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美麗的顏色教案優(yōu)秀
作為一名人民教師，時(shí)常需要用到教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的美麗的顏色教案優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
美麗的顏色教案優(yōu)秀1
教學(xué)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)。
2、探究文章多角度表現(xiàn)人物的寫作手法。
3、品味語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)人物內(nèi)在美。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)。
2、品味語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)人物內(nèi)在美。
教學(xué)難點(diǎn)：
探究文章多角度表現(xiàn)人物的寫作手法。
教學(xué)創(chuàng)意：
因文識(shí)人，因人析文；揣摩品味，體會(huì)情感；合作發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)。
教學(xué)流程：
一、我知道：印象中的居里夫人
�。ㄒ唬⿴煟褐袊�(guó)有句古話叫“巾幗不讓須眉”，把這句話用在法國(guó)女科學(xué)家居里夫人身上再合適不過(guò)了。那么，關(guān)于居里夫人，同學(xué)們了解多少？
�。ǘ⿲W(xué)生交流課前搜集的關(guān)于居里夫人科研和生活的資料或小故事。
�。ㄈ⿴煟和瑢W(xué)們能不能結(jié)合這些資料或小故事，用“我認(rèn)為居里夫人是一個(gè)的人”評(píng)價(jià)居里夫人？
學(xué)生自由回答。
�。ㄋ模┙裉�，我們來(lái)學(xué)習(xí)由居里夫人的小女兒艾芙·居里為自己的母親所寫的傳記《居里夫人傳》的節(jié)選部分，看看她筆下的居里夫人形象和我們印象中的居里夫人是否一致。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：這一環(huán)節(jié)的主要目的在于拉近學(xué)生與傳主、文章的心理和情感距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，不必做過(guò)多過(guò)高要求，主要由學(xué)生言其所知，為下面的學(xué)習(xí)做心理鋪墊。）
二、我印證：文章中的居里夫人
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自讀課文，邊讀邊劃出文中能表現(xiàn)居里夫人科學(xué)精神或個(gè)人品質(zhì)的句子。
�。ǘ┬〗M內(nèi)交流。
�。ㄈ┌嗉�(jí)內(nèi)交流。
示例：我認(rèn)為居里夫人是一個(gè)熱愛(ài)科學(xué)的人。例如文章第9—11段寫居里夫人選擇男人的職務(wù)，她的工作雖然艱辛，但她一直堅(jiān)持往下做，可見(jiàn)她對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：打破固定的`根據(jù)文章內(nèi)容概括人物特點(diǎn)的思維模式，變換角度，引導(dǎo)學(xué)生找出具體事件印證自己對(duì)人物的評(píng)價(jià)，既引導(dǎo)學(xué)生重新關(guān)注文本，加深對(duì)課文的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析概括能力。）
三、我發(fā)現(xiàn)：多角度的表現(xiàn)手法
（一）教師置疑：一般的傳記作品都是由作者對(duì)傳主進(jìn)行客觀地?cái)⑹�，但是在本文中，卻有多處由居里夫人自己來(lái)說(shuō)，如文章第5、6、11、14、15段引用的居里夫人的信札、日記，這是否合理？
�。ǘ⿲W(xué)生朗讀上述段落，小組討論。
�。ㄈ┌嗉�(jí)交流，教師點(diǎn)撥。
明確：大量引用傳主自己的信札和日記中的話，既為讀者補(bǔ)充了未知的歷史細(xì)節(jié)，增強(qiáng)了文章的真實(shí)性，也大大提高了文章的可讀性，使人如臨其境，仿佛隨傳主回到了歷史現(xiàn)場(chǎng)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：理解文中大量引用傳主自己信札和日記中的話的作用是本課學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，但不能由教師生硬拋出結(jié)論，而要引導(dǎo)學(xué)生先讀再思，教師在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥。）
�。ㄋ模┏艘脗髦髯约旱男旁�、日記，文章還使用了怎樣的表現(xiàn)手法？
討論明確：側(cè)面描寫（如第2、3段），通過(guò)寫棚屋的簡(jiǎn)陋和條件的艱苦，側(cè)面表現(xiàn)居里夫人不畏艱辛的科學(xué)精神。正面描寫（如欣賞“美麗的顏色”部分），寫出了居里夫人在巨大的成功面前的謙遜、低調(diào)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：此環(huán)節(jié)主要在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從不同角度、運(yùn)用多種手法表現(xiàn)人物特點(diǎn)，而非單一的以事寫人、正面描寫。）
四、我品味：含義雋永的語(yǔ)言
�。ㄒ唬⿴煟何恼略谡婷鑼懢永锓驄D想象、欣賞“美麗的顏色”時(shí)，語(yǔ)言特別有味道，人物形象和場(chǎng)景特別令人印象深刻，是全文的華彩部分，值得我們好好品味。
�。ǘ⿲W(xué)生朗讀，注意重讀、語(yǔ)速、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
�、儆幸惶�，瑪麗像期盼別人已經(jīng)答應(yīng)給的玩具的小孩一樣，懷著熱切的好奇心說(shuō)：“我真想知道‘它’會(huì)是什么樣子，它的相貌如何。比埃爾，在你的想象中，它是什么形狀？”
�、谶@個(gè)物理學(xué)家和顏悅色地回答：“我不知道……你可以想到，我希望它有很美麗的顏色�！�
�、郜旣愓f(shuō)：“不要點(diǎn)燈！”接著輕輕地笑了笑，再說(shuō)：“你記得你對(duì)我說(shuō)‘我希望它有很美麗的顏色’的那一天么？”
�、堋翱茨摹茨模 边@個(gè)青年婦人低聲說(shuō)著。
�。ㄈ⿴熒沧x。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：此處美讀課文，主要在于引導(dǎo)學(xué)生從作品內(nèi)容逐漸深入到語(yǔ)言賞析，從而突破另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，教師要做好示范。）
美麗的顏色教案優(yōu)秀2
活動(dòng)目標(biāo)：
1、在撕撕玩玩彩紙中，感受彩紙的色彩和數(shù)量的不同。
2、在游戲中體會(huì)快樂(lè)的情緒。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、各種顏色的彩紙
2、墻面主題：水果寶寶
活動(dòng)流程：
一、彩紙象什么？
看今天jenny帶來(lái)了什么？象什么呀？漂亮嗎？
二、示范撕紙，并用語(yǔ)言引發(fā)幼兒撕紙的興趣
1、我把一張紙條變成了什么？
2、我在過(guò)節(jié)的時(shí)候和高興的時(shí)候，就把這些小紙片拋到空中“噢過(guò)節(jié)了，真高興”
3、你們想過(guò)節(jié)嗎？想高興嗎？jenny在后面桌上為你們準(zhǔn)備了五顏六色的小紙條，你們也去把它變成小紙片好嗎？（幼兒操作）
4、變好了嗎？我們來(lái)過(guò)節(jié)吧？過(guò)什么節(jié)呢？（和幼兒一起拋紙片，體驗(yàn)游戲的'愉快心情）
三、找顏色
1、找和我手里一樣顏色的紙片
2、找和我衣服顏色一樣的紙片
3、找和小草一樣顏色的
四、地上那么多紙片怎么辦呀？
撿起來(lái)去打扮我們的水果寶寶好嗎？（顏色分類）
美麗的顏色教案優(yōu)秀3
一、在猜讀中調(diào)查學(xué)生的自讀
作為自讀課，教師有必要了解學(xué)生的自讀感受，并以此作為學(xué)情評(píng)估，確定合宜的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的自讀感受是語(yǔ)言文字在自己的頭腦中形成的模糊畫面。學(xué)生往往“為讀而讀”，毫無(wú)目的，“泛泛而讀”，不知“為何而讀”，甚至抱怨道“這本書與我何干”。表面看似沒(méi)有疑問(wèn)，實(shí)際上是沒(méi)有真正讀懂文章，或者說(shuō)沒(méi)有真正讀進(jìn)去。因此，教師有必要從語(yǔ)言文字上找準(zhǔn)閱讀的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀細(xì)讀，進(jìn)入文章內(nèi)核，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)而獨(dú)立閱讀的習(xí)慣和能力。請(qǐng)看肖培東老師教學(xué)的片斷：
師：同學(xué)們，猜猜老師會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題？
生：本文寫了什么？
生：居里夫人有什么精神？
生：美麗的顏色是指什么？
生：哪些句子表達(dá)了主旨？
�。ㄉ鲜鰡�(wèn)題老師都要求學(xué)生回答，學(xué)生在回答中熟悉了文本內(nèi)容和傳主的精神品質(zhì)）
老師公布謎底：本文的體裁是什么？
生：記敘文。散文。議論文……傳記，注解中有。
師：許多人都喜歡讀傳記。讀傳記要讀什么呢？
生：故事，思想，精神，成就，好詞好句……
師：好的傳記，不僅故事，還有寫法，還有思想感情。
學(xué)生初讀本文的感受就是那些表現(xiàn)居里夫人精神品質(zhì)的詞語(yǔ)。如果只停留在這個(gè)層面，那么學(xué)生高階思維（分析能力）就無(wú)法提高。如果自讀課的教學(xué)目標(biāo)只是獲得資訊或消遣，就完全沒(méi)有必要讓學(xué)生分析。那么如何讓學(xué)生從淺閱讀這個(gè)層面突圍呢？肖老師巧設(shè)“猜一猜”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既調(diào)查了學(xué)生自讀的情況，又激發(fā)學(xué)生對(duì)傳記文“到底讀什么”的思考，緊扣文體特征展開(kāi)教學(xué)。以文體作為切入點(diǎn)，確立閱讀的方向，指引閱讀路徑，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的高階思維能力。
旨在培養(yǎng)高階思維的分析閱讀就是“特別在追尋理解的”。傳記文閱讀的方向不是追尋傳主私生活的真相，而是讀“人生的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)”�！皞饔浘褪歉鷼v史一樣，可能會(huì)導(dǎo)引出某個(gè)實(shí)際的、良心的行動(dòng)。傳記是有啟發(fā)性的。那是生命的故事，通常是成功者一生的故事——也可以當(dāng)作我們生活的指引�！遍喿x傳記可以充實(shí)豐富自己的人生體驗(yàn)；傳記文體類紛呈，寫法獨(dú)特，往往將紀(jì)實(shí)和虛構(gòu)有機(jī)結(jié)合，精選素材，合理想象，刻畫細(xì)節(jié)，以小見(jiàn)大，真抵心靈。閱讀傳記可以提高語(yǔ)文讀寫能力，豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。
二、于反復(fù)處讀出人物的情感
作家為了突出強(qiáng)調(diào)某種意義，反復(fù)使用某個(gè)詞語(yǔ)或句子。這是體現(xiàn)作者表意匠心的地方，也是學(xué)生淺閱讀常常忽視的地方，需要格外關(guān)注的“語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)”，更是幫助學(xué)生指明了閱讀的路徑。請(qǐng)看肖培東老師教學(xué)《美麗的顏色》的片斷：
師：這篇文章有你讀不出來(lái)的東西。請(qǐng)劃出文中出現(xiàn)“美麗的顏色”五個(gè)字的句子，看看作者如何將故事與思想聯(lián)系在一起的。
生：共有三個(gè)句子，分別是第18節(jié)、第20節(jié)和第22節(jié)。
師：請(qǐng)讀一讀。（學(xué)生個(gè)讀。第18節(jié)分角色朗讀，一個(gè)女生扮演居里夫人，一位男生扮演比埃爾，老師讀旁白）（第二次再演讀，無(wú)老師旁白）
師：你對(duì)居里夫人的朗讀滿意嗎？
生：滿意，因?yàn)樗x得感情很豐富。
師：哪個(gè)詞豐富？
生：“它”這個(gè)字很有味道。
師：讀出什么味道？
生：好奇心，興奮感。
生：讀出居里夫人對(duì)鐳的期待與熱愛(ài)。
師：（請(qǐng)居里夫人再讀一遍）大家覺(jué)得她的語(yǔ)速比以前快了還是慢了？快好還是慢好？
生：快。
師：讀快一點(diǎn)，讀一下。你們覺(jué)得他像居里夫人？不能太快，毛手毛腳，不沉穩(wěn)。比較溫和。
生：不像，居里夫人應(yīng)該有科學(xué)家的沉穩(wěn)感。
師：好，瑪麗應(yīng)該怎么讀？和顏悅色。生讀。
生：還要讀出溫柔。因?yàn)榫永锓蛉水吘故桥耍x出女性的溫柔。
師：還有作為丈夫應(yīng)該什么語(yǔ)氣？不是絕望的，表示我也好奇，要讀出鼓勵(lì)的語(yǔ)氣�！懊利惖念伾闭Z(yǔ)調(diào)要上揚(yáng)。比埃爾的“我不知道”怎么讀？注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。（生個(gè)讀）
師：你為什么這樣讀？
生：“我不知道”不能讀得太壓抑，因?yàn)楸劝栆埠芟胫黎D的模樣，同樣懷著好奇心。
師：語(yǔ)調(diào)要上揚(yáng)。好，大家看一看，人物的對(duì)話中就充滿了豐富的情感。再讀。
（男女生分角色讀，師旁白）
師：同學(xué)們，沒(méi)有什么比艱難的歲月里，相濡以沫，共同研究，迎來(lái)成功更令人向往了。
讀懂了傳記中的對(duì)話，也就讀懂了人物鮮明的個(gè)性，也就等于擁有了打開(kāi)傳記之門的鑰匙。肖老師給學(xué)生充分的“涵詠”時(shí)間，沉潛于扮演的角色中，反復(fù)玩味和推敲對(duì)話中的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，在自己的感受體驗(yàn)中嘗試發(fā)現(xiàn)人物細(xì)膩的情感，培養(yǎng)語(yǔ)言的敏感性。通過(guò)朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，把人物寫活了，有了栩栩如生的血肉之軀，有了豐富細(xì)膩的情感世界，而這樣的教學(xué)佳境是靠老師的精準(zhǔn)點(diǎn)撥才能營(yíng)造出來(lái)，才能鮮活于我們的.腦海中，充滿語(yǔ)言的魅力。
學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，人物的情感便逐漸沉淀在學(xué)生的心底。在真情的朗讀中，真切地體驗(yàn)人物豐富的情感，提升了學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟程度，促進(jìn)學(xué)生情感與思維的發(fā)展。
優(yōu)秀的文學(xué)作品都會(huì)在兩難的復(fù)雜心理中展開(kāi)人物形象的塑造。接下來(lái)的反復(fù)處更加精彩：
師：（學(xué)生齊讀最后三小節(jié)）為什么連用四個(gè)“轉(zhuǎn)向”？
生：強(qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳時(shí)的幸福感。
生：轉(zhuǎn)向看時(shí)就像看著自己的孩子，給人以親切感和畫面感。
生：作者有個(gè)女兒，在這里抒了一種揮之不去的復(fù)雜情感。
師：復(fù)雜怎么講？
生：作為科學(xué)家，教研條件極端艱苦，為了科學(xué)研究，她付出了常人難以想象的心血。作為母親，她沒(méi)有時(shí)間和精力照顧孩子，忍受了常人難以忍受的孤獨(dú)和寂寞。
師：你們也是鐳，不僅有美麗的顏色，還會(huì)自動(dòng)發(fā)光！
四個(gè)“轉(zhuǎn)向”將兩難的復(fù)雜心理表現(xiàn)得淋漓盡致。著名學(xué)者梁衡在《跨越百年的美麗》中“舊木棚里這點(diǎn)美麗的淡藍(lán)色熒光，是用一個(gè)美麗女子的生命和信念換來(lái)的�！钡拇_，居里夫人作為科學(xué)家和母親，身份交疊，名利取舍，甘于寂寞，矢志不移，令人心生敬佩。人類精神創(chuàng)造的歷史表明，孤獨(dú)更重要的價(jià)值在于孕育、喚醒和激發(fā)了精神的創(chuàng)造力。他們的靈魂已經(jīng)抵達(dá)天國(guó)的門口，人間的好惡和批評(píng)與他們無(wú)關(guān)了。
三個(gè)“美麗的顏色”，四個(gè)“轉(zhuǎn)向”，這不是語(yǔ)言的巧合，更不是語(yǔ)言的堆砌，而是語(yǔ)言的瑞珠，是一次次心靈的叩訪。只有語(yǔ)言敏感的人才能撥動(dòng)這根心靈的琴弦。學(xué)生只要鏈接個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，就能找到類似的語(yǔ)境，抒發(fā)同樣豐富細(xì)膩的情感。
三、于細(xì)微處咀嚼作者的意圖
茅盾說(shuō)：“善于描寫典型的作家，不但用大事來(lái)表現(xiàn)人物性格，而且不放松任何細(xì)節(jié)的描寫�！保┒埽骸蛾P(guān)于藝術(shù)的技巧》）寫居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳這個(gè)大事固然重要，但讀者可能對(duì)發(fā)現(xiàn)鐳的過(guò)程細(xì)節(jié)更感興趣。請(qǐng)看肖培東老師教學(xué)的片斷：
師：（學(xué)生個(gè)讀第20節(jié)對(duì)話）瑪麗說(shuō)：“不要點(diǎn)燈！”接著輕輕地笑了笑，這兩句怎么讀？
生：讀輕一點(diǎn)，要讀出小心翼翼。因?yàn)殍D就像他們的孩子，不能驚擾它。
師：為什么用感嘆號(hào)？難道不要點(diǎn)燈？要輕輕讀？
生：輕讀，因?yàn)榇_定今晚要看見(jiàn)鐳了，要給丈夫驚喜。
�。▽W(xué)生分角色再讀）
師：“看哪……看哪！”這兩句怎么讀？（學(xué)生個(gè)讀，聲調(diào)越讀越高）
師：為什么喊得那么響？
生：激動(dòng)呀。
師：這里用了省略號(hào)和感嘆號(hào)，能不能像剛才那樣讀？
生：不能。
師：為什么不都用感嘆號(hào)？
生：科學(xué)家此時(shí)應(yīng)該沉穩(wěn)，寧?kù)o。這樣表達(dá)說(shuō)明居里夫人具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
師：同學(xué)們，如果今天鐳被你發(fā)現(xiàn)了。你會(huì)怎么做？
生：來(lái)個(gè)新聞發(fā)布會(huì)，叫上媒體記者報(bào)道炒作一番。
師：但是這對(duì)科學(xué)家呢？她們過(guò)得平靜而孤獨(dú)。讓我們走進(jìn)這位科學(xué)家的內(nèi)心，洞察一下，這是一個(gè)怎樣的科學(xué)家？
生：內(nèi)心恬淡，淡泊名利，寧?kù)o樸素，普通，孤獨(dú)，淡然享受自己的勞動(dòng)成果。
師：淡泊名利。這就是本文描寫要傳達(dá)的一個(gè)意圖。
一個(gè)省略號(hào)，一個(gè)感嘆號(hào)，很多教師都容易忽略的細(xì)處，肖老師卻帶著學(xué)生反復(fù)地比較揣摩，讓學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，體會(huì)居里夫人為什么此時(shí)這樣說(shuō)，而不是那樣說(shuō)，從語(yǔ)言中讀出居里夫人樸素寧?kù)o的生活細(xì)節(jié)，感受到傳主的痛苦和歡樂(lè)，從而走進(jìn)人物的心靈世界，體察居里夫人的微妙心理，真正帶領(lǐng)學(xué)生“潛入文字當(dāng)中”，感同身受，積累人生的經(jīng)驗(yàn)。
語(yǔ)言是人類生命的吐納與留痕，人生于世，俯仰浮沉，一切遭際離合歡樂(lè)悲苦都映射在語(yǔ)言中。語(yǔ)言便是生命本身的確證，正是語(yǔ)言彰顯著生命最本真的精神流射、心靈律動(dòng)和情感宣露。話語(yǔ)中往往有一些詞能有效凸顯說(shuō)話者的表達(dá)意圖，它們可以是一個(gè)副詞，一個(gè)形容詞，一個(gè)數(shù)詞，也可以是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一個(gè)句子，一個(gè)段落。精讀策略就是抓住這些別有用意的語(yǔ)言，細(xì)心揣摩語(yǔ)言背后的“潛臺(tái)詞”，從而領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。
四、于反常處把握文本的特質(zhì)
孫紹振教授曾這樣論述：“對(duì)于情節(jié)來(lái)說(shuō)，它們的功能是探索人物內(nèi)心潛在的情感的深層奧秘。好的情節(jié)應(yīng)該有一種功能，就是把人打出常軌，暴露人的深層心理結(jié)構(gòu)，與表層心理結(jié)構(gòu)形成反差�！毙づ鄸|老師就是善于抓住文本中的反常處，請(qǐng)看下面的片斷：
師：本文與一般傳記不同之處是什么？一個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)。
生：多次引用居里夫人的話，有她的日記和信札，例如第5、6、11、14、15節(jié)。
師：為什么作者多次引用居里夫人的日記信札中的話？
生：增加文章的真實(shí)性。
師：作者寫什么，就要居里夫人的話來(lái)證明，增加文章的真實(shí)性。既然要真實(shí)，為什么在發(fā)現(xiàn)鐳的晚上，作者不引用居里夫人的話？
生：因?yàn)槟峭碜钅鼙憩F(xiàn)她們的，是她們的神態(tài)和動(dòng)作。
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)居里夫婦喜悅激動(dòng)，便于描寫和抒情。
生：如果全部引用就顯得行文單調(diào)了。
師：對(duì)的，引用也該有個(gè)“度”，不能無(wú)限度地引用，有理。傳記在強(qiáng)調(diào)事件的真實(shí)性，也強(qiáng)調(diào)文章的生動(dòng)性，這是傳記文的兩大特點(diǎn)。
引述傳主的原話或詩(shī)作著述，能寫活人物，突出性格，增強(qiáng)傳記的可信性和感染力。但過(guò)度引述也會(huì)適得其反，影響表達(dá)效果。所以肖老師抓住本文與一般傳記不同的反常處，教“這一篇”的文本特質(zhì)，以疑促思，從文字出發(fā)，抓住語(yǔ)言的韁繩，在“發(fā)現(xiàn)—建構(gòu)”中重新認(rèn)識(shí)文章的寫法，領(lǐng)略其中的奧妙，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。
理解并掌握傳記中引述的寫法，這是文本特質(zhì)所決定的教學(xué)重點(diǎn)。如何讓學(xué)生理解引述文字的真實(shí)性和生動(dòng)性？“作家的職責(zé)不在于描述已發(fā)生的事，而在于描述可能發(fā)生的事，即按照可然律或必然律可能發(fā)生的事�！币鍪录�(dāng)然要求“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”，達(dá)到對(duì)人物特征和深層精神的表達(dá)和反映，真實(shí)地反映人物的本來(lái)面目。但是對(duì)局部細(xì)節(jié)也可采用想象或夸張，作一定的藝術(shù)加工，只要符合人物性格和生活邏輯即可。
傳記中的想像往往通過(guò)人物的對(duì)話、場(chǎng)景描寫，聚焦某一個(gè)細(xì)節(jié)，目的是給讀者美的感受和思想的震撼。合理的想像是傳記作品不可或缺的元素。想像不僅彌補(bǔ)了客觀史實(shí)的不足之處，也讓傳主的形象更為飽滿�！盀槭裁丛诎l(fā)現(xiàn)鐳的晚上，作者不引用居里夫人的話？”此問(wèn)切中肯綮，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考傳記作品中所蘊(yùn)含著“想像”的元素。這種想像“我相信那是可能有的，雖然我拿不出原始材料加以佐證�！睂W(xué)生也不在乎發(fā)現(xiàn)鐳的晚上居里夫婦這番對(duì)話的真實(shí)依據(jù)，因?yàn)閷W(xué)生讀到此處已經(jīng)完全沉浸在傳主的精神世界中，就像一位老者現(xiàn)身說(shuō)法，引領(lǐng)讀者進(jìn)入傳主獨(dú)特的人生世界，耳提面命，同喜同悲，心心交印。
艾夫·居里拂去歷史的塵埃，披沙揀金，用文字客觀公允地再現(xiàn)父母當(dāng)年發(fā)現(xiàn)鐳的經(jīng)歷，也將自己對(duì)父母的熱愛(ài)和思念融入傳記文的表達(dá)之中。我們教師要精準(zhǔn)解讀這些文字，不僅要讓學(xué)生理解歷史故事，更要體驗(yàn)人物血肉豐滿、形象生動(dòng)的情感世界，保持心靈的柔軟和敏感，尋找縫隙、經(jīng)典、原型，用語(yǔ)言撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，期待著一顆靈魂喚醒另一顆靈魂，產(chǎn)生和諧美妙的契合和共振。一旦靈魂產(chǎn)生共振，美樂(lè)愛(ài)覺(jué)就會(huì)被激發(fā)，閱讀傳記的價(jià)值才能實(shí)現(xiàn)最大化。
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