（精華）實用的小學(xué)語文教案
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，總歸要編寫教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語文教案10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)語文教案 篇1
讀讀背背、閱讀
一、完成“讀讀背背”。
1．出示詞《長相思人學(xué)生認(rèn)讀。不認(rèn)識的宇查字典。
聒，guō，聲音嘈雜。
2．介紹作者。
納蘭性德，原名成穩(wěn)，清代著名詞人，康熙年間進(jìn)士，曾任侍衛(wèi)，隨康熙皇帝到過許多地方，江南塞北都有他的足跡。他主張作詩須有才學(xué)，填詞須有比興。反對模仿。此詞作子康熙二十年（l6xx年），是作者隨康熙皇帝東巡到山海關(guān)的途中所作。
作者用質(zhì)樸無華的語言，精練的手筆，描繪錢北方塞外的雪夜風(fēng)光，抒發(fā)了思鄉(xiāng)的`離情別緒。
�。ㄒ韵陆忉專﹨⒖�。）
走過了千山萬水的路程，～直向山海關(guān)那邊走去。夜深了，東巡的隊伍歇息下來，一片燈火。（寫出了皇家巡行的氣魄和陣勢，展示出空間的遼闊。）
在這風(fēng)雪交加的夜晚，嘈雜的風(fēng)雪聲擾得人不能成眠，家鄉(xiāng)可不是這樣。
3．練習(xí)背誦。
二、閱讀短文《貝殼》。
1．指名讀短文，糾正讀音，結(jié)合課文內(nèi)容，解釋詞語。
一絲不茍：茍，馬虎。形容辦事認(rèn)真，絲毫不馬虎。
固執(zhí)：堅持自己的意見不肯改變。
卑微：地位低下，沒有權(quán)勢。
脆弱：不堅強(qiáng)，經(jīng)受不了挫折。
2．默讀短文，思考第2題。
3．討論交流。
�。�1）作者由貝殼感悟到了什么？
作者由貝殼感悟到一個人應(yīng)該盡自己的能力做自己該做的事和能做的事，要認(rèn)認(rèn)真真，堅持不懈地去做，并能為后人留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西。
�。�2）你對短文最后一句話是怎樣理解的？
這句話的意思是：通過自己堅持不懈的努力，一絲不茍認(rèn)認(rèn)真真地去做，讓后人從中體會出“我”的堅韌不拔，執(zhí)著的追求，體會出“我”的一顆純樸、真誠的心。
4．有感情地朗讀短文。
小學(xué)語文教案 篇2
教學(xué)設(shè)計示例
1．所見
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會本課8個生字。了解詞語的意思。
2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3．通過朗讀，感受詩中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛。
教學(xué)重點：學(xué)會本課生字，朗讀和背誦課文。
第一課時
教學(xué)過程
一、看圖導(dǎo)入
�。ㄒ唬┯^察課文配圖
1．圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）
2．仔細(xì)觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導(dǎo)學(xué)生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）
3．圖上的兒童在干什么？（指導(dǎo)觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）
�。ǘ┙翌}，解題
1．解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準(zhǔn)備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內(nèi)容是自己親眼看到的。
2．出示課題：“所見”，讀題。
3．介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
二、初讀詩歌，理解課文
�。ㄒ唬┏踝x課文
l．學(xué)生輕聲自讀課文，要求讀準(zhǔn)確，讀通順。
2．檢查自讀情況。
�。�1）出示生字詞卡：
�。�2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬
3．教師范讀。
4．看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。
5．指名讀得好的學(xué)生讀全詩。要求學(xué)生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？
�。ㄖ该寣W(xué)生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)詩句，理解詩意
1．理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾�！�
（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學(xué)生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黃牛——牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。
（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。
振——振動 樾——樹蔭
教師補(bǔ)充：“林樾”是指茂密的樹林。
�。�3）用自己的話說說后半句的.意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）
�。�4）讓學(xué)生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。
2．理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立�！�
�。�1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同
�。ㄖ刂笇�(dǎo)學(xué)生觀察牧童的表情。）
�。�2）理解前一個分句的意思。
查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想捕——捉）
用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）
�。�3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？
“閉口”在這里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。
理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）
�。�4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。
三、齊讀全詩
四、敘說詩意
用自己的話說說詩句的意思。
板書設(shè)計
第二課時
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)鞏固
l．熟讀全詩。
2．說說下面幾個詞語的意思。
振 欲 捕 鳴 閉 口 立
二、整體感知
引導(dǎo)學(xué)生看圖，理解全詩，說出詩意。
1．看插圖，講圖意。
2．用自己的話說說全詩的意思。
�。ㄏ奶�，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）
三、指導(dǎo)朗讀，加深理解
1．指導(dǎo)讀第一句詩。
想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。
指導(dǎo)讀 牧童／騎黃牛，歌聲／振林樾。
2．指導(dǎo)讀第二句詩。
意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。
“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導(dǎo)學(xué)生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準(zhǔn)備。想象牧童的內(nèi)心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）
3．有感情地朗讀全詩。
四、背誦全詩
五、分析指導(dǎo)字形
1．比較字形。振——晨 蟬——彈 忽——物 閉——閑
2．重點分析、記憶字形。
欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點”，右邊是“欠”，不是“文”。
所：左邊不要寫成“戶”。
3．指導(dǎo)書寫。
六、.總結(jié)
1．朗讀全詩。
2．背誦全詩。
3．學(xué)了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）
小學(xué)語文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會6個新生字，掌握漢語拼音字母表，識記大寫字母。會把自己的意思表達(dá)清楚。
2．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用反義詞識字的方法，開發(fā)智力，擴(kuò)展識字，提高學(xué)生想象力、判斷力、表達(dá)力及識字能力。
3．學(xué)會交流，學(xué)會合作，能與小伙伴共同分享成功的喜悅。
教學(xué)重點
發(fā)現(xiàn)反義詞識字方法，識記大寫字母，提高想象力、判斷力、表達(dá)能力及識字能力。
課時安排
4課時
教學(xué)準(zhǔn)備
課件，大小寫字母卡片，寫有謎語的彩紙燈籠，小禮物，寫有生字的水果卡片。
教學(xué)過程
第一課時（我的發(fā)現(xiàn)）
一、激趣導(dǎo)入
1．大屏幕出示圖象及生字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)反義詞幫助識字。
�。�1）出示：長頸鹿──斑馬圖像，觀察它們相比有什么特點，引導(dǎo)學(xué)生說出高矮，然后點擊出高、矮兩個字。學(xué)生自己試著讀一讀這兩個字。
�。�2）出示：豬──猴圖，引出胖、瘦一對詞。
二、探索發(fā)現(xiàn)
1．誰能說出高和矮有什么關(guān)系，胖和瘦又有什么區(qū)別（反義詞）
2．你還能說出自己在生活中或?qū)W習(xí)中知道的反義詞嗎?師及時表揚、鼓勵。
三、激趣識字
1．大屏幕出示：高──矮，胖──瘦，明──暗，美──丑，忙──閑，新──舊。
2．小組合作學(xué)習(xí)：用自己喜歡的辦法記住這些字，互相幫助一下。教師巡視指導(dǎo)幫助稍差點的同學(xué)。
3．小組匯報：任選一組反義詞說兩句話或用動作表演出來，深入理解字義，從而記住生字。
三、游戲鞏固
1．大屏幕依次出示漢字，指名讀，啟發(fā)記憶生字的方法。
2．摘果子游戲：在黑板上的大樹中摘下你認(rèn)識字的果子，把他們結(jié)成伙伴。摘到的果子獎勵給摘對的同學(xué)。（多設(shè)些果子）
3．看誰找得快：請兩名同學(xué)上臺，師說“高”，比一比誰先找到“矮”。學(xué)生主要認(rèn)六個生字。
4．同桌做考官，互相打擂互相考，一邊拍手一邊說“我說高”“我對矮”依次類推。
四、讀中感悟
1．大屏幕出示禮物盒，打開后是6個小禮包，依次打開：打水，打傘，打電話，打魚，打球，打個問號。（讀一個出示一個。）
2．指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，這些詞有什么相同的地方嗎?（每個詞中都有“打”字）
3．誰能把每個詞中“打”字用其他字換一下，但意思不能變。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一字多意。
4．讀讀記記，學(xué)生開火車每人一個帶“打”字的詞語。
5．互相交流：一邊讀詞語，一邊給這些詞語編動作，幫助理解，一生做動作，一生猜詞。
6．?dāng)U展積累：引導(dǎo)學(xué)生用“打”字說出更多的詞語。
第二課時（日積月累）
一、設(shè)置情境，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)
1．大屏幕：一個動態(tài)的“a”在玩耍，遇到一個動態(tài)的“A”，它們手拉手做成了好朋友。
2．它們?yōu)槭裁茨茏龀珊门笥涯?（都是a）
3．我們學(xué)過的漢語拼音字母都有一個好朋友。
二、探究識記
屏幕上出示大小寫相對應(yīng)的字母表。
1．找一找，有哪些大小寫字母完全一樣?
2．仔細(xì)看，哪些大小寫字母相近?
3．剩下的是哪幾對大小寫字母?怎樣記住?
4．小組內(nèi)探究識記大小寫字母，用自己喜歡的方法認(rèn)記大寫字母，讀準(zhǔn)音，記準(zhǔn)形。
5．匯報自學(xué)成果，以小組為單位開火車讀大寫字母。
6．由學(xué)生推薦小老師，帶領(lǐng)大家認(rèn)讀字母。
三、游戲鞏固
1．幫助小動物找家，大屏幕出示：A、B、C、E、F、H、M、N是小房子造型，a、b、d、e、f、h、m、n是小動物。
2．找朋友游戲，師把小寫字母卡片課前放到每個學(xué)生坐位上，指名手持大寫字母的卡片去找與它同音的小寫字母做朋友，其他同學(xué)手持卡片唱《找朋友》兒歌。
123下一頁3．“擊鼓傳花”游戲，鼓�；▊鞯秸l手中，誰上臺指讀大寫字母。
4．任選一個大寫字母，說一說它們象我們生活中的什么事物的形狀。
5．猜字游戲，一生用身體或手勢做出一個大寫字母的形狀看誰能最快讀出字母。
6．給小動物治病
大屏幕出示大小寫字母站錯內(nèi)容，指名說哪個小動物錯了，把它改正過來。
四、拓展應(yīng)用
學(xué)唱字母歌，幫助記憶字母順序，背誦字母表。
同學(xué)們真行，記住了大寫字母還幫每個字母小動物都找到了自己的家，小動物為了感謝你們特意為你們寫了一封“感謝信”呢，我們來看一下好嗎?
五、游戲感悟（《人有兩件寶》）
1．出示謎語：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。
2．畫一畫：將自己的小手畫在紙上。
3．我們的小手畫畫的時候是誰在為他們下達(dá)命令（支配他們）?（大腦）
六、讀中感悟，悟中讀
1．帶著你的`體會自由讀兒歌。
2．請同學(xué)自己試著讀。
3．師生共同正音，師范讀。
4．指名讀，小組讀。
5．選擇自己喜歡的句子讀給大家聽。
6．讀過兒歌說說自己知道了什么。
7．選自己最喜歡的一段背下來。
第三課時（口語交際）
一、創(chuàng)設(shè)情境
1．布置“謎語王國”會場，播放古典音樂。
2．學(xué)生展示自己準(zhǔn)備的謎語，把自己搜集到謎語擺到自己的桌面上。
二、猜謎高手過三關(guān)
1．比一比，看誰能把收集或自編謎語的過程介紹給大家，說一說自己是怎么想的，收集謎語說出謎語出處，但不能說出謎底。注意說話進(jìn)要說清楚，說完整話，把意思表達(dá)明白。說得好的同學(xué)師發(fā)給小禮物（蘋果型小卡片）
2．賽一賽，看誰最先猜對謎語，組織學(xué)生積極猜謎。
學(xué)生念謎語時猜謎學(xué)生會迫不及待去猜結(jié)果，場面十分活躍。教師要注意維持秩序。鼓勵學(xué)生自告奮勇站出，直接說出答案，誰最先說出答案，師發(fā)給小禮物。（桃子型小卡片）
3．爭一爭，看誰能大大方方把猜出謎語的道理說清楚。
謎語王國真熱鬧，猜謎語高手可真不少! 別著急現(xiàn)在闖第三關(guān)可不容易，鼓勵學(xué)生大膽說：猜對了哪個謎語?是怎么猜出來的?你抓住了哪些特點猜的?大家認(rèn)真聽，評評他說的有沒有道理。語言敘述清晰，道理說得明白的同學(xué)，師就發(fā)給小禮物。（桔子型小卡片）
三、全員互動，口語交際
請同學(xué)們在“謎語王國”里自由“游覽”，選自己喜歡的“燈謎”，與制作“燈謎”的朋友交流，看猜得對不對，并告訴對方是怎么猜出來的。盡量鼓勵沒得到禮物的同學(xué)多動腦多參與。交流的好的同學(xué)由出謎者見證到老師那領(lǐng)取一個小禮物。（桃子型卡片、桔子型卡片）
四、評選猜謎高手
1．出示自己已經(jīng)獲得的小禮物。
2．獲得三種形狀卡片的學(xué)生為“猜謎高手”（人員多多益善）
3．為猜謎高手頒發(fā)小紅花，并在學(xué)習(xí)園地中加紅旗。
4．所有得到禮物的同學(xué)均評為“智多星”稱號。
五、課后延伸
1．這次“猜謎高手比賽”活動結(jié)束了，散場后，同學(xué)們可以把謎中未猜出的帶回家與家長探究研討。
2．謎語里有許多我們不認(rèn)識的字，啟發(fā)學(xué)生多留心，主動識記。
第四課時（展示臺）
一、出示實物，激發(fā)興趣
1．出示教學(xué)書、音樂書、美術(shù)書，這些課本都有什么用?
2．這里面的漢字朋友你又認(rèn)識多少呢?
二、分工合作
四人一小組，每組用喜歡的小動物名稱命名，合作學(xué)習(xí)，分好工，分別翻閱數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等教科書，認(rèn)一認(rèn)、記一記書中的字。限時二十分鐘。
三、組內(nèi)評比“識字小英雄”
看誰認(rèn)識的字最多，并且能讀、組詞，誰就被評為小組“識字小英雄”。
四、識字擂臺
小組“識字小英雄”匯報本組共識了多少字?四人合作將所識字迅速匯報，讀出來，口頭組詞，也可說一句話。哪組識字最多，哪組為優(yōu)勝小組。
五、頒獎典禮
為優(yōu)勝小組發(fā)紅旗，為“識字小英雄”發(fā)“獎品”。
六、課后延伸
下課后我們在不限時間的情況下去識更多的字，每一本書都是我們識字的寶藏。
小學(xué)語文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、以介紹自己為話題，進(jìn)行口語交際。
2、能抓住自己特點，寫寫自己。
3、能發(fā)現(xiàn)并體會同一個意思可以用不同句式，即反問句是表示肯定的意思。
4、積累打比方的句子和諺語，閱讀成語故事。
教學(xué)過程：
第一課時（口語交際）
一、談話引人，激發(fā)說話興趣。
師：同學(xué)們，我想你們都做了采訪，知道了在別人眼里你是什么樣的孩子。其實，最了解你的莫過于你自己了。有人說你粗心大意，你也許不服氣地想：我心細(xì)著呢？面前這些熟悉你的老師和同學(xué)，一定不會象你自己那樣全面了解你。有興趣向大家介紹一下真實的你嗎？
二、讀提示，明白交際要求
1、可以說自己性格、愛好、也可以說優(yōu)點和缺點，還可以說自己奇特的想法等。
2、說真話，說實事。
3、注意聽別人說，對別人說的能做出評價。
三、認(rèn)真思考，組織語言，小組交流
1、先要想一想自己介紹什么，怎樣介紹。
2、小組交流
3、評一評：誰說出了自己特點？
四、全班交流，師生評議
1、小組選代表在全班講。
2、師生評議：不僅要評講得怎么要，還要說說自己聽了之后的想法。
3、老師根據(jù)不同學(xué)生特點給予不同的.提示性評價。
五、總結(jié)
師：通過今天推心置腹的交談，我相信小朋友們彼此更加深了了解，在以后的生活中，我們一定更能互相理解，愉快相處。
第二課時（習(xí)作）
一、結(jié)合口語交際，引入習(xí)作
師：在進(jìn)行口語交際時，我們都做了自我介紹�，F(xiàn)在我們就來寫寫自己，好嗎？
二、確定交流對象，自主習(xí)作
1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀下面的一段話，開拓思路。
我叫丁丁，是個男孩，已經(jīng)11歲了。你要問我長得怎么樣，一個詞——奇貌不揚。奶奶卻說我喜相，俊得呢！眼睛小卻黑珍珠似的，嘴角向上翹，一看就會侃，再加上一對大耳朵往前扇著，準(zhǔn)是個有福人。
�。�1）讀讀這一段，你覺得丁丁這段自我介紹寫得怎樣？
�。�2）你準(zhǔn)備怎樣介紹自己？
�。�3）選定對象（老師、同學(xué)或未見過面的人）自主寫作
小學(xué)語文教案 篇5
設(shè)計思路
大語文教育觀認(rèn)為：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等�！迸囵B(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)，不能把全部希望僅僅寄托在課堂上，而要把課內(nèi)與課外、校內(nèi)校外、學(xué)科內(nèi)外緊緊結(jié)合起來，充分利用學(xué)校的一切可以利用的渠道和機(jī)會，強(qiáng)化語文活動，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。人民教育家陶行知先生早在幾十年前就提出，要使學(xué)生得到“六大解放”：“解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然；解放孩子的時間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西�！币虼�，轉(zhuǎn)變觀念，樹立“大語文觀”，具有強(qiáng)烈的資源意識，結(jié)合當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況和學(xué)生的實際，創(chuàng)造性地開發(fā)、整合、利用我們周圍的語文課程資源，創(chuàng)造生動活潑的語文學(xué)習(xí)和實踐的形式，就能充分激發(fā)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注生活、關(guān)注社會的濃厚興趣和社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力和初步的研究問題的能力。
本次的學(xué)習(xí)內(nèi)容是關(guān)于“我們與周圍環(huán)境”社區(qū)調(diào)查綜合性學(xué)習(xí)活動，充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的“綜合性”、“實踐性”和“生成性”特點。題目來源于學(xué)生的質(zhì)疑——“我們也要為運河舉行葬禮嗎？”幾十年前，運河是東莞市人民改造自然的光榮成果。孩子們生于斯、長于斯，對運河充滿了熱愛之情，她的變化是孩子們關(guān)注的聚焦點。當(dāng)孩子們觸及到“我們與周圍環(huán)境”話題時，就自然想到如今被破壞得令人心痛的運河，污黑如墨的河水，令人窒息的臭味……運河如病入膏肓的老人，奄奄一息。孩子們發(fā)出沉痛的感慨：我們的運河還有生機(jī)嗎？當(dāng)他們聯(lián)系到第九冊《大瀑布的葬禮》這課文時，不禁質(zhì)疑：“難道，我們也要為運河舉行葬禮嗎？”要，還是不要？孩子們爭論不休，痛惜之情溢于言表！看到孩子們無比沉重的表情，聽到孩子們激烈的爭論，我靈感泉涌，這不是一個很好的“我們與周圍環(huán)境”的活動主題嗎？情感的激發(fā)，問題意識的空前高漲，是促使學(xué)生自主探究的最好時機(jī)！我決心利用這最佳時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的調(diào)查研究活動，親身體驗，主動發(fā)現(xiàn)，通過觀察、走訪、調(diào)查、借助互聯(lián)查閱有關(guān)資料，研究水污染的問題，懂得人與自然和諧相處的重要性；整合各種語文課程資源，讓學(xué)生在具體的問題情境中合作、探究，進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)會分析問題，創(chuàng)造性地解決問題，從而培養(yǎng)合作、參與和策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施等綜合實踐能力。
活動目標(biāo)
1、讓學(xué)生了解人們生活和生產(chǎn)活動對周圍環(huán)境的影響，提高對環(huán)保的認(rèn)識，強(qiáng)化環(huán)保意識。
2、學(xué)會對日常生活事物進(jìn)行觀察與探究，發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，幫助學(xué)生初步形成探究問題的能力。嘗試科學(xué)探究的一般過程，初步掌握獲取信息和處理信息的能力；在親身參與體驗中獲得豐富經(jīng)驗，提高語文知識的綜合運用能力，發(fā)展創(chuàng)新。
3、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注生活、關(guān)注社會的人文情懷和主人翁社會責(zé)任感。培養(yǎng)合作、積極參與的以及協(xié)調(diào)交往的能力。
4、體會語文與社會生活的聯(lián)系，初步掌握課程資源整合利用的本領(lǐng)，養(yǎng)成好問善思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
活動重點
以生為本，讓學(xué)生親身體驗，自主發(fā)現(xiàn)，為自己的觀點（看法）尋找有力的依據(jù)。
活動難點
學(xué)生未能很好地區(qū)分研究性與資料性問題；很難找到運河以前的舊照片；難以準(zhǔn)確分析污水處理方面的數(shù)據(jù)資料；保護(hù)水資源的`社會復(fù)雜性等。教師在學(xué)生遇到困難時，要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。
活動過程
第一階段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，確立主題
1、：同學(xué)們，今天我們來探討一個大家都十分關(guān)注的問題——“我們與周圍環(huán)境”。我們生活的社區(qū)范圍很廣，大家對自己生活的環(huán)境都滿意嗎？哪些滿意？哪些不滿意？請同學(xué)們自由交換意見。
2、課前，老師帶領(lǐng)部分學(xué)生代表實地考察了我們的社區(qū)環(huán)境，對有代表性的地方還拍攝了錄像，請大家認(rèn)真觀賞，交流觀后感受。（錄像內(nèi)容：嶄新而寬敞的農(nóng)民公寓、寬闊而平坦的社區(qū)馬路、五彩繽紛的社區(qū)公園、自娛自樂的老人，污水橫流的衛(wèi)生死角、污黑如墨的運河、掩鼻匆匆而行的人們……這一切形成了鮮明對比）
3、看到同學(xué)們時而自豪欣喜，時而凝重嘆息，老師知道大家一定有很多話要說。敞開你的心扉，跟同學(xué)說說你最深刻的感受吧！
4、學(xué)生交流（熱烈）。（老師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在爭論不休，還舉起手要求發(fā)言）
5、學(xué)生說出的大家共同關(guān)注的問題：現(xiàn)在社會發(fā)展了，我們都過上了日子，周圍的環(huán)境變化很大，越來越美麗了。可是，我們的運河卻變得越來越糟糕了，河水越來越黑，越來越臭，這是為什么呢？運河還有生機(jī)嗎？難道我們也要像巴西總統(tǒng)菲格雷特為塞特凱達(dá)斯大瀑布舉行葬禮那樣，為我們的運河舉行葬禮嗎？
6、“舉行與否”——尖銳的問題引發(fā)激烈爭論。
7、討論，確立調(diào)查研究的主題——我們到底要不要為運河舉行葬禮？
8、老師提出調(diào)查要求：
�、鸥鶕�(jù)相同觀點，組成調(diào)查小組，制定調(diào)查計劃，自主設(shè)計調(diào)查登記表；⑵通過實地考察、走訪群眾、到有關(guān)部門采訪、上查閱資料等方式，充分搜集資料，為自己的觀點尋找有力證據(jù)和理由；⑶小組分工合作，發(fā)揮自己的特長，可選擇調(diào)查報告、電子演示文稿、小報、話劇表演、建議書、習(xí)作等多種形式之一反映調(diào)查成果。
9、學(xué)生分組，制定調(diào)查計劃，設(shè)計調(diào)查登記表。
第二階段實地調(diào)查，聯(lián)系走訪，研究問題
1、請家長協(xié)助，學(xué)生利用節(jié)假日實地考察運河水質(zhì)情況、污染源，到有關(guān)部門了解運河的目前治理情況。
2、走訪群眾，了解運河的歷史、發(fā)展和變遷情況，了解百姓心聲；
3、共同研究問題，積累調(diào)查體會，充實理由。
�。ɡ蠋焻⑴c學(xué)生的調(diào)查行動，并根據(jù)學(xué)生的實際需要，給予針對性的指導(dǎo)和幫助，提出建議。）
4、調(diào)查時間為期兩周，成果展示準(zhǔn)備工作一周。
第三階段反饋信息，積極辯論，展示成果
1、以辯論的形式反饋信息，展示調(diào)查成果。就“要”與“不要”為運河舉行葬禮分成正方、反方兩大組，以多種形式展開辯論。
2、正方——“要為運河舉行葬禮”：
�、沤M長（或主辯手）明確提出觀點，匯報調(diào)查情況，扼要說明理由。
�、菩〗M①展示調(diào)查報告，詳細(xì)闡述要為運河舉行葬禮的理由：運河受污染的時間長大十幾年；運河目前的水質(zhì)很差，河水烏黑發(fā)臭，河底淤泥沉積厚，已基本沒有魚蝦生存的跡象；運河兩岸的排污設(shè)施仍在使用，排污量仍然很大；由于運河支流污染嚴(yán)重，歷年來，整治難度一直很大。經(jīng)過采訪，得知群眾對此意見紛紛。部分群眾的環(huán)保意識有待提高。目前狀況說明，運河確實已經(jīng)奄奄一息。
�、切〗M②表演：《我與運河的對話》，以童話的形式，展開豐富多彩的想象，設(shè)想運河的心聲，將心比心，感受運河的痛楚，以對話的形式談自己深刻的調(diào)查體會。
�、刃〗M③誦讀哀悼辭，以深情的語調(diào)，回憶運河曾經(jīng)給東莞人民帶來的驕傲與歡樂，呼吁人們立刻行動起來，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識，愛護(hù)我們的生存環(huán)境，讓運河的悲劇不再重演。
3、反方——“不要為運河舉行葬禮”：
⑴組長（或主辯手）明確提出觀點，匯報調(diào)查情況，扼要說明理由。
�、菩〗M①展示調(diào)查報告，詳細(xì)闡述不要為運河舉行葬禮的理由：運河受污染的時間雖長，但通過長時間的努力，堅持不懈地整治，仍有希望回復(fù)昔日清流；目前，有關(guān)部門工作人員加快了運河的清淤進(jìn)程；政府部門出臺了一整套完善的整治措施，如工廠排污設(shè)備更新，搬遷污染嚴(yán)重的工廠，加強(qiáng)衛(wèi)生督查力度等，最關(guān)鍵的是沿河的污水處理廠正加緊建設(shè)，運河恢復(fù)美貌并非夢想；給有關(guān)部門提出建議得到積極的回應(yīng)，讓我們信心百倍。
�、切〗M②展示電子演示文稿：《希望的曙光》，以強(qiáng)有力的證據(jù)展示運河的希望以及經(jīng)過綜合治理后美好的前景�！哆\河的過去與未來》，回顧運河的過去，設(shè)想運河未來，表達(dá)自己對運河的祝福。（圖文并茂）
�、刃〗M③表演快板：《我們?yōu)槟銈兗佑汀罚瑸橐挂岳^日奮戰(zhàn)在環(huán)保第一線的工作人員鼓勁加油，以叔叔阿姨為榜樣，決心做一名環(huán)保小衛(wèi)士。
4、交流，達(dá)成共識：我們不要為運河舉行葬禮。
第四階段編辦展示墻報，鞏固成果，宣傳環(huán)保，推廣經(jīng)驗
1、學(xué)習(xí)情況，關(guān)注調(diào)查研究過程，積累調(diào)查經(jīng)驗，反思調(diào)查方法的得失。
2、根據(jù)材料，圍繞一個意思，完成習(xí)作一。
3、與學(xué)校少先隊部合作，辦一期專題調(diào)查成果展示墻報，宣傳環(huán)保知識，推廣實踐經(jīng)驗。
小學(xué)語文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過同桌間的合作交流，師生交流，師生合作。評價等多種交際形式，引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言，親切的態(tài)度來表達(dá)對他人的.關(guān)心和問候，體會關(guān)心他人的美德。
2、學(xué)會使用禮貌用語。恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)對他人的關(guān)心與問候。鍛煉表達(dá)能力。交際能力。
3、指導(dǎo)學(xué)生在語言交流實踐中學(xué)會使用禮貌用語，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)對他人的關(guān)心與問候。
教學(xué)時間：
一課時
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)完課文《舉手的秘密》后，請把你的感受與同學(xué)們家人交流一下好嗎？
1、學(xué)生與學(xué)生之間交流，老師參與其中。
2、指名學(xué)生發(fā)言，談感受。
是啊。課文中的老師對待學(xué)生既寬容又友善。既關(guān)心又尊重。在生活中你得到那些人的關(guān)心和尊重呢？誰來說一說？
�。�1）學(xué)生交流。
�。�2）學(xué)生自由發(fā)言，簡單說一說。
在你得到親人。父母。老師。朋友。同學(xué)的關(guān)心和幫助時，可曾想過我們也應(yīng)該把關(guān)心和幫助無償?shù)慕o予他人？
今天這節(jié)口語交際課我們就以"關(guān)心同學(xué)"為話題。說一說自己的觀點和感受（板書課題）
二、營造氛圍，展現(xiàn)生活。
既然本次口語交際以"關(guān)心同學(xué)"為主題。那請大家先說一說對主題的理解。
1、學(xué)生自由交流后發(fā)言
2、指名說感受
給學(xué)生充分的思考交流的時間，讓學(xué)生明確：
（1）說話要恰當(dāng)?shù)皿w，態(tài)度自然大方。
�。�2）要使用禮貌用語。
對學(xué)生表達(dá)不準(zhǔn)確的，師可適當(dāng)點撥。
三、情景引路，激活在現(xiàn)。
1、出示交際素材。
2、學(xué)生自由選擇情境，組內(nèi)交流，充分發(fā)表看法，教師巡視，適當(dāng)參與其中。
3、組內(nèi)練習(xí)表演。
4、指名小組向全班匯報表演。
5、評價表演。語言是否得體？態(tài)度是否自然？有沒有使用禮貌用語？
6、評選優(yōu)勝者。
四、擴(kuò)展延伸，推薦美文。
生活中有許多有關(guān)關(guān)心。幫助他人的名人名言。你能把收集到的名人名言與同學(xué)交流一下么？
展示交流
五、總結(jié)
本次口語交際課你有什么感受？來與大家交流一下。
小學(xué)語文教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過語言文字，了解景物特點和作者的聯(lián)想，從而體會作者喜愛和贊美大興安嶺的感情。
2、表情朗讀課文3——6自然段。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入新課
1、引入：
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文以——“親切與舒服”這條感情線索貫穿全文，請大家回憶一下，作者前二次分別是在怎樣的情況下感到親切與舒服的？請讀出有關(guān)句子（出示句子）
2、大興安嶺的美麗作者是從哪幾方面來寫的（閃爍）？（板書嶺林花）
那么嶺林花到底怎么美？為什么說它的美麗與建設(shè)結(jié)為一體（閃爍）？這節(jié)課，我們就一起來讀懂、讀好這一部分。
二、學(xué)習(xí)第二段
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)“嶺”
1、個別讀第2 節(jié)，思考：（卡片出示）嶺的美主要表現(xiàn)在它的哪些特點上？
2、交流。（多、溫柔）
3、（卡片出示）你是從哪些詞句中感受到的？怎樣感受到的？請默讀這部分，圈畫出重點詞句。
交流：
a、秦嶺：“云橫秦嶺”
請看（出示秦嶺圖）誰能用文中的詞語來描繪秦嶺？（孤峰突起、盛氣凌人）
�。捍笈d安嶺同它——大不相同，那實在是——太溫柔了。
b、“這里的嶺的確很多……”
抓住橫、順……體會姿態(tài)多，誰能讀出姿態(tài)的多？個別讀，男女生輪讀。
比較句子，拿去點兒，意思一樣嗎？抓住點兒體會溫柔，誰能把嶺讀得又多又溫柔？個別讀，女生讀，齊讀。
c、“多少條嶺……”
抓住看不完，聯(lián)系該句重點詞體會多，前——不見頭，后——不見尾，抓住看不厭體會美。
d、“每條嶺……”
體會溫柔，長滿珍貴的樹木，決不是光禿禿的巖石。每條嶺的線條都是那么柔和，就像只用——綠色渲染，不用——墨線勾勒的畫一樣——
4、體會情感，熟讀這段。
呀，如果能親眼看看這嶺該多好��！請看，（出示嶺）如果說秦
嶺是孤峰突起、盛氣凌人（出示秦嶺比較）那么大興安嶺的嶺是又——多又——柔，美得讓人感到——親切與舒服，大家能把這種感受讀出來嗎？齊讀
5、學(xué)法：
請大家回憶一下，剛才我們是怎樣學(xué)習(xí)這一部分的？誰能結(jié)合思考題來說一說。（指卡片）
先讀課文，思考：嶺的美主要表現(xiàn)在它的哪些特點上？再讀說說你是從哪些詞句中感受到的？是怎樣感受到的？最后通過感情朗讀把嶺的美表達(dá)出來。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)“林”
1、嶺如此美麗，嶺上的林那就更美了。下面，就讓我們以同樣的方法學(xué)習(xí)林。
2、自由讀3、4二節(jié)，思考問題1（如海）海在你的印象中是怎樣的？（廣闊、不同的藍(lán)色、海面有波浪、海邊有浪花）
3、過渡：林又廣又綠，美如海，你是怎樣讀懂的，請同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位討論問題2。呆會兒請你把感受到的.通過朗讀告訴大家。
4、誰先交流，大家仔細(xì)聽，哪些地方讀得好，哪些地方還不夠，你認(rèn)為該怎樣讀？評讀。隨機(jī)朗讀。
a“目之所及，哪里都是綠的”——非常廣闊，一片綠色，真像林的海洋。個別讀。
b“群嶺起伏……”——長滿樹木的山嶺有高有低，像海上的波浪，一層趕著——一層，涌向遠(yuǎn)方。真美��！
c“多少種綠顏色呀……”——一片綠色，有深有，有明有暗，像陽光照射下的海面一般美。
d“落葉松的海洋”——廣闊無垠，一碧千里，猶如海洋般遼闊無邊。
e“海邊上……”——嶺上的青松像大海，青松邊沿的白樺樹干是銀白色的，在陽光照射下銀光閃閃，像海邊的浪花。真美。
泛：動態(tài)美，充滿生命和活力。
你能把這句話改成不用問號的句子嗎？用問號有什么好處？誰能把這海邊的白樺讀得更美。個別讀，舉手的同學(xué)讀。
5、看圖引讀。
出示圖，引：這就是林的海洋，目之所及——的確——多少種綠顏色呀——興安嶺上——是的——看——
林這么美麗，看在眼里，真讓人感到——親切與舒服呢。
（三）同法自學(xué)“花”。
1、我們用同樣的方法學(xué)習(xí)花這一部分，不過要求可更高了，這回要請同學(xué)獨個兒自學(xué)，然后直接把感受到的讀出來。
2、個別交流特點，從哪些詞句中感受到的，請讀出來。對于她所讀地句子，假如你也有所感受的話，請跟他一起讀。隨機(jī)板書（多、艷）
3、邊講述，邊閃現(xiàn)嶺、林、花的短鏡頭：作者看到嶺那么多那么溫柔，又看到嶺上的林那么廣那么真像林的海洋，還看到林中的花那么多那么艷，一切都是那么美麗，于是，展開了豐富的想象。
出示“興安嶺……鞋”你喜歡這個句子嗎？為什么？范讀閉目想象，這是一幅怎樣的畫面。誰來描述一下。
出示燈片，作者怎么會把興安嶺當(dāng)作一位姑娘的？誰能把這種感覺讀出來？個別讀，范讀，齊讀。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第6 節(jié)。
回到句子“它的美麗……不空洞。”
1、過渡：大興安嶺的確美極了。（閃美麗）更重要的是“它的美麗與建設(shè)結(jié)為一體”閃，這什么說美麗與建設(shè)結(jié)為一體呢？請自由讀第6節(jié)，并聯(lián)系上文，聯(lián)系生活實際把你的理解講聽。
2、：大興安嶺不但美麗，而且和各行各業(yè)的建設(shè)連在一起，和千家萬戶連的生活連在一起，為祖國的建設(shè)和人民的富裕作出了巨大的貢獻(xiàn)。
所以興安嶺讓人感到——親切與舒服。（出示句1）和第一次相比，有何不同？再讀句2。那么第三次親切與舒服是在怎樣的情況下產(chǎn)生的，我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
三、課文。
這堂課，我們一起學(xué)習(xí)了課文第二部分。如果還有地方?jīng)]讀懂的，請?zhí)岢鰜�。下面，老師要考考大家，看那位同學(xué)最聰明，能結(jié)合所學(xué)內(nèi)容完成以下練習(xí)？任選一題說說。
1、大興安嶺的嶺真——啊！——
2、嶺上的林真——啊——
3、林中的花真——啊——
小學(xué)語文教案 篇8
設(shè)計理念：
世界是多元的、五彩的，我們的思維應(yīng)當(dāng)是開放的、多維的、創(chuàng)新的。學(xué)生是獨立的人，他們要用作文去關(guān)注、參與、干預(yù)學(xué)校、家庭和社會生活，應(yīng)該培養(yǎng)他們的實踐能力與創(chuàng)新意識；開發(fā)“獲取、篩選、分析、重組、輸出信息”的信息素質(zhì)功能。
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。滿腔熱情地創(chuàng)設(shè)一種能激發(fā)學(xué)生說寫欲望，不吐不快的氛圍，讓學(xué)生放開手腳，大膽想象，寫他們“夢幻生活”的同時，初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言文字的意識，交往實踐的情感調(diào)節(jié)能力、自控能力，獲得成功的心理體驗，懂得寫話的意義，明白寫話的'基本要求，增強(qiáng)社會責(zé)任感。
課前準(zhǔn)備：
提早兩三天請學(xué)生自由寫一篇關(guān)于動物的日記，以便教師了解學(xué)生寫話基礎(chǔ)，掌握學(xué)生對動物喜愛率及熟悉度，確定課堂“特寫鏡頭”的動物選。
導(dǎo)學(xué)過程：
第 一 課 時
一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說話欲望。
1.聽歌釋疑“經(jīng)紀(jì)人”。（聽歌曲《老鼠愛大米》）歌名是什么？你知道是誰唱紅了這首歌？聽說這首歌最先不是楊臣剛唱的，而是另一個叫王啟文的歌手唱的，當(dāng)這首歌被大家所接受、傳唱時，王啟文站出來告楊臣剛侵權(quán)，楊臣剛忙著唱新歌，沒時間處理此事，就由他的經(jīng)紀(jì)人──賈璇出面處理這事�？伎寄�，你覺得經(jīng)紀(jì)人是干什么的？
2.談話激情：（觀看雞、狗、貓、鴨等動物明星的照片）是呀！經(jīng)紀(jì)人對于歌手們而言，是非常重要的合作伙伴。這不，你看，這些可愛的動物明星都想去參加?xùn)|芝動物園即將舉行的首屆“可伶可俐”杯動物歌手大獎賽，但，它們還沒找到合適的經(jīng)紀(jì)人幫自己處理參賽事項呢！聽說咱們二（9）班的小朋友個個都能說會道，足智多謀，就委托我在咱們班公開招聘“經(jīng)紀(jì)人”，愿意做他們的經(jīng)紀(jì)人嗎？愿意給自己一次機(jī)會嗎？
3.提出“應(yīng)聘”要求：從同學(xué)們一副摩拳擦掌的樣子，看來對做經(jīng)紀(jì)人很感興趣，你準(zhǔn)備做誰的經(jīng)紀(jì)人？（指名說）動物明星說：“成為他們的經(jīng)紀(jì)人很簡單，只要對自己的委托人的長相、怎么生活、生活趣事等方面有充分的了解，就行！”能說說你對它的了解嗎？（聽同學(xué)說，投影出現(xiàn)相應(yīng)動物相）
二、 特寫鏡頭，定格動物明星。
1.確定人選。（從課前調(diào)查的動物喜愛率中選取，例如貓）我想做明星“貓”嘟嘟的經(jīng)紀(jì)人，這是我準(zhǔn)備寄給嘟嘟的材料，咱們一起看看�。ㄓ^看片斷，內(nèi)容包括樣子、習(xí)性、小插曲等方面）
2.回憶片斷。大家覺得我準(zhǔn)備的材料，能取得嘟嘟的認(rèn)可，成為她的經(jīng)紀(jì)人嗎？哪些地方需要改進(jìn)？（樣子介紹要有順序、習(xí)性要有特色）
3.接觸“順序”。被大家這么一說，我才發(fā)現(xiàn)問題可真不少。怎么辦？誰能幫幫我�。ㄍ饷�、習(xí)性的修改秩序隨意確定）（選擇小貓頭部特寫鏡頭定格）我該從哪入手介紹？
A.指名說 B.同桌互說 C.指名說，評議 D.小結(jié)：哦，我明白了，要讓人家聽得明白，介紹別人的長相時，一定要有順序。（板書）
4.了解“習(xí)性”。？片中嘟嘟抓老鼠那幕你有何感想？
5.談?wù)劇叭な隆�。我和嘟嘟算是不“碰”不相識，但片中沒有提及我是怎么認(rèn)識它的？你能猜到嗎？
三、 自由發(fā)揮，“經(jīng)紀(jì)人”大比拼。
1.動員：準(zhǔn)備好做“經(jīng)紀(jì)人”了嗎？請大家行動起來，選擇一位自己感興趣的動物明星，給它畫個相，有條件的，可以拍段DV，配上美美的文字寄出去應(yīng)聘“經(jīng)紀(jì)人”吧。
2.溫馨小貼士：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”當(dāng)你創(chuàng)作遇到“瓶頸”時，別忘了找你的好友商量商量，找爸爸、媽媽指點指點。下節(jié)課咱們來個“經(jīng)紀(jì)人”應(yīng)聘大比拼，好嗎？
第 二 課 時
一、 成果展示
將學(xué)生的作品在黑板上展出，播放DV作品，自由觀賞。
二、 合作評議
1.給你認(rèn)為會取得“明星”認(rèn)可的經(jīng)紀(jì)人投一票。
2.請獲勝“經(jīng)紀(jì)人”現(xiàn)身說法。
�。�1）談?wù)劔@勝的感受，請伙伴們再次欣賞自己的作品。（讀作品）
�。�2）你還想知道關(guān)于明星的哪些事？向“經(jīng)紀(jì)人”現(xiàn)場問一問。
3.小組合作，組內(nèi)互讀，互問。（即同伴互改）
三、 激勵進(jìn)取
1.小結(jié)：祝賀大家，都成功應(yīng)聘為動物明星們的小“經(jīng)紀(jì)人” ！“一個籬笆三個樁”，還記得大家對我的幫助嗎？要是沒有你們的幫助，我可能沒那能順利地成為嘟嘟的經(jīng)紀(jì)人，一起看看咱們共同付出的成果？（看DV，聽教師下水作文）
2.總結(jié)：本次應(yīng)聘“經(jīng)紀(jì)人”的活動雖然結(jié)束了，看大家這么起勁，這么用心，繼續(xù)努力，說不定十多年后，你已經(jīng)成為一名出色的“經(jīng)紀(jì)人”了！等著聽大家的好消息！
設(shè)計反思：
兒童的內(nèi)心世界是豐富多彩的。寫話是兒童邁向習(xí)作的通行證，它是種展示生命、反映生活、與人交流的活動。寫話教學(xué)的課堂，應(yīng)關(guān)注兒童的心理需求，讓每個孩子都擁有“家”的感覺。為此，在本次寫話教學(xué)設(shè)計中，我主要作了以下努力：
1.營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)作熱情。
創(chuàng)新心理學(xué)研究表明，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須要有良好的氛圍環(huán)境。為此，教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，采取生活再現(xiàn)、實物演示等方式，用生活話題與充滿情感的教學(xué)語言，營造民主、平等、和諧的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓所有學(xué)生進(jìn)入“我要寫”、“我能寫好”的精神狀態(tài)。
2.放膽表達(dá)，拓展思維空間。
兒童剛起步寫話，不宜用太多的框框束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫話時考慮較多不該是寫話方法，而是他們自己的思想、情感、生活。但也不能放任自然。放膽表達(dá)是在教師提供一種或幾種范圍，“授之以漁”后放手讓學(xué)生自己選材立意，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時間，學(xué)生愛寫什么就寫什么，學(xué)生愛怎么寫就怎么寫，讓他們的寫話個性得到充分張揚。
3.交流合作，噴射思維火花。
從面向全體學(xué)生這個基點上考慮教學(xué)方法，想方設(shè)法調(diào)動所有不同層次的同學(xué)都參與說寫實踐。除了在教學(xué)過程中注意迂回提問外，還采用生生之間、師生之間、小組之間的合作，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而集思廣益，就像“給人一個蘋果是一個蘋果，給人一種思想就不僅是一種思想”那樣，讓他們減少對寫話的“畏懼”心理。
蘇霍姆林斯基說過：“對學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是老師，而把自己的學(xué)生視為朋友，志同道合者的那種教師�！� 教師如果蹲下身，與學(xué)生站在同一線上教學(xué)寫話，就會發(fā)現(xiàn)原來“寫話”并不復(fù)雜，并不神秘！
小學(xué)語文教案 篇9
目睹教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)的成敗得失，發(fā)現(xiàn)作為課前準(zhǔn)備的教材解讀十分重要。我覺得在進(jìn)行教材解讀時，應(yīng)先澄清幾個問題。
1、解讀≠教學(xué)
解讀雖然不等于教學(xué)，但總是想為教學(xué)服務(wù)的。拿到一文章，當(dāng)我們來進(jìn)行教材解讀的時候，總是應(yīng)該盡量讀得透一些，廣一些，深一些，我們并不需要把解讀到的方方面面都在教學(xué)的過程中和學(xué)生進(jìn)行交流和探討，但我們較全面的解讀是有助于我們在教學(xué)過程中有備無患、隨機(jī)應(yīng)變的，而不會面對突如其來的問題感到束手無策。
就拿《花瓣飄香》來說，讀了課題和文本之后，馬上產(chǎn)生了疑惑：如果僅僅看課題，往往會以為這是一寫景的美文，可文本展現(xiàn)給我們的都是一個懂事小女孩的故事，課題內(nèi)容和文本內(nèi)容該有著怎樣的聯(lián)系呢？在反復(fù)的朗讀和思考中，讀出了課題中的“花瓣”不僅本指“花瓣”，更代指“小女孩”�！盎ò辍庇衅G麗的色彩，美麗的外表（我家門前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵）；而“小女孩”懂事（我很不愿意用美麗的心靈等詞匯來定義小女孩，那會使她顯得遙不可及），“懂事”就是她“美”的具體化，“懂事的小女孩”是美麗的，如艷麗的花瓣�；ò甑南阄秲A人心脾，而小女孩的懂事也浸染了“我”（第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶著露水的月季，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的窗臺上。）。美的東西總是讓人難以抗拒，難以阻擋，于是就這樣在人與人之間傳遞著。我想這才是課題真正的含義所在吧。
如果這課文僅僅是從小女孩的角度來解讀的話，那是不夠全面的。文中的“我”是一個不可或缺的人物。“我”怎樣的一個人呢？“我”是一個愛花的人（我家門前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵）�；ㄊ遣皇俏矣H手種植的有什么關(guān)系，關(guān)鍵是它在“我”家門前，還開得紅艷艷的。正因為“我”愛花，所以才會愛花朵般的小女孩（一年級的孩子就知道“我們是祖國的花朵”，呵呵），才會對被“我”家門前的花香吸引而來的摘花“小女孩”輕輕地問。這是什么？這是對心靈的呵護(hù)，對美的愛護(hù)。反之，如果小女孩不是遭遇到了“我”，或許她會經(jīng)歷完全不同的一次經(jīng)歷��！讀到這里，我想起了一個友的疑惑：“為什么作者家門前有月季，而又去買兩盆呢？”此時該解惑了吧！
其實，只有我們從不同角度，不同層面來進(jìn)行文本的解讀，我們也才能更深刻地去領(lǐng)會文本所蘊含的豐富含義。
2、懂情≠動情
當(dāng)我們閱讀一文章時，我們很容易明白文章要抒發(fā)什么情，明白什么理。比如《花瓣飄香》抒發(fā)的是愛父母之情，明的是敬愛父母是中華民族的傳統(tǒng)美德之理�？蓡栴}是懂情并不等于動情，我們的`教學(xué)只有讓學(xué)生動情，情的教學(xué)才真正有了效果。當(dāng)我們來閱讀《花瓣飄香》時，我相信我們都感動了，被這樣一個懂事的小女孩打動了�？晌覀兪钦l？我們是為人父母者，是成年人。就算你還沒有為人父母，但因為你有了較豐富的經(jīng)歷和閱讀史，你的情感也就顯得更為豐富�？纱騽恿宋覀兙鸵欢艽騽恿撕⒆訂幔磕阒灰寣W(xué)生讀一遍課文，然后你問他們：“你喜歡這個小女孩嗎，為什么？”“你覺得這個小女孩是個怎樣的人？”“你想對小女孩說什么？”“學(xué)了這課文，你懂得了什么？”等諸如此類的問題，他們一定是滔滔不絕，課堂上呈現(xiàn)的是一片熱鬧的景象。這說明他們也是很明白課文要抒什么情，明什么理的�？烧嬲騽铀麄兞藛�？他們那根心靈之弦真的被撥動了嗎？應(yīng)該重重打一個問號。為什么現(xiàn)在的孩子往往是說得天花亂醉，做得卻是一塌糊涂，因為他們已經(jīng)學(xué)會了說官話，說套話，說老師需要的話，而他們的心靈之門始終關(guān)閉著沒有打開。作為教者，他就不能僅僅站在自己的角度去解讀這份情，更要站在學(xué)生的角度來解讀，從而開啟他們的心靈。
怎么讓學(xué)生“動情”？那就要站在學(xué)生的角度，讀出文中的“動情點”，從而使學(xué)生跟文中的人產(chǎn)生心靈的溝通，并且是符合他們那個年齡層次的心理成長期的心靈溝通。文中的小女孩和學(xué)生年齡相仿，她的眼眶里為什么閃動著淚花？是想爸爸了？是擔(dān)心媽媽了？是感動恐懼和害怕？是感動孤獨和寂寞？讓和小女孩一般大的學(xué)生去揣摩小女孩此時復(fù)雜的心情，他們就會從自身經(jīng)驗出發(fā)，回答出符合他們的心理特點的真切話語。在用自身經(jīng)驗揣摩小女孩心理的過程中，學(xué)生和小女孩就融為一體，你中有我，我中有你。此時的課堂或許靜寂，或許凝重，如果你看到一滴淚花，聽到一聲哭泣，那真是情之所動，何許音樂的渲染，何許教者的煽情。
3、訓(xùn)練vs燃情
一位教師告訴我他最近聽了一節(jié)好課，我便問他好在哪里？他說教室里是哭聲一片！從他的回答中，可得知學(xué)生動情了，至于“情”是怎么動起來的，我們且不去考證，但僅從“情”的角度來教學(xué)是否成功，是有失偏頗的。許多一線老師發(fā)現(xiàn)，大多名師在進(jìn)行公開教學(xué)時，都選擇易動情的文章，搞得聽課者和學(xué)生都情乎情乎的，呵呵！我想如果僅僅著眼于情，既不能體現(xiàn)年段教學(xué)特點，也不符合課程的要求。
《花瓣飄香》這課文主要是以對話形式展開的，依據(jù)年段特點和課程要求，我覺得該重點抓住這一段的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會抓住人物對話來揣摩人物的心理和分析人物的性格。人物說了什么，課文中一目了然，無須多費口舌。該突出揣摩的是人物對話展開時的神情和語氣。人的面部表情是十分豐富的，而面部表情和語氣都是心靈的外在表現(xiàn)。抓住了表情、語氣這些外部之表就抓住了心靈之根。從哪兒可以看出小女孩是個懂事的孩子？“她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地看著我�！毙∨⑹菫樯〉膵寢屨ǖ�，她為什么還要如此不知所措、惶恐呢？從“不知所措”“惶恐”這兩個詞中，我們可以讀出，小女孩是知道摘花不對的，她也是愛花之人（一天清晨，我看到有個小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿越田野，跑遠(yuǎn)了。），注意“小心地、捧著、俯”這些詞。可她明知不對，卻為什么要做，她為什么非摘花給媽媽呢？想想整天躺在病床上聞著藥水味的病人最想看到什么，想想現(xiàn)實中人們?nèi)タ床∪藶槭裁纯倫蹘б皇ㄈ�？在矛盾的沖突中，小女孩的形象才會更顯豐滿。對話中，作者還有多次對小女孩神情的描寫，如“她低著頭，不好意思地說”，“小女孩的眼眶里閃動著淚花”。透過“低著頭、不要意思、閃動著淚花”這些神情，會看到一個怎樣的小女孩，她的“懂事”還僅僅停留在所謂的尊敬長輩之孝道上嗎？
“動情”不是教學(xué)的全部，但是此類課文教學(xué)的必須，要讓學(xué)生真正“動情”，還必須借助文本特有的表達(dá)方式，品詞析句。只有在扎實的訓(xùn)練中，情才有所依，法才有所靠。
汪曉鉛評：
非兒，我對你的三點意見持贊同的態(tài)度。
就備課而言，正確、細(xì)致、深入地解讀教材，是準(zhǔn)確把握教材、合理處理教材、從而預(yù)設(shè)的前提。因此，作為執(zhí)教者，解讀既是自身的需要，更是為了學(xué)生。
教師要通過充分的解讀，獲得對課文的正解，以此來保障對學(xué)生語文學(xué)習(xí)價值取向的引領(lǐng)。這是教師的天職。同時，許多時候，教師還要盡量估計到對同一課文可能出現(xiàn)的別解、新解，乃至誤解、曲解。這在個人獨自鉆研時有一定的難度（尤其是新課文），但有了集體研究，特別是這樣的專門的探討，就容易辦到了。
對教材的“解讀”應(yīng)該包含著人文性與工具性的統(tǒng)一；即使是“正解”，也不宜直接“告訴”學(xué)生；至于“別解”、“新解”，只要合情合理，都應(yīng)肯定；而“誤解”則須消除，“曲解”則須糾正——我想這些已經(jīng)成為共識。
無論老師還是學(xué)生，對課文里的“情”，總是先要讀懂，然后融入自己的情感，也即由“懂情”到“動情”的。教師先行一步，為的是巧妙、自然地引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文時，積極、自主地經(jīng)歷由“懂情”到“動情”的過程。
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