)習(xí)課文第一部分。

　　1．平橋村是一個(gè)什么樣的地方？

　　明確：離海不遠(yuǎn)，偏僻，臨河，不滿三十家，以種田打魚為業(yè)，只有一個(gè)雜貨店。

　　2．這樣一個(gè)偏僻不打眼的小村莊，為什么是我的樂土呢？

　　明確：①可以免讀一些難懂的書，過著自由快樂的生活。②沒有一些禮教的束縛，人人平等。③還有著眾多豐富有趣的活動。

　　3．這一部分與中心情節(jié)有什么關(guān)系？可否去掉呢？

　　明確：這一部分為中心情節(jié)的展開作好鋪墊，如果去掉，后文的情節(jié)會顯得過于突兀，且顯得過于單調(diào)。

　　四、組織學(xué)生熟讀全文，為下節(jié)課的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

　　五、布置作業(yè)。

　　思考課后練習(xí)題二、三。

　　第二課時(shí)

　　一、回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。（略）

　　二、學(xué)習(xí)課文第二部分。

　　1．看戲之前遇到了什么波折，后來又如何解決的？

　　明確：三次波折，三次轉(zhuǎn)機(jī)。

　　又請班上男同學(xué)齊讀第10自然段，女同學(xué)圈出描寫少年朋友們開船動作的詞語，

　　共體味其運(yùn)用之妙。

　　明確：動詞，拔、點(diǎn)、磕、架。充分描繪出小伙伴駕船技術(shù)的熟練，反映出小伙伴們聰明、能干的特點(diǎn)。

　　3。結(jié)合課后練習(xí)二第1小題，學(xué)習(xí)夏夜行船段，引導(dǎo)學(xué)生揣摩情景交融的描寫方法。

　�。ù鸢敢姟督處熃虒W(xué)用書》。）

　　4請同學(xué)默讀課文船頭看戲的段落，思考在作者筆下，我所要急切看到的戲好看嗎？為什么？

　　明確：不好看。①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻；②想看蛇精和跳老虎，等了許久都不見出來；③最怕看老旦，然而老旦終于出了臺并不停地唱著。除了正面寫出戲不好看外．文中孩子們喃喃的罵，不住的吁氣，打起呵欠等，這些對孩子神態(tài)的描寫，也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

　　5．既然戲不好看，大家都一致贊成回去。請同學(xué)們齊讀寫月夜歸航的段落，并思考課后練習(xí)二第到。題。

　　明確：月下歸航寫了小伙伴們?nèi)ネ盗_漢豆的趣事。去時(shí)我的心情很急迫，總以為船慢，而此時(shí)我和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢。

　　6在寫孩子們偷豆的時(shí)候，有一句人物語言很能表現(xiàn)人物性格特征，請同學(xué)們找出來，并思考表現(xiàn)了何種性格特征。

　　明確：阿發(fā)，偷我們的罷，我們的大得多呢。這句話足以表現(xiàn)出這群農(nóng)家孩子熱情好客、淳樸善良、天真活潑的性格特征。

　　三、學(xué)習(xí)課文第三部分。

　　1．文章最后一部分是寫看社戲的余波，其中六一公公送豆的情節(jié)在文章中起什么作用？

　　明確：孩子們偷了六一公公的豆，第二天他不料竟非常感激起來，并又送上一大碗羅漢豆來。從這里我們可以看出老人的寬厚慈愛，熱情好客，進(jìn)一步說明我之所以愛平橋村，正是因?yàn)槠綐虼宓娜松屏伎蓯�。深化主題。

　　2．討論：我們把文章最后一句話真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。刪去可不可以？為什么？

　　提示：①戲并不好看，豆也很普通，為什么我卻有這種感覺？②《社戲》這篇小說全文原有前后兩部分，課文書選后一部分，找出《社戲》全文，讓學(xué)生對比閱讀，啟發(fā)學(xué)生思維。③同學(xué)們讀這篇小說有什么感受？你覺得文中尤其是最后一句充滿著一種怎樣的情債？（參看《教師教學(xué)用書》中范伯群的《人生經(jīng)驗(yàn)通直感從《社戲》和《朝花夕抬》談起。）

　　四、布置作業(yè)。

　　1．做課后練習(xí)題三。

　　2．寫隨筆時(shí)，寫一篇《童年趣事》。

　　甲

　　板書設(shè)計(jì)：

　　社戲

　　魯迅

　　看

　　社

　　戲

　　戲前波折

　　夏夜行船

　　拔占磕架

　　所見、所聞、所感

　　船頭看戲罵、吁氣、打呵欠

　　月夜歸航偷我們的

　　再沒有吃到也不再看外向往留本心

《社戲》教案13

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.掌握有關(guān)魯迅的文學(xué)常識。

　　2.理清文章的脈絡(luò)，把握文章的內(nèi)容。

　　3.學(xué)習(xí)小說圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫法。

　　【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

　　1.理清文章的脈絡(luò)，把握文章的內(nèi)容。(重點(diǎn))

　　2.學(xué)習(xí)小說圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫法。(難點(diǎn))

　　【教學(xué)過程】

　　一、新課導(dǎo)入

　　童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個(gè)歡快跳躍的音符，說不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫面。

　　二、自主預(yù)習(xí)

　　1.走近作者

　　魯迅(1881—1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，文學(xué)家、思想家和革命家。中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作有我國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。

　　2.了解背景

　　魯迅在談到自己青少年時(shí)代的生活和思想時(shí)曾說：“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近�！�(《集外集拾遺》)這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的影響。少年時(shí)代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農(nóng)民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家道中落以后，他更了解了農(nóng)民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運(yùn)。這些都反映在他的作品中�！渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)民少年的美好友情，熱情地歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。

　　3.知識鏈接

　　社，舊時(shí)祭祀土地神的地方。社戲，舊時(shí)某些地區(qū)的農(nóng)村中春秋兩季迎神賽會所演的戲，用以酬神祈福，一般在廟臺或在野外設(shè)臺演出。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時(shí)，陸游的《社日》詩中就已經(jīng)有“太平處處是戲場，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。

　　4.朗讀課文，解決重點(diǎn)字音。

　　歸省(xǐng)　　不憚(dàn)　 　行輩(háng bèi)

　　棹(zhào) 怠慢(dài) 攛掇(cuān duo)

　　鳧水(fú) 絮叨(xù dāo) 潺潺(chán chán)

　　家眷(juàn) 皎潔(jiǎo) 漂渺(piāo miǎo)

　　糾葛(jiū gé) 漁父(fǔ) 蘊(yùn)藻(wēn zǎo)

　　5.解釋詞語。

　　絮叨：形容說話啰唆，來回地說。

　　寬慰：寬解安慰，使解除煩惱、苦惱或憂慮。

　　怠慢：待客態(tài)度冷淡而考慮不周。怠，輕慢;慢，態(tài)度冷淡。

　　委實(shí)：實(shí)在。

　　朦朧：月光不明。本是形容詞。這里活用為動詞。

　　依稀：模模糊糊。

　　悠揚(yáng)：形容聲音時(shí)高時(shí)低而和諧。

　　掃興：正在高興時(shí)遇到不愉快的事情而興致低落。

　　6.本文的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文層次。

　　明確：本文的線索是到趙莊看戲。因此本文可以分為三個(gè)部分：看戲前(第一至四自然段)——看戲中(第五至三十自然段)——看戲后(第三十一至四十自然段)。

　　7.依據(jù)小說三要素，用一句話概括全文內(nèi)容。

　　明確：本文記述了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)歷。

　　三、合作探究

　　(一)整體感知

　　1.第一部分中有一個(gè)詞既寫出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫出了“我”對平橋村的情感，請同學(xué)們把這個(gè)詞找出來。

　　明確：樂土。

　　2.文章寫平橋村是“我”的樂土，“樂”的具體表現(xiàn)有哪些?

　　明確：①“我”在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待;②可以免讀《詩經(jīng)》之類難懂的古書;③可釣蝦、放牛，體驗(yàn)到鄉(xiāng)間生活的無窮樂趣。

　　3.在這里除卻這些樂事，最令“我”盼望的是什么呢?

　　明確：去趙莊看戲。

　　4.讀第五至九自然段，找出表示“我”心情變化的詞語，并用四個(gè)字概括這一部分的主要內(nèi)容。

　　明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測——沮喪——高興——興高采烈;主要內(nèi)容：戲前波折。

　　5.細(xì)讀第十至三十自然段，這一部分寫看戲中的情景，按故事情節(jié)的發(fā)展可將這部分分為三個(gè)層次，試各用四個(gè)字概括其主要內(nèi)容。

　　明確：夏夜行船;船頭看戲;月夜歸航。

　　(二)合作探究

　　1.本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用?

　　明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實(shí)感;更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第4自然段的開頭“至于我在那里所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自然更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事——看戲做了鋪墊，吸引讀者讀下去。

　　2.本文依據(jù)事件的主次有詳有略地?cái)⑹�。主線是看社戲，圍繞這條主線，文章一共寫了七件事。每件事對塑造人物、表達(dá)中心的作用各不相同，閱讀課文，完成下面的表格。

　　起止段 事件 詳略 人物(性格)

　　1～2 隨母歸省小住平橋村 略寫 “我”、小朋友

　　3 釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活 略寫 “我”、小朋友

　　4～9 看社戲前的波折 詳寫 “我”、母親、外祖母、少年們

　　10～13 夜航看社戲途中 詳寫 “我”和小伙伴們(農(nóng)家子弟聰明能干)

　　14～21 在趙莊看戲 詳寫 “我”和小伙伴們

　　22～30 看社戲后歸航偷豆 詳寫 “我”、小伙伴們、母親

　　31～40 六一公公送豆 詳寫 “我”、雙喜、六一公公(淳樸善良、好客和對勞動成果的珍惜)

　　(三)品析詞語的感情色彩

　　著名語言學(xué)家黃伯榮、廖序東曾在《現(xiàn)代漢語》這本書中指出，“有些詞語除了它們的基本意義外，還具有褒獎(jiǎng)或貶斥的感情”。

　　1.一般來說，表示對人或事物的贊揚(yáng)、喜愛、尊敬等感情，要用褒義詞;表示貶斥、憎惡、鄙視等感情，要用貶義詞。比如《社戲》中的這兩句話：

　　(1)那老旦當(dāng)初還只是踱來踱去的唱，后來竟在中間的一把交椅上坐下了。我很擔(dān)心;雙喜他們卻就破口喃喃的罵。(孩子們盼望著“好戲在后頭”，但老旦唱得遲遲不肯結(jié)束，孩子們“破口”而“罵”，這里的貶義詞直接表達(dá)了對老旦的厭惡之情。)

　　(2)這一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著喝采起來。(“喝采”一詞，漁父對孩子們的褒獎(jiǎng)贊揚(yáng)之情溢于言表，是很明顯的褒義詞。)

　　2.詞語的感情色彩是人心靈的主觀投射。不過，在特定的語言環(huán)境中，詞語原有的感情色彩會發(fā)生變化，有時(shí)褒詞貶用，有時(shí)貶詞褒用，非常有趣。如：

　　(1)他于是往來的摸了一回，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢。”(“偷”是貶義詞，但在這里卻非常得體巧妙地表現(xiàn)了小伙伴的淳樸可愛，含有褒義。)

　　(2)不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道，“這真是大市鎮(zhèn)里出來的讀過書的人才識貨!”(“得意”常與“揚(yáng)揚(yáng)”“忘形”等構(gòu)成“得意揚(yáng)揚(yáng)”和“得意忘形”等貶義詞，但在這里卻看不出一點(diǎn)貶義，相反卻表達(dá)了褒義的效果。)

　　(四)少年形象分析

　　魯迅先生曾經(jīng)說過，少年的形象應(yīng)該是會“飛鳴”“會跳躍”的。本文塑造了一群淳樸可愛的童年伙伴形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等，他們聰明活潑、膽大心細(xì)、熱情友愛，從他們身上可以看到農(nóng)民孩子所具有的性格和美德。作者是用哪些方法來塑造這些人物形象的呢?

　　1.人物語言——個(gè)性鮮明。孩子的世界是充滿情趣的，所以他們的語言也應(yīng)該是清新活潑的'。文中雙喜的語言亦極富鮮明個(gè)性。他說服大人讓迅哥兒去看社戲：“我寫包票!船又大;迅哥兒向來不亂跑;我們又都是識水性的!”快人快語，機(jī)智而又熱情。船回到平橋時(shí)，雙喜在船頭上就大聲地說：“都回來了!那里會錯(cuò)，我原說過寫包票的!”既寫出了他的能干、老練，又把孩子的那種“自喜”“自得”的心理表現(xiàn)了出來。

　　2.人物動作——生動靈活。文中的一群孩子，都來自于農(nóng)村自由廣闊的天地，他們的一舉手一投足，無不表現(xiàn)出淳樸、能干的特點(diǎn)。如船出平橋一“點(diǎn)”一“磕”，委實(shí)是一個(gè)個(gè)“弄潮的好手”，靈活而又老練�；剞D(zhuǎn)船頭時(shí)，“拔篙”“點(diǎn)退”“架櫓”，搖起船來連老漁父都喝彩，進(jìn)一步表現(xiàn)出水鄉(xiāng)少年是干練的弄潮好手，以及他們天真活潑而又頑皮的性格。

　　3.人物心理——細(xì)膩真切。人物心理描寫對于塑造典型形象非常重要，作者在塑造少年形象時(shí)，寫出了他們在這一年齡段的心理特征。文中刻畫偷羅漢豆的心態(tài)最是細(xì)致。先是偷阿發(fā)家的，又怕偷多了挨阿發(fā)娘罵，于是又偷六一公公的，也怕六一公公罵，便又想出對付的辦法，孩子們聰明能干而又狡黠頑皮的形象躍然紙上。這幾段簡潔的語言、心理刻畫很富有生活情趣，切合藝術(shù)的真實(shí)性。

　　4.人物環(huán)境——貼切有效。在去看社戲的路上，“豆麥”和“水草”的清香，富有詩意的“月色”，“宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)”的笛聲，以及宛若仙境的戲臺，都很好地烘托出孩子們要去看社戲的愉悅心情;向船尾跑去的“連山”則烘托出他們渴望很快看到社戲的急切心情。回家的路上依然寫景烘托，前后呼應(yīng)，更顯奇妙。比如寫因?yàn)閰捑肜系┏�而回轉(zhuǎn)時(shí)，卻又“回望”，寫戲臺如仙山樓閣，橫笛婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，真切地反映出孩子們雖然離去，卻又十分留戀的心理狀態(tài)。

　　四、課外拓展

　　根據(jù)你對《社戲》的解讀，用一句話來評價(jià)《社戲》：

　　《社戲》是一幅(　　　　)的風(fēng)情畫;

　　《社戲》是一曲(　　　　)的人物贊歌;

　　《社戲》是一首(　　　　)的童年抒情詩;

　　《社戲》是一個(gè)飽經(jīng)生活滄桑的人回憶童年生活所講的一個(gè)美麗的童話;是看倦了都市塵囂的都市人回歸(　　　　　)、向往(　　　　　)生活的動人心曲……

　　答案：五彩斑斕;深沉誠摯;熱情洋溢;自然;自由美好

　　解析：此題考查的是對文章的概括能力。解答概括能力的題目，主要是通讀文章內(nèi)容知曉文章大意，再從不同的角度，運(yùn)用貼切的詞語進(jìn)行概括。解答此題，先要分析出文章主要內(nèi)容。文章圍繞社戲，從盼看社戲、去看社戲和懷念社戲三個(gè)部分，回憶了美好的童年往事，并能夠?qū)⒛切╄蜩蛉缟�的情景印記在腦海中，并從中截取一個(gè)個(gè)畫面，這樣能準(zhǔn)確地概括出畫面了。解答此題時(shí)，可以從文章段落文字中找出畫面、人物等，再選擇準(zhǔn)確的詞語進(jìn)行概括。

《社戲》教案14

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識目標(biāo)：理解字詞在文中的特殊語義。

　　2、能力目標(biāo)：體會敘事的詳略、學(xué)習(xí)人物與景物刻畫的方法

　　3、情感目標(biāo)：體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：從寫人、敘事、繪景中領(lǐng)悟作者的情感取向(人情美、風(fēng)情美、童年自由生活的留戀之情……)

　　2、難點(diǎn)：如何通過語句與事件表情達(dá)意

　　三、教學(xué)過程

　　(一)新課導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們童年生活中有過什么有趣或好玩的事情呀?(讓幾個(gè)同學(xué)起來發(fā)言，跟大家分享下，老師不做闡發(fā)，意在勾起同學(xué)們對童年生活的美好回憶)好，同學(xué)們的童年果然是豐富多彩，下面我們一起走進(jìn)魯迅先生的童年生活。看看他的童年生活是什么樣的，有什么有趣的事情，作者又是怎么把這些事情呈現(xiàn)在紙上的。

　　(板書課題，播放課件：有關(guān)社戲的圖片，同時(shí)，播放課文的錄音)

　　(二)整體感知

　　快速瀏覽，整體感知，請兩三個(gè)同學(xué)用一句話簡短地概括全文的主要內(nèi)容

　　(課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)村小伙伴看戲的一次經(jīng)歷)

　　(三)研讀課文

　　1.默讀——?jiǎng)澐侄温洹⒗砬迩楣?jié)

　　(1)隨母歸省，小住平橋村

　　(2)釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活

　　(3)看社戲錢的波折

　　(4)夜航去看戲途中

　　(5)趙莊看社戲

　　(6)歸航偷豆

　　(7)六一公公送豆

　　(讓學(xué)生自己完成，完成后，請同學(xué)站起來說出自己劃分的段落與概括的段意，最后從幾個(gè)同學(xué)中選出一個(gè)劃分最好的寫在黑板上，老師以平等對話的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解)

　　2.在文章中做旁注——品味文章重點(diǎn)詞語、句子、語段。學(xué)生把自己認(rèn)為精彩的、重要的有寓意的詞語語段勾出來，進(jìn)行旁批，寫出自己的看法，并追問學(xué)生覺得文章哪里寫得好，為什么覺得寫得好。最后請同學(xué)發(fā)言。

　　A 例子(詞語)：“我們已經(jīng)點(diǎn)開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋，于是架起兩只櫓……”

　　幾個(gè)動詞，將少年開船的動作合作劃船表現(xiàn)得頗為詳細(xì)，顯示了熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，心情愉悅。

　　B例子(語段)“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父也停留了艇子看著連喝起彩來……”

　　運(yùn)用的手法：比喻。好處：富有童話色彩;反映了兒童富于幻想的特點(diǎn)和愉悅的`心情，而老漁父的喝彩是通過旁觀者的贊美來襯托孩子們的駕船技術(shù)。

　　C語段例子(11段)這是月夜行船的一段，景物描寫，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個(gè)側(cè)面著筆，景物立體感由此而生。(讓學(xué)生進(jìn)一步分析)

　　最后一段：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了�！闭娴氖嵌棺雍贸�?戲好看嗎?

　　明確：“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實(shí)真摯的感情和那份特有的農(nóng)村風(fēng)光，以及人與人之間誠樸、祥和、親密的關(guān)系。這是我童年時(shí)代在城鎮(zhèn)未曾見過的，在后來的人生路上也很少見到，這正好表達(dá)了作者對往事的深情回憶，以及美好生活的向往。

　　3.重點(diǎn)品評偷豆的是與非

　　“偷”是不好的行為，為什么在我這個(gè)有修養(yǎng)的城里人看來卻是有趣的?

　　偷的豆：貶——褒——(作者覺得)好吃——為什么?可以看出什么，體現(xiàn)了作者什么情感取向?向往什么(人情)?討厭什么?

　　送的豆：褒——貶——(作者覺得)不好吃——為什么?體現(xiàn)作者什么樣的情感取向?向往什么?討厭什么?

　　由此不難得出這是一種什么種寫作手法，體現(xiàn)了作者什么感情。

　　討論——學(xué)生把自己不懂得地方提出來，由其他同學(xué)和老師一起解答

　　(四)拓展延伸

　　A:選擇一件讓你印象深刻的童年趣事，寫一篇文章，題目自擬。

　　B:以說故事的形式復(fù)述本文。讓同學(xué)們給文章改變標(biāo)題，分析“社戲”這標(biāo)題好不好，由好在哪里?有沒有更好的標(biāo)題?為什么要換標(biāo)題?

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　回顧本課所學(xué)，給同學(xué)們傳授記敘文的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)詳略得到的寫作手法以及寫景、敘事、寫人的表現(xiàn)手法。背誦喜歡的段落、句子。

　　四、板書設(shè)計(jì)

《社戲》教案15

　　第三課時(shí)

　　一、復(fù)述偷豆，交流感受。

　　請同學(xué)復(fù)述偷豆情節(jié)，交流感受，導(dǎo)入課文。

　�。ㄒ�?yàn)檫@段很貼近少年兒童的生活，通過偷豆這一情節(jié)，表現(xiàn)了農(nóng)家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因?yàn)橥刀钩缘耐�心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。）

　　二、體驗(yàn)角色，把握性格。

　�。ㄐ≌f的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人，更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在同學(xué)們的角色體驗(yàn)中，在人物動作、語言的分析中，把握人物的思想性格。例：雙喜：聰明能干。阿發(fā)：憨厚無私。桂生：機(jī)靈勤快。六一公公：寬厚、好客。）

　　1、小說描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？你最喜歡哪個(gè)人物？他具有怎樣的品質(zhì)？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　小說主要描寫了雙喜，其他描寫的人物有：桂生、阿發(fā)、六一公公。

　　雙喜：看戲前，當(dāng)“我”因?yàn)榭床坏綉蚋械骄趩�，人們都嘆息地表示同情時(shí)，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當(dāng)外祖母和母親還有些不放心時(shí)，雙喜馬上表示“寫包票”，同時(shí)提出了幾條有力的根據(jù)，至使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了，雙喜“拔前篙”，第一個(gè)出動，像小伙伴中的領(lǐng)頭人。這都表現(xiàn)了他的聰明、熱情、機(jī)靈、能干�？磻驎r(shí)，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個(gè)筋斗，這說明他已經(jīng)來看過戲了，這一次是專意陪“我”的。這表現(xiàn)了雙喜對“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領(lǐng)給白地看呢？”這表現(xiàn)雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當(dāng)大家都不想繼續(xù)看戲時(shí)，雙喜說“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個(gè)兄長一樣。看戲后，雙喜認(rèn)為多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜考慮周全。

　　（對這個(gè)人物，作者采用了白描的手法，要引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言，行動來表現(xiàn)人物的性格特征。）

　　桂生：因沒有給“我”買到豆?jié){，要給“我”舀一瓢水來喝；這補(bǔ)償對“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意。

　　阿發(fā)：建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無邪，憨厚無私。

　　六一公公：只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。

　　（這些人物雖著墨不多，但勾畫得頗為準(zhǔn)確、生動，也要認(rèn)真領(lǐng)會。）

　　三、合作探究，梳理詳略。

　　1、全文寫了哪幾個(gè)故事情節(jié)？詳略又是怎樣安排的？

　　教師投影七個(gè)故事情節(jié)，然后請同學(xué)們梳理明確：

　　A趙莊看社戲 B夜航去看社戲途中 C看社戲前的波折 D看社戲歸航偷豆

　　E六一公公送豆F釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活 G隨母親歸省小住平橋村

　�。�1）情節(jié)順序是：G、F、C、B、A、D、E

　�。�2）詳寫的是： A、B、C、D

　�。�3）略寫的是： E、F、G

　　2、課文這樣有詳有略地?cái)�寫事件產(chǎn)生了什么樣的藝術(shù)效果？

　　討論明確：這樣詳寫略寫相配合，既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂趣和美好事物，又使文章多姿多彩。

　　（總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個(gè)情節(jié)，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量，釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送豆行動，更表現(xiàn)了鄉(xiāng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結(jié)合的靈活運(yùn)用值得我們認(rèn)真體會和學(xué)習(xí)。）

　　四、歸納主旨，體驗(yàn)反思。

　　1、歸納主旨：通過閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說并不是專門為了寫看戲的，而是通過“我”與農(nóng)村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干，表現(xiàn)作者熱愛勞動人民的思想感情。

　　2、體驗(yàn)反思：戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？

　　討論歸納：“我”所難忘的.是農(nóng)村特有的風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實(shí)、善良的性格。對這段生活的回憶也表達(dá)了“我”對美好生活的向往。

　　五、總結(jié)存儲，拓展延伸。

　　1、總結(jié)存儲：至此，我們可以說，這篇文章以去看社戲?yàn)榫�索，寫出了—系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂土”的主旨，表達(dá)了我對美好生活的向往之情。

　　一去不返的童年是美好的，只要我們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活其實(shí)有著美好的情趣，只要我們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無處不在。

　　2、拓展延伸：

　　（1）做課后練習(xí)題第三題。

　　（2）寫一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。

　　教后記：

　　【基礎(chǔ)檢測】

　　1、給下列加點(diǎn)的字加拼音。

　�。�1）歸省（ ） （2）行輩（ ） （3）攛掇（ ）

　�。�4）鳧水（ ） （5）蘊(yùn)藻（ ） （6）潺潺（ ）

　　2、根據(jù)拼音填漢字。

　　（1）_______（jué）蚯蚓 （2）_____（xù）叨（3）欺_____（wǔ） （4）____（dài）慢

　　【綜合檢測】

　　下面語段中有三處表達(dá)錯(cuò)誤，請找出并改正。

　�、賱�(chuàng)建文明城市不僅能夠提升市民精神生活的品位，而且可以進(jìn)一步完善城市基礎(chǔ)設(shè)施。②在省級文明城市創(chuàng)建活動中，全市人民參與程度的高低和創(chuàng)建力度的大小是成功的關(guān)鍵。③我們要樹立“淮安是我家，文明靠大家”的觀念，以高度的責(zé)任感、積極的主人翁姿態(tài)參與到投身創(chuàng)建活動中去。④我們要共同維護(hù)淮安文明形象，形成助人為樂、扶貧幫困、和諧友善的社會風(fēng)尚。

　　修改①：

　　修改②：

　　修改③：

　　【課內(nèi)閱讀】

　　雙喜和六一公公是文中眾多人物形象中較為突出的兩個(gè)人，哪一個(gè)是詳寫的？他們兩人都對“我”母親打過“包票”，對小說中的這兩個(gè)情節(jié)你是怎樣理解的？

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