語文教案[共3篇]

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編整理的語文教案3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文教案 篇1

　　【教學(xué)構(gòu)想】

　　《懷疑與學(xué)問》是一篇觀點(diǎn)鮮明、論證充分、說理透徹的議論文，鄂教版八年級語文上冊教案全集第17課《懷疑與學(xué)問》。

　　因此，我想從議論文教學(xué)的結(jié)構(gòu)人手，既注重課文的整體把握，又注重語言文字的教學(xué)，使兩者得到統(tǒng)一，從而使傳統(tǒng)教法與教學(xué)創(chuàng)新得以有機(jī)結(jié)合。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　[教學(xué)目的]

　　1．學(xué)習(xí)本文論點(diǎn)層層深入的寫法和層進(jìn)式論證法、對比論證法。

　　2．認(rèn)識(shí)“懷疑”、“思索”對做學(xué)問的重要意義。

　　3．學(xué)習(xí)本文明白樸實(shí)、簡潔準(zhǔn)確、通達(dá)流暢、長短相宜的語言。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　重點(diǎn)：理解舉例論證、道理論證的運(yùn)用。

　　難點(diǎn)：理解論證的層次和過渡句的作用。

　　[教學(xué)安排]兩課時(shí)

　　[教學(xué)步驟]

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　古人云：“學(xué)貴有疑”、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。我國當(dāng)代有一位著名的史學(xué)家叫顧頡剛，他幼年讀的書多，知識(shí)面廣，并且讀書時(shí)就不肯盲從前人之說，敢于提出疑問。因此特別喜歡考證。有一次，他看見一個(gè)飯碗，上面畫著許多小孩，有的放紙鳶，有的舞龍燈，有的點(diǎn)爆竹，題為《百子圖》。他知道文王有100個(gè)兒子，以為這一幅圖畫的是文王的家庭，就想考證一下文王的兒子。他從常見的書中只得到武王、周公等幾個(gè)人。他很奇怪，為什么這樣一個(gè)名人兒子竟如此難考證。后來才知道文王百子說是從《詩經(jīng)》中來，只是一種諛頌之詞，并非實(shí)事。這就是做學(xué)問。我們在學(xué)習(xí)中要心存疑問，勇于提問，不恥下問，隨時(shí)反問，善于提問，只有這樣才能提高自己的學(xué)識(shí)水平。

　　今天，我們就來學(xué)習(xí)顧先生的一篇議論文——《懷疑與學(xué)問》。

　　(板書課題)

　　二、學(xué)生自讀課文，教師布置閱讀思考題

　　思考題一：文章的論點(diǎn)是什么?總論點(diǎn)是如何提出來的?

　　思考題二：分論點(diǎn)是什么?分論點(diǎn)的提出有什么特點(diǎn)?分論點(diǎn)與總論點(diǎn)之間有何聯(lián)系?

　　思考題三：試找出本文的事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。

　　思考題四：文章用了哪些議論方法?

　　(此環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵語句理解文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對文本的解讀能力。)

　　三、學(xué)生分組閱讀課文，合作探究，考慮思考題的回答(學(xué)生通過交流討論領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)，這一過程教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生自由解讀文本，這樣才能讓學(xué)生成為閱讀的主人，初中二年級語文教案《鄂教版八年級語文上冊教案全集第17課《懷疑與學(xué)問》》。教師以平等對話的形式加入學(xué)生的學(xué)習(xí)討論過程中。)

　　四、師生共同討論并歸納

　　1．中心論點(diǎn)：治學(xué)必須有懷疑精神。

　　2．分論點(diǎn)：

　　①懷疑是從消極方面辨?zhèn)稳ネ�的必要步驟。

　　②懷疑是從積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件。

　　文章開頭提出中心論點(diǎn)之后，第3自然段至第5自然段先從消極方面進(jìn)行論證，第6自然段再從積極方面進(jìn)行論證。第6自然段首句是承上啟下的遞進(jìn)復(fù)句，精當(dāng)?shù)馗爬�了前后兩個(gè)分論點(diǎn)：“懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)稳ネ�的必要步驟，也是從積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件。”而前一方面的論述，又分為兩層來論證中心論點(diǎn)：第3、第4自然段先說對傳說要有懷疑精神，既然學(xué)問的基礎(chǔ)是事實(shí)和根據(jù)，這種證據(jù)有時(shí)又不能親自看到，便只能靠別人的傳說，而這種傳說又不一定可靠，所以對于傳說都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過一番思考亦即懷疑；第5自然段擴(kuò)展開來，又提出“不論對于哪一本書，哪一種學(xué)問，都要經(jīng)過自己的`懷疑”的小論點(diǎn)。這樣，本文議論的內(nèi)容從對于傳說的懷疑，進(jìn)而擴(kuò)大到對于不論哪一本書、哪一種學(xué)問；從消極方面辨?zhèn)稳ネ�的意義，進(jìn)而轉(zhuǎn)到從積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的作用，層層深入論證，對懷疑精神在做學(xué)問過程中的必要性和重要意義，做了全面而精當(dāng)?shù)年U述。

　　(在此環(huán)節(jié)中，尤其要注意鼓勵(lì)學(xué)生。此外，在評價(jià)時(shí)我們應(yīng)采用多種方法，比如說讓學(xué)生自評、互評等，這樣更能讓學(xué)生感受到自己主人翁的地位，也更能投入到學(xué)習(xí)中去。)

　　2．試找出本文的事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。

　　(請學(xué)生各小組派代表在黑板上板書，評出歸納準(zhǔn)確、簡潔的學(xué)生，增加學(xué)生自學(xué)的興趣。)

　　討論并歸納：

　�、偈聦�(shí)論據(jù)：

　　a．譬如在國難危急的時(shí)候，各地一定有許多口頭的消息。

　　b．聽說古代有三皇、五帝。

　　c．聽說“腐草為螢”。

　　d．戴震善問的例子。

　�、诘览碚摀�(jù)：

　　a．“學(xué)者先要會(huì)疑”。(程頤)

　　b．“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑�！�(張載)

　　c．“盡信書不如無書�！�(孟子)

　　3．請編寫本文的閱讀提綱，并請同組互評，選出優(yōu)秀的提綱板書。

　　(這個(gè)步驟有利于學(xué)生梳理文章，理清思路。)

　　五、小結(jié)

　　本文論述了學(xué)者先要會(huì)疑，學(xué)則須疑的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了懷疑精神在治學(xué)過程中的重要作用，并提倡學(xué)者應(yīng)有懷疑精神，不要隨便盲從或迷信。本文圍繞著中心論點(diǎn)，分設(shè)了兩個(gè)分論點(diǎn)，分層次地進(jìn)行論述，條理清楚，中心明確。這種論證結(jié)構(gòu)和方法值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。

語文教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.朗讀，理清本文的說明順序，體會(huì)天馬作文中國旅游的圖形標(biāo)記的象征意義。

　　2.積累文中的優(yōu)美詞匯和語句，反復(fù)誦讀。

　　3.體會(huì)作者嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者此語表達(dá)的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、負(fù)責(zé)性。

　　教具準(zhǔn)備：課件、電腦

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，本單元的主題是“馬”。馬，因?yàn)樗�的性格粗獷、堅(jiān)毅又積極進(jìn)取，所以一直得到人們的頌揚(yáng)和贊美。

　　出示“駿馬奔騰圖”。

　　1.讓學(xué)生用一句話說一說看到了什么?

　　2.讓學(xué)生看課文插圖“天馬”，用一句話說說你見到的這匹“天馬”是怎么樣的?

　　3.(激起學(xué)習(xí)興趣)想不想了解作者陳樹青怎樣描寫“天馬”的?

　　板書：天馬(齊讀課題)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自讀課文

　　要求：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子。標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的生字、詞，用方便可行的方法解決。

　�、诓焕斫獾牡胤疆嫵觥皢栴}泡泡”。

　　2.指名朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，注意讀音是否正確。

　�、偌m正讀音。

　�、谀銓δ男┰~不理解?誰來解答?你是怎樣得出答案的?(學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo))

　�、勰阏J(rèn)為哪個(gè)字容易寫錯(cuò)?怎么樣些才漂亮?

　　3.快速默讀課文，說說你還有哪些不懂的問題。

　　(為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標(biāo)記?為什么不采用“馬踏飛燕”、“青銅奔馬”等稱呼?“天馬”一出土，為什么全國震驚?……)(質(zhì)疑方法的指導(dǎo))

　　三、精讀課文，理解內(nèi)容

　　1.我們先來解決第一個(gè)問題：為什么以天馬為中國旅游的圖形標(biāo)記?仔細(xì)讀讀課文的2-6自然段，談?wù)勀銓�這個(gè)問題的理解。可以把自己的想法，跟同學(xué)交流一下。

　　2.學(xué)生自由朗讀課文解決問題，小組交流。

　　3.全班交流：

　　歷史悠久——漢代的藝術(shù)作品，剛出土就震驚全國轟動(dòng)世界，因其造型獨(dú)特、工藝精湛，造成很大的影響。

　　藝術(shù)品中的杰作——樣子：體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)�、生�?dòng)、感受到力量、激發(fā)人們的聯(lián)想，高超的設(shè)計(jì)構(gòu)思令人叫絕，細(xì)微之處具有濃厚的中國特色和風(fēng)格。

　　象征歷史悠久的文化古國——中國，正在騰空飛速前進(jìn)。

　　4.通過讀書我們都知道，天馬原來有個(gè)非常形象、優(yōu)雅的名字——“馬踏飛燕”，后來為什么改了?

　　5.哦，原來是這個(gè)原因啊!(了解飛廉)，我們的文物考古工作者對待工作非常認(rèn)真，有著非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，對待藝術(shù)品反復(fù)研究，給我們還原了最接近真實(shí)情況的歷史。

　　6.出示投影：

　　我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當(dāng)時(shí)就是非常珍貴的。

　　把這個(gè)句子大聲多讀幾遍，說說你從加點(diǎn)的部分體會(huì)到了什么?

　　小結(jié)：作者在這里是非常謹(jǐn)慎的說法，不是十分肯定。并不是因?yàn)樽髡哒f話模棱兩可，而是因?yàn)樽髡咭矡o從考察史實(shí)是不是這樣，所以表達(dá)上非常嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，體現(xiàn)了作者細(xì)致負(fù)責(zé)的寫作態(tài)度。

　　四、總結(jié)：

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲?(用詞要生動(dòng)、準(zhǔn)確、寫作態(tài)度要細(xì)致負(fù)責(zé)、感受到了“天馬”是藝術(shù)珍品、象征意義，作旅游標(biāo)記的原因，掌握了快速閱讀的方法。)

　　五、作業(yè)

　　1.“日積月累”中給我們提供了許多四字詞，請你把它們抄寫兩遍，掌握寫法，注意再從課文中找一些類似的四字詞，抄寫兩遍。

　　2.熟讀課文，做到有感情的朗誦。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)

　　1.聽寫生字、詞。

　　2.說說為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標(biāo)志?

　　3.全班齊讀課文。

　　二、積累、運(yùn)用

　　1.你昨天都搜集了哪些四字詞?能不能說說它們的意思?怎么用?

　　2.通過預(yù)習(xí)和昨天的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)掌握了課文中的內(nèi)容。課文主要圍繞“天馬”展開敘述，你們認(rèn)為課文圍繞這一點(diǎn)講了那幾方面的內(nèi)容呢?(旅游標(biāo)記;介紹來歷;介紹外形;名稱由來;點(diǎn)明意義。)

　　3.同學(xué)們談得很好，課文基本上是按照“總——分——總”的說明順序來描寫“天馬”的。請同學(xué)們把自己對課文層次的理解整理成提綱筆記寫下來。

　　4.再讀課文，說說讀了課文之后，你對馬有了哪些新的了解?(不僅是人類的好朋友，而且象征了不斷進(jìn)取的精神。)

　　板書設(shè)計(jì)：

　　歷史悠久

　　天馬 體態(tài)輕盈 神形兼?zhèn)?嚴(yán)謹(jǐn)

　　旅游標(biāo)記 藝術(shù)品杰作 生動(dòng)、力量、聯(lián)想 細(xì)致

　　含義深刻 令人叫絕、中國特色和風(fēng)格 負(fù)責(zé)

　　名稱的由來

　　【教學(xué)總結(jié)】

　　在《天馬》這課的教學(xué)中，讓我感觸頗深，到底給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂?

　　本文是一篇說明文，作者從藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、名稱由來以及象征意義等四個(gè)方面介紹了作為中國旅游圖形標(biāo)記的天馬。學(xué)生在本篇課文的課前參與時(shí)，表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并通過第一課時(shí)的梳理，理清了文章的寫作順序提出了一些問題。在課堂學(xué)習(xí)中，他們通過質(zhì)疑、研討、朗讀等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而找到了學(xué)習(xí)中的喜悅，體會(huì)了合作學(xué)習(xí)的快樂，并將許多好詞佳句在不知不覺中積淀了下來。但是在理解“天馬”所蘊(yùn)含的象征意義時(shí)，有部分孩子產(chǎn)生了困難度。教授完課后，我回過頭來看：發(fā)現(xiàn)“天馬”的寓意，也可作為龍馬精神來理解。什么是“龍馬精神呢?龍馬，是指傳說中的駿馬。龍馬精神，形容健旺非凡的精神。它是龍崇拜的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，是我國東漢時(shí)代龍文化寫實(shí)主義表現(xiàn)手法的具體體現(xiàn)，反映了中國傳統(tǒng)龍文化的時(shí)代痕跡。在遠(yuǎn)古時(shí)代，各地的民族文化存在著各具特征的原始的.地方變體龍形。馬龍就是其中之一，”馬踏飛廉“上的馬，其實(shí)就是馬龍。崇龍的這種民俗心理經(jīng)過伏羲、炎帝、黃帝不斷強(qiáng)化，成為中華民族融合過程的共同心理。炎黃子孫是龍的傳人，龍的騰飛一直是中華民族振興和奮發(fā)向上的心理象征(龍作為一種理念中的神物，現(xiàn)實(shí)中并沒有實(shí)物存在)《周禮.夏官.庾人.》中有”馬八尺以上為龍“的說法，而這種八尺高頭大馬在《立即.月令》中就成了“蒼龍”。天子出巡，往往就是“乘鸞路，駕蒼龍”。這樣就將現(xiàn)實(shí)中的馬，變成了想象中的龍，成為馬龍文化崇拜的文化特征。將馬視為龍，，據(jù)說與漢武帝的個(gè)人因素很有關(guān)系。漢武帝一生金戈鐵馬，開疆拓土，擊敗匈奴，是一個(gè)比較講現(xiàn)實(shí)的人，但它又是一個(gè)“神仙謎”，總想成仙，，特別羨慕黃帝能乘龍飛升。當(dāng)他翻開《易經(jīng)》學(xué)習(xí)時(shí)，才恍然大悟，原來人們所謂的龍，不就是馬嗎?他曾在馬背上呼風(fēng)喚雨，開拓疆土，對馬的奇功深有體會(huì)。當(dāng)然，能飛升的馬不是一般的馬，而是神馬——龍，加上他求神的卜辭中也曾明白地有過“神馬當(dāng)從西北來”，受此鼓舞，漢武帝不惜血本，動(dòng)用幾十萬大軍，萬里跋涉，連年征戰(zhàn)，目的就是從大腕搞幾匹“汗血寶馬”——他心中的龍。上有所好，下有所投。一時(shí)間整個(gè)社會(huì)上原始的馬龍崇拜思想膨脹起來。從文人、道家到一般的百姓都將龍、]馬視為一體。因?yàn)樵谶h(yuǎn)古，龍是可以“乘此以行九野”“至四�！钡纳裎�。神物坐騎不可得，而現(xiàn)實(shí)中唯一可以與之相比的就是駿馬了。還算現(xiàn)實(shí)的漢武帝，也就降而求其次，把功夫花在了尋找神馬上。于是，出現(xiàn)了“伏羲氏有天下，龍馬負(fù)圖處于河”之說。整個(gè)社會(huì)從皇帝到庶民都相信了馬就是龍。這種影響一直持續(xù)到“馬踏飛廉”的創(chuàng)作年代。由此可見，這是人們崇拜神馬，實(shí)際上就是崇拜龍。反映到藝術(shù)創(chuàng)作上，自然就有了“馬踏飛廉”的杰作問世。明白了這一點(diǎn)后，我將這一課外小知識(shí)補(bǔ)充了給學(xué)生。果然，課堂上遺留下的困惑迎刃而解。想起那天在教研時(shí)，教研員吳老師說本冊書雖然單元少了，但書中所包含的文化內(nèi)容和跨度卻相當(dāng)大。要想讓學(xué)生在書中真正學(xué)有所悟，學(xué)有所獲，作為教師，必須在備課時(shí)將教材內(nèi)外的知識(shí)吃透，做好充分的準(zhǔn)備，才能給學(xué)生呈現(xiàn)一堂精彩的課堂。

語文教案 篇3

　　一、導(dǎo)入課題

　　教師板書“鞋”字，引導(dǎo)學(xué)生用“鞋”字組詞，板書“修鞋”；引導(dǎo)學(xué)生談對“修鞋”的認(rèn)識(shí)，隨機(jī)板書“釘、绱”，強(qiáng)調(diào)“釘”是一個(gè)多音字，并引導(dǎo)學(xué)生，練讀課文中“用釘子訂”一句話，加深對“釘”的印象；同學(xué)們請看老師這還有一個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生對“姑娘修鞋”和“修鞋姑娘”進(jìn)行比較，感悟順序變了，課文的重點(diǎn)也就變了，由此可見，我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文重點(diǎn)是寫小姑娘這個(gè)人物，那她到底是個(gè)怎樣的人呢？下面讓我們一起走進(jìn)課文。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學(xué)們打開課本39頁，課前老師讓大家預(yù)習(xí)了課文，下面老師檢查一下預(yù)習(xí)情況，誰愿意起來給大家展示一下。

　　2、讀完課文了，誰能概括一下這篇課文主要講了一件什么事？

　　學(xué)生用一句話概括課文內(nèi)容。那這篇文章用了怎樣的寫作手法？（倒敘）

　　三、重點(diǎn)感悟，滲透學(xué)法

　　讀完課文后，你認(rèn)為修鞋姑娘是個(gè)什么樣的人？

　　從哪些句子中你可以看出這個(gè)姑娘具有的品格？下面請同學(xué)們拿出筆來，畫出這些句子，并在后面寫上你的想法，開始。

　　2、指名朗讀劃出來的句子，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)句子、詞語的含義，滲透通過人物外貌、動(dòng)作、語言描寫體會(huì)人物的思想品質(zhì)，并進(jìn)一步體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

　�。�1）、句子1：而她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個(gè)釘子就行了。”這是對人物的動(dòng)作和語言的描寫，說明這個(gè)姑娘非常的有自信。（板書：坦然，自信）

　�。�2）、句子2：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個(gè)釘子釘進(jìn)去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說：“這下你該放心了吧？”說明姑娘修鞋技術(shù)非常的嫻熟，動(dòng)作利索。

　�。�3）、句子3：借著她干活的機(jī)會(huì)，我看了看這個(gè)不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經(jīng)歷的風(fēng)霜艱辛。（板書：艱辛）引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)修鞋姑娘生活的艱辛。

　　（4）4、6兩段說明姑娘非常的.主動(dòng)、熱情，周到。

　�。�5）9到14自然段，角色互讀，突出姑娘誠實(shí)、善良。

　　分角色朗讀“修鞋姑娘”和“我”對話部分。

　　1、小組合作，練習(xí)分角色朗讀。小組探究“我真慚愧。是她誠實(shí)，還是我誠實(shí)？是她相信我，還是我相信她呢？”引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)。

　　2、學(xué)生展示讀，去掉提示語的朗讀，但要在對話中把提示語的意思表現(xiàn)出來。

　　四、這樣一個(gè)誠實(shí)而有善良的好姑娘，課文中的我從一開始就相信她嗎？從哪里可以看出來他不相信這個(gè)姑娘。文章中有許多描寫作者這種心里活動(dòng)的描寫，你能找出來嗎？

　　句子1：我還有點(diǎn)懷疑她能否用錐子扎透我這牛皮鞋底。

　　句子2：我不放心的提醒她要修結(jié)實(shí)點(diǎn)，花錢多點(diǎn)不在乎。

　　句子3：7、8兩段懷疑

　　后面的尷尬、慚愧

　　五、一個(gè)誠實(shí)善良的姑娘，讓作者從懷疑到慚愧，到苦苦尋覓這個(gè)姑娘。

　　教師想問：作者苦苦尋覓的僅僅是修鞋姑娘嗎？他還在尋覓什么？

　　4、實(shí)際上，這是作者發(fā)自內(nèi)心的心靈的呼喚，他在呼喚誠信，那這句話應(yīng)該怎樣讀呢？

　　六、結(jié)尾

　　同學(xué)們誠信就在我們身邊，一個(gè)約定，一個(gè)承諾，一個(gè)美好的心靈。我們的社會(huì)呼喚誠信，我們的生活更需要擁有美好心靈的人，愿我們每位同學(xué)都……

　　七、板書

　　修鞋姑娘

　　我 懷疑不放心懷疑尷尬慚愧

　　姑娘坦然自信 真誠

　　教學(xué)反思：

　　《修鞋姑娘》是本學(xué)期語文組的舉行的第一次同題研討。整個(gè)教學(xué)思路由五年級語文老師集體備課。我先執(zhí)教了第一節(jié)課，課后非常的有幸的得到了全國特級教師支老師的點(diǎn)評。

　　本節(jié)課，由于準(zhǔn)備時(shí)間不足，所以對于教學(xué)參考書沒有讀透，對于課文的認(rèn)識(shí)不夠深刻。這篇課文歌頌的是人與人之間相處信任的美好品質(zhì)，教育孩子要講誠信。而我在整個(gè)教學(xué)中對于孩子的誠信教育講解得比較少，沒有達(dá)到教書育人的效果。

　　課文的講解比較的凌亂，指導(dǎo)朗讀的部分太少。課下經(jīng)過支老師的點(diǎn)評，如果講課時(shí)能從人物的外貌、行為、語言等方面讓孩子一點(diǎn)點(diǎn)地來分析人物的性格特點(diǎn)，那整篇文章的講解就會(huì)非常的有序。聽了支老師的點(diǎn)評，我頓覺的茅塞頓開，思路變得異常清晰，這節(jié)課的收獲真得很大。

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