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魯迅的雪教案
作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家收集的魯迅的雪教案，希望能夠幫助到大家。
魯迅的雪教案1
[教學目標]
1、朗讀品味，概括雪的特征。
2、比較探究，體驗作者情感。
3、聯(lián)系背景，感悟魯迅精神。
[教學重點]
品味散文詩的優(yōu)美語言。
襯托對比、托物言志、象征手法的運用。
[教學難點]
對作者情感的把握。
[教學方法]
1、情景創(chuàng)設(shè)法
2、朗讀感悟法
3、探究引申法
4、對話互動法
[教學準備]
多媒體課件
[課時安排]
1課時。
[教學過程]
一、導語設(shè)計
雪為歷代文人所鐘愛。飛舞的雪花總能引發(fā)詩人情思，“白雪紛紛何所似？” ——謝道韞把雪比成柳絮；岑參把雪比成梨花。魯迅筆下的“雪”又是怎樣一番景象呢？讓我們隨著魯迅激揚的文字去領(lǐng)略雪的世界，去體會魯迅的情感。
二、賞雪
設(shè)計說明：本文難度大，課程開始必須創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生披情入文。示范朗讀，也會從重音、停頓、語調(diào)等方面給予指導。
三、讀雪
1、讀懂文意
A、江南雪的特征是什么？從哪看出？
滋潤美艷之至。
隱約著青春的消息，如處子的肌膚；血紅的山茶花、白中隱青的梅花、深黃的蠟梅、冷綠的雜草。
B、朔方雪的環(huán)境怎樣？特征是什么？
三緯空間進行立體的描繪：無邊的曠野上凜冽的天宇下彌漫于太空中
以突出飛騰的朔雪那種撼天動地、銳不可當?shù)臍鈩荨?/p>
特征：如粉如沙、絕不粘連（形態(tài)）；奮飛、旋轉(zhuǎn)、升騰（表現(xiàn)）；冰冷、燦爛、孤獨（特征）。
“這是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”談?wù)勀銓@句話的理解？
這里包含著詩人的感情，是對寒冷環(huán)境的.反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強精神。
“孤獨”因為“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”，只有朔雪在不屈地飛舞；
“死掉的雨”是因為雪是雨凝結(jié)而成；
“雨的精魂”是說朔方雪有著不屈和抗爭的精神。
2、讀出感情
江南的雪：（課堂預設(shè)）扣緊幾對虛詞展示細節(jié)之美
徜徉在作者的對南國雪景的艷麗描繪和堆雪人的生動記敘中固然已經(jīng)很美，但是這些美都還僅僅是在表面，如果我們能引導學生對文中的一些看似漫不經(jīng)心的的虛詞進行體味，學生就更會享受到語言文字之妙了。
比如第一自然段中的兩個“還”：一是“那是還在隱約著的青春的消息”和“雪下面還有冷綠的雜草”。有“還”無“還”，情趣大不相同。驚喜和快樂之情都在這兩個“還”中了。朗讀的時候，讓學生用氣聲讀出這兩個“還”，那么作者對于南國雪“滋潤美艷”的贊美就更一展無遺了。
還有三個“也”。一是“誰的父親也來幫忙了”。 “也”字藏著的大人小孩興高采烈同心協(xié)力爭先恐后的歡樂勁兒描述出來了。二是“他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里”，正是這個“也”字，活靈活現(xiàn)地表達出了雪羅漢憨態(tài)可鞠的形象。三是“而嘴上的胭脂也褪盡了”，好一個“也”，含蓄而又有力地傳達出了作者的憐惜。
又如兩個“終于”。一是“終于分不清是葫蘆還是羅漢”，有些學生設(shè)計成很遺憾的讀法，也有些學生設(shè)計成嘲笑的讀法，讀成自嘲的口氣比較好：雪羅漢塑得高明與否并不重要，關(guān)鍵是過程中的快樂�。《恰暗K于獨自坐著了”，這和全文的“拍手，點頭，嬉笑”相映襯對比著，淡淡的愁緒就表達出來了，而它又和后文的“也褪盡”和過渡詞“終于”相呼應，作者的情感變化便在文字之間淡淡地流動著了。
兩個“但”。“……我可記不真切了。但在我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡嗡地鬧著”，這一轉(zhuǎn)折，就轉(zhuǎn)出了我對南國雪的美好回憶和向往。而后文的“但他終于獨自坐著了”，“但”和“終于”配合著，預示了作者情感的微妙變化，也為全文的文思大轉(zhuǎn)折“但是，朔方的雪花在紛飛之后……”埋下了伏筆。
一個轉(zhuǎn)折連詞“但是”
作者惜墨如金，沒有用專門的過渡段，而只用了一個轉(zhuǎn)折連詞“但是”。就是這個“但是”，暗示了作者的整個情感流向。前文情感是喜愛后文情感是贊揚；前文的美是秀美，后文的美是壯美。
【請兩個同學各找自己喜歡的一段自由朗讀】
朔方的雪：抓重點詞語
魯迅的雪教案2
一、復習舊課
朗讀課文。
聽寫詞語：博識、消釋、褪盡、凜冽、嘻笑、朔方。
二、學習課文第二部分
學生朗讀第4至6段，思考：這部分可分為哪兩個層次？
明確：
第二部分可概括為兩個層次：
第一層（第四自然段），寫朔方飛雪的磅礴氣勢。
第二層（第五至六自然段），寫朔方飛雪的精神。
提問：第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的？
學生討論、交流。
明確：
第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系。第四自然段開頭用“但是”這個轉(zhuǎn)折詞巧妙地轉(zhuǎn)到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景
象，而且也暗示了當時的社會現(xiàn)實。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。”這里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯(lián)想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發(fā)他那不畏艱險，渴望戰(zhàn)斗的豪情。
提問：你是如何理解文章最后兩個自然段的含義？
學生討論、交流。
明確：
最后兩段，作者從雪與雨的關(guān)系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒�！霸跓o邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉(zhuǎn)、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環(huán)境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發(fā)了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰(zhàn)的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界。
文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰(zhàn)的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導思想是積極的、戰(zhàn)斗的。
三、理解語句含義
結(jié)合課文理解下列語句，探究括號里的問題。 、
1．暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
�。ㄓ谩氨涞摹薄皥杂驳摹薄盃N爛的”修飾“雪花”，強調(diào)了什么？）
2．那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。
�。ā半[約著的青春的消息”和“極壯健的`處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？）
3．是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
�。ā肮陋毜难薄ⅰ八赖舻挠辍薄坝甑木辍笔鞘裁匆馑�？）
學生討論、交流。
明確：
第1題，這里以“暖國的雨”的單調(diào)襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同
時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。
第2題，作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊含著“青春的消息”，它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。
第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結(jié)尾耐人尋味。
四、學習文章寫法
引導學生談自己讀了這篇散文詩后的體會，互相交流。
明確：
本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種
魯迅的雪教案3
一、設(shè)計理念：
語文課堂要有語文味。堅持以“讀”為課堂的主線，注重對語言的品味和涵詠，讓學生學會身臨其境體驗情感，培養(yǎng)學生的想象力和語文敏感。
二、教材分析：
《雪》是人教版八年級語文下冊第六課，寫于1925年，當時南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日；而北方還被封建軍閥盤踞，處于一片寒凍之中。居住在北京的魯迅在黑暗的現(xiàn)實和酷冷的季節(jié)中，用他犀利的文字頑強的斗爭著，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天�！堆返臉�(gòu)思體現(xiàn)了作者的獨具匠心。我們學習本文，就是引領(lǐng)學生去感悟這種感情，理解這種匠心。
三、教學目標：
1、有感情地朗讀課文，理解作者所描繪的兩地雪的特點及作者的感情。
2、運用圈點批注的方法，品味優(yōu)美的語言，理解文章的深刻內(nèi)涵。
3、學習本文借景抒情的寫法。
四、教學方法：研讀賞析、合作探究
五、教學過程：
�。ㄒ唬⿲�
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開；潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚。”猜一猜，這指的是哪一種自然現(xiàn)象？（雪）同學們還學過哪些寫雪的詩句呀？同樣是寫雪，但詩人抒發(fā)的感情卻不盡相同。那么對于魯迅先生收錄在散文詩集《野草》中的雪，我們會讀出怎樣的情感，怎樣的內(nèi)涵呢？
�。ǘ┳灾鲗W習，初讀感知：
�。�1）文學常識：
（2）積累生字詞
�。�3）初讀課文
請同學們伴隨著課文的配樂朗讀，一起去聆聽這位文學大師的內(nèi)心獨白吧！聽完了朗讀，誰能告訴大家文章描繪了哪兩個地方的雪景？
�。ò鍟航系难┚八贩降难┚埃�
（三）合作探究，賞析美文
�。�1）、反復研讀課文，體會江南的雪和朔方的雪的特點的深切涵義分別是什么？
1 、江南的雪：“滋潤美艷”——血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草；塑雪羅漢。
女生齊讀課文1——3段，用深情歡樂優(yōu)美和緩的語調(diào)來讀，反復讀，讀出童年的歡樂，讀出作者對
故鄉(xiāng)的懷念，讀出作者對美好生活的向往，對美好理想的熾熱追求。
2、朔方的雪：如粉如沙，絕不粘連蓬勃地奮飛
男生齊讀4——6段。讀出氣勢，在讀中領(lǐng)會作者壓抑不住的戰(zhàn)斗激情。
�。�2）、體會作者在文中所表達的感情：
1、作者對江南的雪，朔方的雪感情態(tài)度是什么樣的，然后結(jié)合課文中具體語句說說。
師生討論后明確：作者對美麗多彩的江南的雪懷有一種眷戀、渴望、快樂、童真童趣而對獨立、有活力、有精神的朔方的雪懷有一種贊頌、敬仰之情。
分析總結(jié)：作者寫江南雪的滋潤美艷，表現(xiàn)對美好快樂生活的眷戀和渴望；寫在凜冽的天宇下奮飛的`雪，表現(xiàn)對寒冷的環(huán)境的反抗，對不懼孤獨、不屈不撓的斗爭精神的贊頌。
2、歸結(jié)主題：本文通過過江南與朔方不同雪景的對比烘托，表現(xiàn)了作者對美好事物的緬懷和對冷酷環(huán)境的抗爭。
（四）關(guān)鍵詞語的品味
�。ㄑ杏懻n后練習二）學生結(jié)組交流，暢所欲言。明確：
1、“冰冷的”“堅硬的”強調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。
2、“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。
3、雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語氣贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。
五、作業(yè)布置：
描繪一下你童年的雪景與現(xiàn)在的雪景，體味你投入的情感是否不同。
六、教學反思：
學習《雪》，我首先注重了學生對本文讀的訓練。是該讀得深情歡快還是要氣勢磅礴，讓學生們先弄明白。其次我注重讓學生在讀中、在合作中賞析作者在文中所要表達的思想感情，并適時地進行了改寫了練習，讓學生感受到由文到詩的美感，情感、領(lǐng)悟能力都得到進一步升華。
附：板書
魯迅的雪教案4
教學目的：
1、學習文章運用強烈的對比手法。
2、理解作者的思想感情，體會作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。
教學重點：
體會景物描寫的特點。
教學難點：
理解文章語言的深層含義。
教學方法：和諧教學法
教學時間：2課時
教學用具：小黑板、錄音機
教學過程
第一課時
一、課前準備、身心放松
欣賞歌曲《我愛你，塞北的雪》。
二、導入新課、明確目標
1、導入新課：
《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現(xiàn)實與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰(zhàn)斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，……
以后印成一本，謂之《野草》�！薄兑安荨饭彩丈⑽脑姸彩囚斞缸非蟾锩胬�、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。本文也是魯迅當時內(nèi)心世界形象化的表現(xiàn)。江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟，蘊含豐富，需要細細品讀
2、展示學習目標
（1）理解課文內(nèi)容，劃分層次，概括內(nèi)容。
（2）體會賜予的作用。
三、自主學習，合作探究
1、檢查預習情況。
2、介紹作者情況及時代背景
3、閱讀課文．整體感知
4、在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。
導學提綱：
1、如何劃分兩個層次?
2、第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪?
3、在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。
四、精講點拔，釋疑解難
結(jié)合學生自學和討論結(jié)果，稍作點拔：
1、第一層(第一自然段)，描寫充滿生機的江南柔雪。
第二層(第二至第三自然段)，描寫孩子們塑雪羅漢的情景。
2、作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。一是以暖國的雨和“單調(diào)”來反襯雪花的“燦爛”。二是直接寫雪的質(zhì)地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。三是以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。
3、為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現(xiàn)實的抗議。
五、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)
1、課堂小結(jié)：
第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。因為兒童是人類的春天，寫兒童不怕嚴冬，朝氣蓬勃，更加表現(xiàn)了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。
2、推薦作業(yè)：
研討與練習一、二。
第二課時
一、課前準備、身心放松
欣賞歌曲《你那里下雪了嗎？》。
二、導入新課、明確目標
1、導入新課：
上一節(jié)，我們學習了課文的第一部分，這一節(jié)來學習第二部分。
2、展示學習目標
�。ǎ保┓治龅诙糠�。
（２）理解重點句子。
�。ǎ常⿲懽鞣椒�。
三、自主學習，合作探究
�。薄㈤喿x課文．
�。�、在理解課文的.基礎(chǔ)上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。
導學提綱：
1、這部分可分為哪兩個層次?
2、第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的?
3、你是如何理解文章最后兩個自然段的含義?
�。�、理解重點語句含義：
�。�1）暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調(diào)了什么?)
�。�2）那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。
(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)
（3）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
(“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)
�。滴恼聦懛�。
四、精講點拔，釋疑解難
結(jié)合學生自學和討論結(jié)果，稍作點拔：
�。薄⒌谝粚�(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。
第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。
2、第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系。第四自然段開頭用“但是”這個轉(zhuǎn)折詞巧妙地轉(zhuǎn)到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同�！八贩降难┗ㄔ诩婏w之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景象，而且也暗示了當時的社會現(xiàn)實。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。”這里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯(lián)想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發(fā)他那不畏艱險，渴望戰(zhàn)斗的豪情。
3、最后兩段，作者從雪與雨的關(guān)系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒�！霸跓o邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉(zhuǎn)、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環(huán)境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發(fā)了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰(zhàn)的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界。
文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰(zhàn)的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導思想是積極的、戰(zhàn)斗的。
４、理解重點語句含義：結(jié)合課文理解下列語句，探究括號里的問題。
�。�1）、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調(diào)了什么?)
這里以“暖國的雨”的單調(diào)襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。
（2）、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。
(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)
作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊含著“青春的消息
它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。
�。�3）、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
(“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)
雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結(jié)尾耐人尋味。
�。�、寫法：
本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。
寫法特點：
�、倬拔锩鑼懹牲c及面，由靜到動，逐漸展開。
�、趶娏业膶Ρ仁址�，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現(xiàn)實的北方雪野。
魯迅的雪教案5
教學目標：知識與技能
（1）理解積累“讀一讀，寫一寫”中詞語，掌握其音、形、義。
�。�2）了解散文詩的一般特點，能有感情地朗讀課文。過程與方法
�。�1）引導學生通過誦讀感知文章內(nèi)容，感受語言的美。
�。�2）理解本文含蘊深刻的語句，進而把握文章的象征意義。情感態(tài)度與價值觀
學習和感悟魯迅先生的審美情趣、頑強斗志和積極向上的人生觀，培養(yǎng)學生熱愛生活、拼搏進取的人生態(tài)度。教學重難點及方法
重點：掌握并運用虛實相映、側(cè)面烘托、動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法以及借景抒情的寫作手法。
難點：理解江南雪和朔方雪的象征意義教學方法：誦讀法、小組合作討論探究法第一課時教學過程
一、導入：
雪，以它素潔的靈魂、動人的姿色、神奇的變幻不知博得多少文人騷客的鐘愛，留下多少千古絕唱。同學們能否用古人的詩句來詠雪呢？PPT展示雪景圖片PPT。當飛揚的雪花飄落到魯迅先生的筆下時又會是一番怎樣的景致呢？今天我們一起來學習魯迅的散文詩《雪》PPT，了解散文詩PPT以及作者和他的作品（生回答）
二、把握文章內(nèi)容，欣賞美的雪景，探究作者的思想感情。
1、分角色朗讀（女生讀前三自然段，男生讀后三自然段)并且?guī)е鴨栴}朗讀：作者寫了哪些地方的雪？分別體現(xiàn)在哪些段落？師板書生容易寫錯的字形和易讀錯的字音并展示其他字音字形PPT
2、PPT展示劃分的層次
1-3：江南的雪景4-6：朔方的雪景
接下來，請一位男生朗讀第一段。其它同學勾畫出這段話的總寫句子以及描寫江南雪景色彩斑斕的句子（雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。）PPT
2、師問：總寫的句子寫出了江南雪景的什么特點？師板書：滋潤美艷。師問：色彩斑斕的句子又寫出了江南雪景怎樣的特點？師板書：生機盎然。這五種色彩在潔白明艷的背景下使人感受到透露出的盎然生機，孕育著美好的生命。
3、這種盎然生機在前文也有體現(xiàn)，如：那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。理解品味：“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是指江南的雪孕育著生命。（著重分析“處子”）師問：這是魯迅實實在在見過的江南的雪景，所以我們說這是對江南雪景的實景描寫。在這一段不止寫了江南雪景的色彩，還寫了什么？生答。當時作者真正看見蜜蜂蝴蝶沒有？文中詞語“仿佛”可以得出答案——虛景。（虛實相映）師板書
4、剛才說江南的雪是滋潤美艷的，第一段就交代了，為何還要寫第
二、三段呢？到底寫了什么？（生同桌討論再回答，師引導）PPT作者通過寫塑雪羅漢來寫出江南雪景的美——這種手法我們以前學過。如：朱自清的《春》，為了顯示出春草的美麗，作者說：“坐著、躺著、踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏�！睘槭裁匆獙懖莸厣系倪@些活動呢？——側(cè)面表現(xiàn)春草的美
文中寫塑雪羅漢的`情景也是這樣，側(cè)面烘托江南雪景的美。師板書：側(cè)面烘托塑雪羅漢的活動畫面是作者從動態(tài)方面對江南雪景進行的描寫，那么第一段描寫江南雪景色彩斑斕的句子又是從哪方面進行的描寫呢？生答：靜態(tài)。師板書：動靜結(jié)合
5、老師朗讀第三段，請同學們用這一段中的一個詞語來概括本段主要內(nèi)容。（消釋）意思是消融
從這里你可以看出江南的雪又有怎樣的特點呢？明確：不能持久，師板書。
學完前面有關(guān)江南雪景的語段，我們知道江南的雪有滋潤美艷、生機盎然、不能持久的特點。你們覺得它美嗎？明確優(yōu)美。作者通過寫這樣的美景是為了抒發(fā)自己的思想情感，這種寫作手法稱之為借景抒情PPT，那么具體抒發(fā)了怎樣的思想情感呢？（小組討論）PPT展示（老師提示：江南是魯迅的故鄉(xiāng)，是他童年生活的地方，在作者的腦海里留下了許多美好的記憶。如少年閏土神奇的生活世界，同小伙伴一起夜吃羅漢豆，還有無數(shù)的故事、趣味無窮的百草園。在作者筆下都具有濃郁的詩情畫意。然而文章卻在第三段寫到如此滋潤美艷生機盎然的雪在晴天下逐漸消釋）
師明確：寄寓了作者對故鄉(xiāng)的贊美之情，和對美好生活的追求和向往之情。
這篇文章是借景抒情的散文詩，跟以前我們所學的現(xiàn)代詩一樣都有象征的寫作手法，所謂象征就是指用具體的事物來表現(xiàn)某種抽象意義。PPT文中雪是象征體，那被象征的本體是什么呢？PPT（同桌討論）明確：江南的雪象征：對美好事物的向往和追求
三、小結(jié)
江南的雪固然美麗，但在魯迅先生眼中，這種美未經(jīng)磨練，并不能保持長久。他更為贊賞的是一種獨立與張揚的個性精神，而朔方的雪在孤獨的旋轉(zhuǎn)升騰中升華，這種精神正是他前行的動力。我們下節(jié)課再細細品味。
四、布置作業(yè)：
課文中寫了滋潤美艷、色彩明麗、生機盎然的江南的雪，描寫都非常生動傳神，而且還抒發(fā)了作者的思想情感。請你也試寫一段文字來描述你所見過的雪。
魯迅的雪教案6
教學目標：
1、理解作者所描寫的南方的雪和北方的雪的特點以及作者在描寫中寄寓的感情。
2、品位文章精練傳神的描寫語言和雋永含蓄的議論中抒情的語言。
教學重點、難點：
1、品析兩地雪景的不同特點。
2、理解作者所表達的情感。
教學時數(shù)：一課時
教學工具：多媒體
教學過程
一、欣賞詩句，導入新課
同學們：
我們讀過了“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，那是杜甫筆下成都西嶺的千秋雪。
我們讀過了“北國風光，（學生：千里冰封，萬里雪飄，望長城內(nèi)外，唯余茫茫，大河上下，頓失滔滔）”，那是毛澤東筆下的北國的壯麗雪景；
我們讀過了““北風（學生：卷地白草折，胡天八月即飛雪）”、“忽如（學生：一夜春風來，千樹萬樹梨花開）”，那是唐代詩人岑參筆下塞外的幕天大雪；
今天我們一起走進魯迅于1925年在北京寫下的《雪》。
二、把握內(nèi)容，概括特征
（一）下面讓我們一起聽錄音朗讀，進入到魯迅的《雪》里——
聽《雪》這篇課文的朗誦錄音，請同學邊聽邊看書，并完成以下任務(wù)
�、僮髡邽槲覀兠枥L了哪兩個地方的雪景？分別體現(xiàn)在哪些段落？
�、谶@兩幅雪景圖各有什么特征？你是從哪些語句看出來的。
注音：
不幸否耶處子阿羅漢目光灼灼模樣粘結(jié)粘連旋風旋轉(zhuǎn)
我們通過聽課文朗讀錄音，初步感受了課文的內(nèi)容。動人的散文詩朗讀把我們帶到了充滿自然情趣的南方雪野和那令人心靈震撼的朔方！
那么江南的雪和朔方的雪，到底有何特征？我們請同學先來說說江南的雪的特征是什么？你是從哪些語句看出來的？（先討論后回答）
江南的雪：滋潤美艷明艷有趣晴天下的雪羅漢是不是一樣美？不能持久
江南的雪，滋潤美艷，平和恬靜，讓人向往。那朔方的雪又有哪些獨特的寫照呢？
朔方的雪：如粉如沙決不粘連江南的雪是靜態(tài)的，是“積雪”，那么朔方的雪呢？蓬勃奮飛
是的，正如同學們分析的一樣，朔方的雪和南方的雪截然不同。在魯迅的筆下，江南的雪，仿佛是處子，是美好，是秀美；朔方的雪，仿佛是斗士，是抗爭，是壯美。同樣是雪，卻帶給我們兩種截然不同的感受。
1、欣賞雪景：下面讓我們來欣賞一組有關(guān)雪的圖片，體會一下不同的雪帶給我們的不同感受。
各類雪景圖
2、剛才我們從圖片上一飽了不同雪景的眼福，接下來讓我們從課文中捕捉一下你喜歡的描寫雪景的精彩句子，以四人為一探究小組（一人執(zhí)筆），任選一處進行賞析，并為之命名。
從課文中捕捉一下你喜歡的描寫雪景的精彩句子，以四人為一探究小組（一人執(zhí)筆），任選一處進行賞析，并為之命名。
示例：但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。（請女同學個別朗讀，請其他同學來發(fā)現(xiàn)這個語句在描寫上的特色）
熱鬧之雪（老師讀）豐富的想像，蘊藏著無限生機，這正是那隱約著的“青春的消息。”有“紅杏枝頭春意鬧”的意境。
學生寫后交流，兩個后，教學生賞析方法（描寫時采用的藝術(shù)技巧，語言方面的特色，用自己的語言表達閱讀的感受。）出示投影，先請學生賞析，然后老師投影：
雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。
明艷秀麗的雪。
雖未直接描摹雪景，卻將雪中五彩繽紛的花草置于潔白的背景下，表現(xiàn)江南雪的美艷。讓我們從寒冬中聞到了春的氣息，感受到了隱藏在白雪下的勃勃生機。讓人想起雪萊的一句話：冬天來了，春天還會遠嗎？充滿了向往之情。
三、比較探究，體驗情感
通過賞析我們似乎對江南和朔方的雪有了更深的印象。
江南的雪、朔方的雪的圖片
1、作者用充滿激情、生動優(yōu)美的語言為我們描繪了充滿生機的江南的雪和富有反抗力量的朔方的雪，對這兩個地方的雪景你更喜歡哪幅雪景圖？說說你的理由。
�。▽W生思考后交流）教師小結(jié)
2、從文章的字里行間你揣摩到作者更喜歡哪一幅雪景圖？
從語言上：“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花�！迸瘒难┤狈Α氨浜蛨杂病保@得有點單調(diào)，而江南的雨和朔方的雨都曾變成過雪，但江南的雪“滋潤美艷”，不能經(jīng)受時間的考驗，不能持久，不能不說是一個遺憾。形式結(jié)構(gòu)：“但是”
3、他僅僅是在寫雪嗎？如果不是，你認為是寫了什么呢？請結(jié)合魯迅的人生經(jīng)歷、性格特征和本文的寫作背景，來談?wù)勀銖淖髡邔λ贩窖┑?描寫中讀出了什么？
（學生討論后交流）
在《雪》中，作者描寫江南雪的滋潤，雪野中五顏六色的冬花開放，孩子們把積雪堆成雪人，雪羅漢的最終融化，抒發(fā)的是作者渴望美好生活的感情。(對兒時快樂生活的懷念，對美好生活的向往)
而朔方的雪如粉，如沙，決不粘連，隨風升騰，奮飛，表現(xiàn)了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿和反抗，抒發(fā)了對不屈不撓的斗爭品格的熱情贊頌之情。作為戰(zhàn)士，故鄉(xiāng)固然十分美好，但現(xiàn)實更需要不屈不撓的抗爭精神。
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南方的雪北方的雪
對兒時快樂生活的懷念，贊頌不屈不撓的斗爭精神
對美好生活的向往
對比
更喜愛北方的雪——斗爭精神
下面我們一起讀一下文章最后兩段，在感受雪的斗爭精神的同時，體會一下作者寫作時的內(nèi)心感受
當大多數(shù)人還沉溺于精神的麻木當中時，先生是孤獨的，但縱使孤獨依然抗爭，即使是“橫眉冷對千夫指”，也要“俯首甘為孺子�！�。雪是死掉的雨的精魂，惟有死掉才得以升騰為純潔的雪。
先生有一首《自題小像》：
《自題小像》：“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅�！�
“我以我血薦軒轅”，愿將熱血灑在祖國的大地上。沖破這濃重的黑暗，追尋一片美好的天地。魯迅通過這兩幅鮮明的圖景對比。寄寓了魯迅一個共同的信念：要用奮斗來創(chuàng)造一個美好的世界。
南方的雪北方的雪
對兒時快樂生活的懷念，贊頌不屈不撓的斗爭精神
對美好生活的向往
對比
更喜愛北方的雪——斗爭精神
要用奮斗來創(chuàng)造一個美好的世界
請同學們再一次以對先生的崇敬之情朗讀這一篇《雪》。
魯迅的雪教案7
學習目標：
1、培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩的能力，指導學生通過誦讀，體味作者深遠的思想情懷。
2、品味語言，理解語言中的寓意。
3、領(lǐng)會作者在對南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。從而感悟人生，培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度。
學習重點：
通過多種形式的反復誦讀和揣摩作者對南北不同雪景的描繪，體味作者情感及思想感情。
課前準備：
收集、整理描寫雪景的詩文。
學習內(nèi)容簡介：
《雪》是魯迅《野草》中寫得很精彩的抒情篇章，景物描寫生動細致，語言優(yōu)美準確，文章圍繞江南與北方不同雪景的對比，表明了作者的思想傾向，給人留下想象的空間和思考的余地。
學習過程：
一、檢查預習字詞情況
1給下列字詞的'注音：凜冽 褪盡 脂粉奩 馨口
2把握字形：蠟梅——臘梅 胡蝶——蝴蝶 壺盧——葫蘆（說明：同音字現(xiàn)象，由于時代的原因，不能再寫成前一個）
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1、學生初讀課文，同時在文中圈點勾畫主要信息。
2、有感情地朗讀課文，要求注意停頓，注意體會作者感情。
3、學生自讀課文，并選擇自己認為寫得最好的一段反復高聲朗讀，然后在全班交流，同學間互相評議，互相示范，還可進行朗讀比賽，同時談?wù)勛约簩首x的內(nèi)容和朗讀技巧的感受。
4、請學生談?wù)剬φn文內(nèi)容和情感的整體理解、認識，然后理清作者的寫作思路。
魯迅的雪教案8
一、教學目標
1、了解江南的雪與朔方的雪各自的特點；
2、通過魯迅的生平，理解魯迅對兩種雪不同的態(tài)度；
3、理解本文一些深奧難懂語句的深層含義；
4、比較閱讀《江南無雪》和莫泊桑的《雪夜》。
二、教學重難點
理解魯迅對兩種雪不同的態(tài)度，探究他為什么會持有這樣的態(tài)度
三、教學課時
兩課時
四、教學過程
第一課時
一、導入
請學生回憶魯迅的作品及我們已經(jīng)學過的魯迅的文章。
二、整體感知
聽課文錄音，整體感知
再讀課文，結(jié)合課后的附文，說說你對這篇課文不懂和搞不清楚地地方還有哪些？
三、文本探究
1、請大家找一下關(guān)于這篇散文詩的關(guān)鍵句。
是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
2、課文題目是雪，作者寫的是什么地方的雪？你以為作者更喜歡哪兒的雪？
江南的雪與朔方的雪（更喜歡朔方的雪）
3、魯迅是怎樣描寫江南的雪的？江南的雪具有怎樣的特點？
朗讀課文1－3段。
文章開頭首先提到暖國的雨，在博識的人們眼中，它是單調(diào)的。
然后對比著引出有著豐富多彩之美的，是江南的雪：
1）、它有著一個色彩斑斕的環(huán)境，各色各樣的花在雪野中生長，“許多蜜蜂忙碌”，又不禁讓人聯(lián)想，“冬天已經(jīng)來了，春天還會遠嗎？”
2）、江南的雪還和孩子們的快樂聯(lián)系在一起，雪天雖然將孩子們的手凍得通紅，但也給他們帶來了快樂的游戲。
對塑雪羅漢的生動描寫滲透了作者脈脈的`溫情，“潔白”、“明艷”、“閃閃生光”這些形象詞語融進了作者對于南方冬天的美好回憶，也是在通過孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場景。江南的雪，透露出盎然的生機，孕育著生命。
3）第三段，雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象征�？墒堑搅说诙�，“晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰”，時間讓美消褪；“嘴上的胭脂也褪盡了”，美似乎染上了一些不和諧的色彩。
4、魯迅又是怎樣來描寫朔方的雪？朔方的雪又句怎樣的特點？
朗讀課文4－6段。
第四段，“朔方的雪”出場了。它以孤獨不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在。它“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧”。在孤獨寂寞之中，北方的雪譜寫了一曲最為動人的樂章：“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然是一個斗士。它“蓬勃地奮飛”，彌漫于太空中，“使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”，像是一個奔放的挑戰(zhàn)者。
魯迅的雪教案9
創(chuàng)意說明：
《雪》是魯迅先生寫的一篇散文，本文通過對中國南北方不同雪景的描寫，表現(xiàn)了張揚個性和勇于斗爭的主題。用借景抒情的手法更達到了非凡的表達效果。學生主要通過有感情的朗讀來體會本文的思想內(nèi)涵。
教學步驟：
一、導入新課
每位同學都見過雪景，都曾被它的'純潔所陶醉，也因它的漫天潔白、天地一色的氣勢所震撼。你們可曾想過面對同一雪景，不同人物的感受又是怎樣的呢？乞丐感到渺茫；詩人卻會動情；游子身覺寂寞，孩子卻感到快樂。為救國救民而棄醫(yī)從文、以文章作武器而勇斗黑暗的魯迅，面對雪景又是一番什么樣的心情呢？請同學們走進魯迅先生為我們描寫的《雪》景世界。
二、整體感知
學生自己速瀆課文并完成：
1.圈出并借助工具書認讀生字：凜冽 脂粉奩
2.文中寫了哪些地方的雪景？這樣安排的順序有什么好處？
3.理解“暖國” “朔方”的含義。
三、細讀品味
1.學生自己找出優(yōu)美的語句，并朗讀體會。
2.小組內(nèi)朗讀比賽。
3.班中交流朗讀并評價。
四、語言賞析
1.學生組內(nèi)交流語句、詞語的優(yōu)美之處。
2.教師點評。
五、研讀探微
1.請同學們體會：哪些語句表現(xiàn)了作者的思想感情？（“暖國”“朔方”的雪中分別去找）
2.作者更喜歡哪一種雪景？為什么？
六、師生小結(jié)本課收獲
�。ㄕZ言特色、表現(xiàn)手法、思想感情等方面小結(jié)）
七、拓展延伸
請同學們課后任選或另選一項活動：
1.搜集有關(guān)描寫雪景的詩文，并朗讀體會。
2.閱讀魯迅的《野草》。
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