語文教案【精華5篇】

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。來參考自己需要的教案吧！以下是小編整理的語文教案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文教案 篇1

　　教材分析

　　本單元以“馬”為主題，選文有說明文、散文，有古詩和現(xiàn)代自由體詩歌。《鞏乃斯的馬》為散文，寫群馬奔騰的動態(tài)局面如“山洪奔瀉”驚心動魄。字里行間洋溢著作者對馬的熱愛之情，從中指出我們?nèi)祟惖纳�活與馬息息相關(guān)，說明了馬是人類的好朋友。作家周濤對于西部有著特殊而深厚的感情，他的文章和他對西部的感情一樣寬廣而深厚，執(zhí)著且激情澎湃。正如他自身所說的“我希望成為這塊土地的代言人�！薄斑|闊”是他表示文章的藝術(shù)張力，《鞏乃斯的馬》借助對馬群奔跑局面的描繪，表達了一種對不受羈絆的生命力的向往與渴求。

　　學(xué)生分析

　　學(xué)生對于《鞏乃斯的馬》所描繪的馬群奔跑場景并不熟悉，體會課文難度較大。課前學(xué)生收集了許多資料，包括作家自己以和鞏乃斯當?shù)氐那闆r。學(xué)生們通過第一課時對馬群、鞏乃斯當?shù)氐闹T多介紹，基本了解感悟了作者寫作的目的以和鞏乃斯馬群奔騰的局面。學(xué)生對課文進行了畫批，理清了文章的結(jié)構(gòu)，初步感受到了散文語言的感染力。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生質(zhì)疑、討論、朗讀等使用各種方法學(xué)習(xí)體會課文，對場景的描寫手法有了進一步的認識。

　　教學(xué)設(shè)想與目標

　　1．讀中感悟。讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學(xué)生能很好地進入語境，教師富有激情的范讀應(yīng)起到積極的作用。

　　2．讀寫結(jié)合。從文章中學(xué)習(xí)語言文字的用法，體會作者對生活的感悟，學(xué)習(xí)寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密地結(jié)合，有利于提高學(xué)生的寫作能力。文中的比喻句多、奇、大氣，是學(xué)習(xí)和積累的好資源，應(yīng)該讓學(xué)生有充沛的時間通過讀和想象體會這些比喻句的生動之處，并和時練筆，反饋收獲。為使學(xué)生的練筆有話可寫，有感而發(fā)，可以為學(xué)生播放馬群奔跑的影片片段，給學(xué)生以直觀感受，心靈真正受到震撼。

　　教學(xué)重點、難點

　　1．了解馬的精神，其中國特色和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

　　2．使學(xué)生了解說明文的寫作特點和學(xué)習(xí)記提綱式筆記。

　　教學(xué)過程：

　　課前精彩兩分鐘：繼續(xù)介紹馬

　　一、 引入

　　師：同學(xué)們，你們見到過真正的馬群嗎？

　　生：見過，去草原旅游的時候常能見到，但是散養(yǎng)的居多，很少能見到成群結(jié)隊的'馬群。

　　生：沒親眼見過，只是在影視作品或查找到的資料中看過，體會不深。

　　師：你們有什么感受？

　　生：氣勢雄偉壯觀，極為震撼，那種局面必需親身經(jīng)歷才干體會。

　　生：雖沒親自見過，但很向往，想見一見。

　　師：沒見過的同學(xué)也不用遺憾，以后會有機會的。今天我們就來一起走進神秘的鞏乃斯，通過語言文字來領(lǐng)略這世間罕見的場景。

　　請大家快速瀏覽課文，說一說鞏乃斯的馬給你留下了怎樣的印象？

　�。▽W(xué)生默讀補充畫批、質(zhì)疑）

　　生：鞏乃斯的馬數(shù)量眾多，氣勢宏大。

　　鞏乃斯的馬形態(tài)各異，充溢旺盛的生命力。

　　鞏乃斯的馬群有著一種頑強的精神。

　　師：是啊，對鞏乃斯的馬群奔跑局面的描繪，表達了一種對不受羈絆的生命力的向往與渴求。

　　二、課中研討

　　師：從對暴風(fēng)雨中馬群的描寫中你感受到了什么？

　�。ㄊ占�組內(nèi)的各種意見、條理各種意見、組織語言并征求同組成員的意見）

　　讀中感悟，學(xué)生朗讀。

　　生：馬，這不肯安分的生靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒！

　　師：作者運用擬人、比喻的寫作手法生動逼真地把馬群奔跑的局面展現(xiàn)出來。馬的精神以和對生命的向往與渴求躍然紙上。

　　生：有的瘋狂向前飛馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然像臨危不懼，收拾殘局的大將；小馬跟著母馬認真而緊張地跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了許多……

　　師：排比、夸張的寫作手法把馬的精神和氣勢表達的淋漓盡致。

　　生：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。

　　重點品味：涌 奔瀉 沖鋒

　　師：隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起……

　　品味后練習(xí)朗讀、學(xué)生評讀

　　生：文章描寫出了馬群飛奔時的不同狀態(tài)，重點體會寫法以和排比句的作用。并通過朗讀表達出自身的理解。

　　師：應(yīng)在２自然段重點練習(xí)朗讀

　　重點品味：奏 碰撞 飛濺 扭住 纏住 交織

　　針對以上幾點展開討論、質(zhì)疑。聯(lián)系全文談感受

　　師：馬的狂奔與人的情感宣泄交織在一起，生命力沖擊著陰暗低沉的氣候，在壓抑的環(huán)境中使人重溫到自由的快樂。

　　生：作者真實鐘情于馬。

　　師:請大家看一部馬群奔跑的短片，直觀感受偉大的場景。

　　三、總結(jié)

　　1．“把這幾分鐘見到的記在腦子里，相信，它給予我的將使我中深受用不盡”現(xiàn)在能說說你對這句話的理解了嗎？

　　在人生的瞬間作者難得地面對了生命界真正的高尚壯烈。

　　2．小組交流課堂筆記，說說記筆記的方法和收獲。

　　四、作業(yè)

　　1．完成《伴你生長》的相關(guān)活動

　　2．摘錄文中的比喻句。

　　3．收集帶“馬”字的成語。

語文教案 篇2

　　教學(xué)設(shè)計說明：

　　一、對教材的把握

　　課文寫了丹頂鶴的美麗外形及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性。本文文字優(yōu)美，將丹頂鶴寫得栩栩如生，仿佛呼之欲出，引起讀者對丹頂鶴的喜愛，適合朗讀、欣賞。文章將保護野生動物的意識滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺保護野生動物的教育。

　　二、對教材的整合

　　1、讓學(xué)生找出文中描寫丹頂鶴的外形美、姿態(tài)美的語句與指導(dǎo)學(xué)生讀書進行整合，讀中感悟，體會丹頂鶴的美麗與高雅。

　　2、對課文的文本語言和審美的愉悅性進行整合，建立美麗的丹頂鶴的形象，滲透從人文性、思想性上入手，讓學(xué)生對文本語言充分理解，把握后產(chǎn)生自覺保護野生動物的意識。

　　三、教學(xué)設(shè)計的理念

　　1、教學(xué)時把教材作為訓(xùn)練寫生的載體，緊扣題目中的“美麗”，以學(xué)生到丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)去游玩貫穿教學(xué)始終，讓兒童用自己喜歡的方式去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美，重視學(xué)生自主的情感體驗。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的熏陶。

　　2、根據(jù)兒童學(xué)習(xí)書面語言的.規(guī)律，在制定教學(xué)目標時，將朗讀復(fù)述、背誦課文等吸收積累語言的訓(xùn)練放在首要位置，將吸收和積累范文語言作為主要教學(xué)目標，將知識、活動和審美融為一體。

　　3、以學(xué)生為本，用兒童化的方式教育兒童，教學(xué)中設(shè)計智力競賽一個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展丹頂鶴的知識，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動地參與活動。

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習(xí)課文2—4自然段，能正確、流利、有感情地讀課文，能背誦部分語句。

　　2、借助圖，結(jié)合朗讀課文理解丹頂鶴的美，能夠想象美、感受美。

　　3、知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護野生動物的意識。

　　重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　難點：對課文形象、思想、情感的自我感受、體驗。

　　教具：貼圖、頭飾、智力題、音樂

　　教學(xué)過程：

　　教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 導(dǎo)入：到丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)去游玩。師生共同貼鶴

　　師范讀課文 在背景圖上貼鶴看圖，聽師讀文，復(fù)習(xí)第一自然段 引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境，激趣，圖文對照、整體感知 指導(dǎo)學(xué)生喜愛丹頂鶴的哪部分就讀相應(yīng)的句子把認為美的句子讀給大家聽 學(xué)生自由讀相應(yīng)的句子，互相評點，開展讀書比賽，夸夸丹頂鶴的美 強調(diào)學(xué)生主體作用，以讀書活動為“經(jīng)”，教給學(xué)生讀書方法，解答疑難。

　　教師當好學(xué)生讀書活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者。 指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象丹頂鶴的色彩美、體型美 邊讀邊想象丹頂鶴的色彩美、體型美（羽毛的潔白，脖子、翅膀邊的黑，頭頂?shù)募t、體型的長）

　　學(xué)生嘴巴讀，迅速在腦海中浮現(xiàn)出生動可感的畫面。 熟讀精思，把文字符號轉(zhuǎn)換成形象。

　　入境悟情，讓生邊讀邊在腦海中想象文中所描繪的色彩。

　　明象才能入境，

　　入境便可悟情。

　　強化重點詞語理解。

　　教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 指導(dǎo)學(xué)生體會“引吭高歌”，說說想高歌什么，展翅飛翔到哪兒。想象和神仙一起飛翔的情景。 朗讀、表演

　　說一說自己想歌唱什么，想飛到哪兒，看圖理解丹頂鶴的姿態(tài)美，想象情景。 激勵學(xué)生朗讀與表演，培養(yǎng)學(xué)生對重點詞語的理解，體會能力，讓文中所描繪的圖象，逐步明晰。 引讀2、3段，指導(dǎo)背一背喜愛的語句 嘗試背一背，在師引導(dǎo)下讀2、3段 整體感受丹頂鶴的外表與姿態(tài)美。注重積累，把讀、背、說作為生練習(xí)的基本點。 最后一段用表演來幫助理解，師指導(dǎo)生看圖說說圖上的丹頂鶴在干什么？ 生看圖，自由說，如果自己是丹頂鶴會說些什么？在頭腦中建立美麗的丹頂鶴形象。 指導(dǎo)學(xué)生感悟語言，進入角色，體會情感，想象場景，帶入情境，感受丹項鶴自由、安逸、舒適的生活。 整體讀文 正確、流利、有感情地讀全文。 從讀通階段的整體到讀懂階段的部分回到整體，將各個部分聯(lián)系起來，融合貫通，進一步“入境悟情”，感悟會之于心，誦讀出之于口，心口相應(yīng)，增強閱讀效果。 說活動要求 智力搶答游戲 調(diào)節(jié)課堂氣氛，拓展課外知識，以兒童喜歡的方式教育兒童 教生字，范寫，指導(dǎo)、點評 學(xué)生識字，自由說如何記憶字形，寫的美觀，練習(xí)描紅，共同評議。 培養(yǎng)學(xué)生識字能力，觀察與辨析能力，給人美的感受。

　　蘇教版語文三年級上冊《美麗的丹頂鶴》教案設(shè)計由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處

　　蘇教版語文三年級上冊《美麗的丹頂鶴》教案設(shè)計

語文教案 篇3

　　內(nèi)容預(yù)覽：

　　20．俗世奇人

　　馮驥才

　　教學(xué)目的

　　1．學(xué)習(xí)文章以小見大的寫法。

　　2．品味語言特點，幽默傳神，極富表現(xiàn)力。

　　教學(xué)重點、難點

　　情節(jié)曲折有致，敘事一波三折。

　　教學(xué)時數(shù)

　　一課時。

　　教學(xué)過程

　　一、預(yù)習(xí)

　　1．給下列加點字注音。

　　發(fā)蔫(nian1) 擅長(shan4) 綽號(chuo4)

　　刷漿(jiang) 難堪(kan1) 一瞅(chou3)

　　發(fā)怔(zheng4) 褒貶(bao1) 怵(chu4)摳(kou1)

　　戳(chuo1) 瓢(piao2)

　　2．解釋下列詞語。

　　發(fā)蔫：表現(xiàn)出精神不振。

　　擅長：在某方面有特長。

　　闊綽：排場大，生活奢侈。

　　天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點破綻。

　　發(fā)怔：發(fā)呆。

　　大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。

　　二、導(dǎo)人

　　中國歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文，相信你會受到啟迪。

　　作者簡介

　　馮驥才(1942～ )，當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學(xué)、音樂和球類活動。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣，1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝理論。1978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評論室，后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會從事專業(yè)創(chuàng)作，任天津市文聯(lián)主席、國筆會中國中心會員，《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》、《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細致深入描寫，開掘生活的.底蘊，咀嚼人生的滋味。

　　三、閱讀課文。整體感知

　　提問：刷子李和泥人張有什么共同點? -

　　學(xué)生討論、交流。

　　明確：

　　刷子李和泥人張都是俗世奇人，他們都拿手擅長的行當，可以說是有大本領(lǐng)大智慧。

　　四、學(xué)習(xí)課文

　　(一)誦讀。

　　學(xué)生自由朗讀，并做適當圈畫、批點，或復(fù)述故事。

　　(二)表演。

　　兩篇短文情節(jié)性較強。具有濃厚的戲劇性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文編寫課本劇或小品進行表演。學(xué)生演出后，評選出最佳劇本和最佳演員。

　　提示：

　　課本劇中要突出主要人物，安排好地點，設(shè)計好舞臺提示，處理好臺詞。

　　(三)品詞語。

　　文中有一些傳神的字句，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味其韻味。

　　提問：

　　品味下面的語句。揣摩語氣、語調(diào)和重音，研討括號里的問題。

　　1．有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站著。

　　(這個句子在句式上有什么特點?這樣寫突出了作者什么觀點?)

　　2．這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

　　(碼頭上的一種活法是什么意思?地地道道用在這里有什么作用?)

　　3．手藝道上的人，捏泥人的泥人張排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

　　(作者說泥人張的手藝有第一，沒第二，第三差著十萬八千里，這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)

　　4．海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團泥上全找回來了。

　　(你怎么理解句中加點的找字，試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。)

　　學(xué)生討論、交流。

　　明確：

　　第1句，句式上運用了對比手法，突出了作者對有絕活人的稱道、佩服。第2句，它地地道道是碼頭上的一種活法，寫出人們的生存方法，地地道道也強調(diào)了人要生存，就要有絕活。第3句，作者并沒有太夸張，這里運用夸張手法，突出了泥人張的手藝高超，無與倫比。第4句，找樂子寫出海張五的囂張氣焰。如將找換成其他的動詞玩、叫等，表達效果就不夠恰當了。

　　(四)分析人物。

　　文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個奇人，人物性格鮮明。

　　提問：手藝人靠的是手，手上就必得有絕活，手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度?你認為在今天的社會環(huán)境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。

　　學(xué)生討論、交流。

　　明確：

　　在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會環(huán)境中，我們做事、做人除了靠自己的本領(lǐng)外。還要講求與別人合作，共同探求，共同發(fā)展。

　　五、拓展訓(xùn)練

　　1．說說你周圍有什么俗世奇人?講一講，讓同學(xué)們聽聽。

　　學(xué)生可以結(jié)合本地的風(fēng)俗民情，互相交流。

　　2．教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書，推薦學(xué)生課外閱讀書中的其他篇目，如《蘇七塊》《馮五爺》《藍眼》《蔡二少爺》>等等。

　　六、小結(jié)

　　本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)大智慧。情節(jié)雖然簡單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語言本色樸素，具有濃郁的天津風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。

　　七、布置作業(yè)

　　1、研討與練習(xí)四

語文教案 篇4

　　教學(xué)目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　2.了解植物的葉子和果實的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感，使之樂于并善于開動腦筋，積極探索大自然的無窮奧秘。

　　教學(xué)重點：

　　正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長過程。

　　教學(xué)難點：

　　弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。

　　教具準備：

　　智能交互平板、課件、生字卡片

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　(課件出示生字詞)今天咱們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第14課《我要的是葫蘆》，上節(jié)課咱們已經(jīng)學(xué)過了生字寶寶，現(xiàn)在我們就來復(fù)習(xí)一下，玩一玩摘蘋果的游戲吧!

　　小組競賽，看哪組完成得最出色，給予獎勵。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知

　　課件展示“課文插圖”部分。

　　師：那么我們就先來看看故事中的葫蘆，先看第一幅圖，請小朋友認真觀察，哪個小朋友能說說這幅圖?下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發(fā)現(xiàn)了什么?看看有什么不一樣?

　　1.你發(fā)現(xiàn)兩幅圖有什么不一樣?

　　生1：人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

　　生2：葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

　　生3：葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

　　師：同學(xué)們說得好極了，觀察得十分仔細。

　　2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產(chǎn)生了呢?(學(xué)生發(fā)表意見。)下面我們就來看看故事，學(xué)了故事后呀你就明白了。

　　三、圖文結(jié)合：自讀感悟

　　(一)學(xué)習(xí)第一自然段(課件出示圖文)

　　師范讀第一自然段。喜歡這段話嗎?你特別喜歡哪一句?

　　自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀，想一想葫蘆的生長過程。

　　生1讀：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!

　　師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有聲喜歡小葫蘆的嗎?

　　生再讀。師：來，讓我們把心中的喜愛讀出來。(齊讀)

　　比我們更喜歡葫蘆的人是——(種葫蘆的人)。你從哪句體會到的?那個種葫蘆的人每天都要去看幾次。

　　師：幾天?

　　生：每天

　　師：看一次?

　　生：是看幾次。

　　師：對，強調(diào)看幾次。

　　生讀：那個人每天都要去看幾次。

　　師：通過這一段話，你知道葫蘆的生長過程是怎樣的了嗎?

　　生：種葫蘆—→長出葉子—→開出小花—→結(jié)出小葫蘆(板書)。

　　對，就是和其他的植物一樣經(jīng)過了一輪生根，發(fā)芽，開花，結(jié)果的'過程。讓我們帶著心中對葫蘆的喜愛再美美的讀一讀這段話。

　　(二)學(xué)校第四自然段(課件出示圖文)

　　1.聽得出來同學(xué)們都很喜歡小葫蘆，可是……告訴你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢的變黃了，一個一個都落了。你現(xiàn)在是什么感受啊?

　　生1：好可惜呀!

　　生2：我心里很難受。

　　2.讓我們把心中的惋惜，難過讀出來。

　　不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　3.是呀，看著小葫蘆一天天的變黃，落掉，我們怎能不敢過呢!來，我們再讀讀這句。

　　(三)學(xué)習(xí)二三自然段

　　1.學(xué)到這兒，你們的腦海里一定出現(xiàn)了一個大大的問號，為什么葫蘆一個一個都落了下來?(課件出示問題)我們來幫種葫蘆的人找原因吧。

　　2.帶著“葫蘆為什么會落”的疑問自然讀二三自然段。

　　3.我會填，我會讀：①他看見(葉子上爬著一些蚜蟲)你知道蚜蟲長什么樣嗎?(課件出示蚜蟲)蚜蟲是一種害蟲，專門吸植物的幼苗、嫩葉上的汁液。②他心里想：(有幾個蟲子怕什么!)

　　4.感悟句子：(展示課件我會讀)引導(dǎo)學(xué)生理解句子的語氣有什么不同。

　　(1)有幾個蟲子怕什么!(感嘆號)

　　(2)有幾個蟲子不可怕。(陳述句)

　　多讀幾遍，引導(dǎo)學(xué)生理解雖然兩句話表達的意思相同，但表達的感情不一樣。

　　(3)他自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢!”(課件展示南瓜和葫蘆)通過形象的對比讓學(xué)生理解種葫蘆的人的期待)

　　指導(dǎo)朗讀：自言自語讀的時候聲音要低，突出自己和自己說話的感覺。

　　5.指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀種葫蘆的人和鄰居的對話。

　　鄰居：你別光盯著葫蘆了，葉子上長了蚜蟲，快治一治吧(著急)

　　種葫蘆的人：什么?葉子上的蟲還要治?我要的是葫蘆。(驚訝，不屑)

　　理解“奇怪”一詞：為什么那個人會感到很奇怪?

　　因為他一心只想著葫蘆，不懂得葉子與葫蘆之間的關(guān)系。

　　師：從他們的對話中，你感覺到了什么?種葫蘆的人錯在哪里?

　　生1：種葫蘆的人不懂葉子與果實的關(guān)系

　　生2：種葫蘆的人不聽勸告，沒有及時治蚜蟲。

　　師：現(xiàn)在理解為什么葫蘆都落下來了嗎?

　　生：理解了。因為不治蚜蟲，所以小葫蘆一個個都落了。(板書)

　　師：種葫蘆的人看到葫蘆都落了。會想些什么呢?

　　生1：要是當初聽了鄰居的話。葫蘆就不會掉了

　　生2：如果治了蚜蟲，小葫蘆就能長得賽過南瓜

　　生3：我現(xiàn)在去治蚜蟲，葫蘆還會長出來了。

　　師：老師編了一首歌謠總結(jié)這篇課文，我們一起來學(xué)唱下好嗎?

　　(課件出示唱一唱)

　　一棵藤上掛著幾個，

　　葫蘆娃，葫蘆娃，

　　盯著葫蘆笑哇，

　　有了蚜蟲不治，

　　落光啦，落光啦!

　　(配樂《兩只老虎》

　　四、拓展延伸

　　想一想，說一說：假如你明年種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎么做呢?

　　五、指導(dǎo)寫字

　　歌訣巧記字：

　　張口一聲 “哇”，

　　用手往上掛，

　　女孩愛娃娃，

　　捉蟲能手小青蛙，小青蛙!

　　六、板書設(shè)計

　　14.我要的是葫蘆

　　長滿葉子—→葫蘆可愛

　　↓ ↓

　　蚜蟲(不治) 落了

語文教案 篇5

　　【教學(xué)目標】

　　1、知識目標：理解詞語；歸納多義詞義項；理清課文的思路和結(jié)構(gòu)。

　　2、能力目標：背誦全文；學(xué)會諷喻的方法。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：理解課文的思想意義；領(lǐng)悟課文的現(xiàn)實意義。

　　【教學(xué)要點】

　　重點：本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌這個人物形象。

　　難點：理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法；提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、導(dǎo)讀法。（在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過反復(fù)誦讀，在充分利用注釋的基礎(chǔ)上理解課文的詞句，掌握課文內(nèi)容）

　　2、討論法。（在學(xué)生掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出富有啟發(fā)性和針對性的問題，讓學(xué)生充分地展開討論，集思廣益，理解課文的思想意義）

　　3、練習(xí)法。（設(shè)計一些有針對性的檢測題和作業(yè)題，讓學(xué)生在做練習(xí)題的過程中掌握并積累有關(guān)詞句知識）。

　　【教學(xué)步驟】

　　五課時

　　第一課時

　　【導(dǎo)入新課】

　　唐太宗說："以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。"歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的.；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術(shù)，使"良藥"既"爽于口"，又"利于病"。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

　　【新課探究】

　　一、解題

　　1、標題"鄒忌諷齊王納諫"巧妙地用一個兼語句式點明了文章內(nèi)容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。

　　2、鄒忌，齊國的大臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。有辯才，善鼓琴。齊威王二十一年（前358年），鄒忌以鼓琴游說齊威王，借彈琴之道言治國之道，威王大為贊賞，任為相國。任職其間，勸說威王進賢納諫，修訂法律，監(jiān)督官吏，整治軍容，選拔得力大臣堅守四境，使齊國的國力漸強。后受封于下邳縣西南，號成侯。齊威王他繼位之初，好為淫樂，不理政事，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰："國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？"齊威王聽后頓悟曰："此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。"從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　3、《戰(zhàn)國策》

　　由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學(xué)和文學(xué)的影響極為深遠。

　　劉向（約前77—前6年），西漢人，是經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家和文學(xué)家。漢成帝時，任光祿大夫，受命收閱整理經(jīng)傳、諸子詩賦為書籍，寫成《別錄》一書，是我國最早的分類目錄。另著有《說苑》、《新序》《列女傳》等書，還整理修訂了《戰(zhàn)國策》和《楚辭》等。

　　4、史書的分類

　　編年體（年代）如：《左傳》

　　紀傳體（人物）如：《史記》

　　國別體（國家）如：《戰(zhàn)國策》

　　記事本末體（事件）

　　通史（多于一個朝代的歷史）如：《史記》、《資治通鑒》

　　斷代史（一個朝代的歷史）如：《漢書》

　　二、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文

　　1、初讀課文，讀準字音。

　　昳（yì）麗朝（zhāo）服衣冠（guān）窺（kuī）鏡

　　期（jī）年朝（cháo）于齊間（jiàn）進

　　原文：

　　鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰："我孰與城北徐公美？"其妻曰："君美甚，徐公何能及君也？"城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信，而復(fù)問其妾曰："吾孰與徐公美？"妾曰："徐公何能及君也？"旦日，客從外來，與坐談，問之："吾與徐公孰美？"客曰："徐公不若君之美也。"明日徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰："吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。"

　　于是入朝見威王，曰："臣誠知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王：由此觀之，王之蔽甚矣。"王曰："善。"乃下令："群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。"令初下，群臣進諫，門庭若市；數(shù)月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。

　　2、讀課文，讀清句讀。

　　讀清句讀是理解文章的前提。此次朗讀，完全可以借助課文下的注解，理解字義、詞義，把握句意。這樣在重新朗讀時，就能體味出語句的停頓，讀得韻味十足。

　　如：鄒忌/修八尺/有余（×）鄒忌/修/八尺有余（√）

　　我/孰與城北徐公美？（×）我孰與/城北徐公美？（√）

　　王之蔽/甚矣�。ā蹋┩踔�/蔽甚矣�。ā粒�

　　此/所謂戰(zhàn)勝于朝廷。（×）此所謂/戰(zhàn)勝于朝廷。（√）

　　3、學(xué)生根據(jù)文下注釋，初步理解課文內(nèi)容。（可逐段講解）。

　　4、熟讀課文，依據(jù)注釋試譯全文，并根據(jù)自己的理解畫出重點字詞。

　　譯文：

　　鄒忌身高八尺多，容貌光艷美麗。有一天早上，他穿好衣服，戴上帽子，照著鏡子，對他的妻子說："我與城北的徐公哪一個更美？"他的妻子說："你更美，徐公哪里比得上你呀！"城北的徐公，是齊國的美男子。鄒忌不相信自己比徐公美，就又問他的妾說："我跟徐公誰更美？"妾說："徐公哪里比得上您呢！"第二天，有位客人從外邊來，鄒忌跟他坐著聊天，問他道："我和徐公誰美？"客人說："徐公不如你美。"第二天，徐公來了，鄒忌仔細地看他，自己認為不如他漂亮；再照著鏡子看自己，更覺得相差太遠。晚上躺在床上反復(fù)考慮這件事，終于明白了："我的妻子贊美我，是因為偏愛我；妾贊美我，是因為害怕我；客人贊美我，是想要對我有所要求。"

　　于是，鄒忌上朝廷去見威王，說："我確實知道我不如徐公漂亮�？墒�，我的妻子偏愛我，我的妾怕我，我的客人有事想求我，都認為我比徐公漂亮。如今齊國的國土方圓一千多里，城池有一百二十座，王后、王妃和左右的待從沒有不偏愛大王的，朝廷上的臣子沒有不害怕大王的，全國的人沒有不想求得大王的（恩遇）的：由此看來，您受的蒙蔽非常厲害。"

　　威王說："好！"于是就下了一道命令："各級大小官員和老百姓能夠當面指責(zé)我的過錯的，得頭等獎賞；書面規(guī)勸我的，得二等獎賞；能夠在公共場所指責(zé)（我的過錯）讓我聽到的，得三等獎賞。"命令剛下達，許多大臣都來進言規(guī)勸，宮門口和院子里像熱鬧的集市；幾個月后，偶爾才有人進言規(guī)勸；一年以后，有人即使想規(guī)勸，也沒有什么說的了。燕國、趙國、韓國、魏國、聽說了這件事，都向齊國朝拜。這就是人們所說的內(nèi)政修明，不需用兵就能戰(zhàn)勝敵國。

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