實(shí)用的語文教案[通用]

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？以下是小編收集整理的語文教案6篇，希望對(duì)大家有所幫助。

語文教案 篇1

　　教材分析：

　　《有趣的機(jī)器人導(dǎo)游》這篇課文是一篇科普文章，介紹了在中國(guó)科技館和哈爾濱冰雪節(jié)“工作”的有趣的機(jī)器人導(dǎo)游，重點(diǎn)描寫了機(jī)器人導(dǎo)游的“有趣”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了文章的可讀性。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：通過復(fù)習(xí)，了解學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況，理解詞語。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀指定句子，并說出自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)句的寫法。學(xué)習(xí)自然段“總-分”的寫法，把自己知道的有趣的機(jī)器人情況跟同學(xué)交流。通過學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受機(jī)器人的有趣，對(duì)機(jī)器人產(chǎn)生興趣，受到科普教育。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解課文介紹了哪幾種機(jī)器人導(dǎo)游，朗讀指定的句子，并能夠說出自己的感受。對(duì)機(jī)器人產(chǎn)生興趣，受到科普教育。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過學(xué)習(xí)課文，能夠體會(huì)到重點(diǎn)段落的寫法以及全篇文章的`脈絡(luò)。

　　教學(xué)過程：

　　（一）激情導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，當(dāng)我們外出旅游時(shí)，經(jīng)常需要導(dǎo)游如果為你導(dǎo)游的是一位機(jī)器人，那一定別有一番情趣。別有一番情趣“別”是什么意思？學(xué)生回答這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)30有趣的機(jī)器人導(dǎo)游齊讀課題。其目的機(jī)器學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　（二）復(fù)習(xí)字詞，掃清閱讀障礙。

　　此環(huán)節(jié)，我主要是針對(duì)字詞和課文兩個(gè)方面進(jìn)行的。檢查詞語時(shí)，我注意到了音、形、意三個(gè)方面的重點(diǎn)指導(dǎo)，尤其在多音字的處理上，我不僅讓學(xué)生掌握了多音字的兩個(gè)不同讀音，還教給了學(xué)生在不同語境中如何選擇正確讀音。在檢查讀課文時(shí)，只在讀準(zhǔn)字音和把句子讀通順兩方面作了具體要求。并通過生生評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生傾聽的別人讀書發(fā)言的習(xí)慣。

　　（三）深入學(xué)習(xí)課文。

　　對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，重在讓學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)機(jī)器人給人們帶來的無窮樂趣。課文的重點(diǎn)段落是三、四自然段，第三自然段又是重中之重，在這段的教學(xué)中，一個(gè)問題“你從哪兒感受到了靈靈的有趣”統(tǒng)領(lǐng)全段，讓學(xué)生說感受的同時(shí)充分讀課文，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀并學(xué)習(xí)“總-分”句群的寫法。學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了前面的經(jīng)驗(yàn)，我就大膽的放手讓學(xué)生自讀自悟，選擇自己喜歡的機(jī)器人并批注喜歡它的原因，在總結(jié)這一段的寫法時(shí)，我也放手讓學(xué)生自己說出，這一段先寫了什么，后寫了什么，概括出寫作方法。

　　對(duì)于全篇課文的結(jié)構(gòu)，我想到學(xué)生獨(dú)立掌握會(huì)有一些困難，因此，在這里我采用了老師問學(xué)生答的形式，引導(dǎo)學(xué)生逐步概括出全文的寫作方法，并說明了使用這種方法的好處，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中嘗試運(yùn)用。

　�。ㄋ模┵Y料交流。

　　了解了文課中的機(jī)器人導(dǎo)游，同學(xué)們課下也搜集了材料小組內(nèi)交流，然后在集體交流。最后我給同學(xué)們又補(bǔ)充了兩個(gè)機(jī)器人，目的是想拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究機(jī)器人的興趣。

　　（五）布置作業(yè)。

　　課下請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)課文的“總——分——總”寫法，寫一件小物件或自己喜歡的小動(dòng)物。

語文教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解同音字，并能正確使用多音字。

　　2、積累成語，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

　　3、能根據(jù)語句的提示填詞，增強(qiáng)閱讀理解能力。

　　4、完成“寫字板”，養(yǎng)成正確的書寫漢字習(xí)慣。

　　5、閱讀短文《螞蟻壯歌》，理解意思，學(xué)習(xí)運(yùn)用。

　　6、介紹自己所了解的有關(guān)動(dòng)物的故事，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

　　7、寫一寫自己了解的動(dòng)物故事。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、完成“語海拾貝”積累詞語。

　　2、完成“口語交際”，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

　　3、完成“習(xí)作”培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　卡片、寫字板、課件。

　　教學(xué)時(shí)間

三課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們，歡迎大家來到語文樂園，相信大家在這一節(jié)課一定會(huì)有好的表現(xiàn)，比一比，看誰寫得快，掌握牢。

　　二、完成“語海拾貝”。

　　1、有趣的漢字。

　　（1）課件出示“愛（帶戴）”讓學(xué)生觀察。

　　學(xué)生自由說或互教。

　　學(xué)生匯報(bào)觀察發(fā)現(xiàn)。

　　指導(dǎo)用“愛戴”造句。

　�。�2）學(xué)生自由選字組詞。

　�。�3）指名匯報(bào)，集體訂正。

　　（4）用另一個(gè)字口頭組詞。

　　2、詞語超市。

　　（1）課件出示成語。

　�。�2）自由讀。

　�。�3）齊讀。

　　（4）背誦。

　　（5）測(cè)試。

　　3、讀讀填填。

　�。�1）課件出示例句。

　�。�2）學(xué)生試填。

　　（3）老師予以歸納指導(dǎo)。

　　蘋果開白花，所以第一個(gè)應(yīng)填“白色”，“草地”為綠色，所以第二個(gè)空應(yīng)填“碧綠”或“綠油油”，野花的顏色五顏六色，不能單填某一種顏色，蝴蝶有黃的、花的、黑的，成雙成對(duì)飛行，小姑娘穿著的衣服一定很新，很漂亮。

　　（4）填后再讀一讀。

　　4、寫字板。

　�。�1）認(rèn)真觀察每個(gè)字筆畫在田字格中所占的位置,爭(zhēng)取把每個(gè)字寫端正、美觀.。

　�。�2）老師范寫“愿”字。

　�。�3）在書上描紅，再試著寫兩遍。

　�。�4）與范字對(duì)照著差距，再寫一遍。

　�。�5）用同樣的方法指導(dǎo)其余五個(gè)字。

　　三、完成“閱讀欣賞”《螞蟻壯歌》。

　　1、自由讀短文，找出不理解的詞語。

　　2、再讀短文，說說短文講了什么。

　　短文寫了一群螞蟻在火海中逃生的故事。一群螞蟻在大伙包圍的情況下，沉著、堅(jiān)定而又團(tuán)結(jié)一致，不惜犧牲個(gè)體，求得種族生存。

　　3、老師小結(jié)。

　　小小的螞蟻，在人類往往也要色變的火災(zāi)面前，竟能沉著、堅(jiān)定。團(tuán)結(jié)一致，不惜犧牲個(gè)體、以求得種族的生存，譜寫了一曲最悲壯的生命之歌，這種精神實(shí)在值得我們學(xué)習(xí)。

　　板書

　　螞蟻壯歌

　　火舌肆虐、螞蟻被困、扭成一團(tuán)、滾進(jìn)河流

　　譜寫生命壯歌

　　第二課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，當(dāng)你們讀了《螞蟻壯歌》，你一定會(huì)被小螞蟻特殊的生存本領(lǐng)深深感動(dòng)。當(dāng)你走進(jìn)動(dòng)物的世界，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多有趣的故事，動(dòng)物們有的有獨(dú)特的習(xí)性，有的頑皮逗樂，有的還通人性，能與人友好相處。你是否愿意把你所知道的動(dòng)物故事講給大家聽一聽呢？這節(jié)課。我們一起走進(jìn)動(dòng)物的世界，看誰講的故事最有趣。最能吸引人。

　　二、口語交際指導(dǎo)。

　　1、明確交際內(nèi)容。

　　把自己所了解和知道的動(dòng)物故事講給同學(xué)們聽。

　　2、明確交際要求。

　　（1）是講故事、不是讀故事，力求生動(dòng)真切，符合動(dòng)物的的習(xí)性特點(diǎn)。

　　（2）重點(diǎn)要把故事內(nèi)容說完整，語句要通順。

　�。�3）要說普通話。

　　三、導(dǎo)入談話。

　　剛才我們都講了自己所熟知的動(dòng)物故事，為了讓更多的人知道這個(gè)有趣的故事，我們把它寫出來，貼在校園文化宣傳欄里。這節(jié)課，我們就來寫一寫自己所講的動(dòng)物故事。

　　四、文題分析。

　　把你講的故事寫下來，字?jǐn)?shù)不限，題目自擬。

　　這是一篇寫動(dòng)物的記敘文。寫動(dòng)物故事，可以寫動(dòng)物們獨(dú)特的習(xí)性，也可以寫動(dòng)物與人之間的趣事，也可以寫動(dòng)物帶給自己的樂趣，還可以寫自己怎樣觀察動(dòng)物、了解動(dòng)物等等�？傊�，寫的內(nèi)容很多，題材廣泛。

　　五、寫作指導(dǎo)。

　　1、確定寫什么動(dòng)物、什么事。

　　2、精心組織材料，選擇最能表現(xiàn)這種動(dòng)物的.特點(diǎn)、習(xí)性。與別的動(dòng)物的不同之處來寫。

　　3、寫之前，可根據(jù)自己講的，同學(xué)說的，進(jìn)一步調(diào)查了解。增刪習(xí)作的內(nèi)容，調(diào)整敘述的順序。

　　4、要注意把句子寫通順，不寫錯(cuò)別字。

　　5、寫完后讀給別人聽一聽，看一看別人能不那個(gè)提出修改意見，若能提出修改意見，及時(shí)修改。

　　六、開始寫作。

　　七、總結(jié)。

　　第三課時(shí)

　　一、指導(dǎo)看米字格中的“橫鉤”、“橫折彎”。

　　1、老師點(diǎn)播：毛筆字中“橫鉤”的寫法分為三部分：起筆是橫畫，中間是頓筆，收筆是回、鉤。“橫折彎”的寫法也有三部分：起筆是橫畫，中間是折筆，收筆是豎彎。

　　2、老師邊講解邊示范。

　　橫鉤：先斜向下重按，再回峰轉(zhuǎn)向左，最后斜向左下出鉤。橫部同橫法，但右段可稍輕，鉤部與豎鉤寫法相似。

　　橫折彎：先向右下稍用力按下，然后略提筆向右運(yùn)行。到寫完橫時(shí)再頓筆寫成豎彎的筆畫。

　　二、指導(dǎo)

　　在米字格中寫“橫鉤”、“橫折彎”。

　　1、在課本上描紅。

　　2、在寫字本上練習(xí)寫“橫鉤”、“橫折彎”。

　　3、在寫字本上練習(xí)寫“空”、“家”、“段”、“般”。

　　三、展示寫字成果。

　　1、評(píng)選出寫的好的作業(yè)。

　　2、把寫得好的作業(yè)貼在教室的“優(yōu)秀作業(yè)欄”里。

語文教案 篇3

　　教材內(nèi)容分析 本課是一首兒童詩，以孩子的口吻寫成。詩歌表現(xiàn)新時(shí)代少年兒童喜愛科學(xué)、富于想象的特點(diǎn)。本詩通過對(duì)“我”奇思妙想的描寫表達(dá)了隨著時(shí)代的發(fā)展，我們可以大膽暢想未來，在心中種下科學(xué)的種子，從小學(xué)科學(xué)掌握更多的科學(xué)知識(shí)、本領(lǐng)，將來才能為祖國(guó)作貢獻(xiàn)。

　　1、運(yùn)用過去與現(xiàn)在對(duì)比的寫法，說明時(shí)代不同。

　　2、詞語優(yōu)美，想象豐富，讀起來朗朗上口。

　　此寫作方法在段落中的體現(xiàn) 詩歌的第3、4節(jié)針對(duì)第2節(jié)中父母兒時(shí)所愛，說“我”的所愛，進(jìn)行對(duì)比，感到時(shí)代的確發(fā)生了很大變化。

　　易考點(diǎn)

　　1、朝多音字、乘與潛字的正音。

　　2、默寫課文。

　　3、進(jìn)行詞語搭配。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解課文內(nèi)容，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣。

　　2.發(fā)揮想象，理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.愿意把自己的奇思妙想講給小伙伴聽。

　　教學(xué)重、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感受“我”想象的美好，并且能夠展開想象的翅膀，大膽地奇思妙想。

　　教學(xué)難點(diǎn)：感悟“我”的想象是“科學(xué)的種子”，且種子已萌發(fā)。

　　重點(diǎn)環(huán)節(jié)的步驟

　　采用的教學(xué)方法或手段

　　1、比較爸爸媽媽與我的做法體會(huì)時(shí)代的變化

　　2、想象，以讀代講。

　　3、抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解。

　　本課學(xué)生掌握的閱讀或?qū)懽鞣椒?比較閱讀體會(huì)重點(diǎn)語句。

　　仿寫點(diǎn) 將你的奇思妙想寫在練筆本上。(分層要求)

　　A寫一、二句話，語句要通順，寫后多讀幾遍

　　B寫一、二小節(jié)，語句要通順，寫后多讀幾遍

　　教學(xué)過程 一、初讀課文，整體感知。

　　“我”是一個(gè)怎樣的孩子?讀課文，用課文中的原句回答。

　　快速讀課文，回答，能夠把課文度正確、流利(整體感知課文，按要求回答)

　　(我是一個(gè)愛奇思妙想的孩子，膽子大的孩子)

　　板書：奇思妙想

　　二、精讀課文，了解內(nèi)容。

　　1.默讀課文，思考：爸爸為什么說我愛奇思妙想，媽媽為什么說我膽子大?

　　1)讀一讀課文，畫一畫相關(guān)的語句。

　　2)認(rèn)真讀一讀自己畫的語句，想一想這些語句的意思。

　　指名讀一讀畫出的語句。

　　3)引導(dǎo)學(xué)生將3、4兩節(jié)與爸爸、媽媽小時(shí)侯的情況加以比較。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)3、4小節(jié)，體會(huì)我有哪些新奇的想法，與爸爸媽媽小時(shí)侯的`情況進(jìn)行比較?在體會(huì)中學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子。

　　1)“乘飛船探訪天涯”、“潛入富饒的大�！痹诎职�、媽媽的眼睛里為什么是“奇思妙想、膽子很大”?你能不能說說他們的理由?

　　2)引導(dǎo)學(xué)生用換位思維的方式去感悟。

　　讀出自己的體會(huì)。

　　指名有感情朗讀，評(píng)價(jià)進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。

　　3)有感情齊讀3、4節(jié)。提問：知道了小作者的奇思妙想，你是不是也有過奇思妙想?這是不是你心田之中科學(xué)的種子?把你的奇思妙想說給大家聽一聽。

　　指名說一說。同桌互相說一說。

　　4)結(jié)合生活實(shí)際說說今天的“奇思妙想”在明天就會(huì)“夢(mèng)想成真”，引導(dǎo)學(xué)生可結(jié)合自己查閱的資料說一說。

　　引讀：小作者種下的科學(xué)種子已經(jīng)萌發(fā)了，快去讀讀。

　　自由讀5、6小節(jié)。

　　讀后談一談自己的感受。

　　三、進(jìn)一步熟讀課文，并練習(xí)背誦。

　　1、說一說每一小節(jié)講了什么內(nèi)容，共有幾句話，指導(dǎo)學(xué)生在理解記憶的基礎(chǔ)上理解背誦。

　　練習(xí)把每一節(jié)的內(nèi)容連起來進(jìn)行背誦。

　　2、同桌互相幫助，互相檢查背誦，比一比看誰先背誦下來。

　　會(huì)背的同學(xué)背給大家聽。

　　3、選做：或朗讀課文，或背誦課文，或自由發(fā)表學(xué)完課文后自己的意見和想法。

　　四總結(jié)：

語文教案 篇4

　　【教學(xué)目的】

　　1、學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史資料提煉觀點(diǎn)的方法。

　　2、了解本文的語言特色：排偶句的運(yùn)用。

　　3、認(rèn)識(shí)賈誼對(duì)秦代暴政的批判──“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程，實(shí)際上是以史實(shí)作論據(jù)，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。因此，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是最后一段。

　　史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩;本文又是用駢體寫的，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯，要講清這一點(diǎn)就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學(xué)生既能背得順暢，又不增加他們的負(fù)擔(dān)。

　　2、教學(xué)方法：

　　課文練習(xí)只要求背誦最后三段，也是出于不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮，但從教學(xué)的需要來看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。

　　背誦應(yīng)有嚴(yán)格要求，但個(gè)別地方可以放寬。如第2段列出九國(guó)的順序是“韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山”，而第5段則是，“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山”。據(jù)此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國(guó)置前，三小國(guó)置后，至于六大國(guó)中孰前孰后并無一定的準(zhǔn)則。背誦時(shí)就不一定非照原文順序不可。其次，第2段還列出20個(gè)人名，是舉例性的，不過是作此隨手拈出(例如樂毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一類)，背誦時(shí)不一定一一背出，也不必照原文的順序�？傊�，要從總體著眼，只要不違背作者本意，就可以不計(jì)較個(gè)別字眼，當(dāng)然，關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是背誦長(zhǎng)文(千字以上)的原則。

　　3、課時(shí)安排：

　　本文擬用3課時(shí)誦讀。

　　第一課時(shí)：簡(jiǎn)介作者及《過秦論》寫作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2兩段。

　　第二課時(shí)：誦讀第3、4段。

　　第三課時(shí)：誦讀第5段。

　　【預(yù)習(xí)安排】

　　1、朗讀課文2～3遍，要求字音準(zhǔn)確：

　　補(bǔ)充注音如下：

　　因利乘便(chéng)殽函(xiào) 合從(zng)翟景(zhái)將數(shù)百之眾(jiàng)鏃(zú)笞(chī) 膏腴(yú) 萬乘勢(shì)之(shèng)召滑(shào)

　　2、思考下列問題：

　�、� 本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事?作者這樣敘事有什么目的?

　�、� 文章將秦統(tǒng)一全國(guó)的過程劃分為幾個(gè)階段?為什么這樣劃分?

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　一、作者和《過秦論》寫作意圖

　　賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。我們學(xué)的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。到了中篇，作者對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)作了分析，并進(jìn)一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”，繼續(xù)實(shí)行暴政，“重之以無道”，然后從正面提出治理天下的原則：“牧民之道，務(wù)在安之而已�！边@是作者為文的本意所在。下篇主要指責(zé)秦王朝第三個(gè)也是最后一個(gè)君主──子?jì)氲倪^失。

　　《過秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場(chǎng)。

　　賈誼(前200～前168)，西漢政論家、文學(xué)家。洛陽人。18歲時(shí)以能讀詩書、善屬文，為郡人所稱譽(yù)，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長(zhǎng)沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時(shí)郁郁而死。

　　賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評(píng)時(shí)政�！哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的。論“古”是為了說“今”，這是讀本文時(shí)首先應(yīng)該注意的一個(gè)問題。

　　二、粗略分析全文布局

　　1、先按表達(dá)方式將全文分為兩部分：

　�、� 記敘部分：寫秦王朝的興亡過程(前四段)。

　�、� 議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)。

　　2、再分析記敘部分的層次，可分兩大層。

　�、� 興起的過程(前三段)。

　�、� 滅亡的過程(第四段)。

　　三、誦讀第1段

　　在誦讀練習(xí)中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn)：

　　1、秦的地理優(yōu)勢(shì);

　　2、秦孝公的政治雄心──統(tǒng)一天下;

　　3、基本國(guó)策(耕戰(zhàn)、連衡)及成果。

　　史實(shí)補(bǔ)充：

　　1、“外連衡而斗諸侯”──這是跟上文“內(nèi)立法度……修守戰(zhàn)之具”相對(duì)應(yīng)而言，其實(shí)這是后來的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可見，史論敘史不同于史傳，，重在“會(huì)意”。

　　2、“于是秦人拱手而取西河之外”──《史記·魏世家》：“三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河�！薄皷|至河”。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個(gè)突出的例子。按：這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年(前330年)，魏又獻(xiàn)河西地少梁(今陜西韓城南)。

　　三、誦讀第2段

　　提問：本段敘述了哪幾位秦國(guó)國(guó)君時(shí)期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國(guó)君。)惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長(zhǎng)達(dá)90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?

　　討論后，歸納如下：

　　1、將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。

　　2、寫秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個(gè)方位說，顯出其軍事力量無比強(qiáng)大;寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢(shì)，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關(guān)延敵，九國(guó)之師，逡巡而不敢進(jìn)”)。這是從局部來說的。

　　3、統(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實(shí)的，但客觀的歷史過程并非如此。

　　史實(shí)補(bǔ)充：“合從締交，相與為一”──蘇秦說六國(guó)從親，約在前334～前332年之間，其時(shí)蘇秦任從約長(zhǎng)，并佩六國(guó)相印�！扒乇�不敢窺函谷關(guān)十五年”。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國(guó)共攻秦，楚懷王為從長(zhǎng)。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國(guó)，六國(guó)兵皆引而歸(《年表》中作“五國(guó)”)。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國(guó)曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國(guó)兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實(shí)可以看出，所謂“九國(guó)之師”只是一種籠統(tǒng)的說法，這也說明史論敘史跟史傳的不同。

　　背誦要求：

　　1、可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾”直接過渡到“嘗以十倍之地”;

　　2、“于是六國(guó)之士……制其兵”這一段可略讀。

　　四、留作業(yè)

　　背誦第1、2段;準(zhǔn)備誦讀第3、4段。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)

　　背誦第1、2段。

　　用提問過渡：本文題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯(cuò)沒有?(沒有，雖然也表現(xiàn)了秦的“詐力”政策，但在斗爭(zhēng)中使用“詐力”是每一方都會(huì)有的，只是看誰用得更好。)既然如此，這樣寫有什么作用呢?(為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強(qiáng)大跟后來的迅速滅亡做對(duì)比。)所以，下段就先說秦的過錯(cuò)。

　　二、誦讀第3段

　　1、先默讀一遍，說說秦始皇的過錯(cuò)是什么。

　　2、找出寫過錯(cuò)的那一層(“于是廢先王之道……陳利兵而誰何”)試用幾個(gè)字來概括秦始皇的對(duì)內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

　　3、劃分全段層次并答問：

　�、� 首句寫秦始皇統(tǒng)一全國(guó)，只有一個(gè)意思，卻連用四句來表達(dá)，為什么?

　　這是中國(guó)空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強(qiáng)大。

　　⑵ 次寫擴(kuò)大版圖，有什么作用?

　　仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句，是用來烘托秦始皇的威勢(shì)，可算是虛寫。如要實(shí)解就會(huì)出現(xiàn)矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車。⑶ 寫秦始皇的對(duì)內(nèi)政策這一層的要害是什么?

　　“不施仁義”，為結(jié)論張本。

　　補(bǔ)充解釋：“誰”“何”都是疑問代詞用如動(dòng)詞，由此引申出“呵問他是誰”的意思。

　　以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對(duì)內(nèi)、對(duì)外的政策。

　�、� 末句寫始皇的設(shè)想，有什么作用?

　　反襯秦王朝滅亡之迅速。

　　(說明以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進(jìn)行的。在全班學(xué)生基本成誦之后，再提出下面的問題。)

　　4、本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?

　　上文寫秦日益強(qiáng)大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢(shì)轉(zhuǎn)為守勢(shì);正因?yàn)榇胧┎划?dāng)，才導(dǎo)致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者“過秦”之意盡在其中。

　　三、誦讀第4段

　　默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應(yīng)，并起亡秦。

　　提問：開頭寫始皇余威，有什么作用?(暗示民心不服，人人自危。)作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句?(“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”。)這說明了什么?(全國(guó)人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。)它為下文哪一句作鋪墊?(“仁義不施”。)

　　再問“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)?(“百萬之師”──秦人能打敗九國(guó)“百萬之師”，而不敵陳涉“數(shù)百之眾”，可以發(fā)人深思。)“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng)?(“收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二”。)這說明了什么?(“收兵”不足以遏止人民的反抗。)

　　在學(xué)生基本成誦后，還可以問：你怎樣看待賈誼對(duì)陳涉的評(píng)價(jià)?

　　教師小結(jié)時(shí)主要談兩點(diǎn)：

　　1、賈誼是對(duì)陳涉起義作出高度評(píng)價(jià)的第一人;

　　2、階級(jí)的偏見也是有的。

　　四、留作業(yè)

　　1、背誦第3、4段，準(zhǔn)備誦讀第5段。

　　2、下面兩段話均摘自《過秦論(中)》，只要求看懂大意。讀后就以下兩個(gè)問題談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

　　引文(一)：“秦王懷貪鄙之心，行自奮之志，不信功臣，不親士民，廢王道，立私權(quán)，禁文書而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。夫并兼者高詐力，安定者貴順權(quán)，此言取與守不同術(shù)也。秦離戰(zhàn)國(guó)而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也。孤獨(dú)而有之，故其亡可立而待。

　　引文(二)：“二世……重之以無道，壞宗廟與民，更始作阿房宮，繁刑嚴(yán)珠，吏治刻深，賞罰不當(dāng)，賦斂無度，天下多事，吏弗能紀(jì)，百姓困窮而主弗收恤。然后奸偽并起，而上下相遁，蒙罪者眾，刑戮相望于道，而天下苦之。自君卿以下至于眾庶，人懷自危之心，親處窮苦之實(shí)，咸不安其位，故易動(dòng)也。是以陳涉不用湯、武之賢，不藉公侯之尊，奮臂于大澤而天下響應(yīng)者，其民危也。”

　�、� “仁義不施而攻守之勢(shì)異也”這句話應(yīng)當(dāng)怎樣解釋?

　　⑵ 作者是怎樣分析陳涉起義的?

　　第三課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)

　　1、背誦課文第3、4段。

　　2、答問：讀過引文(二)后，再看課文第4段中關(guān)于陳涉的敘述，你認(rèn)為“甕牖繩樞之子……倔起阡陌之中”這段話的總體意思是什么?(他不憑借高貴的地位和杰出的才能，卻很有號(hào)召力，就是因?yàn)樗�的奮起反抗符合人民大眾的心愿，但“才能不及中人”這句話卻帶有明顯的貶意。)從全段來看，其內(nèi)容可用引文(二)中哪些字眼來概括?(“民�！薄耙讋�(dòng)”──這就是秦王朝迅速滅亡的原因。而“民�！薄耙讋�(dòng)”，正是暴政所造成的結(jié)果。由此自然轉(zhuǎn)入議論。)

　　二、誦讀第5段

　　1、補(bǔ)充注釋：

　�、� “且夫天下非同小弱也”──意謂秦有天下，非同地方性政權(quán)，其力量是不小的。

　�、� “雍州之地，殽函之固，自若也”──雍州的地勢(shì)、殽函的險(xiǎn)固，還是原來那個(gè)樣子，意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。

　�、� 棘──課本注，“棘”通“戟”。此與上文“斬木為兵”矛盾。按：“棘矜”應(yīng)合解，即伐棘為矜，矜仗也�！般I耰”又作：“耰鉏”，是一種農(nóng)具，類似今之長(zhǎng)柄大鋤。這樣解釋，正好跟下文“鉤戟長(zhǎng)鎩”對(duì)應(yīng)成文。

　�、� 同年而語──又可以寫作“同日而語”，相提并論之意。

　�、� 致萬乘之勢(shì)，序八州而朝同列──這句說的是秦統(tǒng)一全國(guó)以前的`事。萬乘，戰(zhàn)國(guó)時(shí)的大國(guó)也稱“萬乘”。同列，秦與山東各國(guó)皆諸侯，故稱“同列”“序”“朝”為互文。這句話的意思是，當(dāng)時(shí)秦很強(qiáng)大，所以八州諸侯都來朝拜它。按：從秦孝公到秦統(tǒng)一全國(guó)之前，共有140年，所以下文接著說“百有余年矣”。至“以六合為家，殽函為宮”，才說到秦統(tǒng)一天下。

　�、� 攻守之勢(shì)──“攻”，指統(tǒng)一六國(guó)以前;“守”，指統(tǒng)一六國(guó)之后。

　　2、劃分層次：第一層(開頭至“則不可同年而語矣”)對(duì)比論述九國(guó)之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢(shì)仍然存在，這是對(duì)比論述的前提。對(duì)比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國(guó)之君及其部隊(duì)。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。第二層(“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句)照應(yīng)全篇，歸納中心論點(diǎn)�！叭磺亍币韵滤木湔諔�(yīng)第1、2段，“然后”二句照應(yīng)第3段，“一夫”三句照應(yīng)第4段�！叭柿x不施而攻守之勢(shì)異也”為全文中心論點(diǎn)。

　　3、誦讀詣導(dǎo)：本段是全文的重心，句句都是說秦之過，一定要讀得有氣勢(shì)，表達(dá)出作者“過秦”的深意。

　　⑴ 且夫──推進(jìn)一層，領(lǐng)起議論的口氣。

　�、� 以下連用六個(gè)“也”，用極其肯定的語氣讀。

　　⑶ 排比句中的重音是：“非屬(于)”“非銡(于)”“非抗(于)”和“非及”。(“非及”后其實(shí)也可加“于”)。

　　⑷ “向時(shí)之士也”后作一頓，為下句轉(zhuǎn)折畜勢(shì)。

　　⑸ “然而成敗異變，功業(yè)相反也”──“也”后有較長(zhǎng)停頓。如去掉“也字”，再增“何也”一句，答案即是全文結(jié)句，可見作者有意為下文蓄勢(shì)，所以述而不問。

　�、� “試使”三句，重復(fù)上文之意，換假設(shè)口氣，再作一鉏。

　　⑺ “然秦”三句作低回之勢(shì)，以下節(jié)節(jié)升高，至“為天下笑者”達(dá)于頂峰，稍作一頓，再逼出“何也”一句。

　�、� “仁義不施”是一篇綱領(lǐng)，用深責(zé)語氣讀;“攻守之勢(shì)異”用解釋語氣讀，寓“不知天下之勢(shì)”之意。

　　(以上內(nèi)容都穿插在誦讀過程中說明。)

　　三、總結(jié)全文

　　1、歸納全文中心：

　　提問學(xué)生：本文的寫作目的是什么?

　　借古喻今，勸諫西漢統(tǒng)治者實(shí)行仁政以安民。

　　試從前面的引文(二)中找出一句話來說明。

　　“牧民之道，務(wù)在安之而已”。

　　2、分析本文論證方法：

　�、� 以史實(shí)為論據(jù)：

　　問：本文前三段純屬敘史，這跟作者要論證的觀點(diǎn)有什么關(guān)系?

　　秦統(tǒng)一全國(guó)前對(duì)諸侯處于攻勢(shì)，統(tǒng)一后對(duì)全國(guó)人民處于守勢(shì)，是為了說明“攻守之勢(shì)異”這一點(diǎn)的。

　　問：秦王朝在這不同的兩個(gè)時(shí)期內(nèi)所采取的政策有區(qū)別嗎?

　　處于攻勢(shì)時(shí)期采用的是詐力政策，處于守勢(shì)時(shí)期采用的是壓迫人民的政策，二者在本質(zhì)上是沒有區(qū)別的。

　　試用引文(一)中的話來說明：

　　“秦離戰(zhàn)國(guó)而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也”

　　問：“其道不易，其政不改“包含了怎樣的意思?

　　仁義不施。

　�、� 對(duì)比論證：

　　問：第5段以九國(guó)之師跟陳涉做對(duì)比，有什么作用?

　　九國(guó)之師擁有大批謀士、精良武器和訓(xùn)練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國(guó)，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國(guó)，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。

　　試用引文(二)中的話來說明：‘

　　“民危”──陳涉的“星星之火”點(diǎn)燃了燎原烈焰。

　　問：本文還有哪些對(duì)比?

　　秦人“開關(guān)延敵”與九國(guó)之師“逡巡而不敢進(jìn)”的對(duì)比;“會(huì)盟而謀弱秦”與“爭(zhēng)割地而賂秦”的對(duì)比;“序八州而朝同列”與“一夫作難而七廟隳”的對(duì)比。(指出：這些對(duì)比跟論證只有間接的關(guān)系。)

語文教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能正確朗讀課文，了解作者用詞的準(zhǔn)確。

　　2、默讀課文第2節(jié)，并能復(fù)述“燙干絲“的過程。

　　3、了解揚(yáng)州茶館的特點(diǎn)，感受喝茶那種平民化的趣味，并引導(dǎo)學(xué)生去了解更多的中國(guó)小吃文化。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，并能學(xué)習(xí)用詞的準(zhǔn)確性。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　復(fù)述“燙干絲”的過程。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題

　　1、板書：茶館

　　2、交流：你有沒有去過茶館？吃過什么茶點(diǎn)？

　　3、板書：揚(yáng)州

　　師述：揚(yáng)州是我國(guó)的一座歷史名城，山靈水秀，而揚(yáng)州最的就是茶館。

　　4、齊讀課題。

　　5、今天我們來一起學(xué)習(xí)我國(guó)的散文大師——朱自清先生的文章，從他樸實(shí)的語言中，去感受揚(yáng)州茶館那獨(dú)特的風(fēng)俗文化，并走進(jìn)揚(yáng)州茶館去看一看，品一品。

　　二、介紹作者（出示多媒體）

　　三、自讀課文，了解課文內(nèi)容

　　1、自讀課文，思考：揚(yáng)州茶館的'特色是什么？

　　板書：吃的花樣最多

　　2、再讀課文，列出文中揚(yáng)州茶館的茶食名稱。

　　3、交流。

　　4、在那么多的特色茶食中，你最感興趣的是哪一種茶食？

　　5、學(xué)生自行準(zhǔn)備，然后交流。

　　四、語言實(shí)踐和課外延伸。

　　1、咱們班有的同學(xué)來自河南，有的來自四川，還有其他的地方，每個(gè)地方都有各自的特色小吃，請(qǐng)這些小朋友來介紹一下？

　　（喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶和觀察，并用語言進(jìn)行表達(dá)）

　　2、你還知道哪些中國(guó)有名的特色小點(diǎn)？向同學(xué)們介紹一種你喜歡的小吃。

語文教案 篇6

　　螞蟻和蟈蟈（第二課時(shí)）

　　板書：

　　20、螞蟻 和 蟈蟈

　　夏天 滿頭大汗 自由自在

　　冬天 舒服過冬 又冷又餓

　　只有辛勤勞動(dòng)，才有幸福生活。

　　《螞蟻和蟈蟈》說課稿

　　本文是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。故事告訴我們：只有辛勤勞動(dòng)，才能換來幸福生活。

　　本課是第二課時(shí)，我根據(jù)一年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)體系的理念，以學(xué)生自主、合作、探究讀書為主要教學(xué)形式，采取看看、說說、讀讀、演演等多種手段讓每個(gè)孩子都喜歡讀書，主動(dòng)地把讀書視為一種樂趣，一種享受，努力培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣。

　　一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。

　　1、充分運(yùn)用形象直觀的圖片，比如夏天螞蟻辛勤地搬糧食，蟈蟈自由自在地玩樂；冬天螞蟻們?cè)诙蠢锇踩贿^冬，蟈蟈們又冷又餓，下場(chǎng)悲慘等等，都以圖片示之，把學(xué)生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

　　2、讓學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，使每個(gè)孩子都有評(píng)價(jià)他人和被評(píng)價(jià)的權(quán)利。“哪一句或者哪個(gè)詞讀得最有感情？”“你覺得還有哪個(gè)詞要讀得有感情？帶領(lǐng)大家讀讀這個(gè)詞好嗎?”或贊賞或提出異議。這樣不僅能刺激孩子的讀書欲，而且極大程度地培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞能力，把“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的.能力”落到了實(shí)處。

　　二、靈活運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)自主探究。

　　1、課始，我就提問：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么?你有什么問題嗎?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，讀書有目的，有收獲。

　　2、理解“神氣”“神氣不起來”等詞，讓學(xué)生表演，把握住了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，留下鮮明印象。

　　3、由于我采用倒敘方式，先學(xué)習(xí)結(jié)果（第三節(jié)），再學(xué)習(xí)原因（第一、二節(jié)），我估計(jì)學(xué)生難以一下子進(jìn)入文本，深入感悟，所以我先讓學(xué)生看圖說話“螞蟻們有的______，有的_______，個(gè)個(gè)___________。蟈蟈們有的______，有的_______，個(gè)個(gè)___________。”把圖意說清楚、說完整，這樣容易進(jìn)入文本、理解文本（第三節(jié)），還不局限于文本的語言，從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

　　三、探求拓展學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)之一就是：在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。本篇的情境適合學(xué)生發(fā)展想象。

　　如：教學(xué)第二節(jié)時(shí)，提問：蟈蟈會(huì)怎樣嘲笑螞蟻？故事的結(jié)局也給學(xué)生留下了想象的空間，通過提問：第二年的夏天又到了，太陽仍然火辣辣地烤著大地，這時(shí)候假如這些蟈蟈還活著，它們會(huì)怎么做呢？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)局再創(chuàng)想象。

　　學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象對(duì)比，相異而豐富。突出了的主題，促使學(xué)生的思維縱深發(fā)展，有益于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達(dá)能力。

　　此外，我還注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練。我抓住典型語言，用正確的句式規(guī)范學(xué)生的語言進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地說、準(zhǔn)確地說、生動(dòng)地說，使語言積累與知識(shí)鞏固、情感體驗(yàn)相得益彰。

　　在今后的語文教學(xué)中，我們要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樂學(xué)、善學(xué)，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、敢于發(fā)表自己獨(dú)立見解的氛圍，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

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