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《鼎湖山聽泉》教案優(yōu)秀
作為一名教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編精心整理的《鼎湖山聽泉》教案優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《鼎湖山聽泉》教案優(yōu)秀1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發(fā)展的脈絡(luò)。
2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“聽”這個(gè)關(guān)鍵來組合材料。
3、能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯(cuò)的組材方式。
4、在反復(fù)誦讀中，體會(huì)本文的語言特點(diǎn)。
5、學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，有層次地表達(dá)。
6、在“吟哦諷誦”的基礎(chǔ)上，背誦優(yōu)美語段。
重難點(diǎn)分析：
1、“吟哦諷誦而后得之”是本單元要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。要教會(huì)學(xué)生在吟誦中有所“得”、有所“悟”。首先就要讓學(xué)生產(chǎn)生朗讀的興趣，樂于沉浸其中，思考、感悟。因而創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，是很重要的環(huán)節(jié)。
2、“學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變
化，有層次地表達(dá)�！笔潜菊n的另一個(gè)重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中，把讀寫結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種表達(dá)思想情感的方式。
第一課時(shí)
課堂學(xué)習(xí)：
一、朗讀課文、整體感知：
教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：多媒體展示鼎湖山秀美風(fēng)光。
教師補(bǔ)充。 在優(yōu)美的.音配畫中，學(xué)生介紹有關(guān)鼎湖山的相關(guān)資料。
2 指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。思考：勾畫作者游山蹤跡，尋找作者感情發(fā)展的脈絡(luò)。 學(xué)生自由朗讀課文，并作圈點(diǎn)勾畫和旁批。
3組織學(xué)生交流 交流
二、反復(fù)誦讀，深入理解
教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注
1、問題設(shè)計(jì)：鼎湖山可寫之景很多，而作為游記，也應(yīng)較全面地介紹。作者為什么要集中筆力寫山泉?又是怎樣做到以“泉”為主，兼及其他的? 學(xué)生帶著問題自由朗讀課文，邊讀邊思考
2、組織學(xué)生討論、交流 討論、交流
3、 指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀第二三段：1、體會(huì)比喻的妙處(兩者之間有什么相似之處)2、找出下文中與此相呼應(yīng)的比喻。3、引用楹聯(lián)有何作用?4、應(yīng)用怎樣的語氣語調(diào)來朗讀? 學(xué)生自由朗讀、揣摩語氣語調(diào)、思考、交流、個(gè)別朗讀、其他學(xué)生評(píng)價(jià)
三、語文活動(dòng)：
教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注
1、播送音樂，指導(dǎo)學(xué)生用心聆聽、感受。用一個(gè)比喻把自己所聽所感寫出來。 聽音樂，寫片段
2、組織交流、評(píng)點(diǎn) 交流、互評(píng)
課后學(xué)習(xí)：
1、進(jìn)一步完善自己的作品。
2、收集古詩文中寫自然美景的名篇。
第二課時(shí)
課堂學(xué)習(xí)：
一、課文分析
教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注
1、由《小石潭記》的由景生情引入對(duì)本文主題的認(rèn)識(shí)。 學(xué)生背誦、復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)
2、指導(dǎo)重點(diǎn)朗讀第八段。1、文章是從哪些角度設(shè)喻的?2、為什么先舉樂音，再舉本體?作者如何把泉景與人生感悟聯(lián)系在一起的? 朗讀、思考、討論、個(gè)別讀、交流
3、指導(dǎo)學(xué)生沉浸其中反復(fù)誦讀至背誦 誦讀
二、拓展延伸
教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注
1、引導(dǎo)學(xué)生交流列出寫自然美景的佳作，進(jìn)一步體會(huì)這種由景生情，由情而悟的寫法。 交流古詩文、體會(huì)其表達(dá)的情感。
2、語文活動(dòng)：小小辯論會(huì)
是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護(hù)重要? 學(xué)生按所持觀點(diǎn)不同分組，合作辯論
《鼎湖山聽泉》教案優(yōu)秀2
[教學(xué)要求]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；
2、能聯(lián)系課文，借助朗誦理解詞語的意思；
3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]
有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。
[教具準(zhǔn)備]
多媒體教學(xué)課件
[教學(xué)過程]
一、直接揭題
這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》，讀題。
二、復(fù)習(xí)回顧
上節(jié)課，我們已經(jīng)隨作者披著薄霧，踏著泉水，來到了嶺南古剎慶云寺，一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的清泉，大家一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲，一路上泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響，這是描繪的白天的泉聲，那么，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢？
三、學(xué)習(xí)第四段
1、自由輕聲讀第四自然段
2、指第一句
�。�1）課件出示第一句
（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。
�。�3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動(dòng)人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。
3、指第二句
�。�1）出示第二句
�。�2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的.，所以作者說要用心細(xì)細(xì)地聆聽、辯識(shí)、品味！
（3）指
4、指第三句
�。�1）、過渡：
作者是怎樣用心去聆聽、辯識(shí)、品味的呢？讓我們?cè)O(shè)身乍的想一下，此時(shí)山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是 的聲音，多像 一樣 啊！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。
�。�2）、自由練說。
（3）、指名回答。
�。�4）、放泉聲錄音，指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)板書：輕柔 厚重回響
清脆 雄渾磅礴
�。�5）、指導(dǎo)背誦。
5、指第四句
�。�1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。
�。�2）出示句子。
�。�3）指導(dǎo)朗讀。
四、學(xué)習(xí)第五自然段
1、出示：鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦�，所�?。
2、同座互說
3、指名回答。
4、齊讀最后一節(jié)。
《鼎湖山聽泉》教案優(yōu)秀3
作者一葦
第一課時(shí)
1、開門見山，板書課題。強(qiáng)調(diào)鼎字的寫法、含義
2、檢查預(yù)習(xí)情況：
�。�1）、課文預(yù)習(xí)了嗎？知道鼎湖山在哪里嗎？你怎么知道那里的？（激勵(lì)：這就叫勤學(xué)好問！學(xué)問，學(xué)問，就是自己學(xué)，主動(dòng)地問。課后，大家查一查地圖，再估算一下，徐州離肇慶有多遠(yuǎn)。）
（2）、生字認(rèn)識(shí)了嗎？（出示生字卡，認(rèn)讀，教師領(lǐng)讀“肇、淙、汩、濁”這四個(gè)字
�。�3）還有哪些收獲？（知道泉很多；泉水的聲音很多，很好聽；基本上把課文讀通順了……）
3、初讀課文，把課文讀正確流利
自由讀，教師邊巡視邊引導(dǎo)：有的同學(xué)還在第二段、第四段畫上了波浪線
指名5位朗讀能力差的同學(xué)讀（把班長叫上來耳語，由班長指定），適當(dāng)指導(dǎo)：當(dāng)讀完第2段時(shí)，4、深入探究問題：白天聽泉水和晚上聽泉有什么不同？
�。�1）我們是什么時(shí)候跟隨謝大光先生一起進(jìn)山的？一直聽到什么時(shí)候?yàn)橹梗堪鍟喊滋焱砩?/p>
�。�2）、我最想問的問題也是最難回答的問題是：白天聽泉和晚上聽泉有什么不同？不少同學(xué)在2、4兩個(gè)自然段上做了記號(hào)，認(rèn)為這兩段寫得最精彩。就請(qǐng)你默讀這兩段，看誰能回答這個(gè)問題。這個(gè)問題比較難，但答案卻隱藏在字里行間，隱藏在不起眼的字詞里，只有細(xì)心的人才能發(fā)現(xiàn)。
[這個(gè)問題抓到了要害，問題是思維的向?qū)В玫?提問能統(tǒng)領(lǐng)全文，激發(fā)讀書的興趣。]
引導(dǎo)：如果能看出入夜是怎樣聽的，那么白天和晚上的不同就很容易發(fā)現(xiàn)了。把書上相關(guān)句子讀一下；白天呢？邊走邊看邊聽。板書：走、看、聽
第二課時(shí)
1、靜心回憶上節(jié)課的收獲。白天，怎么樣；晚上，怎么樣……
2、白天，我們跟謝大光到鼎湖山邊走邊看邊聽泉。指名讀第二自然段；大家聽到泉聲了嗎？請(qǐng)把聽到的泉聲畫下來；教師邊巡視邊板書如下詞語：淙淙、不絕于耳、清純悅耳、活潑歡快、美妙；一起讀這些詞語；教師解釋淙淙的意思，“不絕于耳”你們是如何解決的？為什么越往上走，泉聲越“清純悅耳”？（這位同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，真正理解這些詞語，必須有親身的感受，所以我們要“讀萬卷書，行萬里路”。自由讀；指名讀；
3、晚上聽泉。
談話：晚上聽泉最有意思。請(qǐng)大家朗讀第四段，看看“我”是如何聆聽、辨析、品味的（板書：聆聽、辨析、品味）
問題：考驗(yàn)?zāi)銈兊臅r(shí)候到了，看看你們誰能從繁雜的聲音中識(shí)別出哪些泉來？
學(xué)生默讀第四段
教師巡視，并根據(jù)觀察板書：小溪、澗水、細(xì)硫會(huì)聚深谷、飛瀑跌入深潭、細(xì)泉。
品味：作者真會(huì)聽，真會(huì)辨，他能從這么多的聲音里聽出哪是小溪，哪是……他又是怎么品味的呢？——請(qǐng)大家讀讀第四段，咱們和他一起來欣賞（學(xué)生練讀，指名讀：把你的品味讀給大家聽聽好嗎？）
教師根據(jù)學(xué)生讀書，中間中斷，分別在小溪、澗水……下面板書：小提琴、琵琶……
再指名讀，激勵(lì)再請(qǐng)人讀。
4、老師總結(jié)，引導(dǎo)積累。作者能從眾多的聲音里辨識(shí)出哪里是小溪，哪里是飛瀑……這就叫會(huì)品味，這就叫會(huì)想象！這就叫獨(dú)特的體驗(yàn)！這就叫詩！詩一樣的語言，詩一樣的想象�。ń處熐椴蛔越乇痴b這一段）；
讓學(xué)生讀讀背背。
5、最后一段。啟發(fā)：作者如此欣賞泉水的聲音，僅僅是它好看好聽嗎？讀最后一段，看是什么原因�！杏巳f木……
6、第1、3段。談話：泉水對(duì)大自然對(duì)人類有益，才是最重要的。同學(xué)們，既然是聽泉，為什么還寫第一段和第三段呢？迅速默讀這兩段，看去掉行不行。
默讀、思考。交流：（生：第一段不能去，因?yàn)樗淮说攸c(diǎn)。師：那第二句“下了幾天小雨”可以去掉嗎？學(xué)生只知道不能去，為什么說不出，教師這時(shí)候講解之——該講的一定要講）（第三段是過度段，沒有交代，晚上沒法聽泉）師：文章是個(gè)整體，有些段落，雖然不是重點(diǎn)，但是少不了。
再讀課文一遍，體會(huì)一下。
7、寫作方法。引導(dǎo)：謝大光怎么這么有本事，能辨別出那么多的泉水的聲音？我也去過鼎湖山，怎么沒聽出來？我百思不得其解，你們能幫我找到答案嗎？……這篇文章寫得很妙，讓人百讀不厭，越看越有味。我也去了，可是就寫不出這么好的文章來。你們替大光總結(jié)一下經(jīng)驗(yàn)，讓我也學(xué)一下。
8、讀寫遷移。還有任務(wù)——造句。用“猶如”，“像……一樣”各造一個(gè)句子。我改一下，請(qǐng)大家用這個(gè)詞語寫一段話。指導(dǎo)：學(xué)校開過運(yùn)動(dòng)會(huì)嗎？你仔細(xì)觀察過同學(xué)們的課間活動(dòng)嗎？你們的校園漂亮嗎？這難不倒大家。
指名讀，當(dāng)堂講評(píng)。
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