（精）高中物理優(yōu)秀教案15篇

　　作為一名教職工，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編收集整理的高中物理優(yōu)秀教案，歡迎閱讀與收藏。

高中物理優(yōu)秀教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解電勢差的概念及期 定義式 ，會根據(jù)電荷q在電場中移動時電場力所做的功WAB計算UAB，會根據(jù)電勢差UAB計算電荷Q在電場中移動時電場力所做的功WAB=qUAB

　　2.理解電勢的概念，知道電勢與電勢差的關(guān)系UAB= A - B ，知道電勢的值與零電勢的選擇有關(guān)。

　　3.知道在電場中沿著電場線的方向電勢越來越低。

　　4.知道什么是電勢能，知道電場力做功與電勢能改變的關(guān)系。

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、綜合能力。

　　德育目標(biāo)：使學(xué)生能從類似的事物中找出共性。

　　教學(xué)重點：

　　電勢、電勢差的概念

　　教學(xué)難點：

　　電勢、電勢差的概念的引入

　　教學(xué)方法：

　　類比法、歸納法、問題解決法

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　一個帶正電的小球處于勻強電場中，會受到電場對它的力的作用，受力的方向如何呢？受力的大小呢？

　�。‵＝Eq）。電荷在電場中受力的作用，我們引入了描述電場力的性質(zhì)的物理量，場強E。它是與有無電荷q無關(guān)的物理量，是由電場本身決定的物理量。

　　如果將帶電小球從Ａ點移動到Ｂ時，電場力對電荷做功嗎？從本節(jié)課開始，我們從功和能的角度來研究電場。學(xué)習(xí)與電場能量有關(guān)的幾個物理量（展示課題）

　　二、新課教學(xué)

　　電場力做功的問題我們不熟悉，但重力做功的問題。下面我們將從重力做功的問題出發(fā)來類比研究電場力做功。

　�。ㄒ唬╇妶隽ψ龉εc路徑無關(guān)

　　（出示重力做功與路徑無關(guān)的圖）

　　物體在重力作用下，從Ａ沿不同的路徑運動到Ｂ位置，重力做功勻為mgh，與路徑無關(guān)。

　　與此類似，電荷在勻強電場中受力的作用，把電荷從Ａ移到電場中的Ｂ位置時，也可以沿不同的路徑運動。類似重力做功，電場力做功也與運動路徑無關(guān)。這個結(jié)論是從勻強電場得到的，對于非勻強電場也適用。所以我們在后面的課程中，研究電荷在電場中移動時，電場力做功的問題，可以認(rèn)為電荷沿直線運動到另一位置。這是電場力做功的一個特點。

　　（二）電勢差

　　1.引入（出示重力做功與重力成正比的圖）

　　如果我們讓不同的物體先后通過空間的.Ａ、Ｂ兩個固定的位置。

　　如：重力為Ｇ物體，做功為Ｗ１＝ＧhＡＢ

　　重力為Ｇ２＝２Ｇ……Ｗ２＝…２ＧhＡＢ……

　　則：ＷＧ Ｇ成正比，其比值

　　也就是說重力場中確定的兩點間的高度差是一定的。與重物Ｇ的大小無關(guān)與有無重物下落是無關(guān)的。

　　但讓一重物在Ａ、Ｂ間落下時，則出Ｗ和Ｇ，可以用比值量度出hＡB。

　　類似地（出示電場力做功Ｑ與成正比的圖）

　　我們在電場中Ａ、Ｂ兩點間移動不同電量的帶電體時：

　　如果q1=+ q，設(shè)電場力做功為Ｗ１＝Ｗ

　　則q２＝=+2q，則Ａ到Ｂ時，位移相等，在移動過程的任一位置處，q２＝=+2q，則q２所受電場為q１的２倍，即移動過程中電場力做的功Ｗ２＝２Ｗ……

　　則：Ｗ電 q成正比， 為一定值。

　　這個比值是由電場的Ａ、Ｂ兩點的位置決定的量。

　　與在這兩個位置間移動電荷的電量大小無關(guān)，與是正電荷、負(fù)電荷無關(guān)，與在無電荷q無關(guān)。只是讓這個電荷在這兩點間移動后，用功和電量的比值把它的大小量度出來。在物理學(xué)中，把這個比值叫做電場中Ａ、Ｂ兩點間電勢差。

　　2.電勢差的概念：

　　板書：一、電勢差

　　1.定義：電荷q在電場中由一點Ａ移動到另一點Ｂ時，電場力所做的功ＷＡＢ與電荷量q的比值ＷＡＢ／q，叫做Ａ、Ｂ兩點間的電勢差。用ＵＡＢ表示。

　　2.定義式：ＵAB=

　　同ＡＢ電荷在電場中不同位置間移動時，電場力做的功多，兩點間的電勢差大。但兩點間電電勢差由電場本身決定，與Wq無關(guān)的。板書五：（１）點

　　（１）物理意義：電勢差是電場本身的性質(zhì)，與Wq無關(guān)。

　�。ǎ玻﹩挝唬�1V＝1J/C

　　電量為１Ｃ的正荷，在電場中兩點間移動時，電場力做的功如果為１Ｊ，則兩點的電勢差為１伏特。

　　3.小練習(xí)：下面請看例１：

　　動畫演示過程，標(biāo)出力和Ｖ的方向，指出Ａ到Ｂ的過程，電場力做正功，則

　�。眨粒拢� ＝……＝２Ｖ。

　　如果從Ｂ到Ａ移動時，電場力做負(fù)功，其ＷＢＡ＝－ＷＡＢ

　　則ＵＢＡ＝ ＝－２Ｖ

　　由例題得到以下啟示：

　　(1):ＵＡＢ＝－ＵＢＡ，(2)由于q有正負(fù)，ＷＡＢ有正、負(fù)功，則其比值有可能為正、負(fù)值。一般我們只關(guān)心其大小，且電勢差的大小記為Ｕ電壓。初中物理中某導(dǎo)體兩端的電壓，指兩點間的電勢差。

　　得到板書：

　　(3)ＵＡＢ＝－ＵＢＡ (4)｜ＵＡＢ｜＝｜ＵＢＡ｜＝Ｕ

　　根據(jù)電勢差的定義式，得變形公式ＷＡＢ＝qUAB

　　板書：３：ＷＡＢ＝qUＡＢ

　　（三）電勢

　　我們用重力場中的高度差類比得到了電場中兩點的電勢差。重力場中還有高度一詞，表示什么意思呢？劈如說選擇（室內(nèi)）地面作為參考平面，吊燈與地面之間的高度差為hA0=3m，我們也說成吊燈的高度為３m。類似地，如果把電場中的某一點作為參考點，另一點Ａ與參考點之間的電勢差就叫作Ａ點的電勢。

　　電勢的概念

　　板書：二、電勢

　　定義：如果在電場中選擇某一點為參考點（零電勢點），則Ａ點與參考點Ｏ之間的電勢差叫做Ａ點的電勢，記為 A，為特殊的電勢差。

　　A＝UＡＯ＝

　　所以其單位也是伏特。

　　下面做一個練習(xí)，求電場中各點的電勢

　　已知：q＝+1C

　�。祝粒茫�15Ｊ

　　ＷＢＣ＝５Ｊ UBC

　�。祝模茫�-3Ｊ UＡＣ ＵCD

　　（邊展示力分析為何正功、負(fù)功）

　　則以Ｃ點為零電勢點，則：

　　類似地：ＵＢＣ＝５Ｖ，ＵＤＣ＝－３Ｖ（做成填空）

　　則 A＝15V Ｂ＝5V D＝－3V

　�、購挠嬎阒械玫剑弘妱萦姓�、負(fù)值，是表示該點電勢比零電勢點的電勢低，不代表方向，是標(biāo)量。

　�、诖藭r：AB之間的電勢差呢？

　　推導(dǎo)：

　　經(jīng)觀察，與A、B點的電勢有何關(guān)系？

　　（UAB= A- B）

　　原來，AB點的電勢差就是A、B點的電勢之差，其值為負(fù)，表示A點電勢比B點電勢低是標(biāo)量。不代表方向。

　　③如果以B點為零電勢點，則A、C點的電勢呢？

　　則 A=UAB=10V B=0V

　　看來，取不同的零電勢點，各點的電勢不同.

　�、艽藭rAC點的電勢差呢？

　　UAC= A- c=10V-（-5V）=15V

　　與原來以C點為零電勢點的電勢差相等。所以電勢差是絕對的，與零電勢點的選擇無關(guān)，電勢是相對的

　　出示板書內(nèi)容：

　　UAB= A- B

　　說明：電勢是相對的，電勢差是絕對的

　�、菰倏蠢�題中各點的電勢，沿著電場線的方向，電勢逐漸降低。

　�。常�練習(xí)：例２：

　�、僮⒁夥治觯眨粒拢剑�10V為什么？

　　正電荷由Ａ Ｂ點，Ｆ與位移的方向做什么功？

　　則WAB= qUAB＝4×10-8J

　　則電勢能增加了4×10-8J，其它形式的能轉(zhuǎn)化為電勢能。

　�、谌绻�電荷為負(fù)電荷，在同一電場由一點A移動到同一點B呢？

　　由于電場沒關(guān)，兩點的位置沒有變，則AB間的電熱差不變。

　　所以WAB= qUAB＝2×10-8J

　　電勢能減少了，轉(zhuǎn)化成了其它形式的能。

　�、鄞祟}還可由W=Uθ來計算，W的正負(fù)根據(jù)分析得出，正功為正，負(fù)功為負(fù)。

　　四、小結(jié)：

　　1.類比重力場的高度差引入電勢差：

　　UAB= 與q無關(guān)

　　2.類比重力場的高度引入電勢

高中物理優(yōu)秀教案2

　　摩擦力是力學(xué)中的三大性質(zhì)力之一，正確認(rèn)識摩擦力對后面知識的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。在摩擦力這節(jié)課中，要求會計算滑動摩擦力的大小和判斷其方向，以及靜摩擦力的大小和方向的判斷。教師在教學(xué)過程中要將學(xué)生在初中所學(xué)過的相關(guān)概念與本節(jié)內(nèi)容相結(jié)合，與生活中的實例相結(jié)合，逐步引導(dǎo)、循循善誘，對兩種摩擦力的大小和方向判定有個清晰的認(rèn)識。在探究過程中要充分利用初中二力平衡的知識，在物體從靜止到運動的過程中認(rèn)識靜摩擦力和滑動摩擦力大小變化情況，使學(xué)生的認(rèn)識從感性到理性發(fā)生質(zhì)的變化。對于動摩擦因數(shù)的教學(xué)最好通過實驗讓學(xué)生探究得出。由于本節(jié)課的特點，在整個教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)新課標(biāo)的探究精神，讓學(xué)生多用所學(xué)知識揭示生活中的相關(guān)現(xiàn)象本質(zhì)。教學(xué)重點

　　1、滑動摩擦力的大小及方向的判斷。

　　2、靜摩擦力的有無及方向的判斷。

　　3、靜摩擦力產(chǎn)生的條件及規(guī)律。

　　教學(xué)難點

　　知識與技能

　　1、知道什么是靜摩擦力、最大靜摩擦力、滑動摩擦力。

　　2、能計算靜摩擦力、滑動摩擦力的大小并會判斷它們的方向。 過程與方法

　　1、學(xué)生通過設(shè)計實驗，并使用控制變量法對影響滑動摩擦力和靜摩擦力大小的因素進(jìn)行實驗探究。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生利用知識解決實際問題的能力。 情感態(tài)度與價值觀通過靜摩擦力的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法。

　　課前準(zhǔn)備

　　教具準(zhǔn)備：木塊、彈簧秤、木板、毛巾、紙、鋼板、砂紙、水等。 知識準(zhǔn)備：搜集有關(guān)的摩擦力信息。

　　教學(xué)過程

　　導(dǎo)入新課活動導(dǎo)入

　　準(zhǔn)備兩只碗，分別放入數(shù)量較多的玻璃小球，一只碗內(nèi)是光滑干凈的，另一只碗內(nèi)是粘有灰塵的請兩個同學(xué)把玻璃球從碗中用筷子夾出來，比賽看誰夾得快。然后讓兩位同學(xué)分別說出自己的感想，從而引出摩擦力的問題。 情景導(dǎo)入

　�。ㄕn件展示）播放運動員滑雪的錄像，如圖3—3—1，讓學(xué)生說出滑雪要求的環(huán)境條件，然后導(dǎo)出摩擦力的概念。圖3—3—1

　　問題導(dǎo)入

　　粉筆在黑板上可以寫出字來，在玻璃上寫得出來嗎？試試看。想想若在外面的柏油路面上用粉筆寫字又會有何不同？為什么？你認(rèn)為摩擦力是一種什么樣的力？讓學(xué)生用自己的語言敘述摩擦力。推進(jìn)新課

　　學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過摩擦力，通過直接提問使學(xué)生回憶并敘述摩擦力的概念。 概念：兩個相互接觸的物體，當(dāng)它們發(fā)生相對運動或具有相對運動的趨勢時，就會在接觸面上產(chǎn)生阻礙相對運動或相對運動趨勢的力，這種力叫做摩擦力。本節(jié)課就來深入研究摩擦力。

　　請學(xué)生做個小實驗：要求學(xué)生用逐漸增大的水平力推動在教室中放置的桌子，直到推動一段距離。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生體會并分析出桌子受到推力和摩擦力的作用，使學(xué)生產(chǎn)生對靜摩擦力和滑動摩擦力的感性認(rèn)識）

　　學(xué)生活動：學(xué)生按老師要求推桌子，并感受推力大小變化。

　　問題：為什么用力推桌子而桌子不一定運動？為什么想讓桌子繼續(xù)運動還要繼續(xù)推？初步引出對靜摩擦力和滑動摩擦力的感性認(rèn)識。 一、靜摩擦力

　　由用力推桌子而不動，師生討論引導(dǎo)出靜摩擦力的概念：兩個相互接觸的物體之間有相對運動趨勢而又保持相對靜止時，在接觸面間所產(chǎn)生的阻礙相對運動趨勢的力叫靜摩擦力。 問題：靜摩擦力是一恒定的力嗎？怎樣求靜摩擦力的`大小？怎樣判斷靜摩擦力的方向？

　　【實驗探究】

　　在水平桌面上放一木塊，用彈簧測力計沿水平方向用較小的力拉木塊但保持木塊不動，并不斷緩慢地增大拉力。注意提示學(xué)生觀察彈簧秤的示數(shù)變化。 實驗如圖3—3—2：圖3—3—2

　　實驗現(xiàn)象：我們可以看到隨著拉力的增大，彈簧秤的示數(shù)不斷增大。

　　結(jié)論：由二力平衡的知識可以知道，木塊受到的靜摩擦力大小等于彈簧秤的拉力，方向和拉力的方向相反。所以靜摩擦力不是一固定值，它隨外力的變化而變化，總是和外力大小相等、方向相反。

　　繼續(xù)試驗：在彈簧測力計指針下輕塞一個小紙團(tuán)，它可以隨指針移動，并作為指針到達(dá)最大位置的標(biāo)志。在剛才實驗的基礎(chǔ)上繼續(xù)用力，當(dāng)拉力達(dá)到一定的值時木塊開始移動，此時拉力會突然變小。要求學(xué)生記下剛才的最大值。

　　結(jié)論：靜摩擦力的增大有一個限度，這個限度就是最大靜摩擦力Fmax，其值等于物體剛剛開始運動時的拉力。兩物體間實際發(fā)生的靜摩擦力F在0與最大靜摩擦力Fmax之間。

　　問題：最大靜摩擦力的大小和什么因素有關(guān)呢？（教師提出問題，由學(xué)生自主設(shè)計實驗）

高中物理優(yōu)秀教案3

　　一、自由落體運動

　　1、定義：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動。

　　思考：不同的物體，下落快慢是否相同？為什么物體在真空中下落的情況與在空氣中下落的情況不同？

　　在空氣中與在真空中的區(qū)別是，空氣中存在著空氣阻力。對于一些密度較小的物體，例如降落傘、羽毛、紙片等，在空氣中下落時，受到的空氣阻力影響較大；而一些密度較大的物體，如金屬球等，下落時，空氣阻力的影響就相對較小了。因此在空氣中下落時，它們的快慢就不同了。

　　在真空中，所有的物體都只受到重力，同時由靜止開始下落，都做自由落體運動，快慢相同。

　　2、不同物體的下落快慢與重力大小的關(guān)系

　�。�1）有空氣阻力時，由于空氣阻力的影響，輕重不同的物體的下落快慢不同，往往是較重的物體下落得較快。

　　（2）若物體不受空氣阻力作用，盡管不同的物體質(zhì)量和形狀不同，但它們下落的快慢相同。

　　3、自由落體運動的特點

　　（1）v0=0

　�。�2）加速度恒定（a=g）。

　　4、自由落體運動的性質(zhì)：初速度為零的勻加速直線運動。

　　二、自由落體加速度

　　1、自由落體加速度又叫重力加速度，通常用g來表示。

　　2、自由落體加速度的方向總是豎直向下。

　　3、在同一地點，一切物體的自由落體加速度都相同。

　　4、在不同地理位置處的自由落體加速度一般不同。

　　規(guī)律：赤道上物體的重力加速度最小，南（北）極處重力加速度最大；物體所處地理位置的緯度越大，重力加速度越大。

　　三、自由落體運動的運動規(guī)律

　　因為自由落體運動是初速度為0的勻加速直線運動，所以勻變速直線運動的基本公式及其推論都適用于自由落體運動。

　　1、速度公式：v=gt

　　2、位移公式：h= gt2

　　3、位移速度關(guān)系式：v2=2gh

　　4、平均速度公式：

　　5、推論：h=gT2

　　問題與探究

　　問題1、物體在真空中下落的情況與在空氣中下落的情況相同嗎？你有什么假設(shè)與猜想？

　　探究思路：物體在真空中下落時，只受重力作用，不再受到空氣阻力，此時物體的加速度較大，整個下落過程運動加快。在空氣中，物體不但受重力還受空氣阻力，二者方向相反，此時物體加速度較小，整個下落過程較慢些。

　　問題2、自由落體是一種理想化模型，請你結(jié)合實例談?wù)勈裁辞闆r下，可以將物體下落的運動看成是自由落體運動。

　　探究思路：回顧第一章質(zhì)點的概念，談?wù)勎覀冊谔幚砦锢韱栴}時，根據(jù)研究問題的性質(zhì)和需要，如何抓住問題中的主要因素，忽略其次要因素，建立一種理想化的模型，使復(fù)雜的問題得到簡化，進(jìn)一步理解這種重要的科學(xué)研究方法。

　　問題3、地球上的不同地點，物體做自由落體運動的加速度相同嗎？

　　探究思路：地球上不同的地點，同一物體所受的重力不同，產(chǎn)生的重力加速度也就不同。一般來講，越靠近兩極，物體做自由落體運動的加速度就越大；離赤道越近，加速度就越小。

　　典題與精析

　　例1下列說法錯誤的是

　　A、從靜止開始下落的物體一定做自由落體運動

　　B、若空氣阻力不能忽略，則一定是重的物體下落得快

　　C、自由落體加速度的方向總是垂直向下

　　D、滿足速度跟時間成正比的下落運動一定是自由落體運動

　　精析：此題主要考查自由落體運動概念的理解，自由落體運動是指物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動。選項A沒有說明是什么樣的物體，所受空氣阻力能否忽略不得而知；選項C中自由落體加速度的方向應(yīng)為豎直向下，初速度為零的勻加速直線運動的速度都與時間成正比，但不一定是自由落體運動。

　　答案：ABCD

　　例2小明在一次大雨后，對自家屋頂?shù)蜗碌乃�滴進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)基本上每滴水下落的時間為1.5 s，他由此估計出自家房子的大概高度和水滴落地前瞬間的速度。你知道小明是怎樣估算的嗎？

　　精析：粗略估計時，將水滴下落看成是自由落體，g取10 m/s2，由落體運動的規(guī)律可求得。

　　答案：設(shè)水滴落地時的速度為vt，房子高度為h，則：

　　vt=gt=101.5 m/s=15 m/s h= gt2= 101.52 m=11.25 m。

　　綠色通道：學(xué)習(xí)物理理論是為了指導(dǎo)實踐，所以在學(xué)習(xí)中要注重理論聯(lián)系實際。分析問題要從實際出發(fā)，各種因素是否對結(jié)果產(chǎn)生影響都應(yīng)具體分析。

　　例3一自由下落的`物體最后1 s下落了25 m，則物體從多高處自由下落？（g取10 m/s2）

　　精析：本題中的物體做自由落體運動，加速度為g=10 N/kg，并且知道了物體最后1 s的位移為25 m，如果假設(shè)物體全程時間為t，全程的位移為s，該物體在前t—1 s的時間內(nèi)位移就是s—25 m，由等式h= gt2和h—25= g（t—1）2就可解出h和t。

　　答案：設(shè)物體從h處下落，歷經(jīng)的時間為t。則有：

　　h= gt2 ①

　　h—25= g（t—1）2 ②

　　由①②解得：h=45 m，t=3 s

　　所以，物體從離地45 m高處落下。

　　綠色通道：把物體的自由落體過程分成兩段，尋找等量關(guān)系，分別利用自由落體規(guī)律列方程，聯(lián)立求解。

　　自主廣場

　　基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)

　　1、在忽略空氣阻力的情況下，讓一輕一重的兩石塊從同一高度處同時自由下落，則

　　A、在落地前的任一時刻，兩石塊具有相同的速度、位移和加速度

　　B、重的石塊下落得快、輕的石塊下落得慢

　　C、兩石塊在下落過程中的平均速度相等

　　D、它們在第1 s、第2 s、第3 s內(nèi)下落的高度之比為1∶3∶5

　　答案：ACD

　　2、甲、乙兩球從同一高度處相隔1 s先后自由下落，則在下落過程中

　　A、兩球速度差始終不變B。兩球速度差越來越大

　　C、兩球距離始終不變D。兩球距離越來越大

　　答案：AD

　　3、物體從某一高度自由落下，到達(dá)地面時的速度與在一半高度時的速度之比是

　　A、2

　　B、 1

　　C、2∶1

　　D、4∶1

　　答案：B

　　4、從同一高度處，先后釋放兩個重物，甲釋放一段時間后，再釋放乙，則以乙為參考系，甲的運動形式是

　　A、自由落體運動B、勻加速直線運動a

　　C、勻加速直線運動ag D、勻速直線運動

　　答案：D

　　5、A物體的質(zhì)量是B物體質(zhì)量的5倍，A從h高處，B從2h高處同時自由落下，在落地之前，以下說法正確的是

　　A、下落1 s末，它們的速度相同

　　B、各自下落1 m時，它們的速度相同

　　C、A的加速度大于B的加速度

　　D、下落過程中同一時刻，A的速度大于B的速度

　　答案：AB

　　6、從距離地面80 m的高空自由下落一個小球，若取g=10 m/s2，求小球落地前最后1 s內(nèi)的位移。

　　答案：35 m

　　綜合發(fā)展

　　7、兩個物體用長L=9.8 m的細(xì)繩連接在一起，從同一高度以1 s的時間差先后自由下落，當(dāng)繩子拉緊時，第二個物體下落的時間是多長？

　　答案：0.5 s

　　8、一只小球自屋檐自由下落，在t=0.2 s內(nèi)通過高度為h=2 m的窗口，求窗口的頂端距屋檐多高？（取g=10 m/s2）

　　答案：2.28 m

　　9、如圖2—4—1所示，豎直懸掛一根長15 m的桿，在桿的下方距桿下端5 m處有一觀察點A，當(dāng)桿自由下落時，從桿的下端經(jīng)過A點起，試求桿全部通過A點所需的時間。

　�。╣取10 m/s2）

　　答案：1 s

高中物理優(yōu)秀教案4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識與技能

　　1．知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

　　2．會使用線圈以及常見磁鐵完成簡單的實驗。

　�。ǘ�）過程與方法

　　學(xué)會通過實驗觀察、記錄結(jié)果、分析論證得出結(jié)論的科學(xué)探究方法

　�。ㄈ�）情感、態(tài)度與價值觀

　　滲透物理學(xué)方法的教育，通過實驗觀察和實驗探究，理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。舉例說明電磁感應(yīng)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用。

　　教學(xué)重點、難點

　　教學(xué)重點：通過實驗觀察和實驗探究，理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。

　　教學(xué)難點：感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。

　　教學(xué)方法

　　實驗觀察法、分析法、實驗歸納法、講授法

　　教學(xué)手段

　　條形磁鐵（兩個），導(dǎo)體棒，示教電流表，線圈（粗、細(xì)各一個），學(xué)生電源，開關(guān)，滑動變阻器，導(dǎo)線若干，

　　教學(xué)過程

　　一、基本知識

　�。ㄒ唬┲�識準(zhǔn)備

　　①磁通量

　　定義：公式：?=BS 單位：符號：

　　推導(dǎo)：B=?/S，磁感應(yīng)強度又叫磁通密度，用Wb/ m2表示B的單位；

　　計算：當(dāng)B與S垂直時，或當(dāng)B與S不垂直時，?的計算

　　②初中知識回顧：當(dāng)閉合電路的一部分做切割磁感線運動時，電路中會產(chǎn)生感應(yīng)電流。

　　電磁感應(yīng)現(xiàn)象：由磁產(chǎn)生電的現(xiàn)象

　�。ǘ�）新課講解

　　1、實驗一：閉合電路的部分導(dǎo)線在勻強磁場中切割磁感線，教材P6圖4.2-1

　　探究導(dǎo)線運動快慢與電流表示數(shù)大小的關(guān)系.

　　實驗二：向線圈中插入磁鐵,或把磁鐵從線圈中抽出,教材P6圖4.2-2

　　探究磁鐵插入或抽出快慢與電流表示數(shù)大小的關(guān)系

　　2、模仿法拉第的實驗：通電線圈放入大線圈或從大線圈中拔出，

　　或改變線圈中電流的大�。ǜ淖兓�線變阻器的滑片位置），

　　教材P7圖4.2-3

　　探究將小線圈從大線圈中抽出或放入快慢與電流表示數(shù)的

　　關(guān)系

　　3、分析論證：

　　實驗一：磁場強度不發(fā)生變化，但閉合線圈的面積發(fā)生變化；

　　實驗二：①磁鐵插入線圈時，線圈的面積不變，但磁場由弱變強；

　�、诖盆F從線圈中抽出時，線圈的面積也不改變，磁場由強變?nèi)酰?/p>

　　實驗三：①通電線圈插入大線圈時，大線圈的面積

　　不變，但磁場由弱變強；

　�、谕�電線圈從大線圈中抽出時，大線圈的

　　面積也不改變，但磁場由強變?nèi)酰?/p>

　�、郛�(dāng)迅速移動滑線變阻器的'滑片，小線圈

　　中的電流迅速變化，電流產(chǎn)生的磁場也隨

　　之而變化，而大線圈的面積不發(fā)生變化，

　　但穿過線圈的磁場強度發(fā)生了變化。

　　4、歸納總結(jié)：

　　在幾種實驗中，有的磁感應(yīng)強度沒有發(fā)生變化，面積發(fā)生了變化；而又有的線圈的面積沒有變化，但穿過線圈的磁感應(yīng)強度發(fā)生了變化。其共同點是穿過線圈的磁通量發(fā)生了變化。磁通量變化的快慢與閉合回路中感應(yīng)電流的大小有關(guān)。

　　結(jié)論：只要穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生。

　　5、課堂總結(jié)：

　　1、產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：①電路閉合；②穿過閉合電路的磁通量發(fā)生改變

　　2、電磁感應(yīng)現(xiàn)象：利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)現(xiàn)象

　　3、感應(yīng)電流：由磁場產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流

　　6、例題分析

　　例1、右圖哪些回路中比會產(chǎn)生感應(yīng)電流

　　例2、如圖，要使電流計G發(fā)生偏轉(zhuǎn)可采用的方法是

　　A、K閉合或斷開的瞬間 B、K閉合，P上下滑動

　　C、在A中插入鐵芯 D、在B中插入鐵芯

　　7、練習(xí)與作業(yè)

　　1、關(guān)于電磁感應(yīng)，下列說法中正確的是

　　A導(dǎo)體相對磁場運動，導(dǎo)體內(nèi)一定會產(chǎn)生感應(yīng)電流

　　B導(dǎo)體做切割磁感線的運動，導(dǎo)體內(nèi)一定會產(chǎn)生感應(yīng)電流

　　C閉合電路在磁場中做切割磁感線的運動，電路中一定會產(chǎn)生感應(yīng)電流

　　D穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，電路中一定會產(chǎn)生感應(yīng)電流

　　2、恒定的勻強磁場中有一圓形閉合圓形線圈，線圈平面垂直于磁場方向，當(dāng)線圈在此磁場中做下列哪種運動時，線圈中能產(chǎn)生感應(yīng)電流

　　A線圈沿自身所在的平面做勻速運動

　　B線圈沿自身所在的平面做加速直線運動

　　C線圈繞任意一條直徑做勻速轉(zhuǎn)動

　　D線圈繞任意一條直徑做變速轉(zhuǎn)動

　　3、如圖，開始時距形線圈平面與磁場垂直，且一半在勻強磁場外，另一半在勻強磁場內(nèi)，若要使線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流，下列方法中可行的是

　　A以ab為軸轉(zhuǎn)動

　　B以oo/為軸轉(zhuǎn)動

　　C以ad為軸轉(zhuǎn)動（轉(zhuǎn)過的角度小于600）

　　D以bc為軸轉(zhuǎn)動（轉(zhuǎn)過的角度小于600）

　　4、如圖，距形線圈abcd繞oo/軸在勻強磁場中勻速轉(zhuǎn)動，下列說法中正確的是

　　A線圈從圖示位置轉(zhuǎn)過90?的過程中，穿過線圈的磁通量不斷減小

　　B線圈從圖示位置轉(zhuǎn)過90?的過程中，穿過線圈的磁通量不斷增大

　　C線圈從圖示位置轉(zhuǎn)過180?的過程中，穿過線圈的磁通量沒有發(fā)生變化

　　D線圈從圖示位置轉(zhuǎn)過360?的過程中，穿過線圈的磁通量沒有發(fā)生變化

　　6、在無限長直線電流的磁場中，有一閉合的金屬線框abcd，線框平面與直導(dǎo)線ef在同一平面內(nèi)（如圖），當(dāng)線框做下列哪種運動時，線框中能產(chǎn)生感應(yīng)電流

　　A、水平向左運動B、豎直向下平動

　　C、垂直紙面向外平動D、繞bc邊轉(zhuǎn)動

高中物理優(yōu)秀教案5

　　教學(xué)設(shè)計思路

　　根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計的基本原理，制定“滑動摩擦力”的教學(xué)設(shè)計方案。

　　對于“滑動摩擦力產(chǎn)生的現(xiàn)象、機理及其應(yīng)用”部分，主要是采用接受性學(xué)習(xí)（了解）的方式，具體思路是：先通過生活中常見的有關(guān)滑動摩擦力的例子，引出滑動摩擦力；接著介紹摩擦力是怎樣產(chǎn)生的；再說明滑動摩擦力的特點（方向等）；最后說明生活中的應(yīng)用（利與弊）。

　　對于“滑動摩擦力公式”部分，主要采用實驗探究學(xué)習(xí)的方式，具體設(shè)計思路是：把學(xué)生分成三組，自己設(shè)計實驗分別探究不同接觸面性質(zhì)、接觸面積和接觸面壓力情況下滑動摩擦力的大小；然后一起分析得出滑動摩擦力的公式；最后舉例鞏固一下。

　　學(xué)習(xí)任務(wù)分析

　　滑動摩擦力是山東科學(xué)技術(shù)出版社出版的物理1（必修）第四章第三節(jié)的內(nèi)容，主要是滑動摩擦力。該內(nèi)容是學(xué)習(xí)了重力與重心和形變與彈力的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)摩擦力。其主要特點是實驗探究學(xué)習(xí)“滑動摩擦力”，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、科學(xué)的思維方法和強化學(xué)生分析和論證的能力；強調(diào)滑動摩擦力的實際生活應(yīng)用，為以后動力學(xué)的知識打下堅實的基礎(chǔ)。

　�。�1）教學(xué)重點

　　○1 通過實驗探究滑動摩擦力，并尋找其中規(guī)律，得出滑動摩擦力的公式；

　　○2加深對“滑動摩擦力”的理解（條件與方向）；

　　○3正確理解滑動摩擦力的產(chǎn)生及其在生活中的應(yīng)用。

　�。�2）教學(xué)難點

　　○1學(xué)會實驗探究滑動摩擦力；

　　○2了解滑動摩擦力的產(chǎn)生及其在生活中的應(yīng)用。

　　學(xué)習(xí)者分析

　　學(xué)生是普通水平的高一學(xué)生。

　　○1已學(xué)習(xí)了重力與重心、形變與彈力；

　　○2 平時重視課本知識的學(xué)習(xí)，但對知識的實際應(yīng)用了解甚少，比如滑動摩擦力的日常應(yīng)用(利與弊)；

　　○3 學(xué)生對自己動手實驗有著較濃厚的興趣，利用實驗探究的學(xué)習(xí)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及激起學(xué)生的求知欲。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1 知識與技能

　　○1 通過實驗探究、理解滑動摩擦力；

　　○2 知道滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)，尋找其中規(guī)律并導(dǎo)出滑動摩擦力的公式；

　　○3知道滑動摩擦力的產(chǎn)生及其在生活中的應(yīng)用。

　　2 過程與方法

　　○1通過生活中的實例了解摩擦現(xiàn)象的普遍存在，并初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提出問題的能力‘

　　○2 通過實驗探究影響摩擦力大小的因素，初步體會科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理數(shù)據(jù)的能力；

　　○3通過實驗探究生活中的摩擦現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生的信息交流能力。

　　3 情感態(tài)度與價值觀

　　○1 使學(xué)生能聯(lián)系實際探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道理，養(yǎng)成勇于探索生活中的物理道理與原理的精神；

　　○2 培養(yǎng)學(xué)生實踐-----認(rèn)識（規(guī)律）-----實踐（解決實際問題）的思想；

　　○3 通過探究活動和小組合作培養(yǎng)學(xué)生善于將自己的見解公開和與人交流的能力以及合作精神。

　　教學(xué)設(shè)備 砝碼（若干個） 木板 貼有砂紙的木板 木板（長寬高不等）彈簧秤

　　板書設(shè)計

　　滑動摩擦力

　　一 定義：滑動摩擦力是當(dāng)兩個物體彼此接觸和擠壓，并發(fā)生相對滑動時，在接觸面上產(chǎn)生的一種阻礙相對滑動的力。

　　二 條件 接觸 擠壓 相對滑動

　　方向 阻礙相對滑動-----與運動趨勢方向相反

　　二 決定滑動摩擦力大小因素： 壓力大�。∟） 接觸面粗糙程度（μ）（將教學(xué)過程設(shè)計中的表格畫在黑板上）

　　三 公式：f=μ N （0<μ<1）

　　四 應(yīng)用

　　教學(xué)過程設(shè)計

　�。�1） 復(fù)習(xí)彈力、導(dǎo)入新課

　　復(fù)習(xí)彈力，聯(lián)系實際說明——相互接觸的兩個物體相互作用時的現(xiàn)象（例如：一個彈簧板上放著一個物體，當(dāng)換放一個更重的物體時，彈簧板的形變量會增大，說明物體和彈簧板間的彈力變大；與此相對應(yīng)的另外一種現(xiàn)象是，當(dāng)我們用力推講桌時，我們會感覺到好象有一種阻礙的力量（老師實驗）。我們知道，這種力量決不是彈力，但它一定和彈力有關(guān)系，因為當(dāng)我們推一個較小的物體時，我們就會覺得很輕松。那么，這種力到底是一種什么力呢？）馬拉雪橇在冰道上滑行卻能拉很重的貨物，在普通路面卻不行。走路時在光滑的路面容易摔倒。這些是為什么？引入。

　　師：當(dāng)兩個物體彼此接觸和擠壓，并發(fā)生相對滑動時，在接觸面上產(chǎn)生的一種阻礙相對滑動的力稱為滑動摩擦力。（板書）

　　師：從定義中可以知道滑動摩擦力產(chǎn)生的條件和方向。提問。

　　生1：條件是接觸、擠壓、相對滑動。

　　生2：方向是阻礙相對滑動的力，即與相對滑動的力方向相反。

　　（2） 探究思考

　　師：那讓我們實驗探究一下滑動摩擦力大小與什么因素有關(guān)呢？

　　生1：彈力。

　　生2：接觸面大小。

　　師：很好！其實呢，老師認(rèn)為還與接觸面的性質(zhì)有關(guān)。那我們現(xiàn)在對其進(jìn)行實驗探究，分別對它們進(jìn)行探究，看看我們的推測是否正確。

　　老師把學(xué)生分成甲乙丙三組，完成下表中的實驗，并完成下列表格的內(nèi)容。 （在實驗過程中，老師要下來觀看同學(xué)實驗，并指導(dǎo)。）

　　表一

　　甲組 乙組 丙組

　　探究內(nèi)容 與接觸面壓力關(guān)系 與接觸面面積關(guān)系 與接觸面性質(zhì)關(guān)系

　　實驗器材 彈簧秤、木板、

　　木塊、砝碼， 彈簧秤、木板、

　　木塊 彈簧秤、木板、

　　木塊、貼有砂紙

　　的的木板

　　實驗步驟 把木塊放在水平木板

　　上，用彈簧秤勻速

　　拉木塊，讀出這

　　時的拉力并記錄

　　。在木板上放上砝

　　碼，再次用彈簧

　　秤勻速拉木塊，讀出

　　這時的拉力和用

　　彈簧秤測出的重力

　　（壓力）并記錄。 把木塊放在水平木

　　板上，用彈簧秤

　　勻速拉木塊，讀出

　　這時的拉力并記

　　錄。再把木塊另

　　一側(cè)面朝下，

　�。ㄟ@次側(cè)面應(yīng)與

　　上次面積不同）

　　用彈簧秤勻速拉

　　木塊，讀出這時

　　的拉力和用彈簧

　　秤測出的重力

　�。▔毫Γ┎⒂涗�。 把木塊放在水平

　　木板上，用彈簧秤

　　勻速拉木塊，讀

　　出這時的拉力并

　　記錄。把木塊放

　　在貼有砂紙的'木

　　板上，用彈簧秤

　　勻速拉木塊，讀

　　出這時的拉力和

　　用彈簧秤測出的

　　重力（壓力）并

　　記錄。

　　結(jié)果 放砝碼的物體受摩

　　擦力大于不放砝

　　碼的物體受摩擦力。

　　（由學(xué)生自行完成） 兩次受摩擦力一樣

　　大（由學(xué)生自行完

　　成） 木塊放在貼有砂

　　紙的木板上受的

　　摩擦力大于在木

　　板上受的摩擦力

　�。ㄓ蓪W(xué)生自行完成）

　　結(jié)論 滑動摩擦力大小

　　與接觸面的壓力有關(guān) 滑動摩擦力大小與

　　接觸面的面積無關(guān) 滑動摩擦力大小與

　　接觸面的性質(zhì)有關(guān)

　　師：從上述實驗中我們可以得出什么呢?

　　生：滑動摩擦力大小與接觸面的壓力、接觸面的性質(zhì)有關(guān)，與接觸面的面積無關(guān)。

　　(老師板書)

　　表二

　　根據(jù)每組同學(xué)們測出的數(shù)據(jù)填入以下表格；

　　壓力N

　　摩擦力f

　　作出壓力N與摩擦力f的圖像，尋找其規(guī)律。并對實驗過程和結(jié)論進(jìn)行評估和交流吧！

　　師:好！那從圖像中我們得出什么呢？

　　生：壓力與摩擦力成正比。

　　師：對。其比例系數(shù)由接觸面得材料決定，我們稱之為動摩擦因數(shù)，記為μ。即有：μ=f/N。（板書）故f=μN。（補充說明：μ跟相互接觸的兩個物體的材料有關(guān)，還跟接觸面的粗糙程度有關(guān)，從式子中可知μ沒有單位并由大量的實驗證明0<μ<1。）

　　師：下面我們舉幾個題目鞏固一下。

　　題1.課本73頁的例題。

　　題2：課本77頁作業(yè)的第一題。

　　題3：一個橡皮繩，原長為l0，用它懸掛一本書，靜止時測出橡皮繩的長度為l1。用橡皮繩沿水平方向拉書使書做勻速運動，測得橡皮繩的長度為l2。設(shè)橡皮繩伸長的長度要跟受到的拉力成正比，求出書與桌面的動摩擦因數(shù)。（μ=（l2-- l0）/( l1-- l0)）

　　師：下面談?wù)劵瑒幽Σ亮Φ膽?yīng)用。運用我們今天課堂上學(xué)的知識，同學(xué)們可以提出增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法嗎？

　　生1：增大有益摩擦的方法有：增大接觸面的粗糙程度或增大物體之間的壓力。

　　生2：減少有害摩擦的方法有：減少接觸面得粗糙程度或減少物體之間的壓力。

　　師：生活的運用有：加潤滑油，使用氣墊；釘鞋，在輪胎上刻花紋等。

　�。ㄍ卣梗喝绻麜r間充足的話講課本中的信息窗與同學(xué)們分享一下。）

　　作業(yè)：課本77頁第二、四題。

　　教學(xué)總結(jié)

　　更為精確的實驗表明：滑動摩擦力的大小跟壓力成正比，也就是跟兩個物體間的垂直作用力成正比。摩擦力與接觸面面積大小和滑動的速度大小無關(guān)。如果f表示滑動摩擦力的大小，用N表示壓力的大小，則有f=μN，其中μ表示滑動摩擦因數(shù)，它跟相互接觸的兩個物體的材料及粗糙程度有關(guān)，是一個無單位的物理量，能直接影響運動狀態(tài)和受力情況。其取值范圍是0<μ<1。

　　教學(xué)反思

　　本節(jié)課在考慮到科學(xué)探究的難度和學(xué)生的實際基礎(chǔ)上讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行假設(shè)猜想、設(shè)計實驗師生共同探究。由學(xué)生小組自行進(jìn)行探究，最后形成結(jié)論。實現(xiàn)學(xué)科核心向?qū)W生核心的

　　轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生主動獲取知識；通過具體事例將知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)，讓學(xué)生體會物理知識的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的態(tài)度和價值觀，不會由受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響太多而不敢過分相信學(xué)生“放手”讓學(xué)生去探究，從而制約了學(xué)生的進(jìn)步和創(chuàng)新。

　　教學(xué)過程流程圖

　　教學(xué)設(shè)計后記

　　1. 通過生活的例子引入滑動摩擦力，并了解其產(chǎn)生的條件和其方向；

　　2. 通過互動實驗探究影響滑動摩擦力大小的因素，改變“以往以定論式的結(jié)論告訴學(xué)生”的教學(xué)，使學(xué)生對公式有更深刻的理解；

　　3. 探究過程中采用合作學(xué)習(xí)的方式來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高中物理優(yōu)秀教案6

　　整體設(shè)計

　　高中學(xué)習(xí)的速度概念較之初中所學(xué)的速度有了很大的提升，對學(xué)生來說是比較困難的，所以教學(xué)設(shè)計先通過說明如何用坐標(biāo)和坐標(biāo)的變化量來表示質(zhì)點的位置和位移，為速度概念的敘述作好準(zhǔn)備。速度的矢量性問題，是本節(jié)的重點，特別是對瞬時速度的理解，體現(xiàn)了一種極限的思想，對此要求引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，不要急于求成。速度的定義是高中物理中第一次向?qū)W生 介紹比值定義物理量的方法，要求教師正確地加以引導(dǎo)，力求學(xué)生能理解。教學(xué)過程中，要多舉實例，通過具體的例子從大小和方向兩方面來強化對速度概念的認(rèn)識，在實際情景中達(dá)到建立速度概念的目的。教學(xué)設(shè)計最后說明速度的應(yīng)用，特別以“STS”形式從一個側(cè)面說明速度與社會發(fā)展的關(guān)系。

　　教學(xué)重點

　　速度概念的建立；速度的比值定義法的理解。

　　教學(xué)難點

　　速度矢量性的理解；瞬時速度的推導(dǎo)。

　　時間安排

　　2課時

　　三維目標(biāo)

　　知識與技能

　　1、理解速度的概念。知道速度是表示物體運動快慢的物理量，知道它的含義、公式、符號和單位，知道它是矢量。

　　2、理解平均速度，知道瞬時速度的概念。

　　3、知道速度和速率以及它們的區(qū)別。

　　過程與方法

　　1、記住勻速直線運動中速度的計算公式，能用公式解決有關(guān)問題。

　　2、理解平均速度的物理含義，會求某段時間內(nèi)的平均速度。

　　情感態(tài)度 與價值觀

　　1、通過介紹或?qū)W習(xí)各種工具的速度，去感知科學(xué)的價值和應(yīng)用。

　　2、培養(yǎng)對科學(xué)的興趣，堅定學(xué)習(xí)思考探索的信念。

　　教學(xué)過程

　　導(dǎo)入新課

　　問題導(dǎo)入

　　為了推動我國田徑事業(yè)的發(fā)展，四川省曾舉辦過一次100 m飛人挑戰(zhàn)賽。有8名世界短跑名將參加角逐，其中包括我國的李雪梅和美國的瓊斯，最終瓊斯奪得冠軍。我們知道百米賽跑分為起跑、途中跑和沖刺三個階段，李雪梅的途中跑階段比瓊斯的起跑階段跑得快，但我們都說瓊斯比李雪梅跑得快，這是為什么？

　　通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，我們就可以給出合理的評判標(biāo)準(zhǔn)。

　　情景導(dǎo)入

　　課件展示各種物體的運動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　影片展示：大自然中，物體的運動有快有慢。天空中，日出日落；草原上，獵豹急馳；葡萄架上，蝸牛爬行。

　　飛奔的獵豹、夜空的流星在運動；房屋、橋梁、樹木，隨著地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)也在運動。天上的恒星，看起來好像不動，其實它們也在飛快地運動，速度至少在幾十千米每秒以上，只是由于距離太遠(yuǎn)，在幾十年、幾百年的時間內(nèi)肉眼看不出它們位置的變化。

　　當(dāng)高臺跳雪運動員出現(xiàn)在賽道的頂端時，全場觀眾的目光都集中在他身上。運動員由高處急速滑下，在即將到達(dá)賽道底部時，他的速度已達(dá)到100 km/h。這時，他雙膝彎曲，使勁一蹬，順勢滑向空中。然后，為了減小空氣阻力的影響，他上身前傾，雙臂后擺，整個身體就像一架飛機，向前滑翔。刺骨的寒風(fēng)抽打著他的臉龐，兩邊的雪松飛快地向后掠過。最終，滑雪板穩(wěn)穩(wěn)地落在地面。

　　在以上的各種運動現(xiàn)象中，都有關(guān)于運動的描述，運動的快慢如何，要用一個新的物理量來描述，那就是速度。

　　推進(jìn)新課

　　一、坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量

　　復(fù)習(xí)舊知：在上一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了位移這一較為重 要的矢量。大家回憶一下，位移的定義是什么？

　　學(xué)生積極思索并回答出位移的定義：從初位置指向末位置的有向線段。（復(fù)習(xí)此知識點，旨在為速度的引入奠定知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道位移大小的關(guān)鍵在于初末位置。由位置到位置坐標(biāo)再到坐標(biāo)的變化量，使學(xué)生的認(rèn)知呈階梯狀上升）

　　教師引導(dǎo)：既然位移是描述物體位置變化的物理量，所以物體的位移可以通過位置坐標(biāo)的變化量來表示。

　　問題展示：在訓(xùn)練場上，一輛實習(xí)車沿規(guī)定好的場地行駛，教練員想在車旁記錄汽車在各個時刻的位置情況，他該如何做？假設(shè)在每一秒汽車都在做單向直線運動。

　　問題啟發(fā)：對于物體位置的描述，我們往往需要建立坐標(biāo)系。該教練員如何建立坐標(biāo)系，才能方便地確定該車的位置？

　　點評：通過設(shè)問，發(fā)揮教 師的引導(dǎo)作用，“變教為誘”“變教為導(dǎo)”，實現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”，達(dá)到“以誘達(dá)思”的目標(biāo)。

　　教師指導(dǎo)學(xué)生分組合作討論并總結(jié)。

　　小結(jié)：直線運動是最簡單的運動，其表示方式也最簡單。如以出發(fā)點為起點，車行駛20 m，我們就很容易地確定車的位置。所以，應(yīng)該建立直線坐標(biāo)系來描述汽車的`位置。

　　課堂訓(xùn)練

　　教練員以汽車的出發(fā)點為坐標(biāo)原點，以汽車開始行駛的方向為正方向，建立直線坐標(biāo)系，其對應(yīng)時刻的位置如下表所示：

　　時刻（s） 0 1 2 3 4

　　位置坐標(biāo)（m） 0 10 —8 —2 —14

　　根據(jù)教練員記錄的數(shù)據(jù)你能找出：

　　（1）幾秒內(nèi)位移最大？

　�。�2）第幾秒內(nèi)的位移最大？

　　解析：汽車在0時刻的坐標(biāo)x0=0

　　汽車在1 s時刻的坐標(biāo)x1=10

　　汽車在第1 s內(nèi)的位置變 化為Δx=x1—x0=（10—0） m=10 m

　　所以，汽車在第1 s內(nèi)的位移為10 m。

　　同理可求，汽車在1 s內(nèi)、2 s內(nèi)、3 s內(nèi)、4 s內(nèi)的位移分別為10 m、—8 m、—2 m、—14 m。汽車在第1 s內(nèi)、第2 s內(nèi)、第3 s內(nèi)、第4 s內(nèi)的位移分別為10 m，—18 m，6 m，—12 m。

　　所以，第2 s內(nèi)的位移最大，4 s內(nèi)的位移最大。

　　答案：（1）4 s內(nèi) （2）第2 s內(nèi)

　　二、速度

　　以下有四個運動物體，請同學(xué)們來比較一下它們運動的快慢程度。

　　運動物體[來源：學(xué)*科*網(wǎng)Z*X*X*K] 初始位置（m） 經(jīng)過時間（s） 末位置（m）

　　A、自行車沿平直道路行駛 0 20 100

　　B、公共汽車沿平直道路行駛 0 10 100

　　C、火車沿平直軌道行駛 500 30 1 250

　　D、飛機在天空直線飛行 500 10 2 500

　　如何比較A、B、C、D四個物體的運動快慢呢？

　　比較1：對A和B，它們經(jīng)過的位移相同（都是100 m），A用的時間長（20 s），B用的時間短（10 s）。在位移相等的情況下，時間短的運動得快，即汽車比自行車快。

　　比較2：對B和D，它們所用的時間相等（10 s），B行駛了100 m，D飛行了200 m，B行駛的距離比D短，在時間相等的情況下，位移大的運動得快，即飛機比汽車快。

　　提出問題

　　以上兩種比較都是可行的。位移相等比較時間，時間相等比較位移。如何比較B和C的快慢程度呢？它們的位移不相等，時間也不相等。

　　教師指導(dǎo)學(xué)生分小組討論，5分鐘后提出比較意見。

　　方法1：B和C的位移和時間都不相等，但可以計算它們每發(fā)生1 m的位移所用的時間，即用各自的時間t去除以位移Δx，數(shù)值大的運動得慢。

　　方法2：B和C的位移和時間都不相等，但可以計算它們平均每秒鐘位移的大小量，單位時間內(nèi)位移大的運動得快。

　　師生討論：兩種方法都可以用來比較物體運動的快慢，但方法2更能夠符合人們的思維習(xí)慣。

　　點評：問題由教師提出，明確猜想和探究的方向，教師引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和現(xiàn)象，鼓勵大膽猜想討論。通過這個開放性的問題，創(chuàng)設(shè)一種情境，把學(xué)生帶進(jìn)一個主動探究學(xué)習(xí)的空間。

　　引子：大自然中，物體的運動有快有慢。天空，日出日落；草原，駿馬奔馳；樹叢，蝸牛爬行。仔細(xì)觀察物體的運動，我們發(fā)現(xiàn)，在許多情況下，物體運動快慢各不相等且發(fā)生變化，在長期對運動的思索、探索過程中，為了比較準(zhǔn)確地描述運動，人們逐步建立起速度的概念。

　　提出問題

　　如何對速度進(jìn)行定義？

　　學(xué)生閱讀課本并回答。

　　1、速度的定義：位移與發(fā)生這個位移所用時間的比值。

　　2、速度的定義式：v=

　　3、速度的單位：m/s 常用單位：km/h，cm/s。

　　提示：速度是矢量，其大小在數(shù)值上等于單位時間內(nèi)物體位移的大小，其方向就是物體運動的方向。

　　再次呈現(xiàn)：四個物體A、B、C、D快慢比較的表格，讓學(xué)生分別計算它們的速度。

　　A、5 m/s B。10 m/s

　　C、25 m/s D。200 m/s

　　對比以上A、B、C、D的速度就很容易比較它們的快慢程度了。

　　課堂訓(xùn)練

　　汽車以36 km/h的速度從甲地勻速運動到乙地用了2 h，如果汽車從乙地返回甲地仍做勻速直線運動用了2。5 h，那么汽車返回時的速度為（設(shè)甲、乙兩地在同一直線上）（ ）

　　A�！�8 m/s B。8 m/s

　　C。—28。8 km/h D。28。8 km/h

　　解析：速度和力、位移一樣都是矢量，即速度有正方向、負(fù)方向，分別用“+”“—”號表示。當(dāng)為正方向時，一般不帶“+”號。速度的正方向可以根據(jù)具體問題自己規(guī)定。有時也隱含在題目之中。例如該題中汽車從甲地到乙地的速度為36 km/h，為正值，隱含著從甲地到乙的方向為正，所以返回速度為負(fù)值，故淘汰B、D。

　　依據(jù)甲、乙兩地距離為36×2 km=72 km，所以返回速度為 =—28。8 km/h=—28。8× m/s=—8 m/s。

　　答案：A

　　方法提煉：速度是一個矢量，有大小也有方向。在我們選擇了正方向以后，當(dāng)速度為正值時，說明質(zhì)點沿正方向運動，當(dāng)速度為負(fù)值 時，說明質(zhì)點沿負(fù)方向運動，在物理學(xué)上，對矢量而言“負(fù)號”也有意義，說明它的方向與所選正方向相反。

　　三、平均速度和瞬時速度

　　坐在汽車駕駛員的旁邊，觀察汽車上的速度計，在汽車行駛的過程中，速度計指示的數(shù)值是時常變化的，如啟動時，速度計的數(shù)值增大，剎車時速度計的數(shù)值減小。可見物體運動快慢程度是在變化的。這時我們說的汽車的“速度”是指什么？

　　提出問題

　　其實，我們?nèi)粘Ｋ�看到的直線運動，有許多都是變速運動。由于這種運動的快慢是時刻變化的，沒有恒定的速度，我們怎么來描述它的快慢呢？

　　課件展示：北京至香港的京九鐵路，就像一條長長的直線，把祖國首都與香港連接起來。京九線全長2 400 km，特快列車從北京到香港只需30 h，那么列車在整個過程的運動快慢如何表示？

　　學(xué)生解答：已知s=2 400 km，t=30 h，所以v=80 km/h

　　問題追蹤：計算出的結(jié)果是否表示列車單位時間的位移都是80 km呢？教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識此速度的平均效果。既然列車是做變速運動，那么怎么看列車的速度是80 km/h？

　　學(xué)生總結(jié)：如果將列車的變速直線運動看作勻速直線運動來處理 的話，列車平均每小時的位移是80 km。

　　教師設(shè)疑：為了描述變速直線運動的快慢程度，我們可以用一種平均的思考方式，即引入平均速度的概念。平均速度應(yīng)如何定義？

　　師生總結(jié)：1、平均速度：運動物體的位移和時間的比值叫做這段時間的平均速度。

　　2、定義式： =

　　知識拓展：課件展示某些物體運動的平均速度，加深對平均速度的概念理解。

　　某些物體運動的平均速度/（ms—1）

　　真空中的光速c 3、0×108 自行車行駛 約5

　　太陽繞銀河系中心運動 20×105 人步行 約1。3

　　地球繞太陽運動 3。0×104 蝸牛爬行 約3×10—3

　　子彈發(fā)射 9×102 大陸板塊漂移 約10×10—9

　　民航客機飛機 2。5×102

　　例1斜面滾下時在不同時刻的位置，如圖1—3—1所示�？梢詮膱D中觀察分析小球通過OA、OB、OC的過程中的運動快慢。

　　計算各段的平均速度。

　　圖1—3—1

　　學(xué)生認(rèn)真計算并公布結(jié)果： 段： =0。7 m/s， 段： =0。8 m/s。 段： =0。9 m/s。

　　總結(jié)歸納：計算結(jié)果表明，不同階段的平均速度一般是不相等的。計算一個具體的平均速度，必須指明是哪一段時間（或位移）內(nèi)的平均速度。

　　教師點評：由于小球運動快慢是在不斷變化的，平均速度不能具體地告訴我們小球在每一時刻的運動快慢�？梢�，平均速度只是粗略地描述物體在一段運動過程中的總體快慢程度。

　　教師設(shè)疑：那么，怎樣來描述物體在各個時刻的運動快慢呢？

　　學(xué)生通過課本預(yù)習(xí)知道，要精確地描述某一時刻的運動快慢必須引入瞬時速度這一物理量。

　　根據(jù)平均速度的定義可以知道： = ，對應(yīng)的是一段位移和一段時間，如何建立瞬時速度的概念呢？瞬時速度對應(yīng)的應(yīng)該是某一位置和某一時刻。

　　師生探究：我們 已經(jīng)知道平均速度對應(yīng)的是一段時間，為求瞬時速度我們可以采取無限取微、逐漸逼近的方法。

　　方法介紹：以質(zhì)點經(jīng)過某點起在后面取一小段位移，求出質(zhì)點在該段位移上的平均速度，從該點起取到的位移越小，質(zhì)點在該段時間內(nèi)的速度變化就越小，即質(zhì)點在該段時間內(nèi)的運動越趨于勻速直線運動。當(dāng)位移足夠小（或時間足夠短）時，質(zhì)點在這段時間內(nèi)的運動可以認(rèn)為是勻速的，求得的平均速度就等于質(zhì)點通過該點時的瞬時速度。

　　教師演示：如圖1—3—2所示，讓滑塊沿傾斜的氣墊導(dǎo)軌做加速運動，利用擋光片的寬度Δx除以擋光的時間Δt，即可求得擋光片通過光電門的平均速度。

　　圖1—3—2

　　將滑塊放上不同寬度的遮光片，即Δx分別為1 cm、3 cm、5 cm、10 cm，若沒有成品擋光片，可用硬紙片自制成需要的寬度。

　　測出每 個遮光片通過光電門所用的一段時間間隔Δt。

　　遮光片越窄、Δt越小時， 描述通過該位置的運動快慢越精確，當(dāng)Δx小到一定程度，可認(rèn)為 是瞬時速度。

　　教師總結(jié)：瞬時速度：運動物體在某一時刻（或某一位置）的速度。準(zhǔn)確地講，瞬時速度是物體在某時刻前后無窮短時間 內(nèi)的平均速度，是矢量，其大小反映了物體此時刻的運動快慢，它的方向就是物體此時刻的運動方向，即物體運動軌跡在該點的切線方向。

　　四、速度和速率

　　速率：瞬時速度的大小叫做速率。平均速率：物體運動的路程與所用時間的比值。

　　例2如圖1—3—3，一質(zhì)點沿直線AB運動，先以速度v從A勻速運動到B， 接著以速度2v沿原路返回到A，已知A B間距為x，求整個過程的平均速度、平均速率。

　　圖1—3—3

　　解析：整個過程位移為0，所以整個過程的平均速度為0。

　　整個過程通過的總路程為2x，所用的總時間為t= 。

　　所以平均速率為 = = x。

　　答案：0 x

　　要點總結(jié)：1、速度是矢量，既有大小，又有方向；速率是標(biāo)量，只有大小，沒有方向。

　　2、無論速度方向如何，瞬時速度的大小總等于該時刻的速率。

　　3、平均速度是矢量，其方向與對應(yīng)的位移方向相同；平均速率是標(biāo)量，沒有方向。

　　4、平均速度等于位移與所用時間的比值，平均速率等于路程與所用時間的比值，平均速度的大小不等于平均速率。

　　5、只有單向直線運動時，平均速度的大小等于平均速率，其他情況下，平均速度均小于速率，二者的關(guān)系類似于位移和路程。

　　課堂小結(jié)

　　定義 物理意義 注意問題

　　速度 位移與發(fā)生這個位移所用時間的比值 描述物體的快慢程度和運動方向 v和s及t是對應(yīng)關(guān)系。是矢量，方向就是物體運動的方向

　　平均速度 物體在時間間隔Δt內(nèi)運動的平均快慢 描述在一段時間內(nèi)物體運動的快慢和方向 只能粗略地描述物體的運動快慢。大小和所研究的時間間隔Δt有關(guān)；是矢量，方向和運動方向相同

　　瞬時速度 物體在某時刻或某位置的速度 描述物體在某時刻的運動快慢和方向 精確地描述物體的運動快慢。矢量，方向沿物體運動軌跡的切線方向

　　速率 瞬時速度的大小叫做速率 描述物體的運動快慢 是標(biāo)量，只考慮其大小不考慮其方向

　　布置作業(yè)

　　1、教材第18頁“問題與練習(xí)”，第1、2題。

　　2、觀察生活中各種物體的運動快慢，選取一定的對象，測量它們的速度，并說明是平均速度還是瞬時速度，并把測量的數(shù)據(jù)與同學(xué)交流討論。

　　板書設(shè)計

　　3 、運動快慢的描述 速度

　　活動與探究

　　課題：用光電門測瞬時速度

　　請你找老師配合，找齊所用儀器，根據(jù)說明書，自己親自體驗用光電門測瞬時速度，并寫一實驗報告。

　　步驟 學(xué)生活動 教師指導(dǎo) 目的

　　1 根據(jù)查閱的資料，確定實驗方案 介紹相關(guān)書籍資料 1。讓學(xué)生了解光電門測瞬時速度的原理

　　2。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和獨立思考能力

　　2 進(jìn)行實驗和收集數(shù)據(jù) 解答學(xué)生提出的具體問題

　　3 相互交流活動的感受 對優(yōu)秀實驗成果進(jìn)行點評

　　參考資料：

　　瞬間無長短，位置無大小，除了用速度計外，還可以用光電門測瞬時速度。實驗裝置如圖1—3—4所示，使一輛小車從一端墊高的木板上滑下，木板旁有光電門，其中A管發(fā)出光線，B管接收光線。當(dāng)固定在車上的遮光板通過光電門時，光線被阻擋，記錄儀上可以直接讀出光線被阻擋的時間。這段時間就是遮光板通過光電門的時間。根據(jù)遮光板的寬度Δx和測出的時間Δt，就可以算出遮光板通過光電門的平均速度 = 。由于遮光板的寬度Δx很小， 因此可以認(rèn)為，這個平均速度就是小車通過光電門的瞬時速度。

　　圖1—3—4

　　習(xí)題詳解

　　1、解答：（1）1光年=365×24×3 600×3。0×108 m=9。5×1015 m。

　�。� 2）需要時間為 s=4。2年。

　　2、解答：（1）前1 s平均速度v1=9 m/s

　　前2 s平均速度v2=8 m/s

　　前3 s平均速度v3=7 m/s

　　前4 s平均速度v4=6 m/s

　　全程的平均速度v5=5 m/s

　　v1最接近汽車關(guān)閉油門時的瞬時速度，v1小于關(guān)閉油門時的瞬時速度。

　�。�2）1 m/s，0

　　說明：本題要求學(xué)生理解平均速度與所選取的一段時間有關(guān)，還要求學(xué)生聯(lián)系實際區(qū)別平均速度和（瞬時）速度。

　　3、解答：（1）24。9 m/s （2）36。6 m/s （3）0

　　說明：本題說的是平均速度是路程與時間的比，這不是教材說的平均速度，實際是平均速率。應(yīng)該讓學(xué)生明確教材說的平均速度是矢量，是位移與時間的比，平均速率是標(biāo)量，日常用語中把平均速率說成平均速度。

　　設(shè)計點評

　　本節(jié)內(nèi)容是在坐標(biāo)和坐標(biāo)的變化基礎(chǔ)上，建立速度的概念。速度的建立采用了比值定義法，在教學(xué)中稍加說明，在以后的學(xué)習(xí)中還會有更加詳細(xì)的介紹。對速度的引用，本設(shè)計采用了“單位時間的位移”與“單位位移的時間”進(jìn)行對比，體會速度引入的方便性。以京九鐵路為情景，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又培養(yǎng)了愛國之情。在瞬時速度的理解上，本設(shè)計利用了光電門的裝置進(jìn)行說明，起到了良好的效果。

高中物理優(yōu)秀教案7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解磁化與退磁的概念。

　　2、了解磁性材料及其應(yīng)用

　　教學(xué)過程：

　　一、磁化和退磁

　　說明：縫衣針、螺絲刀等鋼鐵物體，與磁鐵接觸后就會顯示出磁性，我們把鋼性材料與磁鐵接觸后顯示出磁性的現(xiàn)象稱之為磁化

　　說明：原來有磁性的物體，經(jīng)過高溫、劇烈震動或者逐漸減弱的交變磁場的作用，就會失去磁性，這種現(xiàn)象叫做退磁

　　說明：鐵、鈷、鎳以及它們的合金．還有一些氧化物，磁化后的磁性比其他物質(zhì)強得多，這些物質(zhì)叫做鐵磁性物質(zhì)，也叫強磁性物質(zhì)

　　問：為什么鐵磁性物質(zhì)磁化后能有很強的磁性？（鐵磁性物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與其他物質(zhì)有所不同，物質(zhì)是由原子構(gòu)成的，原子是由原子核和電子構(gòu)成，電子繞核旋轉(zhuǎn)，這就相當(dāng)于一個小磁體，稱之為磁疇，磁化前，各個磁疇的磁化方向不同，雜亂無章地混在一起，各個磁疇的作用在宏觀上互相抵消，物體對外不顯磁性。磁化過程中，由于外磁場的影響，磁疇的磁化方向有規(guī)律地排列起來，使得磁場大大加強。這個過程就是磁化的過程，高溫下，磁性材料的磁疇會被破壞．在受到劇烈震動時，磁疇的排列會被打亂，這些悄況下材料都會產(chǎn)生退磁現(xiàn)象。有些鐵磁性材料，在外磁場撤去以后，各磁疇的方向仍能很好地保持一致，物體具有很強的剩磁．這樣的材料叫做硬磁性材料。有的鐵磁性材料，外磁場撤去以后，磁疇的磁化的方向又變得雜亂，物體沒有明顯的剩磁，這樣的材料叫做軟磁性材料。永磁體要有很強的剩磁，所以要用硬磁性材料制造．電磁鐵要在通電時有磁性，斷電時失去磁性，所以要用軟磁性材料制造。）

　　二、磁性材料的發(fā)展

　　閱讀

　　三、磁記錄

　　閱讀

　　四、地球磁場留下的記錄

　　閱讀

　　第五節(jié)、磁性材料

　　一、磁化和退磁

　　1、磁化：鋼性材料與磁鐵接觸后顯示出磁性的現(xiàn)象

　　2、退磁：原來有磁性的物體，經(jīng)過高溫、劇烈震動或者逐漸減弱的.交變磁場的作用，就會失去磁性

　　3、鐵磁性物質(zhì)（強磁性物質(zhì)）：鐵、鈷、鎳以及它們的合金．還有一些氧化物，磁化后的磁性比較強

　　4、磁化和退磁解釋：物質(zhì)是由原子構(gòu)成的，原子是由原子核和電子構(gòu)成，電子繞核旋轉(zhuǎn)，這就相當(dāng)于一個小磁體，稱之為磁疇，磁化前，各個磁疇的磁化方向不同，雜亂無章地混在一起，各個磁疇的作用在宏觀上互相抵消，物體對外不顯磁性。磁化過程中，由于外磁場的影響，磁疇的磁化方向有規(guī)律地排列起來，使得磁場大大加強。這個過程就是磁化的過程，高溫下，磁性材料的磁疇會被破壞．在受到劇烈震動時，磁疇的排列會被打亂，這些悄況下材料都會產(chǎn)生退磁現(xiàn)象

　　5、硬磁性材料：磁化后撤去外磁場，物體具有很強的剩磁

　　軟磁性材料：磁化后磁疇的磁化的方向又變得雜亂，物體沒有明顯的剩磁

　　二、磁性材料的發(fā)展

　　三、磁記錄

　　四、地球磁場留下的記錄

高中物理優(yōu)秀教案8

　　{課前感知}

　　1．經(jīng)典力學(xué)認(rèn)為，物體的質(zhì)量與物體的運動狀態(tài) ；而狹義相對淪認(rèn)為，物體的質(zhì)量隨著它的速度的增大而 ，若一個物體靜止時的質(zhì)量為 ，則當(dāng)它以速度 運動時，共質(zhì)量m= 。

　　2．每一個天體都有一個引力半徑，半徑的大小由 決定；只要天體實際半徑 它們的引力半徑，那么由愛因斯坦和牛頓引力理論計算出的力的差異 。但當(dāng)天體的實際半徑接近引力半徑時，這種差異 。

　　{即講即練}

　　【典題例釋】 【我行我秀】

　　【例1】20世紀(jì)以來，人們發(fā)現(xiàn)了一些事實，而經(jīng)典力學(xué)卻無法解釋，經(jīng)典力學(xué)只適用于解決物體的 問題，不能用來處理 運動問題，只適用于 物體，一般不適用于 粒子。這說明人們對客觀事物的具體認(rèn)識在廣度上是有 的，人們應(yīng)當(dāng) 。

　　【思路分析】人們對客觀世界的認(rèn)識要受到他所處的時代客觀條件和科學(xué)水平的制約，所以人們只有不斷擴展自己的認(rèn)識，才能掌握更廣闊領(lǐng)域內(nèi)的不同事物的本質(zhì)與規(guī)律。

　　【答案】低速運動 高速 宏觀 微觀 局限性

　　不斷擴展認(rèn)識，在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)掌握不同事物的本質(zhì)與規(guī)律

　　【類題總結(jié)】歷史的科學(xué)成就不會被新的科學(xué)成就所否定，它只能是新的科學(xué)在一定條件下的特殊情形

　　【例2】繼哥白尼提出“太陽中心說”、開普勒提出行星運動三定律后，牛頓站在世人的肩膀上，創(chuàng)立了經(jīng)典力學(xué)，揭示了包括行星在內(nèi)的宏觀物體的運動規(guī)律；愛因斯坦既批判了牛頓力學(xué)的不足，又進(jìn)一步發(fā)展了牛頓的經(jīng)典力學(xué)，創(chuàng)立了相對論，這說明 ( )

　　A.世界無限擴大，人不可能認(rèn)識世界，只能認(rèn)識世界的一部分

　　B.人的意識具有能動性，能夠正確地反映客觀世界

　　C.人對世界的每一個正確認(rèn)識都有局限性，需要發(fā)展和深化

　　D.每一個認(rèn)識都可能被后人推翻，人不可能獲得正確的認(rèn)識

　　【思路分析】發(fā)現(xiàn)總是來自于認(rèn)識過程，觀點總是為解釋發(fā)現(xiàn)而提出的，主動認(rèn)識世界，積極思考問題，追求解決(解釋)問題，這是科學(xué)研究的基本軌跡。愛因斯坦的相對理論是對牛頓力學(xué)的理論的發(fā)展和深化，但也有人正在向愛因斯坦理論挑戰(zhàn)

　　【答案】BC

　　【類題總結(jié)】一切科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都是人們主動認(rèn)識世界的結(jié)果，而每個人的研究又都是建立在前人研究的基礎(chǔ)上，通過自己的努力去發(fā)展和提高。愛因斯坦的相對論理論并沒有否定牛頓力學(xué)的理論，而是把它看成是在一定條件下的特殊情形。

　　【例3】一個原來靜止的電子，經(jīng)電壓加速后，獲得的速度為 .問電子的質(zhì)量增大了還是減小了？改變了百分之幾？

　　【思路分析】根據(jù)愛因斯坦的狹義相對論 得運動后質(zhì)量增大了。

　　所以改變的百分比為 .

　　【答案】增大了 0.02%

　　【類題總結(jié)】在這種情況下，由于質(zhì)量改變很小，可以忽略質(zhì)量的改變，經(jīng)典力學(xué)理論仍然適用，而宏觀物體的運動速度一般都很小(相比于光速)，所以經(jīng)典力學(xué)解決宏觀物體的動力學(xué)問題是適用的。 1. 19世紀(jì)末和20世紀(jì)以來，物理學(xué)的研究深入到 ，發(fā)現(xiàn) 等微觀粒子不僅有 ，而且有 ，它們的運動規(guī)律不能用經(jīng)典力學(xué)來說明。

　　2. 下列說法正確的是 ( )

　　A.經(jīng)典力學(xué)能夠說明微觀粒子的規(guī)律性

　　B.經(jīng)典力學(xué)適用于宏觀物體的低速運動問題，不適用于高速運動的問題

　　C.相對論與量了力學(xué)的出現(xiàn)，表示經(jīng)典力學(xué)已失去意義

　　D.對于宏觀物體的高速運動問題，經(jīng)典力學(xué)仍能適用

　　3.對于公式 ，下列說法中正確的是（ ）

　　A.式中的 是物體以速度V運動時的質(zhì)量

　　B.當(dāng)物體的運動速度 時，物體的質(zhì)量為 0，即物體質(zhì)量改變了，故經(jīng)典力學(xué)不適用，是不正確的

　　C.當(dāng)物體以較小的速度運動時，質(zhì)量變化十分微弱，經(jīng)典力學(xué)理論仍然適用，只有當(dāng)物體以接近光速運動時，質(zhì)量變化才明顯，故經(jīng)典力學(xué)適用于低速運動，而不適用于高速運動

　　D.通常由于物體的運動速度太小，故質(zhì)量的變化引不起我們的感覺，在分析地球上物體的運動時，不必考慮質(zhì)量的變化

　　{超越課堂}

　　〖基礎(chǔ)鞏固

　　1.下列說法正確的是 ( )

　　A.在經(jīng)典力學(xué)中，物體的質(zhì)量不隨運動狀態(tài)而改變，在狹義相對論中，物體的質(zhì)量也不隨運動狀態(tài)而改變

　　B.在經(jīng)典力學(xué)中，物體的質(zhì)量隨運動速度的增加而減小，在狹義相對論中，物體的質(zhì)量隨物體速度的增大而增大

　　C.在經(jīng)典力學(xué)中，物體的質(zhì)量是不變的，在狹義相對論中，物體的質(zhì)量隨物體速度的增大而增大

　　D.上述說法都是錯誤的

　　2.下列說法正確的是 ( )

　　A.牛頓定律就是經(jīng)典力學(xué)

　　B.經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)是牛頓運動定律

　　C.牛頓運動定律可以解決自然界中所有的問題

　　D.經(jīng)典力學(xué)可以解決自然界中所有的問題

　　3.20世紀(jì)初，著名物理學(xué)家愛因斯坦提出了 ，闡述物體 時所遵從的規(guī)律，改變了經(jīng)典力學(xué)的一些結(jié)論．在經(jīng)典力學(xué)中，物體的質(zhì)量是 的．

　　而且具有 ，它們的運動規(guī)律不能用經(jīng)典力學(xué)來說明．

　　4. 與 都沒有否定過去的科學(xué)，而認(rèn)為過去的科學(xué)是自己在一定條件下的特殊情形．

　　5.一條河流中的水以相對于河岸的速度v水岸流動，河中的船以相對于河水的速度V船水順流而下，在經(jīng)典力學(xué)中的速度為：V船岸＝ ．

　　6.在粒子對撞機中，有一個電子經(jīng)過高壓加速，速度達(dá)到光速的0.5倍，試求此時電子的質(zhì)量變?yōu)殪o止時的多少倍?

　　〖能力提升

　　7.〖概念理解題20世紀(jì)以來，人們發(fā)現(xiàn)了一些新的事實，而經(jīng)典力學(xué)卻無法解釋．經(jīng)典力學(xué)只適用于解決物體的低速運動問題，不能用來處理高速運動問題，只適用于宏觀物體，一般不適用于微觀粒子．這說明 ( )

　　A.隨著認(rèn)識的發(fā)展，經(jīng)典力學(xué)已成了過時的理論

　　B.人們對客觀事物的具體認(rèn)識在廣度上是有局限性的

　　C.不同領(lǐng)域的事物各有其本質(zhì)與規(guī)律

　　D.人們應(yīng)當(dāng)不斷擴展認(rèn)識，在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)掌握不同事物的本質(zhì)與規(guī)律

　　8.〖概念理解題下列說法正確的是 ( )

　�、賽垡蛩固沟莫M義相對論研究的是物體在低速運動時所遵循的規(guī)律

　�、趷垡蛩固沟莫M義相對論研究的是物體在高速運動時所遵循的規(guī)律

　�、叟ｎD力學(xué)的運動定律研究的是物體在低速運動時所遵循的規(guī)律

　�、芘ｎD力學(xué)的運動定律研究的是物體在高速運動時所遵循的規(guī)律

　　A.①③ B.②④

　　C.①④ D.②③

　　9.〖應(yīng)用題關(guān)于經(jīng)典力學(xué)和量子力學(xué)，下面說法中正確的是( )

　　A.不論是對客觀物體，還是微觀粒子，經(jīng)典力學(xué)和量子力學(xué)都是適用的

　　B.量子力學(xué)適用于宏觀物體的運動，經(jīng)典力學(xué)適用于微觀粒子的運動

　　C.經(jīng)典力學(xué)適用于宏觀物體的運動，量子力學(xué)適用于微觀粒子的運動

　　D.上述說法都是錯誤的

　　10. 〖概念理解題下面說法中正確的是 ( )

　　A.根據(jù)牛頓的萬有引力定律可以知道，當(dāng)星球質(zhì)量不變，半徑變?yōu)樵瓉淼囊话霑r，表面上的引力將變?yōu)樵瓉淼?倍

　　B.按照廣義相對論可以知道，當(dāng)星球質(zhì)量不變，半徑變?yōu)樵瓉淼囊话霑r，表面上的引力將大于原來的4倍

　　C.在球體的實際半徑遠(yuǎn)大于引力半徑時，根據(jù)愛因斯坦的理論和牛頓的引力理論計算出的力差異很大

　　D.在天體的實際半徑接近引力半徑時，根據(jù)愛因斯坦的引力理論和牛頓的引力理論計算出的力差異不大

　　11.〖應(yīng)用題丹麥天文學(xué)家第谷連續(xù)20年詳細(xì)記錄了行星的運動過程中的位置的變化。這些資料既豐富又準(zhǔn)確，達(dá)到了肉眼所能及的`限度。但他并沒有發(fā)現(xiàn)行星運動規(guī)律。對此，下列說法正確的有 ( )

　　A.占有大量感性材料是毫無意義的

　　B.第谷的工作為發(fā)現(xiàn)行星運動規(guī)律創(chuàng)造了前提

　　C.說明第谷沒有真正發(fā)揮主觀能動性

　　D.第谷缺少的是對感性材料的加工、制作

　　〖思維拓展

　　12.〖應(yīng)用題當(dāng)物體的速度v=0.8c(c為光速)時，質(zhì)量增大到原質(zhì)量的 倍。

　　13. 〖應(yīng)用題兩臺升降機甲、乙同時自由下落，甲上的人看到乙是靜止的，也就是說，在甲看來，乙的運動狀態(tài)并沒有改變，但是乙確實受到向下的地球引力，根據(jù)牛頓定律，受到外力作用的物體，其運動狀態(tài)一定會改變，這不是有矛盾嗎?你是如何理解的?

　　第六節(jié) 經(jīng)典力學(xué)的局限性

　　【課前感知】

　　1.無關(guān)；增大；

　　2.天體的質(zhì)量；遠(yuǎn)大于；并不很大；將急劇增大

　　【我行我秀】

　　1.（1）微觀世界 電子 質(zhì)子 中子 粒子性 波動性

　　2.（1）B 【思路分析】經(jīng)典力學(xué)的適用范圍是宏觀、低速運動的物體，對于微觀粒子和高速運動的物體的運動規(guī)律可用量子力學(xué)與相對論觀點解釋，兩者研究問題的對象不一樣，是相互補充的。

　　3.（1）C、D 【思路分析】公式中m0是靜止質(zhì)量，m是物體以速度v運動時的質(zhì)量，A不對。由公式可知，只不當(dāng)v接近光速時，物體的質(zhì)量變化才明顯，一般情況下物體的質(zhì)量變化十分微小，故經(jīng)典力學(xué)仍然適用，故B不對，C、D正確。

　　【超越課堂】

　　1.C【思路分析】在經(jīng)典力學(xué)中，物體的質(zhì)量是不變，在狹義相對論中，物體的質(zhì)量隨物體速度的增大而增大，二者在速度遠(yuǎn)小于光速時是統(tǒng)一的。

　　2.B【思路分析】經(jīng)典力學(xué)并不等于牛頓定律，牛頓運動定律只是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)；經(jīng)典力學(xué)并非萬能，也有其適用范圍，并不能解決自然界中所有的問題 ，沒有哪個理論可以解決自然界中所有問題。因此只有搞清牛頓運動定律和經(jīng)典力學(xué)的隸屬關(guān)系，明確經(jīng)典力學(xué)的適用范圍，才能正確解決此類問題。

　　3.狹義相對論 以接近光速的速度運動 不變

　　4.相對論 量子力學(xué)

　　5.v船水+v水岸

　　6.1.155倍

　　7.BCD

　　8.D

　　9.C

　　10.AB 【思路分析】在球體的實際半徑遠(yuǎn)大于引力半徑時，根據(jù)愛因斯坦的理論和牛頓的引力理論計算出力差異并不很大。

　　11.BD【思路分析】開普勒是通過對第谷的資料研究才發(fā)現(xiàn)行星運動的規(guī)律的，如果第谷對自己的感性材料進(jìn)行加工制作，相信他也能夠發(fā)現(xiàn)行星運動的規(guī)律。

　　12.1.7倍 【思路分析】根據(jù)質(zhì)量與速度的關(guān)系，將v=0.8c代入求得 m= = =1.7m0.

高中物理優(yōu)秀教案9

　　第一章 靜電場

　　學(xué)案1 電荷及其守恒定律

　　1．自然界中只存在兩種電荷：______電荷和________電荷．電荷間的作用規(guī)律是：同種電荷相互______，異種電荷相互________．

　　2．用毛皮摩擦橡膠棒時，橡膠棒帶____________電荷，毛皮帶__________電荷．用絲綢摩擦玻璃棒，玻璃棒帶______電荷，絲綢帶______電荷．

　　3．原子核的正電荷數(shù)量與電子的負(fù)電荷數(shù)量一樣多，所以整個原子對外界表現(xiàn)為________．金屬中距離原子核最遠(yuǎn)的電子往往會脫離原子核的束縛而在金屬中自由活動，這種電子叫做________________．失去這種電子的原子便成為帶____電的離子．離子都在自己的平衡位置上振動而不移動，只有自由電子穿梭其中．所以金屬導(dǎo)電時只有________在移動．

　　4．把帶電體移近不帶電的導(dǎo)體，可以使導(dǎo)體靠近帶電體的一端帶________，遠(yuǎn)離的一端帶________這種現(xiàn)象叫靜電感應(yīng)．利用靜電感應(yīng)使物體帶電叫________起電．常見的起電方式還有________和________等．

　　5．電荷既不能創(chuàng)生，也不能消滅，只能從一個物體______到另一物體，或者從物體的一部分____________到另一部分．

　　6．物體所帶電荷的多少叫________________．在國際單位制中，它的單位是________，用________表示．

　　7．最小的電荷量叫________，用e表示，e＝________.所有帶電體的電荷量都等于e的____________．電子的電荷量與電子的質(zhì)量之比叫做電子的________．

　　答案 1.正 負(fù) 排斥 吸引 2.負(fù) 正 正 負(fù)

　　3．電中性 自由電子 正 自由電子 4.異號電荷 同號電荷 感應(yīng) 摩擦起電 接觸起電 5.轉(zhuǎn)移 轉(zhuǎn)移 6.電荷量 庫侖 C 7.元電荷 1.6 ×10－19 C 整數(shù)倍 比荷

　　一、電荷

　　[問題情境]

　　在干燥的冬天，當(dāng)你伸手接觸金屬門把的一剎那，突然聽到“啪”的一聲，手麻了一下，弄得你虛驚一場，是誰在惡作�。吭瓉硎请姾稍谧鞴郑�

　　1．這些電荷是哪里來的？物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)是怎樣的？摩擦起電的原因是什么？

　　2．什么是自由電子，金屬成為導(dǎo)體的原因是什么？

　　3．除了摩擦起電，還有其它方法可以使物體帶電嗎？

　　答案 1.來自原子內(nèi)部 ; 物質(zhì)由原子組成，而原子則由原子核(質(zhì)子和中子)和核外電子構(gòu)成； 不同物質(zhì)的原子核束縛電子的能力不同．

　　2．金屬中距離原子核最遠(yuǎn)的電子往往會脫離原子核的束縛而在金屬中自由活動，這種電子叫自由電子； 自由電子的自由活動是金屬成為導(dǎo)體的原因．

　　3．感應(yīng)起電和接觸起電．

　　[要點提煉]

　　1．摩擦起電的原因：在兩個物體相互摩擦?xí)r，一些束縛不緊的電子會從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，于是原來呈電中性的物體由于得到電子而帶____電，失去電子的物體則帶____電．

　　2．感應(yīng)起電的原因：當(dāng)一個帶電體靠近導(dǎo)體時，由于電荷間的相互吸引和排斥，導(dǎo)體中的自由電子便會趨向或遠(yuǎn)離帶電體，使導(dǎo)體靠近帶電體的一端帶____電荷，遠(yuǎn)離的一端帶____電荷．

　　3．常見的起電方式有摩擦起電、感應(yīng)起電和接觸起電．三種起電方式的實質(zhì)都是________ 的轉(zhuǎn)移．

　　答案 1.負(fù) 正 2.異號 同號 3.電子

　　[問題延伸]

　　感應(yīng)起電現(xiàn)象中實驗物體必須是導(dǎo)體嗎？

　　答案 必須是導(dǎo)體，因為導(dǎo)體中有自由電子，可以自由移動．

　　二、電荷守恒定律

　　[問題情境]

　　現(xiàn)代生活中電無處不在，北京市一天的耗電量可達(dá)千萬度，那么，電荷會不會像煤和石油一樣總有一天會被用完呢？

　　1．電荷是摩擦的過程中創(chuàng)造出來的嗎？

　　2．在電荷轉(zhuǎn)移的過程中其總量是否守恒？

　　答案 1.電荷不是創(chuàng)造出來的，它是物體組成的一部分 2.守恒

　　[要點提煉]

　　1．電荷守恒定律的內(nèi)容：電荷既不能創(chuàng)生，也不能消滅，只能從一個物體轉(zhuǎn)移到另一物體，或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分．

　　2．“電荷的中和”是指電荷的種類和數(shù)量達(dá)到等量、異號，這時正、負(fù)電荷的代數(shù)和為________，而不是正、負(fù)電荷一起消失了．

　　答案 2.零

　　[問題延伸]

　　怎樣理解電荷守恒定律中“電荷的總量”？

　　答案 “電荷的總量” 可理解為正、負(fù)電荷的代數(shù)和．

　　例1 如圖1所示，不帶電的枕形導(dǎo)體的A、B兩端各貼有一對金箔．當(dāng)枕形導(dǎo)體的A端靠近一帶電導(dǎo)體C時( )

　　圖1

　　A．A端金箔張開，B端金箔閉合

　　B．用手觸摸枕形導(dǎo)體后，A端金箔仍張開，B端金箔閉合

　　C．用手觸摸枕形導(dǎo)體后，將手和C都移走，兩對金箔均張開

　　D．選項A中兩對金箔分別帶異種電荷，選項C中兩對金箔帶同種電荷

　　解析 根據(jù)靜電感應(yīng)現(xiàn)象，帶正電的導(dǎo)體C放在枕形導(dǎo)體附近，在A端出現(xiàn)了負(fù)電，在B端出現(xiàn)了正電，這樣的帶電并不是導(dǎo)體中有新的電荷，只是電荷的重新分布．金箔上帶電相斥而張開．選項A錯誤．

　　用手觸摸枕形導(dǎo)體后，B端不是最遠(yuǎn)端了，人是導(dǎo)體，人的腳部甚至地球是最遠(yuǎn)端，這樣B端不再有電荷，金箔閉合．選項B正確．

　　用手觸摸導(dǎo)體時，只有A端帶負(fù)電，將手和C移走后，不再有靜電感應(yīng)，A端所帶負(fù)電便分布在枕形導(dǎo)體上，A、B端均帶有負(fù)電，兩對金箔均張開．選項C正確．

　　以上分析看出，選項D也正確．

　　答案 BCD

　　名師點撥 本節(jié)要求知道三種起電方法的特點，接觸起電帶同種電荷，摩擦起電帶等量的異種電荷，感應(yīng)起電則是近異遠(yuǎn)同，注意用手觸摸最遠(yuǎn)端是腳或地球．

　　變式訓(xùn)練1 如圖2所示，A、B、C是三個安裝在絕緣支架上的金屬體，其中C球帶正電，A、B兩個完全相同的枕形導(dǎo)體不帶電．試問：

　　圖2

　　(1)如何使A、B都帶等量正電？

　　(2)如何使A、B都帶等量負(fù)電？

　　(3)如何使A帶負(fù)電B帶等量的正電？

　　答案 見解析

　　解析 (1)把AB緊密靠攏，讓C靠近B，則在B端感應(yīng)出負(fù)電荷，A端感應(yīng)出等量正電荷，把A與B分開后再用手摸一下B，則B所帶的負(fù)電荷就被中和，再把A與B接觸一下，A和B就帶等量正電荷．(2)把AB緊密靠攏，讓C靠近B，則在B端感應(yīng)出負(fù)電荷，A端感應(yīng)出等量正電荷，再用手摸一下A或B，則A所帶的正電荷就被中和，而B端的負(fù)電荷不變，移去C以后再把A與B分開，則A和B就帶等量負(fù)電荷．(3)把AB緊密靠攏，讓C靠近A，則在A端感應(yīng)出負(fù)電荷，B端感應(yīng)出等量正電荷，馬上把A與B分開，則A帶負(fù)電B帶等量的正電．

　　例2 有兩個完全相同的帶電絕緣金屬小球A、B，分別帶有電荷量6.4×10－9 C和－3.2×10－9 C，讓兩絕緣金屬小球接觸，在接觸過程中，電子如何轉(zhuǎn)移并轉(zhuǎn)移了多少？

　　解析 當(dāng)兩小球接觸時，帶電荷量少的負(fù)電荷先被中和，剩余的正電荷再重新分配．由于兩小球相同，剩余正電荷必均分，即接觸后兩小球帶電荷量

　　QA′＝QB′＝QA＋QB2＝1.6×10－9 C

　　在接觸過程中，電子由B球轉(zhuǎn)移到A球，不僅將自身電荷中和，且繼續(xù)轉(zhuǎn)移，使B球帶QB′的正電，這樣，共轉(zhuǎn)移的電子電荷量為

　　ΔQ＝－QB＋QB′＝3.2×10－9 C＋1.6×10－9 C＝4.8×10－9 C

　　轉(zhuǎn)移的`電子數(shù)N＝ΔQe＝3.0×1010個

　　答案 見解析

　　名師點撥 對于兩個帶電小球電荷量重新分配的問題，如果是兩個完全相同的小球，同性則總量平均分到一半，如異性則先中和，剩下的平均分配．如果未講明相同的小球，不一定平均分配．

　　變式訓(xùn)練2 有三個相同的金屬小球A、B、C，其中小球A帶有2.0×10－5 C的正電荷，小球B、C不帶電，現(xiàn)在讓小球C先與球A接觸后取走，再讓小球B與球A接觸后分開，最后讓小球B與小球C接觸后分開，最終三球的帶電荷量分別為qA＝________ C，qB＝________ C，qC＝________ C.

　　答案 0.5×10－5 0.75×10－5 0.75×10－5

　　【即學(xué)即練】

　　1．關(guān)于元電荷的理解，下列說法正確的是( )

　　A．元電荷就是電子

　　B．元電荷就是質(zhì)子

　　C．元電荷是表示跟電子所帶電荷量數(shù)值相等的電荷量

　　D．元電荷就是自由電荷的簡稱

　　答案 C

　　解析 最小的電荷量叫元電荷，表示跟電子所帶電荷量數(shù)值相等．

　　2．關(guān)于摩擦起電和感應(yīng)起電的實質(zhì)，下列說法中正確的是( )

　　A．摩擦起電說明電荷可以被創(chuàng)造

　　B．摩擦起電是由于電荷從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體上

　　C．感應(yīng)起電是由于電荷從帶電物體轉(zhuǎn)移到另一個物體上

　　D．感應(yīng)起電是電荷在同一物體上的轉(zhuǎn)移

　　答案 BD

　　解析 摩擦起電是電子在物體之間的轉(zhuǎn)移，而感應(yīng)起電則是物體內(nèi)部電子的轉(zhuǎn)移．

　　3．如圖3所示，將帶正電的球C移近不帶電的枕形金屬導(dǎo)體時，枕形導(dǎo)體上電荷的移動情況是( )

　　圖3

　　A．枕形導(dǎo)體中的正電荷向B端移動，負(fù)電荷不移動

　　B．枕形導(dǎo)體中電子向A端移動，正電荷不移動

　　C．枕形導(dǎo)體中的正、負(fù)電荷同時分別向B端和A端移動

　　D．枕形導(dǎo)體中的正、負(fù)電荷同時分別向A端和B端移動

　　答案 B

　　解析 導(dǎo)體中自由電子可以自由移動，正電荷是原子核，不能移動．

　　4．帶電微粒所帶電荷量不可能是下列值中的( )

　　A．2.4×10－19 C B．－6.4×10－19 C

　　C．－1.6×10－18 C D．4.0×10－17 C

　　答案 A

　　解析 帶電體所帶電荷量只能是元電荷1.6 ×10－19 C的整數(shù)倍.

　　1．下列關(guān)于電現(xiàn)象的敘述中正確的是( )

　　A．玻璃棒無論與什么物體摩擦都帶正電，橡膠棒無論與什么物體摩擦都帶負(fù)電

　　B．摩擦可以起電是普遍存在的現(xiàn)象，相互摩擦的兩個物體總是同時帶等量的異種電荷

　　C．帶電現(xiàn)象的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，物體得到電子一定顯負(fù)電性，失去電子顯正電性

　　D．當(dāng)一種電荷出現(xiàn)時，必然有等量的異種電荷出現(xiàn)；當(dāng)一種電荷消失時，必然有等量的異種電荷消失

　　答案 BCD

　　2．以下說法正確的是( )

　　A．摩擦起電是自由電子的轉(zhuǎn)移現(xiàn)象

　　B．摩擦起電是通過摩擦產(chǎn)生的正電荷和電子

　　C．感應(yīng)起電是自由電子的轉(zhuǎn)移現(xiàn)象

　　D．金屬導(dǎo)電是由于導(dǎo)體內(nèi)有可以移動的正電荷

　　答案 AC

　　解析 摩擦起電是電子在物體之間的轉(zhuǎn)移，感應(yīng)起電則是物體內(nèi)部電子的轉(zhuǎn)移，所以A、C正確，B錯誤．金屬導(dǎo)電是由于導(dǎo)體內(nèi)有可以移動的自由電子，而不是正電荷，D項錯．

　　3．將兩個完全相同的金屬球A和B接觸一下，再分開一小段距離，發(fā)現(xiàn)兩小球之間相互排斥，則A、B兩球原來帶電情況可能是( )

　　A．A和B原來帶有等量異種電荷

　　B．A和B原來帶有同種電荷

　　C．A和B原來帶有不等量異種電荷

　　D．A和B原來只有一個帶電

　　答案 BCD

　　解析 當(dāng)A和B帶有等量異種電荷時，接觸一下后電荷被中和．A項錯誤．

　　4．將帶電棒移近兩個不帶電的導(dǎo)體球，兩個導(dǎo)體球開始時互相接觸且對地絕緣，如圖4所示，下列幾種方法能使兩球都帶電的是( )

　　圖4

　　A．先把兩球分開，再移走棒

　　B．先移走棒，再把兩球分開

　　C．先將棒接觸一下其中一球，再把兩球分開

　　D．棒帶的電荷量如果不變，不能使兩導(dǎo)體球帶電

　　答案 AC

　　解析 A項正確，這是感應(yīng)起電的正確操作步驟，B項錯；C項正確，描述的是接觸起電的操作步驟；D項錯誤，在感應(yīng)起電中可以做到“棒帶的電荷量不變，兩導(dǎo)體球都帶電”．

　　5．如圖5所示，有一帶正電的驗電器，當(dāng)一金屬球A靠近驗電器的小球B(不接觸)時，驗電器的金箔張角減小，則( )

　　圖5

　　A．金屬球A可能不帶電

　　B．金屬球A可能帶負(fù)電

　　C．金屬球A可能帶正電

　　D．金屬球A一定帶正電

　　答案 AB

　　解析 由題意可知驗電器是帶電的(因箔片有張角)，當(dāng)不帶電的金屬球A靠近驗電器的小球B時，由于感應(yīng)起電，金屬球A會帶上異種電荷，因異種電荷相吸，所以驗電器上帶的電荷會更多的聚集到小球B上，箔片上聚集的電荷會減少，故張角減小，A項正確；當(dāng)金屬球A帶負(fù)電時，同樣因異種電荷相吸，使得箔片上聚集的電荷減少，張角減小，B項正確．

　　6. 絕緣細(xì)線上端固定，下端掛一輕質(zhì)小球a，a的表面鍍有鋁膜．在a的近旁有一絕緣金屬球b，開始時，a、b都不帶電，如圖6所示，現(xiàn)使b帶正電，則( )

　　圖6

　　A．b將吸引a，吸住后不放開

　　B．b先吸引a，接觸后又把a排斥開

　　C．a(chǎn)、b之間不發(fā)生相互作用

　　D．b立即把a排斥開

　　答案 B

　　7．M和N是原來都不帶電的物體，它們互相摩擦后M帶正電荷1.6×10－10 C，下列判斷中正確的是( )

　　A．在摩擦前M和N的內(nèi)部沒有任何電荷

　　B．摩擦的過程中電子從N轉(zhuǎn)移到了M

　　C．N在摩擦后一定帶負(fù)電荷1.6×10－10 C

　　D．M在摩擦過程中失去了1.6×10－10個電子

　　答案 C

　　解析 由電荷守恒可知C項正確．

　　8．某人做靜電感應(yīng)實驗，有下列步驟及結(jié)論：①把不帶電的絕緣導(dǎo)體球甲移近帶負(fù)電的絕緣導(dǎo)體球乙，但甲、乙兩球不接觸．②用手指摸甲球．③手指移開．④移開乙球．⑤甲球帶正電．⑥甲球不帶電．下列操作過程和所得結(jié)論正確的有( )

　　A.○1→②→③→④→⑥ B．①→②→④→③→⑥

　　C.○1→②→③→④→⑤ D．①→②→④→③→⑤

　　答案 C

　　解析 ○1→②→③→④→⑤是做靜電感應(yīng)實驗的正確步驟．

　　9．兩個完全相同的金屬球，一個帶＋6×10－8 C的電荷量，另一個帶－2×10－8 C的電荷量．把兩球接觸后再分開，兩球分別帶電多少？

　　答案 兩球都帶正電且均為2×10－8 C

　　解析 兩個完全相同的金屬球接觸后再分開，要平均分配電荷量，故兩球均帶q＝(q1＋q2)/2＝[(＋6×10－8)＋(－2×10－8)]/2 C＝2×10－8 C，帶正電．

　　10. 如圖7所示，通過調(diào)節(jié)控制電子槍產(chǎn)生的電子束，使其每秒鐘有104個電子到達(dá)收集電子的金屬瓶，經(jīng)過一段時間，金屬瓶上帶有－8×10－12 C的電荷量，求：

　　圖7

　　(1)電子瓶上收集到多少個電子；

　　(2)實驗的時間為多長．

　　答案 (1)5×107 (2)5×103 s

　　解析 因每個電子的帶電荷量為－1.6×10－19 C，金屬瓶上帶有－8×10－12 C的電荷量，所以電子瓶上收集到的電子個數(shù)為n＝(－8×10－12 C)/(－1.6×10－19 C)＝5×107個

　　實驗的時間為t＝(5×107)/104 s＝5×103 s

高中物理優(yōu)秀教案10

　　三維教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能

　�。�1）知道波的疊加原理，知道什么是波的干涉條件、干涉現(xiàn)象和干涉圖樣；

　　（1）知道什么是波的衍射現(xiàn)象，知道波發(fā)生明顯衍射現(xiàn)象的條件；

　�。�2）知道干涉現(xiàn)象、波的衍射現(xiàn)象都是波所特有的現(xiàn)象。

　　2、過程與方法：

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：

　　教學(xué)重點：波的疊加原理、波的干涉條件、干涉現(xiàn)象和干涉圖樣、波發(fā)生明顯衍射現(xiàn)象的條件。

　　教學(xué)難點：波的干涉圖樣

　　教學(xué)方法：實驗演示

　　教學(xué)教具：長繩、發(fā)波水槽（電動雙振子）、音叉

　�。ㄒ唬┮�入新課

　　大家都熟悉“聞其聲不見其人”的物理現(xiàn)象，這是什么原因呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就會知道，原來波遇到狹縫、小孔或較小的障礙物時會產(chǎn)生一種特有得現(xiàn)象，這就是波的衍射。

　�。ǘ�）進(jìn)行新課

　　波在向前傳播遇到障礙物時，會發(fā)生波線彎曲，偏離原來的直線方向而繞到障礙物的背后繼續(xù)轉(zhuǎn)播，這種現(xiàn)象就叫做波的衍射。

　　1. 波的衍射

　�。�1）波的衍射：波可以繞過障礙物繼續(xù)傳播，這種現(xiàn)象叫做波的衍射。

　　哪些現(xiàn)象是波的衍射現(xiàn)象？（在水塘里，微風(fēng)激起的水波遇到露出水面的小石頭、蘆葦?shù)募?xì)小的障礙物，會繞過它們繼續(xù)傳播。）

　　實驗：下面我們用水波槽和小擋板來做，請大家認(rèn)真觀察。

　　現(xiàn)象：水波繞過小擋板繼續(xù)傳播。將小擋板換成長擋板，

　　重新做實驗：

　　現(xiàn)象：水波不能繞到長擋板的背后傳播。這個現(xiàn)象說明發(fā)生衍生的條件與障礙物的大小有關(guān)。

　　（2）衍射現(xiàn)象的條件

　　演示：在水波槽里放兩快小擋板，當(dāng)中留一狹縫，觀察波源發(fā)出的水波通過窄縫后怎樣傳播。

　　第一、保持水波的波長不變，該變窄縫的寬度（由窄到寬），觀察波的傳播情況有什么變化。觀察到的現(xiàn)象：在窄縫的寬度跟波長相差不多的情況下，發(fā)生明顯的衍射現(xiàn)象。水波繞到擋板后面繼續(xù)傳播。（參見課本圖10-26甲）

　　在窄縫的寬度比波長大得多的情況下，波在擋板后面的傳播就如同光線沿直線傳播一樣，在擋板后面留下了“陰影區(qū)”。（參見課本圖10-26乙）

　　第二、保持窄縫的寬度不變，改變水波的波長（由小到大），將實驗現(xiàn)象用投影儀投影在大屏幕上�？梢钥吹剑涸谡�縫不變的情況下，波長越長，衍射現(xiàn)象越明顯。

　　將課本圖10-27中的甲、乙、丙一起投影在屏幕上，它們是做衍射實驗時拍下的照片。甲中波長是窄縫寬度的3/10，乙中波長是窄縫寬度的5/10，丙中波長是窄縫寬度的7/10。

　　通過對比可以看出：窄縫寬度跟波長相差不多時，有明顯的衍射現(xiàn)象。

　　窄縫寬度比波長大得多時，衍射現(xiàn)象越不明顯。窄縫寬度與波長相比非常大時，水波將直線傳播，觀察不到衍射現(xiàn)象。

　　結(jié)論：只有縫、孔的寬度或障礙物的尺寸跟波長相差不多，或者比波長更小時，才能觀察到明顯的衍射現(xiàn)象。一切波都能發(fā)生衍射，衍射是波的特有現(xiàn)象。

　　2、波的疊加

　　我們有這樣的生活經(jīng)驗：將兩塊石子投到水面上的兩個不同地方，會激起兩列圓形水波。它們相遇時會互相穿過，各自保持圓形波繼續(xù)前進(jìn)，與一列水波單獨傳播時的情形完全一樣，這兩列水波互不干擾。

　　3、波的干涉

　　一般地說，振動頻率、振動方向都不相同的幾列波在介質(zhì)中疊加時，情形是很復(fù)雜的。我們只討論一種最簡單的但卻是最重要的情形，就是兩個振動方向、振動頻率都相同的波源所發(fā)出的波的疊加。

　　演示：在發(fā)波水槽實驗裝置中，振動著的金屬薄片AB，使兩個小球S1、S2同步地上下振動，由于小球S1、S2與槽中的水面保持接觸，構(gòu)成兩個波源，水面就產(chǎn)生兩列振動方向相同、頻率也相同的波，這樣的兩列波相遇時產(chǎn)生的現(xiàn)象如課本圖10－29所示。為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？我們可以用波的疊加原理來解釋。

　　課本圖10－30所示的是產(chǎn)生上述現(xiàn)象的示意圖。S1和S2表示兩列波的波源，它們所產(chǎn)生的波分別用兩組同心圓表示，實線圓弧表示波峰中央，虛線圓弧表示波谷中央。

　　某一時刻，如果介質(zhì)中某點正處在這兩列波的波峰中央相遇處[課本圖10－30所示中的a點]，則該點(a點)的位移是正向最大值，等于兩列波的振幅之和。經(jīng)過半個周期，兩列波各前進(jìn)了半個波長的距離，a點就處在這兩列波的波谷中央相遇處，該點（a點）的位移就是負(fù)向最大值。再經(jīng)過半個周期，a點又處在兩列波的波峰中央相遇處。這樣，a點的振幅就等于兩列波的'振幅之和，所以a點的振動總是最強的。這些振動最強的點都分布在課本圖10－30中畫出的粗實線上。

　　某一時刻，介質(zhì)中另一點如果正處在一列波的波峰中央和另一列波的波谷中央相遇處[課本圖10－30中的b點]，該點位移等于兩列波的振幅之差。經(jīng)過半個周期，該點就處在一列波的波谷中央和另一列波的波峰中央相遇處，再經(jīng)過半個周期，該點又處在一列波的波峰中央和另一列波的波谷中央相遇處。這樣，該點振動的振幅就等于兩列波的振幅之差，所以該點的振動總是最弱的。如果兩列波的振幅相等，這一點的振幅就等于零。這就是為什么在某些區(qū)域水面呈現(xiàn)平靜的原因。這些振動最弱的點都分布在課本圖10－30中畫出的粗虛線上�？梢钥闯�，振動最強的區(qū)域和振動最弱的區(qū)域是相互間隔開的。

　　頻率相同的波，疊加時形成某些區(qū)域的振動始終加強，另一些區(qū)域的振動始終減弱，并且振動加強和振動減弱的區(qū)域相互間隔，這種現(xiàn)象叫做波的干涉(inerference)。形成的圖樣叫做干涉圖樣。

　　只有兩個頻率相同、振動方向相同的波源發(fā)出的波，疊加時才會獲得穩(wěn)定的干涉圖樣，這樣的波源叫做相干波源，它們發(fā)出的波叫做相干波。不僅水波，一切波都能發(fā)生干涉，干涉現(xiàn)象是一切波都具有的重要特征之一。

　　演示：敲擊音叉使其發(fā)聲，然后轉(zhuǎn)動音叉，就可以聽到聲音忽強忽弱。這就是聲波的干涉現(xiàn)象。

　�。�1）做波的干涉：頻率相同的波，疊加時形成某些區(qū)域的振動始終加強，另一些區(qū)域的振動始終減弱，并且振動加強和振動減弱的區(qū)域相互間隔，這種現(xiàn)象叫做波的干涉。形成的圖樣叫做干涉圖樣。

　�。�2）特點：干涉現(xiàn)象是一切波都具有的現(xiàn)象。

　�。�3）產(chǎn)生條件：兩列波的頻率必須相同。

高中物理優(yōu)秀教案11

　　一、教材分析

　　“實驗：測定電池的電動勢和內(nèi)阻”是人教版高中物理選修3-1第二章第九節(jié)的內(nèi)容，它是閉合電路歐姆定律的深化和實際應(yīng)用，學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既能鞏固電學(xué)問題的分析思路，加深對閉合電路歐姆定律的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究、交流能力，具有很重要的實際意義。。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識與技能

　　1、理解閉合電路歐姆定律內(nèi)容

　　2、理解測定電源的電動勢和內(nèi)阻的基本原理，體驗測定電源的電動勢和內(nèi)阻的探究過程。

　　3、用解析法和圖象法求解電動勢和內(nèi)阻。

　　4、使學(xué)生掌握利用儀器測量電池電動勢和內(nèi)電阻的方法，并通過設(shè)計電路和選擇儀器，開闊思路，激發(fā)興趣。

　　二、過程與方法

　　1、體驗實驗研究中獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、尋找規(guī)律的科學(xué)思維方法。

　　2、學(xué)會利用圖線處理數(shù)據(jù)的方法。

　　三、情感態(tài)度與價值觀

　　使學(xué)生理解和掌握運用實驗手段處理物理問題的基本程序和技能，具備敢于質(zhì)疑的習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度和不斷求索的精神，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和操作能力，提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的動機和興趣。

　　三、教學(xué)重點難點

　　重點：利用圖線處理數(shù)據(jù)

　　難點：如何利用圖線得到結(jié)論以及實驗誤差的分析

　　四、學(xué)情分析

　　1．知識基礎(chǔ)分析：

　�、僬莆樟碎]合電路歐姆定律，會利用該定律列式求解相關(guān)問題。

　�、谡莆樟穗娏鞅�、電壓表的使用方法。

　　2．學(xué)習(xí)能力分析：

　�、賹W(xué)生的觀察、分析能力不斷提高，能夠初步地、獨立發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在聯(lián)系和一般規(guī)律的能力。

　�、诰哂谐醪降母爬�歸納總結(jié)能力、邏輯推力能力、綜合分析能力。

　　五、教學(xué)方法

　　實驗法，講解法

　　六、課前準(zhǔn)備

　　1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)學(xué)案。

　　2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。3．教學(xué)環(huán)境的設(shè)計和布置：兩人一組，實驗室內(nèi)教學(xué)。

　　七、課時安排：1課時

　　八、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

　�。ǘ�）情景引入、展示目標(biāo)

　　回顧上節(jié)所學(xué)內(nèi)容，引入新內(nèi)容

　　教師： 上堂課我們學(xué)習(xí)了閉合電路的歐姆定律，那么此定律文字怎么述？公式怎么寫？

　　學(xué)生： 閉合電路中的電流跟電源的電動勢成正比，跟整個電路的電阻成反比，這就是閉合電路的歐姆定律。

　　提出問題：現(xiàn)在有一個干電池，要想測出其電動勢和內(nèi)電阻，你需要什么儀器，采用什么樣的電路圖，原理是什么？

　　學(xué)生討論后，得到的大致答案為：由前面的閉合電路歐姆定律I=E/（r+R）可知E=I（R＋r），或E=U＋I(xiàn)r，只需測出幾組相應(yīng)的數(shù)值便可得到，可以采用以下的電路圖：

　　這幾種方法均可測量，今天我們這節(jié)課選擇用 測量的這一種。

　　（三）合作探究、精講點播

　　1.實驗原理：閉合電路歐姆定律E=U＋I(xiàn)r

　　2.實驗器材：

　　學(xué)生回答： 測路端電壓； 測干路電流，即過電源的電流。需測量的是一節(jié)干電池，電動勢約為1.5V，內(nèi)電阻大約為零點幾歐。

　　電流表、電壓表及滑動變阻器的規(guī)格要根據(jù)實驗的具體需要來確定，看看我們用到的電路圖里面 、 各需測的是什么？

　　提出問題：選用電路圖時，還可將 接在外面，原則上也是可以的，那么我們在做實驗時是否兩個都可以，還是哪一個更好？為什么？

　　學(xué)生回答：兩種方式測量都會帶來誤差。

　　采用圖1 示數(shù)準(zhǔn)確 示數(shù)偏小

　　采用圖2 示數(shù)準(zhǔn)確 示數(shù)偏小

　　選用哪種方式，要根據(jù)實際測量的需要確定，現(xiàn)在要想測出電源的內(nèi)阻，如果采用圖2方式，最后得到的結(jié)果相當(dāng)于電源內(nèi)阻與電流表內(nèi)阻的總和，而兩者相差又不太多，這樣一來誤差就會比較大，所以應(yīng)采用圖1的電路圖。明確各儀器的規(guī)格：

　　電流表0～0.6A量程，電壓表0～3V量程。

　　滑動變阻器0～50Ω。

　　此外，開關(guān)一個，導(dǎo)線若干。

　　3.數(shù)據(jù)處理：

　　原則上，利用兩組數(shù)據(jù)便可得到結(jié)果，但這樣做誤差會比較大，為此，我們可以多測幾組求平均，也可以將數(shù)據(jù)描在圖上，利用圖線解決問題。

　　明確：

　�、賵D線的縱坐標(biāo)是路端電壓，它反映的是：當(dāng)電流I增大時，路端電壓U將隨之減小，U與I成線性關(guān)系，U=E—Ir。也就是說它所反映的是電源的性質(zhì)，所以也叫電源的外特性曲線。

　�、陔娮璧姆�安特性曲線中，U與I成正比，前提是R保持一定，而這里的U－I圖線中，E、r不變，外電阻R改變，正是R的變化，才有I和U的變化。

　　實驗中至少得到5組數(shù)據(jù)，畫在圖上擬合出一條直線。要求：使多數(shù)點落在直線上，并且分布在直線兩側(cè)的數(shù)據(jù)點的個數(shù)要大致相等，這樣，可使偶然誤差得到部分抵消，從而提高精確度。

　　討論：將圖線延長，與橫縱軸的交點各代表什么情況？

　　歸納：將圖線兩側(cè)延長，分別交軸與A、B點。

　　A點意味著開路情況，它的縱軸截距就是電源電動勢E。

　　說明：

　�、貯、B兩點均是無法用實驗實際測到的，是利用得到的圖線向兩側(cè)合理外推得到的。

　�、谟捎趓一般很小，得到的圖線斜率的絕對值就較小。為了使測量結(jié)果準(zhǔn)確，可以將縱軸的坐標(biāo)不從零開始，計算r時選取直線上相距較遠(yuǎn)的兩點求得。

　　4.誤差分析：

　　實驗中的誤差屬于系統(tǒng)誤差，請同學(xué)們進(jìn)一步討論，得到的數(shù)值是偏大還是偏��？（提示：利用圖線及合理的推理）

　　可以請幾位同學(xué)發(fā)言，最后得到結(jié)論。

　　因為 電壓表的分流作用

　　所以 I真=I測＋I(xiàn)v

　　即 （I真—I測）↑，

　　反映在圖線上：

　　當(dāng) U=0時，Iv→0 I→I真

　　故 r真＞r測 E真＞E測

　　5.布置作業(yè)：

　　認(rèn)真看書，寫好實驗報告。

　�。ㄋ模┓此伎偨Y(jié)，當(dāng)堂檢測。

　　教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測。

　　設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的.反饋糾正。（課堂實錄）

　�。ㄎ澹┌l(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

　　九、板書設(shè)計

　　一、實驗原理：

　　二、實驗步驟：

　　三、數(shù)據(jù)處理：

　　計算：

　　圖像：

　　四、誤差分析：

　　十、教學(xué)反思：本節(jié)課重在數(shù)據(jù)處理、誤差分析。

　　學(xué)校：臨清三中 學(xué)科：物理 編寫人：孫風(fēng)武 審稿人：盛淑貞

　　多用電表學(xué)案

　　課前預(yù)習(xí)學(xué)案

　　一、預(yù)習(xí)目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)測量電源電動勢和內(nèi)阻的方法,掌握科學(xué)測量的主要步驟。

　　二、預(yù)習(xí)內(nèi)容

　　一、實驗?zāi)康?/p>

　　測定電源的________________。

　　二、實驗原理

　　1、圖2.6-1中，電源電動勢E、內(nèi)電阻r，與路端電壓U、電流I的關(guān)系可寫為

　　E=______________。（1）

　　2、圖2.6-2中，電源電動勢E、內(nèi)電阻r、電流I、電阻R的關(guān)系可寫為

　　E=______________。（2）

　　3、圖2.6-3中電源E、內(nèi)電阻r、路端電壓U、電阻R的關(guān)系可寫為

　　E=______________。（3）

　　E r R

　　E r R

　　圖2.6-2 圖2.6-3

　　實驗原理1是本節(jié)課的重點。測出幾組U,I數(shù)值，帶入(1)式得到的方程兩兩組成方程組，可得到E，r值。這種方法誤差較大。還可以多測出幾組U,I值，然后在U-I坐標(biāo)平面內(nèi)描出各組U、I值所對應(yīng)的點，然后通過這些點畫一直線，如圖2.6-4所示，直線與縱軸的的交點的縱坐標(biāo)就是電池的電動勢的大小，直線與橫軸的交點的橫坐標(biāo)就是電池的短路電流Io=E/r，因此可求的內(nèi)電阻r=E/Io。

　　三、實驗器材

　　_________ 、__________、__________、__________、開關(guān)、

　　導(dǎo)線。

　　三、提出疑惑

　　同學(xué)們，通過你的自主學(xué)習(xí)，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的表格中

　　疑惑點 疑惑內(nèi)容

　　課內(nèi)探究學(xué)案

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　學(xué)會科學(xué)處理實驗數(shù)據(jù)的方法，有公式法和圖像法。

　　學(xué)習(xí)重難點：圖像法計算E、r。

　　二、學(xué)習(xí)過程

　　實驗步驟

　　1.連接電路。如圖2.6-1所示。電流表取0.6A量程，電壓表 o Io I/A

　　取3V量程，移動觸頭位置使連入電路中的有效阻值_______。 圖2.6-4

　　2.測幾組（I，U）值。閉合電鍵，移動變阻器觸頭位置，使電流有明顯示數(shù)，記下一組（I，U）值，斷開電鍵。用同樣方法，多次移動變阻器觸頭位置，記錄多組（I，U）值，然后斷開電鍵。

　　3.建立坐標(biāo)系、描點�？v軸表示__________,橫軸表示__________,取合適的標(biāo)度，使所描坐標(biāo)點分布絕大部分坐標(biāo)紙，必要時縱坐標(biāo)可以_________________。

　　4.據(jù)描出的坐標(biāo)點作出U-I圖像。應(yīng)使圖象盡量多的通過描出的點，不在圖象上的點要盡量對稱的分布于圖線兩側(cè)，誤差很大，應(yīng)堅決舍棄。

　　5.測算電動勢和內(nèi)電阻。準(zhǔn)確讀出U-I圖線與縱軸和橫軸的交點坐標(biāo)，并帶入U=E-Ir中，算出E=?r=?

　　【典型例題】

　　用電流表和電壓表測定電池的電動勢E和內(nèi)電阻r，所用的電路如圖2.6-5所示，一位同學(xué)測得六組數(shù)據(jù)如下表中所示。

　　組別 I(A) U(V)

　　1 0.12 1.37

　　2 0.20 1.32

　　3 0.31 1.24

　　4 0.32 1.18

　　5 0.50 1.10

　　6 0.57 1.05

　　(1)試根據(jù)這些數(shù)據(jù)在圖2.6-6中作出U-I圖線。

　�。�2）根據(jù)圖線得出電池的電動勢E=____V,電池的內(nèi)電阻r= ________ 。

　�。�3）若不作出圖線，只選用其中兩組U和I數(shù)據(jù)， 可利用公式E=U1+I1r,E=U2+I2r算出E和r，這樣做可能得出誤差很大的結(jié)果，選用第______組和第 ______組的數(shù)據(jù)，求得E和r誤差最大。

　�。ㄈ�）反思總結(jié)

　　誤差分析是難點

　　(四)當(dāng)堂檢測

　　1.在《測定電池的電動勢和內(nèi)電阻》的實驗中，待測電池、開關(guān)和導(dǎo)線配合下列哪些儀器.可以達(dá)到測定目的( )

　　A.一只電流表和一只滑動變阻器

　　B.一只電流表和一只電壓表

　　C.一只電流表和一只電阻箱

　　D.一只電壓表和一只電阻箱

　　2.下面給出多種用伏安法測電池電動勢和內(nèi)電阻的數(shù)據(jù)處理方法，其中既減小偶然誤差，又直觀、簡便的方法是 （ ）

　　A．測出兩組I，U的數(shù)據(jù)，代入方程組E=U1+I1r和E=U2+I2r中，即可求出E和r

　　B．多測幾組I，U的數(shù)據(jù)，求出幾組E，r，最后分別求出其平均值

　　C．測出多組I，U的數(shù)據(jù)，畫出U—I圖像，再根據(jù)圖像求E，r

　　D．多測出幾組I，U數(shù)據(jù)，分別求出I和U的平均值，用電壓表測出開路時的路端電壓即為電壓勢E，再用閉合電路歐姆定律求出內(nèi)電阻r

　　3.現(xiàn)有器材：量程為10.0mA、內(nèi)阻約30 -40 的電流表一個，定值電阻R1=150 ，定值電阻R2=100 ，單刀單擲開關(guān)S，導(dǎo)線若干。要求利用這些器材測量一干電池（電動勢約1.5V）的電動勢。

　�。�1）按要求在實物圖上連線。

　　（2）用已知量和直接測得量表示的待測電動勢的表達(dá)式為E= ，式中各直接測得量的意義是： .

　　課后練習(xí)與提高

　　1.用電壓表、電流表測定a、b兩節(jié)干電池的電動勢Ea、Eb和內(nèi)電阻ra、rb時，畫出的圖線如圖所示，則( )

　　A、.Ea>Eb，ra>rb B、Ea>Eb，ra

　　C、Earb D、Ea

　　2.在圖所示的電路中，R1、R2為標(biāo)準(zhǔn)電阻，測定電源電動勢和內(nèi)電阻時，如果偶然誤差可以忽略不計，則電動勢的測量值______真實值，內(nèi)電阻的測量值______真實值，測量誤差產(chǎn)生的原因是______.

　　3.在測定一節(jié)干電池的電動勢和內(nèi)電阻的實驗中，備有下列器材：

　�、� 干電池E（電動勢約為1.5V、內(nèi)電阻大約為1.0 ）

　�、� 電壓表V（0~15V）

　�、� 電流表A（0~0.6A、內(nèi)阻0.1 ）

　　④ 電流表G（滿偏電流3mA、內(nèi)阻Rg=10 ）

　　⑤ 滑動變阻器R1（0~10 、10A）

　　⑥ 滑動變阻器R2（0~100 、1A）

　�、� 定值電阻R3=990

　�、� 開關(guān)、導(dǎo)線若干

　�、� 為了方便且能較準(zhǔn)確地進(jìn)行測量，其中應(yīng)選用的滑動變阻器是_________（填寫字母代號）；

　�、� 請在線框內(nèi)畫出你所設(shè)計的實驗電路圖，并在圖中標(biāo)上所選用器材的符號。

　　(3) 上圖為某一同學(xué)根據(jù)他設(shè)計的實驗，繪出的I1—I2圖線（I1為電流表G的示數(shù)，I2為電流表A的示數(shù)），由圖線可求得被測電池的電動勢E =_____V，內(nèi)電阻r =_____ 。

　　4.在測定一節(jié)干電池(電動勢約為1.5V，內(nèi)阻約為2)的電動勢和內(nèi)阻的實驗中，變阻器和電壓表各有兩個供選：A 電壓表量程為15V，B 電壓表量程為3V，A變阻器為(20，3A)，B變阻器為(500，0.2A)。

　　電壓表應(yīng)該選_______(填A(yù)或B)，這是因_______________________________________；

　　變阻器應(yīng)該選_______(填A(yù)或B)，這是因_______________________________________。

　　5.要求測量由2節(jié)干電池串聯(lián)而成的電池組的電動勢E和內(nèi)阻r（約幾歐），提供下列器材：電壓表V（量程3V，內(nèi)阻1kΩ）、電壓表V2（量程15V，內(nèi)阻2kΩ）、電阻箱（0～9999Ω）、開關(guān)、導(dǎo)線若干。

　　某同學(xué)用量程為15 V的電壓表連接成如圖所示的電路，實驗步驟如下：

　　（l）合上開關(guān)S，將電阻箱R阻值調(diào)到R1＝10Ω，讀得電壓表的讀數(shù)為U1

　　（2）將電阻箱R阻值調(diào)到R2＝20Ω，讀得電壓表的讀數(shù)為U2，由方程組U1＝ε－U1r/R1、U2＝ε－U2/R2 解出ε、r

　　為了減少實驗誤差，上述實驗在選擇器材和實驗步驟中，應(yīng)做哪些改進(jìn)？

　　6.測量電源B的電動勢E及內(nèi)阻r（E約為4.5V，r約為1.5Ω）。

　　器材：量程3V的理想電壓表○V，量程0.5A的電流表○A（具有一定內(nèi)阻），固定電阻R=4Ω，滑動變阻器R′，開關(guān)S，導(dǎo)線若干。

　　① 畫出實驗電路原理圖。圖中各無件需用題目中給出的符號或字母標(biāo)出。

　　②實驗中，當(dāng)電流表讀數(shù)為I1時，電壓表讀數(shù)為U1；當(dāng)電流表讀數(shù)為I2時，電壓表讀數(shù)為U2。則可以求出E= ，r= 。（用I1，I2，U1，U2及R表示）

　　答案：當(dāng)堂檢測

　　1、CD 2、C

　　3、（1）連圖：左圖只用R1接入電路；右圖用R1和R2串聯(lián)接入電路。

　　（2） R2 I1是外電阻為R1時的電流，I2是外電阻為R1和R2串聯(lián)時的電流

　　課后練習(xí)與提高

　　1、A

　　2、等于，大于電流表具有內(nèi)電阻

　　3、⑴R1； ⑵電路圖如右圖所示；

　�、�1.47（1.46~1.48均可）；0.83 (0.81~0.85均可)

　　4、B，A電壓表的量程過大，誤差較大；A，B變阻器額定電流過小且調(diào)節(jié)不便。

　　5、應(yīng)選用量程為3V的電壓表．

　　改變電阻箱阻值R，讀取若干個U的值，由I＝U/R計算出電流的值，然后作出U－I圖線，得到ε、r。

　　6、①實驗電路原理圖如圖。

高中物理優(yōu)秀教案12

　　1、一心向著目標(biāo)前進(jìn)的人，整個世界都得給他讓路。

　　2、成功就在再堅持一下的努力之中。

　　3、奇跡，就在凝心聚力的靜悟之中。

　　一、“靜”什么？

　　1、 環(huán)境“安靜”：鴉雀無聲，無人走動，無聲說話、交流，無人隨意出進(jìn)。每一個人充分沉浸在難得的靜謐之中。以享受維護(hù)安靜環(huán)境為榮，以影響破壞安靜環(huán)境為恥。

　　2 、心態(tài)“安靜”：心靜自然“涼”，腦子自然清醒，精力自然集中，思路自然清晰。心靜如水，超然物外，成為時間的主人，學(xué)習(xí)的主人。情緒穩(wěn)定，效率較高。心不靜，則心亂如麻，心神不定，心不在焉，如坐針氈，眼在此心在彼，貌似用功，實則騙人。

　　二、【高考常考查的知識點】

　　1．靜力學(xué)的受力分析與共點力平衡（選擇題）

　　此題定位為送分題目，一般安排為16題，即物理學(xué)科的第一題，要求學(xué)生具有規(guī)范的受力分析習(xí)慣，熟練運用靜力學(xué)的基本規(guī)律，如胡克定律、滑動摩擦定律與靜摩擦力的變化規(guī)律、力的合成與分解、正交分解法等，可涉及兩個狀態(tài)，但一般不涉及變化過程的動態(tài)分析，也不至于考查相似三角形法等非常規(guī)方法。不必考慮計算題

　　2.運動圖象及其綜合應(yīng)用（選擇題）

　　山東卷對物理圖象的專門考查以運動圖象為代表，立足于對物理圖象的理解�？缮婕拔锢韴D象的基本意義、利用運動圖象的分析運動過程、用不同物理量關(guān)系圖象描述同一運動過程等。以寧夏、海南為代表的利用運動圖象考查追及、相遇問題尚未被山東采納。專題設(shè)計為選擇題，盡量多涉及不同的圖象類型。

　　3．牛頓定律的直接應(yīng)用（選擇、計算題）

　　與自感一樣，超重失重為Ⅰ級要求知識點，此題為非主干知識考查題，為最可能調(diào)整和變化的題目。

　　但對牛頓定律的考查不會削弱，而很可能更加寬泛和深入，可拓展為具體情境中力和運動關(guān)系的分析（選擇）、直線、類平拋和圓周運動中牛頓第二定律的計算（計算題的一部分）。

　　此專題定位在牛頓定律的直接應(yīng)用，針對基本規(guī)律的建立、定律物理內(nèi)涵的理解及實際情境中規(guī)律的應(yīng)用，可涉及瞬時分析、過程分析、動態(tài)分析、特殊裝置、臨界條件，以及模型抽象、對象轉(zhuǎn)換、整體隔離、合成分解等方法問題。

　　4.第四專題 萬有引力與航天（選擇、計算題）

　　此專題內(nèi)容既相對寬泛又相對集中，寬泛指萬有引力與航天的內(nèi)容均可涉及，集中即一定是本章內(nèi)容且集中在一道題目中。這部分內(nèi)容也是必考內(nèi)容，今年考試說明中本章知識點增加了“經(jīng)典時空觀和相對論時空觀（Ⅰ）”，“環(huán)繞速度”由（Ⅱ）到（Ⅰ）。可以理解為深度減弱，廣度增加，最大的可能仍是選擇題，也不排除作為力學(xué)綜合題出現(xiàn)的可能，復(fù)習(xí)時應(yīng)適當(dāng)照顧。需特別注意的是，一定要關(guān)注近一年內(nèi)天文的新發(fā)現(xiàn)或航天領(lǐng)域的新成就，題目常以此類情境為載體。

　　5.功能關(guān)系：（選擇、計算題）動能定理、機械能守恒、功能關(guān)系、能量守恒是必考內(nèi)容，要結(jié)合動力學(xué)過程分析、功能分析，進(jìn)行全過程、分過程列式�？疾樾问竭x擇題、計算題

　　注意：必修1、2部分考察多為選擇題，但在牛頓定律結(jié)合功能關(guān)系以及拋體運動和圓周運動部分綜合的計算，出現(xiàn)在24題上，本題一般涉及多個過程，是中等難度的保分題。

　　6.靜電場主要以考察電場線、電勢、電勢差、電勢能、電容器、帶電粒子的加速與偏轉(zhuǎn)為主

　　7.恒定電流以考察電學(xué)實驗為主，選擇中也容易出電路的分析題

　　8.磁場以考察磁場對運動電荷和通電導(dǎo)線的作用為主，選擇中易出一個題，在大題中容易出與電場及重力場相結(jié)合的題目。

　　9．電磁感應(yīng)以選擇題、計算題，主要考察導(dǎo)體棒的切割以及感生電動勢，楞次定律，注意圖像問題

　　10.交流電主要考察交流電的四值、圖像，以及遠(yuǎn)距離輸電變壓器問題，通常以選擇形式出現(xiàn)

　　11.熱學(xué)3-3：油膜法、微觀量計算，氣體實驗定律，熱一律、壓強微觀解釋、熱二律是重點

　　10.選修3-5中動量守恒、動量變化量計算、原子結(jié)構(gòu)中能級躍遷、原子核中質(zhì)能方程、核反應(yīng)方程是考察重點。

　　三、【靜悟注意事項】

　　1. 以查缺補漏為主要目的，以考綱知識點為主線復(fù)習(xí)

　　2. 重點看課本、課后題、改錯本、以前做過的相關(guān)題目

　　3. 把不會的問題記下來，集中找時間找老師解決

　　4. 必須邊思考，邊動筆。靜悟最忌只動眼動嘴的學(xué)習(xí)方式，必須多動腦多動手，做到手不離筆，筆不離紙。

　　勻變速直線運動

　　【考試說明】

　　主題 內(nèi) 容 要求 說明

　　質(zhì)點的直線

　　運動 參考系、質(zhì)點

　　位移、速度和加速度

　　勻變速直線運動及其公式、圖像

　　【知識網(wǎng)絡(luò)】

　　【考試說明解讀】

　　1．參考系

　�、哦�義：在描述一個物體的運動時，選來作為標(biāo)準(zhǔn)的假定不動的物體，叫做參考系。

　�、七\動學(xué)中的`同一公式中涉及的各物理量應(yīng)以同一參考系為標(biāo)準(zhǔn)。

　　2．質(zhì)點

　�、哦�義：質(zhì)點是指有質(zhì)量而不考慮大小和形狀的物體。

　　⑵質(zhì)點是物理學(xué)中一個理想化模型，能否將物體看作質(zhì)點，取決于所研究的具體問題，而不是取決于這一物體的大小、形狀及質(zhì)量，只有當(dāng)所研究物體的大小和形狀對所研究的問題沒有影響或影響很小，可以將其形狀和大小忽略時，才能將物體看作質(zhì)點。

　　物體可視為質(zhì)點的主要三種情形：

　　①物體只作平動時；

　　②物體的位移遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于物體本身的尺度時；

　�、壑谎芯课矬w的平動，而不考慮其轉(zhuǎn)動效果時。

　　3．時間與時刻

　�、艜r刻：指某一瞬時，在時間軸上表示為某一點。

　�、茣r間：指兩個時刻之間的間隔，在時間軸上表示為兩點間線段的長度。

　�、菚r刻與物體運動過程中的某一位置相對應(yīng)，時間與物體運動過程中的位移（或路程）相對應(yīng)。

　　4．位移和路程

　�、盼灰疲罕硎疚矬w位置的變化，是一個矢量，物體的位移是指從初位置到末位置的有向線段，其大小就是此線段的長度，方向從初位置指向末位置。

　　⑵路程：路程等于運動軌跡的長度，是一個標(biāo)量。只有在單方向的直線運動中，位移的大小才等于路程。

　　5．速度、平均速度、瞬時速度

　�、潘俣龋菏潜硎举|(zhì)點運動快慢的物理量，在勻速直線運動中它等于位移與發(fā)生這段位移所用時間的比值，速度是矢量，它的方向就是物體運動的方向。

　�、破骄�速度：物體所發(fā)生的位移跟發(fā)生這一位移所用時間的比值叫這段時間內(nèi)的平均速度，即 ，平均速度是矢量，其方向就是相應(yīng)位移的方向。公式 =（V0＋Vt）/2只對勻變速直線運動適用。

　�、撬矔r速度：運動物體經(jīng)過某一時刻（或某一位置）的速度，其方向就是物體經(jīng)過某有一位置時的運動方向。

　　6．加速度

　�、偶铀俣仁敲枋鑫矬w速度變化快慢的物理量，是一個矢量，方向與速度變化的方向相同。

　�、谱鰟蛩僦本�運動的物體，速度的變化量與發(fā)生這一變化所需時間的比值叫加速度，即

　　⑶速度、速度變化、加速度的關(guān)系：

　�、俜较蜿P(guān)系：加速度的方向與速度變化的方向一定相同,加速度方向和速度方向沒有必然的聯(lián)系。

　�、诖笮￡P(guān)系：V、△V、a無必然的大小決定關(guān)系。

　�、壑灰�加速度方向跟速度方向相同，無論加速度在減少還是在增大，物體的速度一定增大，若加速度減小，速度增大得越來越慢（仍然增大）;只要加速度方向跟速度方向相反，物體的速度一定減小。

　　7、運動圖象：s—t圖象與v—t圖象的比較

　　下圖和下表是形狀一樣的圖線在s—t圖象與v—t圖象中的比較.

　　s—t圖 v—t圖

　�、俦硎疚矬w勻速直線運動（斜率表示速度v） ①表示物體勻加速直線運動（斜率表示加速度a）

　�、诒硎疚矬w靜止 ②表示物體做勻速直線運動

　�、郾硎疚矬w向反方向做勻速直線運動；初位移為s0 ③表示物體做勻減速直線運動；初速度為v0

　�、躷1時間內(nèi)物體位移s1 ④t1時刻物體速度v1（圖中陰影部分面積表示質(zhì)點在0～t1時間內(nèi)的位移）

　　補充：(1) s—t圖中兩圖線相交說明兩物體相遇，v—t圖中兩圖線相交說明兩物體在交點時的速度相等

　　(2) s—t圖象與橫軸交叉，表示物體從參考點的一邊運動到另一邊. v—t圖線與橫軸交叉，表示物體運動的速度反向.

　　(3) s—t圖象是直線表示物體做勻速直線運動或靜止.圖象是曲線則表示物體做變速運動. v—t圖線是直線表示物體做勻變速直線運動或勻速直線運動；圖線是曲線表示物體做變加速運動.

　　(4) s—t圖象斜率為正值，表示物體沿與規(guī)定正方向相同的方向運動.圖象斜率為負(fù)值，表示物體沿與規(guī)定正方向相反的方向運動. v—t圖線的斜率為正值，表示物體的加速度與規(guī)定正方向相同；圖象的斜率為負(fù)值，表示物體的加速度與規(guī)定正方向相反.

　　【例題：07山東理綜】如圖所示，光滑軌道MO和ON底端對接且ON＝2MO，M、N兩點高度相同。小球自M點右靜止自由滾下，忽略小球經(jīng)過O點時的機械能損失，以v、s、a、EK分別表示小球的速度、位移、加速度和動能四個物理量的大小。下列圖象中能正確反映小球自M點到N點運動過程的是

　　【例題：08山東理綜】質(zhì)量為1500kg的汽車在平直的公路上運動,v-t圖象如圖所示.由此可求 （ABD ）

　　A.前25 s內(nèi)汽車的平均速度

　　B.前l(fā)0 s內(nèi)汽車的加速度

　　C.前l(fā)0 s內(nèi)汽車所受的阻力

　　D.15～25 s內(nèi)合外力對汽車所做的功

　　8.勻變速直線運動的基本規(guī)律及推論：

　　基本規(guī)律： ⑴Vt=V0+at， ⑵s=V0t+at2/2

　　推論： ⑴Vt2 _VO2=2as

　�、� (Vt/2表示時間t的中間時刻的瞬時速度)

　　⑶任意兩個連續(xù)相等的時間間隔(T)內(nèi)，位移之差是一恒量.即：

　　sⅡ-sⅠ=sⅢ-sⅡ=……=sN-sN-1=△s=aT2.

　　9.初速度為零的勻加速直線運動的特點： (設(shè)T為等分時間間隔)：

　　⑴1T末、2T末、3T末……瞬時速度的比為：v1：v2：v3：……vn=1：2：3：……：n

　�、�1T內(nèi)、2T內(nèi)、3T內(nèi)……位移的比為：s1：s2：s3：……：sn=12：22：32：……：n2

　�、堑谝粋�T內(nèi)、第二個T內(nèi)、第三個T內(nèi)……位移的比為：s1：sⅡ：sⅢX……：sN=1：3：5：……：(2n-1)

　�、葟撵o止開始通過連續(xù)相等的位移所用時間的比

　　t1：t2：t3：……：tn=

　　10、豎直上拋運動的兩種研究方法

　　①分段法：上升階段是勻減速直線運動，下落階段是自由落體運動.

　　②整體法：從全程來看，加速度方向始終與初速度v0的方向相反，所以可把豎直上拋運動看成是一個勻變速直線運動，應(yīng)用公式時，要特別注意v，h等矢量的正負(fù)號.一般選取向上為正方向，則上升過程中v為正值下降過程中v為負(fù)值，物體在拋出點以下時h為負(fù)值.

　　11、追及問題的處理方法

　　1. 要通過兩質(zhì)點的速度比較進(jìn)行分析，找到隱含條件. 再結(jié)合兩個運動的時間關(guān)系、位移關(guān)系建立相應(yīng)的方程求解，也可以利用二次函數(shù)求極值，及應(yīng)用圖象法和相對運動知識求解

　　2. 追擊類問題的提示

　　1．勻加速運動追擊勻速運動，當(dāng)二者速度相同時相距最遠(yuǎn)．

　　2．勻速運動追擊勻加速運動，當(dāng)二者速度相同時追不上以后就永遠(yuǎn)追不上了．此時二者相距最近．

　　3．勻減速直線運動追勻速運動，當(dāng)二者速度相同時相距最近，此時假設(shè)追不上，以后就永遠(yuǎn)追不上了．

　　4．勻速運動追勻減速直線運動，當(dāng)二者速度相同時相距最遠(yuǎn)．

　　【例題：09海南】甲乙兩車在一平直道路上同向運動，其 圖像如圖所示，圖中 和 的面積分別為 和 .初始時，甲車在乙車前方 處.(ABC)

　　A.若 ,兩車不會相遇 B.若 ,兩車相遇2次

　　C.若 ,兩車相遇1次 D.若 ,兩車相遇1次

高中物理優(yōu)秀教案13

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┲�識與技能

　　1、理解重力勢能的概念，強調(diào)“勢”的含義，會用重力勢能的定義進(jìn)行計算。

　　2、理解重力勢能的變化和重力做功的關(guān)系，知道重力做功與路徑無關(guān)。

　　3、知道重力勢能的相對性和系統(tǒng)性。

　�。ǘ�）過程與方法

　　用所學(xué)功的概念推導(dǎo)重力做功與路徑的關(guān)系，親身感受知識的建立過程。

　�。ㄈ�）情感、態(tài)度與價值觀

　　滲透從對生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，得到物理結(jié)論的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣。

　　二、教學(xué)重難點：

　　1、教學(xué)重點：重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關(guān)系。

　　2、教學(xué)難點：重力勢能的相對性和系統(tǒng)性。

　　三、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┬抡n引入

　　我們在追尋守恒量一節(jié)中找到了一個不變的量，并把它叫作能量。對于能量是如何來定義或是量度的呢？我們物理學(xué)中是通過功能關(guān)系來定義，并規(guī)定：功是能量轉(zhuǎn)化的量度。實際上，物體做功的過程就是能量轉(zhuǎn)化的過程。比如：把一個質(zhì)量為m的物塊舉高，物塊要克服重力做功的過程中，同時伴隨著它的重力勢能也在變化。這節(jié)課，我們就從重力做功的角度來定量地研究重力勢能的表達(dá)式。[板書：重力勢能]

　　（二）新課教學(xué)

　　1、重力做的功[板書]

　　提問1：前面我們提到恒力做功（除摩擦力外）有什么特點？如1，小球在力F作用下由A點運動到B點過程中，力F做功怎么求？

　�。▽W(xué)生）答：恒力做功與物體運動的路徑無關(guān)，只與初末位置有關(guān)。力F做的功為：。

　　總結(jié)：對于給定的物體，其重力所做的`功應(yīng)該也有這個特點。

　�。�1）重力做功的特點：

　　重力對物體做的功只跟它的起點和終點的位置有關(guān)，與物體運動的路徑無關(guān)。[板書]

　　提問2：怎么來證明呢？（讓學(xué)生看書思考一下）

　　教師提示：如2所示，物體由A點沿三條不同的路徑運動到B點的過程中，重力做的功為多少？（這里用到了微元思想）

　　總結(jié)：在這個過程中，重力所做的功都為：，得證重力做功與其運動路徑無關(guān)，只與初末位置有關(guān)。

　　擴展：對于今后凡是碰到哪個力做功與路徑無關(guān)，我們都可以引入一個相應(yīng)的勢能概念。

　　（2）重力做功的表達(dá)式：。

　　提問3：回過來看一看，既然功是能量轉(zhuǎn)化的量度，表達(dá)式的右邊表示的是什么？

　　總結(jié)：表示的能量之差，、就應(yīng)該是物體在初末位置所對應(yīng)的能量。也就是說就是我們尋找的重力勢能的表達(dá)式。

　　2、重力勢能[板書]

　�。�1）定義：物體所受的重力與其所處的高度的乘積。

　�。�2）表達(dá)式：

　�。�3）理解：①狀態(tài)量，②標(biāo)量，③單位：焦耳（J）。

　　（4）特點：

　�、倬哂邢鄬π�。因高度h具有相對性，重力勢能也具有相對性。

　　提問4：對于講桌上的粉筆盒，它所處的高度是多少？（等待學(xué)生思考）

　　要確定高度就必須先確定一個參考平面。我們把所選的參考平面認(rèn)為勢能為零。物體處在零勢能面之上，就認(rèn)為勢能為正；處在零勢能面之下，就認(rèn)為勢能為負(fù)。

　　提問5：物體大小形狀不能忽略時，它距參考平面的高度怎么來確定？（等待學(xué)生思考）

　　物體大小形狀不能忽略時，它距參考平面的高度應(yīng)是物體重心到參考面的高度。如3所示。

　　②重力勢能有正負(fù)，正負(fù)表示大小。

　　③具有系統(tǒng)性。物體的重力是地球施加的，如果沒有地球，就不可能受到重力作用。重力勢能應(yīng)該歸物體和地球所共有的。

　　例1如4所示，質(zhì)量m=0.5kg的小球，從桌面以上高h(yuǎn)1=1.2m的A點下落到地面的B點，桌面高h(yuǎn)2=0.8m。

　�。�1）在表格中的空白處按要求填入數(shù)據(jù)。

　　所選擇的的參考平面

　　小球在A點的重力勢能

　　小球在B點的重力勢能

　　整個過程中小球重力做的功

　　整個下落過程中小球重力勢能的變化

　　桌面

　　地面

　�。�2）如果下落時有空氣阻力，表格中的數(shù)據(jù)是否會改變？

　　3、重力勢能與重力做功的關(guān)系[板書]

　　上面重力做功的表達(dá)式就可以寫成：。

　　討論：當(dāng)重力做正功時，重力勢能就要減小，即。當(dāng)重力做負(fù)功時，重力勢能就要增加，即。

　　重力勢能的變化定義為：。（與參考面的選取無關(guān)。）

　　提問6：我們發(fā)現(xiàn)例1中，整個過程中小球重力做的功與整個下落過程中小球重力勢能的變化成什么關(guān)系？

　　總結(jié)：重力勢能的變化與重力做功的關(guān)系：。

　　例2質(zhì)量為m的均勻鏈條長為L，開始放在光滑的水平桌面上時，有的長度懸在桌面邊緣，如5所示，松手后，鏈條滑離桌面，問從開始到鏈條剛滑離桌面過程中重力勢能變化了多少？

　　四、課堂小結(jié)：

　　1、重力做功的特點：與路徑無關(guān)，只與起點和終點的高度差有關(guān)。

　　2、重力勢能：。

　　3、重力勢能具有相對性與系統(tǒng)性，具有正負(fù)且表示大小。

　　4、重力做功與重力勢能變化的關(guān)系：。

　　五、作業(yè)布置：

　　課本66頁問題與練習(xí)第2.4題。

高中物理優(yōu)秀教案14

　　一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

　　1、將解題思路簡單化，程序化。

　　怎樣做到讓學(xué)生主動的去思考？關(guān)鍵在于老師要通過適當(dāng)?shù)姆椒�，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)策略，在物理教學(xué)的過程中，展示給學(xué)生問題的關(guān)鍵點在哪？突破點在哪？以及解決物問題的思路，把思考的過程程序化，簡單化。經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生不止明白了如何解決這一個問題，而且還明白了怎樣類似的問題。

　　2、運用策略

　　為了讓學(xué)生更好的領(lǐng)會學(xué)習(xí)策略，需要讓學(xué)生有練習(xí)的機會。通過練習(xí)，學(xué)生就可以體會到學(xué)習(xí)策略的運用技巧，并能夠加深印象，熟練掌握。在運用策略的過程中，應(yīng)該為學(xué)生選擇，設(shè)置能夠嘗試不同學(xué)習(xí)策略的問題情境，應(yīng)從學(xué)習(xí)材料的多樣性，不同角度去進(jìn)行搜集，讓學(xué)生能夠靈活的運用于物理學(xué)習(xí)中。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生形成新的策略

　　創(chuàng)造性是學(xué)習(xí)策略教學(xué)的最大的特點。學(xué)生在運用學(xué)習(xí)策略的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)策略的重要性和有效性之后，會明確的意識到策略在其他不同的領(lǐng)域所呈現(xiàn)的作用。從而形成自己的具有個人特色的新策略，成為學(xué)習(xí)的主人。最好的策略就是適合個人特點，有效的策略，這就是學(xué)習(xí)策略的目的。

　　二、有效教學(xué)反思性評價

　　1、自我反思評價的意義

　　自我反思性評價是提高專業(yè)技能一個重要方式。某位注明的心理學(xué)家曾經(jīng)說過：經(jīng)驗加上反思等于成長。要想獲得持續(xù)的提高，成長，進(jìn)步，只有通過不斷的反思和總結(jié)，曾經(jīng)有人做過專項的研究：一個可持續(xù)發(fā)展的教師，他在教學(xué)過程中要做到自我的觀察，自我評價，自我監(jiān)控和自我反思，能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)行為進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。通過不斷的'總結(jié)，反思，修正，主動的審視自己的教學(xué)活動，通過這個過程，就能夠使得自身處于一個不斷完善，進(jìn)步的良性循環(huán)中。

　　2、反思評價的內(nèi)容

　　1）在物理教學(xué)的實施階段，教師對于自身反思性評價包括：教學(xué)理念的反思性評價，知識與技能，過程與方法，態(tài)度與價值觀的有效結(jié)合是新課程課堂教學(xué)的要求。在傳授學(xué)生知識技能的過程中，重視學(xué)生的體驗，重視過程與方法的結(jié)合，這要求教師要轉(zhuǎn)變陳舊的理念，從一個知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，合作者和組織者。為了能夠真正理解新課程的精神，并加以利用，教師需要經(jīng)歷從學(xué)習(xí)，實踐再到自我反思評價再到學(xué)習(xí)實踐的循環(huán)過程，在這個過程中，完成對教學(xué)理念的升華。

　　2）教學(xué)內(nèi)容的反思評價教學(xué)內(nèi)容的反思性評價，包含教學(xué)內(nèi)容的有序性，科學(xué)性，以及與學(xué)生實際情況的匹配度。是否是以教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)籌的講解物理概念。教學(xué)的重難點，選題的代表性是否利于學(xué)生的理解運用，是否能夠體現(xiàn)解決方法的關(guān)鍵點，作業(yè)的布置是否準(zhǔn)確，能夠設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生思考能力，觀察能力的實驗方案等等。

　　3）教學(xué)對象的反思評價學(xué)生是教學(xué)的主體，不同的學(xué)生有不同的心理和特征，隨著年齡的增長，不同學(xué)生個體的理解能力和思考能力的差異會更明顯。所以，對學(xué)生的理解就顯得尤其重要，作為物理教師，應(yīng)了解學(xué)生的共性和差異，考慮教學(xué)的進(jìn)度是否符合學(xué)生的接受能力，是否把精力偏向優(yōu)等生而遺忘所謂的差生。是否能根據(jù)課堂的實際教學(xué)情況作出及時調(diào)整。反思學(xué)生的好奇心，求知欲，學(xué)習(xí)習(xí)慣等，只有這樣，物理教師才能做到因材施教。本文基于現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)理論，結(jié)合新課程要求的特點，對新課程背景下，如何提高高中物理教學(xué)有效性進(jìn)行研究，利于提高高中物理教學(xué)水平，探究課堂教學(xué)策略的有效性。

高中物理優(yōu)秀教案15

　　【教學(xué)反思】

　　一、教案的“亮點”

　　1、對于初中物理來說，歐姆定律是電學(xué)中重要的定律，貫穿于電學(xué)各類計算，因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點。必須讓學(xué)生走好第一步，為使學(xué)生深入、透徹地理解歐姆定律，選擇了有代表性、有針對性的題目，深淺適中，突出重點。

　　2、為適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知能力和思維發(fā)展水平，根據(jù)教學(xué)的目的和特點，針對學(xué)生的實際情況，在教學(xué)過程中采用的教法有：啟發(fā)、引導(dǎo)、實踐、探究、分析與歸納等；采用的學(xué)法有觀察、操作、討論、思考、分析、歸納等。使學(xué)生真正理解歐姆定律。

　　3、教學(xué)時讓不同層次的學(xué)生有難易不同的參與，注重引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程，讓學(xué)生通過練習(xí)知道學(xué)到了什么，加深對電阻、電壓的理解，讓全體學(xué)生獲得成就感，增強自信。

　　二、教學(xué)中易出現(xiàn)的問題

　　學(xué)生在運用歐姆定律進(jìn)行簡單串、并聯(lián)電路計算時，常有以下幾方面的'表現(xiàn)：

　　1、使用已知量時，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。

　　2、習(xí)慣于套用公式直接得到答案，不能直達(dá)題目答案便不知所措。

　　3、解題時思路混亂，弄不清題目已知條件，不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系，無從下手。

　　附件：

　　【課堂檢測】

　　1. 關(guān)于歐姆定律公式I=U/R,下列說法正確的是( )

　　A.通過導(dǎo)體的電流越大,這段導(dǎo)體的電阻就越小

　　B.導(dǎo)體兩端的電壓越高,這段導(dǎo)體的電阻就越大

　　C.導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比,跟導(dǎo)體的電阻成反比

　　D.導(dǎo)體的電阻與電壓成正比,與電流成反比

　　2.如圖所示為A、B兩個導(dǎo)體的I-U圖象,由圖象可知( )

　　A.RA>RB

　　B.RA

　　C.RA=RB

　　D.無法確定

　　3. 二氧化錫傳感器能用于汽車尾氣中一氧化碳濃度的檢測,它的原理是其中的電阻隨一氧化碳濃度的增大而減小,將二氧化錫傳感器接入如圖所示的電路中,則當(dāng)二氧化錫傳感器所處空間中的一氧化碳濃度增大時,電壓表示數(shù)U與電流表示數(shù)I發(fā)生變化,其中正確的是（ ）

　　A. U變大,I變大

　　B. U變小, I變小

　　C. U變小, I變大

　　D. U變大, I變小

　　4. 一導(dǎo)體兩端電壓為3V時,通過的電流為0.3A,則此導(dǎo)體的電阻為 Ω；當(dāng)該導(dǎo)體兩端電壓為0時,導(dǎo)體的電阻為 Ω。

　　5. 如圖所示電路中,電源電壓為6V,R1=4Ω,閉合開關(guān)S后,電壓表讀數(shù)為2V,則電流表的示數(shù)為 A,電阻R2的阻值為 Ω。

　　答案： 1. C 2.B 3.A 4. 10 10 5.0.5 8

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