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地球上生命的起源教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的地球上生命的起源教案，希望能夠幫助到大家。
地球上生命的起源教案 篇1
1．化學(xué)起源學(xué)說(shuō)
1）概念：非生命物質(zhì)經(jīng)過(guò)極其復(fù)雜的化學(xué)變化，逐漸演變?yōu)樵忌?/p>
2) 四個(gè)階段
(1)從無(wú)機(jī)小分子物質(zhì)生成有機(jī)小分子物質(zhì)
�、僭即髿猓杭淄�、氨、水蒸氣、氫氣、硫化氫和氰化氫等是由火山噴發(fā)的氣體形成。與現(xiàn)在的大氣成分相比缺少氧氣
�、诿桌盏哪M實(shí)驗(yàn)
A過(guò)程：
B證明：無(wú)機(jī)小分子物質(zhì)可以生成有機(jī)小分子物質(zhì)
�。�2)從有機(jī)小分子物質(zhì)生成有機(jī)大分子物質(zhì)
各種小分子長(zhǎng)期積累、相互作用→縮合和聚合形成大分子物質(zhì)
（3)從生物大分子物質(zhì)組成分子體系
�。�4）從多分子體系演變?yōu)樵忌?/p>
●生命起源的最關(guān)鍵一環(huán)，約距今36億年前
生命起源需要三個(gè)條件：①物質(zhì)條件②能量條件③一定的場(chǎng)所
溫度降低后形成了原始海洋-----生命的搖籃【作用：為生命的誕生提供了安全的場(chǎng)所（避免受到宇宙射線(xiàn)和紫外線(xiàn)的傷害）；為原始生命提供了必要的空間；含有豐富的有機(jī)物，不含游離的氧（代謝類(lèi)型：異養(yǎng)厭氧型）】
多數(shù)學(xué)者認(rèn)為:原始大氣中的無(wú)機(jī)物到有機(jī)物， 再到原始生命，這一過(guò)程是在原始地球上進(jìn)行
2．原始地球條件:高溫、高壓、紫外線(xiàn)以及雷電、原始海洋、無(wú)氧氣
3．蛋白質(zhì)、核酸是生命中重要的物質(zhì)
4.其他幾種生命起源學(xué)說(shuō)自然發(fā)生學(xué)說(shuō)、神創(chuàng)說(shuō)、生物發(fā)生說(shuō)、宇宙發(fā)生說(shuō)、生命起源來(lái)自太空
5.科學(xué)的推測(cè)包括：確鑿的證據(jù)、嚴(yán)密的思維和豐富的聯(lián)想和想象
【課堂練習(xí)】
1、科學(xué)家米勒是（ ）
A、法國(guó)人 B、美國(guó)人 C、英國(guó)人 D、德國(guó)人
2、關(guān)于原始大氣的說(shuō)法，不正確的是（ ）
A、由火山噴發(fā)形成 B、不含氧
C、由水蒸氣、氨、甲烷等組成
D、溫度比現(xiàn)在的大氣溫度要低
3、地球上最早的生命誕生于（ ）
A、溫泉 B、巖層 C、原始大氣 D、原始海洋
4、原始生命是在原始海洋中誕生的，主要原因是（ ）
A、水中有氧 B、許多生化反應(yīng)離不開(kāi)水
C、水是營(yíng)養(yǎng)物質(zhì) D、水是生物體的組成成分
5、在原始地球條件下，由無(wú)機(jī)小分子物質(zhì)生成有機(jī)小分子物質(zhì)過(guò)程中，其所需要的能量來(lái)自于
A、太陽(yáng)的輻射能
B、物質(zhì)氧化分解提供的能量
C、新陳代謝釋放的能量
D、宇宙射線(xiàn)、紫外線(xiàn)、閃電等提供的能量
6、原始的生命形成于地球形成后的'（ ）億年
A、10 B、40 C、80 D、100
7、下列各項(xiàng)是原始大氣中所沒(méi)有的是（ ）
A、氫 B、水 C、氨 D、氧
8、原始生命形成過(guò)程中，保護(hù)原始生命不受紫外線(xiàn)傷害主要靠（ ）
A、噴射的火山 B、原始大氣
C、原始海洋 D、原始陸地
9、原始生命的搖籃是（ ）
A、原始陸地 B、原始海洋
C、原始大氣 D、土壤
10、下列各項(xiàng)不是原始大氣的成分的是（ ）
A、水蒸氣、甲烷 B、甲烷、氨氣
C、水蒸氣、氨氣 D、氧氣、二氧化碳
11、在生命起源的初級(jí)階段，水蒸氣、氨和甲烷等氣體在雷電、紫外線(xiàn)和高溫的作用下形成了
A、原始生命 B、微生物
C、簡(jiǎn)單有機(jī)物 D、單細(xì)胞生物
12、米勒實(shí)驗(yàn)證明了（ ）
A、生命是由上帝創(chuàng)造的
B、地球上的生物來(lái)自宇宙
C、生命起源于非生命物質(zhì)
D、生物是在不斷進(jìn)化的
13、原始生命起源的過(guò)程可以簡(jiǎn)單概括為（ ）
A.無(wú)機(jī)物→有機(jī)物→原始生命
B. 有機(jī)物→無(wú)機(jī)物→原始生命
C. 無(wú)機(jī)物→原始生命→有機(jī)物
D. 無(wú)機(jī)物→有機(jī)物→原始大氣
14、原始生命的營(yíng)養(yǎng)方式和呼吸方式是（ ）
A.自養(yǎng)、有氧呼吸 B.異養(yǎng)、無(wú)氧呼吸
C.自養(yǎng)、無(wú)氧呼吸 D.異養(yǎng)、有氧呼吸
15、從隕石中含有能夠生物體所需的有機(jī)物的事實(shí)，可以推測(cè)構(gòu)成生物體的有機(jī)物能夠（ ）
A.在地球以外形成并被帶到地球上
B.在地球上形成并被帶到地球以外
C.在宇宙的任何一個(gè)星球上合成
D.在宇宙的任何一個(gè)星球上形成生命
16、如圖所示為美國(guó)學(xué)者米勒設(shè)計(jì)的一個(gè)模擬裝置，將裝置內(nèi)的空氣出形成真空，然后模擬原始地球上的大氣成分，將甲烷、氨氣、氫氣等氣體從(a)泵入玻璃儀器內(nèi)，再把B中的水煮沸，使水蒸氣驅(qū)動(dòng)混合氣體在玻璃管內(nèi)流動(dòng)，然后在A內(nèi)放電7天，經(jīng)(b)冷卻后，產(chǎn)物沉積在C中，產(chǎn)物經(jīng)檢驗(yàn)含有包括氨基酸在內(nèi)的多種有機(jī)物。
�。�1）(1)A內(nèi)為模擬 中發(fā)生 現(xiàn)象。
�。�2）B、C中的液體相當(dāng)于
�。�3）想裝置內(nèi)輸入的氣體主要是
�。�4）米勒提出的問(wèn)題是
（5）米勒作出的假設(shè)是
�。�6）米勒在實(shí)驗(yàn)中收集到證據(jù)是
（7）米勒得出的結(jié)論是
�。�8）你認(rèn)為在現(xiàn)在的環(huán)境條件下，地球上會(huì)不會(huì)再形成原始生命？為什么？
地球上生命的起源教案 篇2
教材分析與設(shè)計(jì)構(gòu)思 :
生命起源尚無(wú)定論，屬于開(kāi)放性?xún)?nèi)容，是學(xué)生感興趣并樂(lè)于討論參與的問(wèn)題。
因此，本節(jié)課設(shè)計(jì)的原則是：課前鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、各種報(bào)刊雜志搜集有關(guān)生命起源的資料，課堂中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，展開(kāi)聯(lián)想，對(duì)生命的起源形成初步的認(rèn)識(shí)., 學(xué)會(huì)運(yùn)用證據(jù)和邏輯作出科學(xué)推測(cè)。此外通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)敢于懷疑的思維品質(zhì)，交流合作的能力,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。問(wèn)題的設(shè)置要利于學(xué)生思維的發(fā)展，尊重事實(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 描述生命起源的過(guò)程。
2、 關(guān)注生命起源的不同觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、 重點(diǎn)：生命起源的不同觀(guān)點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：生命起源各個(gè)觀(guān)點(diǎn)的推論過(guò)程，學(xué)會(huì)使用“運(yùn)用證據(jù)和邏輯作出推測(cè)”。
課時(shí)分配： 1課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生、教師收集與生命起源相關(guān)資料（火星、土衛(wèi)六等）
2、教師制作相關(guān)資料。
教學(xué)過(guò)程：
［引入］
師：同學(xué)們，有這樣一個(gè)話(huà)題，世人爭(zhēng)論不休“是先有雞還是先有蛋？”你認(rèn)為呢？
�。蹖W(xué)生熱烈討論，表述自己的觀(guān)點(diǎn)］
甲：先有蛋，沒(méi)有蛋就沒(méi)有雞。
乙：先有雞，這個(gè)蛋是雞蛋，沒(méi)有雞就不能生蛋。
丙：我同意甲的說(shuō)法。
�。蹖W(xué)生形成兩派，爭(zhēng)論不休］
丁：他們誰(shuí)說(shuō)的都有道理，但這樣繞來(lái)繞去好像到不對(duì)。我認(rèn)為重要的是，這些生物從哪里來(lái)？我從課外書(shū)上知道，生物是進(jìn)化的，那么，雞可能是什么生物進(jìn)化來(lái)的。
師：(大加贊賞)說(shuō)得很好，這就是今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)與分析方法。雞是原雞進(jìn)化來(lái)的，但原雞又從哪里來(lái)的呢？這樣一直問(wèn)下去，地球上的生命是從哪里來(lái)呢？今天我們就學(xué)習(xí)——生命起源。
�。郯鍟�(shū)］生命起源
生命起源問(wèn)題,自古以來(lái)有多種解釋,至今仍然沒(méi)有定論。一些說(shuō)法具有證據(jù),但都不充分；有些說(shuō)法是錯(cuò)誤的，如“神創(chuàng)論”。我們分析幾個(gè)例子，你解釋一下生命是怎樣產(chǎn)生的？
［多媒體展示］
a 腐肉生蛆
b 敞口杯子里的肉汁會(huì)出現(xiàn)許多細(xì)菌
c 高山小溪中出現(xiàn)蝦
�。蹖W(xué)生討論］
甲：a是因?yàn)樯n蠅產(chǎn)下卵孵化
乙： b是瓶子外的細(xì)菌進(jìn)入后條件適宜通過(guò)分裂產(chǎn)生的
丙：c是蝦逆水而上到達(dá)上游產(chǎn)的卵孵化
師：分析得很好，這三個(gè)例子都是解釋生命怎樣產(chǎn)生的，但古人的認(rèn)識(shí)現(xiàn)在看來(lái)有很大的局限性。像古代歐洲人認(rèn)為"腐肉能生蛆”，而產(chǎn)生了樸素的理論—－生命是從非生命物質(zhì)自發(fā)產(chǎn)生的。我們現(xiàn)在了解到生命的出現(xiàn)是相當(dāng)漫長(zhǎng)的，不會(huì)這樣短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生，我們?nèi)匀辉诓粩嗵剿�，例如探索其他行星，哪些同學(xué)能把你所了解的情況談一談？
甲；“機(jī)遇號(hào)”和“勇氣號(hào)”兩艘探測(cè)器登陸火星，拍攝到許多照片，獲取到一些證據(jù)，其中一些巖石的外形看起來(lái)似乎有曾經(jīng)被水覆蓋過(guò)的樣子，還發(fā)現(xiàn)一些橢圓形的小顆粒，科學(xué)家判斷好像是類(lèi)似細(xì)菌等非常低等生命的生物化石。
乙：還有，火星上氧氣很少，二氧化碳較多，也刮風(fēng)。
丙：我搜集到“卡西尼號(hào)”飛船向土星的第六顆衛(wèi)星發(fā)射了“惠更斯號(hào)”探測(cè)器登陸探索，發(fā)現(xiàn)它有濃厚的大氣層，含有大量的甲烷、氮?dú)�，可能有液態(tài)甲烷構(gòu)成的海洋和湖泊，科學(xué)家說(shuō)甲烷是構(gòu)成生命的成分之一，土衛(wèi)六具備產(chǎn)生生命的一些條件。
師：這些同學(xué)說(shuō)得很好，他們所說(shuō)的火星和土衛(wèi)六上的情況與地球最初的條件非常相似，
我們看看這些衛(wèi)星圖片
�。鄱嗝襟w展示］
［學(xué)生欣賞，興趣高漲，討論］
那么，大家討論一下，地球當(dāng)時(shí)的條件是怎樣呢？
�。蹖W(xué)生分組討論、踴躍發(fā)言］
甲：當(dāng)時(shí)大氣成分與現(xiàn)在空氣的.成分不同，含有較多的甲烷、氨氣，就是沒(méi)有氧氣，所以我認(rèn)為即使有生命的話(huà)，肯定不呼吸氧氣。但含有水蒸氣，有水就可能產(chǎn)生生命。
乙：當(dāng)時(shí)火山活動(dòng)非�；钴S，噴發(fā)物經(jīng)過(guò)摩擦產(chǎn)生雷電，下了很大很長(zhǎng)時(shí)間的雨，匯集成原始的海洋，在原始海洋中出現(xiàn)原始的生命。
師：那么，這些條件與生命產(chǎn)生有什么關(guān)系呢？
丙：火山、雷電使原始大氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生一些有機(jī)物匯集到原始海洋后才形成原始生命，但我認(rèn)為這些都是猜測(cè)的，證據(jù)不足。
師：大家說(shuō)得很好。先看一段電影剪輯，再繼續(xù)討論。
［播放影片“生命起源”］
�。蹖W(xué)生聚精會(huì)神的觀(guān)看］
大家觀(guān)看后感受肯定很深刻，雖然說(shuō)是想象的，但也有較多的證據(jù)，像美國(guó)科學(xué)家米勒做了一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，模擬剛才大家所看到的景象。使大氣中的簡(jiǎn)單的物質(zhì)轉(zhuǎn)化為多種氨基酸，大家考慮，氨基酸能形成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的哪一種有機(jī)物呢？
學(xué)生齊答：蛋白質(zhì)。
甲：蛋白質(zhì)是構(gòu)成細(xì)胞的基本物質(zhì)。
師：我們通過(guò)動(dòng)畫(huà)來(lái)分析米勒的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
�。鄄シ舊lash］
米勒試驗(yàn)是怎樣進(jìn)行的呢？有什么證據(jù)？又有什么不足呢？
�。蹖W(xué)生討論］
甲：他在一個(gè)密閉裝置中模擬原始大氣、雷電、高溫、降雨等過(guò)程，最后收集到的產(chǎn)物中有氨基酸存在，。
乙：不足是米勒實(shí)驗(yàn)并未形成原始生命。
師：經(jīng)過(guò)討論，大家基本了解生命產(chǎn)生的情況。正因?yàn)槊桌蘸推渌茖W(xué)家試驗(yàn)，大多數(shù)人傾向生命是這樣產(chǎn)生的，這種假說(shuō)叫——化學(xué)起源說(shuō)
�。郯鍟�(shū)：化學(xué)起源說(shuō)—－—證據(jù)是米勒試驗(yàn)、地質(zhì)學(xué)］
而米勒當(dāng)時(shí)僅僅22歲，比大家大不了多少，也是一位學(xué)生，他非常喜歡科學(xué)、非常喜歡動(dòng)腦，為科學(xué)發(fā)展做了很多貢獻(xiàn)�，F(xiàn)在我這里有一些問(wèn)題，看那些同學(xué)搶答的快。
�。鄱嗝襟w展示］
a、原始生命誕生在哪里？
b、詳細(xì)的演變過(guò)程是怎樣？
c、“化學(xué)起源說(shuō)”的支持證據(jù)有哪些？
�。蹖W(xué)生踴躍回答，成功率很高］
雖然“化學(xué)起源說(shuō)”有很高的支持率，但也有一些假說(shuō)具有強(qiáng)有力的證據(jù)，大家分析
�。鄱嗝襟w出示：智力拓展］
材料一：
a、 美國(guó)黃石公園的溫泉水溫很高，在90攝氏度左右，仍然有古細(xì)菌存在。
b、深海中的火山周?chē)钤S多魚(yú)類(lèi)、軟體類(lèi)、蠕蟲(chóng)類(lèi)動(dòng)物，它們以古細(xì)菌作為食物鏈的最低端，而此處環(huán)境高溫高壓并不見(jiàn)陽(yáng)光。
c、證據(jù)表明，35億年前地球環(huán)境就是高水溫、火山噴發(fā)頻繁。
通過(guò)上面的證據(jù)，你又有怎樣推測(cè)？
�。蹖W(xué)生分組討論］
甲：原始生命可能誕生于較高的水溫中。
乙：在最初的地球上可以形成生命，并且生活較長(zhǎng)一段時(shí)期。它們和現(xiàn)在的生命有很大區(qū)別，能夠耐受惡劣環(huán)境，并且不以陽(yáng)光作為能源。
師： 推測(cè)得不錯(cuò)，有很多科學(xué)家也支持這種觀(guān)點(diǎn)，因?yàn)樗凶C據(jù)，這種學(xué)說(shuō)叫“熱泉生態(tài)系統(tǒng)”。
�。郯鍟�(shū)：熱泉生態(tài)系統(tǒng)］
我們?cè)賮?lái)分析一個(gè)材料
材料二：
a、 科學(xué)家曾經(jīng)在澳大利亞發(fā)現(xiàn)的一塊隕石中有非地球上的有機(jī)物存在。
b、 天文學(xué)家證實(shí)，在宇宙中，彗星等星體上含有多種氨基酸等有機(jī)物存在。
c、 地球早期曾遭到頻繁的隕石撞擊。
以上材料，你又有怎樣的推測(cè)呢？
�。蹖W(xué)生分組討論］
甲：地球生命可能來(lái)自外星，由隕石帶來(lái)的。在地球環(huán)境中慢慢演化的。
乙：地球上的有機(jī)物除了外星帶來(lái)的，也可能隕石進(jìn)入原始大氣后，和大氣摩擦高溫條件下產(chǎn)生的，或者原始生命也就這會(huì)兒產(chǎn)生，之后進(jìn)入原始海洋的。
師： 這兩位同學(xué)推測(cè)得也不錯(cuò)。這種學(xué)說(shuō)叫“宇生說(shuō)”，是指生命產(chǎn)生于宇宙。
�。郯鍟�(shū)：宇生說(shuō)］
�。坌〗Y(jié)］
師：今天我們學(xué)習(xí)生命的起源以及一種方法的運(yùn)用，不知大家學(xué)得怎樣，哪些同學(xué)起來(lái)說(shuō)說(shuō)你學(xué)到了什么？
甲：生命可能起源于地球，也可能起源于宇宙。
乙：生命是由非生命物質(zhì)變來(lái)的，可以由有機(jī)物演化成生命。
丙：最初的生命生活在海洋中，是原始的海洋中，不同于現(xiàn)在的海洋。當(dāng)時(shí)空氣中也于今天的不同，沒(méi)有氧氣，有甲烷。
�。簩W(xué)會(huì)了由證據(jù)和邏輯去作合理推測(cè)的方法。
戊：感受到米勒的精神，學(xué)習(xí)中要有一種敬業(yè)的、勇于探究的精神。今后學(xué)習(xí)中，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，才能更好的探索生命奧秘。
師：大家總結(jié)得不錯(cuò)。這些都是尚未定論的知識(shí)，有很多種學(xué)說(shuō)，不限于這三種。今天老師給大家布置兩個(gè)作業(yè)
第一：大家課后討論，現(xiàn)在地球的環(huán)境中，能否再產(chǎn)生原始生命？
第二：你再搜索有關(guān)生命起源的材料，進(jìn)行討論，有問(wèn)題的話(huà)，咱們下節(jié)課再用幾分鐘討論分析。
�。壅n后反思］
本節(jié)課知識(shí)開(kāi)放性較強(qiáng)，設(shè)置的問(wèn)題、素材，有利于學(xué)生參與，效果不錯(cuò)。學(xué)生對(duì)“運(yùn)用證據(jù)和邏輯作出推測(cè)”應(yīng)用也可以。但學(xué)生發(fā)散性過(guò)于廣，有些問(wèn)題提法不太符合規(guī)律，致使時(shí)間不易把握�？梢约訌�(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生課下搜集材料面的廣度，增強(qiáng)針對(duì)性。
地球上生命的起源教案 篇3
田道全[四川省省級(jí)優(yōu)課]
地區(qū)：四川省-達(dá)州市-渠縣
學(xué)校：渠縣李馥鄉(xiāng)第一中心學(xué)校
共1課時(shí)
第一節(jié)地球上生命的起源…初中生物人教20xx課標(biāo)版
1教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1．能夠描述“化學(xué)起源說(shuō)”中關(guān)于生命起源的過(guò)程。
2．關(guān)注生命起源的不同觀(guān)點(diǎn)，以及新的研究進(jìn)展。
過(guò)程與方法：
1.解釋米勒實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理及結(jié)果。
2.鍛煉運(yùn)用證據(jù)和邏輯進(jìn)行分析和推測(cè)的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1.關(guān)注生命起源的各種觀(guān)點(diǎn)。
2.培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命的意識(shí)，懂得以人為本的思想。
2教材分析
一、“地球上生命的起源”是人教版八年級(jí)下冊(cè)第七單元第三章第一節(jié)的內(nèi)容,。
二、該節(jié)內(nèi)容較為抽象、且涉及化學(xué)知識(shí)較多，在八年級(jí)教材體系中起著承上啟下的作用。
3學(xué)情分析
八年級(jí)2班的同學(xué)們對(duì)這門(mén)科目總體上還是不錯(cuò)的，但是任然存在或出現(xiàn)一些很大的問(wèn)題，著就需要加大教學(xué)力度，現(xiàn)分析如下。
一、存在的問(wèn)題:
1,有些同學(xué)上課不專(zhuān)心,注意力不在課堂上,腦子不跟著轉(zhuǎn).
2,有的同學(xué)學(xué)習(xí)看似很努力,但是從眼神中可以明顯看出是在"裝".
3,個(gè)別同學(xué)作業(yè)不能夠積極地完成,作業(yè)本收不齊,需要不停地督促.
4,個(gè)別學(xué)生對(duì)副科不夠重視,表現(xiàn)在課堂上調(diào)兒浪當(dāng),無(wú)所謂。
二,解決措施:
1、培養(yǎng)同學(xué)們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、對(duì)同學(xué)們多鼓勵(lì)，少批評(píng),下大工夫。
3、充分挖掘教材，找出學(xué)生的興趣點(diǎn)，做好每一節(jié)可的導(dǎo)入。
4、必須向課堂45分鐘要效率要質(zhì)量。
5、隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，采取相應(yīng)措施,該表?yè)P(yáng)就表?yè)P(yáng),該批評(píng)就批評(píng)。
6、隨時(shí)與班主任和其他任科老師交流學(xué)生情況,全面了解學(xué)生的身心發(fā)展。
4教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：描述“化學(xué)起源說(shuō)”中關(guān)于生命起源的過(guò)程、關(guān)注生命起源的各種觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：描述“化學(xué)起源說(shuō)”中關(guān)于生命起源的過(guò)程。
5教學(xué)方法
教學(xué)主要策略：動(dòng)手、觀(guān)察、討論、交流
策略目標(biāo)：讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、質(zhì)疑結(jié)論；合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的思想。
6教具學(xué)具準(zhǔn)備
1.有關(guān)宇宙起源、星系形成和生命起源假說(shuō)的視頻資料。
2.多媒體課件、實(shí)物投影儀。
3.小黑板例題展示。
7教學(xué)方式
教師活動(dòng)-----主導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)----主體師生互動(dòng)------研討
8教學(xué)前思
地球上生命的起源，一直是人們感興趣的話(huà)題，是科學(xué)家關(guān)注的爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一。也是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和了解，樂(lè)于參與辯論的話(huà)題。本課我覺(jué)得可拋出一些基本的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)教材所提供的較為豐富的證據(jù)進(jìn)行一定的邏輯推理，自己思考自己得出結(jié)論。
為了給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，授課中最好作些必要的知識(shí)和邏輯方面的鋪墊。課堂中我為學(xué)生介紹了目前有爭(zhēng)議的四種唯物主義生命起源說(shuō)：自然發(fā)生說(shuō)、宇生說(shuō)，熱泉生態(tài)系統(tǒng)，化學(xué)起源說(shuō)。介紹的目的是告訴學(xué)生關(guān)于地球上生命起源問(wèn)題，目前依然存在著不同的看法，這也印證科學(xué)是不斷發(fā)展的。
本課教材提供了較為豐富而且內(nèi)容較新的證據(jù)，分別支持著化學(xué)起源說(shuō)（包括米勒模擬無(wú)機(jī)小分子演變?yōu)橛袡C(jī)小分子階段和奧巴林模擬的有機(jī)大分子演變成多分子體系的過(guò)程），宇生說(shuō)和自然發(fā)生說(shuō)。這樣的介紹給了學(xué)生一個(gè)廣闊的視野，需要老師注意的是將科學(xué)推測(cè)貫穿在教學(xué)的始終，可以將它們有機(jī)聯(lián)系在一起，做到“形散而神不散”。這樣可以初步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、聯(lián)想能力和想像力。至于學(xué)生認(rèn)同哪一種學(xué)說(shuō)，這倒是不重要的，重要的是學(xué)生通過(guò)科學(xué)推測(cè)，對(duì)生命的起源要有自己的看法。
9教學(xué)過(guò)程9.1總學(xué)時(shí)一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】生命存在的目的
說(shuō)生命是一個(gè)巧合的人是單面的,愚蠢的.就算擴(kuò)大到宇宙問(wèn)題上,因?yàn)槲镔|(zhì)存在就是存在的.如果按人類(lèi)智力去理解的定律1不可能等于2那就是說(shuō)不存在不會(huì)等于存在.
在人們用現(xiàn)在知識(shí)范圍的知識(shí)去解釋生命是個(gè)巧合?那用現(xiàn)在的定律去解釋由無(wú)形成有怎么解釋?我們?nèi)祟?lèi)現(xiàn)在的感觀(guān)這個(gè)無(wú)止境的黑暗世界是毫無(wú)結(jié)果的!我們唯一依靠的只有未來(lái)!生命延續(xù)的未來(lái)
可以想象一下,人類(lèi)只有6感,屈指可數(shù)!如此簡(jiǎn)單的數(shù)量,能力無(wú)法明撩.因此解釋生命的意義和存在的空間還遙遙無(wú)期!生命是巧合的這種現(xiàn)代科學(xué)理論應(yīng)該是不成立的!而我最終想明白的是生命存在的目的?
活動(dòng)2【講授】新受內(nèi)容
板書(shū)：第一節(jié)地球上生命的起源
教師：關(guān)于這個(gè)人們關(guān)注和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問(wèn)題，歷史上也存在著多種臆測(cè)和假說(shuō)，并有很多爭(zhēng)議。下面，我們就來(lái)看一段這樣的故事。
(教師提前和學(xué)生一起排演話(huà)劇，由兩名學(xué)生分別擔(dān)任亞里士多德和斯巴蘭讓尼，還有一名學(xué)生擔(dān)任斯巴蘭讓尼的助手——小王，以及一位旁白。以上四位人物分別以角色的第一個(gè)字代表，比如亞、斯、王、旁。)
旁：生命是從哪里來(lái)的？這個(gè)問(wèn)題經(jīng)常是人們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。今天，意大利生物學(xué)家斯巴蘭讓尼特邀公元前的一位偉大人物來(lái)共商此事。
亞：我，大家都認(rèn)識(shí)吧！古希臘著名的思想家、科學(xué)家、哲學(xué)家，形式邏輯的奠基人——亞里士多德老人家。今天一個(gè)小輩邀請(qǐng)我去有重要事情商談，這不，到了。
旁：亞里士多德老先生晃悠悠地爬上樓梯，按了幾下門(mén)鈴，無(wú)人開(kāi)門(mén)，但卻傳來(lái)了王助手的聲音。
王：是亞里士多德老先生嗎？如果是您老人家的話(huà)，就請(qǐng)您把眼睛對(duì)準(zhǔn)門(mén)上的感應(yīng)器。
旁：亞里士多德就按照小王的話(huà)做了，結(jié)果門(mén)自動(dòng)打開(kāi)。
王：老先生，請(qǐng)這邊走，我們先生已恭候多時(shí)。
旁：二人左拐右拐終于進(jìn)了一間屋子，原來(lái)是斯巴蘭讓尼先生的實(shí)驗(yàn)室。
斯：您好，老先生，您不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)此，真是抱歉。事情是這樣的，一方面想請(qǐng)老先生在此多住幾日，另一方面想請(qǐng)教老先生一個(gè)問(wèn)題。不知老先生對(duì)于生命起源問(wèn)題如何看待？
亞：關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，中國(guó)人不是認(rèn)為“腐草化螢，腐肉生蛆”嗎？生命就是從無(wú)生命物質(zhì)中自然發(fā)生的，自發(fā)產(chǎn)生的。像我們生活中，不是經(jīng)常見(jiàn)到干涸的池塘，一旦有了水，青蛙和蝌蚪自然而然便出現(xiàn)了，不正是這個(gè)道理嗎？有的人為此還作過(guò)一些實(shí)驗(yàn)?zāi)兀麄儗⒐攘�、破舊襯衫塞入瓶中，靜置在黑暗的環(huán)境中，21天后產(chǎn)生了老鼠，這種“自然”發(fā)生的.老鼠和常見(jiàn)的老鼠完全相同。
斯：這么說(shuō)，老先生比較贊成生物是從非生命物質(zhì)中自發(fā)產(chǎn)生的。小王，拿出我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果給老先生看一看。
旁：小王從文件夾里取出一份報(bào)告，交給了亞里士多德先生。
斯：我們的實(shí)驗(yàn)是這樣的：在兩個(gè)燒瓶中分別加入肉湯，將一號(hào)燒瓶塞上棉花進(jìn)行加熱，二號(hào)燒瓶開(kāi)口加熱，都至沸騰，冷卻，過(guò)一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)一號(hào)燒瓶中的肉湯中沒(méi)有微生物繁殖，二號(hào)燒瓶中繁殖出許多微生物。由此，我們推測(cè)肉湯中的微生物不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是來(lái)自瓶外。老先生你認(rèn)為這種推測(cè)怎么樣呢？
(邊說(shuō)，邊打出投影片)
投影片內(nèi)容如下：
斯巴蘭讓尼的實(shí)驗(yàn)。
肉湯中的微生物不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是來(lái)自瓶外。
旁：亞里士多德先生做思考狀。
亞：有道理，真是長(zhǎng)江后浪推前浪。
(話(huà)劇表演結(jié)束。)
教師：看完剛才我們幾位同學(xué)的表演，真是給老師耳目一新的感覺(jué)，謝謝幾位同學(xué)的表演。
表演結(jié)束了，在座的各位同學(xué)你們是否學(xué)到了一些知識(shí)呢？斯巴蘭讓尼在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，為什么先要把一號(hào)燒瓶和二號(hào)燒瓶經(jīng)過(guò)加熱并至沸騰？在實(shí)驗(yàn)中為什么要設(shè)置一號(hào)和二號(hào)兩個(gè)燒瓶？這種實(shí)驗(yàn)叫做什么實(shí)驗(yàn)？對(duì)我們分析和研究問(wèn)題有什么好處呢？
學(xué)生A：這個(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，為了排除肉湯中原來(lái)所帶的一些微生物的干擾因素，所以將一號(hào)和二號(hào)燒瓶都分別加熱至沸騰。
學(xué)生B：設(shè)置一號(hào)燒瓶和二號(hào)燒瓶都是非常有必要的，這叫做對(duì)照實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)方法一般都是其他實(shí)驗(yàn)條件都相同，唯有某一種條件不同，而我們需要探究的問(wèn)題便是這種不同的條件對(duì)研究對(duì)象的影響，這樣的話(huà)就形成了鮮明的對(duì)照，可以澄清我們所要澄清的問(wèn)題。
教師追問(wèn)：那么，你能不能舉出一個(gè)使用了對(duì)照方法的實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>
學(xué)生B：我們?cè)诎四昙?jí)上冊(cè)書(shū)里學(xué)到的巴斯德的實(shí)驗(yàn)就是這樣的。他所選用的普通燒瓶和鵝頸瓶就是明顯的對(duì)照，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，他推出了原來(lái)普通燒瓶中的細(xì)菌是由原已存在細(xì)菌產(chǎn)生的。
教師：我們的亞里士多德老先生和斯巴蘭讓尼先生都是眾“家”集于一身的人物，你更贊成哪種說(shuō)法呢？還是你自己另有其說(shuō)呢？
學(xué)生C：我比較贊同斯巴蘭讓尼的觀(guān)點(diǎn)。
學(xué)生D：除了亞里士多德和斯巴蘭讓尼的觀(guān)點(diǎn)外，還有一種就是宗教信仰——神創(chuàng)論。神創(chuàng)論認(rèn)為世上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是由上帝創(chuàng)造出來(lái)的。世界上的萬(wàn)物一經(jīng)造成，就不再發(fā)生任何變化，即使有變化，也只能在該物種的范圍內(nèi)發(fā)生變化，是絕對(duì)不可能形成新的物種的。而且各種生物之間都是孤立的，相互之間沒(méi)有任何親緣關(guān)系。
教師板書(shū)：1.神創(chuàng)論——上帝
學(xué)生E：最近，倫敦新的科學(xué)研究報(bào)告稱(chēng)，生命可能并不像人們?cè)瓉?lái)所認(rèn)為的源自海洋，而是誕生在海浪拋出的小水滴和天空云朵里的小水滴里。這些小水滴可能會(huì)為復(fù)雜的生物化學(xué)成分的形成提供條件。在這些小水滴中接近一半的物質(zhì)是有機(jī)物，帶有從海面上獲得的油狀分子。當(dāng)這些水滴里的水分蒸發(fā)后，這些有機(jī)物就變得更集中，在太陽(yáng)光線(xiàn)的輔助下，它們會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)聯(lián)合在一起。
板書(shū)：2.小水滴
學(xué)生F：科學(xué)研究表明，地球經(jīng)常受到隕石等的撞擊。人們發(fā)現(xiàn)墜落在澳大利亞啟遜鎮(zhèn)的隕石中含有并非來(lái)自地球的氨基酸，所以有人認(rèn)為地球上最早的生命或構(gòu)成生命的有機(jī)物，來(lái)自于其他宇宙星球或星際塵埃。最近又有新的報(bào)道為地球生命起源于外太空增添了又一證據(jù)�？茖W(xué)家們表示，他們?cè)趦深w幾十億年前曾在火星與木星之間環(huán)繞太陽(yáng)的隕星上發(fā)現(xiàn)了諸如糖之類(lèi)的物質(zhì)，這兩顆隕星數(shù)十億年前墜落地球。
板書(shū)：3.外星球或星際塵埃
學(xué)生G：關(guān)于地球上生命起源的問(wèn)題，目前還存在著不同的看法。還有些人認(rèn)為原始生命可能源自熱泉噴發(fā)，因?yàn)楝F(xiàn)在所發(fā)現(xiàn)的古細(xì)菌，大多生活的高溫、缺氧、含硫和偏酸的環(huán)境與熱泉噴口附近的環(huán)境極為相似；而且在熱泉噴口附近還有大量的硫化物、CH4、H2、CO2等氣體的存在，與地球形成時(shí)的早期環(huán)境很相似。所以，有些人認(rèn)為這樣的環(huán)境不僅可以為生命的出現(xiàn)以及其后的生命延續(xù)提供必要的條件，而且還可以避免地外物體撞擊地球時(shí)所造成的有害影響，因此，熱泉噴口是孕育生命的理想場(chǎng)所。
板書(shū)：4.熱泉噴發(fā)
學(xué)生H：我通過(guò)看書(shū)了解到現(xiàn)在被廣大學(xué)者普遍接受的是第47頁(yè)到第48頁(yè)的說(shuō)法。這種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為原始地球上盡管不能形成生命，但具備了一些條件。原始的大氣在雷電等作用下形成了一些小分子物質(zhì)；這些有機(jī)小分子物質(zhì)隨著雨水的沖刷進(jìn)入了湖泊和河流，最終匯集到原始的海洋中；經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期累積，相互作用，在適當(dāng)條件下就形成了一些大分子物質(zhì)，如蛋白質(zhì)等；大分子物質(zhì)在原始海洋中，不斷地相互作用，經(jīng)過(guò)艱難、曲折、長(zhǎng)期的歷史歲月，大約在地球形成后10億年左右，逐漸形成了原始的生命。
板書(shū)：5.無(wú)機(jī)小分子→有機(jī)小分子→有機(jī)大分子→原始生命
教師：同學(xué)們談了這么多有關(guān)生命起源的問(wèn)題，足見(jiàn)大家利用課余時(shí)間查找了很多資料，這一點(diǎn)是非常可喜的。希望大家以后繼續(xù)保持。那么我們現(xiàn)在普遍贊同哪種觀(guān)點(diǎn)呢？大家翻開(kāi)書(shū)閱讀課本47頁(yè)到49頁(yè)，請(qǐng)仔細(xì)思考資料分析中的討論題。
(學(xué)生閱讀，教師督促。)
教師：大家通過(guò)閱讀課本，能不能得出結(jié)果呢？
學(xué)生I：地球上的原始大氣中有水蒸氣、氫氣、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氫等氣體，但是沒(méi)有生物體賴(lài)以生存的氣體——氧氣，而現(xiàn)在的大氣中，氧氣的含量占21%左右。
學(xué)生K：原始地球的溫度很高，火山噴發(fā)，熔巖橫流，大氣中又缺少氧氣，所以不存在生命存在的環(huán)境條件。
學(xué)生L：隕石中含有構(gòu)成生物體所需要的有機(jī)物，可以為生物體起源于太空這一觀(guān)點(diǎn)作證據(jù)之用。
學(xué)生M：米勒和其他學(xué)者的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，原始地球上盡管不能形成生命，但能形成構(gòu)成生物體的有機(jī)物，生命的起源是從無(wú)機(jī)物開(kāi)始的這一說(shuō)法就被印證了。
教師：米勒是一位偉大的人物，他的實(shí)驗(yàn)證明了無(wú)機(jī)小分子可以合成有機(jī)小分子物質(zhì)，但近年來(lái)，有人不斷地對(duì)米勒的實(shí)驗(yàn)提出了一些疑問(wèn)�？梢�(jiàn)，任何人、任何事都不能十全十美，只要你去發(fā)現(xiàn)，總存在一些問(wèn)題。
從我們的學(xué)習(xí)和探討中，我們可以發(fā)現(xiàn)，人們現(xiàn)在比較認(rèn)同的就是后一種觀(guān)點(diǎn)，這種觀(guān)點(diǎn)有一個(gè)名字叫做“化學(xué)起源說(shuō)”。
�。壅n堂小結(jié)］
教師：我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)給大家總結(jié)咱們這節(jié)課的主要內(nèi)容。
學(xué)生N：這節(jié)課我認(rèn)為主要是學(xué)習(xí)生命的起源。我們通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，又鍛煉了我們的表演能力和其他方面的一些能力，我認(rèn)為這一點(diǎn)是非常重要的。
教師：關(guān)于生命起源的問(wèn)題，科學(xué)家們還在進(jìn)行著不懈的探索和努力，大家好好學(xué)習(xí)，也許我們也能成為其中一員。
活動(dòng)3【練習(xí)】練習(xí)提升
一、畫(huà)龍點(diǎn)睛
1．根據(jù)地質(zhì)學(xué)的研究表明，地球大約是在年前形成的。那時(shí)，地球的溫度，地面上常常發(fā)生，天空中常有�？茖W(xué)研究還表明，地球經(jīng)常受到的撞擊。
2．原始地球上盡管不能形成生命，但能形成構(gòu)成生物體的。
3．科學(xué)家推測(cè)，原始大氣在高溫、紫外線(xiàn)以及雷電等自然條件的長(zhǎng)期作用下，形成了許多簡(jiǎn)單的。后來(lái)地球的溫度逐漸，形成了降雨，這些又隨著雨水進(jìn)入湖泊和河流，最終匯集到原始的中。
二、思考與推理
在現(xiàn)在的環(huán)境條件下，地球上會(huì)不會(huì)再形成原始生命？為什么？
三、識(shí)圖并作分析
右圖是米勒關(guān)于原始地球的模擬實(shí)驗(yàn)裝置，根據(jù)下圖所示，填寫(xiě)出該裝置中的一些名稱(chēng)，并回答下面的問(wèn)題。
１．米勒在圖中所示的Ａ裝置中泵入了甲烷、氨、氫、水蒸氣等氣體。該裝置模擬了的條件和的成分。
２．這個(gè)實(shí)驗(yàn)通過(guò)進(jìn)行火花放電模擬為其提供能量。
３.圖中Ｂ里為。
４．Ｃ中為含有的溶液。
�。担桌盏膶�(shí)現(xiàn)說(shuō)明：
活動(dòng)4【活動(dòng)】教學(xué)課后反思
《地球上生命的起源》一課的教學(xué)目標(biāo)是描述生命起源的過(guò)程；關(guān)注生命起源的不同觀(guān)點(diǎn)；通過(guò)對(duì)生命起源問(wèn)題的探討，培養(yǎng)學(xué)生求新和敢于懷疑的品質(zhì)。重點(diǎn)是生命起源的不同觀(guān)點(diǎn)；難點(diǎn)是生命起源的過(guò)程。由于本節(jié)課所蘊(yùn)含的知識(shí)面極廣、極深，因此這一節(jié)課在初中生物教學(xué)中是難度較大的一節(jié)課，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不好就會(huì)使這節(jié)課的內(nèi)容顯得很“空”，學(xué)生上完這節(jié)課后會(huì)弄不清楚自己到底要掌握什么。針對(duì)本課這一特點(diǎn)，我在課前做了較充分的準(zhǔn)備。
課前，我的確沒(méi)有一點(diǎn)時(shí)間能用來(lái)做任何其他課前準(zhǔn)備，更不可能和學(xué)生進(jìn)行溝通，在這樣的狀況下，立刻進(jìn)入教學(xué)，學(xué)生難免和我一樣緊張。面對(duì)這種狀況，我“靈機(jī)”一動(dòng)，便隨機(jī)把本來(lái)準(zhǔn)備安排在鞏固新課環(huán)節(jié)中的“假象生命的起源”比拼誰(shuí)的假說(shuō)好就以誰(shuí)的名字命名，這種方法提前拿到了導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生從一上課便進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，使他們的“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”蓋過(guò)了“緊張意識(shí)”，占了主導(dǎo)地位。這樣的辦法果然奏效，師生之間是否陌生，已不再重要。每當(dāng)我提出問(wèn)題時(shí)，我可以看到學(xué)生們都在充分地開(kāi)動(dòng)腦筋，努力思考，男女同學(xué)比著賽回答問(wèn)題。為了拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生的思路，我運(yùn)用多媒體播放自制的課件。在本課中，美國(guó)青年學(xué)者米勒的實(shí)驗(yàn)是一個(gè)應(yīng)重點(diǎn)掌握是知識(shí)點(diǎn)，為了讓學(xué)生更直觀(guān)的明白這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，我在課前做了一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)裝置圖，配合課件，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)看上去更具真實(shí)性，這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生更容易掌握這個(gè)實(shí)驗(yàn)。
在教學(xué)過(guò)程中，我以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，并不斷提醒學(xué)生閱讀教材，在教材中尋找知識(shí)點(diǎn)。為了使本課的幾種學(xué)說(shuō)不至于零散，我打破教材上安排的順序，我還采用了教師引導(dǎo)，學(xué)生闡述，再由師生共同歸納的教學(xué)方法，這樣不僅能發(fā)揮自己的導(dǎo)向作用，還能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和歸納，應(yīng)該算是一舉兩得的好辦法。我利用自己制作的課件做為教學(xué)輔助，配合恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)，使學(xué)生覺(jué)得本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)水到渠成的過(guò)程。在闡述實(shí)驗(yàn)步驟的時(shí)候，我讓學(xué)生來(lái)敘述，這樣還了解了學(xué)生對(duì)教材感知程度。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我把神創(chuàng)論和自然發(fā)生學(xué)說(shuō)安排在前半段，化學(xué)起源說(shuō)和宇生說(shuō)等安排在后半段，中間提出：科學(xué)的推測(cè)需要有確鑿的證據(jù)，憑空想像往往是站不住腳的，人類(lèi)起源于森林古猿，這一結(jié)論的獲得就有許多化石證據(jù)的支持，而在這些證據(jù)面前，“神創(chuàng)論”不攻自破，科學(xué)推測(cè)還需要有嚴(yán)密的邏輯，也要有豐富的聯(lián)想和想像。這么做能使兩種推測(cè)對(duì)比鮮明，在學(xué)生頭腦中理清思路，留下深刻印象。
在本課中還存在著一些不足,如在個(gè)別環(huán)節(jié)中我講的內(nèi)容有點(diǎn)多,有的內(nèi)容也可以讓學(xué)生說(shuō),還可以將時(shí)間安排的更緊湊些等.總而言之,我的課堂教學(xué)還有很多需要改進(jìn)的地方,我將在今后的教學(xué)中繼續(xù)努力鉆研、探索，使自己能夠不斷的進(jìn)步！
第一節(jié)地球上生命的起源
課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄
第一節(jié)地球上生命的起源
1總學(xué)時(shí)一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】生命存在的目的
說(shuō)生命是一個(gè)巧合的人是單面的,愚蠢的.就算擴(kuò)大到宇宙問(wèn)題上,因?yàn)槲镔|(zhì)存在就是存在的.如果按人類(lèi)智力去理解的定律1不可能等于2那就是說(shuō)不存在不會(huì)等于存在.
在人們用現(xiàn)在知識(shí)范圍的知識(shí)去解釋生命是個(gè)巧合?那用現(xiàn)在的定律去解釋由無(wú)形成有怎么解釋?我們?nèi)祟?lèi)現(xiàn)在的感觀(guān)這個(gè)無(wú)止境的黑暗世界是毫無(wú)結(jié)果的!我們唯一依靠的只有未來(lái)!生命延續(xù)的未來(lái)
可以想象一下,人類(lèi)只有6感,屈指可數(shù)!如此簡(jiǎn)單的數(shù)量,能力無(wú)法明撩.因此解釋生命的意義和存在的空間還遙遙無(wú)期!生命是巧合的這種現(xiàn)代科學(xué)理論應(yīng)該是不成立的!而我最終想明白的是生命存在的目的?
活動(dòng)2【講授】新受內(nèi)容
板書(shū)：第一節(jié)地球上生命的起源
教師：關(guān)于這個(gè)人們關(guān)注和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問(wèn)題，歷史上也存在著多種臆測(cè)和假說(shuō)，并有很多爭(zhēng)議。下面，我們就來(lái)看一段這樣的故事。
(教師提前和學(xué)生一起排演話(huà)劇，由兩名學(xué)生分別擔(dān)任亞里士多德和斯巴蘭讓尼，還有一名學(xué)生擔(dān)任斯巴蘭讓尼的助手——小王，以及一位旁白。以上四位人物分別以角色的第一個(gè)字代表，比如亞、斯、王、旁。)
旁：生命是從哪里來(lái)的？這個(gè)問(wèn)題經(jīng)常是人們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。今天，意大利生物學(xué)家斯巴蘭讓尼特邀公元前的一位偉大人物來(lái)共商此事。
亞：我，大家都認(rèn)識(shí)吧！古希臘著名的思想家、科學(xué)家、哲學(xué)家，形式邏輯的奠基人——亞里士多德老人家。今天一個(gè)小輩邀請(qǐng)我去有重要事情商談，這不，到了。
旁：亞里士多德老先生晃悠悠地爬上樓梯，按了幾下門(mén)鈴，無(wú)人開(kāi)門(mén)，但卻傳來(lái)了王助手的聲音。
王：是亞里士多德老先生嗎？如果是您老人家的話(huà)，就請(qǐng)您把眼睛對(duì)準(zhǔn)門(mén)上的感應(yīng)器。
旁：亞里士多德就按照小王的話(huà)做了，結(jié)果門(mén)自動(dòng)打開(kāi)。
王：老先生，請(qǐng)這邊走，我們先生已恭候多時(shí)。
旁：二人左拐右拐終于進(jìn)了一間屋子，原來(lái)是斯巴蘭讓尼先生的實(shí)驗(yàn)室。
斯：您好，老先生，您不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)此，真是抱歉。事情是這樣的，一方面想請(qǐng)老先生在此多住幾日，另一方面想請(qǐng)教老先生一個(gè)問(wèn)題。不知老先生對(duì)于生命起源問(wèn)題如何看待？
亞：關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，中國(guó)人不是認(rèn)為“腐草化螢，腐肉生蛆”嗎？生命就是從無(wú)生命物質(zhì)中自然發(fā)生的，自發(fā)產(chǎn)生的。像我們生活中，不是經(jīng)常見(jiàn)到干涸的池塘，一旦有了水，青蛙和蝌蚪自然而然便出現(xiàn)了，不正是這個(gè)道理嗎？有的人為此還作過(guò)一些實(shí)驗(yàn)?zāi)�，他們將谷粒、破舊襯衫塞入瓶中，靜置在黑暗的環(huán)境中，21天后產(chǎn)生了老鼠，這種“自然”發(fā)生的老鼠和常見(jiàn)的老鼠完全相同。
斯：這么說(shuō)，老先生比較贊成生物是從非生命物質(zhì)中自發(fā)產(chǎn)生的。小王，拿出我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果給老先生看一看。
旁：小王從文件夾里取出一份報(bào)告，交給了亞里士多德先生。
斯：我們的實(shí)驗(yàn)是這樣的：在兩個(gè)燒瓶中分別加入肉湯，將一號(hào)燒瓶塞上棉花進(jìn)行加熱，二號(hào)燒瓶開(kāi)口加熱，都至沸騰，冷卻，過(guò)一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)一號(hào)燒瓶中的肉湯中沒(méi)有微生物繁殖，二號(hào)燒瓶中繁殖出許多微生物。由此，我們推測(cè)肉湯中的微生物不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是來(lái)自瓶外。老先生你認(rèn)為這種推測(cè)怎么樣呢？
(邊說(shuō)，邊打出投影片)
投影片內(nèi)容如下：
斯巴蘭讓尼的實(shí)驗(yàn)。
肉湯中的微生物不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是來(lái)自瓶外。
旁：亞里士多德先生做思考狀。
亞：有道理，真是長(zhǎng)江后浪推前浪。
(話(huà)劇表演結(jié)束。)
教師：看完剛才我們幾位同學(xué)的表演，真是給老師耳目一新的感覺(jué)，謝謝幾位同學(xué)的表演。
表演結(jié)束了，在座的各位同學(xué)你們是否學(xué)到了一些知識(shí)呢？斯巴蘭讓尼在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，為什么先要把一號(hào)燒瓶和二號(hào)燒瓶經(jīng)過(guò)加熱并至沸騰？在實(shí)驗(yàn)中為什么要設(shè)置一號(hào)和二號(hào)兩個(gè)燒瓶？這種實(shí)驗(yàn)叫做什么實(shí)驗(yàn)？對(duì)我們分析和研究問(wèn)題有什么好處呢？
學(xué)生A：這個(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，為了排除肉湯中原來(lái)所帶的一些微生物的干擾因素，所以將一號(hào)和二號(hào)燒瓶都分別加熱至沸騰。
學(xué)生B：設(shè)置一號(hào)燒瓶和二號(hào)燒瓶都是非常有必要的，這叫做對(duì)照實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)方法一般都是其他實(shí)驗(yàn)條件都相同，唯有某一種條件不同，而我們需要探究的問(wèn)題便是這種不同的條件對(duì)研究對(duì)象的影響，這樣的話(huà)就形成了鮮明的對(duì)照，可以澄清我們所要澄清的問(wèn)題。
教師追問(wèn)：那么，你能不能舉出一個(gè)使用了對(duì)照方法的實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>
學(xué)生B：我們?cè)诎四昙?jí)上冊(cè)書(shū)里學(xué)到的巴斯德的實(shí)驗(yàn)就是這樣的。他所選用的普通燒瓶和鵝頸瓶就是明顯的對(duì)照，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，他推出了原來(lái)普通燒瓶中的細(xì)菌是由原已存在細(xì)菌產(chǎn)生的。
教師：我們的亞里士多德老先生和斯巴蘭讓尼先生都是眾“家”集于一身的人物，你更贊成哪種說(shuō)法呢？還是你自己另有其說(shuō)呢？
學(xué)生C：我比較贊同斯巴蘭讓尼的觀(guān)點(diǎn)。
學(xué)生D：除了亞里士多德和斯巴蘭讓尼的觀(guān)點(diǎn)外，還有一種就是宗教信仰——神創(chuàng)論。神創(chuàng)論認(rèn)為世上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是由上帝創(chuàng)造出來(lái)的。世界上的萬(wàn)物一經(jīng)造成，就不再發(fā)生任何變化，即使有變化，也只能在該物種的范圍內(nèi)發(fā)生變化，是絕對(duì)不可能形成新的物種的。而且各種生物之間都是孤立的，相互之間沒(méi)有任何親緣關(guān)系。
教師板書(shū)：1.神創(chuàng)論——上帝
學(xué)生E：最近，倫敦新的科學(xué)研究報(bào)告稱(chēng)，生命可能并不像人們?cè)瓉?lái)所認(rèn)為的源自海洋，而是誕生在海浪拋出的小水滴和天空云朵里的小水滴里。這些小水滴可能會(huì)為復(fù)雜的生物化學(xué)成分的形成提供條件。在這些小水滴中接近一半的物質(zhì)是有機(jī)物，帶有從海面上獲得的油狀分子。當(dāng)這些水滴里的水分蒸發(fā)后，這些有機(jī)物就變得更集中，在太陽(yáng)光線(xiàn)的輔助下，它們會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)聯(lián)合在一起。
板書(shū)：2.小水滴
學(xué)生F：科學(xué)研究表明，地球經(jīng)常受到隕石等的撞擊。人們發(fā)現(xiàn)墜落在澳大利亞啟遜鎮(zhèn)的隕石中含有并非來(lái)自地球的氨基酸，所以有人認(rèn)為地球上最早的生命或構(gòu)成生命的有機(jī)物，來(lái)自于其他宇宙星球或星際塵埃。最近又有新的報(bào)道為地球生命起源于外太空增添了又一證據(jù)。科學(xué)家們表示，他們?cè)趦深w幾十億年前曾在火星與木星之間環(huán)繞太陽(yáng)的隕星上發(fā)現(xiàn)了諸如糖之類(lèi)的物質(zhì)，這兩顆隕星數(shù)十億年前墜落地球。
板書(shū)：3.外星球或星際塵埃
學(xué)生G：關(guān)于地球上生命起源的問(wèn)題，目前還存在著不同的看法。還有些人認(rèn)為原始生命可能源自熱泉噴發(fā)，因?yàn)楝F(xiàn)在所發(fā)現(xiàn)的古細(xì)菌，大多生活的高溫、缺氧、含硫和偏酸的環(huán)境與熱泉噴口附近的環(huán)境極為相似；而且在熱泉噴口附近還有大量的硫化物、CH4、H2、CO2等氣體的存在，與地球形成時(shí)的早期環(huán)境很相似。所以，有些人認(rèn)為這樣的環(huán)境不僅可以為生命的出現(xiàn)以及其后的生命延續(xù)提供必要的條件，而且還可以避免地外物體撞擊地球時(shí)所造成的有害影響，因此，熱泉噴口是孕育生命的理想場(chǎng)所。
板書(shū)：4.熱泉噴發(fā)
學(xué)生H：我通過(guò)看書(shū)了解到現(xiàn)在被廣大學(xué)者普遍接受的是第47頁(yè)到第48頁(yè)的說(shuō)法。這種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為原始地球上盡管不能形成生命，但具備了一些條件。原始的大氣在雷電等作用下形成了一些小分子物質(zhì)；這些有機(jī)小分子物質(zhì)隨著雨水的沖刷進(jìn)入了湖泊和河流，最終匯集到原始的海洋中；經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期累積，相互作用，在適當(dāng)條件下就形成了一些大分子物質(zhì)，如蛋白質(zhì)等；大分子物質(zhì)在原始海洋中，不斷地相互作用，經(jīng)過(guò)艱難、曲折、長(zhǎng)期的歷史歲月，大約在地球形成后10億年左右，逐漸形成了原始的生命。
板書(shū)：5.無(wú)機(jī)小分子→有機(jī)小分子→有機(jī)大分子→原始生命
教師：同學(xué)們談了這么多有關(guān)生命起源的問(wèn)題，足見(jiàn)大家利用課余時(shí)間查找了很多資料，這一點(diǎn)是非�？上驳�。希望大家以后繼續(xù)保持。那么我們現(xiàn)在普遍贊同哪種觀(guān)點(diǎn)呢？大家翻開(kāi)書(shū)閱讀課本47頁(yè)到49頁(yè)，請(qǐng)仔細(xì)思考資料分析中的討論題。
(學(xué)生閱讀，教師督促。)
教師：大家通過(guò)閱讀課本，能不能得出結(jié)果呢？
學(xué)生I：地球上的原始大氣中有水蒸氣、氫氣、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氫等氣體，但是沒(méi)有生物體賴(lài)以生存的氣體——氧氣，而現(xiàn)在的大氣中，氧氣的含量占21%左右。
學(xué)生K：原始地球的溫度很高，火山噴發(fā)，熔巖橫流，大氣中又缺少氧氣，所以不存在生命存在的環(huán)境條件。
學(xué)生L：隕石中含有構(gòu)成生物體所需要的有機(jī)物，可以為生物體起源于太空這一觀(guān)點(diǎn)作證據(jù)之用。
學(xué)生M：米勒和其他學(xué)者的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，原始地球上盡管不能形成生命，但能形成構(gòu)成生物體的有機(jī)物，生命的起源是從無(wú)機(jī)物開(kāi)始的這一說(shuō)法就被印證了。
教師：米勒是一位偉大的人物，他的實(shí)驗(yàn)證明了無(wú)機(jī)小分子可以合成有機(jī)小分子物質(zhì)，但近年來(lái)，有人不斷地對(duì)米勒的實(shí)驗(yàn)提出了一些疑問(wèn)�？梢�(jiàn)，任何人、任何事都不能十全十美，只要你去發(fā)現(xiàn)，總存在一些問(wèn)題。
從我們的學(xué)習(xí)和探討中，我們可以發(fā)現(xiàn)，人們現(xiàn)在比較認(rèn)同的就是后一種觀(guān)點(diǎn)，這種觀(guān)點(diǎn)有一個(gè)名字叫做“化學(xué)起源說(shuō)”。
�。壅n堂小結(jié)］
教師：我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)給大家總結(jié)咱們這節(jié)課的主要內(nèi)容。
學(xué)生N：這節(jié)課我認(rèn)為主要是學(xué)習(xí)生命的起源。我們通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，又鍛煉了我們的表演能力和其他方面的一些能力，我認(rèn)為這一點(diǎn)是非常重要的。
教師：關(guān)于生命起源的問(wèn)題，科學(xué)家們還在進(jìn)行著不懈的探索和努力，大家好好學(xué)習(xí)，也許我們也能成為其中一員。
活動(dòng)3【練習(xí)】練習(xí)提升
一、畫(huà)龍點(diǎn)睛
1．根據(jù)地質(zhì)學(xué)的研究表明，地球大約是在年前形成的。那時(shí)，地球的溫度，地面上常常發(fā)生，天空中常有。科學(xué)研究還表明，地球經(jīng)常受到的撞擊。
2．原始地球上盡管不能形成生命，但能形成構(gòu)成生物體的。
3．科學(xué)家推測(cè)，原始大氣在高溫、紫外線(xiàn)以及雷電等自然條件的長(zhǎng)期作用下，形成了許多簡(jiǎn)單的。后來(lái)地球的溫度逐漸，形成了降雨，這些又隨著雨水進(jìn)入湖泊和河流，最終匯集到原始的中。
二、思考與推理
在現(xiàn)在的環(huán)境條件下，地球上會(huì)不會(huì)再形成原始生命？為什么？
三、識(shí)圖并作分析
右圖是米勒關(guān)于原始地球的模擬實(shí)驗(yàn)裝置，根據(jù)下圖所示，填寫(xiě)出該裝置中的一些名稱(chēng)，并回答下面的問(wèn)題。
�。保桌赵趫D中所示的Ａ裝置中泵入了甲烷、氨、氫、水蒸氣等氣體。該裝置模擬了的條件和的成分。
�。玻@個(gè)實(shí)驗(yàn)通過(guò)進(jìn)行火花放電模擬為其提供能量。
�。�.圖中Ｂ里為。
�。矗弥袨楹械娜芤�。
�。担桌盏膶�(shí)現(xiàn)說(shuō)明：
。
活動(dòng)4【活動(dòng)】教學(xué)課后反思
《地球上生命的起源》一課的教學(xué)目標(biāo)是描述生命起源的過(guò)程；關(guān)注生命起源的不同觀(guān)點(diǎn)；通過(guò)對(duì)生命起源問(wèn)題的探討，培養(yǎng)學(xué)生求新和敢于懷疑的品質(zhì)。重點(diǎn)是生命起源的不同觀(guān)點(diǎn)；難點(diǎn)是生命起源的過(guò)程。由于本節(jié)課所蘊(yùn)含的知識(shí)面極廣、極深，因此這一節(jié)課在初中生物教學(xué)中是難度較大的一節(jié)課，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不好就會(huì)使這節(jié)課的內(nèi)容顯得很“空”，學(xué)生上完這節(jié)課后會(huì)弄不清楚自己到底要掌握什么。針對(duì)本課這一特點(diǎn)，我在課前做了較充分的準(zhǔn)備。
課前，我的確沒(méi)有一點(diǎn)時(shí)間能用來(lái)做任何其他課前準(zhǔn)備，更不可能和學(xué)生進(jìn)行溝通，在這樣的狀況下，立刻進(jìn)入教學(xué)，學(xué)生難免和我一樣緊張。面對(duì)這種狀況，我“靈機(jī)”一動(dòng)，便隨機(jī)把本來(lái)準(zhǔn)備安排在鞏固新課環(huán)節(jié)中的“假象生命的起源”比拼誰(shuí)的假說(shuō)好就以誰(shuí)的名字命名，這種方法提前拿到了導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生從一上課便進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，使他們的“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”蓋過(guò)了“緊張意識(shí)”，占了主導(dǎo)地位。這樣的辦法果然奏效，師生之間是否陌生，已不再重要。每當(dāng)我提出問(wèn)題時(shí)，我可以看到學(xué)生們都在充分地開(kāi)動(dòng)腦筋，努力思考，男女同學(xué)比著賽回答問(wèn)題。為了拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生的思路，我運(yùn)用多媒體播放自制的課件。在本課中，美國(guó)青年學(xué)者米勒的實(shí)驗(yàn)是一個(gè)應(yīng)重點(diǎn)掌握是知識(shí)點(diǎn)，為了讓學(xué)生更直觀(guān)的明白這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，我在課前做了一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)裝置圖，配合課件，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)看上去更具真實(shí)性，這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生更容易掌握這個(gè)實(shí)驗(yàn)。
在教學(xué)過(guò)程中，我以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，并不斷提醒學(xué)生閱讀教材，在教材中尋找知識(shí)點(diǎn)。為了使本課的幾種學(xué)說(shuō)不至于零散，我打破教材上安排的順序，我還采用了教師引導(dǎo)，學(xué)生闡述，再由師生共同歸納的教學(xué)方法，這樣不僅能發(fā)揮自己的導(dǎo)向作用，還能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和歸納，應(yīng)該算是一舉兩得的好辦法。我利用自己制作的課件做為教學(xué)輔助，配合恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)，使學(xué)生覺(jué)得本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)水到渠成的過(guò)程。在闡述實(shí)驗(yàn)步驟的時(shí)候，我讓學(xué)生來(lái)敘述，這樣還了解了學(xué)生對(duì)教材感知程度。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我把神創(chuàng)論和自然發(fā)生學(xué)說(shuō)安排在前半段，化學(xué)起源說(shuō)和宇生說(shuō)等安排在后半段，中間提出：科學(xué)的推測(cè)需要有確鑿的證據(jù)，憑空想像往往是站不住腳的，人類(lèi)起源于森林古猿，這一結(jié)論的獲得就有許多化石證據(jù)的支持，而在這些證據(jù)面前，“神創(chuàng)論”不攻自破，科學(xué)推測(cè)還需要有嚴(yán)密的邏輯，也要有豐富的聯(lián)想和想像。這么做能使兩種推測(cè)對(duì)比鮮明，在學(xué)生頭腦中理清思路，留下深刻印象。
在本課中還存在著一些不足,如在個(gè)別環(huán)節(jié)中我講的內(nèi)容有點(diǎn)多,有的內(nèi)容也可以讓學(xué)生說(shuō),還可以將時(shí)間安排的更緊湊些等.總而言之,我的課堂教學(xué)還有很多需要改進(jìn)的地方,我將在今后的教學(xué)中繼續(xù)努力鉆研、探索，使自己能夠不斷的進(jìn)步！
田道全評(píng)論教學(xué)目標(biāo)
優(yōu)點(diǎn):
深入具體，結(jié)構(gòu)清楚，三維目標(biāo)明確。
缺點(diǎn):
重難點(diǎn)還可以進(jìn)一步凸顯。
田道全評(píng)論
優(yōu)點(diǎn):
全面具體，細(xì)致詳盡。
缺點(diǎn):
內(nèi)容偏多。
田道全評(píng)論
優(yōu)點(diǎn):
效果明顯，學(xué)生互動(dòng)很到位。
缺點(diǎn):
暫無(wú)
田道全評(píng)論
優(yōu)點(diǎn):
內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)巧妙，語(yǔ)言精練，方法靈活，思維敏捷，基礎(chǔ)夯實(shí)。重難點(diǎn)突出。
缺點(diǎn):
時(shí)間略顯倉(cāng)促。
地球上生命的起源教案 篇4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.描述生命起源的過(guò)程。
2.關(guān)注生命起源的不同觀(guān)點(diǎn)
3.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維，尊重客觀(guān)事實(shí)、不迷信權(quán)威、敢于懷疑的思維品質(zhì)。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一．自主學(xué)習(xí)
1、有關(guān)生命起源的學(xué)說(shuō)你了解多少？
2、米勒設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置各有什么作用？
3、你自己先描述一下生命起源的過(guò)程。
二．合作探究
4.閱讀教材p47--49資料分析1.2.3.完成下列問(wèn)題。
(1)各小組討論完成下列問(wèn)題
�、俚厍蛏显即髿獾某煞峙c現(xiàn)在大氣成分有何區(qū)別？
�、谀阏J(rèn)為原始地球上有生命嗎？為什么？
�、鄹鶕�(jù)米勒等科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以對(duì)生命的起源作出怎么樣的推測(cè)？
�、茈E石中含有構(gòu)成生物體所需要的有機(jī)物，由此可以作出什么推測(cè)？
5.閱讀教材p49獨(dú)立完成下列問(wèn)題
原始大氣 高溫、紫外線(xiàn) 簡(jiǎn)單( ) 地球降溫與水蒸氣 ( )
凝結(jié)成雨水流入江河
原始單細(xì)胞生物 ( )億年后，有機(jī)物形成 ( )
生命起源過(guò)程示意圖
三、系統(tǒng)總結(jié)
四．生活鏈接
6．在現(xiàn)在的環(huán)境條件下，地球上會(huì)不會(huì)再形成原始生命？為什么？
五．反饋檢測(cè)
7．科學(xué)家推測(cè)，原始生命的形成的時(shí)間，大約的在地球形成后的多少年（ ）
a．10億年 b．15億年 c．20億年 d．30億年
8．原始大氣層里不含（ ）
a．氧氣 b．氫氣 c．甲烷 d．硫化氫
9．在實(shí)驗(yàn)室模擬原始地球的條件和大氣成分來(lái)合成氨基酸的第一位人物是（ ）
a．斯巴蘭讓尼 b．巴斯德 c．米勒 d．孟德?tīng)?/p>
10．原始的`生命起源于（ ）
a．原始的大氣層 b．原始的河流
c．原始的海洋 d．原始的高山
11．關(guān)于科學(xué)推測(cè)，正確的敘述是（ ）
a．科學(xué)推測(cè)需要確鑿的證據(jù) b．科學(xué)推測(cè)需要嚴(yán)密的邏輯
c．科學(xué)推測(cè)需要豐富的聯(lián)想和想象 d．以上三項(xiàng)都需要
12．根據(jù)地質(zhì)學(xué)的研究表明，地球大約是在 年前形成的。那時(shí)，地球的溫度 ，地面上常常發(fā)生 ，天空中常有 。
地球上生命的起源教案 篇5
一、教材分析
“地球上生命的起源”是初中生物八年級(jí)（下）第三章“生物的進(jìn)化”中的第一節(jié)的內(nèi)容。談到生物的進(jìn)化，自然要先探討有關(guān)地球上的生命起源，可以說(shuō)本節(jié)課是本章的重點(diǎn),這樣安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但本節(jié)的內(nèi)容與傳統(tǒng)的教科書(shū)相比有很大的不同，具有一定開(kāi)放性和伸縮性，這無(wú)疑加大了教學(xué)的難度。因此教師在教學(xué)中應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法，通過(guò)一定的資料向?qū)W生提出了生命起源的幾種不同觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，便能幫助學(xué)生順利理解教學(xué)內(nèi)容，從而完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、學(xué)情分析：
生命起源的知識(shí)一直是學(xué)生感興趣、想探索的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在小學(xué)就接觸過(guò)關(guān)于生命起源的相關(guān)知識(shí)，但對(duì)最原始的生命是怎樣出現(xiàn)的卻不甚清楚。所以，讓學(xué)生課前分組進(jìn)行了材料的收集,并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上能進(jìn)一步科學(xué)的認(rèn)識(shí)生命的起源。培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀(guān)事實(shí)、不迷信權(quán)威、敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握關(guān)于生命起源的有關(guān)假說(shuō)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、 知識(shí)目標(biāo)：
�。�1）關(guān)注生命起源的`不同觀(guān)點(diǎn) （2）描述地球生命起源的過(guò)程
2、能力目標(biāo)：
�。�1）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用證據(jù)進(jìn)行推測(cè)的科學(xué)方法。
（2）通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的介紹，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性和發(fā)散性思維的方法。
�。�3）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)體協(xié)作能力。
（4）培養(yǎng)學(xué)生收集資料，分析問(wèn)題的能力。
3、情感、價(jià)值目標(biāo)：
（1）通過(guò)對(duì)地球生命起源的探討，培養(yǎng)求知和敢于懷疑的品質(zhì)。 （2）在課堂滲透無(wú)神論的世界觀(guān)，進(jìn)行熱愛(ài)生命的教育。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：關(guān)注關(guān)于生命起源的不同觀(guān)點(diǎn)
難點(diǎn)：“化學(xué)起源說(shuō)”中關(guān)于生命起源的過(guò)程。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：①收集有關(guān)生命起源的資料和教學(xué)錄像短片。（收集有關(guān)生命起源的各種信息，特別是最新的報(bào)道。）②將學(xué)生分成7個(gè)大組預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，分配各組的收集相關(guān)資料。③教師準(zhǔn)備好學(xué)案④教師制作多媒體課件⑤1周前準(zhǔn)備做肉湯實(shí)驗(yàn)
學(xué)生：①1周前在教師的指導(dǎo)下，小組4按照技能訓(xùn)練的方法分別完成兩個(gè)肉湯的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。②以組為單位，通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊媒體等渠道搜集有關(guān)生命起源的各種信息觀(guān)點(diǎn)，了解生命起源的各種觀(guān)點(diǎn)，特別是最新的報(bào)道。③分組并選出小組長(zhǎng)，準(zhǔn)備好討論材料。
六、課時(shí)按排1課時(shí)
創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑導(dǎo)入
學(xué)生欣賞并進(jìn)行質(zhì)疑
通過(guò)設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后導(dǎo)入本節(jié)課題，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
學(xué)生分組進(jìn)行資料交流， 了解生命起源的不同觀(guān)點(diǎn)
小組1：學(xué)生代表講述“女 媧造人”的故事,全班學(xué) 生做出推測(cè)判斷 不相信。因?yàn)闆](méi)有確鑿的 科學(xué)證據(jù)，只是神話(huà)傳 說(shuō)。人類(lèi)的原始祖先是森 林古猿。
小組2：學(xué)生代表介紹宇本環(huán)節(jié)是這生學(xué)說(shuō)資料 節(jié)課的重點(diǎn)小組2分析隕石成分，作環(huán)節(jié)，通過(guò)出推測(cè)隕石中含有構(gòu)成采用教師引生物體所需要的有機(jī)物。導(dǎo)、講解與 學(xué)生小組合學(xué)生的推測(cè)判斷 作交流學(xué)習(xí)
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