動手做做看的教案
作為一位無私奉獻的人民教師，時常要開展教案準備工作，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的動手做做看的教案，歡迎閱讀與收藏。
動手做做看的教案1
教學目標：
1．能把握課文的主要內容，聯(lián)系生活實際說說對“不能光想，你動手做做看”的體會。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．學習邊讀邊想的讀書方法。
教學步驟：
（一）導入新課
對別人提出的問題，你動腦想嗎？在生活中遇到的'問題，你動腦筋想嗎？有一位叫伊琳娜的小朋友不但自己動腦筋想
而且還動手做實驗來證實，今天我們就來學習第7課《動手做做看》。
（二）自讀課文
1．出示自學提示：
�、僮杂勺x課文，讀懂每段話的意思
�、谀阗澇伞翱茖W家的話，也不一定都是對的”這句話嗎？為什么？
2．學生自學，同桌或小組之間可以相互交流。
（三）反饋
1．指名讀課文、糾正字音
2．討論自學提示第②題。
（四）總結
通過學習這篇課文，你有什么啟示嗎？（學生自由談體會）
今后我們對別人提出的問題或生活中遇到的問題，一定要動腦筋思考
有疑惑的地方，要親自做實驗證實一下，做生活中的有心人。
動手做做看的教案2
教學目標
1、會認10個字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
重點難點
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學方法
自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟
教學準備
生字卡片，媒體資源：動畫課件《動手做做看：生字學習》，視頻《動手做做看》（范讀），視頻《小馬過河》
教學時間
2課時
教學流程
一、自讀識字
第一課時
（一）激情導趣。
1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？
�。ㄉ杂砂l(fā)言）板書：動手做做看
2、就課題提問。
�、磐ㄟ^預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區(qū)別？
板書：朗志萬和伊琳娜
他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。
⑵什么樣的人才能叫科學家？
有學問的科學家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？
（二）、初讀課文，整體感知。
1、畫生字新詞。
2、找出小朗志萬說的話，做上記號。
3、看視頻《動手做做看》，聽課文范讀并正音。
二、合作交流
學習生字。
1、抽讀：
開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。
2、齊讀：
去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
3、識字游戲：
A、將生字卡片發(fā)到守紀律的學生的手，師問：誰是xx。生答：我是xxxx。
B、開火車讀。
4、生互相交換識字經(jīng)驗。
換偏旁識字：慢—漫篇—騙
偏旁歸類識字：哎、哄
利用形聲字特點識字：琳、娜
聯(lián)系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）
5、認讀新詞：
伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人
6、寫字指導。重點指導：“朗、喝、騙”字。
喝、哄：口要寫得高、小一點。
朗：左邊不是良。
提、題：兩個是的區(qū)別。
此教學過程可結合動畫課件《動手做做看：生字學習》輔助進行。
7、學生練習寫生字。
第二課時
復習鞏固生字。
1、認讀詞語
2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了
三、品讀領悟。
1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做做看。
2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。
媽媽說：“不能光想，你動手做做看�！�
�、僮x句子，體會“光”在句子中的意思。
�、诜磸妥x句子，用它隨時提醒自己。
3、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯
�、僖亮漳壬鷼獾刎煿掷手救f“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？
結合課文說說理由。
“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”
A、用恰當?shù)恼Z氣讀這句話。
B、結合上下文理解“哄騙”。
C、你能否換一種語氣說這句話？
②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區(qū)別對待。
四、鞏固延伸、學習感悟朗志萬的話，進行發(fā)散思維訓練。
1、分角色朗讀課文。
2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？
3、實踐活動。
看童話故事《小馬過河》，把看后的感受告訴他人。
4、作業(yè)布置
搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有什么指導意義
《動手做做看》教學反思
今天，我給學生上了人教版小學二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動手做做看》。這篇課文講了一個引人深思的'故事：科學家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進別的東西，水會漫出來，放進一條金魚卻不會。伊琳娜動手一做發(fā)現(xiàn)科學家的話是錯的。朗志萬告訴她——科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。通過本課學習，讓學生認識到要用心聽，用心想，懂得動手實踐的道理，并感受到動手做的樂趣，明白動手做的意義，喚起學生勇于實踐的意識。為了達到教學目的，讓學生從故事中受到啟發(fā)，我主要從“用心品讀，讀中感悟”和“動手操作，做中體會”兩方面來進行突破教學重點和難點。
一、用心品讀，讀中感悟。
《新課標》中指出：“閱讀是學生進行文本對話的主要途徑，是學生與文本進行情感交流的主要方式�！彼�，在教學中，我引導學生通過多種形式的朗讀來理解課文，讓學生從讀中感悟并體會人物的情感變化，與文中主人一起苦惱、一起快樂。如在讀朗志萬提出的問題時，我先讓學生談談自己對科學家的了解與看法，從而明白科學家是個很優(yōu)秀、很了不起的人。再讓學生用自己喜歡的方式讀一讀朗志萬提出的問題，并說說自己對這個問題的看法。然后同桌之間讀一讀，說說自己讀懂了什么。而后，通過指名讀，小組讀體會兩個小朋友對這個問題堅信不移的態(tài)度，從而引出伊琳娜的疑問，明白動手做做的意義。在伊琳娜發(fā)現(xiàn)朗志萬的話錯了時，讀出她生氣的心情是很重要的。我先讓學生講講發(fā)現(xiàn)自己受騙后的感受，再說說讀這句話時應用什么語氣。通過老師范讀，男女比賽讀，表演讀，小組內讀一讀的方法，學生很快就從讀中體會到了伊琳娜生氣的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科學家提出錯誤的勇氣。最后理解朗志萬說的那段話，也可以讓學生結合課文內容想一想后再大聲朗讀，說說自己從他的話中讀明白了什么。這樣，學生不會脫離文本，能牢牢地把握住整篇課文來思考問題了。
正是有了這些不同形式的朗讀，才讓學生緊緊地圍繞著文本進行學習，讓學生在讀中升華了情感，深化了對課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風景線。
二、動手操作，做中體會。
要讓學生讀懂課文內容不是很難，但要讓學生通過課文體會動手操作的樂趣，明白“動手做做看”的實際意義，就一定要真正放手讓學生自己去操作。課上，我先準備了一條金魚和一個杯子。在讀完伊琳娜的疑惑后，帶領學生和我一起操作朗志萬的實驗，讓學生親身經(jīng)歷實驗的過程，并說說看到實驗結果時的心情。通過這個環(huán)節(jié)，學生很快就體會到了伊琳娜的心情，明白了“科學家的話也不一定都是對的”這句話的含義。在學完課文后，我再一次將一個有趣的話題拋給學生：有一個杯子裝滿了水，在杯子上面放一張紙，再把杯子倒過來，請問會出現(xiàn)什么情況？A、水會全部倒出來。B、水不會倒出來。學生看完后，爭議紛紛，在老師的引導下，他們選擇要動手做做看來證實自己的答案。從而喚起了學生勇于實踐的意識，將內容進行了拓展，也突破了教學難點。
整堂課學生思維活躍，積極參與，效果還不錯。但也出現(xiàn)了幾個不和諧的地方，值得我在今后的教學中不斷探索與改進。如，在引導學生讀出伊琳娜生氣的語氣時，我提醒學生可以想想平時生氣時會做什么動作，用表演的形式來朗讀這句話。有的學生就加上了一些粗魯?shù)膭幼骰虿晃拿鞯恼Z言，這樣反而過火地強調了伊琳娜的生氣，也教給了學生不好的行為習慣，起到適得其反的結果。在引導學生理解朗志萬最后說的那段話后，我出了“（）說的話也不一定是對的，要（）�！边@樣一句話讓學生仿照“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”來加深學生對課文的理解，有的學生說：“小偷說的話也不一定是對的，要自己試試看�！蔽耶敃r沒有及時對學生的回答進行評價與正確的引導，導致后面幾個同學也出現(xiàn)說偏題的現(xiàn)象。如果我及時引導說：“朗志萬是一個了不起的科學家，是有一定權威性的人物，他說的話一般人都會相信的。小偷的話當然不可信，他是一個壞人，沒有人會相信他的話。要在括號里填有一定權威性的人物才行。”我想學生聽了后，也一定能夠及時明白題意，就不會這樣的課堂尷尬了。
提高語文教學素養(yǎng)，培養(yǎng)語文教學機智，是我在今后工作中不斷努力的方向。只有不斷地學習，不斷地充實自己，才能不斷進步，做得更好。
動手做做看的教案3
教具準備：
1.本課生字卡片。
2.制作powerpoint（注意：全部用楷體字）
讀一讀，想一想，括號里該填哪個字？
慢漫
�。�1）老爺爺（）地走。
�。�2）水滿了，從魚缸里（）出來。
�。�3）發(fā)大水了，河水（）過了小橋。
提題
�。�1）小明（）著一桶水。
（2）小紅在做數(shù)學（）。
�。�3）小華回答老師（）的問（）。
教學目標：
⒈會認朗、志等10個生字，會寫另、志等9個字。
�、舱_、流利、有感情地朗讀課文。
3.培養(yǎng)善于動手實踐，敢于挑戰(zhàn)權威的品質。
教師活動
學生活動
初讀課文感知大意
5分鐘
1.小朋友們，老師的話你們相信嗎？
2.好。那我說：天一冷，你們連自己的名字也寫不出來了。小朋友，你們相信嗎？
3.為什么你們不信老師的話了呢？
4.呵呵，你們都和伊琳娜一樣，是了不起的孩子�。ò鍟阂亮漳炔㈩I讀兩遍）我想小朋友們一定都讀過課文了，老師寫出了伊琳娜，你們一定會告訴我另一個人的名字，他就是法國的大科學家
（板書朗志萬并領讀兩遍）
5.現(xiàn)在，請小朋友一起讀讀課文，不認識的`字就請課文下面的拼音朋友幫忙。讀完后說說，你最喜歡課文的哪句話。
6.誰說說你最喜歡哪句話呢？
�。ò鍟n題：動手做做看）小朋友，你最喜歡的是這句話嗎？
7.誰能說說這句話是什么意思呢？
1.相信
2.不可能。（寫自己的名字）
3.因為老師說的不對。
4.朗志萬。
5.自由讀書。
6.動手做做看。
7.發(fā)表自己的看法。（要多動手，不要盲目相信別人的話，對權威人士也不要盲目聽從）
精讀課文讀出感情
�。�8分鐘）
1.小朋友們真聰明，這么難的問題也這么快讀懂了。如果老師不教你們，你們能把課文讀好嗎？
2.這樣吧，請大家分成兩個小組，互相幫助讀，先把課文讀正確，再把課文讀得有感情。最后，你們就可以分角色朗讀�，F(xiàn)在開始吧。
3.大家學得非常認真，可以展示你們的學習成果了嗎？
4.誰愿意當朗志萬？誰愿意當伊琳娜？誰當一個小朋友和另一個小朋友？可不要小瞧這兩個角色，過一會兒有很難的問題等著你回答！誰當媽媽？剩下的一個小朋友讀敘述的部分。
5.（當讀到把水喝下去了時）請停一下。請問，你們這兩個小朋友回答的對嗎？為什么會說出兩個錯誤的答案？
6.好的，請繼續(xù)朗讀。
7.（當讀到你動手做做看時）對不起，請停一下。請問，您為什么要對女兒說這句話呢？
8.（全文讀完后）伊琳娜笑完會說什么呢？不忙說，這次，老師想請大家先想想，再寫下來，然后讀給大家聽。開始寫吧！
9.誰愿意和大家交流自己寫的話？
1.（齊）能！
2.分小組合作學習。
3.（齊）可以了。
4.分角色朗讀課文。
5.不對。因為我們對大科學家朗志萬沒有一點懷疑。
6.朗讀課文。
7.媽媽回答
8.寫話
9.朗讀自己寫的話。
識寫結合
鞏固識字
�。�3分鐘）
1.課文讀得這樣好，生字一定都認識了。誰愿意接受老師的考查？都愿意，好�。∠旅嬲埓蠹易x卡片上的生字，看誰讀的快又準。
2.現(xiàn)在我們開火車！
3.我們一起做一個填字游戲。請看大屏幕。
4.慢漫辨析及書寫。
�、偬羁眨海�1）老爺爺（慢慢）地走；（2）水滿了，從魚缸里（漫）出來；（3）發(fā)大水了，河水（漫）過了小橋。（出示圖標我的發(fā)現(xiàn)）你發(fā)現(xiàn)什么了？
�、谡埓蠹野堰@個字寫兩遍，一邊寫一邊在心里說：哦，這個字和水有關。
5.提與題
辨析。
�、偬羁�
�。�1）小明（提）著一桶水；（2）小紅在做數(shù)學（題）；（3）小華回答老師（）的問（）。
�、谌绻堰@兩個自寫好看，應該注意什么？
6.請大家把這兩個字各寫兩遍。寫完這兩個字后再把其余的幾個字也寫寫。寫完后就可以下課了。
1.學生搶讀
2.開火車讀生字。
4.口述填空
寫字
書寫時注意是作偏旁時捺要延長。
5.寫字
《動手做做看》教學設計片段
1．默讀課文，標出自然段并思考：課文有哪些奇怪之處？
2．從以下三個自然段中選擇你最喜歡的或是最迷惑的一段，大聲朗讀看看有什么收獲。
3．實踐活動。
�。�1）伊琳娜認真聽了，仔細想了，動手做了，得到了真正的答案，也明白了道理。可其他的小朋友卻不是這樣，他們是怎樣說的？
�。�2）小組討論。在不知道結果的情況下就用一定，合不合適？如果不合適怎樣修改？
（3）暢談感受。
我發(fā)現(xiàn)：
使我驚訝的是：
讓我難忘的句子是：
我想嘗試的是：
我想改變的是：
動手做做看的教案4
【教具準備】
�。薄⒈菊n生字卡片。
�。�、制作 powerpoint （注意：全部用楷體字）。
讀一讀，想一想，括號里該填哪個字？
慢 漫
�、� 老爺爺（）地走。
�、� 水滿了，從魚缸里（）出來。
�、� 發(fā)大水了，河水（）過了小橋。
提 題
�、� 小明（）著一桶水。
�、� 小紅在做數(shù)學（）。
�、� 小華回答老師（）的問（）。
【教學目標】
�。薄J“朗、志”等１０個生字，會寫“另、志”等９個字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、培養(yǎng)善于動手實踐，敢于挑戰(zhàn)權威的品質。
環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動
一、初讀課文感知大意（５分鐘）
�。薄⑿∨笥褌�，老師的話你們相信嗎？
�。病⒑�。那我說：天一冷，你們連自己的名字也寫不出來了。小朋友，你們相信嗎？
�。场槭裁茨銈儾恍爬蠋煹脑捔四�？
�。�、呵呵，你們都和伊琳娜一樣，是了不起的孩子
�。ò鍟骸耙亮漳取辈㈩I讀兩遍）我想小朋友們一定都讀過課文了，老師寫出了伊琳娜，你們一定會告訴我另一個人的名字，他就是法國的大科學家──
（板書“朗志萬”并領讀兩遍）
�。�、現(xiàn)在，請小朋友一起讀讀課文，不認識的字就請課文下面的拼音朋友幫忙。讀完后說說，你最喜歡課文的哪句話。
�。�、誰說說你最喜歡哪句話呢？
�。ò鍟n題：動手做做看）小朋友，你最喜歡的是這句話嗎？
７、誰能說說這句話是什么意思呢？
�。�、相信
２、不可能。（寫自己的名字）
�。�、因為老師說的.不對。
�。�、朗志萬。
�。�、自由讀書。
�。丁邮肿鲎隹�。
７、發(fā)表自己的看法。
�。ㄒ鄤邮�，不要盲目相信別人的話，對權威人士也不要盲目聽從。）
二、精讀課文讀出感情（８分鐘）
�。薄⑿∨笥褌冋媛斆�，這么難的問題也這么快讀懂了。如果老師不教你們，你們能把課文讀好嗎？
�。�、這樣吧，請大家分成兩個小組，互相幫助讀，先把課文讀正確，再把課文讀得有感情。最后，你們就可以分角色朗讀�，F(xiàn)在開始吧。
�。场⒋蠹覍W得非常認真，可以展示你們的學習成果了嗎？
�。�、誰愿意當朗志萬？誰愿意當伊琳娜？誰當“一個小朋友”和“另一個小朋友”？可不要小瞧這兩個角色，過一會兒有很難的問題等著你回答！誰當媽媽？剩下的一個小朋友讀敘述的部分。
�。�、（當讀到“……把水喝下去了”時）請停一下。請問，你們這兩個小朋友回答的對嗎？為什么會說出兩個錯誤的答案？
�。�、好的，請繼續(xù)朗讀。
７、（當讀到“你動手做做看”時）對不起，請停一下。請問，您為什么要對女兒說這句話呢？
�。浮ⅲㄈ淖x完后）伊琳娜笑完會說什么呢？不忙說，這次，老師想請大家先想想，再寫下來，然后讀給大家聽。開始寫吧！
�。�、誰愿意和大家交流自己寫的話？
１、（齊）能！
�。病⒎中〗M合作學習。
３、（齊）可以了。
�。�、分角色朗讀課文。
５、不對。因為我們對大科學家朗志萬沒有一點懷疑。
�。�、朗讀課文。
７、“媽媽”回答。
�。�、寫話。
�。埂⒗首x自己寫的話。
三、識寫結合鞏固識字（３分鐘）
�。薄⒄n文讀得這樣好，生字一定都認、識了。誰愿意接受老師的考查？都愿意，好��！下面請大家讀卡片上的生字，看誰讀的快又準。
２、現(xiàn)在我們開火車！
�。场⑽覀円黄鹱鲆粋�填字游戲。請看大屏幕。
�。础ⅰ奥北嫖黾皶鴮�。
⑴ 填空：
�、� 老爺爺（慢慢）地走。
② 水滿了，從魚缸里（漫）出來。
�、� 發(fā)大水了，河水（漫）過了小橋。
�。ǔ鍪緢D標“我的發(fā)現(xiàn)”）你發(fā)現(xiàn)什么了？
�、� 請大家把這個字寫兩遍，一邊寫一邊在心里說：哦，這個字和水有關。
５、“提”與“題” 辨析。
�、� 填空：
① 小明（提）著一桶水。
�、� 小紅在做數(shù)學（題）；
�、� 小華回答老師（）的問（）。
�、� 如果要把這兩個自寫好看，應該注意什么？
６、請大家把這兩個字各寫兩遍。寫完這兩個字后再把其余的幾個字也寫寫。寫完后就可以下課了。
動手做做看的教案5
教學目標：
知識技能
1、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。
2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。
3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。
過程方法 創(chuàng)設情境法、合作探究法
情感態(tài)度
培養(yǎng)學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。
教學重點
理解“科學家的話，也不一定都是對的�！边@句話的含義。
教學難點
培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。
教具學具
魚缸、金魚、兩個不同重量的鐵球、裝有沙的小盆。
課時分配 一課時
教學過程實錄與反思
一、初讀設疑，激發(fā)興趣
師：今天我們學習第七課，請同學們齊讀課題。
生：齊讀課題：7、動手做做看
師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。
評析：上課伊始，教師提出的懸念就吸引住了學生，并相機提出了讀書要求。學生興致盎然，教室里一片朗朗的讀書聲。
生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。
師：（學生學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？
生：（一名男生站起來大聲朗讀朗志萬提出的問題）
師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！還有沒有同學能回答這個問題呢？
生甲：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。
生乙：是因為杯子很小。所以水會溢出來。
生丙：是因為魚占據(jù)了杯子的空間，所以水溢出來了。
生�。阂繼答~`案，就應該做做實驗！
……
評析：給學生充分說話的空間, 尊重學生的獨特見解。
二、動手實驗，解決疑問
師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎么樣？
生（齊答）好！
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。
師：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)結果是——
生：（興奮地齊答）水溢出來了！
師：做了這個實驗，你有什么感受？
生甲：我很高興，知道了朗志萬說的話是不對的。
生乙：通過做實驗，我知道了如果自己不知道問題的^答~`案，就要做實驗。
評析：尊重學生的心理需求，把學習的權利交給學生，讓學生自主選擇學習形式，給了學生自主學習的空間。沒有煩瑣的分析講解，而是充分滿足學生探究的欲望，讓學生自己在動手實驗、觀察中得出結論。體現(xiàn)了語文學科與自然學科相結合，語文教學活動化的現(xiàn)代教學理念。
三、回歸課文，感情朗讀。
師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？
生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續(xù)舉手。
師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？
生甲：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。（生用生氣的語氣讀。）
生乙：我覺得應該用質問的語氣來讀。（生大聲用質問的語氣朗讀這句話）
生丙：我覺得應該讀出急匆匆的感覺，因為伊琳娜一定是跑著去找朗志萬的，她想知道朗志萬為什么騙他們。（生用較急促的語氣讀這句話）
……
�。◣煴頁P他們讀出了自己的感受。）
師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。
生：齊讀這句話。
師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。
生：同桌分角色自由練習朗讀。
師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。
生：一組同桌起來朗讀。
評析：師讓其他同學評讀，把評價的權利交給學生，生生互動，共同提高。
生甲：他們讀得很流利，但我認為第二個小朋友的話應該讀得肯定一點，像我這樣讀
�。ㄉ舐曌x，師表揚他的自信與對角色的理解）
生乙：我還認為這兩個小朋友的話應該讀出想也不想的感覺來。
師引導：想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？
生答：不假思索、毫不猶豫！
（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺）
生：分男女生讀這兩句話。
生：齊讀這兩句話。
師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎
生：愿意！
�。◣煂ёx，生接讀）
師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題——
生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”
師：一個小朋友毫不猶豫地說——
生：“一定是金魚身上有鱗�！�
師：另一個小朋友肯定的說——
生：“一定是金魚把水喝下去了�！�
師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說——
生：“動手做做看”
師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說——
生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”
師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——
生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的�！�
評析：教師毫不吝惜地給了學生充分讀書的時間,
同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。同時，教師的激勵語言無疑為學生注入了催化劑，學生讀得那么投入，那樣認真，真正從學習中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領著學生一起讀書，既很好地培養(yǎng)了學生的語感和概括能力，體現(xiàn)語文學科的工具性特點，又凸現(xiàn)了教師帶領學生一起走向教材的新教學理念。
四、質疑過渡，深化認識
師：現(xiàn)在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的�！边@句話嗎？（師板書）
生甲：我同意這句話的說法，因為每個人都有犯錯的時候。
生乙：我也同意這句話，科學家也不是萬能的，也有可能出錯！
……
評析：沒有教師的說教，學生通過自主合作，從讀書、質疑、實驗、探究的語文實踐活動中得出正確的認識。教師合理地、科學地處理了文本與價值觀之間的關系。飽含哲理的話，一定會在他們幼小的心靈留下深刻的`印象。有助于學生正確價值觀的形成。
五、拓展實踐，深入探究
師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？
�。ㄏ蛏鍪緛喞锸慷嗟碌恼摂啵骸皟蓚�鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的一定先著地�！保�
生：自由發(fā)表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）
師：看來，對這個論斷，大家都有疑問，用什么方法解決現(xiàn)在的疑問呢？
生：做實驗！
師：提出實驗要求：以小組為單位做實驗，把裝有沙的小盆放在課桌底下，實驗者兩只手腕放在課桌邊緣，以盡量保證兩個鐵球處于同一高度，然后在一名同學的口令聲中同時將鐵球放下。其余同學觀察實驗結果。做實驗至少兩次以上，才能填寫實驗報告。
生：以小組為單位做實驗，并填寫實驗報告。（師巡視）
�。▽W生填寫實驗報告后，師讓小組代表匯報實驗結果）
生甲：我們的實驗結果是兩個鐵球中小的先著地。
生乙：我們的實驗結果和他們不一樣，是大的先著地。
生丙：我們的實驗結果是兩個鐵球同時著地。
師：（對實驗結果不做評判）意大利的數(shù)學家伽俐略曾在比薩斜塔上做過這個實驗，你們想知道實驗結果嗎？
生：（迫不及待地）想！（師出示題目為《兩個鐵球同時著地》的短文，讓學生選擇自己喜歡的方式快速讀）
師：用波浪線勾出實驗結果，橫線勾出人們從伽俐略做實驗這件事中明白的道理。
生：用自己喜歡的方式閱讀短文，并勾畫^答~`案。
動手做做看的教案6
文章摘要:本文章的主要內容是關于動手做做看Ａ案教學實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
學習目標
①會認“朗”等10個生字，會寫“另”等9個字。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
�、勰芨鶕�(jù)課文內容進行想像，并把想像的內容寫下來。
A案
課前準備
生字卡片、教學掛圖或多媒體課件。
第一課時
談話導入
�、偻瑢W們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢？（鼓勵學生自由發(fā)言，老師隨機評價）
�、诮裉欤蠋熞虼蠹医榻B一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，學生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎么做的？（板書課題：動手做做看）
初讀課文，整體感知，識記生字
①輕聲讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。
�、谧灾髯R字：學生自己識記生字，對自己認為難記的記，想辦法把它記住，把不好記的字標出來。
�、坌〗M內交流學習生字的情況。
a.
告訴同學，自己是怎樣記字的`。
b.
討論：不好記的字怎樣把它記住。
�、苋嘤懻�。
a.
全班齊讀去掉音節(jié)的生字。
b.
交流識記生字的方法。（老師鼓勵、尊重學生各自的識記方法）
�、輹鴮懮帧�
a.
討論如何把字寫正確、寫好看。
b.
完成課后“我會寫”的內容，老師巡視指導。
c.
學生展示自己所寫的字，老師隨機評議。
學生自讀課文，用“＿＿”勾出科學家朗志萬提出的問題
第二課時
復習導入
孩子們，誰來告訴大家，科學家朗志萬提出了一個什么問題？
�。ㄕn件出示朗志萬的問題。生齊讀）
再讀課文，討論交流
①學生自讀課文，想想孩子們聽到科學家的問題是怎么想的？用筆勾畫出來。
把不明白的地方做上符號。
�、谛〗M討論解決問題，老師巡視指導。
�、劢涣黧w會。
老師重點引導體會句子中帶橫線的部分，讓學生感受在生活中要勤于思考，敢于實踐。（課件出示相應課文內容）
a.
伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”
b.
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看�！币亮漳嚷牰死手救f的話，高興地笑了。
拓展課文內容
�、僖亮漳嚷牰死手救f的話，高興地笑了，你想這時她可能會說些什么？
�、趯W生思考后自由發(fā)言。
�、酃膭顚W生把自己說的話試著寫下來。
④老師小結。
鞏固生字
①做組字游戲。
②出示要求會認、會寫的字，學生進行組詞競賽。
課外作業(yè)
動手做做課文中的實驗：把放入水中的物體變一變，仔細觀察，漫出水的多少與放進物體大小有沒有關系。
內容概括：這篇介紹了關于《動手做做看》Ａ案,動手做做看，希望對你有幫助！
動手做做看的教案7
教學要求：
1、理解課文注要內容，聯(lián)系生活實際說說對不能光想，你動動手做做看的體會。
2、理解科學家的話，也不一定都是對的這句話的含義。
3、有感情地朗讀課文，學習邊讀邊想的讀書方法。
重點難點：
理解科學家的話，也不一定都是對的這句話的真正含義。
教學課時：
一課時。
一教學目標
1、熟讀課文，懂得遇事不能廣聽別人說，還要親自動手做才能弄清事物真相的道理。
2、結合上下文理解重點句。
二教具準備
投影儀
三教學過程
（一）導入新課
生活中當你遇到不明白，不理解的問題時，你會怎么辦呢？這節(jié)課我們一起學習《動手做做看》，看看文中的伊琳娜是怎么對待不理解的問題的，對你可能有啟發(fā)。齊讀課題。
�。ǘ┗貞涀x懂一篇課文的一般步驟
1、初讀課文，讀準字音，知道大概內容。
2、讀閱讀提示，做到心中有數(shù)。
3、帶著問題讀，逐一解答。
�。ㄈ⿲W習新課
1、投影出示思考題，學生自學。
�。�1）是什么原因促使伊琳娜動手做實驗？
（2）伊琳娜做實驗的結果怎樣？看到這樣的`結果她又是怎么做的？
�。�3）科學家朗志萬明明知道一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，可他為什么說如放進一條金魚，水就不會漫出來呢？
�。�4）你是否贊成科學家的話，也不一定都是對的這句話？并說出理由。
�。�5）從伊琳娜動手做實驗這件事中，你受到什么啟發(fā)？
2、共同討論。
（1）閱讀課文，訂正讀音，哄是多音字。
（2）指名朗讀課文，評讀。
�。�3）理解詞語。
奇怪：奇異，不平常。
哄騙：說假話騙人。
3、討論交流思考題。
�。�1）是科學家朗志萬提出的一個奇怪的問題，讓伊琳娜產(chǎn)生疑問，而媽媽的話又促使伊琳娜自己動手做實驗。
�。�2）伊琳娜做實驗的結果與科學家朗志萬說法不一樣�？吹竭@實驗結果伊琳娜很生氣，第二天一早就去問朗志萬。
追問：伊琳娜為什么生氣？（認為朗志萬是在哄騙小孩）
�。�3）科學家朗志萬明明知道一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，可他卻說如果放進一條金魚，水就不會漫出來。朗志萬這么說的目的是想讓伊琳娜等小學生，遇事要動腦筋，不要廣聽別人的，要動手做一做，從實踐中得出結論，而不是要哄騙伊琳娜等小學生。
�。�4）贊成科學家的話，也不一定都是對的這句話，理由是：實踐出真知�？茖W家也是人，而不是神。
�。�5）學生甲：遇事不要慌張，要動腦筋。
學生乙：遇事不能光聽別人的，還要自己親自實踐。
投影出示：（用幻燈片出示）
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。
追問：為什么朗志萬哈哈大笑地說？伊琳娜聽了高興地笑了？
�。ㄒ环矫胬手救f的做法達到了預期的目的，另一方面伊琳娜理解了朗志萬的做法，因此他們都笑了。）
�。ㄋ模┛偨Y
1、說說課文主要寫了什么？（主要寫了伊琳娜動手做了把金魚放進盛滿水的杯子里，水照樣溢出來這個實驗）
2、分角色朗讀課文。
四作業(yè)
1、有感情的朗讀課文。
2、完成練習冊上的作業(yè)。
動手做做看的教案8
【教學目標】
�。薄⒄_、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
�。�、學習本課生字，認識生字。
【教學重點難點】
１、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
�。�、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。
【教具準備】
生子卡片、課件、調色盤、畫筆、金魚等。
【教學時間】
�。舱n時。
【教學過程】
一、導入
１、同學們，請看，老師手中拿著兩種什么顏色的水粉顏料呢？
�。�、把這兩種水粉顏料混合在一起會變成什么顏色呢？
�。�、那究竟會變成什么顏色呢？老師就動手做做看。（當場演示）
�。�、哎呀，真的變成綠色了，同學們凡是對任何不明白的事情想弄個清楚就必需要齊讀課題。
過渡：那這篇課文講了一件什么故事呢？我們來學習好嗎？
二、初讀課文，認字詞
�。薄⑾旅嬲埻瑢W們把書打開，借助課文下面的拼音讀準字音，自己開始讀吧。
�。�、同學們讀得很認真，課文中的生字朋友你們都認識了嗎？誰愿意當小老師，帶領大家讀讀這些生詞。
�。场⑿±蠋煯�?shù)谜姘�，看，現(xiàn)在拼音沒了，你還會讀嗎？愿意開火車讀嗎？開始吧。
４、同學們讀得真不錯，現(xiàn)在只剩下生字了，請同學們拿出生字卡片，把自己認識的擺在桌子上，不認識的可以問問同桌或請教拼音朋友。
�。�、同學們看，老師把生字朋友集中在卡片上，會讀的同學老師抽到哪里你就讀哪里，只要認識就大聲讀，不需要舉手了。
６、對這些生字你們都是怎么認識的，說說吧。
過渡：剛才老師見識了同學們識字的本領，下面請同學們看故事中的主人公伊琳娜這時的表情怎樣？ 隨著故事情節(jié)的展開，后來的表情又怎樣了呢？那伊琳娜為什么生氣了？后來她又為什么高興了？
三、朗讀感情
�。�、請你們帶著這兩個問題試著默讀看看有哪個同學能做到不出聲。
�。病⑼瑢W們讀得不錯，請你們分小組去討論一下伊琳娜為什么生氣了，你是從課文的哪幾個自然段中知道的？后來她又為什么高興了，你又從課文的哪個自然段中知道的？討論完后再分角色讀一讀，開始吧。
�。场⒑�，下面我們來交流一下：
�、� 師：伊琳娜為什么生氣了？是從課文的哪幾個自然段中知道的？我們來看這位同學說對了沒有，請一位同學讀第１自段，第１自然段主要講了什么？
生：向小朋友們提出了一個奇怪的問題。
師：奇怪是什么意思？
生：出乎意料難以理解。
師：我想請同學來讀讀這個奇怪的問題形式：個別讀（２～３人），全班同學提出奇怪的問題后課文中的兩個小朋友說得是不是一樣呢？
生：不。
師：那么他們又是怎么說的呢？我請同學來讀一讀（２～３人讀→師引導用的語氣去讀→再請２～３人讀→師表揚 ）伊琳娜覺得他們有沒有說對？
生：沒有。
師：她回到家里問媽媽，媽媽是怎么說的呢？請女生（２～３人）讀媽媽說的話→師引導用鼓勵的語氣去讀→并讓學生我想的意思，（只想不做→全班女生讀）伊琳娜聽了媽媽的話后，她是怎么做的呢？我請同學來讀第５自然段，再請１位女學生扮演伊琳娜來做這個實驗。讓全班學生觀察伊琳娜這時的表情怎樣？（生氣）伊琳娜為什么會生氣呢？
生：因為伊琳娜做了一個簡單的實驗，就證明了朗志萬的問題是錯誤的，所以很生氣。
師：接著第二天一早就對朗志萬說了些什么？誰會讀 （請２～３人→教師引導讀出生氣的語氣）提問：這個語氣該怎么讀呢？她又為什么生氣了？
生：因為伊琳娜認為科學家朗志萬在哄騙小朋友，所以她越想越生氣。
師：哄騙換個詞還可以怎樣說意思相同欺騙，欺騙是不是個好詞？
生：不是。同學們以為朗志萬不是在真的欺騙他們，他是善意的欺騙，他就是想看看有沒有孩子遇到問題時不去動腦筋想了，還必須動手做做。
�、� 后來，伊琳娜為什么又高興了，是從課文的哪個自然段中知道的'？
�。ㄉ菏菑恼n文的第７自然段，那朗志萬是怎么回答的呢？用 畫出朗志萬說的話，再讀一讀。）
�、� 讀后你明白了一個什么道理？
�。ǔ鍪景鍟┛茖W家的話，也不一定都是對的，所以伊琳娜高興地笑了。
�。�、假如你是伊琳娜，聽了郎志萬的話，你可能會說什么？
（生說→把你說的寫下來）
�。�、反饋：課文讀到現(xiàn)在你們還有不明白的地方嗎？
四、拓展
請同學們看，老師這兒有裝滿石子的瓶子，里面還可以放東西嗎？（生說師做試驗后并點題：對任何不明白的事情想弄個明白，必需要動手做做看。 ）
五、板書設計
生氣（圖） 高興（圖）
科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。
動手做做看的教案9
一、激趣導入，認識人名。
1、上課前，讓我們活動活動大腦，做個思維體操好嗎？
如果把這只杯子裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？
�。ㄋ隙〞䴙⒊鰜恚驗楸右坏惯^來，水就會把水沖開。）
�。ㄋ锌赡懿粫䴙⒊鰜恚苍S紙會粘住杯子的口。）
2、你們是猜想的，沒有動手試驗過的，有的用了“可能”“也許”這樣的詞，顯得很謹慎。我覺得咱們班的孩子真會動腦筋，
3、今天我們要繼續(xù)13課，齊讀課題。
4、這篇課文主要講了哪兩個人物 課件顯示朗志萬和伊琳娜的名字和畫像）你能叫出他們的名字嗎？
二、學習課文。
1有位叫朗志萬的法國科學家卻提出了這么一個奇怪的問題，是什么呢？指名讀
出示：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？
2、這個問題很長，誰能把這么長的問題讀清楚？
你讀懂了什么？
教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？
用句式填空“除了 裝滿水的杯子放進其他東西，水都會 ”
3、如果當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢？
4、課文中的兩個小朋友，他們相信了朗志萬的話，他們是怎么說的，請同學們找找兩個小朋友說的話，同桌分角色朗讀，指名讀，小組讀。
出示：一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”
另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了�！�
5、伊琳娜相信科學家的話嗎？她是怎么做的？她有什么樣的品質？（要有自己的主見，不輕信盲從）媽媽告訴她什么？
出示：你不能光想，你動手做做看！
�、僮x好媽媽的話。
�、谡f說對媽媽話的理解。想一想，媽媽為什么要這么說？
6、把魚放在裝滿水的杯子里，會發(fā)生什么情況。
7、水真的漫出來了，指名讀第5節(jié)，出示：伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子里。哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。
說說該讀出怎樣的語氣。（驚訝、生氣奇怪、吃驚）這個哎呀表示人張大嘴巴，奇怪吃驚的樣子，自由讀，可以加動作。
8、看圖，水怎么樣了？漫是什么意思？還可以換成什么字？
9、此時此刻，伊琳娜會想些什么呢？對呀，伊琳娜地二天一早就跑去問朗志萬，出示：伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”
想想應該用什么語氣去讀呢？學生自由讀體會不同的語氣。指名讀，齊讀。
10、哄騙是什么意思？可以給它找個近義詞嗎？
11、朗志萬真的是哄騙他們嗎？說說自己的理由。出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看�！币亮漳嚷牰死手救f的話，高興地笑了（他想讓大家明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。）
為什么他會笑？（他很高興伊琳娜勇于挑戰(zhàn)自己，用事實辯駁大科學家）
12、出示：伊琳娜為什么也高興地笑了？（聽懂了朗志萬的話，明白了科學家的一片苦心。）她會說什么？（哦，我明白了原來您是想讓我們知道，科學家的話不一定都是對的，以后要多動手做做看。）
13、其實生活中的那些科學家都是動手做做，親自實踐才發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的`、比如愛迪生經(jīng)過上千次的實驗才發(fā)明了電燈。
14、齊讀最后一節(jié)。
15、小結：老師希望大家都做個生活中的有心人，動手做做看。
三、課后延伸。
1、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？
2、伊琳娜是個愛動腦、動手的好孩子，老師希望全班的同學都要向她學習動腦、動手做做看，朗志萬說：“科學家的話，也不一定都是對的，”那我們看看亞里士多德這句話說得對不對？（世界古代史上最偉大的哲學家、科學家和教育家之一。）出示亞里士多德說：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。
大家可以動手做做看，看看你能發(fā)現(xiàn)什么。
四、學寫生字。
教學生字：提-題 哄-喝
五、作業(yè)超市。
A:1、讀童話故事《小馬過河》。
2、動手做做看：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢
B: 1、課外收集并閱讀科學家的名言。
2、推薦閱讀故事《兩個鐵球同落地》。
動手做做看的教案10
課前透視
課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，我們要敢于向權威挑戰(zhàn)，不迷信，不盲從，勇于實踐。文章情節(jié)簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，教師要以此為切入點，激發(fā)學生讀書探究的欲望，喚起學生的科學意識。
對于這一生活細節(jié)，孩子們有過想法但沒有實踐經(jīng)歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的走進文本，在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學素養(yǎng)。
教學目標：
1.會認10個生字，會寫9個字。
2.抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。正確、流利、有感情地朗讀課文，
3.通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學重點：抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
信息資料：
生字卡片、圖片、實驗器材。
課時安排：兩課時
第一課時
切入舉偶
1、啟發(fā)談話：同學們，我們人類都有兩件寶貝，知道是什么嗎？（雙手和大腦）無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習一篇新課文：動手做做看。（板書課題）
2、圖片導入。出示兩張圖片：這個小女孩怎么了？（一個是撅著嘴巴生氣的樣子，另一個是面帶微笑的樣子）這個小女孩就是伊林娜。她為什么生氣？又為什么笑了呢？學完課文《動手做做看》你就會明白了。
【疑問是開啟智慧之門的金鑰匙。教師創(chuàng)設的問題情境正是課文的疑點，以此為切入口，利于突破重點，激發(fā)探究讀文的興趣�！�
對話平臺
自讀
1、自主選擇學習方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。
2.組內交流識字收獲：在小組內講一講自己會認的.字，讀字音，再組詞，并說說自己是用什么方法記住的。
3、全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的？
【識字教學應該以游戲和活動為主。二年級下學期學生已經(jīng)有了一定的識字能力，采用小組交流匯報的形式，達到資源共享，有利于提高自主識字的效率�！�
讀思
1、指名檢查讀文，師生共同評議。
2、默讀課文，畫出伊林娜情緒變化的句子，引導學生質疑。
�。ń處熓崂韱栴}：伊林娜的為什么生氣？又為什么笑了？）
3、以小組為單位讀書解決問題，教師巡視指導。
【順著伊琳娜情緒波動的原因探究讀文，不僅能較好地朗讀課文，更有利于使學生感悟到伊琳娜是親手實驗后才發(fā)現(xiàn)了科學家的話是不對的，更便于學生懂得實踐出真知的道理�！�
交流
伊林娜的為什么生氣？
1、小組派代表交流自己的讀書收獲，組內其他成員補充。
2、伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結合課文說說理由。
�。�1）“哄騙”是什么意思？在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區(qū)別對待。
�。�2）你能否換一種語氣說這句話？
（3）練習讀這句話，教師進行指導，注意反問的語氣。
3、指名讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看。”
�、僮x句子，體會“光”在句子中的意思。
②反復讀句子，說說自己讀懂了什么。 4、指導朗讀：小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀
實驗
1、按照課文中的描寫，和伊琳娜共同做實驗驗證猜疑。
2、學生談談自己實驗后的感受。
【親自動手實驗，使學生切身體會到伊林娜生氣的原因，同時也培養(yǎng)了學生動手做做看，積極參與實踐的意識。】
寫字
學習寫“哄、喝、提、題”四個字。
1、學生仔細觀察：你覺得應該提醒大家注意什么？
1、做一做“原來是這樣”的發(fā)現(xiàn)問題的游戲。教師可以先做發(fā)現(xiàn)示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣��！” “提、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊！
2、學生臨寫一遍，然后請學生同桌或小組合作、探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西在全班交流
【用情境式的游戲指導書寫，更利于激發(fā)學生書寫的興趣，使他們體驗到書寫和發(fā)現(xiàn)的樂趣。】
第二課時
對話平臺
復習
1、開火車檢查生字。
2、指名分角色朗讀1——6自然段。
讀文
默讀課文最后一自然段，思考：伊林娜為什么笑了？
交流
1、指名讀朗志萬的話，說說自己讀懂了什么？
2、讀讀下面的句子，你覺得哪種說法是正確的？
�。�1）科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。
（2）我們要懷疑科學家講的話。
�。�3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。
（4）我們應該好好學習科學家的科學態(tài)度和思維方式。
3、假如你是伊林娜，聽了朗志萬的話，你會說些什么呢？
【此環(huán)節(jié)讓學生進行角色轉換，教師可以當記者進行采訪，同時建議學生把想說的話寫下來。】
朗讀
1、練習分角色朗讀課文。示范讀——分組練習讀——競賽讀
2、伊林娜值得你學習嗎？為什么？你想對她說什么？
拓展
1、從課外書或網(wǎng)上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。
2、讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。
3、你能發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。
【從課內走向課外，在各種語文活動中強化學生不盲從，勇于實踐的意識�！�
寫字
1、學生練習書寫，教師相機指導。
2、班級交流展示，對于寫得好得同學獎勵一面小紅旗。
動手做做看的教案11
教學目標：
1、認識10個生字，能讀準字音，認清字形。會寫題、提這兩個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好帶有質問語氣的句子。
3、讀懂課文內容，明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識。
教學重點：
理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。
教學難點：
讓學生意識到自己動手是個好習慣。
教學準備：
教師準備一個玻璃杯，一條魚
教學過程：
一、初讀設疑，激發(fā)興趣
師：你們平常在家都自己動手做過什么嗎？
生自由答
師：今天我們就學習一篇關于動手的課文。
板書課題：動手做做看
師：今天我們學習第七課，請同學們齊讀課題。
生：齊讀課題：7、動手做做看
師范讀課文。生給課文標上自然段的序號。
師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請七個小朋友分別把這篇課文讀一遍，其他同學思考：朗志萬提的什么問題？
生分段朗讀。
師：這些同學都讀得真不錯，讓我們向他們學習，請全班同學把這篇課文一起讀一遍。好不好？
生：好
全班齊讀課文。
二、初步感知課文
生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。
師：（學生學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？
生：（一名男生站起來大聲朗讀朗志萬提出的'問題）
師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！那兩個小朋友是怎么樣回答的呢？請兩個小朋友讀一讀。
師：其中有一個小朋友不相信他的話，可又不知道該怎么辦？她是誰呢？
生：伊琳娜。
師：請女同學把第四自然段讀一讀。
并請一生讀媽媽的話。板書不能光想，你動手做做看。
師：那伊琳娜是怎么做的呢？用線畫出來。
三、動手實驗，解決疑問
師：那結果到底是怎么樣的呢？百說不如一做，讓我們做做實驗來看看結果，怎么樣？
生（齊答）好！
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。
師：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)結果是
生：（興奮地齊答）水溢出來了！
師：做了這個實驗，你有什么感受？
生甲：我很高興，知道了朗志萬說的話是不對的。
生乙：通過做實驗，我知道了如果自己不知道問題的答案，就要做實驗。
請同學們再讀第五段。體會驚訝的語氣。
師：我們看誰讀得最好，就請他再上來做一做。
生讀，并請他上來再做實驗。
四、回歸課文，感情朗讀。
師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？
生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續(xù)舉手。
師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？
生：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。（生用生氣的語氣讀。）
�。◣煴頁P他們讀出了自己的感受。）
師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。
生：齊讀這句話。
同桌互相交流，怎么樣理解這句話的。
師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎
生：愿意！
分角色朗讀。
說說寫寫：
伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說些什么呢？
生展開想象，自由回答。
師總結。
五、拓展實踐，深入探究
師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？
�。ㄏ蛏鍪緛喞锸慷嗟碌恼摂啵簝蓚�鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的一定先著地。）
生：自由發(fā)表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）
師：看來，對這個論斷，大家都有疑問，用什么方法解決現(xiàn)在的疑問呢？
生：做實驗！
師：（對實驗結果不做評判）意大利的數(shù)學家伽俐略曾在比薩斜塔上做過這個實驗，你們想知道實驗結果嗎？《兩個鐵球同時著地》
生：（迫不及待地）想！
師：那么就請同學們自己查找資料，找到答案后來告訴老師好嗎？
教學反思：
該課整體效果不錯，學生和老師配合得十分默契，突破了重點和難點，通過實驗讓學生了解了課文的中心，從而懂得了科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。但也存在的不足是，重點段的朗讀要加強，學生的行為習慣要加強，教師在上課期間沒有組織教學，要加強。
動手做做看的教案12
教學目標
1、會認10個字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學重點 認字、寫字、朗讀課文。
教學難點 課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教具準備 生字卡片，搜集關于郎志萬的材料。
導 學 過 程 二 次 備 課
預習提綱
1、初讀課文兩遍。
2、搜集關于郎志萬的有關材料，制作成資料卡片。
第一課時
一、激情導趣。
1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？
�。ㄉ杂砂l(fā)言）板書：動手做做看
2、就課題提問。
�、磐ㄟ^預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區(qū)別？
板書：朗志萬和伊琳娜
他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。
�、剖裁礃拥娜瞬拍芙锌茖W家？
有學問的科學家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、畫生字新詞。
2、找出小朗志萬說的話，做上記號。
3、聽課文范讀并正音。
三、學習生字。
1、抽讀：
開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。
2、齊讀：
去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
3、識字游戲：
a、將生字卡片發(fā)到守紀律的學生的手，師問：誰是xx。生答：我是xxxx。
b、開火車讀。
4、生互相交換識字經(jīng)驗。
換偏旁識字：慢-漫 篇-騙
偏旁歸類識字：哎、哄
利用形聲字特點識字：琳、娜
聯(lián)系學生生活識字：朗讀課文的“朗”
謎語：士兵的心（志）
5、認讀新詞：
伊琳娜 志氣 問題 提問 提水 浪漫 朗讀 哄騙 起哄 喝水 騙人
6、寫字指導。重點指導：“朗、喝、騙”字。
喝、哄：口要寫得高、小一點。
朗：左邊不是良。
提、題：兩個是的區(qū)別。
�。ù私虒W過程教師要座號板書）
四、學生練習寫生字。
第二課時
一、復習鞏固生字。
1、認讀詞語
2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了
二、朗讀感悟。
1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做做看。
2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。
媽媽說：“不能光想，你動手做做看�！�
①讀句子，體會“光”在句子中的意思。
�、诜磸妥x句子，用它隨時提醒自己。
3、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯
①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？
結合課文說說理由。
“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”
a、用恰當?shù)恼Z氣讀這句話。
b、結合上下文理解“哄騙”。
c、你能否換一種語氣說這句話？
�、谠趯W生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區(qū)別對待。
三、學習感悟朗志萬的話，進行發(fā)散思維訓練。
1、我們要學習科學家的科學的態(tài)度和思維方式。
2、當我們對科學家的`話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。
四、總結課文。
1、分角色朗讀課文。
2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？
五、實踐活動。
1、聽童話故事《小馬過河》，把聽后的感受告訴他人。
2、發(fā)現(xiàn)他人的過失，有禮貌的指出來。
六、作業(yè)布置
搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有什么指導意義。
板書設計
13動手做做看
郎志萬：不溢水？
伊琳娜 生氣哄騙動手做了做
笑了不是哄騙明白一個道理
�。ǹ茖W家的話也不一定都是對的，要動手做做看。）
動手做做看的教案13
教學分目標：
1、學習本課認讀生字10個，會寫5個生字。
2、正確、流利地朗讀課文
3、讓學明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識
教學重點：
理解課文中的科學家朗志萬說話的目的'。
教學難點：
讓學生意識到自己動手是個好習慣
教學準備：
教師準備兩個玻璃杯，小石塊、小金魚；
教學時間：
一課時
教學過程：
一、激趣導入
1、出示生詞卡朗志萬，請一位同學讀出來，他是法國的一位科學家，有一次他向幾個小朋友提了一個問題：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，誰就會滿出來如果放進一條金魚，卻不是這樣，這是為什么？如果你是這些小朋友中的一個你會怎么做?
2、對，有一位小朋友就是這么做的，他是誰呢?誰來叫一叫她的名字？出示生詞卡伊琳娜。他是怎樣做這個實驗的呢，誰能在書上找到這個自然段讀一讀，誰讀得既通順又流利，老師就讓他上來做這個實驗。
3、請同學做實驗
二、朗讀感悟
1、請同學們自己輕聲地讀一讀課文，看看課文里講了一件什么事?不會讀的生字借助拼音。
2、出示多媒體生字詞
先請一位學生帶讀，然后去掉拼音齊讀，再只留生字讓學生在自己的生字卡片中找出自己認識的字并讀一讀，不認識的字可以請教同學和書本。最后老師出示生字卡片，讓學生連詞齊讀。
三、練寫生字
1、老師用動作引出漫字，讓學生說出此字特點，并找出左窄右寬的其他四個字：提、哄、喝、騙。老師出示多媒體課件分析。
2、學生練習寫字
四、再讀感悟
1、老師提問：聽了朗志萬的話，伊琳娜的想法和做法與其他小朋友有什么不同的地方？
2、學生再讀課文，找出答案。
3、多媒體出示這兩個自然段，學生讀一讀。
4、伊琳娜知道了答案后是怎樣做的，請你在書上找到答案讀一讀。
多媒體出示語句，學生仔細體味應該怎樣讀，學生自由地讀。
5、請你想一想，朗志萬是不是在哄騙小朋友呢？
多媒體出示語句，學生再仔細體味應該怎樣讀這句話。
6、開動腦筋想一想，伊琳娜聽了朗志萬德華后可能會說些什么？
五、總結拓展
多媒體出示畫面文字我來做一做：生活中你有那些事是通過親手做得到結果的？
板書設計：
13、動手做做看
朗志萬 伊琳娜
動手做
動手做做看的教案14
教學目標
1.會認10個生字，會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學重難點
教學重點：
1、識字和寫字。
2、讀中感受朗志萬的“哄騙”，伊琳娜的“動手”，媽媽的“指導”的意義。
教學難點：通過朗讀感悟，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學準備
教學課件，生字卡片。
課時安排
兩課時
教學過程
第一課時
課時目標
1.會認10個生字，會寫5個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
一、導入：
1、(板書)闌，問，這個字讀什么?
2、我說讀“束”的音，對嗎?
生：不對
為什么不對啊，我覺得對呀，那現(xiàn)在怎么樣才知道對不對呢?
查字典
3、原來讀LAN
4.呵呵，原來我們做事情都要學會“動手做做看”。板書課題，生讀課題。
二、初讀課文，學習生字
1、用自己喜歡的讀書方式讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、檢查：
(1)課文主要講了誰和誰之間的事?
課件出示：朗志萬(他是法國的大科學家)伊琳娜(是個了不起的孩子)出讀準字音
(2)課件出示帶拼音生字詞：朗志萬哄騙
魚鱗漫出來
伊琳娜哎呀
a、指名學生當小老師帶大家讀。
b、開火車讀。
(“朗、哄”后鼻音，“琳、鱗、漫、騙”前鼻音)
三、細讀課文，理解伊琳娜生氣的原因。
(一)輕聲讀課文，找出課文中伊琳娜情緒變化的句子。
1、自由讀課文，找出有關句子。
2、指名讀句子，說說伊琳娜的情緒有什么變化。
(師板書：生氣高興)
寫伊琳娜生氣的句子：伊琳娜越想越生氣,第二天一大早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”
寫伊琳娜高興的句子：伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。
(二)學習課文第1——6段，弄清伊琳娜生氣的原因。
1、課件出示句子：伊琳娜越來越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”
2、指名讀句子。
3、這樣的問題(點擊課件)是指怎樣的問題?(學習第1段)
“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會滿出來，如果放進一條金魚，卻不是這樣的，這是為什么?”
4、對于這樣的一個問題，伊琳娜為什么越想越生氣?(學習課文2-5段)
a、生自由讀課文2-5段，思考以上問題。
b、交流。(隨機點擊課件，在“哄騙”下加小紅點)
c、課件出示：課文插圖和第5段
“伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子里，哎呀，和朗志萬說的不一樣，水滿出來了�！�
(隨機點擊課件，在“水漫出來了”后加小紅點)指導讀出驚奇的語氣來。
5、再次讀伊琳娜生氣的句子。(指導讀出生氣的`語氣，體會伊琳娜認為朗志萬在哄騙她。)
6、師：可是后來伊林娜為什么又高興地笑了，我們下節(jié)課再接著學習。
三、寫字
過渡：我們一起做一個填字游戲。請看大屏幕。
1.“慢漫”辨析及書寫。
�、偬羁眨�
(1)老爺爺(慢慢)地走;
(2)水滿了，從魚缸里(漫)出來;
(3)發(fā)大水了，河水(漫)過了小橋。
(出示圖標“我的發(fā)現(xiàn)”)你發(fā)現(xiàn)什么了?
�、谡埓蠹野堰@個字寫兩遍，一邊寫一邊在心里說：哦，這個字和水有關。
2.“提”與“題”辨析。
�、偬羁�
(1)小明(提)著一桶水;
(2)小紅在做數(shù)學(題);
(3)小華回答老師(提)的問(題)。
�、谌绻堰@兩個字寫好看，應該注意什么?(如“提”和“題”中都有個“是”，但寫法不同，“題”中的“是”捺要長。)師生合作，寫好生字。
第二課時
課時目標：
1.會寫4個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
一、復習鞏固生字
二、學習第7段，弄清伊琳娜笑了的原因，理解科學家話里包含的道理。
導：伊琳娜這么生氣，可是為什么又高興地笑了?
1、出示朗志萬說的話：“我不是哄騙你們的，我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”
a、自由讀，思考：朗志萬是在“哄騙”孩子們嗎?你是怎么理解朗志萬的話?
b、全班交流。(讓學生充分發(fā)言，進行發(fā)散思維訓練)
c、再次齊讀朗志萬的話。
2、出示課件：
伊琳娜也和同學們一樣，聽懂了朗志萬的話，明白了科學家的一片苦心。此時此刻，伊琳娜可能會說些什么呢?
3、課件出示句子：伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。指名讀，齊讀。
4、師小結，課件再次出示單元學習提示。
三、
1、師生合作，寫好“另、志”等5個生字。
師示范寫“哄”(生認真看)，并小結：“我發(fā)現(xiàn)要把口字旁的字寫好看，偏旁要
得高，寫得小，還看注意節(jié)左窄右寬�！�
2、生臨寫“哄、喝”，然后交流寫心得：我發(fā)現(xiàn)了什么?
3、如“志”和“另”都是上下結構，“志”是上略比下長，“另”是上短下長。)
4、師生評議。
四、課外延伸，讀寫結合。
1、讀童話故事《小馬過河》。
2、結合課文的學習，請把你想到的話寫下來。
五、板書設計
13動手做做看
聽懂
高興——→生氣
動手做做看的教案15
學習目標：
1、通過本課學習，讓學生認識10個生字，會正確書寫9個生字。
2、能正確、流利地讀好課文，并會根據(jù)課文情境想像伊琳娜聽了朗志萬的話后可能會說些什么。
3、使學生初步懂得“不能迷信別人說的話，凡事都應該自己動腦筋思考或實踐一下，科學發(fā)現(xiàn)就是從我們身邊開始的，要做生活的有心人”。
學習重點：
認讀、會寫文中生字；培養(yǎng)學生大膽質疑的意識，培養(yǎng)探究問題和動手實踐的能力。
教學過程：
一、實驗引入：
教師拿出一個裝著大半杯水容器，問：現(xiàn)在我要將這個蘋果放入杯中，你們猜想一下，會有什么變化？假如放入別的東西呢？
二、探究問題，學習生字
1、提出疑問：可是，有位叫朗志萬（板書并隨即學習生字“朗、志”）的法國科學家卻提出了這么一個奇怪的問題：（出示）
一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？
�。�1）這個問題很長，誰能把這么長的問題讀清楚？結合學習“漫”
�。�2）如果當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢？（讓學生充分發(fā)表意見，了解孩子們的想法，為下一步教學做準備）
（3）想不想知道課文中的小朋友是怎么回答科學家的問題的？（引導讀書，找一找文中小朋友對這個問題的不同看法）
�。�4）反饋，引導深入理解：
出示：一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗�！�
另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了�！�
伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。
�、傧胍幌�，當時，他們三個人說話的語氣，然后讀一讀。
�、趨R報朗讀，并結合“鱗”“伊琳娜”四個生字的教學。
你贊同誰的觀點？并說說理由。（打開學生思路，了解學生的思維特點）
�。�5）學習媽媽的話，理解其中的含義
出示：媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”
�、僮x好媽媽的話。
�、谡f說對媽媽話的理解。想一想，媽媽為什么要這么說？
（6）了解伊琳娜的實驗結果和教授這樣問的目的
�、僮x第五節(jié)，尤其讀好“哎呀，和朗志萬說的不一樣。”一句結合學習“哎”字
�、谧x好伊琳娜生氣時說的話，體會她當時的心情。結合學習“哄騙”一詞
�、圩x讀科學家的話，說說自己是怎么理解的？
出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”
伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎？
�。�7）平時你懷疑過大人說的話嗎？為什么懷疑？（結合對學生的“大膽質疑、勇于探究意識”的培養(yǎng)）
2、復習鞏固生字，練習復述故事
�。�1）看板書認讀生字詞語：
朗志萬
伊琳娜
漫
魚鱗
哎呀
哄騙
�。�2）試一試用上這些詞語，說說今天學的故事。
三、小結提升
1、表揚同學們這節(jié)課的課堂表現(xiàn)。
2、談談老師與同學們學了這一課的收獲。
3、能告訴我你們的收獲嗎？（根據(jù)孩子們的發(fā)言，加以整理學習本課所得，出示單元提示，再一次認識“做生活有心人，用自己的勞動和智慧去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造”的道理。）
四、練習書寫
1、看田字格，說說自己難以寫好的字或想提醒其他小朋友注意的字。
2、每個字寫一個，教師巡回檢查，抓住典型講評。
3、完成其余生字的書寫。
教后感：
�。�1）學生的思維空間是比較大的，就是需要我們老師去引導、開發(fā)。如本課中，我讓學生猜想：在裝有水的杯子里放入蘋果，會有什么變化？學生的回答有：水漫出來；水漸漸升高；水滿起來了……這說明學生是有一定的生活體驗的，我們教學就是要經(jīng)常喚起學生的生活體驗，幫助理解課文。再如當我出示科學家的問題后，又說“如果當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢？”其中有個學生的思維很獨特，他說，這條金魚可能是塑料的'。這個答案我也沒有想到，也肯定不符合教材編寫者的意圖。但我認為孩子的獨特思維應該大加鼓勵，所以我說：“你真是個會動腦的孩子，想得就是跟別人不一樣。這個答案老師都沒有想到�！焙⒆咏�(jīng)歷了這樣的學習體驗后肯定會去更多地動腦筋，想別人沒有想過的東西，甚至是別人不敢想的東西。
�。�2）板書的合理設計，作用很大。本課的板書設計，一方面把所有的生字新詞通過老師認真的書寫反映在黑板上，給學生一個書寫的示范，并可以長久進入學生的視網(wǎng)膜，另一方面將這些詞語與人物的關系聯(lián)系在一起，便于學生利用它概括語言，復述故事，鞏固詞語的運用，一舉多得。
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