- 語(yǔ)文教案：刻舟求劍 推薦度：
- 《刻舟求劍》教案 推薦度：
- 相關(guān)推薦
刻舟求劍的教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的刻舟求劍的教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
刻舟求劍的教案1
第一課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解文言文的特點(diǎn)，指導(dǎo)閱讀的方法。
2、能積累常用的實(shí)詞和虛詞。
3、了解寓言的特點(diǎn)，能體會(huì)寓意，并說(shuō)說(shuō)自己的見解。
【教學(xué)重點(diǎn)】
能積累常用的實(shí)詞和虛詞。
【教學(xué)難點(diǎn)】
了解寓意，體會(huì)寓意。
【教學(xué)方法】
朗讀法、討論法、練習(xí)法
【教學(xué)過(guò)程】
一、了解寓言
1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
我們讀過(guò)，聽過(guò)很多寓言故事，請(qǐng)你選擇一則你認(rèn)為最有意思的說(shuō)給同學(xué)們聽一聽。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生說(shuō)說(shuō)寓言故事，教師引導(dǎo)，你為什么推薦這個(gè)故事?評(píng)價(jià)學(xué)生的口頭敘述能力。
2、你們發(fā)現(xiàn)寓言故事的特點(diǎn)嗎?
A、故事短小精煉，情節(jié)完整，蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。
B、內(nèi)容大多虛構(gòu)，主角可以是動(dòng)物，也可是人物，多用比喻，擬人夸張的修辭，情節(jié)生動(dòng)。
C、寓言大多帶有勸諭和諷刺的作用，懲惡揚(yáng)善，充滿智慧。
二、初識(shí)文言，積累文學(xué)知識(shí)。
1、今天學(xué)習(xí)的《鄭人買履》和《刻舟求劍》也是寓言故事，不同的是用文言文來(lái)敘述的。結(jié)合書下注釋，了解文章出處。
2、在了解的基礎(chǔ)上朗讀課文。
要求：第一步，讀準(zhǔn)字音
第二步，讀準(zhǔn)節(jié)奏
第三步，讀出人物的角色
《鄭人買履》要讀出“鄭人”忘持度的懊惱之情和回答別人時(shí)的執(zhí)迷不悟的神氣，另外別人問(wèn)話應(yīng)表現(xiàn)出疑惑之情。
《刻舟求劍》要讀出同船人催他時(shí)著急懷疑的語(yǔ)氣和那個(gè)掉劍人不慌不忙，十分自信的語(yǔ)氣。
3、通字音，評(píng)價(jià)朗讀。
三、探究課文，學(xué)會(huì)翻譯。
1、了解文言
文言文是中國(guó)古代正式的書面語(yǔ)，它典雅，簡(jiǎn)潔，但是因?yàn)榫嚯x我們的年代較遠(yuǎn)，我們的理解有了一些難度，這需要我們?cè)谕ㄗx的基礎(chǔ)上把握重點(diǎn)詞的意思，學(xué)會(huì)翻譯。
2、在熟讀的基礎(chǔ)上，由學(xué)生以小組的形式合作學(xué)習(xí)，讀懂課文大意，學(xué)習(xí)文中常用的文言實(shí)詞和虛詞，創(chuàng)設(shè)情境，共同探討寓言所蘊(yùn)含的道理。
3、質(zhì)疑
學(xué)生提出學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，小組討論解決，教師指導(dǎo)。
4、翻譯的原則
A、直譯，由單音節(jié)詞變雙音節(jié)詞。
B、調(diào)整，包括字詞的增刪補(bǔ)減和句式的調(diào)整。
C、省略句補(bǔ)充的內(nèi)容要加括號(hào)。
四、課堂小結(jié)
五、作業(yè)
1、完成同步訓(xùn)練
2、采取多種形式背誦課文，總結(jié)自己的背誦經(jīng)驗(yàn)
六、教學(xué)反思
文言文的內(nèi)容學(xué)生并不陌生，現(xiàn)在以文言形式出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)與初中學(xué)習(xí)的過(guò)渡。在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)在學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能借助工具書讀懂課文大意。
2、正確流暢地朗讀課文，在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。
3、了解課文中寓言所蘊(yùn)含的道理，能說(shuō)出自己的理解。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，流暢地朗讀和背誦課文
【教學(xué)難點(diǎn)】
初步掌握學(xué)習(xí)古文的方法
【教學(xué)方法】
歸納法、練習(xí)法
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)延伸
1、《鄭人買履》和《刻舟求劍》分別說(shuō)了一個(gè)怎樣的故事?刻畫了一個(gè)怎樣的.人?告訴了我們一個(gè)怎樣的道理?
《鄭人買履》這篇寓言以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言敘述了古代有個(gè)鄭國(guó)人去集市買鞋，因只相信量好的尺寸卻不相信自己的腳，結(jié)果沒有買到鞋的故事。刻畫了一個(gè)呆板、迂腐、固執(zhí)的鄭人，諷刺世界上很多人只相信死板教條的東西，不能靈活變通。
《刻舟求劍》講的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)，楚國(guó)有個(gè)人乘船渡江，他佩戴的劍掉到了江里，他馬上在船舷上刻了個(gè)記號(hào)，船靠岸后，他立即從刻記號(hào)的地方跳進(jìn)水里去找自己的劍，結(jié)果沒有找到。這是一個(gè)愚蠢，固執(zhí)己見，不懂根據(jù)客觀實(shí)際采取靈活對(duì)策的人。
這些寓言引申成了成語(yǔ)。
2、寓言的寓意怎么領(lǐng)悟
A、通過(guò)人物對(duì)話，增強(qiáng)故事的諷刺效果。
B、議論、譏笑這種方法表達(dá)作者的意見。
C、沒有任何評(píng)論，讀者通過(guò)領(lǐng)悟自己體會(huì)。
二、課外拓展，學(xué)會(huì)解讀文言文。
狐假虎威
虎求百獸而食之，得狐。
狐曰：“子無(wú)敢食我也!天帝使我長(zhǎng)百獸，今子食我，是逆天帝也!子以我為不信，吾為之先行，子隨我后，觀百獸之見我而敢不走乎?”虎以為然，故遂與之行，獸見之皆走�；⒉恢芳憾咭玻詾槲泛�。
1、積累重要的實(shí)詞、虛詞的解釋。
2、學(xué)會(huì)用單變雙的辦法，利用增刪調(diào)補(bǔ)的原則翻譯文章。
3、學(xué)會(huì)分析人物(角色)的描寫方法，從不同的角度得到啟示，領(lǐng)會(huì)寓意。
4、能口頭復(fù)述《狐假虎威》的故事大意，可以發(fā)揮想象和聯(lián)想，力求說(shuō)得生動(dòng)流暢。
三、作業(yè)
1、完成課時(shí)達(dá)標(biāo)練習(xí)。
2、背誦兩則寓言。
四、教學(xué)反思
課堂節(jié)奏稍微松了些，學(xué)生自學(xué)能力一定要重視，怎樣讀文言文要和學(xué)生一起概括
刻舟求劍的教案2
主備：沈麗麗 審核：沈麗麗
復(fù)習(xí)內(nèi)容：《鄭人買履》《刻舟求劍》
復(fù)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀并背誦這則寓言。
2、 積累文言詞匯，能準(zhǔn)確翻譯全文。
3、 分析人物形象，理解寓意，并用來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。
復(fù)習(xí)重難點(diǎn)：目標(biāo)2、3
自學(xué)
一，《鄭人買履》
1，《鄭人買履》選自《 》，作者 ，是我國(guó) 時(shí)期著名的 家， 家學(xué)說(shuō)集大成者 。
2，故事分為兩層：第一層寫： ，第二層寫
3，找出最能反映鄭人思想性格的語(yǔ)句，你認(rèn)為鄭人是一個(gè)什么樣的人？
4.我們知道哪些寓言故事？（不少于3個(gè)），說(shuō)說(shuō)其中任一個(gè)的寓意。
5，背默課文及翻譯。
課文：
翻譯：
二．《刻舟求劍》
1.《刻舟求劍》選自 ，亦稱 ，是 （時(shí)間）秦相 組織編寫的 集。
2.這個(gè)故事分為兩層：第一層寫： ，第二層寫
3.背默課文及翻譯。
課文：
翻譯：
展示
質(zhì)疑
點(diǎn)撥： 學(xué)習(xí)文言文的方法點(diǎn)撥
1．掌握基本知識(shí)結(jié)構(gòu) 文言文大體上可以分為詞和句。詞可以分為實(shí)詞和虛詞兩大類。
實(shí)詞又可以分為五類：①單音詞和雙音詞。②古今異義。③一詞多義。④通假。⑤詞類活用。2．?dāng)嗑?/p>
3．掌握正確的'翻譯方法①補(bǔ)充省略的部分。②調(diào)整語(yǔ)序。③適當(dāng)增減。
4．多讀放聲的反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)文言文的基本功之一.
檢測(cè)：
一， 學(xué)習(xí)《鄭人買履》，回答問(wèn)題
1解釋句中加點(diǎn)的字：
買履者 自度其足 置之其坐 ，
至之市而忘操之 乃曰：吾忘持度
反歸取之 市罷，遂不得履
何不試之以足 寧信度
2,用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子：
�、傥嵬侄�。
②先自度其足，而置之其坐。
�、壑林卸僦�
④及反，市罷，遂不得履。
�、輰幮哦�，無(wú)自信也
3，學(xué)習(xí)了這則寓言，你明白了一個(gè)什么道理？有什么現(xiàn)實(shí)意義？
道理：
現(xiàn)實(shí)意義：
4.請(qǐng)你至少寫出兩個(gè)帶“履”的成語(yǔ)。
________________________________________________
二．學(xué)習(xí)《刻舟求劍》，回答問(wèn)題
1.解釋句中加點(diǎn)的字：
楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽(jù)契(qì)其舟，曰:“是吾劍之所從
墜�！敝壑�，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎!
2.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子：
�、倨鋭ψ灾壑袎嬘谒�
�、谑俏釀χ鶑膲�
�、壑壑�，從其所契者入水求之
�、芮髣θ舸耍灰嗷蠛�？
3．3、用“/”線畫出下列句中子的朗讀停頓。（每句一處停頓）
�。�1）鄭 人 有 欲 買 履 者 （2）何 不 試 之 以 足
�。�3）是 吾 劍 之 所 從 墜 （4）從 其 所 契 者 入 水 求 之
4、下列句中“之”用法與其它不同的兩項(xiàng)是 （ ）（ ）
A而置之其坐 B至之市 C而忘操之 D反歸取之
E何不試之以足 F是吾劍之所從墜 G從其所契者入水求之
5.學(xué)習(xí)了這則寓言，你明白了一個(gè)什么道理？
拓展
一、閱讀理解《拔苗助長(zhǎng)》
宋人有憫其苗之不長(zhǎng)而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣！予助苗長(zhǎng)矣。”其子趨而往視之，苗則槁矣。 天下之不助苗長(zhǎng)者寡矣。以為無(wú)益而舍之者，不耘苗者也；助之長(zhǎng)者，揠苗者也。非徒無(wú)益，而又害之�！甲⑨� 芒――疲乏，芒芒然，很疲倦的樣子。病――勞累。1、解釋文中加點(diǎn)的字。
揠（ ） 謂（ ）
2、對(duì)下列加點(diǎn)詞歸類正確的一項(xiàng)是 ( )
�、偎稳擞袘懫涿缰婚L(zhǎng)而揠之者 ②返歸取之
③其子趨而往視之 ④舟已行矣，而劍不行。
A、①②相同，③④不同 B、①②不同，③④相同
C、①②相同，③④相同 D、①②不同，③④不同
3、翻譯下列句子。
�。�1）今日病矣！予助苗長(zhǎng)矣。
�。�2）非徒無(wú)益，而又害之。
4、宋人為什么要拔苗？其結(jié)果如何？
5、讀完寓言后，想想看，這個(gè)寓言說(shuō)明了什么道理？
二,讀下面文段，回答問(wèn)題。
北人①生不識(shí)菱②者，仕于南方。席上啖③菱，并殼入口。或曰：“啖菱須去殼�！逼淙俗宰o(hù)所短，曰：“我非不知，并殼者，欲以清熱也�！眴�(wèn)者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前山后山，何地不有！”
【注釋】①北人：北方人 ②菱：一年生水生草本植物，性喜溫暖和充足陽(yáng)光，盛產(chǎn)于我國(guó)中部和南部。果實(shí)有硬殼，有角，叫菱或菱角，可吃。③啖：吃。
1．解釋下列句中加粗的詞語(yǔ)。
�、偈擞谀戏剑� ） ②席上啖菱（ ）
�、刍蛟唬骸班⒘忭毴ぁ！保� ）④欲以清熱（ ）
2．用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫出文中畫線句子的意思。
________________________________________________
3．從這則故事中，你得到什么啟示？
________________________________________________
三,閱讀《月懷一雞》，回答問(wèn)題。
今有人攘其鄰之雞者�；蚋嬷唬骸笆欠蔷又馈！痹唬海⒄�(qǐng)損之，月攘一雞，以待來(lái)年然后已。＂如知其非義，斯速已矣，何待來(lái)年？注釋：攘―竊取、偷盜。斯―那么就應(yīng)該的意思。道―個(gè)人的舉止言行。1、解釋下列加點(diǎn)的詞。
其： 或： 是：
損： 已： 非義：
2下列對(duì)加點(diǎn)字“之”的用法判斷正確的一項(xiàng)是：（ ）
�、俳裼腥巳疗溧徶u者 ②或告之曰 ③是非君子之道 ④請(qǐng)損之
A、①②③④都相同 B、①③相同②④相同
C、①②相同③④相同 D、①②③④都不相同
3、翻譯下列句子。①是非君子之道。
�、谌缰浞橇x，斯速已矣，何待來(lái)年？
4、這篇寓言告訴我們一個(gè)什么道理？
刻舟求劍的教案3
教學(xué)思路
《刻舟求劍》是寓言兩則的第一則，課文講的是有個(gè)人照船上刻的記號(hào)去尋找落入江中的寶劍，批評(píng)他不按照情況的變化去處理問(wèn)題。內(nèi)容上講比較簡(jiǎn)單，本人想利用這節(jié)課繼續(xù)傳授學(xué)習(xí)方法之“提問(wèn)閱讀法”，因此設(shè)計(jì)了這節(jié)課。提問(wèn)閱讀法是本人第一次引入課堂，為了讓他們盡快地學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法，因而所設(shè)計(jì)的問(wèn)題偏簡(jiǎn)單。
教學(xué)目標(biāo)
1、指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，認(rèn)真體會(huì)語(yǔ)言故事中含著的道理，懂得做事一定要遵循事物的發(fā)展規(guī)律。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“提問(wèn)閱讀法”這種新的學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
3、利用錄音磁帶指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并能用自己的話講述這個(gè)故事。
重難點(diǎn)
1、通過(guò)理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。
2、學(xué)會(huì)運(yùn)用“提問(wèn)閱讀法”。
3、用自己的話來(lái)講述這則寓言。
教具
PPT課件，錄音機(jī)，同步朗讀磁帶
課前準(zhǔn)備
學(xué)生：課前熟讀課文，于本節(jié)課前已經(jīng)掃清生字障礙。
教師：
�、僦谱鱌PT；
�、跍�(zhǔn)備錄音機(jī)以及同步磁帶。
教學(xué)過(guò)程
一、課前導(dǎo)入
同學(xué)們，請(qǐng)大家回憶下上學(xué)期大家學(xué)習(xí)的寓言故事是什么呢？（狐假虎威、鷸蚌相爭(zhēng)）提出思考引入課文：大家坐船過(guò)江，一不小心，身上有東西掉進(jìn)江里去了，你該怎么辦？（學(xué)生討論）請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一起看看古時(shí)候的一個(gè)人如何做的。請(qǐng)翻開課本P41頁(yè)
二、整體感知
（1）、板書課題，引入學(xué)習(xí)方法“提問(wèn)閱讀法”今天老師要教大家一種學(xué)習(xí)方法，名字叫提問(wèn)閱讀法�，F(xiàn)在先聽錄音，然后我們一起邊學(xué)習(xí)課文，邊學(xué)習(xí)這種方法。
�。�2）、播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀節(jié)奏。
�。�3）、學(xué)生朗讀，初步感知課文
�。�4）、教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)朗讀情況
三、課文講解
（1）、解釋課題刻：用小刀挖。舟：小船。求劍：找劍。
�。�2）、從課題中提出問(wèn)題①找得到劍嗎？（明確：找不到。）②如何找劍？用簡(jiǎn)潔的話概括回答。（明確：掏出小刀——繼續(xù)坐船——靠岸沿著刻痕找劍）
�。�3）、分析第一自然段①學(xué)生先朗讀，后在教師的幫助下提出相關(guān)問(wèn)題。②這一段寫了什么？（明確：寫了時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)生的事。）③船的狀態(tài)如何？（明確：船向前航行。）④掉進(jìn)江的原因是什么？（明確：“一不小心”就把寶劍掉進(jìn)了江里去了。）
�。�4）、分析第二自然段
�、賹W(xué)生先朗讀，后教師輔助提出相關(guān)問(wèn)題。
�、谶@一段又寫了什么內(nèi)容呢？（明確：寫的是丟劍人的`表現(xiàn)。）
③丟劍人的表現(xiàn)如何呢？（明確：一點(diǎn)也不著急，掏出小刀在船舷上刻了一個(gè)記號(hào)。）
�。�5）、分析第三自然段
①學(xué)生先朗讀，后學(xué)生自主提出相關(guān)問(wèn)題。
�、谶@一段主要的內(nèi)容是什么？（明確：主要寫的是同船人的表現(xiàn)。）
�、弁说谋憩F(xiàn)如何？（明確：催他快撈，對(duì)他的做法不理解。）
�。�6）、分析第四自然段
①學(xué)生先朗讀，后自主提出相關(guān)問(wèn)題。
②這一段寫了什么內(nèi)容？（明確：寫的是丟劍人解釋刻舟的原因。提示學(xué)生注意：“不慌不忙”一詞。）
�、鄯攀謱W(xué)生猜測(cè)結(jié)果（明確：跳入水里去尋找寶劍，但他永遠(yuǎn)也求不到寶劍。）
�。�7）、思考討論
他找得到寶劍嗎？為什么？
明確：A、找不到劍的基本道理：寶劍掉進(jìn)江后，他的位置已經(jīng)固定，而船是行進(jìn)著的，人和船舷上的記號(hào)都在隨著移動(dòng)。等船靠了岸，記號(hào)所指的位置已經(jīng)變化了，再按照記號(hào)下水撈取，是無(wú)法找到寶劍的。B、丟劍人的基本錯(cuò)誤：他不注意根據(jù)變化的情況解決問(wèn)題，還不虛心聽取別人的意見。）
四、總結(jié)
這個(gè)寓言諷刺了那些不用變化的眼光處理問(wèn)題的人，告訴我們做事情一定要注意具體的實(shí)際情況，不要犯“刻舟求劍”這樣的錯(cuò)誤。
五、拓展
刻舟求劍的近義詞和反義詞近義詞：守株待兔、墨守成規(guī)反義詞：看風(fēng)使舵、見機(jī)行事
六、作業(yè)
1、背誦《刻舟求劍》
2、寫第11課會(huì)寫字：字3、音3、詞3
七、板書設(shè)計(jì)
刻舟求劍的教案4
一、素質(zhì)教育目標(biāo)：
1、背誦、默寫《刻舟求劍》
2、掌握一些常用文言實(shí)詞、虛詞的翻譯
3、分析課文，提示寓意
4、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系客觀實(shí)際分析問(wèn)題的方法
二、教學(xué)設(shè)想：
1、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握課文中的常用的實(shí)詞、虛詞的翻譯
難點(diǎn)：對(duì)寓意的理解
疑點(diǎn)：通順流暢地用白話表達(dá)
2、課型及基本教學(xué)思路：閱讀討論課
三、媒體平臺(tái)：
1、教具、學(xué)具準(zhǔn)備：投影儀、錄音機(jī)
2、多媒體課件擷英：
�。�1）課件資訊
�。�2）素材儲(chǔ)備
初中語(yǔ)文朗讀磁盤
四、課時(shí)安排：
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程（）：
1、情境導(dǎo)入
我國(guó)古代有許多寓言故事，它通過(guò)簡(jiǎn)單的故事寄托深刻的道理，今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《刻舟求劍》這篇寓言故事。
2、課前熱身
我國(guó)寓言故事有很多，請(qǐng)同學(xué)選擇一兩個(gè)講給同學(xué)們聽聽（如：掩耳盜鈴、拔苗助長(zhǎng)、智子疑鄰等）
3、查字典，讀準(zhǔn)下面字
遽契其舟 墜于水 涉江 六、合作探究：
1、整體感知
�。�1）聽朗讀磁帶讀課文，聽清語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、句子的停頓。
�。�2）運(yùn)用勾畫圈點(diǎn)的讀書方法朗讀課文。
�。�3）采用生疑發(fā)問(wèn)的'讀書方法，進(jìn)一步深入課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)和問(wèn)題，準(zhǔn)備討論。
2、四邊互動(dòng)
（1）請(qǐng)同學(xué)齊聲朗讀課文。
明確： 把“求劍若此，不亦惑乎？”反問(wèn)語(yǔ)氣讀出來(lái)。
（2）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)看課文，利用書下注釋，查工具書，四人一組用白話文說(shuō)，教師巡回釋疑。最后由一名學(xué)生翻譯，同學(xué)教師指正。
�。�3）請(qǐng)完成下面練習(xí)。
1。解釋下列句中加點(diǎn)詞
吾忘持度 反歸取之 遽契其舟 不亦惑乎
2。辨別“其”和“之”在不同語(yǔ)境中的意思
自度其足 至之市
其： 之： 何不度之以足
從其所契者入水求之 是吾劍之所從墜
4、請(qǐng)思考“探究·練習(xí)”
明確渡江的楚人根據(jù)在船邊的記號(hào)下水求劍，除白費(fèi)力氣之外，是不會(huì)有其它結(jié)果的。如果在靜水中不動(dòng)，他刻的記號(hào)還有幫助記憶的作用；但他搭乘的船在江中橫渡，船靠岸之后，原來(lái)刻的記號(hào)早已不是劍墜之處，他仍然從此處下水找劍，不是很糊涂嗎？很顯然，這則寓言諷刺的是那些固守陳規(guī)陋習(xí)，不懂得根據(jù)變化的情況改變看法或辦法的蠢人。
語(yǔ)文教案－刻舟求劍
標(biāo)簽：七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案,人教版七年級(jí)語(yǔ)文教案, 語(yǔ)文教案－刻舟求劍,
5、請(qǐng)背誦《刻舟求劍》
明確兩個(gè)人一組，一人背，另一人提示或糾正，直到流暢無(wú)誤，背得爛熟為止。教師抽查學(xué)生。
七、學(xué)習(xí)小結(jié)：
1、內(nèi)容小結(jié)
文章通過(guò)“刻舟求劍”的故事說(shuō)明不懂得隨著情勢(shì)的變化而變更自己的觀念和方法，就不會(huì)獲得預(yù)期的結(jié)果。
2、方法歸納
（1）學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。
�。�2）聯(lián)系實(shí)際，提示寓意。
3、延伸拓展
八、鏈結(jié)生活
鏈結(jié)：你是怎樣看待“刻舟求劍”？請(qǐng)聯(lián)系生活加以討論。
九、實(shí)踐探索
1、實(shí)踐活動(dòng)：把這個(gè)故事講給小孩、爸、媽、爺爺奶奶聽，讓他們從中吸取教訓(xùn)。
2、鞏固練習(xí)：回家搜集寓言故事，并能用白話講出來(lái)，同時(shí)能說(shuō)出它的寓意。
十、板書設(shè)計(jì)
人物：楚人
事件：求件
結(jié)果：沒找到
寓意：不懂得隨著情勢(shì)的變化而變更自己觀念和方法
刻舟求劍的教案5
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對(duì)話的過(guò)程，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)。
二、教學(xué)背景分析
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：
《刻舟求劍》是第八冊(cè)第六單元的第三篇講讀課文。它出自《呂氏春秋.察今》。《呂氏春秋》又名《呂覽》，是戰(zhàn)國(guó)末期秦國(guó)的相國(guó)呂不韋的門客編寫的。課文講了一個(gè)楚國(guó)人坐船過(guò)江時(shí)，不小心把寶劍掉進(jìn)江中，他在船舷上刻記號(hào)，準(zhǔn)備等船靠岸后，從刻著記號(hào)的地方跳下去撈寶劍，結(jié)果卻沒有嘮叨。這個(gè)成語(yǔ)故事諷刺了那些不注意情況變化，不會(huì)靈活處理問(wèn)題的人。也用來(lái)喻諷不知變化的愚蠢可笑行為。
本課與講讀課文《古詩(shī)三首》、《西門豹》，閱讀課文《三過(guò)家門而不入》構(gòu)成一個(gè)單元，包括了古詩(shī)、古代人物故事、古文寓言、古代神話傳說(shuō)，使學(xué)生從小就接觸祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，產(chǎn)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情。
2、學(xué)生情況分析：
上學(xué)期已學(xué)過(guò)《濫竽充數(shù)》《狐假虎威》兩則文言體寓言故事，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，能結(jié)合注解理解句子的意思，了解文章的主要內(nèi)容。但是古文對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是不那么好讀的。讀通、讀順、讀出韻味，很不容易。
三、教學(xué)目標(biāo)
1. 學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字。
2. 理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦全文。
教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用多種方法準(zhǔn)確理解詞句，從而理解課文內(nèi)容，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn)：理解古文的最后一段話，明白別人“惑乎”的原因。
四、教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
《成語(yǔ)接龍》游戲
師：同學(xué)們搜集的成語(yǔ)真多，學(xué)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，不僅要知道這個(gè)成語(yǔ),還要了解它的故事，了解它的含義，今天我們一起學(xué)習(xí)《刻舟求劍》，看看它給我們講述了怎樣一個(gè)故事?給我們什么啟示?
(設(shè)計(jì)意圖: 在最快時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，即復(fù)習(xí)了舊知，又找到了與新知的結(jié)合點(diǎn)，引出今天的課題，同時(shí)也是積累詞語(yǔ)的過(guò)程。)
二、學(xué)習(xí)字詞
師：通讀課文，結(jié)合課后生字表，用○畫出自己認(rèn)為學(xué)習(xí)較困難的字，并說(shuō)說(shuō)你是怎樣記的?
估計(jì)：遽 涉 契 亦
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在自學(xué)生字、詞語(yǔ)的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)，還明確了記憶字形的幾種方法。)
三、理解內(nèi)容，明確寓意
1、師：下面誰(shuí)愿意把課文讀給大家聽.
2、師：請(qǐng)你像他這樣通順、流利朗讀，然后
<出示要求：>
(1) 邊讀邊看注釋或查字典理解字、詞、句，并在小組中交流。
(2) 交流時(shí)，先讀原文，然后再說(shuō)說(shuō)它的含義。
(3) 提出不能理解的句子。
(4) 交流匯報(bào)
A、估計(jì)：求劍若此，不亦惑乎!
對(duì)策：師：這是什么句子?<反問(wèn)>
你能試著讀一讀嗎?能在說(shuō)說(shuō)它的含義嗎?
B、估計(jì)：<像這樣去找劍，不是很糊涂嗎?>
對(duì)策：師：瞧，他用了一個(gè)“很”字加重了反問(wèn)的語(yǔ)氣。想一想我們還能用什么詞加重反問(wèn)的語(yǔ)氣?
C、估計(jì)：真、太、十分、非常、難道
對(duì)策：師：介紹：豈：表示反問(wèn)，怎么、難道。
D、小結(jié)：這么多的詞都能加重反問(wèn)的語(yǔ)氣，你能將它改為陳述句嗎?
估計(jì)：像這樣找劍，的確很糊涂呀!
對(duì)策：為什么別人都這樣議論呢?
估計(jì)：船在動(dòng)，而劍一直沒動(dòng)
對(duì)策：你能用書上的一句話表示他糊涂的原因嗎?<舟已行矣，而劍不行>
過(guò)渡：我們都是這樣認(rèn)為的，那事情是如何發(fā)生的?求劍的人在事件剛剛發(fā)生時(shí)又是怎樣做的.呢?
(設(shè)計(jì)意圖:抓住反問(wèn)句的語(yǔ)氣詞，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)反問(wèn)語(yǔ)氣，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引入對(duì)古文內(nèi)容的深入理解。)
四、展開想象，深入理解
1、師：輕聲讀課文，用﹏畫出相關(guān)的句子?
2、交流：先說(shuō)說(shuō)事情是怎樣發(fā)生的?
估計(jì)：
�、�、楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，
A、<生自由談> 隨生板貼圖片
B、假設(shè)你是這位過(guò)江的乘船人，當(dāng)時(shí)你的心情怎樣?
估計(jì)：著急 師：能用其他的詞來(lái)表示你的心情嗎?
(迫不及待、急忙、趕快、迅速、飛快、立即、馬上、)
C、師：請(qǐng)你選擇一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)你會(huì)怎樣做?
估計(jì)：立即跳入水中撈劍
叫船夫馬上停船，下水撈劍……
過(guò)渡：我們是這樣的著急，可是渡江的人有時(shí)怎樣做的呢?
⑵、遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜�！�
A、對(duì)策：他又是怎樣想到呢?你能用這樣的句式表達(dá)他的想法嗎?
他想( )，所以( )。
B、小結(jié)：正是因?yàn)橛辛诉@么多的想法，他遽契其舟，誰(shuí)能表演一下他遽契其舟的動(dòng)作。
C、他不慌不忙地遽契其舟，會(huì)以怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)：“是吾劍之所從墜。”
估計(jì)：胸有成竹、自信、有把握、堅(jiān)定、肯定、鎮(zhèn)定自若
師：你能試著讀出這種語(yǔ)氣嗎?
D、渡江的人是這樣的胸有成竹，假如你是劃船的船夫會(huì)怎樣說(shuō)呢?
過(guò)渡：渡江的人沒有聽任何勸告，船終于停了，涉江人是怎樣做的呢?請(qǐng)你用文中的一句話說(shuō)說(shuō)!
他馬上從刻記號(hào)的地方跳入水里，發(fā)生了什么事?請(qǐng)結(jié)合這幾方面先說(shuō)說(shuō)。
�、俅堪逗�，那個(gè)人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?②他沒撈到劍神情怎樣?會(huì)做些什么?說(shuō)些什么?③岸上看他撈劍的人會(huì)有什么神情、舉動(dòng)、議論?
師：課下我們可以為這篇課文進(jìn)行續(xù)寫。
3、師：于是眾人紛紛議論，求劍若此，不亦惑乎!你對(duì)渡江的人這種作法有什么評(píng)論嗎?
估計(jì)：他太傻了，
師小結(jié)：比喻不能用變化眼光看待問(wèn)題，不會(huì)靈活處理問(wèn)題。
(設(shè)計(jì)意圖:運(yùn)用圖畫再現(xiàn)、生活展現(xiàn)、表演體會(huì)、語(yǔ)言描述等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“理解品味——想象說(shuō)話——朗讀體會(huì)”，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。)
五、列舉事例,總結(jié)課文.
師：我們的生活中就有很多這樣的事例，我們一起看一看。
事例1：李娜在一家民營(yíng)企業(yè)做文秘工作，打印部提出的要求是：節(jié)約用紙，一張紙要正反兩面用，非正式文件，一般不得用空白紙。有一次，廢紙用完了，李娜只好用空白紙打印，經(jīng)理一看用的不是廢紙，臉色陡變，說(shuō)：“為什么不用廢紙打呀，打印室不是有明文規(guī)定?”
李娜解釋說(shuō)：“廢紙用完了。”
人力資源部經(jīng)理似信非信：“每天打印那么多文件，我就不相信打印室沒有一張廢紙!”
經(jīng)理不相信，親自到打印室檢查，翻箱倒柜，還真找出幾張廢紙。
在月末例行的會(huì)議上，經(jīng)理扣了李娜當(dāng)月的獎(jiǎng)金。
從此以后，每到實(shí)在沒有廢紙可用的時(shí)候，李娜就非常著急。后來(lái)，有人指點(diǎn)：沒廢紙的時(shí)候，就把空白紙先打印一份其他文件，然后翻過(guò)來(lái)再打印。這樣就永遠(yuǎn)有了用不完的廢紙。從此，李娜再也沒有挨過(guò)經(jīng)理的批評(píng)。
又到了月末例會(huì)，經(jīng)理對(duì)打印部的工作非常滿意，提出表?yè)P(yáng)，還發(fā)了100元的節(jié)約獎(jiǎng)。
呵呵，是不是有點(diǎn)令人感到奇怪呢?為了節(jié)約一張紙，我們不得不浪費(fèi)了更多的紙張和油墨，這其中的原因到底在哪里呢?不在于別的地方，就在于那個(gè)經(jīng)理太過(guò)于自負(fù)，只知道以自己的經(jīng)驗(yàn)辦事，不能靈活處理問(wèn)題，這跟那個(gè)楚國(guó)人刻舟求劍的行為又有什么兩樣呢?
事例2：我好幾個(gè)月沒有上小王家去了, 今天想去找他玩.我記得他家門口有一個(gè)破舊的小雜貨鋪, 很好找.誰(shuí)知走到那里, 雜貨鋪不見了, 蓋起了一座新的大樓.你能因?yàn)橛辛诉@個(gè)變化, 就不承認(rèn)那里是小王的家嗎?
事例3：有個(gè)同學(xué)說(shuō), 我媽媽沒有文化, 照樣當(dāng)先進(jìn)生產(chǎn)者.他懷疑學(xué)文化是不是真有必要.他不知道, 媽媽有媽媽生活的時(shí)代, 而我們卻要一直工作到二十一世紀(jì)去.我們面臨的任務(wù)是要實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化, 需要的文化自然要多些.誰(shuí)如果不能認(rèn)識(shí)到這個(gè)變化, 不及早做好準(zhǔn)備, 適應(yīng)時(shí)代的要求, 總歸要被時(shí)代淘汰的.
小結(jié)：生活中像這樣的事例還很多，作為學(xué)生我們更要用一種長(zhǎng)遠(yuǎn)、變化的眼光看待我們的學(xué)習(xí)，只有我們學(xué)習(xí)好了，能力強(qiáng)了，才能適應(yīng)我們飛速發(fā)展的知識(shí)時(shí)代，信息時(shí)代。
(設(shè)計(jì)意圖:促使學(xué)生知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力的遷移，滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。)
六、理解寓意，積累詞語(yǔ)
1、師：誰(shuí)能再說(shuō)說(shuō)刻舟求劍的含義?
2、師：請(qǐng)你結(jié)合成語(yǔ)的含義，選擇填空
守株待兔 見機(jī)行事 墨守成規(guī) 看風(fēng)使舵
與刻舟求劍相反的成語(yǔ)：( )( )
與刻舟求劍相近的成語(yǔ)：( )( )
比喻試圖不經(jīng)過(guò)努力而得到成功的僥幸心理�，F(xiàn)也比喻死守狹隘經(jīng)驗(yàn)，不知變通。
指思想保守，守著老規(guī)矩不肯改變。
看具體情況靈活辦事。
看風(fēng)向轉(zhuǎn)發(fā)動(dòng)舵柄。比喻看勢(shì)頭或看別人的眼色行事。
(設(shè)計(jì)意圖:加深對(duì)成語(yǔ)寓意的理解，又幫助學(xué)生積累更多的成語(yǔ)。)
七、講述故事
請(qǐng)同學(xué)們先看一則動(dòng)畫，然后展開想象，用白話把這則故事講給同學(xué)聽。
<指一名展示>
(設(shè)計(jì)意圖:采用動(dòng)畫的形式，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又有效的引導(dǎo)學(xué)生想象，更好的理解文本。)
八、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)計(jì)
1、說(shuō)說(shuō)刻舟求劍的含義?
2、結(jié)合成語(yǔ)的含義，選擇填空
守株待兔 見機(jī)行事 墨守成規(guī) 看風(fēng)使舵
與刻舟求劍相反的成語(yǔ)：( )( )
與刻舟求劍相近的成語(yǔ)：( )( )
3、展開想象，用白話把這則故事講給同學(xué)聽。
九、與以往教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)
1、根據(jù)本課擬定的“詞句訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練”的教學(xué)重點(diǎn)，采用小組合作的形式，讓學(xué)生在交流、討論中自學(xué)字、詞、句，理解古文的內(nèi)容。
2、抓住重點(diǎn)句通過(guò)反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)文中表達(dá)的感情。
3、根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生想象思維活躍的學(xué)習(xí)心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)情境、想象情境，讓學(xué)生披文入境，品詞品讀，并進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
4、針對(duì)本課教學(xué)難點(diǎn)，以直觀教學(xué)法輔助教學(xué)，利用貼圖動(dòng)程演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的興趣，化抽象為具體，化難為易，突破難點(diǎn)。
【教學(xué)總結(jié)】
《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考�！币虼�，我的總體設(shè)計(jì)的思路是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思維。課堂上讓學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內(nèi)容，之后再合作譯文，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂讀趣學(xué)，學(xué)有所得。最后合作匯報(bào)，形成自己的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實(shí)性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問(wèn)題的能力。
反思如下：
1、教學(xué)中突出以讀代講的特點(diǎn)。文言文和現(xiàn)代文一樣，要堅(jiān)持以讀為主，重在感悟，尤其是課文中提供了譯文，對(duì)照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不困難。在教學(xué)中，我把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利，精讀著眼品析體會(huì)，熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。
2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和聽教師的范讀解決準(zhǔn)確朗讀文言文的問(wèn)題，再結(jié)合譯文和工具書理解文中重點(diǎn)字的意思，進(jìn)而嘗試?yán)斫饩渥拥囊馑�，最后試著將整個(gè)故事連成一段通順的話。
3、我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生能自己的話講出寓言故事的內(nèi)容，講故事中揭示的道理，教師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，結(jié)合生活實(shí)際距離，談感受時(shí)，卻常常說(shuō)的那么牽強(qiáng)。這是因?yàn)樗麄儾焕斫夤适碌脑⒀�，還是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少，而難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)相對(duì)應(yīng)的實(shí)例呢?這還一直困擾著我，請(qǐng)大家多提點(diǎn)寶貴意見。
刻舟求劍的教案6
教學(xué)目的：
1、初步了解寓言這種文學(xué)形式，了解課文中寓言所蘊(yùn)含的道理，能說(shuō)出自己的理解，學(xué)習(xí)一些常用文言實(shí)詞及虛詞；能借助注釋及工具書讀懂課文大意；
2、以朗讀法為主，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中升華感情；
3、學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，培養(yǎng)樂于創(chuàng)造的心理品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解課文中寓言所蘊(yùn)含的道理，能說(shuō)出自己的理解
2、能借助注釋及工具書讀懂課文大意
3、學(xué)習(xí)一些常用文言實(shí)詞及虛詞
教學(xué)方法；講讀法
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
1、我國(guó)寓言故事很多，請(qǐng)同學(xué)選擇一兩個(gè)講給同學(xué)們聽聽。（課前搜集我國(guó)古代的寓言故事，如：掩耳盜鈴、拔苗助長(zhǎng)等）
2、寓言：是一種文學(xué)體裁，在短小的故事里寓寄較深的道理，以進(jìn)行勸喻或諷刺；常用比喻、象征、夸張、擬人等手法。3、文言文的特點(diǎn)：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、凝練
二、作家、作品
1、韓非：戰(zhàn)國(guó)后期哲學(xué)家，法家學(xué)派的代表人物，出身韓國(guó)貴族。曾與李斯一起受學(xué)于荀子。因見韓國(guó)日益削弱，上書韓王，力主修明法制，富國(guó)強(qiáng)兵，韓王不聽，退而著書十萬(wàn)余言。書傳至秦國(guó)，秦王大為賞識(shí)，于是發(fā)兵攻韓，迫使韓國(guó)送韓非入秦，入秦后，因李斯等人陷害，韓非被拘入獄，后被李斯毒死于獄中。
2、《鄭人買履》出自《韓非子外儲(chǔ)說(shuō)左上》�！俄n非子》是戰(zhàn)國(guó)韓國(guó)貴族韓非所著，是法家的重要著作，也是先秦理論散文集大成者的著作。
三、指導(dǎo)閱讀，了解文意
1、字音、字形
履（lǚ）遂（suì）寧（nìng）度（duó量長(zhǎng)短dù量好的尺碼）
2、通假字
坐，同“座”，座位。
反，同“返”，返回。
3、重要語(yǔ)句
�。�1）鄭人有欲買履者，“定語(yǔ)后置”句，現(xiàn)在順序應(yīng)為：有欲買履（的）鄭人。
（2）寧信度，無(wú)自信也。倒裝句，實(shí)際上為：“寧信度，無(wú)信自也。”
四、指導(dǎo)復(fù)述課文
1、文章言簡(jiǎn)意賅，下面就請(qǐng)同桌合作，根據(jù)課后的注釋，自己試著翻譯課文，并試著復(fù)述。
2、找同學(xué)復(fù)述課文，注意應(yīng)根據(jù)故事的發(fā)展進(jìn)行復(fù)述，不要求跟課文完全一致。
五、理清順序，探究寓意
1、閱讀這則寓意，按順序找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
2、你怎樣看待“鄭國(guó)人”，怎樣看待“鄭人買履”。
7、體會(huì)文章寓意
�。�1）從鄭人相信尺碼的`角度來(lái)看，其寓意在于告誡人們做人做事應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不應(yīng)固守習(xí)慣、墨守成規(guī)。
（2）從鄭人返家取尺碼的角度看，其寓意也可理解為遇事不可太機(jī)械，而應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，靈活機(jī)動(dòng)地處理各種變化的問(wèn)題。
六、作業(yè)翻譯并背誦課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，齊背《鄭人買履》。并導(dǎo)入新課。
二、學(xué)生交流有關(guān)作家、作品的資料。
1、呂不韋，秦莊襄王及秦王嬴政時(shí)，為丞相，封文信侯，門下有賓客三千。
2、《刻舟求劍》出自《呂氏春秋察今》，《呂氏春秋》，也稱《呂覽》，是戰(zhàn)國(guó)末期秦國(guó)的相國(guó)呂不韋的門客編寫的一部書，是雜家的代表著作。此書語(yǔ)言精練，《史記呂不韋列傳》說(shuō)，書寫成后，“布咸陽(yáng)市門,懸千金其上，延諸侯游士賓客能增損一字者，予千金”。所以后人用“一字千金”來(lái)形容文辭高妙，不可更改。三、指導(dǎo)閱讀，讀準(zhǔn)字音。
涉shè遽jù契qì矣yǐ若ruò
四、學(xué)生自讀，理解重點(diǎn)語(yǔ)句。
1、楚人有涉江者，“定語(yǔ)后置”句，現(xiàn)在順序應(yīng)為：有涉江（的）楚人。
2、是吾劍之所從墜。（1）是，指示代詞，這兒。（2）所……者，……的地方（3）所從墜，（劍）墜落的地方。意思是：這是我的劍墜落的地方。
3、求劍若此，不亦惑乎？
注：（1）若，像。（2）“不亦……乎？”是一種委婉的反問(wèn)句式。
4、對(duì)文中一些字詞的理解。
“墜”寫出楚人的慌亂，“遽”寫出楚人反應(yīng)速度之快，“入”“求”又寫出其行為的愚蠢。
5、寫法評(píng)析：對(duì)比、反問(wèn)揭其錯(cuò)誤實(shí)質(zhì)。結(jié)尾“舟行”與“劍止”對(duì)比，指出“求劍若此”不僅找不到劍，而且太糊涂了�？磥�(lái)不應(yīng)靜止地看問(wèn)題。
五、總結(jié)學(xué)習(xí)成果。
1、你有什么辦法找到這把劍？它告訴我們什么道理？
2、鄭國(guó)人和楚國(guó)人錯(cuò)在哪里？
3、兩則寓言有什么共同的寓意？
諷刺了那些因循守舊、固執(zhí)己見，不知變通，不懂得根據(jù)客觀實(shí)際采取靈活對(duì)策的人。
刻舟求劍的教案7
《刻舟求劍》這篇課文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)，這是一篇寓言故事，講的是一個(gè)坐船過(guò)江的人，不慎把寶劍掉進(jìn)江中，他一點(diǎn)兒也不著急，只是在船上刻了一個(gè)記號(hào)，準(zhǔn)備船靠岸以后，從刻記號(hào)的地方跳下去撈寶劍。這個(gè)寓言故事，諷刺那種辦事愚蠢，不知事物變化的人。
課文共有四個(gè)自然段。第一段，講述有個(gè)人過(guò)江時(shí)，把寶劍掉到江里去了。第一句話就點(diǎn)明了這個(gè)人是“坐船過(guò)江”，顯然船不是靜止的，實(shí)在行進(jìn)著的。第二句話說(shuō)他因?yàn)椤安恍⌒摹保皰煸谏砩系膶殑Φ暨M(jìn)了江里”。第二段，那個(gè)人沒有著急，在船舷上刻了個(gè)記號(hào)�！耙稽c(diǎn)兒也不著急”，說(shuō)明了他認(rèn)為自己有找到寶劍的把握。第三段，講有人勸丟劍人趕快撈，對(duì)他刻記號(hào)的做法不理解�！坝腥恕敝傅氖峭娜�。第四段，講那個(gè)丟劍人講述自己的道理。他說(shuō)“在船上刻記號(hào)”，船靠岸后按記號(hào)打撈，“準(zhǔn)能”把寶劍撈上來(lái)�！皽�(zhǔn)能”就是一定能的.意思。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字：刻、劍、舷、催、撈、掏；掌握“刻舟求劍、掏出、船舷、撈上來(lái)、準(zhǔn)能”等詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，懂得“刻舟求劍”的含義，體會(huì)寓言故事中蘊(yùn)含著的道理。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并能用自己的話復(fù)述故事。
4、培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)觀察和思考問(wèn)題。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課的生字新詞；朗讀課文；復(fù)述課文。
難點(diǎn)：理解這則寓言的寓意。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件和玩具寶劍。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話，揭題導(dǎo)入：
1、小朋友們喜歡寓言故事嗎？你們知道哪些寓言故事呢？寓言都很簡(jiǎn)短有趣，又都告訴我們一個(gè)深刻的道理。今天老師將帶著大家一起走進(jìn)一個(gè)非常有趣的寓言故事——刻舟求劍。（齊讀課題）
2、讀了這個(gè)課題，你想知道什么？
現(xiàn)在我們就帶著這些問(wèn)題一起來(lái)探討這篇課文吧。
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式自由讀文。
要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，畫出文中的生字、新詞。
2、出示生字詞語(yǔ)，多種方式認(rèn)讀生字及新詞。
3、默讀課文
要求：把文中讀不懂的地方畫下來(lái)或提出來(lái)。
三、精讀課文，理解內(nèi)容。
1、同桌互讀課文
思考：通過(guò)讀課文，你讀懂了什么？
根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。
2、看《刻舟求劍》的動(dòng)畫片，復(fù)述故事。
�。�1）、播放《刻舟求劍》的動(dòng)畫片，學(xué)生邊聽邊想。
�。�2）、指導(dǎo)復(fù)述方法。
�。�3）、同桌互相復(fù)述。
�。�4）、全班交流。
3、指導(dǎo)朗讀
�。�1）、小組分角色朗讀課文。
�。�2）、全班交流，表演故事。
請(qǐng)4名同學(xué)表演故事，教師和其余同學(xué)朗讀敘述部分。
4、思考：那個(gè)人準(zhǔn)能把寶劍撈上來(lái)？為什么？
教師小結(jié)。
四、拓展想象。
小組討論：
1、那個(gè)人沒有撈到寶劍會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？
2、一起坐船過(guò)江的人看到他沒有撈到寶劍會(huì)說(shuō)些什么？
五、全課總結(jié)，揭示道理。
1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你知道“刻舟求劍”是什么意思嗎？
2、學(xué)習(xí)了這則寓言，你懂得了什么道理？
小結(jié)：你們學(xué)習(xí)了這篇課文，知道這個(gè)道理，在生活中還能犯“刻舟求劍”的錯(cuò)誤嗎？
六、作業(yè)
1、請(qǐng)同學(xué)們回家后，把這個(gè)道理告訴你的爸爸媽媽，跟你的弟弟妹妹講一講這個(gè)故事，讓他們?cè)谏钪袆e犯“刻舟求劍”的錯(cuò)誤，好嗎？
2、預(yù)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》。
板書設(shè)計(jì)：
《刻舟求劍》教學(xué)設(shè)計(jì)
船
————移動(dòng)
記號(hào)
撈不到
劍 ———————→靜止
刻舟求劍的教案8
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解“刻舟求劍”的典故背景及含義。
2.理解“刻舟求劍”在生活中的應(yīng)用。
3.通過(guò)課堂討論和思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.讓學(xué)生理解“刻舟求劍”的含義。
2.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析問(wèn)題的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.讓學(xué)生掌握“刻舟求劍”的應(yīng)用。
2.引導(dǎo)學(xué)生思考“刻舟求劍”在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1.教師通過(guò)圖片或視頻介紹“刻舟求劍”的典故背景。
2.讓學(xué)生通過(guò)觀看圖片或視頻，了解“刻舟求劍”的故事情節(jié)。
3.引導(dǎo)學(xué)生思考“刻舟求劍”的含義。
二、講解
1.教師通過(guò)講解，讓學(xué)生更加深入地了解“刻舟求劍”的含義。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生思考“刻舟求劍”在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，例如：在工作中，我們需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，才能保持競(jìng)爭(zhēng)力；在生活中，我們需要不斷改進(jìn)自己，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的變化。
三、討論
1.教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的觀點(diǎn)。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的'角度思考“刻舟求劍”的應(yīng)用。
3.教師在討論過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析問(wèn)題的能力。
四、總結(jié)
1.教師對(duì)“刻舟求劍”的含義和應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生更加深入地理解這個(gè)典故。
2.教師提醒學(xué)生，在日常生活中要時(shí)刻注意“刻舟求劍”的應(yīng)用，不斷改進(jìn)自己，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的變化。
五、作業(yè)
1.讓學(xué)生在家中自己思考“刻舟求劍”的應(yīng)用，并寫一篇心得體會(huì)。
2.下節(jié)課學(xué)生可以交流自己的心得體會(huì)，進(jìn)行分享。
教學(xué)反思：
本課通過(guò)講解“刻舟求劍”的典故，引導(dǎo)學(xué)生理解“刻舟求劍”的含義，并通過(guò)討論，讓學(xué)生從不同的角度思考“刻舟求劍”的應(yīng)用。通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生不僅了解了一個(gè)典故，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和分析問(wèn)題的能力。
刻舟求劍的教案9
教材分析
本課選編了兩則古代寓言。這兩則寓言都是以短小有趣的故事，諷刺了生活中某些荒唐可笑的現(xiàn)象，揭示了一些深刻的道理�！犊讨矍髣Α分v的是一個(gè)坐船過(guò)江的人，不慎把寶劍掉進(jìn)江中，他一點(diǎn)兒也不著急，只在船舷上刻了個(gè)記號(hào)，準(zhǔn)備船靠岸以后，從刻著記號(hào)的地方跳下水去撈寶劍。這個(gè)寓言故事，諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會(huì)變化的人�！多嵢速I履》則借一個(gè)寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人，譏諷墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。兩則寓言故事生動(dòng)有趣，言簡(jiǎn)意賅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味。
學(xué)情分析
這兩則寓言是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有很多不同，學(xué)生 初次接觸，在理解時(shí)有一定的難度，教師要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注意方法的指導(dǎo)。但故事都配有譯文可供幫助理解，小學(xué)生讀起來(lái)就容易多了。因?yàn)楣适聝?nèi)容生動(dòng)有趣，學(xué)生也樂于學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)
1．在初步接觸文言文的基礎(chǔ)上，繼續(xù)讀一點(diǎn)文言文，為初中學(xué)習(xí)打一點(diǎn)基礎(chǔ)；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從這兩則寓言中領(lǐng)悟一些生活中的道理。
2．了解古今詞義和表達(dá)上的不同，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話進(jìn)行表達(dá)。
3．正確、流利地朗讀寓言，讀出韻味。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．理解寓言內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話中的關(guān)鍵性的話展開思考，討論，可作為教學(xué)的重點(diǎn)。指導(dǎo)朗讀也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
2．除了繼續(xù)了解古今詞義和表達(dá)上的不同外，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達(dá)出來(lái)，是學(xué)習(xí)本課的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)：學(xué)習(xí)《鄭人買履》
一、導(dǎo)入新課
1．情境導(dǎo)入：你發(fā)現(xiàn)今天學(xué)習(xí)的課文與以前學(xué)習(xí)的文章有什么不同之處嗎？（指導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單了解文言文的特點(diǎn)。）
2．講一個(gè)有趣的小故事，用來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，使人受到教育和啟發(fā)，這樣的.小故事叫“寓言”。我國(guó)古代有許多寓言，你聽過(guò)或讀過(guò)哪些寓言？今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)兩則寓言。
3．自讀《鄭人買履》，注意讀準(zhǔn)字音，想想這個(gè)故事主要講了什么事？
[調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，既是對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的回顧，又很好地領(lǐng)悟了文言文的特點(diǎn)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教材，學(xué)生能夠深入的讀書，深入地理解課文，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是非常重要的。]
二、合作探究
1．整體感知
�。�1）聽朗讀磁帶讀課文，聽清語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、句子的停頓，注意自己正音。注意那些你把握不準(zhǔn)的字的讀音。聽他讀的和你讀的有什么不同？ 指名讀，正音（吾wú 、寧nìng、 度duó、 度dù）；再指名讀。提示：有個(gè)字出現(xiàn)了3次，兩個(gè)讀音。你知道是什么嗎？（度duó——量長(zhǎng)短；度dù——尺碼）為什么？（若不知道就留在理解時(shí)解決）
（2）用自己的話說(shuō)說(shuō)這則寓言講了一件什么事。
�。�3）這是一篇文言文，理解起來(lái)可不容易，老師相信你一定有辦法學(xué)會(huì)它，你準(zhǔn)備用什么辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？（師生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。）
（4）請(qǐng)大家運(yùn)用以上讀書方法，進(jìn)一步深入課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)多讀幾遍課文，再解決不了的大家一起來(lái)幫你。
�。ㄔO(shè)計(jì)自學(xué)的環(huán)節(jié)，課堂上給學(xué)生充分學(xué)習(xí)、思考、合作交流的時(shí)間。）
2．小組探究學(xué)習(xí)
把自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，在小組中討論解決。小組中有爭(zhēng)議的地方提出來(lái)，全班共同研究。
3．交流小組學(xué)習(xí)情況
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，你們還遇到了哪些疑問(wèn)？（隨著學(xué)生的回答出示句子，重點(diǎn)研究。）
�。�1）何不試之以足？（為什么不用自己的腳試鞋呢？）
�。�2）鄭人有欲買履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。
鄭國(guó)有一個(gè)人想去買一雙鞋，先自己量了腳的尺碼，放在座位上。等到他走到集市上時(shí)，忘記拿量好的尺碼。
�。�3）已得履，乃曰：“吾忘持度�！狈礆w取之，及市，市罷，遂(suì)不得履。（他拿起鞋子，才說(shuō)：“我忘記拿量好的尺碼來(lái)了�！庇谑�，趕緊跑回去拿尺碼。等到他趕回來(lái)時(shí)，集市已散了，鞋子也就沒買成。）
�。�4）曰：“寧信度，無(wú)自信也。”
他說(shuō)：“我寧可相信自己量好的尺碼，也不相信自己的腳�！�
解決爭(zhēng)議的過(guò)程，通過(guò)思維的碰撞引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)
4．哪個(gè)小組愿意來(lái)講講這個(gè)故事，其他小組仔細(xì)聽，看他們和你理解得一樣嗎？
[把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生以情感表達(dá)的機(jī)會(huì)，用自己的語(yǔ)言講講故事的內(nèi)容，學(xué)生既對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了深入的理解，又提高了口頭表達(dá)的能力。學(xué)得輕松、主動(dòng)、愉快，體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂。]
5．誰(shuí)能把自己的理解通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)呢？
[首先讓學(xué)生參考注釋揣摩句子的大意，然后通過(guò)反復(fù)朗讀，整體感悟句子以至全文的意思。在學(xué)生練習(xí)朗讀的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。兩則寓言的朗讀，除了需要正確停頓、突出重音外，還應(yīng)注意語(yǔ)氣和節(jié)奏。]
三、探究寓意，加深理解
1．最終這個(gè)鄭國(guó)人也沒有買到鞋，為什么沒有買到？
2．老師在讀這篇文章的時(shí)候，也一直在思考一個(gè)問(wèn)題，他回來(lái)沒有買到鞋，就有人說(shuō)他，如果這個(gè)人早些告訴他不就買到鞋了？（引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生再討論。）
3．小結(jié)：可見這個(gè)人真是“固執(zhí)至極”，別人勸也聽不進(jìn)去�？磥�(lái)這則文言文故事用字不多，卻能說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，這就是寓言最大的特點(diǎn)。
4．生活中有沒有像“鄭人”這樣的人？你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？
[點(diǎn)評(píng)：“大語(yǔ)文”教育觀指出：“以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生的各個(gè)領(lǐng)域開拓延伸，全方位的把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。”這一環(huán)節(jié)憑借生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，聯(lián)系生活進(jìn)行思想感悟，既培養(yǎng)了學(xué)生的思考意識(shí)，又促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，使學(xué)生們對(duì)寓言的學(xué)習(xí)走向深入、走向生活。]
四、總結(jié)學(xué)法
今天我們學(xué)習(xí)了一篇文言文，我們一起來(lái)總結(jié)行之有效的學(xué)習(xí)方法。
1．學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。
2．聯(lián)系實(shí)際，提示寓意。
五、拓展延伸
1．請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用學(xué)到的方法預(yù)習(xí)《刻舟求劍》，并把《鄭人買履》這個(gè)故事講給朋友聽，讓他們從中吸取教訓(xùn)。
2．寫一寫學(xué)習(xí)《鄭人買履》后的感受。
3．排練課本劇《鄭人買履》。
[作業(yè)內(nèi)容的開放，實(shí)際上是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)更寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在社會(huì)這個(gè)大課堂上更充分地學(xué)習(xí)。]
第二課時(shí)：學(xué)習(xí)《刻舟求劍》
一、談話導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)方法
說(shuō)說(shuō)通過(guò)上節(jié)課學(xué)習(xí)《鄭人買履》你有什么收獲。（引導(dǎo)學(xué)生從寓意和學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面來(lái)談。）
二、自讀自悟，讀懂、讀通全文
1．自己邊讀句子邊看課后注釋，揣摩句子意思。練習(xí)把語(yǔ)句讀通順、讀流暢，整體了解寓言大意，試著說(shuō)一說(shuō)。
2．同桌合作練習(xí)說(shuō)句意，提出不好理解或說(shuō)不通順的詞句。
3．教師重點(diǎn)檢查難句。
引導(dǎo)學(xué)生理解：遽契其舟；舟已行矣，而劍不行；不亦惑乎
4．把句子意思連起來(lái)，練習(xí)講寓言故事。
評(píng)議：講得是否語(yǔ)句通順連貫，情節(jié)是否生動(dòng)，故事有沒有講清楚。
[有了學(xué)習(xí)《鄭人買履》的基礎(chǔ)，可讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的學(xué)習(xí)文言文的方法，以自讀為主，重在感悟、積累。]
5．多種形式有感情地朗讀全文。
[課文短小，課堂上不需要做過(guò)多的講解，而應(yīng)放手讓學(xué)生自讀自悟，既強(qiáng)化了對(duì)課文內(nèi)容的感知，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。]
三、明確寓意，談受到的啟發(fā)
小組討論：
1．涉江的人可笑在哪里？幫那個(gè)人總結(jié)一下教訓(xùn)。
2．現(xiàn)實(shí)生活中有沒有這樣的事情，舉例說(shuō)一說(shuō)。
[明理需要深入地理解、需要全面地體會(huì)，在課堂上，教師要注意方法的指導(dǎo)，不可操之過(guò)急，要注意體現(xiàn)層次，讓每個(gè)學(xué)生都有所領(lǐng)悟。]
四、熟讀、背誦課文
1．練習(xí)熟讀，分角色朗讀，體會(huì)寓言的意境。
2．同桌互相提問(wèn)講清句子的意思。
五、學(xué)習(xí)小結(jié)
1．內(nèi)容小結(jié)。
文章通過(guò)“刻舟求劍”的故事說(shuō)明不懂得隨著情勢(shì)的變化而變更自己的觀念和方法，就不會(huì)獲得預(yù)期的結(jié)果。諷刺了那些辦事愚蠢、不知道事物會(huì)變化的人。
2．歸納學(xué)習(xí)方法，提出以后學(xué)習(xí)的希望。
3．拓展延伸：生活中有“刻舟求劍”這樣的人嗎？你想怎樣提醒他呢？
課后作業(yè)
1．搜集短小的寓言故事，讀一讀，體會(huì)寓意。
2．用課堂上學(xué)到的方法自讀《兩小兒辯日》，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。
�。ㄉ畹耐庋佑卸啻�，語(yǔ)文的天地就有多大。語(yǔ)文教師要樹立大語(yǔ)文觀，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使教學(xué)的深度和廣度得到提升，時(shí)時(shí)讓學(xué)生感到課本之外還有精彩處。）
教學(xué)反思：
《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考�！币虼�，我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思維。課堂上學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內(nèi)容。之后再合作譯文，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂讀趣學(xué)，學(xué)有所得。最后合作匯報(bào)，形成了自己的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實(shí)性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問(wèn)題的能力。
刻舟求劍的教案10
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確理解“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞語(yǔ)意思。
2、能理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)
通過(guò)理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。
難點(diǎn)
理解課文最后一段，明白那個(gè)人的想法錯(cuò)在哪里。
教具
貼圖、生詞卡片
教學(xué)方法
品詞品讀法、想象描述法、直觀演示法
教學(xué)步驟
一、帶入情境，揭題初讀。
1．全班同學(xué)分成兩隊(duì)進(jìn)行“成語(yǔ)接龍”競(jìng)賽。
師總結(jié)：比賽進(jìn)行得非常激烈，同學(xué)們不僅把學(xué)過(guò)的成語(yǔ)記
得很牢，而且還記住了許多自己學(xué)會(huì)的成語(yǔ)。
2．揭題：今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)成語(yǔ)——“刻舟求劍”。師邊書
寫課題邊強(qiáng)調(diào)：看清“求”的第三、四筆，“劍”’的第七筆。
3．出示生詞卡片，認(rèn)讀正音。
4．師范讀課文。請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊想：課文講的是什么時(shí)候，什么
地方，誰(shuí)的什么事？（這個(gè)放事發(fā)生在江上。貼圖：先貼“大江”，江水滔滔，遠(yuǎn)處是河岸。再在江中貼一“小船”，船上立一佩劍之人。）
5．看圖，再自讀課文，弄懂“刻舟求劍”’字面上的意思。（在船舷上刻記號(hào)撈寶劍。）
6．默讀課文，在不理解的地方標(biāo)上記號(hào)，四人小組互助解答，仍不理解的向老師提問(wèn)。
可能提出的問(wèn)題：
①“船舷”是指什么地方？
�、凇按摺笔鞘裁匆馑迹�
�、勰莻�(gè)人為什么會(huì)撈不到劍呢？
7．師總結(jié)：通過(guò)剛才的小組學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅弄懂了一些問(wèn)題還提出了學(xué)不懂的問(wèn)題，讓我們?cè)诤竺娴膶W(xué)習(xí)中一起弄懂它們。
二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析局
1．學(xué)習(xí)第一自然段：
�、冽R讀本段。
�、趯W(xué)習(xí)“寶劍”一詞：結(jié)合“劍”字的“u”旁理解詞意。
�、塾脫Q詞法理解“一不小心”（一不留神、一不注意）。看圖想象這個(gè)人是怎么“一不小心”把寶劍掉進(jìn)江里的。（移動(dòng)“寶劍”，演示掉進(jìn)江里的情景〕說(shuō)說(shuō)你想象到的情景。
④指導(dǎo)朗讀：讀出意外、惋惜的語(yǔ)氣。
2．學(xué)習(xí)第二自然段：
�、賹殑Φ暨M(jìn)水里，讓人多著急啊，那個(gè)人會(huì)怎樣做呢？聽老師讀課文，注意老師讀的哪些地方跟課文不一樣，用筆劃下來(lái)，然后說(shuō)一說(shuō)。
�。ɡ蠋熓∽x了“一點(diǎn)兒”和“船舷”的“舷”字）
②這兩個(gè)詞能省去嗎？
（不能�！耙稽c(diǎn)兒”強(qiáng)調(diào)那個(gè)人很不著急的樣子�！按稀敝复瑑蓚�(cè)的邊（結(jié)合貼圖理解），講清了那個(gè)人拿小刀刻記號(hào)的.具體位置，用詞很準(zhǔn)確。）
�、壑笇�(dǎo)朗讀：語(yǔ)速稍慢，拖長(zhǎng)音，強(qiáng)調(diào)出那人一點(diǎn)也不著急的樣子。
第二句是個(gè)長(zhǎng)句，劃出停頓號(hào)，練習(xí)朗讀。
3．學(xué)習(xí)第三自然段：
�、賱e人看到了，是怎么說(shuō)的？自讀課文，然后用“別人認(rèn)為：____”的句式說(shuō)一說(shuō)。
�。▌e人認(rèn)為：寶劍掉進(jìn)江中，就得馬上停船打撈，不去撈劍，光顧著在船舷上刻記號(hào)，是沒有用的。）
�、趧e人說(shuō)這話時(shí)心情怎樣？（十分著急）。從課文哪些地方看出來(lái)？為什么？分四人小組討論、補(bǔ)充，并請(qǐng)代表匯報(bào)發(fā)言。
（“催”說(shuō)明他心里很急，說(shuō)話又快又大聲�！摆s快”強(qiáng)調(diào)要快，不然就來(lái)不及了，撈不著了。句末的“！”強(qiáng)調(diào)刻記號(hào)是沒有用的，要馬上撈。）
③指導(dǎo)朗讀。用大聲急促的語(yǔ)調(diào)，配合著急的表情讀好句子。
4。學(xué)習(xí)第四自然段：
�、賱e人那么著急，那個(gè)人仍然一點(diǎn)兒也本著急，課文用哪個(gè)詞來(lái)形容？學(xué)習(xí)“不慌不忙”。（結(jié)合“慌”和“忙”的左旁來(lái)理解詞意）
②用“不慌不忙”的語(yǔ)氣練讀那個(gè)人說(shuō)的話。
�、劭纯此氲氖鞘裁崔k法？根據(jù)回答板書：
�。ò鍟簭倪@兒掉從這兒撈）
�、茉诋嬅嫔涎菔具@種撈劍的方法，并看圖討論：
a．“寶劍從這兒掉下去”一句中的“這兒”指哪兒？（板書：江中）
b．（師操作：移動(dòng)“小船”至“岸邊”）
“我從這兒跳下去撈”句中的“這兒”指哪兒？（板書：岸邊）
c．這種方法能撈著寶劍嗎？為什么？
�。ㄔ诮械舻膶殑s在岸邊打撈，當(dāng)然撈不著。）
d．他的想法錯(cuò)在哪兒？
�。m然記號(hào)還在，但船在動(dòng)，撈劍的地方已經(jīng)不是掉劍的地方
了！師歸納出：情況變了，方法卻不變，就辦不好事情。）
5．那么怎么做才能撈著寶劍呢？誰(shuí)能將黑板上的畫面重新移動(dòng)一下，然后說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄖ挥辛⒓赐４R上從掉寶劍的地方跳入水中打撈，才能撈著寶劍。）
三、想象情境，領(lǐng)悟寓意
1．有感情地齊讀課文。
2．引導(dǎo)想象，續(xù)說(shuō)故事。
�。ù堪逗�，那個(gè)人會(huì)怎樣做？結(jié)果如何？他的心情樣？……）
3．進(jìn)一步領(lǐng)悟寓意：
是啊，他這樣撈永遠(yuǎn)也撈不著寶劍�？伤麉s不明白。（貼頭像特寫圖：畫面上掉劍之人一臉困惑、失望之意。）誰(shuí)愿意幫助他，給他說(shuō)說(shuō)道理？（模擬情境表演說(shuō)話。）
4．這個(gè)成語(yǔ)故事，說(shuō)的是生活中的哪種人？你能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)嗎？
快速開火車口述
刻舟求劍的教案11
教材分析：
本課選編了兩則古代寓言，這兩則寓言都是以短小有趣的故事，諷刺了生活中的某些荒唐可笑的現(xiàn)象，揭示了一些深刻的道理�！犊讨矍髣Α分v的是一個(gè)坐船過(guò)江的人，不慎把寶劍掉入江中，他一點(diǎn)兒也不著急，只在船舷上刻了個(gè)記號(hào)，準(zhǔn)備船靠岸以后，從刻記號(hào)的地方跳下去撈寶劍�！多嵢速I履》則借一個(gè)寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。兩則寓言故事生動(dòng)有趣，言簡(jiǎn)意賅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味。
學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，這兩則寓言雖然是文言文，但是有譯文可供借助，學(xué)生學(xué)起來(lái)就容易多了。因此，和現(xiàn)代文的教學(xué)一樣，仍堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟、積累的策略。教學(xué)中，盡量讓學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、扶助，必要時(shí)精當(dāng)講解，但是不講語(yǔ)法。
設(shè)計(jì)理念：
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、總結(jié)學(xué)習(xí)寓言故事的一般方法：讀故事—明道理—受教育
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)本課生字，和譯文對(duì)照（或查字典驗(yàn)證）弄懂字義。
2．讓學(xué)生初步接觸文言文，為以后的學(xué)習(xí)打一點(diǎn)基礎(chǔ)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從這兩則寓言中領(lǐng)悟一些生活中的道理。
3．繼續(xù)了解古今漢語(yǔ)詞義和表達(dá)上的不同，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達(dá)出來(lái)。
4．指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀文言文。
5．講這兩則寓言故事。
重、難點(diǎn)與關(guān)鍵：
能借助釋文理解古文，初步領(lǐng)悟寓言所講的道理
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
課時(shí)劃分：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、課前談話，引入課文（課件）
我們生活中常常會(huì)發(fā)生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚；正在玩電腦時(shí)突然停電了，心想既然玩不成電腦就看電視吧等等。今天，我們來(lái)讀兩個(gè)故事，其中的人所做的事更荒唐。（板書：刻舟求劍）
二、學(xué)習(xí)《刻舟求劍》
1．自由朗讀寓言后指名朗讀。
2．教師范讀，讓學(xué)生對(duì)比一下，看有什么不同。
�。ㄟ@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生明白文言文的讀法與現(xiàn)代文不同，因?yàn)閷W(xué)生不是初次接觸文言文，所以在讀法上需要糾正的地方不多。如朗讀這課中的“遽契其舟”時(shí)，其中的“遽”和“契”是兩個(gè)詞，朗讀時(shí)要當(dāng)作兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)讀。）
3．師再次朗讀，要求學(xué)生畫出課文中停頓分隔符號(hào)“/”。
4．學(xué)生按照分隔符號(hào)再次朗讀寓言。
�。ㄟ@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生通過(guò)正確的朗讀整體感知這則故事的意思，文言文的理解必須在正確朗讀的'基礎(chǔ)上進(jìn)行。）
5．用自己的話講講這則寓言故事。
生：有個(gè)楚國(guó)人過(guò)江把劍掉入江里了，他在船邊做了個(gè)記號(hào)，等到船停了，他去撈劍，沒有撈上。
生：我認(rèn)為他沒有把做記號(hào)的地方講清楚。（教師立即表?yè)P(yáng)他聽地認(rèn)真并鼓勵(lì)他講一講。）
生：有個(gè)楚國(guó)人過(guò)江的時(shí)候把劍掉入江里了，他就在掉劍的船邊做了個(gè)記號(hào)，等船停了，他去撈劍，沒有撈上。
生：我再補(bǔ)充一點(diǎn)：他這樣做是撈不到劍的，因?yàn)榇吡说莿]有動(dòng)。
師：同學(xué)們講的很好，看來(lái)下面的譯文對(duì)我們學(xué)習(xí)這則寓言故事幫助很大。如果沒有譯文怎么辦？我們先來(lái)看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就容易了。
6．對(duì)照譯文說(shuō)說(shuō)你如何理解下列字的意思：涉、自、墜、遽、契、止、求、行、若此、惑。（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的意思，也就能通順地理解整個(gè)故事的意思了。）
7．共同交流以上字在句子中的意思。
8．根據(jù)對(duì)句子中重點(diǎn)字的理解說(shuō)說(shuō)寓言中每句話的意思。
9．每一位同學(xué)都用自己的話講講這則寓言故事，然后講給同桌聽。
10．討論問(wèn)題：求劍的人為什么求不到劍？（鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，用文言文中的話說(shuō)或者是用自己的話說(shuō)都行。）
11．有語(yǔ)氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí)。
12．朗讀后說(shuō)說(shuō)這則寓言揭示了一個(gè)什么道理？
生：我認(rèn)為這則寓言是告訴我們做事不能太死板。
生：這則寓言中的那個(gè)人做事不動(dòng)腦子，他就不想想劍是在哪里掉的？他卻在另一個(gè)地方撈，肯定是撈不到的。說(shuō)明我們平時(shí)做事要多動(dòng)動(dòng)腦筋。
生：我認(rèn)為這則寓言是告訴我們做事要看到事情的變化，然后根據(jù)事情的變化來(lái)選擇做事的方法。
師小結(jié)：這則寓言故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會(huì)變化的人。假如你的劍掉入江里你怎么辦？
生：我會(huì)立即跳下江里把它撈上來(lái)。
生：我會(huì)在掉劍的地方插一根長(zhǎng)桿子，然后再下去撈。
生：如果你不會(huì)游泳怎么辦？江水很深呢？
生：如果是一把寶劍，我就想辦法去撈，如果是一般的劍，我又不會(huì)游泳，我就不撈了。
三、拓展思考：結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥]有做過(guò)類似的事情？
板書設(shè)計(jì)：
刻舟求劍
從刻記號(hào)的地方
楚人： 跳
找不到
找
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)鞏固
說(shuō)說(shuō)通過(guò)《刻舟求劍》說(shuō)明了以什么道理。
二、導(dǎo)入新知
1、過(guò)度：楚認(rèn)刻州求不到劍，而這位鄭人上市卻買不到履，讓我們來(lái)看看這到底是什么。
2、板書課題：鄭人買履。
三、學(xué)習(xí)《鄭人買履》
1．請(qǐng)學(xué)生先讀這則寓言的譯文。
2．學(xué)生根據(jù)譯文試讀文言文，看看讀寓言時(shí)哪里應(yīng)該停頓。（教師糾正個(gè)別停頓不對(duì)的地方。）
3．再次朗讀寓言故事，并說(shuō)說(shuō)這則寓言的主要內(nèi)容是什么？
4．畫出自己不懂的字，并對(duì)照譯文試著理解。
5．相互交流。
6．試著說(shuō)說(shuō)每句話的意思，并進(jìn)行交流。
7．用自己的話講講這則寓言故事。
8．買履的鄭人為什么買不到履？
9．有語(yǔ)氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí)。
10．朗讀后說(shuō)說(shuō)這則寓言揭示了一個(gè)什么道理？
生：我覺得那個(gè)人太死板了，他不會(huì)用他的腳去試，用自己的腳去試買到的鞋不是更合適嗎？這個(gè)故事說(shuō)明我們做事要靈活一些。
生：我認(rèn)為這則寓言是想讓我們明白做事情不一定只用一種方法。
生：我補(bǔ)充：我們做事時(shí)要根據(jù)事情的變化選擇方法。
�。ㄟ@個(gè)寓言故事諷刺了那種墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。）
四．拓展思考：結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥]有做過(guò)類似的事情？
生：有一次媽媽讓我去買一斤辣子，給了我兩元錢。我來(lái)到菜攤一問(wèn)一斤辣子要兩元六角，我只好回去問(wèn)媽媽再要六角錢�；氐郊覌寢屄牶笳f(shuō)：你不 會(huì) 先買 來(lái)回來(lái)，還要再跑一趟。
……
五、對(duì)照文言文和現(xiàn)代文說(shuō)說(shuō)它們的異同
板書設(shè)計(jì)：
鄭人買履
忘持度
反歸取之 寧信度，無(wú)自信也
市罷不得履
教學(xué)反思：
1．教學(xué)中要突出以讀代講的特點(diǎn)。文言文的教學(xué)和現(xiàn)代文一樣，仍然要堅(jiān)以讀為主，重在感悟，尤其是課本中提供了譯文，對(duì)照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不困
難。但是，文言文的讀法與現(xiàn)代文略有不同，如果讀句過(guò)程中停頓的地方有錯(cuò)誤，
會(huì)給理解句子的意思帶來(lái)困難。因此，教學(xué)中我在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容之前，首先帶領(lǐng)學(xué)生解決朗讀問(wèn)題。
2．教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。。教學(xué)中我先讓學(xué)生結(jié)合譯文理解重點(diǎn)字的
意思，再嘗試著理解句子的意思，直到將整個(gè)故事連成一段通順的話。特別是在
教學(xué)第二則寓言時(shí)，我基本上是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的。
3．我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題當(dāng)學(xué)生能用自己的話講出寓
言故事的內(nèi)容，講故事中揭示的道理，教師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，
結(jié)合生活實(shí)際舉例、談感受時(shí)，卻常常說(shuō)的那么牽強(qiáng)。這是因?yàn)樗麄儾焕斫夤适碌脑⒁饽�？還是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少呢？而難以恰當(dāng)?shù)乇硎鱿鄬?duì)應(yīng)的實(shí)例呢這需要教師們進(jìn)一步思考。
自問(wèn)自答：
這兩個(gè)成語(yǔ)故事，說(shuō)的是生活中的那種人？
這兩個(gè)故事都諷刺了不講究方法的人，諷刺他們愚蠢。不只事物會(huì)變化的人，從而給人啟迪，耐人尋味。
刻舟求劍的教案12
師：這兩位學(xué)讀得很好。我再請(qǐng)同學(xué)們讀一遍課文。讀的時(shí)候要邊讀邊想，課文里有哪些問(wèn)題不懂，用筆畫下來(lái)，等會(huì)兒提出來(lái)我們一塊解決，（全班自由朗讀，教師巡視）
師：好！我們比一比，哪個(gè)小朋友最會(huì)讀書，能提出最有價(jià)值的問(wèn)題。
生：我不懂“刻舟求劍”是什么意思？
生：什么是“船舷？”
生：老師，寶劍掉進(jìn)江中，那個(gè)人為什么不快撈，而在船舷上刻記號(hào)呢？
師：這位小朋友真能干？還有疑問(wèn)嗎？
生：這個(gè)人把寶劍撈上來(lái)了嗎？為什么？
師：你真了不起，能提出這樣關(guān)鍵的問(wèn)題。大家還有疑問(wèn)嗎？（生無(wú)語(yǔ)）
師：大家提出這么多問(wèn)題，好要靠小朋友自己解決。請(qǐng)你們帶著這些問(wèn)題再讀課文，邊讀邊思考，通過(guò)看圖，聯(lián)系上下文想想提出來(lái)的詞語(yǔ)在文中是什么意思？自讀課文后，組內(nèi)討論，找出答案。（自由朗讀，討論后舉手）
師：哪位小朋友當(dāng)小老師，幫我們解答這些問(wèn)題呀？我們先來(lái)說(shuō)什么是“船舷“。
生：船舷就是船的邊。
生：船舷就是船兩側(cè)的邊，（在掛圖中指出船舷），這就是船舷。
師：有同學(xué)提出：“為什么寶劍掉到江里，那個(gè)人不趕快撈，而是在船舷上刻記號(hào)呢？”（討論回答）
生：我想是那個(gè)人把撈寶劍的辦法想好了。
師：那他的辦法是什么？
生：（七嘴八舌）先在船舷上刻記號(hào)，等船靠了岸，再?gòu)目逃浱?hào)的地方跳下去，把寶劍撈上來(lái)。
師：對(duì)了，這就是他不著急撈寶劍的原因。你明白了嗎？
生：明白了。老師，我想這個(gè)人說(shuō)話的語(yǔ)氣一定是非常慢，而且很自信。我想試讀一下。（有感情地朗讀三四自然段）
師：他讀得怎樣？
生：語(yǔ)氣讀不夠強(qiáng)烈。
師：同學(xué)們先把三四自然段練習(xí)有感情地朗讀�？梢酝婪纸巧首x。（學(xué)生自由朗讀）
師：我發(fā)現(xiàn)這兩名小朋友讀得不錯(cuò)，請(qǐng)你給大家讀一讀。（分角色朗讀）
師：我們一起把這部分課文讀一讀，開始。
師：他能把寶劍撈上來(lái)嗎？我們先看錄象。（課件演示船移動(dòng)）大家先討論一下，（組內(nèi)討論）談?wù)勀愕目捶ò伞?/p>
生：我想他不能把寶劍撈上來(lái)，因?yàn)椤ㄓ行┚o張，回答不出來(lái)）
師：不要著急，先坐下想想，一會(huì)再說(shuō)。
生：因?yàn)榇苿?dòng)，船舷上的記號(hào)也跟著移動(dòng)，所以他不能把寶劍撈上來(lái)，（同組人主動(dòng)補(bǔ)充）
生：我想他也不能把寶劍撈上來(lái)。因?yàn)檫@寶劍是在船過(guò)江的時(shí)候掉的，而這個(gè)人卻在上岸后從刻記號(hào)的船舷上跳下去，人和船移動(dòng)了，而寶劍沒有移動(dòng)，所以他不能把寶劍撈上來(lái)。
生：（剛才緊張的同學(xué)）我想好了。因?yàn)榇�、船舷上的記�?hào)、人都移動(dòng)了，只有掉在江里的寶劍沒有移動(dòng)，所以等上岸后從刻記號(hào)處跳下去肯定撈不上來(lái)。
師：你們說(shuō)得太精彩了！有你們這樣聰明而好學(xué)的學(xué)生，我感到驕傲和自豪！
評(píng)析：
1、教師充分發(fā)揮了學(xué)生主體的作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師的.主導(dǎo)作用不是教會(huì)學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，合作探究，使學(xué)生自己會(huì)學(xué)。
2、關(guān)注學(xué)生的情感，重視評(píng)價(jià)效應(yīng)。教師注意用簡(jiǎn)潔、真摯的話語(yǔ)給學(xué)生以評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到了創(chuàng)造的成功感，培養(yǎng)了學(xué)生自信新、樂于創(chuàng)造的心理品質(zhì)。
刻舟求劍的教案13
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（簡(jiǎn)潔明了）
1、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字和特殊句式的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、明白必須根據(jù)情況的變化辦事的道理
二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
�。ê�(jiǎn)明扼要?準(zhǔn)確）
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、深入理解，積累詞語(yǔ)。
2、了解寓意，拓展能力。
四、學(xué)習(xí)過(guò)程：
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇性運(yùn)用）
�。ㄒ唬┎樽值浣o下列字正音
�。ǘ┳宰x課文，參考注釋，理解詞義
（三）理清層次，弄清句子的關(guān)系
1、哪句話告訴了我們故事的起因？
2、結(jié)果找到了嗎？
3、為什么沒找到？文中哪句話告訴了我們?cè)颍?/p>
4、文中哪句話表達(dá)了作者對(duì)這件事有何看法？
這是個(gè)什么句？（反問(wèn)句）
5、按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、議論背誦全文
6、翻譯句子：
是吾劍之所從墜
舟已行矣，而劍不行。求劍若此，不亦惑乎！
五、學(xué)法指導(dǎo)
歸納整理古今不同義字詞句式
六、學(xué)習(xí)小結(jié)
實(shí)虛詞含義
寓言特點(diǎn)?寓言大意?誦讀全文?寓意
重點(diǎn)句式含義
七、達(dá)標(biāo)檢測(cè)
1、《刻舟求劍》這則寓言出自《________》，編者是________。
2、為下列字注音。
①墜（?）?②遽（?）?③契（?）
3、解釋下列詞語(yǔ)。
�、偕妫�?）?②是（?）
�、坼幔�?）?④求（?）
4、分別指出加粗詞所指代的.內(nèi)容。
�、倨鋭ψ灾壑袎嬘谒�?）?②遽契其舟（?）
5、翻譯句子。
①是吾劍之所從墜。譯文：________________________
�、谇髣θ舸耍灰嗷蠛�？譯文：____________________
6、這則寓言故事包含了什么道理？
________________________________________________
八、學(xué)習(xí)反思
1、鄭國(guó)人和楚國(guó)人錯(cuò)在哪里？?jī)蓜t寓言有什么共同的寓意？
2、我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)文言文？
九、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（授課結(jié)束后，師生必須作出評(píng)價(jià)）
自我評(píng)價(jià)：A、滿意（）B、比較滿意（）C、不滿意（）
教師評(píng)價(jià)：A、滿意（）B、比較滿意（）C、不滿意（）
刻舟求劍的教案14
教學(xué)目標(biāo)：
1、積累成語(yǔ)“刻舟求劍”，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、利用工具書及譯文理解文言文的意思。
3、了解寓言所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
結(jié)合譯文理解文言文的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解寓言所蘊(yùn)含的道理。
課時(shí)劃分：
一課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
布置預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備課件
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、激趣導(dǎo)入
出示：寓言，回顧什么是寓言？（ppt）
介紹學(xué)過(guò)的或知道的寓言故事，并說(shuō)說(shuō)明白了一些什么樣的道理。
師小結(jié)：不少許多富有啟示的寓言故事來(lái)自我國(guó)古代文集著作。今天學(xué)習(xí)的這篇文言文寓言就出自《呂氏春秋》。
揭題（ppt）在船上做記號(hào)來(lái)尋寶劍�！扒髣Α笔悄康�，“刻舟”是采取的方法。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、師范讀，思考課文講了一件什么事，體會(huì)文言文的朗讀方式，在重點(diǎn)字下打記號(hào)。
2、學(xué)生用一句話回答。小聲自讀，指名讀，評(píng)價(jià)，正字正音。
3、齊讀。
三、理解文言文意思
1、自讀譯文，勾畫不懂的地方，批注問(wèn)題。
2、“專家組小老師”講解大意，強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。
�。ㄏ仁痉蹲x句子，講意思，然后提示易讀錯(cuò)和詞義重要的字，并出示ppt，要求同學(xué)補(bǔ)充批注）
3、質(zhì)疑，并補(bǔ)充批注。
4、齊讀譯文。
5、練習(xí)一。
四、體會(huì)寓言所蘊(yùn)含的'道理
1、文言文言簡(jiǎn)意賅，短短幾句就告訴我們這么多內(nèi)容，我們?cè)賮?lái)好好讀一讀。（齊讀）
2、這個(gè)文言文寓言故事我們不僅要會(huì)讀，還要讀懂，試想當(dāng)船靠岸后，楚人怎么去撈劍的？他能撈到嗎？那他會(huì)有什么神情？會(huì)說(shuō)些什么？那些岸上的人看到他的舉動(dòng)會(huì)有什么議論？
大家思考一下：求劍的楚人為什么求不到劍呢？（ppt）在書中找出來(lái)勾畫
出示：舟已行矣，而劍不行（齊讀）指名用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
作者是如何評(píng)論這個(gè)楚人的？求劍若此，不亦惑乎�。R讀）
3、確實(shí)他太糊涂了，那么你認(rèn)為這個(gè)楚人是什么樣的人？（不會(huì)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的辦法，不懂變通）這個(gè)故事就諷刺了這類人，它的近義詞是什么？
4、今天我們積累了一個(gè)成語(yǔ)：刻舟求劍。它比喻不懂事物已發(fā)展變化而仍靜止地看問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)寓言，你明白了什么道理？（生答）那我們應(yīng)該怎么做呢？（見機(jī)行事、隨機(jī)應(yīng)變）
練習(xí)二：寫出你的收獲。
五、板書設(shè)計(jì)
刻舟求劍（要變通）
近義：墨守成規(guī)
反義：見機(jī)行事
【刻舟求劍的教案】相關(guān)文章：
《刻舟求劍》教案03-29
語(yǔ)文教案：刻舟求劍11-04
《刻舟求劍》教學(xué)反思07-01
刻舟求劍教學(xué)反思04-16
刻舟求劍教學(xué)反思10-25
刻舟求劍教學(xué)反思14篇12-12
刻舟求劍教學(xué)反思15篇02-15
刻舟求劍教學(xué)反思(15篇)03-31
《刻舟求劍》教學(xué)反思13篇04-05