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《奇怪的大石頭》教案13篇
在教學工作者實際的教學活動中，有必要進行細致的教案準備工作，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編收集整理的《奇怪的大石頭》教案，歡迎閱讀與收藏。
《奇怪的大石頭》教案 篇1
一、預設目標
1、知識與能力目標：
�、� 會認6個字，會寫14個字，能正確讀寫“奇怪、著名”等20個詞語。
⑵ 讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
⑶ 提高學生的理解能力和收集信息的能力。
2、過程與方法目標：
�、� 在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。
�、� 學習作者按事情發(fā)展順序有重點地把內(nèi)容寫具體的方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：
感受并學習李四光勤于動腦、不懈追求的可貴品質(zhì)。
二、教學重點、難點
重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
難點：體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。
三、教學時間
兩課時。
四、教學準備
1、發(fā)動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2、預習課文，不理解的詞語，知識找資料。
3、生字、新詞卡片。
五、教學流程
第一課時
一、簡介李四光，導入課題
1、今天老師給你們帶來一位大朋友──課件出示李四光頭像，簡介他的生平。
2、今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人?
3、板書課題。齊讀課題。
二、初讀課文
1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2、分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
3、你對小李四光有什么印象?
教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。
4、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎?
三、再讀課文，合作研讀
1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。
2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。
由記錄員做好記錄，準備全班交流。
四、寫字指導
重點指導“藏、臥、旅、考”
第二課時
一、認讀詞語
二、全班交流
教師隨學生的回答相機引導研讀有關(guān)句子。
1、時間長了，他對這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?
為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎?
讓學生說說原因，感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去問老師……
想象情境，進行說話練習。
李四光會怎么問老師?同桌演一演對話。
指名演一演。
3、這么重的大石頭從天上掉下來……
老師的回答令李四光滿意嗎?
說話練習：
這么重的石頭從天上掉下來，力量( )，應該會把草地( )，可它沒有臥進土里，所以一定( )。
從而讓學生感受李四光好問好質(zhì)疑的品質(zhì)。
4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。
師生演演這次對話。
李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想?
5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……
用直到……才……說話。感受李四光的執(zhí)著，認真的.態(tài)度。
6、后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭……
感受李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
三、總結(jié)升華
1、小李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過自己的探索，研究成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示?有什么感想?
鼓勵學生暢所欲言
2、你想對李四光爺爺說什么話?
3、小結(jié)鼓勵：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
四、課外積累
找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質(zhì)疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。
板書設計：
奇怪的大石頭 ← 李四光
↓ 勤于思考
產(chǎn)生疑問 → 善于動腦
↓ 執(zhí)著追求
尋找答案，再生疑問 ↓
地質(zhì)學家
↓
多年研究，實地考察 震驚世界
《奇怪的大石頭》教案 篇2
教學目標
1、知識與技能：認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能
2、過程與方法：正確流利朗讀課文。正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家”等20個詞語。
3、情感、態(tài)度與價值觀：了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學重難點
教學重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學難點：體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。
教學工具
課件
教學過程
一、板畫激趣，談話導入
你見過大石頭嗎?如果你見到一塊大石頭(教師板畫一塊大石頭)你是否會產(chǎn)生一些疑問?我國著名的地質(zhì)學家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》(板書課題)。
二、初讀課文，掃除障礙
1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2.分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕(yǔn)石、大坑(kēng)、
臥進、突兀(wù)、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域(yù)、遺(yí)跡、
研究、震(zhèn)驚
檢查預習，質(zhì)疑解難。
1.結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公──李四光。
2.學生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。
a.對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。b.主要解決以下疑難：
隕石：大的'流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。
地質(zhì)學家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學家。
突兀：高聳。
第四紀：地質(zhì)歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。
冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪融化、下滲凍結(jié)成冰塊)，又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。
c.完整地齊讀課文。
指導寫字，完成作業(yè)。1.認讀要寫的字。
2.爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家�！安亍弊�17畫，第六筆為“┖”.“臥”字，左“臣”,右“卜”,注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”.“旅”字，注意左下部分的筆順。
三、感知巨石形象
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
a.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
b.教師板畫石頭(或?qū)嵨锿队皟x顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石)，討論：
a)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的“巨石”、“孤零零”)
b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?
如果使用電腦多媒體課件的話，繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導學生根據(jù)內(nèi)容描述。
c.小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦，這是為什么?(石頭大，便于躲藏這也是原因之一)
四、感受好問精神
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問?老師怎么答的?李四光又會怎么想?同學們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學生上臺表演。
表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎?為什么?”
五、解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。
六、讀后討論
a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?
引導學生認識以下要點：
a)李四光思考這個問題想了二十多年;
b)長大后到英國學習了地質(zhì)學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
b.對這塊巨石的研究引導他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果?
七、交流讀后感想
1.完整地朗讀課文。
2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3.小結(jié)鼓勵：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
《奇怪的大石頭》教案 篇3
一、教材簡析：
《奇怪的大石頭》是人教版實驗教材第三冊第二單元的一篇課文，講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。
本文脈絡清晰，先介紹了李四光是著名的地質(zhì)學家，接著講了李四光玩耍時對怪石產(chǎn)生了疑問，然后講向師長請教和去英國留學，逐漸明白了其中的原因；最后講回家鄉(xiāng)進一步考察，取得了震驚世界的研究成果，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。在寫法上，本文通過對話展示人物的內(nèi)心活動，發(fā)現(xiàn)他善于思考、提問的能力。
讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執(zhí)著求索的品質(zhì)是文章的教學重點，領會李四光如何思考問題、提出問題，體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體是文章的教學難點。
二、教學建議及切入點。
1、課文中涉及到一些地質(zhì)學知識，如：隕石、冰川等，課前可讓學生搜集相關(guān)資料,幫助理解課文。但不能把大量的時間都用于地質(zhì)學知識的滲透上，偏離本文主旨。
2、理解課文時，可在學生課前對課文有所感知的基礎上，讓學生質(zhì)疑，梳理出有價值的問題后，本文可抓住三個主要問題作為教學的切入點：
①“文章的題目是《奇怪的大石頭》，這塊石頭究竟奇在哪？怪在哪呢？”
�、凇瓣P(guān)于這塊石頭，李四光產(chǎn)生了哪些疑問？”
③“最后他的疑問解開了嗎？他是怎么解開的？”
三、教學過程：
�。ㄒ唬⿲胭|(zhì)疑，
1、同學們,師:同學們,你見過大石頭嗎？它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？我們今天就來學習《奇怪的大石頭》，齊讀課題，看到這個課題，你想知道些什么？
2、著名的地質(zhì)學家李四光小時候也和你們一樣對一塊大石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么李四光和這塊大石頭會發(fā)生怎樣的故事呢，我們一起來學習課文。
【通過對課題的提問，激發(fā)學生的求知欲，提高學生學習興趣，同時讓他們養(yǎng)成一個勤問問題的好習慣�！�
�。ǘ┱w感知
播放課件，欣賞課文。對于文章中不懂的詞句做簡要交流。
這篇課文講了什么？
�。ㄈ└惺芫奘�
1、文章的題目是《奇怪的大石頭》，這塊石頭究竟奇在哪？怪在哪呢？請同學好好讀讀課文，找找這塊石頭有什么特點？
根據(jù)學生的回答，教師指導朗讀相應的句子。
師小結(jié)：是呀，這塊巨石確實怪，難怪李四光對這塊石頭產(chǎn)生了很大的興趣，產(chǎn)生了很多的疑問。
�。ㄋ模┭凶x問題
1、關(guān)于這塊石頭，李四光產(chǎn)生了哪些疑問？
生交流,課件出示5個問題：
【（1）這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
（2）是誰把它放在那兒的呢？
�。�3）這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑�？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？
�。�4）這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？
�。�5）為什么它的周圍都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？】
2、仔細讀讀這5個問題，你從中讀出了什么？
3、為了弄明白這個問題，他還特意去問了老師和父親。我們來看看他和老師的對話。指名分角色朗讀課文3－7小節(jié)。從他和老師的對話中你又發(fā)現(xiàn)了什么?
4、是呀，老師的回答并不能解開李四光心中的疑團，他又去問爸爸，還是……這些問題他是不是隨便問問就算了？他想不想知道這些問題的答案？他在心中一直問了很多年，從（他小時候）一直到（他長大再次回到家鄉(xiāng)），這些問題隨著時間的流逝不僅沒有被李四光遺忘，反而這些問號變得越來越大�。ò鍟�5個問號，一個比一個大。）
【李四光提出的5個問題是文章很好的切入點和著眼點，通過對5個問題的研讀，一個愛思考，對問題執(zhí)著追求，刨根問底的.李四光已深深地刻在學生的腦海中�！�
5、最后他的疑問解開了嗎？這塊石頭是怎么來的？他是怎么弄明白的？
6、師：如果前面的疑惑用五個大大的問號來表示，那么這個石頭之謎解開了該用什么號？說說理由。
生：“。”因為問題的答案已經(jīng)揭曉
生：“！”因為這些問題困擾了李四光很久，今天終于有了答案，他很激動，很興奮所以用“！”
師：同學說的都有道理，還有其他的答案嗎？
……（生驚訝，沉思）
生：我知道了“，”因為李四光研究完了這塊大石頭后仍然繼續(xù)研究，又發(fā)現(xiàn)了第四紀冰川漂流的遺跡，所以她的研究還沒完，用“，”。
師：“你們贊成誰的意見？”
�。ㄉ恢抡J為第三種意見板書“，”）
師：“如果再給后面加個標點符號，你認為用什么號最合適！”
生：“……”因為李四光的研究并沒有就此停止。
生：我也同意，李四光的此后一直都在不斷地研究，直到他生命的結(jié)束。
【用標點符號來設計板書，串聯(lián)文章的主要情節(jié)是本課設計的一大亮點。這樣的設計激發(fā)了學生對課文全面的多方位的理解，激起學生思考的興趣，擦亮學生思維的火花；同時這樣設計對于李四光孜孜不倦，刻苦鉆研，執(zhí)著追求有了更形象，更深入的理解。】
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)升華
1、小李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過自己的探索，研究初的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？
學生暢所欲言
2、你想對李四光爺爺說什么話？
【通過前面的鋪墊，李四光的形象也漸漸飽滿，此時的說話訓練已是水到渠成。】
四、教學反思
反思本課教學，有這么兩個比較突出的地方：
一、巧設提問，擦亮思維火花。
本課教學設計，教師提問不多，但卻精練。文章主要就抓住三個問題展開教學
�、佟拔恼碌念}目是《奇怪的大石頭》，這塊石頭究竟奇在哪？怪在哪呢？”
�、凇瓣P(guān)于這塊石頭，李四光產(chǎn)生了哪些疑問？”
③“最后他的疑問解開了嗎？他是怎么解開的？”，每個問題都能很好地發(fā)掘?qū)W生思維的空間，尤其是對第二個問題的研讀，讓學生從5個問題入手，放手讓學生去發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中，李四光善于提問，勤于思考，執(zhí)著探求問題答案的形象不知不覺地走進了學生的內(nèi)心世界。正因為有了這些精巧的提問，才會使學生不斷擦出思維的火花，照亮富有生氣的課堂。
二、標點串聯(lián)，激起多元思考。
本課教學設計最大的亮點，在于教師用標點符號來設計板書，串聯(lián)文章的主要情節(jié)，通過對板書標點的選用，啟發(fā)學生多角度，多方位思考，精彩的回答層出不窮，在一句句精妙的回答中，李四光孜孜不倦，刻苦鉆研，執(zhí)著追求的形象在學生的腦海中更加豐滿。這些標點點出了石頭的啟示，點出了學生的智慧，點出了課堂的精彩！
《奇怪的大石頭》教案 篇4
一、學習目標
1．會認6個生字，會寫14個生字。
2．正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語
3．有感情地朗讀課文。
4．讀懂課文內(nèi)容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
二、教學重點：
引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
三、教學的難點：體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的
四、教學方法：自學法
五、教學時間：兩課時
六、教學流程
第一課時
一、板畫激趣，談話導入
你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產(chǎn)生一些疑問？我國著名的地質(zhì)學家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》（板書課題）。
二、初讀課文，掃除障礙
1．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2．分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
三、質(zhì)疑解難
1．結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公一李四光。
2．學生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。
（1）對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。
（2）主要解決以下疑難：
隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。
地質(zhì)學家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學家。
突兀：高聳。
第四紀：地質(zhì)歷史的最后一個紀。約250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。
冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結(jié)成冰塊兒又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老語皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。分布有冰川槽谷、角峰等。
�。�3）完整地齊讀課文。
�。�4）說說課文主要寫了些什么內(nèi)容
第二課時
一、感知巨石形象
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的.。
1．請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
2．教師用電腦多媒體課件顯示巨石，討論：
�。�1）這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）
�。�2）李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？
電腦多媒體課件繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導學生根據(jù)課文內(nèi)容描述。
�。�3）小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）
二、感受好問精神
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學生上臺表演。
表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”
三、解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩個自然段。
四、讀后討論：
李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？
引導學生認識以下要點：
�。�1）李四光思考這個問題想了許多年；
（2）長大后到英國學習了地質(zhì)學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
（3）李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
�。�4）對這塊巨石的研究引導他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？
五、交流讀后感想
1．完整地朗讀課文。
2．讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3．小結(jié)鼓勵：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
六、板書設計：
7、奇怪的大石頭？產(chǎn)生疑問
李四光（大石頭）多方求教
學習地質(zhì)
專門考察
冰川遺跡——震驚世界
《奇怪的大石頭》教案 篇5
【學習目標】
�。薄⒄J識“考、秦”等５個生字。會寫“著、藏”等１３個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家”等２０個詞語。
�。�、正確流利朗讀課文。
�。场⒘私馔昀钏墓鈱Υ笫^發(fā)生的疑問以和他后來震驚世界的研究效果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明發(fā)明中的重要意義。
【教學過程】
師：同學們，你見過大石頭嗎？它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？我們今天就來學習《奇怪的大石頭》（幻燈片），看看我國著名的地質(zhì)學家李四光小時候是怎樣對一塊大石頭發(fā)生了很大的興趣的。大家已經(jīng)預習了課文，有什么問題嗎？好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞。
同學們越來越會學習了，預習的時候就可以提出那么多的問題。俗話說讀書百遍其義自現(xiàn)。你們通過讀文提出了這么多問題，老師相信你能自身想方法解決這些問題。問題的答案就藏在課文里�，F(xiàn)在自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順，邊讀邊想這篇課文講了什么？我們現(xiàn)在就來讀讀課文好嗎？
這篇課文講了什么？
生：講了李四光對一塊大石頭發(fā)生了疑問，然后跑去問老師和爸爸。然后出國學習解決疑惑的故事。
師：問老師和爸爸有沒有解決疑惑？
生：講了李四光對一塊大石頭發(fā)生了疑問，問老師和爸爸沒有得到答案�？孔陨沓鰢鴮W習解決疑惑的故事。
師：很好，說明你認真的讀了課文并且去考慮了，真是愛考慮的好小朋友。
生：講了李四光的事。
師：講了他的什么事��？我們前面學習了要有時間、地點、人物，事件，你已經(jīng)把人物說出來了，還有誰補充？
生：李四光小時候?qū)Υ笫^發(fā)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
師：有兩個時間。
生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案。
師：那這篇課文講了什么？我們要學會善于傾聽，把全面同學說的都補充起來，看看誰最善于傾聽，你說。
生：李四光小時候?qū)Υ笫^發(fā)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于找到了答案。
師：好，前面同學們你一言我一語的都講出了課文的主要內(nèi)容�？纯凑l能看著燈片一氣呵成來的說說課文的主要內(nèi)容，說出來了，說明你的概括能力特別強，誰來說？
�。ǚ呕脽羝�
幻燈片：
李四光小時候＿＿＿＿＿，問＿＿＿＿＿長大后＿＿＿＿＿，終于弄明白了＿＿＿＿＿的故事。
生：李四光小時候?qū)Υ笫^發(fā)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事。
小結(jié)：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內(nèi)容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！
師：我們剛剛了解了李四光對一塊大石頭發(fā)生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什么樣的印象？
愛提問、愛考慮、善觀察。
板書：
愛提問（提煉同學的觀點寫上）、愛考慮
師：你們說他愛提問愛考慮，那李四光到底提了什么問題？請大家找出來。默讀一下李四光小時候的局部，邊讀邊批注，邊讀邊考慮看看誰找得又快又準！你說：
這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？
生：說出來的。
師：是說出來的嗎？看看課文：時間長了，他對這塊大石頭發(fā)生了興趣：“……”
生：放在心里的。
師：很好，他還提了什么問題？
生：是誰把它放在那兒的呢？
師：還有沒有？你說：
這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑�？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？
師：好，李四光提了這么多問題！真是個愛考慮的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）。
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
這個問題好不好，好在哪里？
好，李四光通過捉迷藏對大石頭發(fā)生了疑問，而其他小伙伴沒有卻發(fā)生疑問。
那說明李四光比他人善于觀察，對嗎？嗯，善于觀察就要在生活中做個有心人，發(fā)現(xiàn)他人沒有注意的事物。很多科學家都是善于觀察的人。
好，有問題就去想方法解決，跑去問老師。
嗯，不懂就問，這是很好的學習態(tài)度。有了問題，就要大膽的去問。
正是因為他心中發(fā)生了疑惑，才推動他不停的去尋找答案。這是個很關(guān)鍵的地方。那么他內(nèi)心的這種疑惑，誰能把他讀出來？你讀。
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？
師：還有沒有認為讀得比他好的？
師：很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀──這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：讀得更疑惑一點──這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
語言訓練。
師：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有個大大的問號在心里，于是跑去問老師。李四光會怎么問老師呢？下面誰來當李四光來問問老師？你說。
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：你問老師連稱謂都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍。
生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯(lián)系上下文想象一下，你說說。
生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？
師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。
師：老師的語氣應該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來。
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的.時候它就在那兒了。
師：從這句話發(fā)現(xiàn)了什么？
生：發(fā)現(xiàn)老師不確定。
師：你從哪里看出來？
生：恐怕。
師：好，那該怎么讀？誰來當老師？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。
師：老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題。
是誰把它放在那兒的呢？
這個問題好不好，好在哪里？
生：因為老師沒有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時間長。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！
生：老師沒有正面回答李四光的問題，他就問得更深入了，想知道是誰放在那里的。
師：哦，有種打破砂鍋問到底的精神。誰做老師來回答他？你說。
生：聽說天上經(jīng)常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧。
師：從這句話你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：老師不肯定。
師：從哪里看出來？
師：好，怎么把老師的不確定表達出來呢？誰來讀？
生：聽說天上經(jīng)常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧。
師：好，老師的回答，李四光又問了個問題。
這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑�？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？
這個問題提得好嗎？好在哪里？
他通過分析老師的回答進一步的提出了問題，愛動腦筋，勤于考慮，善于分析老師的答案。不只善于問還善于分析問題，不盲從。
板書：
愛動腦，勤考慮，善分析，不盲從。
師：那老師怎么回答呢？誰來做老師？
這我可說不上來了。
老師當時答不上來，他說這句話是心里會怎么想？
不好意思、被問住了。
好，那應該怎么讀？誰來？
這我可說不上來了。
嗯，很好。大家想不想當小演員？
下面我們搞個小角色扮演，你們先跟同桌把李四光和老師的對話排練一遍，然后叫同學來演一演……
演得真好。再叫兩個同學來演。
不錯，大家給掌聲褒揚他們。
我們一起來讀讀課文，誰愿意做旁白？
男同學讀李四光，女同學讀老師的。
讀了這一段話的對話有沒發(fā)現(xiàn)和前面課文的對話有些什么不一樣？
沒有提示語，還發(fā)現(xiàn)了什么，每人的話都成一個自然段。
對了，同學們都很善于發(fā)現(xiàn)。連文章的特殊表達方式也發(fā)現(xiàn)了。這樣子的對話不只清晰而且很簡潔。以后我們寫作文的時候，兩個人的對話也可以這么寫？
好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸，同學們想一想他會怎么問爸爸，爸爸又會怎么回答？同學在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內(nèi)心世界。好，演員開始排練。
小演員都準備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。
師：李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的？
生：解決了。他去英國學習地質(zhì)學，明白了冰川可以推動巨石。
師：是解決了嗎？他明白了家鄉(xiāng)的石頭是從哪兒來的了嗎？
生：沒有，他還回到家鄉(xiāng)，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的。
師：怎樣考察？想象一下考察會做什么呢？
生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍。
師：李四光的故事對你什么啟發(fā)？
生：要向李四光一樣愛考慮、勤動腦、打破沙鍋問到底。
�。ǚ呕脽羝�，打出李四光的照片）
師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什么？
生：李四光爺爺，你真愛學習。
生：李四光爺爺，我要學習你愛考慮，勤動腦。
師：說的真好，好好學習，勤于動腦。我相信將來你們也會像李四光那么有出息的。這節(jié)課就到這里，下課！
《奇怪的大石頭》教案 篇6
一、導入
今天這節(jié)課，老師和大家去認識我國著名的地質(zhì)學家-----李四光，請同學們翻開書27頁，自由讀讀資料袋里的內(nèi)容！
讀了這位地質(zhì)學家的事跡，你有什么感受？你說。
師：他是蒙古族人，于1919年獲英國伯明翰大學碩士學位，1927年獲博士學位。他曾先后擔任中國科學院副院長、中國地質(zhì)部部長。正如同學們所談的，我們被李四光爺爺?shù)木薮蟪删蜕钌钫鄯�。在我們感嘆的同時，我們不禁要問，李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢？換句話說，在他身上具有怎樣的品質(zhì)？今天，我們一同學習――《奇怪的大石頭》，讓我們一起走近李四光，了解他、學習他。
二、初讀課文、整體感知
1、師：請同學們翻到課本的25頁讀一讀。在讀得過程中，同學們把生字從課文中標出來，用一些好辦法爭取把字音讀準，好現(xiàn)在開始。
2、學習生字：
師：課文中的生字能讀準嗎？瞧，老師把課文中的生字新詞請了出來（出示詞語），同桌合作認讀這些詞語，有讀不下來的趕快向別人請教。
學生合作認讀
師：看同學們讀得真認真，那在認讀的過程中你覺得哪些字比較難記，你又有什么好辦法記��？能指出來嗎？（學生交流）考、域
3、誰來讀一讀難讀的自然段（第10小節(jié)）誰再來讀？你來。這一節(jié)中有5個生字，你能讀得這么通順，看來你預習得很認真！
讀著讀著，誰知道這篇課文講了什么？概括文章主要內(nèi)容時，可以抓住時、地、人，以及事情來概括。
師：好，同學們你一言我一語的都講出了課文的主要內(nèi)容。看看誰能看著幻燈片一氣呵成來的`說說課文的主要內(nèi)容，說出來了，說明你的概括能力特別強，誰來說
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幻燈片：李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生疑問，通過自己許多年的研究，終于弄明白巨石由來的故事。
師小結(jié)：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內(nèi)容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！
三、精讀課文，感悟品質(zhì)
1、我們剛剛了解了李四光對一塊大石頭產(chǎn)生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什么樣的印象?
板書：愛提問/愛思考/善觀察
2、李四光是個愛思考的人，關(guān)于這塊石頭，李四光產(chǎn)生了哪些疑問？請大家默讀2-8節(jié)，邊讀邊找，看誰找得又快又準！你說。還有嗎？你來出示3個問題：
師：李四光一共提出了3個問題。誰來讀一讀這3個問題。你來。多會提問題的孩子啊，我們先來看他的第一個問題。
3、第一個問題：這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
齊讀。 這是怎樣的一塊大石頭呢？自由讀課文第2自然段，劃出描寫石頭的句子。出示句子：這塊巨石孤零零地立在草地上。
1、反饋：這是一塊怎樣的石頭？你說，很奇怪，孤零零。理解孤零零， 平時我們看到的石頭通常是怎么樣的？你說。而這塊石頭卻孤零零地立在草地上，真是奇怪。你說，從巨石看出石頭很大。
2、課文還有一處也寫出了石頭的大，是哪一句？出示句子：大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他。齊讀句子。
從哪兒體會到石頭的大？你說，嚴嚴實實。你說，在石頭的另一面也看不清。
引：這樣的一塊大石頭，沒有引起其他人的注意，卻讓李四光覺得很奇怪。齊讀問題。
3、從這么一個看似簡單的問題里，讓我們感受到小時候的李四光有什么與眾不同之處？
a你說。那說明李四光比別人善于觀察，對嗎？善于觀察就要在生活中做個有心人，發(fā)現(xiàn)別人沒有注意的事物。很多科學家都是善于觀察的人
b你說。不懂就問，這是很好的學習態(tài)度。有了問題，就要大膽的去問。
那么他內(nèi)心的這種疑惑，誰能把他讀出來？你讀
師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？你來
師：很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀----
師：李四光心中很疑惑，有個大大的問號跑去問老師。下面誰來當李四光來問問老師？出示對話。
你來。請一個同學當李四光，一個同學當老師。評：你覺得他們讀得怎樣？哦，你覺得老師的話應該讀處既 不肯定的語氣，請你來讀！男生當李四光，女生當老師讀
師：老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題。
《奇怪的大石頭》教案 篇7
【重點難點】
了解李四光童年的疑問與他震驚世界的研究成果之間的關(guān)系。
【教學課時】
兩課時
第一課時
【教學目標】
1、學會生字、新詞，能正確讀寫。
2、初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
【教具準備】
生字卡片，關(guān)于李四光的資料。
【教學過程】
一、談話導入
你見過大石頭嗎？
如果你見到一塊大石頭，你是否會產(chǎn)生一些疑問？我國著名的地質(zhì)學家李四光，小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了興趣，今天我們就來學習《奇怪的大石頭》（板書課文題目）
二、初讀課文，掃除障礙
1、請學生各自輕聲讀課文。注意讀準生字，把課文讀通順。
2、分段指名讀課文。
三、檢查預習
1、結(jié)合資料袋中的內(nèi)容，介紹本文主人公李四光
2、學生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。
四、指導寫字，完成作業(yè)。
1、認讀要寫的字。
2、爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎么寫。請你想一想，然后提醒大家。
藏：共十七畫，第六畫為└。
臥：左臣右卜注意臣的筆順，第三筆為┑
第二課時
【教學目標】
1、了解李四光童年的疑問與他震驚世界的研究成果之間的關(guān)系。2、認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
【教具準備】
【教學過程】
一、復習生字、新詞
指名讀生字，新詞，進一步鞏固生字的詞語。
二、感知巨石的形象
1、請大家各自輕聲朗讀第二自然段，思考老師提出的問題。
2、老師在黑板上畫石頭討論：
�。�1）這是一塊怎樣的石頭？
�。�2）李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？
三、感受好問精神
1、時間長了，李四光對這塊石頭有了疑問。
他產(chǎn)生想到的是問老師。李四光會怎么問，老師又怎么答的'，李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演演。
2、同桌讀后，挑選學生上臺表演。
四、解開巨石之謎
1、李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的？請大家讀最后兩個自然段。
2、讀后討論：李四光是怎么解開巨石來歷這一謎團的？
3、引導學生認識以下要點：
�。�1）這個問題使李四光思考了二十多年。
（2）長大后，李四光到英國學習了地質(zhì)學，明白了冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
�。�3）李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
4、對這塊巨石的研究，引導他得出了什么重大成果？
五、交流讀后感想
1、完整地朗讀課文。
2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請大家交流一下。
【板書設計】
《奇怪的大石頭》教案 篇8
學習目標
1．認識考、秦等5個生字。會寫著、藏等13個字。能正確讀寫奇怪、著名、地質(zhì)學家等20個詞語。
2．正確流利朗讀課文。通過對話揣摩人物的內(nèi)心。
3．了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學過程
1. 整體感知
師:同學們,你見過大石頭嗎？它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？我們今天就來學習《奇怪的大石頭》（幻燈片），看看我國著名的地質(zhì)學家李四光小時候是怎樣對一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣的。大家已經(jīng)預習了課文，有什么問題嗎？好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞
地質(zhì)學？冰川？突兀？
第四紀冰川:約250萬年前至今.那時候氣候異常寒冷,人們將處在這個時候的冰川稱為第四紀冰川
突兀:山石等物高高地立在一個地方
1：同學們越來越會學習了，預習的時候就可以提出那么多的問題，。俗話說讀書百遍其義自現(xiàn)。你們通過讀文提出了這么多問題，老師相信你能自己想辦法解決這些問題。問題的答案
就藏在課文里。現(xiàn)在自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順，邊讀邊想這篇課文講了什么？我們現(xiàn)在就來讀讀課文好嗎？
這篇課文講了什么？
生: 講了李四光對一塊大石頭產(chǎn)生了疑問,然后跑去問老師和爸爸。然后出國學習解決疑惑的故事
師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑？
生: 講了李四光對一塊大石頭產(chǎn)生了疑問,問老師和爸爸沒有得到答案�？孔约撼鰢鴮W習解決疑惑的故事
師:很好,說明你認真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子
生：講了李四光的事
師：講了他的什么事啊？我們前面學習了要有時間、地點、人物，事件，你已經(jīng)把人物說出來了，還有誰補充？
生：李四光小時候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
師：有兩個時間
生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案
師：那這篇課文講了什么？我們要學會善于傾聽,把全面同學說的都補充起來,看看誰最善于傾聽,你說
生：李四光小時候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于找到了答案
師：好，前面同學們你一言我一語的都講出了課文的主要內(nèi)容�？纯凑l能看著燈片一氣呵成來的說說課文的主要內(nèi)容，說出來了，說明你的概括能力特別強，誰來說
�。ǚ呕脽羝�
幻燈片：李四光小時候_______，問_____________長大后-----------------------------,終于弄明白了____________的故事
生：李四光小時候?qū)Υ笫^
產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事。
小結(jié)：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內(nèi)容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！
2我們剛剛了解了李四光對一塊大石頭產(chǎn)生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什么樣的印象?
愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上）
愛思考
3:你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準！
你說
a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？
生：說出來的
師：是說出來的嗎?看看課文:時間長了,他對這塊大石頭產(chǎn)生了興趣:”……”
生：放在心里的
師：很好，他還提了什么問題？
生：b是誰把它放在那兒的呢？
師：還有沒有？你說
c這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？
師：好，李四光提了這么多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產(chǎn)生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產(chǎn)生疑問。
那說明李四光比別人善于觀察，對嗎？嗯，善于觀察就要在生活中做個有心人，發(fā)現(xiàn)別人沒有注意的事物。很多科學家都是善于觀察的人
b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師
嗯，不懂就問，這是很好的學習態(tài)度。有了問題，就要大膽的去問。
正是因為他心中產(chǎn)生了疑惑，才推動他不停的去尋找答案。這是個很關(guān)鍵的地方。那么他內(nèi)心的這種疑惑，誰能把他讀出來？你讀
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：有點疑惑的.感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？
師：還有沒有認為讀得比他好的？
師：很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：讀得更疑惑一點----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
語言訓練
師：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有個大大的問號在心里，于是跑去問老師。李四光會怎么問老師呢？下面誰來當李四光來問問老師？你說
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍
生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯(lián)系上下文想象一下，你說說
生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？
師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了
師：老師的語氣應該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了
師：從這句話發(fā)現(xiàn)了什么？
生：發(fā)現(xiàn)老師不確定
師：你從哪里看出來？
生：恐怕
師：好，那該怎么讀？誰來當老師？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了
老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題
b是誰把它放在那兒的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
生:因為老師沒有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時間長。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！
生: 老師沒有正面回
答李四光的問題.他就問得更深入了.想知道是誰放在那里的
師:哦,有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他?你說
生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧
師:從這句話你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:老師不肯定
師:從哪里看出來?
師:好,怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?
生: 聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧
好,老師的回答,李四光又問了個問題
c這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？
這個問題提得好嗎?好在哪里?
a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考
b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。
板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從
那老師怎么回答呢?誰來做老師?
這我可說不上來了
老師當時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?
不好意思/被問住了/
好,那應該怎么讀?誰來?
這我可說不上來了
嗯,很好.大家想不想當小演員?—想
好,下面我們搞個小角色表演，你們先跟同桌把李四光和老師的對話排練一遍，然后叫同學來演一演……
演得真好。再叫兩個同學來演，
不錯，大家給掌聲表揚他們。
我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白?
男同學讀李四光,女同學讀老師的
讀了這一段話的對話有沒發(fā)現(xiàn)和前面課文的對話有些什么不一樣？
沒有提示語，還發(fā)現(xiàn)了什么，每人的話都成一個自然段
對了，同學們都很善于發(fā)現(xiàn)。連文章的特殊表達方式也發(fā)現(xiàn)了。這樣子的對話不僅清晰而且很簡潔。以后我們寫作文的時候，兩個人的對話也可以這么寫
好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸,同學們想一想他會怎么問爸爸,爸爸又會怎么回答.同學在下面演
一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內(nèi)心世界。好，演員開始排練。
小演員都準備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。
4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的?
生：解決了。他去英國學習地質(zhì)學，明白了冰川可以推動巨石
師：是解決了嗎？他明白了家鄉(xiāng)的石頭是從哪兒來的了嗎？
生：沒有，他還回到家鄉(xiāng)，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的
師：怎樣考察？想象一下考察會做什么呢
生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍
4.李四光的故事對你什么啟發(fā)?
生：要向李四光一樣愛思考/勤動腦/打破沙鍋問到底
�。ǚ呕脽羝�，打出李四光的照片）
師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什么？
生：李四光爺爺,你真愛學習
生:李四光爺爺,我要學習你愛思考,勤動腦
師：說的真好，好好學習，勤于動腦。我相信將來你們也會像李四光那么有出息的.這節(jié)課就到這里，下課!
《奇怪的大石頭》教案 篇9
教學內(nèi)容：
P25-P27
教學目標：
1．認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家”等20個詞語。
2．正確流利朗讀課文。
3．了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學重點：認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家”等20個詞語。
教學難點：了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問
教學準備：
1．發(fā)動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2．預習課文，不理解的詞語，知識找資料。
3．生字、新詞卡片。
教學流程
第一課時
一、板畫激趣，談話導入
你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產(chǎn)生一些疑問？我國著名的地質(zhì)學家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今天我們就來學習——《奇怪的大石頭》（板書課題）。
二、初讀課文，掃除障礙
1．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2．分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、
臥進、突兀（wù）、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、
研究、震（zhèn）驚
三、檢查預習，質(zhì)疑解難
1．結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公——李四光。
2．學生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。
a.對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。
b.主要解決以下疑難：
隕石：大的.流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。
地質(zhì)學家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學家。
突兀：高聳。
第四紀：地質(zhì)歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。
冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結(jié)成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。（滲透環(huán)境教育）
c.完整地齊讀課文。
四、指導寫字，完成作業(yè)。
1．認讀要寫的字。
2．爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。
“藏”字17畫，第六筆為“┖”。
“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。
“旅”字，注意左下部分的筆順。
3．各自抄寫。
第二課時
一、復習生字新詞
指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。
二、感知巨石形象
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
a.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
b.教師板畫石頭（或?qū)嵨锿队皟x顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石），討論：
a)這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）
b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？
如果使用電腦多媒體課件的話，繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導學生根據(jù)內(nèi)容描述。
c.小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）
三、感受好問精神
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學生上臺表演。
表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”
四、解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。
讀后討論。
a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？
引導學生認識以下要點：
a)李四光思考這個問題想了二十多年；
b)長大后到英國學習了地質(zhì)學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
b.對這塊巨石的研究引導他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？
五、交流讀后感想
1．完整地朗讀課文。
2．讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3．小結(jié)鼓勵：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
板書：
7、奇怪的大石頭
產(chǎn)生疑問
李四光 多方求教
學習地質(zhì)
專門考察
冰川遺跡 ——震驚世界
教學反思：
課文對話比較多，學生通過不同角色的演讀，對課文大致有了一個了解，但科學知識比較多，學生課前沒有深入閱讀相關(guān)的資料，講課時學生問及的問題比較多。
《奇怪的大石頭》教案 篇10
《奇怪的大石頭》是三年級上冊一篇新教材，講述的是李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生了興趣，長大后他仍然沒有放棄探索巨石由來的研究，最后取得了震驚世界的研究成果。課文貼近孩子的生活，同時李四光勤于思考，善于動腦，執(zhí)著求索的精神也為孩子們樹立了學習的榜樣。
在授課前我設計了第二課時的兩份教案第一份是按部就班地依照課文的順序進行教學程序。
�。�、大石頭是什么樣子？找句子大聲練讀，體會“孤零零”、“嚴嚴實實”兩個詞義。
�。�、李四光對大石頭產(chǎn)生了疑問，他怎么解決的？分角色練讀他與老師的對話。重點體會他第三次是怎么問倒老師的，感受他善于思考的可貴品質(zhì)。
�。�、后來李四光對大石頭的研究放棄了嗎，自學第９～１０自然段。出示資料袋理解“冰川”“遺跡”“秦嶺”等學術(shù)名詞；抓住“直到……才”“專門”“終于”等重點詞句體會李四光留學國外仍堅持不懈執(zhí)著探索的精神。
第二份教案是按照有利于小組合作學習的理念來設計的。
１、首先復習引入，談談初讀故事后的感想。（李四光愛提問，喜歡追根問底，不懂就問，勇于探索等）
�。病⒕瓦@些感想是怎么體會出來的（主體性問題）進行合作學習。
�。场R報合作學習結(jié)果：
以輔助性問題進行引導：
�、� 李四光是怎么問老師的`，從三次對話你們看出了什么？重點體會他善于觀察，善于思考，問倒老師的詞句。
�、� 他對大石頭的興趣后來放棄了嗎，自讀課文。抓住“直到、才”“專門”“終于”等詞句感悟李四光的執(zhí)著精神。再質(zhì)疑，理解“冰川”“遺跡”“秦嶺”專用名詞。
�、� 李四光為什么會對大石頭產(chǎn)生興趣呢，看圖片，找句子，體會他在玩中發(fā)現(xiàn)問題，不斷探索才有了日后的成功。
４、出示李四光的資料袋，把你們對他的敬佩，你們的想法說出來。
《奇怪的大石頭》教案 篇11
教材分析
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光從小對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生疑問，通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
編寫意圖：選編這篇課文的意圖，不僅使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求才會取得成功，還要讓學生體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求寫具體的。
學情分析
課文中難理解的詞語比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”， 第四紀冰川活動的地質(zhì)知識和李四光學生也很陌生，可以課前布置學生收集相關(guān)資料。
教學目標
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學重、難點
1.正確流利朗讀課文。
2.了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
課前準備
1.發(fā)動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2.預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
教學課時
2課時
教學過程
第一課時
一、談話導入
你見過大石頭嗎?如果你見到一塊大石頭(教師板畫一塊大石頭)你是否會產(chǎn)生一些疑問?我國著名的地質(zhì)學家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今天我們就來學習——《奇怪的大石頭》(板書課題)。
二、查預習情況
1.結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹主人公——李四光。
2.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
3.分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕(yǔn)石、大坑(kēng)、
臥進、突兀(wù)、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域(yù)、遺(yí)跡、
研究、震(zhèn)驚
三、解決一些術(shù)語詞
1.隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。
2.地質(zhì)學家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學家。
3.突兀：高聳。
4.第四紀：地質(zhì)歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。
5.冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪融化、下滲凍結(jié)成冰塊)，又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
6.秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。
四、讀課文思考
1、小李四光給你留下了什么印象?
教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。
2、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎?
五、再讀課文，合作研讀
1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。
2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。
由記錄員做好記錄，準備全班交流。
六、指導寫字，完成作業(yè)
1.認讀要寫的字。
2.爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。
“藏”字17畫，第六筆為“┖”。
“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。
“旅”字，注意左下部分的筆順。
布置作業(yè)
1、正確、較流利地朗讀課文。
2、抄寫本課生字、詞。
板書設計
7 奇怪的大石頭
著 藏 巨 恐 坑 臥 推 秦 域 紀 遺 震
第二課時
一、復習導入
1、檢查生字詞默寫
2、朗讀課文
二、精讀課文，感受人物品質(zhì)
(一)感受巨石之“怪”。
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪里?
(1)請大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里?在書上劃出重點詞句。
(2)小組討論。
引導學生聯(lián)系上下文、抓住關(guān)鍵詞句展開討論：
一怪，它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”;
二怪，這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”;
三怪，時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”;
四怪，沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”。
(3)朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的疑問。
(二)體會李四光是怎么提問題的。
按課文內(nèi)容填空：這么重的石頭從天上掉下來，力量()。它應該()�？伤�( )?
(三)感受人物品質(zhì)
大石頭可真怪!李四光有了和大家一樣的感受，他產(chǎn)生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢?
全班交流：
老師隨學生的回答相機引導研讀有關(guān)句子。
如：
1、時間長了，他對這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?
為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎?
可用因為……所以……讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去問老師……
想象情境，進行說話練習。
李四光會怎么問老師?同桌演一演對話。
指名演一演。
3、這么重的大石頭從天上掉下來……
老師的回答令李四光滿意嗎?
說話練習：
這么重的石頭從天上掉下來，力量( )，應該會把草地( )，可它沒有臥進土里，所以一定( )。
從而讓學生感受李四光好問好質(zhì)疑的品質(zhì)。
4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。
師生演演這次對話。
李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想?
5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……
用直到……才……說話。感受李四光的執(zhí)著，認真的態(tài)度。
6、后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭……
感受李四光的執(zhí)著探索的`可貴品質(zhì)。
7、一塊大石頭，引發(fā)了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界!讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎?把你想說的話寫下來。
李四光爺爺，我想對您說：_____________________________________。
三、分角色朗讀
四、交流讀后感想
1.完整地朗讀課文。
2.讀了這篇課文，你受到了什么啟發(fā)?
巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
五、課外積累
找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質(zhì)疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。
板書設計：
奇怪的大石頭——不奇怪的大石頭
想了許多年 終于弄明白
專門考察 震驚全世界
進一步考察
好問 執(zhí)著
教學反思
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時侯對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
在教學這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學用書，確定了的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學過程中，為了讓學生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：(1)奇怪的大石頭“怪”在哪里?(2)李四光是如何思考和解決自己的疑問的?在解決第一個問題時，我讓學生反復讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊;從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大;從老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了;老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進土里去呢?”而且連大人也說不清楚。通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。正是因為這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問，緊接著，我引導學生討論第二個問題。我讓學生反復朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。(3)雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，在不斷地思索和解決疑問的過程中，讓孩子們從中感受到了他那勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的精神。因此，我教育學生要學習李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)，又引導學生反復朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語來體會，學生通過反復誦讀體會，進一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
在教學這一課時，也還存在一些問題，主要表現(xiàn)在讓學生抓住重點詞句理解課文內(nèi)容時，沒有很好地引導學生聯(lián)系生活實際加以理解和體會。
《奇怪的大石頭》教案 篇12
學情分析
課文中難理解的詞語比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”，第四紀冰川活動的地質(zhì)知識和李四光學生也很陌生，可以課前布置學生收集相關(guān)資料。
教學目標
1。認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家”等20個詞語。
2。正確流利朗讀課文。
3。了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學重、難點
1。正確流利朗讀課文。
2。了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
課前準備
1。發(fā)動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2。預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
教學課時
2課時
教學過程
第一課時
一、談話導入
你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產(chǎn)生一些疑問？我國著名的地質(zhì)學家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今天我們就來學習——《奇怪的大石頭》（板書課題）。
二、查預習情況
1。結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹主人公——李四光。
2。請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
3。分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、
臥進、突兀（wù）、旅行、考察、秦（qín）嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、
研究、震（zhèn）驚
三、解決一些術(shù)語詞
1。隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。
2。地質(zhì)學家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學家。
3。突兀：高聳。
4。第四紀：地質(zhì)歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。
5。冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結(jié)成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
6。秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。
四、讀課文思考
1、小李四光給你留下了什么印象？
教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。
2、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎？
五、再讀課文，合作研讀
1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。
2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。
由記錄員做好記錄，準備全班交流。
六、指導寫字，完成作業(yè)
1。認讀要寫的字。
2。爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。
“藏”字17畫，第六筆為“┖”。
“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。
“旅”字，注意左下部分的筆順。
布置作業(yè)
1、正確、較流利地朗讀課文。
2、抄寫本課生字、詞。
板書設計
7奇怪的大石頭
著藏巨恐坑臥推秦域紀遺震
第二課時
一、復習導入
1、檢查生字詞默寫
2、朗讀課文
二、精讀課文，感受人物品質(zhì)
（一）感受巨石之“怪”。
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪里？
�。�1）請大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里？在書上劃出重點詞句。
�。�2）小組討論。
引導學生聯(lián)系上下文、抓住關(guān)鍵詞句展開討論：
一怪，它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”;
二怪，這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”;
三怪，時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”;
四怪，沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”。
（3）朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的疑問。
�。ǘw會李四光是怎么提問題的。
按課文內(nèi)容填空：這么重的石頭從天上掉下來，力量（）。它應該（）�？伤ǎ�？
（三）感受人物品質(zhì)
大石頭可真怪！李四光有了和大家一樣的感受，他產(chǎn)生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢？
全班交流：
老師隨學生的回答相機引導研讀有關(guān)句子。
如：
1、時間長了，他對這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？
可用因為……所以……讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去問老師……
想象情境，進行說話練習。
李四光會怎么問老師？同桌演一演對話。
指名演一演。
3、這么重的大石頭從天上掉下來……
老師的`回答令李四光滿意嗎？
說話練習：
這么重的石頭從天上掉下來，力量（），應該會把草地（），可它沒有臥進土里，所以一定（）。
從而讓學生感受李四光好問好質(zhì)疑的品質(zhì)。
4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。
師生演演這次對話。
李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？
5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……
用直到……才……說話。感受李四光的執(zhí)著，認真的態(tài)度。
6、后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭……
感受李四光的執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
7、一塊大石頭，引發(fā)了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界！讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎？把你想說的話寫下來。
李四光爺爺，我想對您說：_____________________________________。
三、分角色朗讀
四、交流讀后感想
1。完整地朗讀課文。
2。讀了這篇課文，你受到了什么啟發(fā)？
巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
五、課外積累
找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質(zhì)疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。
板書設計：
奇怪的大石頭——不奇怪的大石頭
想了許多年終于弄明白
專門考察震驚全世界
進一步考察
好問執(zhí)著
《奇怪的大石頭》教案 篇13
設計理念：
語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！北菊n采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。
設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內(nèi)容的領悟取代教材的講解分析，整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。
學習目標
1．會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
2．讀懂課文內(nèi)容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
3．有感情地朗讀課文。
教材簡析
這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。李四光小時候常常和小伙伴在草地上的一塊孤零零的巨石旁邊捉迷藏，時間漸久，李四光對巨石的由來產(chǎn)生了疑問，但是老師和父親沒能解答他的疑問。
直到李四光在英國學習了地質(zhì)學回國以后，經(jīng)過考察才明白巨石是被冰川從秦嶺帶來的，并由此取得了震驚世界的研究成果。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
教學重點：
引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學難點：
體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。
第一課時
教學要點：
學習課文一到八自然段，了解大石頭之怪。初步體會李四光勤于思考、善于動腦的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學過程：
一、讀題猜文，激發(fā)興趣
1．板書：奇怪的大石頭。學生讀題（師：請再讀得奇怪些）
2．猜題：課文可能講了什么？
二．通讀課文，強化感知
教師設疑過渡：同學們，課文到底講了奇怪的大石頭的什么事？它到底怪在哪兒？
1、初讀課文，要求：
�、抛x準生字字音，聯(lián)系上下文或工具書想想詞義，難讀的句子多讀幾次，把課文讀通順。
⑵思考：全文主要圍繞奇怪的大石頭寫了一件什么事？
2、反饋交流，掃平障礙
�、牛畬W生找出難讀句子或段落，在大家?guī)椭伦x正確。
�、疲畬W生說說難理解的詞，師生共同解疑。
李四光：我國卓越的科學家、著名的社會活動家、杰出的教育家，中國現(xiàn)代地質(zhì)學的開拓者和新中國地質(zhì)事業(yè)的主要奠基人之一，也是世界著名的科學家。
隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。
地質(zhì)學家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學家。
突兀：高聳。
第四紀：地質(zhì)歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。
冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結(jié)成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等
�、菍W生說說課文主要講什么？
三、細讀課文，把握形象
過渡：這塊大石頭到底怪在哪兒，讓童年李四光對它產(chǎn)生了如此濃厚的興趣？請大家細細地讀課文一到八自然段，劃劃它有幾怪？（根據(jù)學生回答隨機出示句子）
1．一怪：孤零零
出示句子：這塊大石頭孤零零地立在草地上。
學生讀句子，思考：哪個詞體現(xiàn)了大石頭的怪？理解“孤零零”并指導朗讀，
2、二怪：巨大
出示句子：大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他。
指名讀句子，賽讀。讀著讀著，你們感覺到了什么？（石頭之大）理解“嚴嚴實實”。
玩著玩著，李四光對這塊石頭產(chǎn)生了怎樣的想法？
出示句子：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
如果當時是你跟伙伴們玩，你會怎么樣？
3、三怪：時間久，來歷不明
�、艑ψ约旱囊蓡枺钏墓獗憩F(xiàn)出了強烈的求知欲，他是怎么做的？同桌分角色讀老師和李四光的對話。
�、浦该x老師和李四光的對話。
⑶評議（從語氣、神態(tài)、動作是否逼真方面）
�、仍僦该x
�、蓮乃屠蠋煹膶υ捴�，你們感受最深的是哪一句？
出示：這么重的大石頭從天上掉下來，力量。它應該
可它？
填空后指導朗讀。說說為什么對這句話感受最深？你最佩服他的什么？
�、蕦蠋煵荒芙鉀Q的問題，李四光是否就此放棄？
出示句子：李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。哪個詞看出李四光很好問？
�、死蠋熀桶职侄疾荒芙獯疬@個疑問。猜一猜，此時，李四光會怎么想？
4、從李四光的行為中我們充分感受到他的什么品質(zhì)？指名回答。設疑：巨石之謎充斥著他小小的腦袋，他到底怎樣去找到心中的答案？下節(jié)課再見分曉。
作業(yè)：有感情地朗讀課文。
第二課時
教學要點：讀懂課文最后兩段，感受李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。指導寫字。
教學過程：
一、解開巨石之謎
李四光心中的疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。
讀后討論。
a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？
引導學生認識以下要點：
a)李四光思考這個問題想了許多年；
讀句子，理解“突兀”。哪個詞說明李四光的執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)？
b)長大后到英國學習了地質(zhì)學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
b.對這塊巨石的.研究引導他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？
c.學到這兒，你覺得李四光是個怎樣的人？
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題蘊含著大價值。指導有感情地朗讀第九、十自然段。
二、交流讀后感想
讀了這篇課文，大家都會有一些感想，寫下你此時心中最真實的想法，和大家交流一下。
三、補充故事：
關(guān)于蘋果落地的故事一個偶然的事件往往能引發(fā)一位科學家思想的閃光。這是1666年夏末一個溫曖的傍晚，在英格蘭林肯郡烏爾斯索普，一個腋下夾著一本書的年輕人走進他母親家的花園里，坐在一棵樹下，開始埋頭讀他的書。當他翻動書頁時，他頭頂?shù)臉渲χ杏袠訓|西晃動起來。一只歷史上最著名的蘋果落了下來，打在23歲的伊薩克牛頓的頭上。恰巧在那天，牛頓正苦苦思索著一個問題：是什么力量使月球保持在環(huán)繞地球運行的軌道上，以及使行星保持在其環(huán)繞太陽運行的軌道上？為什么這只打中他腦袋的蘋果會墜落到地上？正是從思考這一問題開始，他找到了這些的答案——萬有引力理論。
瓦特與蒸汽機瓦特是蘇格蘭發(fā)明家，他最突出的貢獻是對蒸汽機作了重大的改革，發(fā)明了往復式蒸汽機。為了紀念他，物理學中將他的名字作為功率的單位。童年時代的一天晚上，瓦特在家中喝茶，滾燙的開水剛沖進茶壺，一時還無法喝。瓦特耐心地等待茶涼，他一會兒將茶壺蓋打開，一會兒蓋上。當他蓋上茶壺蓋，無意中把茶壺嘴用手指堵住時，壺中的蒸氣竟把壺蓋頂?shù)谩皳鋼洹敝表憽Ｕ魵饩谷荒軐厣w頂開，這一現(xiàn)象引起了瓦特的注意，他繼續(xù)擺弄著茶壺。坐在一旁的外祖母覺得小瓦特太無聊了，便加以訓斥。而瓦特一心想著蒸氣的力量，依舊玩著他的茶壺。這次“偶然”的發(fā)現(xiàn)，在瓦特心中留下了深刻的印象。日后，瓦特以濃厚的興趣投入蒸汽機的研究，不能說與這次的“偶然”發(fā)現(xiàn)毫無關(guān)系。
四、小結(jié)鼓勵：
李四光、牛頓、瓦特的發(fā)現(xiàn)離不開勤動腦、善思考。愿我們小朋友們也像這些科學家一樣，有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
五、指導書寫本課生字
1、指名或集體認讀生字，同桌交流識字方法
2、仔細觀察田字格中的生字，學生給生字歸類
上大下�。嚎�、秦
上小下大：著、藏、究、震
2、學生提出難寫字，師范寫
3、學生練習，師指導
六、作業(yè)自助餐
1、做一頁科學家童年故事手抄報
2、摘錄名人名言做成書簽
3、寫生字：生字只要能記住，寫幾個都行
4．制定一份人生理想藍圖白皮書，立下今后要實現(xiàn)的理想，向偉人學習。
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