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《背影》教案匯編15篇
作為一名人民教師，時(shí)常需要用到教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那要怎么寫好教案呢？以下是小編精心整理的《背影》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《背影》教案1
背影
課件名稱：背影
課件科目：七年級(jí)語(yǔ)文課件
課件等級(jí)：★★★★★
制作軟件：ppt
授權(quán)方式：免費(fèi)
下載次數(shù)總計(jì)：97
更新時(shí)間：
課件大小：0
課件下載:點(diǎn)擊進(jìn)入下載頁(yè)面
課件簡(jiǎn)介:游子吟孟郊
慈母手中線，游子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。
背影
朱自清
作者簡(jiǎn)介朱自清(1898-1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。
《背影》是記實(shí)散文，寫于1925年。作者曾說(shuō)：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，
真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫實(shí)，……”
課文賞析
1.有感情的'朗讀課文，體會(huì)濃濃的父子之情。
2.默讀課文，識(shí)記課文中的生字詞。
字詞積累
給加底線的詞注音
交卸()奔喪()橘子()
晶瑩()迂腐()瑣屑()
柵欄()差使()照看行李()
初一語(yǔ)文課件背影
背影
課件名稱：背影
課件科目：七年級(jí)語(yǔ)文課件
課件等級(jí)：★★★★★
制作軟件：ppt
授權(quán)方式：免費(fèi)
下載次數(shù)總計(jì)：97
更新時(shí)間：
課件大小：0
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課件簡(jiǎn)介:游子吟孟郊
慈母手中線，游子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。
背影
朱自清
作者簡(jiǎn)介朱自清(1898-1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。
《背影》是記實(shí)散文，寫于1925年。作者曾說(shuō)：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，
真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫實(shí)，……”
課文賞析
1.有感情的朗讀課文，體會(huì)濃濃的父子之情。
2.默讀課文，識(shí)記課文中的生字詞。
字詞積累
給加底線的詞注音
交卸()奔喪()橘子()
晶瑩()迂腐()瑣屑()
柵欄()差使()照看行李()
《背影》教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與技能：
⑴．掌握字詞的音、形、義。
⑵．整體把握文章的內(nèi)容，理清思路。
�、牵畬W(xué)習(xí)作者巧妙的構(gòu)思。
�。玻^(guò)程和方法：
自主、合作、探究。
�。常楦袘B(tài)度和價(jià)值觀：
激發(fā)學(xué)生理解父母、熱愛(ài)父母的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
整體把握文章的內(nèi)容，理清思路。
教學(xué)模式：朗讀、討論交流、教師點(diǎn)撥。
教學(xué)步驟：
一．導(dǎo)入新課（請(qǐng)同學(xué)們看課本第六頁(yè)，我國(guó)著名畫家羅中立的代表作《父親》。）
面對(duì)這樣一位蒼老而可敬的父親，他的眼神、他的手勢(shì)無(wú)一不向我們展示他對(duì)生活的熱愛(ài),我們不由升騰起一種尊重之情。今天，我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位值得我們尊敬的父親，認(rèn)識(shí)父親那高大感人的背影,感受濃濃的父子之情。
二．預(yù)習(xí)檢測(cè)：
1.學(xué)生交流你所了解的作者．
朱自清字佩弦,現(xiàn)代散文家、詩(shī)人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士。江蘇揚(yáng)州人，原籍浙江紹興，文學(xué)研究會(huì)成員。曾在清華大學(xué)、西南聯(lián)合大學(xué)任教�？谷諔�(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，積極支持反對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的學(xué)生運(yùn)動(dòng)。1948年8月因貧病在北平逝世。著有散文詩(shī)集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。他的散文以語(yǔ)言洗練、文筆秀麗著稱。
2．正音．釋義：
瑣屑xiè 頹唐tuí 差使chāi 交卸xiè
奔喪sāng 狼籍jí 簌簌sù蹣跚pānshān
迂腐yū 觸目傷懷chù 不能自己jǐ 變賣典質(zhì)zhì
賦閑fùXiān惟一wēi舉箸zhù橘子jú
妥貼tuǒ柵欄zhà拭干shì晶瑩jīngyíng情郁于中yù
三．內(nèi)容新授
�。ㄒ唬僮x課文，把握內(nèi)容
�。保僮x５分鐘
�。玻畽z測(cè)速讀情況，搶答內(nèi)容知多少？
�、僮髡邽楹螌懘宋�？（可用最后一節(jié)中的話回答）
讀父親的信知道父親年老體弱，還惦記我和我的兒子。
②文章主要寫了哪件事？
車站送別父親給我買橘子的事。
�、勰悄辍拔摇睅讱q了？到什么地方去？為什么而去？
20歲到北京去讀書。
�、墚�(dāng)時(shí)他們的家境怎樣？
祖母死了，父親的差使也交卸了，禍不單行。
�、荼疚氖鞘裁大w裁？（散文）線索是什么？
本文線索表面上是以作者的行蹤為線索，即徐州見(jiàn)父買橘子，北京讀書倍思父親，然而貫穿始終，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的一條主線則是＂背影＂，全文是以此為中心。
�。ǘ砬逅悸罚�(見(jiàn)板書)
�。保⌒〗M討論本文層次結(jié)構(gòu)。
�。玻喟嘤懻摚_定后教師板書。
（三）．朗讀課文，進(jìn)一步探究作者構(gòu)思的巧妙
�。保畬W(xué)生設(shè)計(jì)探究要不少于兩題。
２．班內(nèi)交流探究題。（師預(yù)測(cè)）
�。ǎ保┍疚娜糠职才诺那擅钚�
點(diǎn)題——具體寫背影——再次點(diǎn)題
（２）第二部分各層的關(guān)系
第一層交代家境，渲染悲涼氣氛；
第二層送行前關(guān)照為寫“背影”作鋪墊；
第三層具體寫父親買橘子時(shí)的背影。
抒發(fā)真摯感情，表達(dá)了父親一片愛(ài)子心。
四．布置作業(yè)
1.掌握文中的字詞．形音義
2.結(jié)合課后練習(xí)題熟讀課文
3.我們從小在父母的關(guān)愛(ài)中長(zhǎng)大，每個(gè)人思考自己受父母關(guān)愛(ài)的一件事。
五．板書．
背影朱自清
開(kāi)篇設(shè)疑惦記背影（思念父親）1
回 悲涼氣氛（別時(shí)家境）2-3
憶 鋪墊背影（細(xì)心關(guān)照）4-5
往 刻畫背影（望父買橘）6
事 惜別背影（父子分手）6
別后思念再現(xiàn)背影（別后懷念）7
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
�。保R(shí)與技能
２．（1）學(xué)習(xí)作者用細(xì)致的描寫．樸素的語(yǔ)言著力突出背影，深切感受父愛(ài)．
(2)體會(huì)關(guān)健性語(yǔ)言句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用．
(3)注意體會(huì)作者的心理變化．
�。常^(guò)程與方法：自主．合作．探究
４．情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生理解父母．熱愛(ài)的思想感情
教學(xué)重點(diǎn)．難點(diǎn)：
�。保畬W(xué)習(xí)作者用細(xì)致的描寫．樸素的語(yǔ)言表達(dá)深沉博大的父愛(ài)．
�。玻斫怅P(guān)鍵語(yǔ)句的含義和作用．
教學(xué)模式：自主．合作．探究
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)檢測(cè)：
指名學(xué)生默寫重點(diǎn)字詞；說(shuō)出本文思路。
二、導(dǎo)入：（師述）
從小到大，我們都在父母的關(guān)懷下長(zhǎng)大，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。（學(xué)生可以從學(xué)習(xí)、生活等方面談，不必具體說(shuō)過(guò)程）
下面看看朱自清老師怎樣體會(huì)父愛(ài)的：
三．內(nèi)容新授
（一）.學(xué)生朗讀課文，找出最感人的章節(jié)、句子。
讓學(xué)生交流自己所找到的句子。（教師預(yù)測(cè)）
1.父親買橘時(shí)的章節(jié)：買橘子時(shí)的動(dòng)作、外貌描寫。
2.父子的穿著不同：“我”穿紫色皮大衣，父親穿戴樸素。
3.文中不僅寫父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，也寫了兒子對(duì)父親的思念。
如：“我趕緊去攙他”。
�。ǘ页龈赣H送兒子上車過(guò)程中說(shuō)的四句話，并聯(lián)系上下文體會(huì)文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華的特點(diǎn)，以及其中蘊(yùn)涵的感情。（課后練習(xí)三）
<1>不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?/p>
<2>我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。
<3>我走了，到那邊來(lái)信！
<4>進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。
這些話包含著關(guān)心、憐惜、體貼、擔(dān)心、依依不舍等復(fù)雜感情。
�。ㄈ骄浚ńY(jié)合課后練習(xí)）
1、文中幾次寫到“背影”？哪次著力刻畫？
要求舉具體的例子，如衣著、動(dòng)作。（研討課后練習(xí)一）
<1>惦記背影（思念父親）
<2>刻畫背影（望父買橘）
<3>惜別背影（父子分手）
<4>再現(xiàn)背影（別后懷念）
2．聽(tīng)朗讀錄音，回答問(wèn)題．
我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。
(1).作者用了那些刻畫人物的'手法？從中看出什么？
動(dòng)作、外貌描寫�？梢�(jiàn)父親是胖子，爬時(shí)動(dòng)作艱難
(2).具體寫父親背影的幾句用了哪些動(dòng)詞？（同桌交流）
師預(yù)測(cè)：走、探、攀、縮、傾。
2、課文寫了“我”幾次流淚？
a:悲哀之淚：見(jiàn)父親,睹家境,想祖母
b:感動(dòng)之淚：望父親買橘,父子離別
c:感傷之淚：背影遠(yuǎn)去，依依惜別
d:傷心之淚：再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩
3、學(xué)生再讀課文，找出作者描寫自已怎樣對(duì)待自己父親的句子，進(jìn)一步體會(huì)（課后練習(xí)四）
4、作者的心理是如何變化的？（見(jiàn)板書）
四.拓展：
1、你有和作者相同的體念嗎？請(qǐng)談?wù)勀惝?dāng)時(shí)的反映和心理活動(dòng)？（鼓勵(lì)學(xué)生坦城敘述自己和父母之間有過(guò)的不理解和矛盾，教師注意引導(dǎo)理解父母的良苦用心，達(dá)成增進(jìn)和父母理解溝通的目的．）
2、這篇課文對(duì)你有什么啟發(fā)？（鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己的感受，教師給予肯定的評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生把這些話說(shuō)給父母聽(tīng)，達(dá)成雙方的共同理解．）
師預(yù)測(cè)：學(xué)習(xí)朱自清懂得愛(ài)、懂得感恩的思想。
�。ㄓ芯涿裕浩鋵�(shí)生活中并不缺少愛(ài)、而是缺少發(fā)現(xiàn)愛(ài)的眼睛，缺少細(xì)心體味的心。）
五.布置作業(yè)：
1、寫你父親送你上學(xué)的一個(gè)“背影”或一個(gè)場(chǎng)面
2、小作文：你父母疼愛(ài)你的哪件事深深感動(dòng)你？請(qǐng)將事件的經(jīng)過(guò)寫出來(lái)。
3．課外閱讀幾篇寫父愛(ài)，母愛(ài)的好文章，寫一篇讀書筆記．
六．結(jié)束語(yǔ)：
同學(xué)們，父母給予我們的愛(ài)是無(wú)可比擬的，請(qǐng)大家在享受親情的同時(shí)，珍惜它、回報(bào)它，讓我們一起沐浴在濃濃的親情中。請(qǐng)同學(xué)們和老師一起在滿文君的《懂你》中再次品味親情、讀懂親情。
七．板書：
背影朱自清
父愛(ài)（博大深沉）
不理解——頓悟——感謝、思念
劉期綠
《背影》教案3
【請(qǐng)學(xué)新課】
親愛(ài)的同學(xué)，當(dāng)提到父愛(ài)或母愛(ài)之時(shí)，你的腦海里是否閃現(xiàn)出一幅幅動(dòng)人心弦的畫面？是否能描畫出來(lái)？唐代詩(shī)人孟郊在《游子吟》中寫道："慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。"詩(shī)中母親為兒子一針一線，細(xì)細(xì)密密縫補(bǔ)衣服的鏡頭，表現(xiàn)出母愛(ài)的細(xì)密綿長(zhǎng)、深沉博大。這個(gè)鏡頭成為聳立在人們心目中的母愛(ài)的豐碑。朱自清先生的《背影》也有異曲同工之妙。作者用飽蘸感情的筆觸、質(zhì)樸的語(yǔ)言，為我們描寫了一位在逆境中仍愛(ài)心拳拳的父親，為兒子買橘子時(shí)的蹣跚而偉岸、笨拙但堅(jiān)韌的頂天立地的背影，感人至深，催人淚下。這個(gè)鏡頭則堪稱是慈父的不朽雕塑。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、了解朱自清的生平，了解本文.寫作背景。識(shí)記以下字詞：“躊躇、狼藉、慘淡、迂、蹣跚、頹唐、觸目傷懷、瑣屑”。
2、學(xué)習(xí)作者抓住人物形象的一個(gè)特征，在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，體會(huì)語(yǔ)句所表達(dá)的父子之間的濃濃親情。
【整體感知】
1、瀏覽全文，你認(rèn)為這篇文章寫的主要事件是什么？
2、仔細(xì)想一想，以“背影”作為課文題目有什么作用？
3、你能否發(fā)現(xiàn)文章中一共幾次寫到背影？分別有什么作用？其中寫得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見(jiàn)到的？
4、課文中對(duì)于“我”面對(duì)父親的“背影”，“淚很快地流下來(lái)”寫得很詳細(xì)，那么，“我”流淚是因?yàn)槭裁丛蚰兀?/p>
【重點(diǎn)難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)】
1、口述父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程，在這段文字中哪些詞語(yǔ)富有表現(xiàn)力？
2、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來(lái)了”，為什么怕他看見(jiàn)？
3、父親為什么“心里感到很輕松似的”？
4、送別過(guò)程中父親共說(shuō)了幾句話，這幾句話的含義是什么？
【總結(jié)規(guī)律】
《背影》寫的是家庭遭遇變故的情況下，父親送別遠(yuǎn)行的兒子時(shí)的一番情景，表現(xiàn)了父親雖然屢經(jīng)掙扎仍不免破產(chǎn)的可悲境遇，以及由此而生的感傷情緒，所寫是普通的生活感受，用的文字也不多，可是卻很感動(dòng)人，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。原因何在呢？
作者善于捕捉特定情境中的最富有表現(xiàn)力的形象特征來(lái)刻畫人物、抒寫感情。作者對(duì)父親的背影既有直接描寫，也有間接描寫。就直接描寫而言：先作外貌描寫，寫衣貌，然后用特寫鏡頭精細(xì)地描寫父親爬月臺(tái)的動(dòng)作；而作者自己的感情變化有力地烘托出背影，是間接描寫。作者選擇了父親穿過(guò)鐵道去給他買橘子時(shí)的“背影”這個(gè)形象特征，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達(dá)出了當(dāng)時(shí)父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術(shù)效果。
課堂練習(xí)
一、積累運(yùn)用：
�。保o加點(diǎn)字注音。
躊躇（ ） 蹣跚（ ） 頹唐（ ） 瑣屑（ ）
晶瑩（ ） 狼藉（ ） 簌簌（ ） 柵欄（ ）
2．說(shuō)說(shuō)下列加點(diǎn)詞在句中的含義。
(1) 我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮……
(2)唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了。
二、課內(nèi)精讀：
讀下面一段文字，然后回答問(wèn)題：
我說(shuō)道：“爸爸，你走吧�！彼囃饪戳丝凑f(shuō)：“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)�！蔽铱茨沁呍屡_(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái)，須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。
我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。1我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車上，2將橘子一股腦兒放在我的'皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過(guò)一會(huì)說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信！”我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見(jiàn)我，說(shuō)：“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！钡人谋秤盎烊雭�(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。
�、� 文中刻畫父親形象的最突出的表現(xiàn)手法是_________描寫。
�、� 文中寫“父親”外貌后，先后寫“戴著黑布小帽”、“穿著黑布大馬褂”有什么含義？
�、� 選文中寫父親走路“蹣跚”，這是因?yàn)楦赣H________________。文中有三個(gè)動(dòng)詞寫出了父親爬上月臺(tái)不容易，它們是_______ __________ _____________。
�、� “我”的一“拭”一“攙”表現(xiàn)了“我”怎樣的心情?
�、� “他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。”這句話有什么含義？
�、� 這段文字兩次寫到父親的“背影”，前一次寫得詳細(xì)，詳寫背影的作用是？
《背影》教案4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.有感情地朗讀課文，體會(huì)父愛(ài)的深沉。
2.學(xué)習(xí)文章抓住細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的寫法。
3. 珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通和交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：有感情誦讀課文，在品詞析句中，體會(huì)父愛(ài)的深沉。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章抓住細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的寫法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、 激情導(dǎo)入
盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了……
以上熟悉的文字來(lái)自于哪篇課文，你能把其余的部分背出來(lái)嗎？
學(xué)生回答，引入文題，走近作者。
二、美讀賞析，聚焦“背影”
通過(guò)學(xué)生閱讀課文，理清文章思路，突出作品描寫的重點(diǎn)，進(jìn)行初步賞析。自讀，提問(wèn)，感知。
1.文題為“背影”，那么文中幾次寫到了父親的'背影？“背影”在全文中起什么作用？
2.你認(rèn)為最感人的是哪一次背影？
3.文中描寫普普通通的“背影”，為什么會(huì)如此感人？描寫“背影”時(shí)主要刻畫了哪些細(xì)節(jié)？（理解細(xì)節(jié)描寫的作用）現(xiàn)在，再讀這幅文字描繪的畫面，你又讀出了哪些剛才你沒(méi)讀出的東西？（學(xué)生朗讀，再次體會(huì)第二次背影）
三、品詞析句，讀懂“橘情”
通過(guò)主問(wèn)題的挖掘，讓學(xué)生體味出父親買橘的不易以及生活的艱辛，在反復(fù)的揣摩中體會(huì)父愛(ài)的深沉。
問(wèn)題探究：父親為什么給兒子“買橘”？
�。▽W(xué)生討論交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)）
四、總結(jié)
板書設(shè)計(jì)
背影
�。ㄋ拇危�
父親朱自清
動(dòng)作艱難 生活艱辛感動(dòng)流淚理解深情
買橘
祝福
溫暖關(guān)心（與冬之冷心情灰暗對(duì)比）
一顆愛(ài)子之心
父子情
《背影》教案5
一、課前自學(xué)
�。ㄒ唬� 字詞掌握
1.掌握下列詞語(yǔ)的音、形、義。
交卸（xiè ）差使（chāi） 奔喪（sāng） 簌簌（sù ） 狼藉（jí） 躊躇（chóu chú ）迂腐（yū ）瑣屑(suǒ xiè ）蹣跚（pán shān） 頹唐( tuí）舉箸（zhù）
2.理解下列詞語(yǔ)的意思并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
狼藉：亂七八糟的樣子。
簌簌：紛紛落下的樣子。
交卸：舊時(shí)官吏卸職向后任交代情況。這里指失業(yè)。
奔喪：是指從外地急忙趕回去料理長(zhǎng)輩親屬的喪事。
典質(zhì)：（把財(cái)產(chǎn)、衣物）典當(dāng)、抵押出去。典，當(dāng)。質(zhì)，抵押。
賦閑：失業(yè)在家。
頹唐：衰頹敗落。
瑣屑：細(xì)小而繁多（的事）。
蹣跚：因腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。
觸目傷懷：看到（家庭敗落的情況），心里感到悲傷。懷，心。
（二） 作者及寫作背景
朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里 。散文名篇有《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》。
《背影》寫于1925年10月，當(dāng)時(shí)作者在清華大學(xué)任教。1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣局局長(zhǎng)，被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。作者當(dāng)時(shí)在北大哲學(xué)系讀書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口車站惜別�！侗秤啊肥怯泴�(shí)散文，作者曾說(shuō)：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫實(shí)……”
�。ㄈ┫嚓P(guān)歌曲
1.黃磊歌曲《背影》歌詞
火車就要開(kāi)了/我就要走了/離別就要來(lái)了/話怎么說(shuō)呢/眼看天氣秋了/葉子在哭了/轉(zhuǎn)身是背影了/你就進(jìn)了往事了/我知道這以后/以后的以后/可能再見(jiàn)不到你了/只是那時(shí)候/極不愿意承認(rèn)這念頭/于是你轉(zhuǎn)身/轉(zhuǎn)身了以后/那背影在這么多年以后/還能夠鮮活的/在我的眶眶中微微顫抖/微微顫抖
2.劉和剛歌曲《父親》歌詞
想想您的'背影/我感受了堅(jiān)韌/撫摸您的雙手/我摸到了艱辛/不知不覺(jué)您鬢角露了白發(fā)/不聲不響您眼角上添了皺紋/我的老父親/我最疼愛(ài)的人/人間的甘甜有十分/您只嘗了三分/這輩子做你的兒女/我沒(méi)有做夠/央求您呀下輩子/還做我的父親 聽(tīng)聽(tīng)您的叮矚/我接過(guò)了自信/凝望您的目光/我看到了愛(ài)心/有老有小您手里捧著笑聲/再苦再累您臉上掛著溫馨/我的老父親/我最疼愛(ài)的人/生活的苦澀有三分/您卻吃了十分/這輩子做你的兒女/我沒(méi)有做夠/央求您呀下輩子/還做我的父親
《背影》教案6
一、教學(xué)目的。
1、體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2、學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。
3、體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對(duì)兒子的一片深情。
二、教學(xué)設(shè)想。
這篇課文與上篇課文不同�！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。
教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來(lái)作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言，從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。
本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。
第一課時(shí)：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)。
突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。
（二）教學(xué)過(guò)程。
1、布置預(yù)習(xí)（可在課前進(jìn)行）。
（1）讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。
�。�2）結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。
�。�3）本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語(yǔ)句。
2、教師導(dǎo)語(yǔ)（先板書出課題）。
《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對(duì)于過(guò)樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。
本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節(jié)線索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫來(lái)表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過(guò)程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì)貫通，得到一些新的啟發(fā)。
我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。
3、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。
�。�1）交卸（xiè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務(wù)�！巴菩丁保糜谀撤N責(zé)任。
�。�2）奔喪（sāng），有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動(dòng)詞。
�。�3）躊躇（chóu chú），猶豫不定。另意，形容得意。
�。�4）迂腐（yū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。
（5）蹣跚（pán shān）走路緩慢、搖擺的樣子。
�。�6）頹唐（yuí），精神委靡，意氣消沉。
�。�7）瑣屑（xiè），指細(xì)小繁雜的事。
�。�8）晶瑩（yíｎng），光潔透明。
4、朗讀課文。
找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。
5、引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。
�。�1）本文如分成三個(gè)部分，應(yīng)怎樣分法？
教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語(yǔ)式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力。
“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線。“這幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。
板書：
1、開(kāi)篇寄思。
2、往事回憶。
3、結(jié)尾懷念。
此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見(jiàn)解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。
（1）如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：
�、俨煌秤�
�、诿鑼懕秤�
③思念背影
�。�2）本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？
教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。
�、僦虚g部分可以分成三個(gè)層次：
第一層次：交代父子分別時(shí)的家境
第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照
第三層次：送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括，比如：
�、谥虚g部分可分為兩個(gè)層次：
第一層次：交代家境
第二層次：浦口送別
�、墼诘诙䦟哟巍捌挚谒蛣e”中又可以分為三個(gè)小的層次：
第一、細(xì)心照顧
第二、車站買橘
第三、車門話別
如按此劃分，板書設(shè)計(jì)為？
按前種劃分板書設(shè)計(jì)為？
�。�3）在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從開(kāi)始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開(kāi)始，就有這樣的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失，也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。
6、引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會(huì)取材角度。
本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)？是很容易找到的。
這就是“背影”。
現(xiàn)在，要弄清楚：
�。�1）作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的？
�、俳處熖釂�(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。
本文在幾處寫了“背影”？
本文在四處寫到“背影”。
②這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？
第一次在開(kāi)頭，不忘背影。
第二次在浦口送別時(shí)，望父買橘時(shí)的背影。
第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。
第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。
第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說(shuō)，文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來(lái)的呢？
可以做這樣的理解，板書設(shè)計(jì)如下：
�。�2）作者為什么選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？
教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的.需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：
①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來(lái)表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。
�、诳梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開(kāi)自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。
③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開(kāi)拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。
這三點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí)，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。
7、引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。
《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：“現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)”。
《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是：“現(xiàn)在——回憶——現(xiàn)在”。
《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。
《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現(xiàn)主人公的活動(dòng)；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫。
《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來(lái)表現(xiàn)主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)來(lái)表現(xiàn)父子深情。
�。ㄈ┎贾米鳂I(yè)：
1、做課后練習(xí)一、四、五。
�。�1）做練習(xí)一將重點(diǎn)劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析�？砂凑者@樣的順序思考：
①寫了什么。
�、谠趺磳懙�。
�、酆迷谀睦�。
�。�2）將思考的結(jié)果寫在練習(xí)本上，準(zhǔn)備課上口頭回答。
2、做課后練習(xí)二。
這一題要認(rèn)真思考，有明確的觀點(diǎn)，簡(jiǎn)要整理成文字，準(zhǔn)備在課上口頭回答。
第二課時(shí)：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)。
樸實(shí)語(yǔ)言、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵；父子間的深摯感情。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程。
1、教師導(dǎo)語(yǔ)。
上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對(duì)比。這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語(yǔ)言，體會(huì)作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小的事情來(lái)敘事抒情。
下面，沿著課文的順序，挑出一些重點(diǎn)語(yǔ)句或語(yǔ)段，細(xì)細(xì)體會(huì)作者語(yǔ)言的特色，樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中如何飽含著深情。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。
�。�1）作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達(dá)了什么樣的思想感情？
文中作者三次流淚，都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見(jiàn)著父親，面對(duì)家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語(yǔ)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路�！�
父親的這幾句話，表達(dá)的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時(shí)，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。
第二次流淚是在浦口送別時(shí)，作者眼看父親跨過(guò)鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來(lái)了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚，因?yàn)槭窃谲囌旧�，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)”。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見(jiàn)了要傷心，應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見(jiàn)了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來(lái)難堪。
第三次流淚是在讀到父親來(lái)信中那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在，即執(zhí)筆為文的時(shí)候，想象兩年多前離別時(shí)的情景，不禁黯然長(zhǎng)嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時(shí)，戛然而止，與開(kāi)頭不忘背影相呼應(yīng)，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。
�。�2）教師在講授時(shí)，應(yīng)隨問(wèn)隨答，隨寫板書，語(yǔ)調(diào)中要能傳達(dá)出語(yǔ)言本身的感染力量。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)段。
本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、體會(huì)。
�。�1）指定學(xué)生朗讀4、5、6三個(gè)自然段。
4、5段主要是寫父親送別時(shí)的細(xì)心照顧，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出寫父親言行的語(yǔ)句。
6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出重點(diǎn)語(yǔ)句。
（2）引導(dǎo)學(xué)生分析4、5段。
4、5段寫父親浦口送別時(shí)對(duì)兒子的處處關(guān)心，都是通過(guò)兒子的觀察和感受來(lái)表現(xiàn)的，著重寫了父親的動(dòng)作行為和語(yǔ)言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實(shí)，始覺(jué)真切。表面看來(lái)，作者似乎是在那里向友人述說(shuō)那次父親送別的情景，事無(wú)巨細(xì)，原原本本；實(shí)際上，作者的述說(shuō)卻經(jīng)過(guò)了精心的挑選，每一個(gè)細(xì)節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對(duì)兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。
首先是送不送，這就頗費(fèi)躊躇。
板書。
作者很細(xì)致地?cái)⑹隽烁赣H在送與不送上的猶疑不決。這一過(guò)程表面看好像是多余之筆，其實(shí)恰好極其生動(dòng)自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛(ài)子的特殊心態(tài)�！罢f(shuō)定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無(wú)濟(jì)于事�！拔摇币呀�(jīng)二十歲了，其實(shí)用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過(guò)程中顯示了父親對(duì)兒子關(guān)心的周到入微。
其次是怎么送。父親年紀(jì)大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價(jià)錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來(lái)對(duì)于一個(gè)成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到愛(ài)子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責(zé)等一系列的敘述，就更反襯出父親愛(ài)子之“執(zhí)著”。作者兩處責(zé)怪自己“那時(shí)真是太聰明了”，語(yǔ)言樸實(shí)真切，感人至深，寫得也真是太高明了。
板書。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生分析第6段。
第6段集中描寫了父親爬過(guò)鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點(diǎn)題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細(xì)寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動(dòng)作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動(dòng)艱難時(shí)的背影。正是這個(gè)“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個(gè)“背影”，反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓；也正是這個(gè)“背影”，激起了作者從未有過(guò)的感激、憐愛(ài)之情。
橘子買回來(lái)了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡(jiǎn)單的言語(yǔ)，是經(jīng)過(guò)作者精心挑選的，“我走了，到那邊來(lái)信！”這正是一個(gè)父親臨別前最重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人”，更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時(shí)的感情已達(dá)到了最深的境界。
板書。
教師隨講隨問(wèn)隨答，按段落內(nèi)部的層次來(lái)分析，力求使學(xué)生對(duì)原文的敘寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個(gè)詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識(shí)系統(tǒng)，這是不可取的。
分析結(jié)束后，按照板書提示，讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無(wú)不可，應(yīng)視班級(jí)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況而定。
4、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
�。�1）本文表達(dá)了什么樣的思想感情？
教師可先讓學(xué)生口頭回答。前面梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次、情節(jié)線索和重點(diǎn)語(yǔ)句，處處都展現(xiàn)了人物的思想感情，學(xué)生應(yīng)該是有體會(huì)的�，F(xiàn)在的訓(xùn)練主要是語(yǔ)言的概括，不要求講得太多，要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。
文章表達(dá)的思想感情是兩方面的。一是父親對(duì)兒子的一片深情。這種親子之愛(ài)，不同于《這不是一顆流星》中母親對(duì)兒子的愛(ài)，也不同于阿婆對(duì)孩子的愛(ài)，而是一種特定條件下的特有的愛(ài)心。這種親子之愛(ài)，帶有那個(gè)時(shí)代特有的印記，帶有那時(shí)父親特有的境遇所賦予的情調(diào)，還帶有年老的父親送子遠(yuǎn)行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關(guān)懷、體貼的一面，具有相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)涵，不能作簡(jiǎn)單的理解。
�。�2）教師檢查課后練習(xí)二，指定學(xué)生作答，大家可以討論，各抒己見(jiàn)。教師歸結(jié)時(shí)把握這樣兩點(diǎn)：
�、傥闹械拇_流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。
�、谖闹兴枷敫星榈幕{(diào)是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現(xiàn)的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)定、寧?kù)o的深沉心情。
�。�3）課文中的另一種思想感情，是兒子對(duì)父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復(fù)雜的感情，才襯托了父親的那種復(fù)雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。
�。ㄈ┌鍟O(shè)計(jì)：
思想感情
慘淡、哀傷
關(guān)懷、體貼
兒子的思父之情
懷念、理解
憐惜、感傷
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)。
1、完成課后練習(xí)二、三寫成簡(jiǎn)短文字，可以列條說(shuō)明，務(wù)必觀點(diǎn)明確、層次清楚。
2、抄寫第6段部分語(yǔ)句：
�。�1）從“我看那邊月臺(tái)的柵欄外”到“我的淚很快流下來(lái)了”。
�。�2）從“我再向外看時(shí)”到“心里很輕松似的”。
《背影》教案7
教學(xué)目標(biāo)：了解文章反映生活在舊社會(huì)中小有產(chǎn)者的困頓狀況以及父子惜別的深情；學(xué)習(xí)作者以情貫穿全文，圍繞中心事件詳略得當(dāng)?shù)膶懛�；指�?dǎo)學(xué)生作仿寫練習(xí)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：２課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語(yǔ)——古往今來(lái)，有不少文人學(xué)士以“送別”為題材寫了許多詩(shī)文：有“舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依”的纖細(xì)柔情，有“無(wú)為在歧路，兒女共沾巾”的豪情，有“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的壯別，也有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的惜別……今天我們要學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，那么作者寫的是誰(shuí)與誰(shuí)的分別呢？表達(dá)了什么感情呢？
�。ǘ┲笇�(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文：通過(guò)、議論、點(diǎn)撥解決若干字詞在本文中的讀音和意義，然后要求學(xué)生思考——本文主要寫了幾個(gè)人？主要事件是什么？這樣安排有什么好處？
“背影”二字在文中出現(xiàn)了幾次。有什么作用？
寫人一般是寫外表，本文為什么卻偏要寫背影？
本文是什么東西打動(dòng)了你的心，激起了你的感情波瀾？
除這些問(wèn)題外，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。教師在檢查學(xué)生自學(xué)情況時(shí)加以收集、整理。
第二課時(shí)
（一）針對(duì)第一課時(shí)提出的問(wèn)題，依次引導(dǎo)、組織學(xué)生回答、補(bǔ)充或爭(zhēng)論、教師或點(diǎn)撥或歸納，明其要點(diǎn)。
�。ǘ┓隆侗秤啊穼懸黄洈⑽�。要求從人、事；情三方面入手，“人”是記敘的中心，“事”是表現(xiàn)人的精神面貌，“情”是貫串全文的經(jīng)線。
附：板書設(shè)計(jì)
方案三
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)抓住人物形象特征的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：１課時(shí)。
教學(xué)步驟
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語(yǔ)——這篇文章和一般文章有個(gè)很大的不同。一般文章要是寫人，往往寫人的肖像、神情和音容笑貌。這篇文章卻不是這樣。它沒(méi)有寫人的神情，也沒(méi)有寫人的音容笑貌，只寫了人的一個(gè)背影�？墒牵@篇寫背影的文章，一發(fā)表，便立刻轟動(dòng)了文壇。它發(fā)表于1925年，到現(xiàn)在xx年了，xx年來(lái)，一直備受推崇。為什么？它好在什么地方？今天我們學(xué)習(xí)這篇課文，就要找出它獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。
（二）作者——生卒年代、此生地點(diǎn)及祖父和父親的定居地點(diǎn)（揚(yáng)州）。
�。ㄈ┍尘啊从车氖�1917年的事（含家庭遭遇）。
[繪制北京——徐州——揚(yáng)州——南京——浦口的簡(jiǎn)圖]
�。� 四）寫作緣起——在北京讀到父親的來(lái)信，憶起當(dāng)年浦口分別的情景。
�。ㄎ澹├砬逭n文的思路及層次。
本寫背影四次：第一次是開(kāi)頭點(diǎn)題（第1自然段），第二、三次是父親過(guò)鐵道買橘子和車上分手（都在第6自然段），第四次是讀父親的來(lái)信（第7自然段）。那么第2—5四個(gè)自然段寫的是什么？為什么要安排這四個(gè)自然段？
經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，板書一個(gè)思路及層次提綱：
點(diǎn)題——懸念（第1自然段）
回憶浦口車站父子惜別（倒敘）
交代車站惜別時(shí)的家境——為寫背影渲染悲涼氣氛（第2、3自然段）
追敘上車時(shí)父親對(duì)兒子的關(guān)心——為寫背影作鋪墊（第4、5自然段）
描述父親過(guò)鐵道為兒子買橘 子時(shí)的背影（第6自然段）
寫別后思父，再現(xiàn)背影——照應(yīng)開(kāi)頭（第7自然段）
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、了解坐著及其相關(guān)的經(jīng)歷
2、學(xué)習(xí)描寫人物的方法，特別是行為描寫
能力目標(biāo)：體會(huì)文章語(yǔ)言的特點(diǎn)
情感目標(biāo)：珍視親情，增進(jìn)與父母之間的交流
教學(xué)重點(diǎn)
深入體會(huì)文章表現(xiàn)的父子間的深情
教學(xué)難點(diǎn)
理解文章質(zhì)樸、含蓄、動(dòng)人的語(yǔ)言
教學(xué)方法
采用“情境導(dǎo)入－整體感知－精讀品析－欣賞體味－拓展遷移”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師從必要的牽引到放手、到學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建師生間和諧、平等、互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 導(dǎo)入
作為新時(shí)代的青少年，雖然被父母濃濃的愛(ài)包圍著，但大多數(shù)卻認(rèn)為理所當(dāng)然，很少真切地來(lái)體驗(yàn)一下父母的拳拳愛(ài)子之情。因此，我在開(kāi)始講課前，就用孟郊的《游子吟》帶學(xué)生走進(jìn)親情的世界，由感受母愛(ài)到談?wù)摳笎?ài)，為誦讀、品悟父親的背影蓄勢(shì)。或是將《 世上只有媽媽好》這首歌即興改編為《世上只有爸爸好》
二、 播放《背影》的朗讀錄音，以質(zhì)樸的文字，感人的畫面，讓學(xué)生整體感知，學(xué)生再自由誦讀，初步了解作者的寫作 意圖。這樣的設(shè)計(jì)遵循漸進(jìn)原理，由淺入深，為品讀課文做好鋪墊。在學(xué)生聽(tīng)錄音帶的時(shí)候板書文內(nèi)重要的字詞
簌簌（sù） 賦閑（fù） 躊躇（chóuchú）差使(chāi)
頹唐（túi）蹣跚（pánshān）瑣屑(xiè)交卸(xiè)
三、 作者及作品
朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)�，F(xiàn)代著名的詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。
主要作品：詩(shī)集《毀滅》《蹤跡》散文：《匆匆》(七年級(jí)學(xué)過(guò))、《荷塘月色》（高一學(xué)）、《背影》
四、 文章脈絡(luò)
第一部分（�。╅_(kāi)篇點(diǎn)題，點(diǎn)出背影
第二部分（2—6）回憶往事
第三部分（7）別后思念
五、具體研習(xí)課文內(nèi)容（主要運(yùn)用教師提問(wèn)，學(xué)生答問(wèn)的方式）
1、教師提問(wèn)：《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛(ài)”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺(jué)得作者是通過(guò)選取什么角度來(lái)表達(dá)“父愛(ài)”這一主題的？
明確：作者是通過(guò)選取“背影”這個(gè)角度來(lái)表達(dá)“父愛(ài)”這一主題的。
�。�、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？
明確：共有四次，即：第一次：點(diǎn)題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時(shí)的`背影；第四次：思念中的背影。
3、這四次對(duì)背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)該是第二次：買橘子的背影）然后，讓指名學(xué)生單個(gè)朗讀，比較哪個(gè)學(xué)生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導(dǎo) ，找出應(yīng)重讀的詞，加以體會(huì)，教師適時(shí)加以引導(dǎo)。然后，教師適時(shí)提問(wèn)：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？
明確：作者對(duì)父親買橘子的背影進(jìn) 行了細(xì)致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣著：（讓學(xué)生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影�。�
板書：沉重
作者接著又描寫了父親走路的姿勢(shì)：（讓學(xué)生齊讀課文）作者用了一個(gè)什么詞描寫了父親走路的姿勢(shì)？（蹣跚）這個(gè)詞是什么意思？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手寫一寫這個(gè)詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞？你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的�。┻@是一個(gè)蹣跚的背影！
板書：蹣跚
板書后教師提問(wèn)：作者又寫了什么？（父親爬月臺(tái)）作者是怎樣描寫的？（學(xué)生齊讀課文）這句話運(yùn)用了什么描寫方法？（動(dòng)作描寫）這個(gè)句子作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因?yàn)闊o(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心�。。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣 全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張�。。┩瑯�，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！
板書：艱難努力
要求學(xué)生齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。
4、我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本 文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以肯定）
討論后明確：朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長(zhǎng)選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛(ài)！”，日常生活中，蘊(yùn)含父愛(ài)的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對(duì)兒子來(lái)說(shuō)太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來(lái)，感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁，父親肩上的擔(dān)子是沉重的，然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰?jī)鹤诱f(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對(duì)自己深深的愛(ài)，但作者更加愛(ài)自己的父親。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的 淚水，這是感激的淚水。）
5、本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請(qǐng)問(wèn)：父親一共說(shuō)了幾句話？（學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語(yǔ)里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥）
�。ǎ保�、“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰?jī)鹤樱┻@時(shí)最悲痛的人是誰(shuí)？（是父親）為什么寬慰?jī)鹤�？（怕家庭的變故�?huì)影響兒子的學(xué)業(yè)）父親表面上比較想得開(kāi)，這是為了寬慰?jī)鹤樱瑢?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良的父親�。�
�。ǎ玻�、“不要緊，他們?nèi)ゲ缓�！”父親為什么這樣說(shuō)？（學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心，）
�。ǎ常ⅰ拔屹I幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)�！备赣H為何買橘子？（擔(dān)心兒子路上口渴。）這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體貼入微��！
（４）、“我走了，到那邊來(lái)信�！边@句話說(shuō)明了什么？（說(shuō)明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá) 北京。）
�。ǎ担�、“進(jìn)去吧，里頭沒(méi)人�！边@句話的言外之意是什么？（父親擔(dān)心行李的安全。）同學(xué)們看，這 真是“兒行千里父擔(dān)憂�。 �
這五句話沒(méi)有華麗的辭藻，語(yǔ)言樸實(shí)，但一言一語(yǔ)都充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細(xì)膩，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大，這就是偉大的父愛(ài)！
六、總結(jié)梳理全文
這篇文章通過(guò)運(yùn)用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫法，運(yùn)用樸素的語(yǔ)言，表達(dá)了“深深的父愛(ài)”這一主題。
七、布置作業(yè)
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學(xué)關(guān)愛(ài)自己的文章，題目自擬。
《背影》教案8
《背影》寫于1925年，是作者追憶八年前的事情。當(dāng)時(shí)，20歲的朱自清在北京大學(xué)哲學(xué)系念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，朱自清回北京念書，父子在浦口惜別�！侗秤啊访枋龅木褪且粋�(gè)父親送兒子北上讀書，在火車站送別的情形。
文章表現(xiàn)了父親愛(ài)護(hù)兒子的深摯情感和兒子對(duì)父親關(guān)懷的感激之情。但這種“父子情深”又不是平面化的其樂(lè)融融，在父子之愛(ài)的背后，我們可以看到另一面，即親情也會(huì)有隔閡，有摩擦，有波折，愛(ài)也會(huì)有距離──而這，可能正是生活的常態(tài)、真態(tài)�？梢哉f(shuō)，“真”，是《背影》的靈魂。這篇文章之所以如此感人且經(jīng)久不衰，就在于文章所包含、負(fù)載的，是真實(shí)的生活、真實(shí)的情感。
朱自清截取了這一感人過(guò)程中最鮮明的片段──父親的背影，通過(guò)特寫和定格這一“背影”及背后的“淚眼”，來(lái)表現(xiàn)“悲”“凄”“煩”“愛(ài)”“悔”“憐”“敬”“自譴”“自責(zé)”等各種情感的交織與匯流。
基于此，理解文章具體描寫父親“背影”的細(xì)節(jié)，體味作者為之感動(dòng)落淚的表層和深層原因，應(yīng)該是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
《背影》在表現(xiàn)手法方面值得學(xué)習(xí)的很多，比如表現(xiàn)角度新穎獨(dú)特，剪裁得當(dāng)，構(gòu)思精巧，等等。前人之述備矣，此不贅言。
這里單說(shuō)《背影》的白描手法。所謂白描，通俗說(shuō)，就是不設(shè)喻，不加形容和修飾，用質(zhì)樸的文字，把當(dāng)時(shí)的情景如實(shí)地記寫出來(lái)，給讀者以身臨目擊之感。換句話說(shuō)，白描是用敘述的方法進(jìn)行描寫，達(dá)到再現(xiàn)實(shí)景的藝術(shù)效果。
在《背影》里，作者嫻熟地運(yùn)用白描手法，但字里行間又飽含深情。
比如“過(guò)鐵道買橘子”一段。作者沒(méi)有潑灑濃墨，只是簡(jiǎn)單勾勒，如實(shí)寫下過(guò)鐵道的情景，但形象卻異常鮮明，可以說(shuō)是作者用白描的文字，就極為傳神地把當(dāng)時(shí)的動(dòng)人情景再現(xiàn)出來(lái)了。而在對(duì)“背影”簡(jiǎn)單勾勒中，又蘊(yùn)含了豐富的感情，透過(guò)這“背影”，我們不但看到了父親對(duì)兒子的愛(ài)，同時(shí)也看到了兒子對(duì)父親的感激之情，所以可以說(shuō)，這“背影”是感情的濃縮與生活的再現(xiàn)，是作者在對(duì)生活觀察的基礎(chǔ)上的美的創(chuàng)造。
這種蘊(yùn)含著豐富情感的.“白描”，文中比比皆是。
如“我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家，到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下了眼淚�！薄氨紗省薄皾M院狼藉”“簌簌”的簡(jiǎn)單勾勒，就寫出了當(dāng)時(shí)的暗淡的氣氛，悲涼的環(huán)境，很讓人揪心，真乃“感時(shí)花濺淚”��！
又如“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了�！�
“混入”“再找不著了”，詞句簡(jiǎn)單普通，但無(wú)限傷感盡在這一別，可以用“恨別鳥(niǎo)驚心”來(lái)形容了。
《背影》運(yùn)用樸素的語(yǔ)言，使父子感情顯得更真摯，更親切。葉圣陶先生曾贊揚(yáng)說(shuō)，“這篇文章通體干凈，沒(méi)有多余的話，也沒(méi)有多余的字眼，即使一個(gè)“的”字，一個(gè)“了”字，也是必須用才用�！边@也許有點(diǎn)夸張，但文中用詞造句都經(jīng)過(guò)認(rèn)真考究，絕不隨便，也是確實(shí)�？梢耘e兩個(gè)例子說(shuō)明。
如“父親因?yàn)槭旅�，本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)�！�
這里的“說(shuō)定”，如果用“說(shuō)過(guò)”似乎也通，但遜色多了�！罢f(shuō)定”不送，后來(lái)終于還是送了，實(shí)際上是說(shuō)而不定，很好地表現(xiàn)出父親當(dāng)時(shí)的矛盾心理�！霸偃龂诟馈�，表明囑咐茶房時(shí)是反復(fù)交代，唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏；“甚是仔細(xì)”，表明囑咐內(nèi)容之詳，把送行中應(yīng)該注意的細(xì)微末節(jié)都提到了。這些用語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)說(shuō)明父親已經(jīng)為兒子上車作了極其精細(xì)、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛(ài)子之心躍然紙上。
又如：“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真實(shí)太聰明了！”一個(gè)“唉”字，我們仿佛可以看到作者每每想起此事時(shí)深深嘆氣的神態(tài)，以及深深自責(zé)和無(wú)限內(nèi)疚的精神折磨，真乃形神兼?zhèn)洹?/p>
而文末“唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！”這個(gè)“唉”，蘊(yùn)含著何等徹骨的悲涼和無(wú)盡的思念啊！作品雖然戛然而止，但曲終情在，令人不堪回首。
《背影》教案9
7、背影
主備人
使用人
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，理解關(guān)鍵詞語(yǔ) 在表達(dá)感情方面所起的作用。
能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征－－“背影”，在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。
情感目標(biāo)：1．感受父子情深，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。
2．體會(huì)自己父愛(ài)的深沉與偉大，珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人 。
教學(xué)重點(diǎn)
對(duì)父親背影的描寫的效果與作用。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。
課時(shí)安排
4課時(shí)
上課時(shí)間
月 號(hào)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程
補(bǔ)充修改
一 課前預(yù)習(xí):
1、借助工具書給下列加點(diǎn)字注音,根據(jù)拼音寫漢字。
狼 jí( ) 差( )使 簌 簌( ) 蹣 跚( ) suǒ( ) 屑 書 jí ( ) 參 差( )不 齊
擦 拭( ) tuí( )唐 fù( )閑
2、結(jié)合課文,理解下列詞語(yǔ)的意義。
蹣跚 :
觸目傷懷 :
不能自已 :
慘淡 :
情郁于中 :
大去 :
禍不 單行:
3、走近作者。
本文作者 ,他是當(dāng)代著名的 家、 、學(xué)者,我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的散文名篇《 》,他的作品收在《 》里,他清貧而有氣節(jié),例如 的故事廣為流傳。
4、快速閱讀課文,文中寫了父親幾次背影,在文中做一標(biāo)記。
5、細(xì)讀父親給“我”買橘子的場(chǎng) 景2—3遍,找出描寫父親的動(dòng)詞,并用四個(gè)字短語(yǔ)為它命個(gè)小標(biāo)題。
二、質(zhì)疑:
把你閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題、疑惑寫下來(lái),課堂上交流。朗讀課文,然后自主完成。
三、文章主題感悟(我最想說(shuō)的話)
四、文章寫作特色評(píng)點(diǎn)
1、本文在寫作上最值得我欣賞和借鑒的.地方。
五、 預(yù)習(xí)小結(jié)
課文必讀匯報(bào),我讀一遍課文需要( )分鐘
導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)情況:
在我的記憶中有這樣幾首歌詞:“在我心中有一座山,險(xiǎn)峰萬(wàn)里它最偉岸,爸爸,親愛(ài)的爸爸,你就是我心中的山”;“父親是兒那登天的梯,父親是那拉車的牛,想兒是一封家書,千里寫叮囑,盼兒歸,一袋悶煙,滿天數(shù)星斗”。這些飽含深情的話語(yǔ)充滿了對(duì)父親的愛(ài)戴之情,同時(shí)也是父親最真的寫照,
下一節(jié)課,讓我們繼續(xù)來(lái)學(xué)這篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文,其中也刻畫了一位疼愛(ài)兒子的父親,這篇散文就是朱自清的《背影》。
板書設(shè)計(jì)
一、狼 jí( ) 差( )使 簌 簌( ) 蹣 跚( ) suǒ( ) 屑 書 jí ( ) 參 差( )不 齊 擦 拭( ) tuí( )唐 fù( )閑
二、 蹣跚 : 觸目傷懷 :
不能自已 : 慘淡 :
情郁于中 :
大去 : 禍不單行:
三、 本文作者 ,他是當(dāng)代著名的 家、 、學(xué)者 ,我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的散文名 篇《 》,他的作品收在《 》里,他清貧而有氣節(jié),例如 的故事廣為流傳。
《背影》教案10
（一）課文重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.敘事散文的選材；
2.敘事散文的結(jié)構(gòu)；
3.描寫人物在特定環(huán)境下的特征。
（二）需落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)
1.文章的線索；
2.文章的整體結(jié)構(gòu)；
3.對(duì)比反襯手法的運(yùn)用；
4.樸實(shí)、含蓄、生動(dòng)、細(xì)膩的語(yǔ)言風(fēng)格。
（三）教法設(shè)計(jì)
1.要求學(xué)生將課文朗讀一遍，默讀一遍。教師提問(wèn)：本文的'主題思想是什么？要求從兩個(gè)方面回答。（提示：表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的關(guān)懷摯愛(ài)之情和兒子對(duì)父親的感激懷念之情。）
2.本文描寫的是“父親”，卻以“背影”為題，說(shuō)明“背影”在文中一定有著重要作用。全文共有四處寫到“背影”，作者以“背影”為主線，組織了全篇結(jié)構(gòu)。
圖表設(shè)計(jì)：
上述圖表，教師講述第一欄內(nèi)容，第二、三、四欄由學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論填寫。
3.作者圍繞“背影”這條線索，緊扣主題，對(duì)材料進(jìn)行了巧妙的取舍和安排。教師提問(wèn)：
(1)第一自然段后，作者為何要宕開(kāi)一筆，寫父親失業(yè)，家境慘談？（提示：渲染感傷色彩。為文章定下“苦澀凄冷”的基調(diào)，表明父親在如此艱難的處境中還無(wú)微不至地關(guān)懷“我”，突出了主題。）
(2)在第二次寫“背影”之前，為什么要不厭其煩地描述父親如何終于決定送“我”，如何在送的過(guò)程中細(xì)致周到，勞形勞神？（提示：使“背影”的出現(xiàn)水到渠成，順理成章，為全文的高潮作鋪墊。）
(3)最后一段起什么作用？（提示：反映父親晚景的凄涼，更襯出他愛(ài)子之情的深厚可貴，使文章具有一種悠長(zhǎng)、令人回味的意境。）
以上問(wèn)題，由教師引導(dǎo)學(xué)生或看書思考，或二人討論，師生共同得出答案。
4.教師提問(wèn)：全文有幾處用了對(duì)比或反襯的.寫作方法？分別起什么作用？（提示：第一處：家中不幸之后，父親本來(lái)心里難過(guò)，卻說(shuō)“不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路”，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛(ài)憐；第二處：“我”的“聰明過(guò)分”和父親的“迂”相比襯，表現(xiàn)父親的愛(ài)子情深；第三處：最后一段父親“待我漸漸不同往日”與“終于忘卻我的不好，只是惦記著我”兩種態(tài)度心情相對(duì)照，更加襯托出父親在艱難處境下愛(ài)子之情的濃厚與久遠(yuǎn)。）
�。ㄋ模�.教案擴(kuò)展思路
1.分析第六自然段中一系列動(dòng)詞的妙用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用平實(shí)、真切、得體、準(zhǔn)確的語(yǔ)言描寫人物在特定環(huán)境下的特征，突出主題思想。設(shè)計(jì)一個(gè)作文片斷練習(xí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朱自清于質(zhì)樸中見(jiàn)深刻，于含蓄中見(jiàn)神奇的.寫作特點(diǎn)。
《背影》教案11
一、導(dǎo)入新課
一見(jiàn)到大家精神的樣子，我就感到非常高興！我對(duì)大家有著非常好的印象，我非常高興有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)跟大家一起學(xué)習(xí),愿我們今天的學(xué)習(xí)合作愉快！今天我們共同學(xué)習(xí)朱自清先生的著名散文－－《背影》（板書課題－－背影）
一談到中國(guó)的現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生；一談到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》�！侗秤啊愤@篇散文因其成功地描述了“父愛(ài)”這一主題而被人們廣為傳誦。－－提到“父愛(ài)”這個(gè)話題，有一件事令我刻骨銘心（講一件親身經(jīng)歷的動(dòng)人故事導(dǎo)入到課文的范讀上來(lái)，爭(zhēng)取聲情并茂，感人淚下）。下面我們就來(lái)共同看一看朱自清先生是怎樣描寫這“深沉的父愛(ài)”的。
二、教學(xué)新課
（一）、明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)（略）
（二）、整體感知
教師范讀一遍課文（放伴奏音樂(lè)，力求生動(dòng)）。
讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
�。ㄈ⿴熒餐辛�(xí)課文
�。ㄒ詫W(xué)生自主探究討論為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可）
1、教師提問(wèn)：剛才提到，《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛(ài)”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺(jué)得作者是通過(guò)選取什么角度來(lái)表達(dá)“父愛(ài)”這一主題的？
明確：作者是通過(guò)選取“背影”這個(gè)角度來(lái)表達(dá)“父愛(ài)”這一主題的。
�。病⒈疚牡念}目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？
明確：第一次：點(diǎn)題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時(shí)的背影；第四次：思念中的背影。
3、這四次對(duì)背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)該是第二次：買橘子的背影）然后，讓指名學(xué)生單個(gè)朗讀，比較哪個(gè)學(xué)生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導(dǎo)，找出應(yīng)重讀的詞，加以體會(huì)，教師適時(shí)加以引導(dǎo)。然后，教師適時(shí)提問(wèn)：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？
明確：作者對(duì)父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的.衣著：（讓學(xué)生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影！）
板書：沉重
作者接著又描寫了父親走路的姿勢(shì)：（讓學(xué)生齊讀課文）作者用了一個(gè)什么詞描寫了父親走路的姿勢(shì)？（蹣跚）這個(gè)詞是什么意思？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手寫一寫這個(gè)詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞？你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的！）這是一個(gè)蹣跚的背影！
板書：蹣跚
板書后教師提問(wèn)：作者又寫了什么？（父親爬月臺(tái)）作者是怎樣描寫的？（學(xué)生齊讀課文）這句話運(yùn)用了什么描寫方法？（動(dòng)作描寫）這個(gè)句子作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因?yàn)闊o(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心�。。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張�。。┩瑯�，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！
板書：艱難努力
要求學(xué)生齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。
4、我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以肯定）
討論后明確：朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長(zhǎng)選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛(ài)！”，日常生活中，蘊(yùn)含父愛(ài)的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對(duì)兒子來(lái)說(shuō)太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來(lái)，感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁，父親肩上的擔(dān)子是沉重的，然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰?jī)鹤诱f(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對(duì)自己深深的愛(ài)，但作者更加愛(ài)自己的父親。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。）
5、本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請(qǐng)問(wèn)：父親一共說(shuō)了幾句話？（學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語(yǔ)里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥）
（１）、“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰?jī)鹤樱┻@時(shí)最悲痛的人是誰(shuí)？（是父親）為什么寬慰?jī)鹤樱浚ㄅ录彝サ淖児蕰?huì)影響兒子的學(xué)業(yè)）父親表面上比較想得開(kāi)，這是為了寬慰?jī)鹤�，�?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良的父親��！
（２）、“不要緊，他們?nèi)ゲ缓�！”父親為什么這樣說(shuō)？（學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心，）
�。ǎ常ⅰ拔屹I幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。”父親為何買橘子？（擔(dān)心兒子路上口渴。）這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體貼入微�。�
�。ǎ矗ⅰ拔易吡�，到那邊來(lái)信�！边@句話說(shuō)明了什么？（說(shuō)明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。）
（５）、“進(jìn)去吧，里頭沒(méi)人�！边@句話的言外之意是什么？（父親擔(dān)心行李的安全。）同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂�。 �
這五句話沒(méi)有華麗的辭藻，語(yǔ)言樸實(shí)，但一言一語(yǔ)都充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細(xì)膩，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大，這就是偉大的父愛(ài)！
三、總結(jié)梳理，回扣目標(biāo)
這篇文章通過(guò)運(yùn)用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫法，運(yùn)用樸素的語(yǔ)言，表達(dá)了“深深的父愛(ài)”這一主題。
四、拓展
同學(xué)們，講到這里，我不由地想起了電視劇《咱爸咱媽》的主題歌——《父親》這首歌，大家熟悉不熟悉？（熟悉）我給大家唱一下好不好？（好）（演唱“父親”）
在日常生活中，我們接受了來(lái)自父母、祖輩、老師同學(xué)對(duì)我們的許多關(guān)愛(ài)，面對(duì)這些“關(guān)愛(ài)”，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？（在日常生活中，我們不僅要善于接受別人的關(guān)愛(ài)，還要善于理解別人，以實(shí)際行動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，我們要做一個(gè)愛(ài)自己，更愛(ài)別人的人。）
《背影》教案12
一、導(dǎo)入新課
師：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，流傳甚廣，我們一起來(lái)看看。（點(diǎn)擊課件）
兒子眼中的父親
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”
14歲：“好像有時(shí)候覺(jué)得也不對(duì)……”
20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入�！�
25歲：“老頭子一無(wú)所知，毫無(wú)疑問(wèn)，他已陳腐不堪�！�
35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了�！�
45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說(shuō)實(shí)話，他的看法相當(dāng)高明�！�
60歲：“可憐的爸爸，您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”
師：看了這篇文章，你明白了什么？
生1：我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。
師：確實(shí)如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時(shí)過(guò)境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學(xué)習(xí)朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛(ài)的。
二、速讀課文、整體感知:
速讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知。
a。你知道了些什么？
b．本文是膾炙人口的名篇，幾十年來(lái)為人們所傳誦。我今天也想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的真實(shí)感受，你能用“我覺(jué)得”這樣的句式來(lái)說(shuō)一句話，談?wù)勛约簩?duì)這篇文章的看法嗎？
生1：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。
生2：我知道作者那時(shí)候的家境很不好。
生3：我知道文章寫了四次背影。
師：哪四次背影，你能給我們找出來(lái)嗎？
生：第一次是在文章的開(kāi)頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時(shí)的背影，第三次是父親混入來(lái)來(lái)往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來(lái)信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。
師：他說(shuō)的怎么樣？生：很好
師：哪位同學(xué)能談?wù)剬?duì)這篇文章的看法？
生1：我覺(jué)得文中的父親很慈愛(ài)
生2：我覺(jué)得父親為兒子買橘子的一幕很感人。
生3：我覺(jué)得兒子首先對(duì)父親不太理解，后來(lái)才懂得了。
生4：我覺(jué)得文章的語(yǔ)言很樸實(shí)
生5：我覺(jué)得文章特別令人感動(dòng)
師：同學(xué)們知道的挺多，也很有自己的見(jiàn)解。對(duì)這篇文章，你還能提出自己的疑問(wèn)嗎？（點(diǎn)擊課件）
三、合作探究
1根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出有價(jià)值的問(wèn)題。
2小組討論交流，對(duì)提出的問(wèn)題篩選、整理，思考問(wèn)題是否有價(jià)值。
學(xué)生合作討論，把問(wèn)題寫在紙條上，教師巡視，收集問(wèn)題，在實(shí)物投影儀上展出。
問(wèn)題舉例：
1、 作者為什么選擇“背影”這個(gè)特定的角度？
2、 這篇散文突出背影的寫法對(duì)我們寫作有什么啟示？
3、 文章為什么要以“背影”為題？
4、 文章寫父親的背影放在什么樣的特定環(huán)境中？在文中起什么作用？
5、 父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”父親這樣說(shuō)的目的是什么？
6、 父親買橘子那樣費(fèi)勁，為什么還堅(jiān)持自己去，不讓兒子去？
7、 文章為什么把父親買橘子時(shí)的背影寫的那么詳細(xì)？
師：同學(xué)們的思維很活躍，所提問(wèn)題很有思考價(jià)值。老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的問(wèn)題多與“背影”有關(guān)，我們就從“背影”入手分析，好嗎？文章為什么要以“背影”為題？為什么要詳寫父親的背影？這對(duì)我們寫作有何啟示？請(qǐng)大家緊靠這些問(wèn)題，再看課文，深入探討。
學(xué)生分小組繼續(xù)探討。
全班交流
生1：文章以“背影”為題，是因?yàn)椤氨秤啊笔俏恼碌木�索。
生2：還因?yàn)楦赣H的“背影”感人至深，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。
師：文中哪一次背影寫得最詳細(xì)？
生：望父買橘的背影
師：哪位同學(xué)能找出描寫父親買橘背影的句子給我們讀一讀？（點(diǎn)名學(xué)生朗讀，找出后全班齊讀）
師：這是一個(gè)什么樣的背影？
生1：這是一個(gè)偉大的背影
生2：這是一個(gè)艱難的背影
生3：這是一個(gè)凝鑄著父愛(ài)深情的背影
師：為什么背影凝鑄著父親的深情呢？你能結(jié)合詞句具體說(shuō)說(shuō)嗎？
生4：“他蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”表明父親腿腳不靈便，還穿過(guò)鐵道為我買橘，很不容易。
生5：我認(rèn)為“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。寫出了父親小心翼翼的樣子。
生6：文中一連串的動(dòng)詞如“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫出了父親買橘子的艱難�？伤麍�(jiān)持自己去買，只想盡心盡力為兒子做點(diǎn)事。
師：同學(xué)們分析得很好，這段描寫除了寫父親的動(dòng)作，還寫了什么？
生：衣著
師：結(jié)合文章的內(nèi)容，你能從父親的衣著上發(fā)現(xiàn)什么嗎？
生1：用了三個(gè)“布”字，說(shuō)明父親生活很艱苦。前文說(shuō)父親賦閑、變賣典質(zhì)、還了虧空、借錢辦喪事，都能證明這一點(diǎn)。
師：你能聯(lián)系前文的內(nèi)容來(lái)理解，很好。
生2：父親自己穿得很樸素，但給兒子做的是紫毛大衣。
師：你讀書很仔細(xì)，真的不錯(cuò)
生3：父親的衣著描寫里還有兩個(gè)“黑”字，那是因?yàn)樽婺溉ナ溃抑泄饩皯K淡，禍不單行。父親的.心情是沉重壓抑的。
師：在這種特定的背景下，父親還能無(wú)微不至的關(guān)心著兒子，就更令人感動(dòng)了。同學(xué)們，知道作者為什么要把父親的背影寫得這么詳細(xì)了嗎？
生：背影真切地體現(xiàn)了父親的慈愛(ài)、艱難和努力，是父愛(ài)的縮影，最能突出文章的中心。
師：你總結(jié)得很好，背影濃縮著父愛(ài)深情。兒子看了父親的背影，有何反應(yīng)呢？
生：流下了感動(dòng)的淚水。
師：這是一段感人至深的文字，誰(shuí)能有感情的給我們讀一遍？老師給他配點(diǎn)音樂(lè)。
一生配樂(lè)朗讀（生鼓掌）評(píng)點(diǎn)
名家范讀（師放錄音）
師：同學(xué)們，這段文字這么感人，可作者的語(yǔ)言有華麗的辭藻、有生動(dòng)的修辭嗎？
生：沒(méi)有，語(yǔ)言樸實(shí)，但特別感人。
師：你還能從文章中找到樸實(shí)而感人的句子給我們讀一讀，并作點(diǎn)簡(jiǎn)要的分析嗎？
生1：父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”這是父親怕我太傷心給我的寬慰。
生2：他忙著照看行李，行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)才可過(guò)去。他便又忙著和他們講價(jià)錢。父親細(xì)心的照顧我，不辭辛勞。
生3：我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。父親怕我路上口渴，為我想得很周到。
生4：我再三勸他不必去；他只說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫 备赣H考慮再三，還是放心不下我，決定親自送我。
生5：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！父親的背影刻在我心里，我對(duì)他有著深切的思念。
師：文章正是運(yùn)用樸實(shí)的語(yǔ)言，展現(xiàn)父子間的深厚情意。（師小結(jié)，板書）
背影父子深情流淚
師：同學(xué)們，血濃于水，親情無(wú)價(jià)，父母之愛(ài)，是人世間最偉大、最無(wú)私的情感。遺憾的是很多人在擁有它的時(shí)候沒(méi)有發(fā)覺(jué)。這種愛(ài)，可能并不驚天動(dòng)地，它也許就是床頭的一件衣服，放假回家時(shí)的熱騰騰的飯菜，也許是一件特殊的禮物，也許是一次風(fēng)塵仆仆的看望，也許僅是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神。。。。。。作為一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)父母的人，你感受到了嗎？你有過(guò)被父母感動(dòng)的記憶嗎？想一想吧！誰(shuí)愿意把你的幸福和我們一起分享呢？
生：講述感人的故事（教師放《二泉映月》的背景音樂(lè)）
師：參與講親情故事（有學(xué)生眼含淚水，有人小聲低泣）
師：同學(xué)們，世間的愛(ài)千萬(wàn)種，惟有父母之愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛(ài)。這愛(ài)留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。
四、自由實(shí)踐，把這節(jié)課的收獲加以整理
師：學(xué)過(guò)這篇文章后，你有什么收獲，有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：我懂得了父愛(ài)的偉大。
生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但細(xì)細(xì)體會(huì)，能感覺(jué)父母對(duì)我的愛(ài)。
生3：寫文章要詳寫那些最能突出中心的細(xì)節(jié)。
生4：文章的語(yǔ)言不一定要辭藻華麗，樸實(shí)的語(yǔ)言也能寫得很動(dòng)情，很感人。
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。讓我們?cè)谙硎苡H情的同時(shí)，珍惜它，回報(bào)它，最后請(qǐng)同學(xué)們欣賞歌曲《父親》再次品味親情，讀懂父愛(ài)。
下課！
《背影》教案13
背影
教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與能力：
1．體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2．理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)感情方面所起的作用。 3．準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意思。
（二）過(guò)程與方法：
用音樂(lè)為本課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。再讓學(xué)生熟讀課文，對(duì)課文內(nèi)容有了整體感知后，對(duì)課文進(jìn)行詳盡地探究。再由學(xué)生講述自己感受到的父母之愛(ài)，在教學(xué)的最后階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀
1、體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對(duì)兒子的一片深情。
2、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。
教學(xué)重點(diǎn)：
對(duì)父親背影描寫的效果與作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情
教學(xué)方法：
朗讀、點(diǎn)撥、導(dǎo)讀法
學(xué)習(xí)方法：
自主、合作、探究
學(xué)習(xí)課時(shí)：
三課時(shí)
教學(xué)設(shè)想：
1、用音樂(lè)烘托氣氛感染學(xué)生。
2、作者在描寫父親的背影時(shí)，用了多個(gè)動(dòng)詞，這些詞將父親頹唐的老境和我對(duì)父親的憐惜淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞加以分析。
3、對(duì)作者的心理作深入探討就會(huì)體會(huì)到作者是在“誠(chéng)實(shí)”的寫作，這正是這篇文章感人的重要原因。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體教學(xué)課件及相關(guān)的資料，如：歌曲《父親》、白帆的散文《父親的泥腳》等。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文
同學(xué)們，在我們的生活中，有許多不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，會(huì)引發(fā)我們內(nèi)心的感動(dòng)。比如：春天樹(shù)尖上長(zhǎng)出了第一片嫩芽，秋日里遠(yuǎn)處傳來(lái)的一首懷舊的老歌，周六回到家，父母早已為我們準(zhǔn)備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多。今天我們要學(xué)習(xí)的，就是一篇令人感動(dòng)的文章《背影》。最近我發(fā)現(xiàn)，有作曲家又把它寫成了一首如泣如訴的歌曲，今天我們就一起來(lái)聽(tīng)一下。放《背影》歌動(dòng)畫。
二、簡(jiǎn)介作者及背景：
朱自清(1898－1948),原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，江蘇省揚(yáng)州市人。現(xiàn)代散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》等，收在《朱自清文集》里。1927年寫的《背影》、《荷塘月色》都是膾炙人口的名篇�！侗秤啊肥怯泴�(shí)散文，寫于1925年。
三、初讀課文，整體感知。
1、檢查預(yù)習(xí)字詞的情況。
交卸奔喪狼藉簌簌典質(zhì)賦閑頹唐瑣屑
2、范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，思考：（1）本文表達(dá)了一種怎樣的思想感情？表達(dá)了父親對(duì)兒子的疼愛(ài)和兒子對(duì)父親的感念。（2）作者前后的心理是一樣的嗎？
不一樣。起初對(duì)父親不理解，覺(jué)得父親說(shuō)話不漂亮，甚至暗笑父親的迂，及至看到父親爬月臺(tái)的背影，這才良心發(fā)現(xiàn)。
�。�3）文中幾次寫到背影？重點(diǎn)寫的是哪一次？
文中四次寫到背影，重點(diǎn)寫的是父親爬月臺(tái)買橘子時(shí)的背影。
�。�4）文章明明寫的父子浦口分別，為什么偏偏要以“背影”為題呢？
因?yàn)椤氨秤啊奔畜w現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛(ài)，是父子依依惜別時(shí)留給“我”最深刻的印象。
（5）父親給“我”買的橘子有什么特別之處嗎？值得“我”如此懷念嗎？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
沒(méi)什么特別之處。但是，當(dāng)時(shí)正是禍不單行的日子，祖母去世了，父親的差使也交卸了。家中負(fù)債累累，家影甚是慘淡。在這種情況下，父親仍不忘關(guān)心兒子，因此，這一堆朱紅的橘子就有了不同尋常的意義。
四、自讀課文，嘗試梳理結(jié)構(gòu)，劃分層次：
一（1）開(kāi)篇設(shè)疑——惦記背影（思念父親）
二（2－6）回憶往事———引出背影望父買橘———刻畫背影父子分手———惜別背影
三（7）別后思念——再現(xiàn)背影，（別后懷念）
課后反思：
第二課時(shí)
一、品味語(yǔ)言，感悟主旨，
文中父親的話語(yǔ)不多，請(qǐng)找出最讓你動(dòng)情的父親的話語(yǔ)，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
(1)“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”
體會(huì)：擔(dān)心兒子過(guò)分悲痛，寬慰?jī)鹤印?/p>
(2)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”
體會(huì)：放心不下，愛(ài)子情切。
(3)“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)!”
體會(huì)：擔(dān)心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。
(4)“我走了，到那邊來(lái)信!”
體會(huì)：臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。
(5)“進(jìn)去吧，里面沒(méi)人!”
體會(huì)：擔(dān)心兒子，細(xì)心關(guān)照。
有離別的愁苦，有對(duì)兒子不諳世情險(xiǎn)惡的擔(dān)心，有對(duì)未來(lái)的憂慮，也有經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的難言之隱。我們似乎聽(tīng)到了那位父親拳拳的愛(ài)子之音，多好的父親��！
二、細(xì)讀課文，抓住四次“背影”深入體會(huì)作者表達(dá)情感的角度和方式。
�。�、同學(xué)們找找文章中幾處寫到背影？
惦記背影（思念父親）刻畫背影（望父買橘）惜別背影（父子分手）再現(xiàn)背影（別后懷念）
２、課文哪兩個(gè)地方實(shí)寫父親的背影？
a:父親買橘子爬月臺(tái)的時(shí)候；
b:父親送子時(shí)，下車往回走，混入人群的時(shí)候。
�。场⒅貙懜赣H“背影”的是哪一處？把“背影”的內(nèi)容劃出來(lái)。（“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽……顯出努力的樣子”）提問(wèn)：這里運(yùn)用的是什么描寫？
�。ㄐは窈托袆�(dòng)描寫，重點(diǎn)寫衣著和動(dòng)作。）
４、父親的外貌有什么特點(diǎn)？
（“黑布小帽”、“黑布馬褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。）提問(wèn)：這樣寫有什么用意？（鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言）
�。ㄈ纾孩俑赣H在守孝期間，體現(xiàn)了父親的孝順。②和“肥胖”的身子構(gòu)成一致，更顯得壓抑沉悶，有助于對(duì)“背影”的理解。③父親性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，黑色突出這一性格特征。）
�。怠⒏赣H過(guò)鐵道時(shí)的行動(dòng)描寫有什么特點(diǎn)？找出其中的詞句，并加以體會(huì)。
�。ㄛ橎�、慢慢探身、兩手攀著上面、縮、微傾；這些動(dòng)作描寫，表現(xiàn)出父親行動(dòng)的困難、艱難。）
探討：父親過(guò)鐵道既然如此困難，為什么還堅(jiān)持為我“過(guò)鐵道買橘子”？
�。ǜ魇阋岩�(jiàn)，互相補(bǔ)充。）
�。�、集體誦讀這些句子，注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣。
７、第一處和第四處寫“背影”在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用？
�。ǖ谝惶廃c(diǎn)題，第四處照應(yīng)，前后一體。）
�。浮⒄�(qǐng)找出本文的文眼。
（文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開(kāi)頭或結(jié)尾。）
我最不能忘記的是他的背影。
課后反思：
第三課時(shí)
一、精讀課文，捕捉作者的情感特點(diǎn)：
1：課文寫了“我”幾次流淚？找出文中幾次寫“流淚”的句子。
a:悲哀之淚：見(jiàn)父親,睹家境,想祖母
b:感動(dòng)之淚：望親買橘,父子離別
c:傷心之淚：再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩
�。�、文中哪兩處地方用了“聰明”一詞？文中“聰明過(guò)分”“太聰明”兩個(gè)短語(yǔ)的含義是什么？
�。ㄒ惶帲涸诟赣H與腳夫討價(jià)還價(jià)時(shí)，我覺(jué)得掉面子，說(shuō)“聰明過(guò)分”是深深的自責(zé)，是嘲弄自己“少年不識(shí)愁滋味”。二處：對(duì)父親囑咐茶房后，自責(zé)“太聰明”了，較前句內(nèi)疚更甚。）
３、本文這樣寫的目的是什么？
�。òx詞貶用，感情色彩發(fā)生了變化，表明“我”自作聰明，這不聰明，主要是突出“我”對(duì)父親所做的事情不理解。展現(xiàn)父親對(duì)兒子的無(wú)微不至的關(guān)心疼愛(ài)，為后邊寫“背影”作鋪墊。）
�。�、緊抓文末一句感嘆，把握全文情感線索，概括課文的中心意思。
本文通過(guò)對(duì)父親背影的描寫，于敘事中表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深情至愛(ài)，兒子對(duì)父親深深的思念之情。
二、拓展遷移：
１、上面我們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了分析，大家是否有這種體會(huì)：同樣是通過(guò)極平凡的小事來(lái)寫人，我們往往寫得十分乏味，而《背影》卻寫得深切感人。這是為什么呢？現(xiàn)告訴大家一個(gè)秘訣：寫散文有一條重要原則，就是要善于選擇表現(xiàn)角度。本文表現(xiàn)角度的選擇上有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們分組討論，然后舉手發(fā)表自己的看法。
�。ㄌ崾荆海�、表現(xiàn)角度新穎獨(dú)特。本文選擇背向的`特定角度，以飽含深情的筆觸，全力抒寫父親的背影，令人拍案叫絕。２、表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精神�！案赣H買橘子爬月臺(tái)”的背影，是全文的聚光點(diǎn)：父親的慈愛(ài)和迂執(zhí)、艱難和努力、困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上；父子之間分離時(shí)深沉的愛(ài)也傾注在這一點(diǎn)上；兒子對(duì)父親一生的零星印象，以及百感交集的思緒都聚會(huì)攏來(lái)了，從而形成一個(gè)有機(jī)的藝術(shù)整體。）
�。病⑷嗤瑢W(xué)分為“頌父組”與“頌?zāi)附M”，從日常生活中找出父親或母親令人可敬的生活事例，以“我說(shuō)父親（母親）好”為主題開(kāi)展交流會(huì)。
三、類文閱讀：
�。ㄒ唬┕諒澨幍幕仡^
弟弟小時(shí)候不太聽(tīng)話，在家在學(xué)校經(jīng)常惹事生非，很讓老爸老媽傷心。
有一天他和同學(xué)們一起去爬山，一不小心腳被鋒利的巖石割出一道很深的口子，鮮血噴涌而出。于是幾個(gè)背著他下了山，送他到醫(yī)院包扎好然后送他回家�？斓轿壹伊�，他門就停下來(lái)休息。
正在這時(shí)候，老爸從街上回家，所以就撞上了。老爸問(wèn)弟弟怎么了，弟弟于是翹起扎了繃帶的腳，訴說(shuō)掛彩的來(lái)龍去脈，滿以為可以得到老爸的一點(diǎn)同情與憐愛(ài)，然而，老爸只是用平淡的口氣簡(jiǎn)單地交代了幾句，就自己走了。
弟弟憤憤不平，他對(duì)周圍的同學(xué)說(shuō)：“你們看看，你門看看我老爸就是這樣，一點(diǎn)兒也關(guān)心我�！边@時(shí)，一個(gè)細(xì)膩的女同學(xué)笑著安慰他：“有很多老爸都是這樣的，他只是不善于表達(dá)而已，其實(shí)他心里是關(guān)心你的，不信你看，等會(huì)他走到那個(gè)拐彎的地方，一定會(huì)回頭看你的！”
她說(shuō)得那么肯定，確定勾起了同學(xué)們的好奇和興趣。于是，大家不約而同地想看她說(shuō)的不對(duì)。于是，那么一群少年，緊張的望著我的老爸遠(yuǎn)去的背影。他真的會(huì)回頭嗎？在那個(gè)巷子的盡頭，在那個(gè)拐彎處？
他依然一步一步向前走，少年們緊張的望著他。近了〃〃〃〃〃〃，更近了〃〃〃〃〃〃，就在他將要消失在拐彎處的一瞬間，他以他慣有的裝不出來(lái)的不經(jīng)意很快的回頭看了一下弟弟他們，然后才消失在拐彎處后面。
所有人都松了一口氣，而弟弟的眼里有了淚花。
�。ǘ┡e手投足之間
高三那年，他迷上了打游戲。恨鐵不成鋼的母親一怒之下拿雞毛袒撣子打了他，他負(fù)氣離家�；疖囶嶔ぶ^(guò)了幾站，他隨熙攘的人流下車，卻發(fā)現(xiàn)兜里的錢不翼而飛。天氣已晚，寒氣漸重，他頹喪地坐在候車室里，看人流如煙霧漸漸散盡，他怕是要在這寒冷的候車室里蜷縮一夜了。他開(kāi)始懷念一床溫暖的被子，一件厚實(shí)的大衣了，哪怕就是一塊破舊的毯子也好。就在他渾身酸麻手腳冰涼，睡的迷迷糊糊之際，他感到一陣輕柔的覆蓋。他一骨碌爬起來(lái)，是一張陌生女人干皺的臉。他身上蓋著她的一件很舊的外套，還有一層厚厚的報(bào)紙，從胸口一直到腳。她是白天在車站邊上賣報(bào)紙的老媽媽。
她和善的笑著：誰(shuí)吧，孩子。我的兒子如果活著，也象你這么大了。后半夜他誰(shuí)的很香。清晨，老媽媽為他泡了一碗熱面，給他買了車票，送他上車。
一路上，他腦子里全是老媽媽那滄桑和善的臉：如果我兒子活著，也象你這么大了。如果他在外面睡著了，希望也有人為他蓋件衣裳，哪怕是幾張報(bào)紙。
回到家，媽媽正聯(lián)系電視臺(tái)發(fā)尋人啟事，一見(jiàn)他，就哭了。嘴硬的他沒(méi)說(shuō)半句軟話，卻從此努力起來(lái)，再也沒(méi)有碰過(guò)游戲機(jī)。后來(lái)他考取了交通學(xué)校。
那次采訪，他在電視上說(shuō)：我媽媽老了，反應(yīng)也慢了，我希望她上街的時(shí)候有人也能攙扶她一下。我做的只不過(guò)是用母親的心去顧念每一個(gè)孩子，用孩子的心去感念全天下的父母….電視機(jī)前.無(wú)數(shù)母親的眼睛濕潤(rùn)了。
愛(ài)很簡(jiǎn)單，就在帶給別人溫暖的舉手投足之間。
四、感受深情：
同學(xué)們，至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)富。一桌準(zhǔn)備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，都凝聚著親人對(duì)我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，永遠(yuǎn)感動(dòng)著我們。讓我們都能對(duì)他們說(shuō)一聲：我愛(ài)你們，我理解了你們。
今天我們要布臵的是一個(gè)特殊的作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們回到家里，用你自己獨(dú)特的方式，向你的父母、親人表示你對(duì)他們理解，對(duì)他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……好嗎？
播放放背景音樂(lè)《父親》
五、總結(jié)梳理，回扣目標(biāo)
這篇文章通過(guò)運(yùn)用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫法，運(yùn)用樸素的語(yǔ)言，表達(dá)了“深深的父愛(ài)”這一主題。
六、小練筆
通過(guò)《背影》的學(xué)習(xí)，我們深深體會(huì)到了偉大的父愛(ài)，請(qǐng)結(jié)合實(shí)際生活，想一想最能體現(xiàn)父母親對(duì)自己愛(ài)的情景，把它寫下來(lái)。板書設(shè)計(jì)
課后反思：
《背影》教案14
我今天所說(shuō)課的篇目是《背影》，它是人教版九年義務(wù)初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一單元的第三篇課文。
一、新大綱對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求
新大綱對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的要求可以概括為以下幾點(diǎn)：一、訓(xùn)練學(xué)生閱讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語(yǔ)言感受能力。二、使學(xué)生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。三、初步學(xué)習(xí)各種閱讀方法。四、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在“能力訓(xùn)練”的“閱讀訓(xùn)練”項(xiàng)中特別強(qiáng)調(diào)了“整體感知課文的大致內(nèi)容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優(yōu)美精辟的語(yǔ)句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點(diǎn)批注的方法精讀課文”等等。
二、課文特點(diǎn)及在教材中的地位
《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實(shí)的手法，通過(guò)一個(gè)特定的角度棗背影去寫父子之間在那特殊的社會(huì)背景之下的相愛(ài)相憐的感情。寫得真摯而動(dòng)人。此文在新教材中編入第一冊(cè)第一單元的第三篇課文，從編者意圖來(lái)看，顯然出于以下幾種考慮：
1、通過(guò)此文去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活，關(guān)注父母的生活與情感。因?yàn)樾陆滩牡牡谝粌?cè)的編輯思想是根據(jù)反映生活的內(nèi)容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫祖孫關(guān)系，第二課《羚羊木雕》是表現(xiàn)同輩的朋友關(guān)系，此課反映父子關(guān)系，而第四課《散步》表現(xiàn)的是整個(gè)家庭之間的關(guān)系，由此可見(jiàn)，教材編輯的意圖是要示由近及遠(yuǎn)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和反映家庭成員之間的美好的情感。
2、訓(xùn)練學(xué)生整體上學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)文的能力，編者將此文的訓(xùn)練重點(diǎn)之一定為“中心與段落的關(guān)系”，意在訓(xùn)練學(xué)生理解作者如何根據(jù)中心去安排段落的能力。
3、新教材注意到了第一冊(cè)的特殊的地位，一方面注意到與小學(xué)的銜接，另一方面注重第一冊(cè)教材的學(xué)習(xí)在整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要地位，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)法的指導(dǎo)、最基礎(chǔ)的語(yǔ)文能力的形成與良好語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)。這三方面的要求是體現(xiàn)在每一篇課文的教學(xué)當(dāng)中的。
三、學(xué)生情況分析
我班乃至我校的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣�！侗秤啊愤@篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個(gè)知識(shí)分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點(diǎn)“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì)。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)這樣一些內(nèi)容進(jìn)行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。
四、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)
根據(jù)以上對(duì)教材和學(xué)生情況的分析，我將此課的教學(xué)目標(biāo)確立為
1、訓(xùn)練用普通話正確朗讀的能力學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀書方法
2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義
3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系
4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂解難
教學(xué)重點(diǎn)是目標(biāo)2、3
課文2、3兩段對(duì)于表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)
五、教學(xué)方法與教學(xué)手段的運(yùn)用
“教材無(wú)非是一個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），但教材又是一個(gè)很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同，首先，它是一個(gè)綜合性的復(fù)雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個(gè)例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說(shuō)，“言”“荃”更為重要。
“整體閱讀，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn)，在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知，并對(duì)重要的字詞進(jìn)行訓(xùn)練；再對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練，著重訓(xùn)練詞語(yǔ)的運(yùn)用和關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。最后對(duì)“中心與段落的關(guān)系”進(jìn)行領(lǐng)會(huì)與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。
為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。
六、學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)顯得異常的重要，這是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點(diǎn)
1、用普通話正確地朗讀
2、學(xué)習(xí)使用圈點(diǎn)批注的方法
3、對(duì)基本語(yǔ)料的積累
4、根據(jù)間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)感受生活
七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
本課教學(xué)時(shí)數(shù)擬為二個(gè)課時(shí)
第一課時(shí)
第一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)有：聽(tīng)讀、朗讀訓(xùn)練，語(yǔ)匯積累，圈點(diǎn)批注與整體閱讀，文章大致內(nèi)容的理解與把握。具體為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、導(dǎo)入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍
提問(wèn)：
1、在你的'生活中誰(shuí)最令你感動(dòng)，最令你感動(dòng)的是什么？
2、而在我們今天所學(xué)的散文家、詩(shī)人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士朱自清的《背影》中誰(shuí)是令他最感動(dòng)的人呢？而最令他感動(dòng)的又是什么呢？
�。ǖ谝粏�(wèn)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)語(yǔ)文與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生由生活中的具體形象出發(fā)；第二問(wèn)旨在激起學(xué)生的閱讀需要，同時(shí)，也體現(xiàn)了對(duì)預(yù)習(xí)的要求）
二、朗讀訓(xùn)練
1、聽(tīng)錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂(lè)）
要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào)；將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)
2、正音練習(xí)（幻燈出示，見(jiàn)附一）
教師對(duì)這些詞領(lǐng)讀兩遍
3、朗讀
1、2段一組同學(xué)讀，3、4段二組同學(xué)讀，5段全班同學(xué)讀，6段三組同學(xué)讀
（朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法之一，而我們學(xué)生最薄弱的也是這一點(diǎn)，是順其自然，還是切實(shí)去改變，我選擇后者，初一時(shí)期是訓(xùn)練朗讀的關(guān)鍵時(shí)期，如果此時(shí)不加以強(qiáng)化，到了高年級(jí)再去補(bǔ)已經(jīng)很難有成效，心理學(xué)認(rèn)為人發(fā)展某種能力具有關(guān)鍵期，朗讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期就在小學(xué)和初中階段。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，初一第一學(xué)期朗讀要求為正確，對(duì)一些學(xué)生讀不準(zhǔn)的詞語(yǔ)，采用英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)單詞的方法，教師進(jìn)行領(lǐng)讀。）
三、圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練
1、閱讀全文，用規(guī)定符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)批注
批注要點(diǎn)
1）、詞語(yǔ)：不能理解的用橫線，認(rèn)為用得好的用框框
2）、關(guān)鍵語(yǔ)句（或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句）用波浪線
3）、有疑問(wèn)的地方，用括號(hào)再加問(wèn)號(hào)
4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次
（這一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書方法，形成不動(dòng)筆不讀書的習(xí)慣，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步熟悉，又是個(gè)種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)然畢竟是初一的學(xué)生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對(duì)錯(cuò)都是可貴的）
2、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)批注的地方并理由（找成績(jī)好的同學(xué)，旨在給其它的同學(xué)做出示范，教師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡視，找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可根據(jù)此收集反聵信息）
3、詞匯積累——課堂練習(xí)二
�。▽懲旰髮�(duì)照課本，找出寫錯(cuò)的字并改正）
�。ㄔ~匯是語(yǔ)言的材料，切實(shí)落實(shí)，此練習(xí)一方面設(shè)計(jì)聽(tīng)的能力，一方面練習(xí)詞的意義，一方面練習(xí)正確書寫，一石三鳥(niǎo)）
4、閱讀嘗試練習(xí)（提問(wèn)討論）
1）“我”與父親最后一次相見(jiàn)是在什么時(shí)候？什么地點(diǎn)。
（理解記敘要素）
2）我與父親是在一種怎樣的背景下見(jiàn)面的？從文中找出寫見(jiàn)面的背景的句子。寫出了怎樣的一個(gè)背景。
3）文中一共寫了幾個(gè)背影？
4）文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語(yǔ)句？
5）對(duì)本文的中心有以下幾種看法，你認(rèn)為正確的是，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
A、表現(xiàn)父親疼愛(ài)兒子
B、表現(xiàn)父親的生活艱難和老境頹唐
C、表現(xiàn)兒子體諒父親
D、表現(xiàn)父親憐愛(ài)兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情
（重點(diǎn)討論解決2、5）
�。▏L試練習(xí)的設(shè)計(jì)的目的是檢測(cè)整體閱讀的效果，同時(shí)解決一些次要的目標(biāo)。提問(wèn)5的設(shè)計(jì)可視作是對(duì)此課的總結(jié)）
四、作業(yè)布置
1、將預(yù)習(xí)提示中的詞語(yǔ)的注音和解釋抄寫在作業(yè)本上。（語(yǔ)料的積累，習(xí)慣的培養(yǎng)，這類練習(xí)表面上看較為機(jī)械，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生是有效的，所以是必要的）
2、完成課后練習(xí)七（不借助其它參考書，做錯(cuò)沒(méi)關(guān)系，做在書本上）
3、熟讀課文
第二課時(shí)
第二課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)是重點(diǎn)段落研讀、關(guān)鍵語(yǔ)句意義的品讀、理清本文的層次與結(jié)構(gòu)體會(huì)中心與段落之間的關(guān)系、比較閱讀訓(xùn)練。如果說(shuō)第一課時(shí)側(cè)重于基礎(chǔ)能力和基本習(xí)慣，是整體感知課文，那么第二課時(shí)主要是突破重點(diǎn)難點(diǎn)、完成主要目標(biāo)并進(jìn)行遷移訓(xùn)練。第一課時(shí)的鋪墊，第二課時(shí)是發(fā)展。
主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：
一、重點(diǎn)研讀第五段（朗讀、討論）
1、上節(jié)課我們知道作者一共寫了四個(gè)背影，那么作者寫得最詳細(xì)的是那一個(gè)？朗讀這一段，注意其中的一些詞語(yǔ)，等一下要求大家寫出來(lái)。
引導(dǎo)學(xué)生研究刪后補(bǔ)出的詞語(yǔ)的含義和作用，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔
A、兩個(gè)“黑”字
B、三個(gè)“布”字
C、“蹣跚”“肥胖”
D、“兩手”“兩腳”
E、不要“向左”兩字行不行，為什么？
2、為什么“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”而不是“輕輕的”或是“小心地”？請(qǐng)一位同學(xué)表演一下？
3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的”，“似的”二字去掉可不可以？
4、作者為什么看到這個(gè)背景“眼淚”很快地流下來(lái)了？又為什么趕緊拭干了淚？
5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢？
三、關(guān)鍵語(yǔ)句的品味
1、前面我們通過(guò)第五段的閱讀，體會(huì)了父親對(duì)兒子的一片疼愛(ài)之情，那么，文中還有那些句子表現(xiàn)了這種感情？
引導(dǎo)學(xué)生分析以下句子，并進(jìn)行點(diǎn)拔
A、第二段父親說(shuō)“事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路”
B、第三段棗他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會(huì)，終于決定還是送我去。
C、他囑我路上要小心·····
2、作者是否一開(kāi)始就體會(huì)了父親的這種樸實(shí)的疼愛(ài)之情呢？
3、文章的開(kāi)頭和結(jié)尾有那些語(yǔ)句是互相呼應(yīng)的？
練習(xí)：完成課后練習(xí)五
四、總結(jié)討論
1、文章的標(biāo)題改為“我的父親”“浦口別父”好不好，為什么？
2、討論上節(jié)課課后練習(xí)2、教師板書總結(jié)
3、討論中心與段落的關(guān)系
A、2、3兩段去掉可不可以，為什么？
B、第四段為什么不詳寫作者在南京與朋友的游逛？
五、比較閱讀訓(xùn)練：見(jiàn)附四
六、小結(jié)
七、作業(yè)布置
1、你也一定被你的父母深深的感動(dòng)過(guò)，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是······請(qǐng)你敘述一次讓你讓你最為感動(dòng)的事。
2、背誦文中描寫父親背影的一節(jié)文字。
�。ㄖ塾谶w移與鞏固）
附一：課堂練習(xí)一（幻燈出示）
選擇正確的讀音
差使交卸
奔喪迂腐
瑣屑柵欄
舉箸
附二：課堂練習(xí)二
根據(jù)教師所說(shuō)的意思默寫出該詞語(yǔ)
1）不幸的事接二連三地發(fā)生
2）奔赴親人的喪事
3）亂七八糟的樣子
4）把自己的財(cái)產(chǎn)、衣服出賣和典當(dāng)出去
5）凄慘暗淡，不景氣
6）有了空閑的時(shí)間，指失業(yè)在家
7）因?yàn)橥饶_不靈便，走路緩慢搖擺的樣子
8）精神不振作
9）細(xì)小而繁多的事
10）感情聚積在心里不得發(fā)泄
附三：課堂練習(xí)三
不看書憑記憶補(bǔ)充下面這段文字中刪去的詞語(yǔ)。
我看見(jiàn)他戴著小帽，穿著大馬褂，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他攀在上面，再向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。
附四：閱讀課后練習(xí)八的文段，完成下列練習(xí)
1、這個(gè)文段中所描寫背影的語(yǔ)句是，從文中劃出來(lái)。這一背影與朱自清在課文中描寫的背影有什么相同的地方。
2、朱文通過(guò)父親的“背影”表現(xiàn)了父親對(duì)自己的疼愛(ài)，最后表達(dá)的是一種對(duì)父親的思念和老境不好的一種淡淡的憂傷，而此文的結(jié)尾兩段表現(xiàn)的是作者對(duì)自己的負(fù)疚的心情。
附五、板書設(shè)計(jì)一
背影
朱自清
圈點(diǎn)批注字詞、名句、段落層次、疑問(wèn)
見(jiàn)面的背景禍不單行祖母死了，回家奔喪
父親的差使也交卸了（失業(yè)）家中光景慘淡
開(kāi)頭
四個(gè)背影去買橘子時(shí)
告別時(shí)
淚光中的
三次流淚第一次見(jiàn)父親，睹家境，想起祖母悲哀
第二次見(jiàn)背影感動(dòng)
第三次別父親
第四次想背影
附六、板書設(shè)計(jì)二
難忘背影——點(diǎn)題
父家境：禍不單行父親疼愛(ài)兒子
子描寫背影別前：細(xì)心關(guān)照兒子憐愛(ài)父親
情買橘子：體貼周到
深再現(xiàn)背影——思念
注：這是為一個(gè)鎮(zhèn)級(jí)中學(xué)老師所寫的說(shuō)課稿，學(xué)生底子較差！
《背影》教案15
教學(xué)目標(biāo)
☆ 知識(shí)與能力
學(xué)習(xí)用截取法，構(gòu)建文章，體會(huì)父子情深，品味樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。
☆ 過(guò)程與方法
這是一篇敘事紀(jì)實(shí)散文。學(xué)習(xí)本文，閱讀方法上以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)；內(nèi)容探究上，以學(xué)生自學(xué)為主，采用自主、合作、探究的方式；在寫作練習(xí)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用截取法來(lái)敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)”的模式來(lái)掌握內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
☆ 情感、態(tài)度與價(jià)值觀
體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點(diǎn)――背影中發(fā)掘深深的父愛(ài)，陶冶學(xué)生愛(ài)我親人、愛(ài)我生活的高尚情感。
教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)
☆ 重點(diǎn)：體會(huì)樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言，感悟作者由感情的聚焦點(diǎn)背影抒發(fā)的真摯親情。
☆難點(diǎn)：明確文章“背影”與 “父子深情”和諧統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；體會(huì)文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊(yùn)。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師制作CAI課件（含動(dòng)畫歌曲《背影》，CCTV-3電視散文詩(shī)《背影》，歌曲《父親》）
教學(xué)流程設(shè)計(jì)
一、 設(shè)置情境，導(dǎo)入新課 。
欣賞動(dòng)畫歌曲《背影》，感受父子深情。
二、 作家作品（教師講授）
�。ㄒ唬┲熳郧褰榻B
朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。
《背影》是記實(shí)散文，寫于1925年。作者曾說(shuō)：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的.信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫實(shí)，……”
�。ǘ侗秤啊方榻B
《背影》，一篇娓娓道來(lái)的文字，何以在文壇不朽？正在于它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點(diǎn)上。父子親情，罄竹難書。但在這里，背影的一瞬化作了永恒，一個(gè)背影力敵萬(wàn)語(yǔ)千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬(wàn)萬(wàn)顆赤子之心。
三、整體感知。（師生互動(dòng)）
（一）思考問(wèn)題
1. 本文寫的主要事件是什么？
買橘送別
2. 本文出現(xiàn)了幾次背影，表達(dá)了什么中心？
思念父親，惦記背影 (1)
父子深情 望父買橘，刻畫背影 (6)
父子分手，惜別背影 (6)
別后思念，再現(xiàn)背影 (7)
（二）朗讀并分析、重點(diǎn)研討
1.在送行過(guò)程中，父親為兒子做了哪些事？
�、儆H自送行 ②照看行李 ③講定價(jià)錢 ④送子上車
⑤揀定座位 ⑥ 叮囑兒子 ⑦囑咐茶房 ⑧為子買橘
2. ① 其中哪一件事最讓你感動(dòng)？為什么？
買橘送別。因?yàn)樽钅鼙憩F(xiàn)父子深情。
�、� 有感情地朗讀買橘子的背影，分析作者是怎樣細(xì)致刻畫這一“背影” 的?
父親的穿戴： 黑 深青 . 穿著樸素心情沉重。
走路的姿勢(shì)： 蹣跚 . 年紀(jì)較大腿腳不便。
爬月臺(tái)動(dòng)作： 攀 縮 . 行動(dòng)不便步履艱難。
3. 父親對(duì)兒子的關(guān)懷，除了為兒子做了這么多細(xì)小繁瑣的事，用了外貌和動(dòng)作描寫以外，還用什么描寫方式表達(dá)這種關(guān)愛(ài)？
語(yǔ)言描寫：
�。�1）、不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?/p>
（2）、我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。
�。�3）、我走了，到那邊來(lái)信！
（4）、進(jìn)去吧，里面沒(méi)人。
四、合作探究（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)）
你認(rèn)為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會(huì)多次流淚?
a: 祖母死了。
特定的情境： b: 父親的差使也交卸了。 (禍不單行,家境慘淡）
C: 為父親的所為而感動(dòng)。
五、拓展延伸
�。ㄒ唬└枨蕾p 感受父愛(ài)
崔京浩演唱的《父親》
那是我小時(shí)侯/ 常坐在父親肩頭 /
父親是兒登天的梯 / 父親是那拉車的牛 /
忘不了粗茶淡飯 / 將我養(yǎng)大 /
忘不了一聲長(zhǎng)嘆 / 半壺老酒
等我長(zhǎng)大后/ 山里的孩子往外走 /
想兒時(shí)一封家書/千里寫叮囑 /
盼兒歸一袋悶煙 / 滿天數(shù)星斗
都說(shuō)養(yǎng)兒能防老 / 可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)留 /
都說(shuō)養(yǎng)兒為防老 / 可你再苦再累不張口 /
兒只有輕歌一曲 / 和淚唱 /
愿天下父母平安度春秋！
�。ǘ┰掝}作文導(dǎo)寫（教師講授）
《蠟燭》中寫道：南斯拉夫老太太“把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍的走了…紅軍戰(zhàn)士們目送著她走遠(yuǎn)了�！边@位平凡的母親的背影已定格在戰(zhàn)士們的心中；《背影》中寫道：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的眼淚很快地流下來(lái)了�！边@位樸實(shí)的父親的背影，也已深深銘記在兒子的心中；《老王》一文中也寫道：“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過(guò)身子。我忙去給他開(kāi)門，站在樓梯口，看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去，直擔(dān)心他半樓梯摔倒�！边@位微不足道的普通人的背影已鐫刻在作者乃至諸多讀者的心中。你心中最深刻的背影是誰(shuí)留下的？是什么樣的？為什么會(huì)給你留下深刻的印象？請(qǐng)以“背影”為話題，寫一篇作文。
要求：（1）題目自擬。
（2）要寫出真情實(shí)感。
�。�3）除詩(shī)歌外，文體不限.
（4）600字左右
【導(dǎo)寫】：作文要在我們的生活中選取某一個(gè)事件，從中截取能感動(dòng)人的背影，進(jìn)行細(xì)致的勾勒或描畫，表現(xiàn)積極的價(jià)值取向，即立意要正確，能引起讀者的感情共鳴。例如：《背影》選取了父子在車站送別事件中，截取父為子買橘子時(shí)的背影，抒發(fā)父子深情�！断灎T》截取了南斯拉夫老太太埋葬蘇聯(lián)戰(zhàn)士后離去的背影，表現(xiàn)人民反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，呼喚和平的良好意愿�！独贤酢方厝×死贤跛徒o作者香油與雞蛋后下樓梯時(shí)背影，表達(dá)了作者關(guān)愛(ài)不幸者的善良品格。
六、教學(xué)探討與反思
作為新時(shí)代的青少年，雖然被父母濃濃的愛(ài)包裹著，但大多卻認(rèn)為理所當(dāng)然，很少真切的來(lái)體驗(yàn)一下父母的拳拳愛(ài)子之情。這樣，在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)多加強(qiáng)感情渲染的力度。
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