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沁園春長沙教案優(yōu)秀合集[3篇]
作為一位優(yōu)秀的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以讓教學工作更科學化。教案要怎么寫呢？下面是小編精心整理的沁園春長沙教案優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來看看吧。
![沁園春長沙教案優(yōu)秀合集[3篇]](https://p.9136.com/00/l/bdccb0b802.jpg)
沁園春長沙教案優(yōu)秀1
教學目標
1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。
2、感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學重點
感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學難點
領會到“中流擊水，浪遏飛舟”的深刻含義。
教學方法：
誦讀法、討論法、點撥法。
教學構思：
通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握作者情感。
課時安排
1課時
教學過程
一、導入由初中學過的《沁園春雪》導入
二、明確學習目標
三、了解詞的有關知識
四、誦讀詩歌，整體感知
1、請學生有感情的朗讀課文。（學生點評，教師補充，明確字音、節(jié)奏、語氣輕重緩急。）
2、結(jié)合劃分節(jié)奏，聽朗讀錄音。
3、結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關鍵語句，理清思路。
4、整體感知，思考：本詞上下兩闋各寫了什么內(nèi)容，用一句話概括。
五、再讀鑒賞
品味鑒賞上闋
1、開頭三句的正常語序是怎樣的？
2、一個“看”字管到哪里？
3、描寫了哪些景物，景物描寫的'視角變化是怎樣的？
4、哪幾個動詞用的傳神？
5、最后一句叩問大地，我們可以感受到作者怎樣的情懷？（補充時代背景）
品味鑒賞下闋
1、下闋中的哪個字是領字，一直管到哪里？
2、“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲稠”“曾”和“憶”兩字在結(jié)構上起什么作用？
3、下闋主要追憶“同學少年”的往事，作者和他的同學有著怎樣的精神風貌？
4、“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這一情景蘊涵著詞人怎樣的感情？
六、熟讀成誦
七、小結(jié)
八、布置作業(yè)：
發(fā)揮想象，把上闋改寫成200字左右的情景交融的散文。
沁園春長沙教案優(yōu)秀2
【設計依據(jù)與教學目標】
《語文課程標準》在“課程目標”中明確指出要“閱讀優(yōu)秀作品，品位語言，感受思想藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力�！币霸陂喿x中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情�！薄肚邎@春·長沙》上闋實寫眼前之景，描繪了色彩絢麗、生機蓬勃的湘江秋景圖，由此引出一個巨大而嚴肅的社會問題——“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉�。俊�。下闋追憶往事，抒發(fā)改造舊中國，擔負起主宰國家前途命運大任的凌云壯志和革命情懷。全詞語言精練，意境優(yōu)美，革命豪情慷慨激昂。因此，本詞的教學設計著力于指導學生通過誦讀、思考、分析與聯(lián)想等方法，主動積極地感受詩詞意境，感受思想藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力。鼓勵學生暢所欲言，表達自己對詩詞獨特的閱讀感悟與體驗，體味大自然和人生的多姿多彩，并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力和方法。
本課的教學目標是：
1 、了解詞的結(jié)構及有關知識。
2 、把握本詞中所描述的景物特點、所抒發(fā)的情感及其節(jié)奏。
3 、指導學生掌握鑒賞詩詞的方法，提高學生的詩詞鑒賞能力。
【教學過程與教學策略】
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣
秋是一個豐富的季節(jié)，秋是一個多愁的季節(jié)，秋也是一個充滿想象的季節(jié)，古往今來的文人墨客寫下了許許多多傷秋、感秋或贊秋的詩文，以此來表達他們對秋的感悟與理解，你了解的有哪些？
在學生回答的基礎上，教師用多媒體課件出示以下詩句，并讓學生說說這些詩句表達了作者怎樣的思想感情。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。（老而彌堅）
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（沉郁壯闊）
（營造適于本詞鑒賞的情景氛圍，以便于學生能在最短的時間內(nèi)對詩詞形成一種感性認識，也便于激活學生已有的知識儲備，激發(fā)學生鑒賞本詞的興趣和熱情。）
二、整體感知，了解內(nèi)容
�。�、播放多媒體課件——配樂朗誦（注意以下字的讀音）
橘舸遒遏
�。�、學生自讀課文
邊讀邊思考，本詞上下闋各以什么表達方式為主，各寫了什么內(nèi)容？
分別圈出統(tǒng)領上下闋詞句內(nèi)容的兩個字；劃出最能表現(xiàn)本詞主旨的。一句詞，體會這句詞在全詞中的作用。
提出一個自己自學時最難解決的問題。
3 、分四人小組討論，交流自學情況。
4 、課堂討論，教師歸納板書：
上闋：描繪絢麗多彩的湘江秋景（看）
主旨：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉�。浚ǔ猩蠁⑾拢�
下闋：抒發(fā)慷慨激昂的革命情懷（憶）
�。ㄒ龑W生用誦讀法自學，讓學生走進詩詞的意境，與詩詞對話，通過對話了解詩詞的主要內(nèi)容；通過圈劃法揣摩語言，培養(yǎng)學生良好的語感和整體感知詩詞的能力。）
三、品味鑒賞，體景悟情
1 、賞析前三句。
�。�1）哪位同學能通過合理的調(diào)整、補充，把前三句的大意順暢地說一說？
（提示：開篇“獨立寒秋”，表面看是切合時令特點與作者處境，實際上讀罷全篇會發(fā)現(xiàn)，詩人卻唱了反調(diào)：“獨立”而不孤單，“寒秋”卻無冷意。）
（2）介紹背景，重溫歷史。（播放多媒體課件——“時代背景”）
（3）比較鑒賞
毛澤東的“獨立寒秋”
柳宗元的“獨釣寒江”
附：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
----唐·柳宗元《江雪》
（《江雪》是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志�！蔼毩⒑铩焙汀蔼氠灪币饩诚嗨�，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的）。
2 、賞析由“看”字領起的秋景。
�。ǎ保┮粋�“看”字，一直統(tǒng)領到哪里？（“萬類霜天竟自由”）這里詩人都看到了哪些秋景？
教師指導朗讀。（“看”是領字，要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，還要注意關鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。）
這幾句詩人給我們描寫了一幅怎樣的湘江秋色圖？（播放多媒體課件——文字投影）
�。ㄈf）山——紅（遍）
�。▽樱┝帧ūM）染
（漫）江——碧（透）綠色給人以活力
�。ò伲础帲┝鞲偁幗o人以動力
鷹——擊長空；魚——翔淺底
�。ǎ玻┮龑W生討論、演示。
寫“看”的這幾句詞視角變換和寫景順序有什么特色？（播放多媒體課件——文字投影）
上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖——湘江秋色圖
山上：萬山紅遍，層林盡染（遠眺）
江中：漫江碧透，百舸爭流（近觀）——寫景，景中有情
天空：鷹擊長空（仰視）設問
水底：魚翔淺底（俯察）
（３）這樣寫景真是“遠近高低各不同”，請同學們展開豐富的想象，設身處地體會詩人“獨立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，并把詩人觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。（請學生上臺演示）
課堂討論：毛主席的“手”該怎樣？是倒背好，還是插腰好？“視角”的轉(zhuǎn)換是快點好，還是慢點好？
（提示：叉腰好。慢點好。是興味盎然地品味觀賞，而不是匆匆忙忙地走馬觀花。）你剛才視角轉(zhuǎn)換得就太快了點。（再請學生演示）要求：神態(tài)自然，從容，頗有點偉人的氣度。
�。ǎ矗w會語言的表達效果。在這幾句中，哪幾個動詞用得好？為什么好？（染、擊、翔。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬�！皳簟北取帮w”更能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力�！跋琛睂懗隽唆~兒在清澈見底，水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣，古人就有“秋水共長天一色”的名句。）
（５）比較鑒賞
毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”
杜牧的“霜葉紅于二月花”
附：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
----唐·杜牧《山行》
�。ǘ哂挟惽ぶ睿贾懗隽藯髁值幕鸺t，開朗的意境。把秋景寫得極富生命力。杜牧的《山行》是優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的"萬山紅遍"則暗喻革命形勢蓬勃發(fā)展。）
古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機？
�。珴蓶|是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。）
（6）想象能力訓練
引導學生完整地想象上闋所描繪的圖畫。
師：雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵�！焙诟駹栒f：“想象是最杰出的藝術本領�！笨凑l的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰具備這種最杰出的本領。讓我們微微閉上雙眼，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀，伴著音樂的旋律，飛入這個絢麗多姿，生機勃發(fā)的世界吧�。ǚ乓魳罚�
參考：“遠望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆竟發(fā)，像戰(zhàn)場上無數(shù)奮進的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長空；低眉處，游魚戲水，自由輕快，生機盎然。 ”
教師引導：展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來，可分四步：
第一步是“勾勒形態(tài)”，將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來。
第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善粒鸺t的楓林，藍天碧水……讓畫面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗。
第三步“使畫面動起來”，秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發(fā)，雄鷹在藍天翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲。
第四步“讓畫面更細致、逼真”，在腦海中來幾個特寫鏡頭，譬如船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……
�。�7）背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境。
�。�8）交流想象體驗。
（以上教學環(huán)節(jié)，善于引導學生身入其境、情入其人，讓學生通過與作品、作者的交流，充分體驗自然的豐富多彩和人生的千姿百態(tài)，從而讓學生真正具有創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。同時鼓勵學生在比較中鑒別，在鑒別中提高。）
3 、理解“悵寥廊，問蒼茫大地，誰主沉��？”的豐富含義。
�。ā皭潯卑粋�深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實社會卻又是如此沉悶、黑暗，“獨立寒秋”的詩人，仰俯天地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰你的盛衰榮枯？“主沉浮”的深層含義是什么？引導學生聯(lián)系時代背景理解詩人以天下為已任、憂國憂民的廣闊崇高的心境。）
教師小結(jié)：“問蒼茫大地，誰主沉浮？”是全詞的“詞眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東青年時代的偉大抱負。
4 、欣賞下闋
�。ǎ保┥祥犔岢觥罢l主沉浮”的問題，下闋是怎樣回答的呢？（“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。）”“百侶”與上闋的哪個詞呼應？（“獨立”。）下闋的領字是哪個？一直控制到哪里？（憶。“糞土當年萬戶候”。）
教師指導：“憶”應稍頓一下，突出其領字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
�。ǎ玻├斫庠娋洌肺肚楦�。
寫“憶”的詞句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。
課堂討論為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢？《沁園春·雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，為什么詩人用一個“惜”字就將它們?nèi)糠穸四�？而發(fā)出“俱往點，數(shù)風流人物，還看今朝”的呼喚呢？這些“現(xiàn)在”的“同學少年”與歷史上的英雄豪杰有什么不同？
�。v史上的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風流人物”應該是能文能武的杰出人物，英雄豪杰�！艾F(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩人在內(nèi)的“同學少年”，這些朝氣蓬勃，奮發(fā)有為的革命青年，這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關心國家命運，斗志旺盛，蔑視權貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰主沉��？天不降大任于斯人，更與何人？所以說下闋通過抒情，藝術而巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。播放多媒體課件五－－文字投影：“意氣奔放，才華橫溢，心系國運，蔑視權貴�！保�
�。ǎ常╄b賞：“曾記否，到中流出水，江遏飛舟？”（多么大的氣魄！這么大的氣魄當然能“主沉浮”。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠大志，革命氣概何其大也�。�
教師小結(jié)：下闋抒發(fā)了改造的舊中國，擔負起主宰國家前途命運大任的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。
5 、歸納總結(jié)，指導學法
縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思－－誰主沉��；下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時代的革命精神和遠大理想。上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞。通過學習，毛主席詩詞那精練形象的語言，深遠而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。美學家朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學趣味，最好從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說，戲劇及其他種類的文學。”而讀詩最主要的是學會領會詩歌的意境，這堂課的教學目標就是要學會領會詩歌的意境，我們要學會通過反復誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途經(jīng)，深入體會詩歌的意境，努力提高品評和鑒賞詩歌的`能力。（播放多媒體課件——文字投影：反復誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世。）下面讓我們隨著音樂畫面走進藝術的天地，深入領悟詩歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負和革命情懷。
[播放多媒體課件：《沁園春·長沙》歌曲]
（在詩詞中，景與情是密切相關、相輔相成的，即景是情的肌膚，可感可親；情是景的靈魂，輕靈飄渺。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意，引導學生體察詞情、詞境，進而“由物及人”，感悟作者的思緒與情懷。同時引導學生體會詩詞遣詞造句的特點，最終提高學生鑒賞詩詞的能力。）
四、拓展延伸，發(fā)展個性
1 、毛澤東既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個性和獨特風格的詩人、書法家。課外欣賞毛澤東的詩詞和書法作品，在班級里安排一次學習心得交流會。
2 、古今詩歌史上，具有宏闊的意境、遠大的抱負和澎湃的激情的詩人或詩歌作品不勝枚舉，讓有興趣的學生以此為專題，收集相關資料，并將其與毛澤東詩詞進行比較，寫一篇有獨到見解的文學短評。
（著力于引導學生帶著自己的經(jīng)驗、積累和獨特感受與文學作品進行充分的交流，促進學生溝通各自的心靈，交流各自的體驗，讓各種思想在交鋒中碰撞出創(chuàng)造的火花。）
【評析】
以上教學設計體現(xiàn)了以下幾個方面的特色:
第一、師生互動是本課設計的精髓。語文教學應是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程，在這個過程中師生之間、生生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)共同發(fā)展。為此，在本教學設計中，基于學生興趣，以學生為主體，引導學生動手、動腦，合作、交流、探究貫穿于課堂教學的全過程，促進學生開拓思路，增強能力，使師生的思維都處于相當活躍的狀態(tài)之中，整個教學過程成為一個互輔互促的動態(tài)過程。
第二，把握文體特點，選擇具體有針對性的教學策略，從而提高課堂教學效率。每一種文體都有自身規(guī)律，依據(jù)文體特點，選擇具體有針對性的教學策略，可以大大提高教學效率。《沁園春·長沙》是一首詞，詩詞以意境取勝，因此，如何引導學生走進詩詞意境，與作品、作者進行心與心的碰撞，情與情的交流，是本教學設計的重點。為了幫助學生體景悟情，本教學設計重在學法指導，注重引導學生通過反復誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途徑，深入領悟詩詞意境，努力提高學生品評和鑒賞詩詞的能力。這為學生今后自學詩詞作品提供了范例。
第三，引導學生有創(chuàng)意的閱讀，拓展學生思維的空間，促進學生個性的發(fā)展。在本教學設計中，安排了“遷移延伸，發(fā)展個性”的教學環(huán)節(jié)，毛澤東詩詞及書法作品博大精深，個性鮮明，讓學生聯(lián)系文化背景和自己已有經(jīng)驗、閱讀習慣等，闡明自己的感受。這些問題沒有固定的答案，學生必須調(diào)動自己的知識儲備和已有經(jīng)驗并進行創(chuàng)造性思維，才能形成自己的個性化的學習心得。事實上這些問題的結(jié)論并不是十分重要，重要的是過程，學生在這個過程中投入了，經(jīng)歷了，學生的個性、學習能力、創(chuàng)新精神就能得到發(fā)展。
沁園春長沙教案優(yōu)秀3
一．教學目標
1、學習作者青年時代的偉大抱負的博大氣魄。
2、理解情景交融，借景抒情的藝術手法。
3、在理解的賞析后進行背誦。
二．教學手段
1、老師串講，師生賞析。
2、課堂朗讀。
3、幻燈顯示，電腦課件。
三．教時安排
�。ㄒ徽n時）
四。教學過程
�。ㄒ唬⿲�
秋天，在一般人的眼中，往往充滿了蒼涼，充滿了感傷，而我們的毛澤東主席在他年青的時候，卻曾為秋天唱過一曲昂揚的贊歌，那么今天就讓我們一起來學習這首充滿動感，充滿力量，充滿濃烈色彩的《沁園春.長沙》。
�。ǘ＠首x全首詞，在朗讀前，先打出幻燈片，提醒學生注意以下容易讀錯的字。
[沁qin.橘ju.遍pian.舸ge.寥liao.浮fu.遒piu.遏e.]
�。ǘ┓治錾详I
1、第一層（第一句至第三句）
[老師串講]
“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”
�。�1）提問“獨立”，“寒秋”，“橘子洲頭”，分別點明了什么
[同時，老師在電腦上打出這三句，并在旁標出學生回答的“處境”，“季節(jié)”，“地點”]
�。�2）這里的詞序本來應該是“寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去”
提問：為什么作者卻寫成“獨立寒秋”
學生回答后，老師總結(jié)出因為填詞的需要，并說明詞有一定的句數(shù)，格律要求。
[賞析]
△ “獨”
�。�1）提問：為什么作者要獨自一個人，站在橘子洲頭，而不是三五成群，要求學生結(jié)合作者創(chuàng)作這首詞的背景談談。
（2）學生談完，老師總結(jié)：明確作者為了逃避軍閥耳目，才獨自一個人登上橘子洲頭。
[同時，以幻燈片打出《沁園春。長沙》創(chuàng)作背景]
2、第二層（第四一第十句）
[老師串講]
深秋時節(jié)，作者獨自一個人，站在橘子洲頭，看到湘江向北流去。
�。�1）提問：此時作者還看到了什么？
[同時，老師用電腦打出一幅湘江秋景畫]
�。�2老師根據(jù)學生的回答，切換上述畫像，用電腦顯示“湘江秋景圖”一表，在“景物欄上打上景物名稱。
[賞析]
△ “看”
（1）提問：作者以哪一個學將如此多的.內(nèi)容統(tǒng)領在一起。
（2）引導學生回想，初中學過《沁園春雪》也用了領字，并提出下闕，同樣用了領字。
[同時，以幻燈片打出《沁園春雪》相關句子]
[老師串講]
作者從眼前的山、楓林、江水等個別之景而聯(lián)想到世上一切萬物。
提問：這種寫法稱
[在電腦打上從點到面，從實到虛]
[賞析]
提問：這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征？
學生回答充滿生機。
△ “爭”提出：船會不會自己爭著行駛？
引導學生得出“爭”既寫船，又寫人，寫出了人的奮發(fā)向上的精神面貌。
△ “翔”提出：能看到魚兒在水中自由自在地游動，說明了什么？
引導學生得出江水清澈，湘江江水水質(zhì)好。并問這句與上文哪一個相呼應？
�。ā奥掏浮保�
說明作者在這里用“翔”既寫了“魚”又寫“水”。
[同時，在“湘江秋景圖”中打出三個動詞]
△ “競”以一個“競”字說明萬物為生存，為發(fā)展不停競爭，引導學生得出，“競”是對前面三個動詞的高度概括。
提出作者不僅僅運用了動詞，還用了數(shù)量詞描繪這幅湘江秋景畫。
引導學生裝找出“萬”、“層”、“百”，讓學生分析作者用這三個詞的妙處。
[在“湘江秋景畫”上打上三個詞]
提問：這幅畫除了充滿生機還具有怎樣特征？
引導學生回答“色彩鮮明”、“色彩繽紛”，讓學生找出這些色彩。
“紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍”（藍天）。
[在“湘江秋景畫”打上這些詞]
△“紅”引導學生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見，作者當時
內(nèi)心中充滿激情。
△ “碧”引導學生得出秋天葉黃葉時，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看
到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。
⒊第三層（第十一至第十三句）
[老師串講]
面對這個充滿生機的世界，作者思緒萬端，他提出了一個震撼人心的問題。
提問：這是一個什么問題？
[顯示“問題”在這三句旁]
提問：這三句與前寫湘江秋景有什么關系？
引導學生得出自然界中之景物尚且不畏寒秋，互相競爭，況且，我們有生命有靈魂的人。
[賞析]
聯(lián)系時代背景及作者的經(jīng)歷，體會這一問顯示了作者青年時代以天下為己任的壯志凌云。這里是體現(xiàn)了作者借景來抒情的藝術手法。
[總結(jié)上闕]
作者描寫了眼前的秋景，借景抒了自己的豪情，并提出了“誰主沉浮”的問題。
（四）分析下闕
上闕是老師串講，師生賞析為主。下闕的教學采取老師點出關鍵，學生賞析為主。
[賞析]
△ “憶”要求學生聯(lián)系作者的經(jīng)歷，尋找作者到底“憶”些什么，以及提出作者為何要“憶往昔”？（意在寫“今朝”，回答“誰主沉浮”）
△ “恰”（1）讓學生談談“恰”這個領字的妙處，讓其描繪作者及其革命戰(zhàn)友的當年意氣風發(fā)的畫面。
�。�2）老師重點指出作者青春年少，革命熱情奔放。
[顯示一些1925年前作者的經(jīng)歷的圖片]
△ “曾記否”三句
�。�1）讓學生分析“擊”、“遏”，領略人物的激昂豪邁。
�。�2）老師重點明確作者在這三句中把整首詞的感情基調(diào)推向高潮。
�。�3）讓學生體會作者“主沉浮”，“到中流擊水”的寓意。
以天下為己任，蔑視反動派統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情。）
附：
沁園春。長沙
毛澤東
[處境季節(jié)]獨立寒秋
湘北北去
[地點]橘子洲頭
看萬山紅遍
層林盡梁
漫江碧透點實
呼應百舸爭流
鷹擊長空
魚翔淺底
萬類霜天競自由面虛
悵寥廊
問蒼茫大地
[問題]誰問沉浮
攜來百侶曾游
憶往昔崢嶸歲月稠
恰同學少年
風華正茂
書生意氣
揮斥方遒
指點江山
激揚文字
類討當年萬戶候
曾記否
到中流擊水
浪遏飛舟
湘江秋景圖
景物多山、楓樹林、江水、大船、鷹、魚
動作勁爭（船、人）、擊、翔（魚、水）
-------竟
范圍廣
數(shù)量多萬、層、百
色彩繽紛紅、碧、白、黑、藍
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