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          記敘文教案

          時間:2024-01-24 17:00:32 教案 我要投稿

          記敘文教案

            說到作文,大家肯定都不陌生吧,特別是記敘文,記敘文以記敘為主,但往往也間有描寫、抒情和議論,不可能有截然的劃分。那么寫這類作文時還應注意哪些問題呢?下面是小編為大家整理的記敘文教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

          記敘文教案

          記敘文教案1

            教學目標:

            讓學生掌握記敘文作文提綱

            教學重點:

            如何運用作文提綱寫好記敘文

            教學過程:

           一、回顧記敘文的知識

            1、什么是記敘文?

            2、記敘文的分類。

            3、記敘文的六要素。

            4、記敘文的順序。

            5、記敘文的表達方式。

            二、引入作文提綱

            1、作文提綱的概念、作用。

            2、如何制定作文提綱?

           。1)題目

           。2)內(nèi)容和中心

           。3)結(jié)構(gòu)安排

            三、以《一張珍貴的書簽》為例,指導作文提綱的寫法。

            題目:一張珍貴的書簽

            主要內(nèi)容:老師送我書簽鼓勵我寫作的事,中心思想:表現(xiàn)老師對學生的關(guān)心和愛護,表達我對老師的感激與懷念之情。

            材料安排:

            第一段:書簽上的`圖案和贈言,并由此引出對老師的回憶。

            第二段:我不喜歡作文,并瞎編了一篇《我和老貓》,受到了老師的批評。

            第三段老師找我推心置腹地談話,并送一張寫有她贈言的書簽給我,鼓勵我寫作。

            第四段:我的作文進步很快,并獲了獎,老師為我高興。

            第五段:我將永遠珍藏這張書簽,感謝老師的培育。

           四、課堂練習

            以《身邊的愛》為題目,寫一份作文提綱。

            五、學生互相批改

          記敘文教案2

            記敘文以記人敘事為主,必須運用敘述和描寫。但一篇記敘文只運用這兩種表達方式是不夠的,難以表達濃情深意。作為“以情動人”的記敘文,不僅情感要真實,還應該是濃厚、深切的。這就要恰當運用多種表達方式,使文章的情趣加濃,意味加深,更具感染力。

            議論:指記敘文在描述事件、塑造形象的過程中,穿插進作者對人物、事件的評價和態(tài)度。抒情:是作者的主觀感受和思想感情在作文中的抒發(fā)和傾注。議論和抒情,一般有三個作用:

            1、用議論抒情點題,揭示事件的深層意義,即畫龍點睛。

            2、表達作者對人物、事件的看法、評價,闡明自己對生活的感悟。

            3、抒發(fā)一種情感,表達一種心愿。如:“啊!爸爸,親愛的爸爸,你為什么不收下孩兒給你買的禮物呀?孩兒的心愿你可領(lǐng)了?啊,這就是父母對兒女的一片真情!爸爸,媽媽,你們放心吧!孩兒一定會努力的!孩兒一定會不辜負你們的期望的!”

            一、記敘、描寫中運用抒情和議論,有兩種基本形式:一種是集中寫,即文中的主題部分是敘述、描寫,而開頭、結(jié)尾部分為抒情、議論。

            例如:(開頭)我曾經(jīng)去過許多地方,但大多淡漠了,只有他卻使我永生難忘。她,我的母親,我的故鄉(xiāng)——舟山群島。(結(jié)尾)我終于要離開這兒了。別了,舟山群島,我的故鄉(xiāng),我的母親。我永遠忘不了她。ā锻涣怂罚

            (結(jié)尾)人間處處有真情,這話一點也不錯。雖然我失去了母愛,可世界用更多的愛來豐富了我,我感到,這世界充滿愛。(《真情》)

            這樣集中抒情議論,能起到緊扣題目,照應開頭的作用,還能深化主題,引起共鳴。

            二、穿插寫,即文章從頭至尾基本上邊描寫、敘述,邊抒情、議論。這種把人、事、情、理結(jié)合起來,夾敘夾議,更能收到表情達意的效果。

            例文賞析:《一件小事》

            [頭]我從鄉(xiāng)下跑到京城里,一轉(zhuǎn)眼已經(jīng)六年了。其間耳聞目睹的所謂國家大事,算起來也很不少;但在我心里,都不留什么痕跡,倘要我尋出這些事的影響來說,便只要增長了我的壞脾氣,——老實說,便是教我一天比一天的看不起人。

            但是有一件小事,卻與我有意義,將我從壞脾氣里拖開,使我至今忘記不得。

            [尾]“這事到了現(xiàn)在,還是時時記起。我因此也時時熬了苦痛,努力的要想到我自己。幾年來的文治武力,在我早如幼小的時候所讀過的‘子曰詩云’一般,背不上半句了。獨有這一件小事,卻總是浮在我眼前,有時反更分明,教我慚愧,催我自新,并且增長我的勇氣和希望。

            怎樣才能使抒情真實感人,抒情是作者的主觀感受在文章中的具體抒發(fā)和表露。一篇文章,如果能恰如其分的抒發(fā)作者自己對事物的真摯感受和強烈情感,可以增強文章的表現(xiàn)力和感染力。正如唐代大詩人白居易所云:“感人心者,莫先乎情。”

            一切作品要寫的好,它就應當是從作者的心靈里歌唱出來的。怎樣才能使情感表達的真摯、自然、感人。

            具體的幾種方法:

            1、寓抒情于敘述之中

            要想把自己的真情實感準確的表達透徹,那么對所敘述的事情首先要有真情,要把自己聚集在內(nèi)心的感受滲透在對事件敘述的每一句話,流露于遣詞造句的字里行間,使敘事、抒情渾然成為一體,不致游離,才能真正感動自己,感動別人。

            如抒發(fā)的是上大學的兒子和媽媽離別時母子間的依依深情。“媽媽的一舉一動是如此的輕柔緩慢,把兒子的全部衣服一件件展開,輕輕拂平,再整整齊齊的疊好,然后小心的放入衣箱內(nèi)。她就這樣默默地、細心的撫摩著、折疊著、整理著,仿佛要把自己對兒子的一片的愛心、一縷深情儲蓄在這衣服里!北砻鎸懙氖菋寢尩膭幼,實際上字里行間跳動的是一顆愛心!

            再如:“一覺醒來,我佇立在窗前,望著辦公室里王老師伏案耕耘的身影,心里默念著:老師啊,老師,你也該休息了!你那瘦弱多病的身體,禁得住這么熬嗎?”平時的言語充溢著對老師的敬仰。

            2、寓抒情于描寫之中

            所謂“寓抒情于描寫之中”,就是說要把自己對自然景物的'喜、怒、哀、樂蘊涵著對景物的描寫之中。做到景中有情,情中有景,情景交融。

            練習:比較下面文字,并說說它們的優(yōu)劣:

            [甲]春天到了,山上的小草發(fā)出了綠芽,村邊已經(jīng)解凍,河水嘩嘩的流著,燕子也從南方飛回來了,到處是一派生機盎然的景象。面對此情此景,我的心都“醉”了,!家鄉(xiāng),你是那么可愛呀!

            [乙]春天到了,山坡上的小草冒出了嫩綠的新芽,河水歡快地流著,一只只燕子從河面上掠過,清澈的河水映照出它們輕盈靈活的身影。朋友,假如你漫步在這山前,你一定會留連忘返;假如你喝上一捧這清涼的河水,你一定會感到無比的甘甜。

            3、寓抒情于議論之中

            在記敘文當中,為了把自己對所記敘的事物的認識、感受表達清楚,常常要采取夾敘夾議的手法。敘是議的基礎(chǔ),議是敘的升華,而要想把這“華”升到一定的高度,“升”出真情實感,僅靠單純地、枯燥的議論不行,僅靠無休止的“呻吟”,沒完沒了的“抒情”也不行,而必須把議論與抒情有機的結(jié)合起來,寓抒情于議論之中,這樣才能顯得貼切、自然、真實。

            如:

            “蠶兒吐出的又細又軟的絲,把自己裹了一層又一層,結(jié)成橢圓形的繭,它就在里面吐啊,吐啊……直到最后。。〈盒Q,你就是這樣結(jié)束了你短暫的一生!”

            “你為了造福于人類,寧愿犧牲自己,這是多么高尚的精神!”

            “多可愛的小生靈啊,對人無所求,給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜,又是在釀造生活;不是為自己,而是為人類釀造最香甜的生活;蜜蜂是渺小的,蜜蜂卻是多么高尚!”

            以上三句分別表達這樣的感情?

            注意事項:

            1要盡可能的選取自己最熟悉的或者親身經(jīng)歷的并有深刻感受的題材來寫。

            2要說真話,講真情,不粉飾,不做作。

            3用詞要通俗易懂,樸實無華,不能故弄玄虛,瞎編硬造一些生僻詞語。

          記敘文教案3

            課題:一般記敘文的復習

            目的:使學生初步掌握一般記敘文的閱讀方法

            課時:1課時

            方法:歸納法,講練結(jié)合法

            教學過程:

            導入:

            1、同學們好,這節(jié)課我們進行專題復習:記敘文的閱讀。記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式,以寫人敘事、寫景狀物為主要內(nèi)容的一種文體,從廣義角度理解,初中階段所學隨筆、寫景狀物的散文、小說、寓言、童話、新聞等文體都屬于記敘文范疇。對記敘文的考查,包括課內(nèi)教讀記敘文的語段和課外整篇的記敘文,其考查點一般有以下幾點:

            考點:(大屏幕顯示),請同學們讀一下。

            考點:

            1.整體感知,分清要素、線索、順序。

            2.劃分文章段落、層次,概括段意、層意,明確詳略,歸納中心。

            3.理解重點段落、關(guān)鍵語句含義及作用。

            4.理解敘述、描寫、說明、議論、抒情表達方式的作用。

            5、欣賞散文、小說等文學作品的形象、語言、表現(xiàn)手法等。

            針對中考考點,這節(jié)課重點復習寫人敘事的一般記敘文的閱讀,主要掌握以下幾點:

            目標:(大屏幕顯示),讀一下。

            目標:(一)記敘的要素、順序和線索的判斷與梳理

            (二)記敘文重點語句和關(guān)鍵詞語的分析和體味

           。ㄈ┯洈⑽亩温鋵哟蔚膭澐郑枷雰(nèi)容的把握

            對于目標,顯示完后,讓一學生復述,以檢測他們的聽課效果。如正確則欣賞其精力集中,否則提醒注意力,思維跟上。

            指導與訓練

            一、第一環(huán)節(jié),教師講解,要素、順序和線索,要求學生適當做筆記。

            記敘的要素、順序和線索的判斷與梳理

            考點精講

            中考常從要素、線索、順序入手考查對文章思路的理解。

            1、記敘的要素,包括時間、地點、人物、事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果。掌握六要素,有助于分析文章的結(jié)構(gòu),理清事情的發(fā)生、發(fā)展的脈絡,概括文章中心或段落大意。事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果這三個要素,是記敘文的主體部分,內(nèi)容的展現(xiàn),人物的塑造,中心的表達,就是通過這些來實現(xiàn)的。閱讀記敘文要能明確這三個要素,即使不要求準確概括,也須達到能大體將這三點說出來的地步。

            屏幕顯示六要素:時間、地點、人物、事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果

            把握六要素技巧,即:什么時間?什么地點?誰?干什么?

            2.記敘文的線索是貫穿全文始終的一條脈落,體現(xiàn)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系,它把所有材料聯(lián)結(jié)成一個有機體。所以說線索是文章的綱,抓住了這個綱,就能理順文章的內(nèi)容,掌握文章的結(jié)構(gòu),理解文章的中心思想。線索是重要的,但不是什么都可以成為線索,只有那些能夠體現(xiàn)各種材料之間的內(nèi)在聯(lián)系,體現(xiàn)文章主題思想的具體事物,才能作為貫穿全篇的線索。

            可以作線索的事物是多種多樣的,大致分六類:

            1)以具體事物或事物的特征為線索。如《白楊禮贊》以白楊樹的不平凡為抒情線索貫穿全文

            2)以人物或人物的特征為線索。如《背影》以父親的背影為線索

            3)以中心事件為線索。如《變色龍》以警官奧楚蔑洛夫處理咬人事件為線索展開故事情節(jié)

            4)以思想感情為線索。如《荔枝蜜》、以“我”對蜜蜂的感情變化為線索組織材料,不大喜歡——想去看看——贊賞蜜蜂——夢見自己變成一只小蜜蜂

            5)以時間推移或空間變換為線索。如《藤野先生》以時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換為敘事線索組織材料,在東京的見聞和感受——到仙臺與藤野先生的交往——離別后對藤野先生的懷念。

            6)以“我”的所見所聞為線索。如《孔乙己》以小伙計“我”的所見所聞為線索塑造孔乙己這個人物形象。

            屏幕顯示線索:物線、事線、人線、感情線、時間線、地點線、見聞線。

            技巧:注意題目、文中多次出現(xiàn)的字眼、議論抒情的句子。

            3.常見的敘述順序

            順敘:按事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的順序?qū)。如:《一面》,文章按時間順序記敘了作者和魯迅的見面經(jīng)過,表現(xiàn)了魯迅關(guān)心勞動人民、關(guān)心進步青年的思想,并突出了“一面”給我的鼓舞。

            倒敘:把后發(fā)生的事情寫在前面,然后再按順序進行敘述,也就是在記敘的時間上與事情的實際是相反的。如:《背影》“我與父親不相見已二年余了,我最不能忘記的是他的背影!边@是文章的開頭一句,它開宗明義,落筆點題,用追敘的手法,再現(xiàn)了兩年前作者終生難忘的往事。

            插敘:在敘述過程中,由于內(nèi)容的需要,中斷原來情節(jié)的敘述,插入和內(nèi)容有關(guān)的情節(jié)和事件,然后再繼續(xù)原來的敘述。如:《驛路梨花》,以我和老余一早一晚的所見所聞為線索,通過設(shè)置懸念和巧妙穿插,刻畫了一組人物,展示了他們助人為樂的美好心靈。其中解放軍建造茅屋和哈尼姑娘梨花照料茅屋屬于插敘部分。

            教師講解完畢,下面請同學們看例題1,一生讀文段,其他同學邊聽邊做1題和2題。

            3分鐘后,問做完的舉手,讓學生回答,如全對則給與表揚,掌握的很好,有錯誤則幫助分析。

            檢測題

            [例2]到南京時,有朋友約去游逛,勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口,下午上車北去。父親因為事忙,本已說定不送我,叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房,甚是仔細。但他終于不放心,怕茶房不妥貼,頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲,北京已來往過兩三次,是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會,終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去;他只說:“不要緊,他們?nèi)ゲ缓!?/p>

            我們過了江,進了車站。我買票,他忙著照看行李。行李太多了,得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分,總覺他說話不大漂亮,非自己插嘴不可,但他終于講定了價錢;就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心,夜里要警惕些,不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂迂他們只認得錢,托他們只是白托!而且我這樣大年紀的人,難道還不能料理自己么?唉,我現(xiàn)在想想,那時真是太聰明了!

            朱自清《背影》

            ①指出這段文字的記敘要素。

           。粒畷r間B.地點C.主要人物D.事情

           、谟脵M線在文中畫出插敘的語句。

           、畚闹挟嫏M線的句子表達了作者什么思想感情?

            答:_____________________________________________.

            (1994年廣東省試題)

           。酆單觯莸冖兕}考查的是記敘的要素。閱讀記敘文,首先要弄清楚記敘的要素,即什么時間,什么地點,什么人物,發(fā)生了什么事,事情的經(jīng)過、結(jié)果如何,這樣才能清楚事情的來龍去脈,明確要表達的中心。選文因為是一篇文章中的一個語段,所以事情的原因和結(jié)果就不明顯,因此只需學生概括一下所寫的事情就可以了。本段文字記敘的時間是到南京后第二日上午到下午。地點:南京(或旅館到車站);主要人物:父親和“我”;事件:父親堅持送“我”到車站。這題的關(guān)鍵是弄清楚選文所記敘的事情:這里不是一般地介紹“我”離旅館去車站的過程,也不是寫“我”在車站的見聞和感受,而是通過敘述父親在送與不送的猶豫不決及在車站的細心照顧來表現(xiàn)父親在老年光景慘淡力不從心的情況下,愛子的特殊心態(tài)。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過程中顯示了父親對兒子關(guān)心的周到入微。弄清了這一點,選文的中心事件就很容易掌握了。

            第②題作者在敘述父親猶豫送不送“我”時,插入了“其實我那年已二十歲,北京已來往過兩三次,是沒有什么要緊的了。”用來證明“我”已長大,完全可以不送,從而突出了父親的愛子之情。根據(jù)以上分析,第③題選C是不言而喻了。

            第④題考查學生了解詞語的感情色彩,辨析褒義詞、貶義詞的能力。本題中的“聰明”是褒義詞的貶用,詞的感情色彩發(fā)生了變化,寫出了當時“我”對父親堅持送“我”到車站的一系列舉動的不理解,對往事的自責及對父親的懷念之情。

            第⑤題是關(guān)于記敘詳略的考查,因為南京的見聞與本文的中心思想關(guān)系不大,所以一筆帶過。

            小結(jié):基本理清了記敘的要素、線索和順序,知識整體感知的一個步驟,要把握內(nèi)容,還要正確理解文中關(guān)鍵詞語、句子的含義,要聯(lián)系中心思想、作者感情、人物形象、寫作背景以及上下文去品味詞語的轉(zhuǎn)化義、語境義和句子豐富的內(nèi)涵,其中最主要的是語境義,包括詞語句子在語境中的特殊含義、深層含義及言外之意。進入第二環(huán)節(jié)。

            二、第二環(huán)節(jié):講解記敘文重點語句和關(guān)鍵詞語的`分析和體味

            考點精講

            關(guān)鍵句子主要包括五個方面:

           、冱c明題旨的句子;

           、诿鑼憽⒆h論、抒情的句子;

           、劭偨Y(jié)全文的句子;

           、芤玫木渥;

           、萜鸪修D(zhuǎn)合的句子。

            理解關(guān)鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態(tài)度及思想傾向等。同時要理解句子在文中的功能作用、特點完全相同的一個句子,在不同文體中其功能作用是不同的。

            (一)重點語句和關(guān)鍵詞語的含義

            1、聯(lián)系具體語言環(huán)境,借助上下文去推測,判斷詞語的特殊含義。

            要理解詞語的語境含義首先必須正確理解詞語所在的語境,如理解《藤野先生》中的“標致”一詞,首先必須知道該語境表達的是對清國留學生的厭惡之情,然后才能對“標致”作出準確理解。是反語,表示諷刺。

            例3、“我用兒童的狡猾的眼光察覺,她愛我們,并沒有存心要打的意思!保ā段业睦蠋煛罚敖苹北臼琴H義詞,“詭計多端”的意思,為什么要用在一個孩子的身上呢?聯(lián)系上下文的語境,則知這是貶義詞褒用,用以形容兒童天真頑皮的神態(tài),從側(cè)面表現(xiàn)了蔡老師對孩子的愛。

            讓學生回答以上問題,回答對則肯定他已經(jīng)結(jié)合語境理解詞語了,否則提醒。

            2、聯(lián)系具體語言環(huán)境,借助上下文去推測,判斷詞語的言外之義。

            如《小橘燈》的結(jié)尾:"她的媽媽也一定好了吧?因為我們'大家'都'好'了。"顯然句中加點的"好"運用了雙關(guān)辭格,不只是指病好了,更主要的是指黑暗社會已被推翻,人們已過上了美好的生活。這就是言外之意。

            3、體的語境中分析句子的深層含義。

            如《驛路梨花》的結(jié)尾句:"我……不由得想起了一句詩:'驛路梨花處處開'。"這里運用了引用辭格,聯(lián)系全文,分析引用詩句的作用,可推知其象征義是表明了雷鋒精神不斷傳遞、處處發(fā)揚的深意。

            請同學們做下面的題:一生朗讀,其他同學邊聽邊做,提醒注意勾、畫、圈、點。

            例題4、從前有個人,在沙漠中迷失了方向,饑渴難忍,瀕臨死亡?伤匀煌现林氐哪_步,一步一步地向前走,終于找到了一間廢棄的小屋。這間屋子已久無人住,風吹日曬,搖搖欲墜。在屋前,他發(fā)現(xiàn)了一個吸水器,于是便用力抽水,可滴水全無。他氣惱至極。忽又發(fā)現(xiàn)旁邊有一個水壺,壺口被木塞塞住,塞上有一個紙條,上面寫著:“你要先把這壺水灌到吸水器中,然后才能打水。但是,在你走之前一定要把水壺裝滿。”他小心翼翼地打開水壺塞,里面果然有一壺水。

            這個人面臨著艱難的抉擇,是不是該按紙條上所說的,把這壺水倒進吸水器里?如果倒進去之后吸水器不出水,豈不白白浪費了這救命之水?相反,要是把這壺水喝下去就會保住自己的生命。一種奇妙的靈感給了他力量,他下決心照紙條上說的做,果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了個夠!休息一會兒,他把水壺裝滿水,塞上壺塞,在紙條上加了幾句話:“請相信我,紙條上的話是真的,你只有把生死置之度外,才能嘗到甘美的泉水!

            為什么說“這個人面臨著艱難的抉擇”?

            答:                

            3分鐘后問,能回答的舉手,如多數(shù)舉手則表揚已經(jīng)學會了結(jié)合上下文理解句子了;如有不正確的,則指導。

            要回答這道試題,就要首先結(jié)合這句話上下文的語境來分析概括,從本句入手。其次再看句子所在的語段和與之對應的解說句。從上下句來看,“這個人面臨著艱難的抉擇”主要表現(xiàn)在兩個方面:一是若按紙條上所說的去做而仍然吸不出水,則白白浪費了這救命的水;二是若把這壺水喝下去,雖可保住自己的生命,但這種自私的做法,將受到良心的譴責。

            總結(jié)方法,文中關(guān)鍵的語句常常是指能夠提示和概括文章中心或段意的,內(nèi)涵豐富,耐人尋味,對全文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有重要作用,或在寫景狀物、刻畫人物和議論抒情方面有畫龍點睛作用的句子。正確理解和分析這些語句,有助于我們把握文段的意思和全文的主旨。

            把握文中的關(guān)鍵語句,

            首先要從本句入手,注意修飾限制成分;

            其次要看句子所在的語段,注意與這相鄰的上下句和與之對應的解說句;

            第三,結(jié)合段意理解句子,準確性更高。

            總之,要注意句子所處的具體語言環(huán)境。

            此外,還可以抓住中心來理解句意(任何一個關(guān)鍵句都與中心有著密切的聯(lián)系);可以結(jié)合社會背景來理解句意(社會背景與作品的內(nèi)容和作者的寫作目的有密切關(guān)系);還可以從表達方式入手分析句意,比如記敘文中的議論往往起畫龍點睛、揭示記敘的目的和意義的作用,而議論文中的記敘則往往起例證的作用,說明文中的描寫或起再現(xiàn)說明對象的特征的作用,或起點染作品使之更生動的作用。以上方法都應結(jié)合句子所處的具體環(huán)境靈活運用。

            技巧:含義要結(jié)合文章主旨中心去分析,表述要準確、通順。

            屏幕顯示:詞不離句,句不離篇。

           。ǘ┲攸c語句和關(guān)鍵詞語的作用

            技巧:作用要從兩方面考慮,

            一從結(jié)構(gòu)上,常起A承上啟下過渡、B總領(lǐng)下文或C總結(jié)上文的作用;

            二從內(nèi)容上,常有A開篇點題,B設(shè)伏筆、C作鋪墊、D深化中心、E點明主旨(畫龍點睛)等作用。

            小結(jié):線索梳理了,重點詞句理解了,下一步干什么?去理清文章的段落層次。,把握中心。進入第三環(huán)節(jié)。

            三、第三環(huán)節(jié),記敘文段落層次的劃分,思想內(nèi)容的把握。

            理清文章的層次,有助于梳理作者的思路,把握中心思想,從而快速整體感知文章內(nèi)容

            1、記敘文結(jié)構(gòu)層次的劃分

            考點精析:

            思路,就是文章作者按照一定的條理由此及彼地表達思想的脈絡、路徑。不同的文章,有不同的思路。而思路并不是什么抽象的東西,事實上,文章的思路隱含在文章的結(jié)構(gòu)之中,一篇文章的結(jié)構(gòu)就是文章思路的具體展現(xiàn)。因此,要想把握住文章的總體思路,就應該從分析文章的結(jié)構(gòu)入手,從歸納各段段意入手。給文章劃分層次,理清段與段之間以及一段之內(nèi)各個句群或句子之間的層次關(guān)系,是把握文章思路脈絡的手段,也是了解作者的寫作意圖、觀點態(tài)度的手段。

            如何劃分段落層次呢?方法如下:(不同的依據(jù)可有不同的劃分法)

            1)按時間推進劃分(時間詞語為標志)

            2)按空間變換劃分(地點詞語為標志)

            3)按感情的變化劃分

            4)按選材角度或內(nèi)容的變化劃分

            5)按邏輯關(guān)系劃分(總分式、層進式、并列式)

            技巧:簡單說就是合并同類項,把相同內(nèi)容的合為一層,把不同的分開來。找中心句,注意段首句、段尾句。(如無中心句)歸納段意:本段(概括或具體)寫了“誰——干什么”(或“什么——怎么樣”)

            我們以一個語段為例,請看例題5,

            精典例題:

            例5、閱讀下面一段記敘文,用雙豎線在原文中劃分出三個層次,并概括每層的主要意思。

            這天一大早,我們?nèi)ド搅掷锊梢肮。我們順著一條崎嶇的路走著,山越來越近了,瞧,千枝萬樹,五顏六色:青翠的松柏,墨綠的椴榆,火紅的楓樹,橙黃的榛樹,枝丫搭著枝丫,葉子覆著葉子,一層層,一片片。紅綠相間,紫橙交錯,好看極了。我不禁喊了一聲:“好一座五彩山!”走進林子,陽光暗淡了,天空也被樹木的枝葉撕成了各種形狀的白片片,林子里的山果使我們眼花繚亂。那紫瑩瑩的山葡萄,抖落著晶瑩的水珠,像一串串的響鈴;那山里紅、野海棠,揚起了紅噴噴的臉蛋兒,大松樹上掛著的松塔一個個像大繡球。我們從榛子葉下摘著一個個圓鼓鼓的榛子。我咬開硬殼,吃了幾口榛子仁兒,那濃濃的香味使我忘記了路上的疲勞。誰會想到這些不顯眼的小灌木,竟然長出這般酥脆清甜的果實?到這里,我真感到胳膊短了,眼睛少了。太陽偏西,我們背了滿簍的榛子、松子、山核桃、野海棠,還有一些蘑菇下山了。

           。鄞鸢福菀粚樱◤拈_頭到“好一座五彩山”)層意:一大早,我們?nèi)ァ拔宀噬健辈梢肮?/p>

            二層(從“走進林子”到“眼睛少了”)層意:我們在林子里采嘗野果。

            三層(從“太陽偏西”到結(jié)尾)層意:太陽偏西,我們采摘了滿簍子野果下山了。

           。酆單觯葸@類試題考查學生對重點語段的綜合分析能力。對段落層次的劃分,首先要能把握段落的主要內(nèi)容。這段文字是記敘文,人物是“我們”,地點是“五彩山”,時間是從早晨到太陽偏西,事情是采野果,有明顯的時間推移與地點的轉(zhuǎn)移,即從進山到走進山林,再采嘗野果到滿載而歸。經(jīng)過以上的閱讀理解,思考分析后,正確劃分層次就有了依據(jù)。人物既然是“我們”,因此層意就應圍繞“我們”干了些什么,再加上適當?shù)臅r間與地點,寫成完整的句子,層意就完整了。

            2、段意、層意的概括

            歸納大意是在分層次的基礎(chǔ)上進行的,或者是同步進行的,一般說來在分層次合并同類項的同時,大腦也就在歸納各層的大致意思,再進而形諸文字而已。歸納層次大意主要有三種形式:一是用最簡潔的文字說明各層寫了什么;二是用表明作者觀點的話來概括;三是選用文中現(xiàn)有的關(guān)鍵詞自己組合成句來概括。不論采用哪種形式,都要遵循基本的原則:一是力求完整,不能以偏概全;二是力求簡潔,不要過多復述;三是力求明確,不能籠統(tǒng)含糊。

            學生做練習5第3題?键c為概括層意。

            交流答案,學生說明概括的理由。

            3、怎樣概括歸納記敘文中心內(nèi)容?

            把握中心思想的原則是:必須從整體上去把握感知,切忌拘泥、局限某一局部糾纏不清,即使是某一片段、段落的分析,也必須立足于文章的整體去思考、探究,掌握整體和部分之間的有機聯(lián)系,在抓住本質(zhì)的基礎(chǔ)上進行合理、精確、完備的概括。

            請看例題6。

            例題6橘子與毛衣

            我八歲時,父親病逝了。母親在一家小商店里當職工,工資微薄,拉扯著我和姐姐過日子。我生病住院。母親總是下班后,匆匆趕到醫(yī)院陪伴我,一邊做著布鞋。

            一個黃昏,我走到醫(yī)院的門口,等侯著母親的到來。那正是金橘上市的季節(jié)。恰巧,橘子是我特別喜愛的水果。但是,像我這樣的家庭,生活拮據(jù),橘子當然是可望而不可及的奢侈品。寡母收入微薄,供我讀書,住院看病又花費了不少錢。購買日常品也愈來愈困難,更別提橘子之類的水果了。

            突然,一塊橘皮不知從哪里落下來,我茫然地盯住這片橘皮,想像著水果到底是什么樣的滋味。我再也抵擋不住那種誘惑,趁人不注意時拾起那塊橘皮,放在鼻子下面吮吸著那令人心醉的芬芳。在夢中,我好像在吃一只又一只橘子。

            我被一陣嗚咽聲驚醒了。朦朧的燈光里,母親正坐在我的床上,背對著我,她的手里緊緊地攥著那塊橘皮。當時,我不明白她為什么啜泣,我把自己的小臉緊緊地貼在她的脊背上。她一下子驚起來,急忙擦干了雙眼,轉(zhuǎn)過身來,有力地摟住我。我抬起頭來,看見她微笑著,兩只眼睛依然紅腫著,這是種虛弱的、蒼白的笑容,不知為什么,我再也忍不住自己的眼淚,號啕大哭起來。

            母親彎下腰來,臉貼著我的頭,溫柔地說:“不要哭,孩子,媽媽要給你買橘子。”說完,她就走了。

            過了好長一段時間,母親回來了,她真的提著滿滿的一籃子橘子。

            母親靠在床上。當我動手把一些鮮艷的金橘整齊地碼在枕頭邊時,她靜靜地觀察著。我撫摸那些金子般的橘子,忘記了所有的一切,甚至沒有察覺到母親是什么時候離去的。隔壁的臨床的大娘正斜眼看著我,輕聲地對她的兒子說:“他的母親用她的毛衣才換了一籃子金橘。為了孩子,當母親的什么都可以舍去……”

            橘子?毛衣?我的母親的毛線衣?剎那間,我仿佛看到母親那苦澀的微笑和虛弱的身體。

            用自己的話概括全文中心。

            ___________________________________________________________________________________________________________________________________________

            5分種后提問,如多數(shù)舉手,則肯定,如少數(shù)舉手,則讓合作小組進行交流。結(jié)束后再提問。教師提示。

            【點撥】

            1.文中如有議論、抒情的語句,應引起重點注意,這些語句往往就是文章的主旨。

            2.把握關(guān)鍵性語句,揣摩作者的寫作意圖。

            3.分析層與層之間的關(guān)系,既不能孤立地看待某一個段落,更不能漏掉某一段的內(nèi)容,要把中心思想概括得準確、完整。

            4.從分析人物和事件入手,沿著作者的思路去分析文章,迅捷、準確地把握主旨。

            概括記敘文的中心有一套常用的格式:

            本文記敘了(描寫了)……的故事(事跡、經(jīng)過、事件、景物),表現(xiàn)了(反映了、歌頌了、揭露了、批判了)……的思想(性格、精神、實質(zhì)),抒發(fā)了作者……的感情。

            舉例:《背影》通過寫車站送別,表現(xiàn)了父親對兒子的深摯的愛,抒發(fā)了作者對父親深切的思念。

            《橘子與毛衣》記敘了母親用自己的毛衣為孩子換來橘子的故事,表現(xiàn)了母親對孩子的愛,抒發(fā)了作者對偉大母愛的贊頌之情。

            四、小結(jié):這節(jié)課我們重點復習了記敘文閱讀中要素、順序和線索的梳理,重點詞語、句子的理解,段落層次的劃分,中心內(nèi)容的概括等,另外,象記敘文的祥略,多種表達方式的綜合運用,感受作品的形象,對作品內(nèi)容、感情、寫作方法談出自己獨特的見解等也都是考查的重點,因時間關(guān)系,本節(jié)課就不做重點介紹。、

            以上所復習的內(nèi)容,誰還有疑問?有則師生探討,無則進入下一環(huán)節(jié)。

            下面根據(jù)本節(jié)課所復習的知識點做一下練習。

            五、檢測題:

            閱讀下文,回答文后問題。

            看完電視以后,老王一整夜都沒睡好。第二天一大早就往武漢打電話,直到9點,那端才響起兒子的聲音:“爸,什么事?”他連忙問:“昨晚的天氣預報看了沒有?寒流快到武漢了,厚衣服準備好了嗎?要不然,叫你媽給寄……”

            兒子漫不經(jīng)心:“不要緊的,還很暖和呢,到真冷了再說。”老王絮絮叨叨,兒子不耐煩了:“知道了,知道了!睌R了電話。

            他剛準備再撥過去,鈴聲突響,是他住在哈爾濱的老母親,聲音發(fā)顫:“天氣預報說,北京今天要變天,你加衣服了沒有?”疾風陣陣,穿過窗戶縫隙乘虛而入,他還來不及答話,已經(jīng)結(jié)結(jié)實實打了個大噴嚏。

            老母親急了:“已經(jīng)感冒了不是?怎么這么不聽話?從小就不愛加衣服……”絮絮叨叨,從他7歲時的“劣跡”一直說起,他趕緊截住:“媽,你那邊天氣怎么樣?”老人答:“雪還在下呢。”

            他不由自主地愣住了。

            在寒潮初襲的清晨,他深深牽掛的,是北風尚未抵達的武漢,卻忘了勻一些,給北風起源處的故鄉(xiāng)和已經(jīng)年過7旬的母親。

            人間最溫暖的親情,為什么意是這樣的?老王自己都有點發(fā)懵。

            1.指出上文所敘事情發(fā)生的時間---------、地點--------、文中主要人物------------。

            2.用文中詞語填空。

           、爬贤鯇鹤拥年P(guān)愛、老母親對老王的關(guān)愛,同樣表現(xiàn)為他們說活時的-------------------。

           、茖τ诟赣H的叮囑,兒子的態(tài)度是-----------------;對于老母親的叮囑,老王的表現(xiàn)是--------------。

            3.老王為什么“不由自主地愣住了?”

            4、“人間最溫暖的親情,為什么竟是這樣的”含義是什么?表現(xiàn)了老王怎樣的心理?

            5.老王對兒子和對母親的不同態(tài)度,主要是用什么寫法來表現(xiàn)的?

            6.瀆了上文,你受到什么教育?

            7、給短文加一個標題

            解析:這篇記敘文閱讀,共有六道試題,均為主觀題。測試的知識面較為廣泛,有詞語、記敘的要素、句子的含義、寫作方法、文章內(nèi)容等。應答時,先要了解測試的綜合性特點,不能簡單地孤立地去做某道試題,要有一個總體的梳理。然后要一題一題確定測試的知識類別和應答角度,抓住題干的關(guān)鍵詞語,將試題與閱讀材料結(jié)合起來一并考慮。同時,還要注意試題間的聯(lián)系和互相間的啟示意義。

            參考答案:

            1.時間:某天上午9點左右或:一個寒潮初襲的清晨地點:北京,老王家中人物:老王。

            2.⑴絮絮叨叨

           、坡唤(jīng)心、不耐煩;趕緊截住。

            3.竟沒有想到故鄉(xiāng)已經(jīng)下雪了;寒潮初襲時,竟對七旬老母少有牽掛。

            4.含義:父母對兒女兒女對父母的感情應是人間最溫暖的,生活中往往是父母對兒女牽腸掛肚,而兒女對父母少有牽掛。心理:表現(xiàn)了老王的困惑、內(nèi)疚、有所醒悟。5.對比的寫法。6.要點:領(lǐng)會父母的愛;報答父母的愛;以實際行動發(fā)揚敬老愛幼的傳統(tǒng)

            六、結(jié)束語:今天,針對記敘文的考查重點,我們一起復習了記敘文的幾點知識,希望同學們在以后的復習當中,不斷實踐,以提高解答閱讀題的能力。

          記敘文教案4

            一、[訓練目標]

            學會審題,使記敘文“符合題意與文體要求,思想健康,中心明確”。

            二、[寫作指導]

            符合題意是高考“考試說明”中對寫作的一條基本要求,也是最重要的一條要求,在高考閱卷中,雖然采取分項分等評分法,但文章內(nèi)容是否符合題意一項舉足輕重,即一旦內(nèi)容不符合題意,中心再明確,主題再深刻,結(jié)構(gòu)再完美,語言再生動也沒有意義。所以,本次訓練重點是審題要準確,中心要正確。

            審題的要點:

            1、把握題旨,明確要求。

            高考的作文命題,大都包括兩個部分,一是標題或材料本身,二是提出具體的要求。要求部分包括字數(shù)、文體、重點范圍或表述的方式等的限定,這些都制約著寫作,必須首先明確。

            對于由概念構(gòu)成的題目,要準確理解概念的字面意義、引申義、比喻義,以確定文章的立意。如《我的財富》,就要準確理解“財富”的各種意義“錢財、有價值的東西、有意義的道理、值得記住的教訓、真摯而寶貴的感情”等,這樣審題就會有多個可寫的較準確的角度。

            2、準確而全面地理解題意。

            所謂準確、全面,就是對作文試題上展現(xiàn)的各個部分仔細地審讀、揣摩。既要把握題目內(nèi)涵,又要弄清題目的外延。確切地了解命題范圍,明確命題者要我們寫什么。

            審題的準確與否,將決定文章的內(nèi)容和形式是否符合題意要求,決定構(gòu)思能否朝正確的方向展開,可以說它決定了文章的基本命運。如1998年大作文明明規(guī)定“寫一篇關(guān)于你自己的心理承受力的文章”有的同學卻閉口不談或少談自己,大談別人,就是重大失誤。

            三、[審題例說]

            一、大中取小法:如《追求》,從字面上看,題目很虛很大,審題立意時不知如何下手,這類題目就要從小處來寫,可以寫一個老教師的追求,一個普通工人的追求,一個邊防戰(zhàn)士的追求,一個中學生的追求,也可以寫自己的追求,總之,各種典型人物的追求都可以寫。

            二、揭示本體法:題目是喻體或象征體,就應該揭示它的本體。如《春風》、《暖流》,本體可以是黨的政策的鼓舞,可以是師長的教導可以是同學的幫助等等!都t葉》,不是寫經(jīng)霜的楓葉,而是要贊頌老干部、老工人、老教師。老革命家等老同志保持晚節(jié)、爭獻余熱的高尚糧神。也就是說,《紅葉》就是寫樹老葉紅,人老心紅。

            另外既可作本體來理解,也可作喻體來理解的題目,如《一次不尋常的考試》,則可以寫文化科學知識方面的一次實實在在的考試,也可以寫思想、道德、行為方面的一次考驗!墩滟F的禮物》。可以寫人情往來方面的贈送的珍貴物品,也可以寫在某方面的突出成績、成就或成果,還可以指父母、師長或上級領(lǐng)導教育自己的金玉良言。

            三、添加因素法:如《心事》,可以在原題前面加上“我的”、“老師的”、“奶奶的”、“班主任的”等。

            四、改造文字法:如(啊,新世紀》,這個題目抒情色彩很濃,審題的關(guān)鍵在于對“啊’”字的感情色彩的理解,“啊”字很顯然含有驚喜、贊美之意,于是可將題目改造為《我贊美新世紀》、《新世紀暢想曲》

            五、擴大范圍法:題目含意內(nèi)容很窄,無法取材,可以擴大范圍來寫。如《在今天的課堂上》,可以將發(fā)生在“今e的課堂上的所見所聞”作為文章的線索,穿插回憶昔日課堂內(nèi)外的事;也可以把“今天”作為廣義的今天來理解,寫最近一個時期的課堂上的事。

            六、瞬間升華法:如《得與失》、《機會》、《勇氣》、《考場》、位置》等,均可敘寫發(fā)生在一瞬間的事情經(jīng)過,結(jié)尾道目從中悟出的哲理。

            關(guān)鍵是審清結(jié)構(gòu),從分析題目的語言結(jié)構(gòu)入手,明確題目范圍、內(nèi)容、重點。

            1偏正結(jié)構(gòu):

            例如《一件不該發(fā)生的事》,《一次難忘的選擇》《我的良師益友》等,對此類題目首先要注意中心詞,中心詞表明寫作的對象和內(nèi)容,而定語起限制、修飾作用,限定了要寫作的對象和內(nèi)容的數(shù)量、范圍和性質(zhì),如《一件不該發(fā)生的事》中"一件"限定了數(shù)量,"不該發(fā)生"限定了事的范圍、性質(zhì),這件事必然是一件令人痛心、令人追悔或令人反思的事,其實就暗示了題目的旨意,故在審此類題目時,既要注意中心詞,又要特別注意定語限制詞。

            2并列結(jié)構(gòu):

            例如《我和書籍》、《昨天、今天、明天》,并列結(jié)構(gòu)幾部分之間并無主次之分,寫作的重心是在二者或幾者之間的關(guān)系上。如《我和書籍》,限定了寫作的范圍是"我""書籍",但這個"和"字限定了寫作的重點在"我"和"書籍"關(guān)系上,即我對書籍的興趣、愛好、學習的過程和書籍在我成長進步過程中對"我"學習、認識、生活上的幫助。

            《昨天、今天、明天》,三者之間的內(nèi)在聯(lián)系仍是重點:回顧過去,展望未來,更加明確今天的方向,立足今天,珍惜今天,去開創(chuàng)美好的明天。

            3主謂結(jié)構(gòu):

            例如《我了解了他》,《美,就在我們身邊》《我愛我家》,這類題目的主語部分和賓語部分限定了寫作的范圍、對象、內(nèi)容,而謂語部分則表明了寫作的重點,第一題中"了解了"是寫作的重點,既是"了解"就有一個"了解"的過程,既是"了解了",有了一個"了"字,那么這種了解過程是一個由不了解、誤解、甚至反感到逐漸以至完全了解的過程,從而表現(xiàn)了人物蘊含在內(nèi)的崇高品質(zhì)或堅強意志。明確了題旨,甚至還可以確定欲揚先抑的筆法。

            4獨詞題目:

            如《心愿》《嘗試》《窗口》《足印》等,此類題目只提供寫作的對象、內(nèi)容、寓意,而范圍則是寬泛的,既可寫自己,又可寫他人,既可寫事,又可寫人,既可寫一件事,又可寫幾件事。對此類題目的審題,要努力挖掘詞語后面命題者的意圖,進而明確作文的主旨。《心愿》命題者的意圖決不會讓考生寫那些消極、不健康的心愿,必定讓考生寫積極、健康的心愿來表現(xiàn)人物的思想情懷。

            《窗口》一題,既可寫景,又可寫人寫事,既可寫"窗口"本身的變化,又可寫由窗口所望環(huán)境的變化、家鄉(xiāng)的變化,但無論寫什么變化,寫什么景、事、人、物,都必須是由"窗口"所見所憶所想引發(fā)的,從而以"窗口"為線索,以小見大,反映社會變化和風貌。

            注意獨詞題目的.內(nèi)部結(jié)構(gòu),如《父輩》中的"輩",限定了應寫群體的父親們,而不是單個的"父親",如果寫自己的父親,則必須將他放在一個群體中去寫。

            注意詞的比喻義,《足印》是要求從比喻義、引伸義上寫一段生活經(jīng)歷、學習經(jīng)歷或人生一段歷程。

            (二)半命題作文:

            半命題作文介于命題和自擬題之間,較為靈活好寫,對半命題作文,應在理解題目的基礎(chǔ)上特別注意不加限定的部分,所謂不加限定的部分,就是填空的部分或者選擇的部分,要充分利用不加限制的部分,寫自己熟悉的,確有感受的事。例如《我從走來》,這類題目不加限定的是場所。再如《我生活在之中》,可選的很多,如人群中、精神世界,也可以填現(xiàn)實生活中的實物,所填內(nèi)容以有所經(jīng)歷、有獨特感受為準。

            (三)話題作文:

            話題作文審題大致包括兩個方面的內(nèi)容:一是弄清題目(話題及材料)本身的意思;二是弄清與作文題目有關(guān)的命題要求。具體說來,有以下幾點:

            1、確定文章的體裁。有的作文在寫作要求中隊體裁作了明確的限制。有的作文對體裁的限制比較寬松,我們可以自由選擇適合自己的文體,如話題作文大都不限制文體,題目也可自擬。但一旦確定某種文體,就只能按這種文體的特征去寫,不能寫成‘四不像’。

            2、確定范圍。一篇作文寫什么內(nèi)容,用什么材料,文題都有限定作用。審題,就是要弄清它限定寫什么,主要限定在哪方面,哪些限、哪些不限,從而將作文內(nèi)容控制在允許的范圍內(nèi)。如2002年‘心靈的選擇’,顯然限定寫自己遇到與切身利益相關(guān)的問題時,內(nèi)心深處所作的選擇,至于是遇到什么問題,就不限。

            3、抓住題眼。這個題眼是文題中對題意起決定或?qū)蜃饔玫脑~語。審題時要注意到它,寫作時要緊緊扣住它。如《牛刀小試》,關(guān)鍵就在‘小’上。如果寫成大干一場或長期從事某種工作、某項活動,就離題了。

            4、弄清概念的含義。作文中大量跑題現(xiàn)象,來自對題中某些概念的誤解和文意與這些概念的偏離。如2001年高考作文滿分卷《赤兔之死》,關(guān)于該文是否符合題意就引起了很大的爭議。原因就在于對‘誠信’這個詞的理解。有人認為,誠信是誠實守信,即忠實信守原先的承諾,不騙人;忠誠是對某個對象盡心盡力,甚至效死以從。而《赤兔之死》滿篇表現(xiàn)的都是忠誠,所以是不符合題意的,有跑題之嫌。

            5、選定角度。有的作文可以從多角度去行文,我們可以選取自己熟悉的角度入手。這個問題,我們在立意部分還要詳講。

            四、[例文賞析]

            以“嘗試”為題,寫一篇記敘文,不少于700字。

            這是一篇命題作文,著重測試考生的記敘文寫作能力,同時更也能綜合考查說明、描寫、議論、抒情等表達手法的運用能力。

            《嘗試》這一記敘文題目的基本含義包括:主人公的“嘗試”,應是有意識、有明確的目的,是自覺自愿去做的,“嘗試”的結(jié)果應有所感悟,有所啟迪,而且還應該是有積極意義的影響。寫作時,要時時圍繞著這一靈魂,進行選材、結(jié)構(gòu),不要偏離,更不要違背主旨。而有的作文將“嘗試”與“經(jīng)歷”相混同,寫了自己生活的一段經(jīng)歷。

            例文

            嘗試

            人,總是在不斷地犯錯誤后才能長大成熟的。然而,錯誤有許多種,如果我們換個角度去看待它,或者我們能選擇放棄,生活也許同樣會回報給我們更絢麗的笑容。

            說不清從何時開始,或許是在那次運動會上吧,寧靜而優(yōu)秀的他深深地吸引了我的視線:一件“康威”T恤,一條深藍色運動褲,顯得既普通又有個性。

            他上高三,每次我從他身邊經(jīng)過時,都會不由自主地看他一眼,而他的每一個不經(jīng)意的眼神都會讓我回味許多。那是一雙令我直視則怯,斜視不忍,不視不甘的眼睛。

            后來聽和他在一個班級的鄰居說他脾氣挺好的,待人隨和,性格也比較開朗,這更加深了我對他的好奇。終于,在元旦時,我鼓足勇氣給他寄了一張賀卡和一封信,可那并不是什么“情書”,而是我認識他的經(jīng)過,單單經(jīng)過而已,末了我還注明要他回封信。因為我不希望自己一直關(guān)注著的人不知道。

            然而有一天,我發(fā)現(xiàn)了自己的天真,自己的幼稚——他是不會在乎不會理會更不會回信的。因為我看到他和另個一位很漂亮的女生談笑風生,并肩同行,他還為她扎緊了圈巾。當時我的心像被人用針猛扎了一下,一陣抽搐。我不禁問自己:怎么了?你是嫉妒了嗎?深冬的風邊面吹來,好涼好涼的感覺,一條溫熱的小蟲似的東西在冰冷的面頰上蠕動——我哭了!

            在厚重的夜幕掩蓋下,我恣意地放縱著自己,一任淚流滿面,釋放胸中積郁了許多份感情重負,也把心中那個瑰麗的夢一點一點地撕碎……那些日子,我的天全都是灰色的!

            新年伊始,經(jīng)過傳達室,偶然的一次駐足使我發(fā)現(xiàn)了一封已覆蓋一層灰塵的信,那分明是我的名字,可字跡卻是陌生的。我小心翼翼地拆開信,一個燦爛的微笑已悄悄地浮在臉上——是他的,是我盼望許久的他的回信!頓時,我欣喜若狂,覺得天空驟然變藍了,一切都不再枯燥無味,而是那么美。此時,我終于明白了自己是如此執(zhí)著地喜歡著他。

            可就在我整日沉浸在這甜蜜之中時,好友的一番話尤如一聲震耳欲聾的春雷反我從夢中驚醒:生命中,有許多感情值得我們耗盡一生用地去呵護,而有時我們必須割舍和放棄,我心中的這份只能是后者。畢竟我們太小,青蘋果園是我們這個年齡的女孩的禁地?刹还苁怯芯夁是無緣,那一切都會過去的。這一刻,我才知道它是遙望而不可及的,可卻帶給我深深的觸動……

            在夜色降臨時,那已隨風而逝的感傷又悄悄地回到了我面前……那晚,我失眠了,經(jīng)過感情與理智的對白后,我用淚水埋藏起這段萌而未發(fā)的情感,將它永遠封存于心底——除了放棄,我別無選擇!

            那是我的第一次嘗試放棄!放棄的感覺原來這么好!因為我又重找回了那個無憂無慮、活潑開朗的我。

            點評:

            這篇作文的考生由于寫作時選取了親身經(jīng)歷迫的事情,以女性細膩的筆觸寫自己內(nèi)心深處情思波瀾,刻畫得很細致入微,將一名春心萌動的少女形象刻畫得栩栩如生。

            正是得益于寫自己的真情實惑,該考生才能將一個青春少女的微妙萌動的心理活動描繪得得一波三折。從對“他”的一見鐘情,到過激烈思想斗爭后寄出的“我”并不認為是情書的信,繼而又細致刻畫了“我”苦苦等待時由那份焦急與企盼,以至“淚流滿面”。作者沒有就此收筆,而是發(fā)生一百八十度的大轉(zhuǎn)折,當看到“他”的回信時“我欣喜若狂,覺得天空驟然變藍了”。就在“我”陶醉于此的時候,聽從好友規(guī)勸,“我”嘗試“放棄”,并因此找回了一個中學生應有的生活。

            五、[審題訓練]

            1、閱讀下面的文字,根據(jù)要求作文。

            一場并不大的風,竟然刮倒了一顆大樹。許多人從它身邊經(jīng)過,覺得奇怪:這么大的樹,怎么弱不禁風呢?從斷口一看,疑團頓解:原來樹干是空的,里面鉆者一團白蟻。

            請以“空心樹”為話題,寫一篇文章。

          記敘文教案5

            設(shè)計思路:水粉畫以其的色彩鮮艷、創(chuàng)作靈活等多種原因,深受孩子們的歡迎。我選取這個活動,是想透過水粉畫這一優(yōu)勢,吸引孩子們對涂色的興趣。為了讓幼兒練習大面積涂色,首先就要讓幼兒對活動感興趣。本活動利用油畫棒排水的特點,課前用不易察覺的白色油畫棒在白色繪畫紙上畫出各種生動搞笑的形象、造型;課上用游戲變魔術(shù)的形式將調(diào)制好的顏料涂在紙上,使本來似乎沒有任何東西的白紙上出現(xiàn)了各種各樣的圖象,這本身就能極大地引起孩子的興趣,激發(fā)孩子主動參與活動的積極性,從而在簡單、愉快的氣氛中到達教學目的。

            教學目標:

            由于小班幼兒的年齡小、注意力難以集中,對單一的美術(shù)活動不感興趣,所以,小班美術(shù)在目標的制定上就應強調(diào)培養(yǎng)幼兒的對美工活動的興趣,激發(fā)其參與活動的熱情。因此,我將本次活動的目標定位:透過生動、搞笑的色彩游戲活動,培養(yǎng)幼兒對美工活動的興趣;讓幼兒感受不同色彩的刺激,激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的熱情。

            活動準備:

            我選取了孩子們喜歡并熟悉的顏色,調(diào)制好盛在16各水粉瓶中;紅、黃、藍、綠四個筐;帶給給每個孩子一支水粉筆(課前放于幼兒的椅子底下);幼兒每人一張課前用白色油畫棒畫好的白色繪畫紙。

            活動流程及評價:

            第一環(huán)節(jié):導入玩手指游戲。我們小朋友的小手真能干,能變這么多的東西。(手指游戲簡單的引入課題。)

            評價:手指游戲是小班孩子十分喜歡的一種游戲,邊做邊玩邊念的游戲形式,會讓孩子們的注意力一下子圍繞著老師。同時,孩子們就簡單愉快地進入了主角。

            第二環(huán)節(jié):激趣老師告訴孩子們這天我們要玩一個變魔術(shù)的游戲,一次出示需要的三樣道具,并逐一認識,穿插游戲。(用變魔術(shù)的形式吸引幼兒的'興趣。)

            評價:孩子們的手指能夠變出很多的東西,這天,老師又要玩一個變魔術(shù)的游戲,孩子們的好奇心被吸引了,并且都睜著渴望的眼睛,想明白這個魔術(shù)游戲是什么。老師神秘地出示了三樣道具,孩子們也被一步一步的引入主題,而且不敢放松,生怕漏了什么。紙、顏料是孩子們較為熟悉的繪畫材料,老師透過提問的方法起到了鞏固和回憶的作用。水粉筆是一個重要環(huán)節(jié),因為水粉筆孩子們平時較為少用,對它不夠熟悉,那么一個和水粉筆的游戲就一下子拉近了筆與孩子們的關(guān)系。老師帶領(lǐng)孩子拿著水粉筆與身體各個部位做了一次游戲,并且用了臉刷刷刷、手刷刷刷等形象的語句,讓孩子們掌握必須來回刷的技能,為下一步墊定了基礎(chǔ)。

            第三環(huán)節(jié):示范有了這三樣東西我們就能夠變魔術(shù)了。教師示范:先讓刷子在顏料里洗個澡,然后靠一靠,再在紙上來回刷;看刷出了什么、變出了什么(刷出了)用不同的顏料刷第二張圖。

          記敘文教案6

            教學目標:

            1、明確記敘文閱讀中考考點,中考記敘文閱讀專題復習教案。

            2、掌握基本答題原則和記敘文相關(guān)知識點。

            3、掌握記敘文解題方法、答題格式和一些常用語。

            教學重點:

            概括文章主要內(nèi)容、分析關(guān)鍵詞句含義及作用是訓練重點。

            教學難點:

            判斷各種表現(xiàn)手法、寫作技巧及分析其作用。

            教學過程:

            一、中考記敘文閱讀考點聚集

            1、記敘線索、順序、詳略。

            2、理清文章思路,概述內(nèi)容。

            3、理清題旨及文章主旨。

            4、揣摩理解關(guān)鍵語句在特定語境中的含義、作用。

            5、分析表達方式、表現(xiàn)手法及寫作技巧。

            6、景物描寫的作用。

            7、通過各種描寫方法,分析人物形象特點。

            8、閱讀中的體驗及啟示。

            9、結(jié)合內(nèi)容進行個性化表述,學會思考和質(zhì)疑。

            二、答題技巧及原則

            1、四大意識:

            整體意識、對應意識、原文意識、要點意識

            2、六大步驟:

            整體感知--審清題意--回扣原文--上下聯(lián)系--分析綜合--組織表達

            3、答題原則:

            一定要有原文意識(答案在原文中一定有根據(jù))

            4、注意語言的準確表達:

            (1)學會摘關(guān)鍵詞

            (2)學會摘關(guān)鍵句

            (3)要用準確優(yōu)美的語言把內(nèi)容概括出來

            三、知識清單

            (一)、記敘文六要素:

            時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

            (二)、記敘順序及作用:

            1、順敘。(即按事情發(fā)展的先后順序)

            作用:敘事有頭有尾,條理清晰,讀起來脈絡清晰,印象深刻。

            2、倒敘。(先寫結(jié)果,再交待前面發(fā)生的事)

            作用:造成懸念,吸引讀者,避免敘述的平板單調(diào),增強文章的生動性。

            3、插敘。(敘事時中斷線索,插入相關(guān)的另一件事)

            作用:對情節(jié)起補充、襯托作用,豐富人物形象,突出文章中心。

            (三)、記敘線索及作用:

            1、記敘文的線索是貫穿全文、將材料串連起來的一條主線,它把文章的各個部分聯(lián)結(jié)成一個統(tǒng)一、和諧的有機體。

            2、充當線索的一般有:核心人物、核心事物、核心事件、時間、地點、作者的情感、作者的見聞等。

            3、作用:是貫穿全文的脈絡,把文中的人物和事件有機地連在一起,使文章條理清楚,層次清晰。

            4、找線索一般要注意:標題、開頭、文章中反復出現(xiàn)的短語或句子。

            (四)、記敘的人稱:

            1、第一人稱:以當事人身份敘述,寫來真實、親切自然、。

            2、第二人稱:像在和讀者進行對話,親切自然,便于抒發(fā)感情。

            3、第三人稱:寫法不受任何限制,凡客觀世界乃至人物內(nèi)心所想的一切都能進行敘述。

            (五)、表達方式:

            1、記敘:主要交代事實,把人物和事件概括介紹給讀者并寫出人物活動、發(fā)展、變化的過程,2011中考《中考記敘文閱讀專題復習教案》。

            2、描寫:指在敘述過程中,用生動、形象的語言對人物、事件以及環(huán)境進行描寫,給人以鮮明、生動的印象。

            3、說明:記敘的一種補充,它解釋記敘文中需要加以說明的部分。

            4、議論:在記敘描寫的基礎(chǔ)上上直接發(fā)表作者的見解,起畫龍點睛的作用。

            5、抒情:在記敘的基礎(chǔ)上上采用直抒胸臆的手法,抒發(fā)作者的感情。

            (六)、常見的修辭手法:

            1、比喻:把…比作…,生動形象地寫出了事物的…特點,給人以鮮明的印象。

            2、擬人:運用擬人,使…具有了人的特點(或靈性、情感等),生動形象,使讀者對所表達的事物產(chǎn)生鮮明的印象,感受到作者的強烈情感,從而引起共鳴。

            3、排比:排比是由三個或三個以上結(jié)構(gòu)相同或相似、內(nèi)容相關(guān)的短語或句子排列在一起的修辭方式。

            作用:運用排比,加強語勢,強調(diào)了…內(nèi)容,把…感情抒發(fā)得淋漓盡致(或感情強烈)。

            4、對偶:對偶是用字數(shù)相等,結(jié)構(gòu)相同,意義相關(guān)的一組短語或句子來表達兩個相對或意思相近的修辭方式。

            作用:形式整齊,結(jié)構(gòu)對稱,節(jié)奏鮮明,音韻和諧,內(nèi)容凝煉概括,富有表現(xiàn)力。

            5、對比:將…和…對比,突出了…。

            6、設(shè)問:設(shè)問是自問自答。

            作用:強調(diào)問題,以引起人們注意,啟發(fā)人們思考…。

            用在標題處,能吸引讀者,啟發(fā)讀者思考…,更好地體現(xiàn)文章…中心

            用在一段的開頭或結(jié)尾處,除引起思考外,還有承上啟下的作用,使文章脈絡清晰。(要結(jié)合內(nèi)容寫具體);

            7、反問:作用:加強語氣,增強表達效果。(要結(jié)合內(nèi)容寫具體)

            8、夸張:夸張是為達到某種表達的需要,對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意擴大或縮小的修辭方式。

            作用:有利于突出事物的…本質(zhì)(或特征),鮮明地表現(xiàn)出作者對事物的…感情(或態(tài)度),增加了語言的生動性。

            9、借代:借代是用相關(guān)的事物來代替所要表達的事物的修辭方式。這種修辭方式不直接說出要說的人或事物。

            作用:可以引起人的聯(lián)想,使表達具有形象突出、特點鮮明、具體生動的效果。

            10、反復:起強調(diào)作用。(…反復,強調(diào)了…)

            (七)、描寫的類型及作用:

            1、人物描寫:

            外貌描寫(也叫肖像描寫)、心理描寫、動作描寫、語言描寫。

            2、環(huán)境描寫:

            (1)、社會環(huán)境描寫:從狹義上說,社會環(huán)境是指人物活動的處所、背景、氛圍等;而從廣義上說,是指一定的歷史時期的社會生活、人際關(guān)系的總和。

            (2)、自然環(huán)境描寫(景物描寫):是對人物活動的自然景物進行的描寫。

            其作用主要有:

            交代事情發(fā)生的時間、地點,揭示作品背景;

            渲染氣氛,襯托人物心情;

            展示人物的性格;

            推動故事情節(jié)的`發(fā)展。

            注意不要堆砌其作用,應結(jié)合具體文章內(nèi)容去分析。

            3、描寫的角度:

            (1)、正面描寫:又稱"直接描寫"。它主要是指對人物的肖像、心理、語言、行動及對事件、環(huán)境、氣氛的直接描繪。

            (2)、側(cè)面描寫:又叫"間接描寫"。是作者通過對周圍人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對象,以使其鮮明突出,即間接地對描寫對象進行刻畫描繪。

            (八)、記敘文常用的表現(xiàn)手法:

            對比、襯托、鋪墊、伏筆與照應、過渡、象征、欲揚先抑、諷刺、聯(lián)想和想象等。

            (九)、語言特色:

            形象生動清新優(yōu)美簡潔凝煉準確嚴密精辟深刻通俗易懂音韻和諧節(jié)奏感強

            親切自然,口語化熱情奔放幽默諷刺冷峻辛辣

            四、解題技巧或常用語

            (一)、理解文中重點語句的深層含義和特殊作用:

            1、首先,聯(lián)系主旨、作者意圖思考。

            2、其次,不能局限于語句本身,要上牽下連,從周圍語言環(huán)境中找答案,或開篇點題,扣住題目,或巧妙過渡,承上啟下,或前呼后應,鋪墊照應,或總結(jié)全文,點明題旨。

            3、對語句所涉及的對象,背景和相關(guān)情形有所了解。

            (二)、開放性試題:

            1、要針對話題,選取適當角度,具體闡述,避免空泛,談的內(nèi)容要從原文生發(fā),要中心明確,要表現(xiàn)正確的思想和健康的情感。

            2、要根據(jù)題意選擇適當?shù)谋磉_方式,語言簡明扼要。

            (三)、記敘文中議論、抒情的作用:

            引發(fā)讀者思考,點明人物或事件的意義,突出中心,升華主題,起到畫龍點睛的作用。

            抒發(fā)作者真摯深沉的情感,引發(fā)讀者的感情共鳴,使文章具有強大感染力。

            (四)、賞析語言角度:

            1、修辭。(最常用的角度)

            2、從該句在文中的作用(如點明中心、深化主題、前后照應、畫龍點睛等)。

            3、語言風格。

            4、從遣詞造句傳神巧妙角度。

            5、從蘊含哲理、給自己的啟示角度。

            6、從作者描寫角度(聽、視、味、嗅、觸覺,色彩搭配,動靜結(jié)合等)。

            7、四字成語、引用古詩文、化用詩句(突出特點,增強趣味性、生動性,更有文學色彩)。

            8、從表現(xiàn)手法角度(如對比、欲揚先抑、襯托等)。

            (五)、為文章擬標題:

            根據(jù)文章的線索或中心,或用核心人物、核心事件、核心事物、作者情感作為題目。

          記敘文教案7

            教學目標:

            1、掌握寫記敘文的一般方法

            2、復習記敘文的相關(guān)知識

            3、重點掌握記敘文中人物描述的寫作技巧

            4、寫作練習

            教學重點:

            記敘文中人物描述的寫作技巧

            教學方法:

            師生共同探討,歸納總結(jié)。

            教學過程:

            一、導入(師生交流)

            二、復習記敘文的知識

            1.記敘文的'概念:記敘文是以記敘、描述為主要表達方式,以記人、敘事、寫景、狀物為主要資料的文章。記敘文的6要素:人物、時間、地點、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果

            2.記敘文的人稱:一般采用第一人稱或第三人稱,個別時候使用第二人稱。

            3.記敘文的線索:一般有以下幾種——人線、物線、情線、時間線、地點轉(zhuǎn)換線。

            4.記敘文的順序:順敘、倒敘、插敘、補敘四種

            5.記敘文的表達方式:敘述、描述、議論、抒情、說明等

            6.記敘文的語言的特點:準確,生動

            7.記敘文的表現(xiàn)手法:白描、襯托、渲染、比較、伏筆、鋪墊等。

            三、記敘文中的人物描述方法

            例文賞析

            1.分組討論文章值得借鑒的地方

            2.師生小結(jié):

            寫人應注意:

           、僮プ∪宋锾攸c,通過外貌、語言、動作、心里等描述,寫出人物個性。

           、苽(cè)面襯托

            ③善用比喻

           、芎侠淼卣覝示索,圍繞線索選材

            ⑤進行景物描述增強文章的表現(xiàn)力

            四.寫作練習

            1.片斷寫作:用這天學到的方法,選取本班的一位同學或老師,寫出他的個性特征。300字左右。

            2.大作文:

            閱讀下面文字,按要求作文。

            親愛的同學,在你的生活中,誰對你影響最大?這個人怎樣影響了你?怎樣牽動著你的情思?你必須有很多的話要說,請你在方格中留下最真最美的文字。

            請以“對我影響最大的一個人”為題寫一篇文章。要求:不少于500字,文中不要出現(xiàn)真實的人名、校名、地名

          記敘文教案8

            一、中考關(guān)于“記敘文閱讀”的要求

            閱讀幾種常見的記敘文,能理清文章的思路,劃分文章段落,概括段意和中心思想,分析關(guān)鍵性詞句,指出文章的主要寫作方法,理解記敘性語言具體生動、形象鮮明的特點。

            二、“記敘文閱讀”復習要點

            1、具備初步的知識遷移能力,能較熟練地利用課內(nèi)學到的知識分析課外語段或短

           。1)弄清記敘的六個要素

           。2)明確記敘的順序和人稱

           。3)記敘文的基本結(jié)構(gòu)(材料的主次與詳略,過渡與照應,線索、層次)

           。4)記敘文中的表達方式

            (5)能結(jié)合語境理解和辨析一些關(guān)鍵字詞,重點語句的含義及其作用

            (6)掌握散文、小說的特征

            2、對兩個或兩個以上有某些相似之處的段落或文章進行比較

            三、“記敘文閱讀”教學內(nèi)容及課時安排

            1、記敘文的有關(guān)知識4教時

            2、記敘文閱讀學法指導1教時

            一、記敘文的有關(guān)知識

            第一教時

            教學要點:

            1、記敘文的特點

            2、記敘的要素和人稱

            教學知識點:

            (一)記敘文的特點

            1、概念:以記敘、描寫為主要表達方式,以寫人記事,寫景狀物為主要

            內(nèi)容的文章。

            2、分類:

            A、按樣式分:通訊、回憶錄、游記、新聞、參觀訪問記、民間故事。

            B、記敘內(nèi)容分:寫人、敘事、寫景、狀物。

            (二)記敘的要素和人稱

            1、記敘的要素:時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

            A、時間:一般用時間詞表示;也有的間接表示事件的發(fā)生時間。

            B、地點:單一地點,事件在一處發(fā)生;還有的事件隨情節(jié)發(fā)展而轉(zhuǎn)換。

            C、人物:有主要人物和次要人物之分。

            主要人物往往體現(xiàn)文章的中心思想,次要人物幫助形成完整

            的情節(jié),并對主要人物起襯托作用。

            D、起因:指引發(fā)事件的原因,一般在開頭,也有在后頭(倒敘)

            E、經(jīng)過:指事件發(fā)展的過程,復雜事件的經(jīng)過往往包含若干階段,可先概括再綜合。

            F、結(jié)果:指事件的結(jié)尾,一般也用記敘描寫的表達方式,它是事件的一部分。如以抒情議論結(jié)尾的不能當作結(jié)果。

            2、記敘的.人稱:

            A、第一人稱:以“我”、“我們”的身份敘述!拔摇笔瞧渲械囊粋人物,

            文章記敘的人和事都是“我”的所見、所聞、所想,容易使讀者產(chǎn)生真實而親切的感覺。文中如有心理活動描寫必定是“我”的,其他人物的心理活動只能是“我”猜測的,不可直接描寫他人的心理活動。

            B、第二人稱:出現(xiàn)在用第一人稱或第三人稱的敘述中,出于直接抒情

            C、第三人稱:指作者站在“第三者”的立場上把人物的經(jīng)歷和事件的

            經(jīng)過告訴讀者。文中每人物都有自己的名字或稱謂,沒有“我”這個代詞。其好處在于人物事件的展開不受時間和空間的限制,有比較廣闊的活動范圍,便于塑造人物形象和表現(xiàn)文章主題,文中每個人物的心理活動都可描寫。

            第二教時

            教學要點:

            記敘的順序

            教學知識點:

            記敘的順序指記敘文材料安排方式,一般可分為順敘、倒敘、插敘。

            1、順敘:記敘的材料按時間推移、地點轉(zhuǎn)移和事件發(fā)展的先后順序來敘述的方法。

            用順敘寫的文章、層次、段落和事件發(fā)展的過程基本一致,可從時間

            推移、程序推進、空間轉(zhuǎn)換等標志著手,理清思路。

            2、倒敘:先把事件的結(jié)果寫出,或先把后發(fā)生的事(或是某個突出的片斷或結(jié)局)敘述,然后再按事情的發(fā)生發(fā)展記敘,最后落到結(jié)果,

            使首尾呼應。其注意點:

           、匍_頭一般先寫結(jié)果,或是由眼前的事物引起回憶;

           、陂_始追述時,文章一般要用一兩句話表明以下要追述以往的事;

           、圩肥霾糠秩园磿r間順序?qū)憽?/p>

            3、插敘:在順敘過程中插入與中心思想有關(guān)的事件。

            分析插敘要把握兩點:一是轉(zhuǎn)入插敘的過渡句。二是由插敘轉(zhuǎn)到順敘的過渡句,它們銜接要自然、完美。閱讀時要注意插敘前后的過渡性文字。

            插敘的作用是對主要情節(jié)或人物描寫起補充、襯托的作用。

            第三教時

            教學要點:

            1、記敘的中心與材料

            2、記敘的詳略

            教學知識點:

           。ㄒ唬┯洈⒌闹行呐c材料

            1、記敘的中心:就是作者憑借記人寫景,給景狀物告訴讀者,自己對生活

            的看法。

            2、中心的把握:

           。1)、內(nèi)容:一是文章所表現(xiàn)的主要內(nèi)容,二是作者的感受、文章的意義。

            (2)、方法:

            ①抓具體材料:寫人為主的,通過人物的語言、行動,從把握人物的性格特征和思想意義入手;敘事為主的,通過事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果進行歸納,從把握文章通過敘寫的事件所要說明的道理入手;寫景狀物為主的,要根據(jù)所描寫景物的特征,把握文章通過寫景狀物抒發(fā)的感情進行分析歸納。

           、谧ノ恼骂}目

           、圩ラ_頭結(jié)尾

           、茏プh論抒情語句

            2、記敘的材料(內(nèi)容):就是根據(jù)需要圍繞中心在寫人記事寫景狀物所敘述的生活內(nèi)容。材料必須為中心服務。

            (1)抓記敘的要素:如:寫人為主的材料主要有:①人物的外貌、語言行動、心理描寫②人物在社會生活中的具體表現(xiàn)③人物間的相互關(guān)系④作者對人物的態(tài)度感情.記事為主的材料主要有:事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果②人物在事件中的表現(xiàn)③場面、細節(jié)描寫④作者對事件的態(tài)度.寫景狀物為主的材料有:①景物特征②景物與人的關(guān)系③景物描寫中包含的思想感情④作者對景物的態(tài)度感情

            (2)抓關(guān)鍵性詞句

            (二)記敘的詳略

            確定記敘的詳略標準應是文章的中心思想。

            詳寫:就是具體細致地記敘描寫,使文章中心突出,形象生動感人。

            一般說來,與中心關(guān)系密切,最能表達中心的材料要詳寫。

            略寫:是簡潔地介紹某一問題或某些情況,使主體全貌清晰,文章結(jié)構(gòu)完整,敘事脈絡清楚。略寫的材料,一般是與中心關(guān)系不太的,起輔助、補充、突出中心的作用。

            第四教時

            教學要點:

            1、記敘文中的表達方式

            2、記敘文的語言及寫作特色

            教學知識點:

           。ㄒ唬┯洈⑽氖且杂洈ⅲ鑼憺橹饕磉_方式,另外還用到議論,說明和抒情。

            1、記敘:交代事件,把人物和事件介紹給讀者,寫出人的活動,事件的發(fā)展情況?煞譃楦爬〝⑹龊途唧w敘述。其作用是使讀者對人物活動和事件發(fā)展的全貌有個清晰的了解。

            2、描寫:在敘述過程中,用生動形象的語言,用一些修辭方法對人物,事件和景物加以具體形象的描繪,人以鮮明、生動的印象,給人以身臨其境之感,避免了單純記敘的平淡枯燥。描寫分為人物描寫和環(huán)境描寫。人物描寫包括正面描寫和側(cè)面描寫。環(huán)境描寫分為自然環(huán)境和社會環(huán)境描寫,其作用可交代背景、襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛。

            3、說明:補充記敘文中需要交代的事情。

            4、議論:記敘文中的議論是作進直接對敘述內(nèi)容發(fā)表見解、判斷、表明態(tài)度,或從個別事物中說明它的普遍意義,使讀者加深理解。

            5、抒情:作者在記敘基礎(chǔ)上抒發(fā)作者強烈的思想感情。

            記敘文的寫作特色

           。ǘ┯洈⑽膶懽魈厣校

            選材剪栽、詳略搭配、結(jié)構(gòu)安排、表達方式及語言運用。

           。ㄈ┯洈⑽牡恼Z言特征:

           、倬唧w生動、形象鮮明②合乎語法規(guī)律和邏輯順序,并適當運用比喻、夸張、排比、對偶等修辭方法以及反問、疑問等句式,以增強語言的表現(xiàn)力和感染力。

            二、記敘文閱讀學法指導

            教學要點:

            1、現(xiàn)代文閱讀方法

            2、現(xiàn)代文閱讀的一般步驟

            教學知識點;

            (一)現(xiàn)代文閱讀方法

            1、精讀法

           。1)概念:精讀是對一篇文章作反復閱讀,仔細琢磨,以求得精深理解的一種閱讀方法。

           。2)要求:理解詞句,領(lǐng)會內(nèi)容,理清結(jié)構(gòu),把握寫法,熟讀成誦

           。3)方法:通讀——查閱——琢磨——吟誦——應答

            2、略讀法

           。1)概念:相對于精讀而言,也稱粗讀或速讀

           。2)方法:A先讀序言、目錄法B“不求甚解”法C做讀書筆記法

            3、比較閱讀法

            比較閱讀可以加深對文章的理解,重在對兩篇及以上文章的求“同”辨“異”上!巴笔俏恼碌墓残裕,題材、題目、文體;“異”是文章的個性,“異”的角度大體有:A文章的內(nèi)容B文章的語言C文章的結(jié)構(gòu)D文章的表達方式

           。ǘ┈F(xiàn)代文閱讀的一般步驟

            通讀——審題——篩選——思考與判斷——答題

            (三)現(xiàn)代文閱讀的一般要求

            (1)辨析詞語指代的內(nèi)容

           。2)理解詞語含義

           。3)分析關(guān)鍵性語句

           。4)劃分段落層次,概括段意層意

           。5)分析寫作方法

          記敘文教案9

            復習目標:

            1、能準確從文中找出景物描寫的句子

            2、就指定的環(huán)境描寫分析出其作用;

            3、依據(jù)文章內(nèi)容發(fā)揮想象續(xù)寫一段環(huán)境描寫。

            解題方法:可從六個方面理清答題思路:

           、俳淮宋锘顒拥谋尘埃瑢懨魇录l(fā)生的時間和地點;

           、诎凳旧鐣h(huán)境,揭示社會本質(zhì)特征或展示世態(tài)風情;

            ③揭示人物心境,表現(xiàn)人物性格;

           、茕秩練夥眨嫱腥宋锏那楦泻退枷;

            ⑤奠定情感基調(diào);

           、尥苿庸适虑楣(jié)發(fā)展,為刻畫人物作鋪墊等。

            典型例題分析:

            景物描寫主要是為了顯示人物活動的環(huán)境,使讀者身臨其境。初步分析主要有以下幾個作用。

            一、交代故事發(fā)生的時間、地點,揭示作品的時代背景。

            如《孔已己》中開頭對魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫“魯鎮(zhèn)的酒店的格局,是和別處不同的:都是當街一個曲尺形的大柜臺,柜里面預備著熱水,可以隨時溫酒。做工的人,傍午傍晚散了工,每每花四文銅餞,買一碗酒!苯淮水敃r的社會背景和具體的人文特點。

            再如《變色龍》中“商店和飯館的門無精打采地敞著,面對著上帝創(chuàng)造的這個世界,就跟許多饑餓的嘴巴一樣。門口連一個乞丐都沒有。”交代了故事發(fā)生的社會環(huán)境。

            二、渲染氣氛,烘托人物心情。

            如《走一步,再走一步》“時間一分一秒地過去,暮色開始四合。在一片寂靜中,我伏在巖石上,恐懼和疲乏使我全身麻木,不能動彈。

            暮色蒼茫,天上出現(xiàn)了星星,懸崖下面的大地越來越暗!

            再如《蘆花蕩》中“夜晚,敵人從炮樓的小窗子里,呆望著這陰森黑暗的大葦塘,天空的星星也像浸在水里,而且要滴落下來的樣子。到這樣深夜,葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音,白天它們是緊緊藏到窠里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆,目標好像就是天上!

            他狠狠地敲打,向著葦塘望了一眼。在那里,鮮嫩的蘆花,一片展開的紫色的絲絨,正在迎風飄撒。

            三、展示人物性格。

            如《驛路梨花》中對小茅屋的描寫:

            ①“白木門板上用黑炭寫兩個字:‘請進’”

           、凇盎鹛晾锏幕沂抢涞,顯然好多天沒人住過了。一張簡陋的磊竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水!

           、邸皦ι蠈懼鴰仔写执蟮淖郑骸莺筮呌懈刹,梁上竹筒里有米,有鹽巴,有辣子!边@都反映出主人的熱情、好客、細心的性格。

            四、推動情節(jié)的發(fā)展,為下文埋伏筆。

            如《蘆花蕩》中“第二天,中午的時候,非常悶熱。一輪紅日當天,水面上浮著一層煙氣!

            《智取生辰綱》中“正是六月初四日時節(jié),天氣未及晌午,一輪紅日當天,沒半點云彩,其日十分大熱,當日行的路都是山僻崎嶇小徑,南山北嶺,卻監(jiān)著那十一個軍漢。”

            “眾軍漢看那天時,四下里無半點云彩,其實那熱不可當!

            五、借景抒情,情景交融。

            如《濟南的冬天》中“最妙的是下點小雪呀?窗桑缴系陌稍桨l(fā)的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護婦。山尖全白了,給藍天鑲上一道銀邊。山坡上,有的地方雪厚點,有的地方草色還露著;這樣,一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著,這件花衣好像被風兒吹動,叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候,微黃的陽光斜射在山腰上,那點薄雪好像忽然害了羞,微微露出點粉色。就是下小雪吧,濟南是受不住大雪的,那些小山太秀氣!”

            古老的濟南,城里那么狹窄,城外又那么寬敞,山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點雪,對,這是張小水墨畫,也許是唐代的名手畫的吧。 那水呢,不但不結(jié)冰,倒反在綠萍上冒著點熱氣,水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!看吧,由澄清的河水慢慢往上看吧,空中,半空中,天上,自上而下全是那么清亮,那么藍汪汪的,整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里,包著紅屋頂,黃草山,像地毯上的小團花的小灰色樹影。

            六、用景物描寫體現(xiàn)時間或情節(jié)的變化。

            如《爸爸的花兒落了》中“到了五月節(jié),石榴花沒有開得那么紅,那么大!

            “旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾枝子,散散落落的很不像樣,是因為爸爸今年沒有收拾它們——修剪、捆扎和施肥。石榴樹大盆底下也有幾粒沒有長成的小石榴”

            典型例題:(2011年南京)《雪地烤紅薯》

            4.文中有兩處關(guān)于雪的環(huán)境描寫,說說這樣寫的好處。(3分)(考查環(huán)境描寫的作用)

           。ˋ)天空飄著雪花,男人的頭頂和肩膀上落著薄薄一層雪。

           。˙)男人看了看天空,雪越下越大,地上鋪了厚厚的一層。

            【解析】本題考查對環(huán)境描寫的作用進行賞析的能力。環(huán)境描寫是小說的三要素之一,是為表現(xiàn)主題服務的,在小說中具有多方面的重要作用。因此解答這類題目,不能孤立地分析景物,而要把景物和人物、背景、主題等因素密切結(jié)合起來。具體到這道試題,(A)(B)兩處的環(huán)境描寫分別出現(xiàn)在第②段和第⑧段,由“薄薄一層雪”到“地上鋪了厚厚的一層”,暗示時間的推移,天色已晚;由“飄著雪花”到“雪越下越大”,說明天氣越來越冷。而這一切又表明男人在雪地里已經(jīng)站了很久,但生意慘淡,因此(A)(B)兩處對雪的描寫,還具有營造蒼涼凝重的氛圍的作用,烘托了人物失落、苦澀的心情。

            【答案】(3分)暗示時間的推移;交待天氣變得更冷;烘托人物失落、苦澀的心情;營造蒼涼凝重的氛圍。(答出三點,意對即可)

            當堂練習

            一盞油燈

            劉超

            生日這天晚上,我又點燃了這盞燈,一盞極普通又極不普通的小油燈。

            一個洗得透明的墨水瓶,瓶口上加放著一枚乾隆年間的銅錢,一根雞腸線從錢眼中穿過,在通過錢眼處的腸線上包了一塊用空的牙膏皮,粗細與錢眼相宜,在瓶里添上煤油或柴油,燈就可以點燃。

            隨著搖曳的燈光,我的思緒又回到了令人魂牽夢縈的往事之中。

            三十年前,五歲的我隨當教師的母親住在山區(qū)一個小學校里。這里山清水秀,但很貧瘠,沒有電燈,家家戶戶都用自制的油燈。晚自習的時候,學生們便點起一盞盞大小不一的油燈,暗淡的光環(huán)輝映出一雙雙求知的眼睛,幾十盞燈匯集在一起,宛如一片星星。

            尚不諳世事的我便開始學著做油燈,但總也做不好,還弄得滿手墨污油垢。鐘情和好奇驅(qū)使我悄悄拿了臨窗口坐著的那位小姐姐的油燈,倒掉瓶里幾近枯竭的油,用一塊塑料布包好,藏在貼身的背心里。

            夜深了,媽媽批改完作業(yè),在昏暗的油燈下做油燈。我問媽媽:“是給三三兒做的嗎?”媽媽說:“你還小,用不著,我是給班上的女學生巧巧做的。她的油燈不知被哪個淘氣鬼拿去,哭得好傷心”。

            我的心“咯噔”一下,手不由自主地捏住了那盞本不屬于我的油燈。

            當媽媽看見我用滲著汗水的小手摸出那盞油燈時,一向慈祥的臉上顯露出一絲令我陌生的表情,右手隨著高高舉起。但媽媽的手并沒有落下來,她可能已從我滑落的淚珠中看到了悔恨和委屈,看到了我本善良。

            清晨,媽媽叫醒我,送給我這盞本不屬于我的小油燈,并囑咐了我后來才漸漸明白的幾句話。媽媽說:“有了燈,就沒有黑暗,沒有恐懼;有了燈,就不會走錯道兒,干錯事兒”。

            十七歲那年我投筆從戎到塞外,臨行時我?guī)еH人的囑托一一油燈伴我上路,伴我遠行。在那風沙肆虐的北疆,油燈與我廝守,為我驅(qū)散寒冷,消除寂寞,打發(fā)無聊。

            剛提干不久,我又奉命到了硝煙彌漫的老山前線。貓耳洞里油燈驟然亮起,毒蛇、蝎子、山螞蟥便倉皇逃離,油燈為我驅(qū)走死亡的陰影,伴我凱旋歸來。那個時候,我才真正感覺到油燈已經(jīng)融進了我的生命。

            我曾涉足祖國的大江南北,我不曾留戀,更不曾沉迷,唯獨丟不下那盞與我朝夕相處、生死相依的小油燈。

            我愿用身軀做瓶,血液做油,筋骨做捻,去燃燒,直到生命的.盡頭。

            1.作者在開頭說他這盞燈“極普通”又“極不普通”。說它“極普通”是因為:________________;說它“極不普通”是因為:______________________。

            解析串講:這道題要在把握文章整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成,這篇文章就是寫小油燈的“極普通”和“極不普通”。“極普通”在文章開頭寫得很清楚。它“極不普通”是文章重點敘述的內(nèi)容,解答時要用簡潔的語言概括這些內(nèi)容?梢詮男∮蜔舻膩須v、經(jīng)歷、與“我”的關(guān)系幾方面來思考。

            答案:它是用墨水瓶、銅錢、牙膏皮做的;它來歷不凡,經(jīng)歷不凡,已融進了“我”的生命。

            2.用曲線在第四段中畫出描寫的句子,并說出其作用。

            解析串講:這道題要分兩步解答,先在題目指定的第四段中畫出描寫的句子。第四段主要寫當年使用油燈的地點、原因以及油燈的作用,因此,油燈應是描寫的對象,找出描寫油燈的句子并不難,“暗淡的光環(huán)……宛如一片星星”。說明描寫的作用可以從兩個方面考慮:一是描寫的語句表達了“我”對油燈的什么感情;二是描寫的語句與下文有什么關(guān)系。有了思路以后,用簡練的語言敘述就可以了。

            答案:突現(xiàn)小油燈的可愛,為“我”做燈、拿燈作鋪墊。

            3.文中“油燈已經(jīng)融進了我的生命”這句話的意思是:_____________________。

            解析串講:理解這句話的意思,要抓住文章中第9、10、11段的內(nèi)容進行思考。媽媽的話點明了油燈的作用,油燈伴隨著“我”到塞外、戰(zhàn)場,為“我”驅(qū)散寒冷,驅(qū)走死亡的陰影。

            答案:油燈已不是普通的燈,它是一種精神,一種品質(zhì),它與“我”不可分離,它融進了“我”的生命,表明油燈所體現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)已經(jīng)成為“我”的性格。

            4.文章最后一段的含意是:_____________________。

            解析串講:理解文章最后一段的含意,先要了解其內(nèi)容。從字面上可以看出,這段表明“我”的決心——用全部生命做油燈,然后再抓住關(guān)鍵的語句進行分析。

            答案:我愿發(fā)揚油燈精神,為人民貢獻一切。

            5.選擇對文章分析理解正確的一項()。

            A.開頭寫“生日”這天晚上,點燃這盞小油燈,是為了與后面說的“油燈已經(jīng)融進了我的生命”相照應。

            B.本文的主旨是歌頌燈的“光明正大、勇敢無畏”的優(yōu)秀品質(zhì)。

            C.本文也可以說是一篇托物言志的散文,小油燈成了“我”的象征。

            D.“我不曾留戀,更不曾沉迷”,反襯了油燈在“我”的人生歷程中的重要作用。

            解析串講:這是一道選擇題,主要考查對文章內(nèi)容的理解。四個選項中只有一項正確,最好采用排除法。先認真讀選項,發(fā)現(xiàn)錯誤就排除;如果沒有發(fā)現(xiàn)錯誤,也不要馬上確定答案,要把所有的選項看完之后再確定。A項沒有發(fā)現(xiàn)錯誤;看B項,它是對文章主題的理解,文章內(nèi)容并不是歌頌“光明正大、勇敢無畏”的品質(zhì),可以排除;看C項,文中說“油燈已經(jīng)融進了我的生命”,但不是“我”的象征,可以排除;再看D項,只要把文中這句話完整地看一遍,就會發(fā)現(xiàn)此項說法不正確,應排除。

            答案:A

            課后鞏固練習

            1、2012年《中考指導用書》“身后的眼睛”第3題。

            2、2012年《中考指導用書》“黃昏”第3題。

            3、2012年《中考指導用書》“我心目中的馬卡連科”第3題。

            4、2012年《中考指導用書》“生命的絕唱”第3題。

          記敘文教案10

            教學目的:

            掌握記敘文的寫作方法,能寫一般的記敘文,線索清楚,善于選取和組織材料,并根據(jù)資料的需要,比較熟練的綜合運用各種表達方式,把對象記述得具體生動。

            重點難點:

            1.記敘文的寫作方法和技巧。

            2.記敘文的體裁特點及其與其他文體的區(qū)別。

            3.了解記敘文的體裁特點和寫作過程。

            教學設(shè)想:

            作文先明體。辯明文體是很重要的事情,能夠通過比較的方法來了解記敘文和議論文說明文的體裁特點及其區(qū)別。

            關(guān)于記敘文的寫作訓練,可按寫作過程,培養(yǎng)學生立意、選材、抒情、組材、布局謀篇、聯(lián)想和想象、過渡和照應、開關(guān)和結(jié)尾、語言運用等方面的潛力和表達技巧。教師要講明要求具體指導,并通過范文示例,使學生能寫一般的記敘文。

            教學過程:

            第一課時

            一、指導

            關(guān)于記敘文的體裁特點,以及記敘文中不同類型的文章的寫法。先把記敘文和議論文、說明文加以比較,通過比較了解其特點。記敘文、議論文、說明文特點比較

            記敘文:寫作目的以事感人,以情感人以理服人傳授知識

            要素時間、地點、人物、事件、前因、后果、論點、論據(jù)、論證過程問題點(知識點)寫作方法寫人:肖像描述行動描述、對話描述、心理描述以及細節(jié)描述例證法、引證法、比較論證、類比論證、比喻論證、因果論證、層進論證、引申論證下定義、分類別、舉例子、引資料作比較、打比方、用數(shù)字、列圖表記事:順敘、倒敘、補敘插敘寫景:抓住特征寓情于景

            說明文:以什么表達方式為主,是說主要采用什么表達方式,還可根據(jù)資料和表達的需要采用其他表達方式。

            但是,同時就產(chǎn)生了另一個問題:在不同文體中運用相同的表達方式是否有區(qū)別?比如說,就應怎樣看待議論文中的記敘和記敘文中的記敘,記敘文中的議論和議論文中的議論,議論文中的說明和說明文中的說明,等等。我們認為它們是有區(qū)別的,不能混淆在一齊,不然就會出現(xiàn)“以敘代議”、“以議代敘”、“以說代議”,犯“不符文體”的毛病。

            議論文:語言特點準確、鮮明、生動、形象準確、精練、概括準確、平實、明晰、周密資料主旨主題思想(中心思想)中心論點事物特點、實質(zhì)。

            記敘、描述、抒情、議論、說明等,是文章的基本表達方式。各類文體都要憑借這些方式來表情達意。主要采用什么方式,決定了文章屬于什么體裁:以記敘為主,稱為記敘文;以描述為主,稱為描述文;以抒情為主,稱為抒情文;以議論為主,稱為議論文;以說明為主,稱為說明文。但是在中學教學中沒有把描述文、抒情文單獨作為兩種體裁,而把它們歸入記敘文等體制中去了。

            那么,它們之間的區(qū)別在哪里呢?一般說來,主要有以下四個可比點:

           。1)在文章中所起的作用不同;

            (2)在文章中所占的比重不同;

           。3)詳略不同;

            (4)方式不同。既以同學們經(jīng)常容易混淆的議論文中的記敘和記敘文中的記敘為例:前者以記敘為輔,所占比重較小者以記敘為主,所占比重較大;

            前者是以列舉事例作為論據(jù),后者則是通過對人和事的描述本身來表達作者的思想感情;前者一般采用根據(jù)的寫法,對人和事的例子只概述,只選取其中必要的片斷,語言也較質(zhì)樸,后者一般采用具體的寫法,對人和事描述較細致、完整,語言也較生動形象;前者較單一化,一般只用順敘的方式,把事實材料交代清楚,為文章帶給論據(jù)即可,后者則較多樣化,順敘、倒敘、補敘等皆可靈活運用,以避免流于呆板、一般化。在了解記敘文的體裁特點之后,還要掌握記敘文中不同類型的文章的寫法。

            記敘文,主要有三種類型。

            1.記人敘事型。這類文章主要是描述人物和事件。自然,寫人民事還能夠有所側(cè)重。因而把前者稱做“寫人記敘文”,后者稱做“寫事記敘文”。實際上,兩者有時是很難嚴格地區(qū)分開來的。記人,要善于采用多種描述方法(外貌描述、行動描述、語言描述、心理描述、細節(jié)描述、側(cè)面描述等),著力刻畫出人物的性格特征;。敘事,要善于

            選取典型、新穎的材料,要把事件交代清楚,要根據(jù)需要采用順敘、倒敘、插敘、補敘等方法有詳有略、疏密相間地進行敘述和描述。

            2.寫景抒情型。這類文章主要是描述景物和抒發(fā)感情。兩者常常是緊密地結(jié)合在一齊的,純粹的寫景文和抒情文是很罕見的。寫景要有鮮明的目的性,不要為寫景而寫景。寫景要抓住景物的特色,細致而生動地展開描述,并寓情于景,到達情景交融的境界,才能產(chǎn)生較強的藝術(shù)

            感染力量。抒情,能夠直接抒情,也能夠間接抒情,但都務必是自然的、健康的。

           。常形镉髦拘。這類文章主要是通過對某一物體的生動描摹來表達某種思想和感情。“物”和“志”務必有某種關(guān)聯(lián),不能生拉硬扯地捏合在一齊。由“物”到“志”,其聯(lián)想應是合理的,貼切的。當然,狀物要精細、逼真,詠志要深刻、高遠。

            這三種類型的文章,以記人敘事型最為重要,它是寫作其他兩種類型文章的基礎(chǔ),也能夠說是寫作各種體裁的文章的基礎(chǔ)。因此,尤其要學好記人敘事的方法。

            二、練習

            選讀幾篇不同體裁的文章,對照記敘文、議論文、說明文特點比較表,體會記敘文的體裁特點,了解它與其他文體的區(qū)別。

            第二課時

            一、指導

            關(guān)于立意。

            1.立意要新。

            據(jù)說,有位語文教師曾要求學生以“游圓盟我”為資料,自擬標題作文。多數(shù)學生的文章都細致描繪圓明園的山光水色,抒發(fā)艱秀麗景物的贊嘆之情,唯有一個學生的文章卻以《我愿圓明園更荒涼》為題,立意與眾不同。其文大意是說,如果持續(xù)遺址原貌,圓明園更荒涼,能夠使游人憑吊古跡,睹物傷情,悲憤地反思已經(jīng)永久過去的那一段屈辱的歷史。師生讀罷這篇作文,都有耳目一新的感覺。

            這是很有新意,且有見地的。圓明園曾有過輝煌的過去。19世紀被稱為“萬園之園”。但自八國聯(lián)軍恣肆踐踏、搶劫、焚毀之后,其遺址只記載著帝國主義的侵略和民族的傷痛。保存這一遺址,實際上保存了歷史的見證。有人還由此遺址聯(lián)想到了西柏林鬧市區(qū)的“紀念教堂”:“它是第二次世界大戰(zhàn)的遺物,漂亮完美的教堂被炸彈掀去了屋頂,至今仍按此面目保留在那里。遺址本來就是遺跡,它并未使繁華的市區(qū)蒙羞,看到它卻使更多的人憶起戰(zhàn)爭的殘酷,更加珍惜今日的和平!保ㄍ鯐詨簟皥A明園遺址公園”的`聯(lián)想)他期望保留圓明園遺址的肅穆和好處。他的這個看法與學習習作的題旨可謂不謀而合,意思是庶幾相近的,具有相當?shù)拇硇浴?/p>

            作文是就應有新意的。“古人作文一篇,定有一篇之主腦,主腦非他,即作者立言之本意也!保ɡ顫O《閑情偶寄》)立意又“必言前人所未言,發(fā)前人所未發(fā)”。有人甚至提出“三忌”,即“忌庸、忌陋、忌襲”。這是很有見地的。試想,文章的意思平庸、淺薄,甚至因襲他人,有誰愛看?

            能對讀者產(chǎn)生什么作用?因此,必須要寫出自己的新的感受,新的意思,新的見解,并以此統(tǒng)帥全篇。

            所謂“立意新”又包括哪些方面的資料呢?一是題旨新。有真知的灼見,有全新的主題。一是角度新。主旨并不新,但反映主題的角度是新的,同樣能使人有新鮮感。一是感受新。寫出了自己具體、深切的感受,能給人以啟迪,也會使人感到有新意?傊痪湓挘喝藗冏x后要有新的收獲。當然,那些似新實舊,用“新”掩蓋謬誤,故作新奇實乃偏激的“立意”,是不能稱做新穎的,人們也不可能從中獲得任何新東西的。

            2.立意要深。

            人云亦云、沒有新意的文章,人們自然不愛讀;至于那些主題雖然正確,但意思淺近、不耐錄味的文章呢,人們同樣也是不愛讀的。這就是說,立意好意味著既“新”且“深”,要新穎,深刻。

            “深”,是同“淺”相對而言的。淺,表層認識,一覽無余,不能給人留下自己印象;深,入木三分,銘心刻骨,令人咀嚼、回味,久久難以忘懷。立意務必高遠,有深度。深刻的主題又從何而來呢?

            高爾基說過:“主題是從作者的經(jīng)驗中產(chǎn)生,由生活暗示給他的一種思想,但是它蓄積在他的印象里還未構(gòu)成,當它要求用形象體現(xiàn)時,它會在作者的心中喚起一種欲望──賦予它一個形式。”可見,主題不是憑空產(chǎn)生的,它來源于生活。沒有生活,也就沒有正確的思想。當然,這不是說有了必須的生活體驗,就會自然而然地構(gòu)成高深的主題。高爾基在肯定“思想是在大地上創(chuàng)造出來的,它的基礎(chǔ)──勞動生活”的同時,還提出了“它的原則──觀摩、比較、研究!保保故兰o俄國的著名文藝批評家車爾尼雪夫斯基個性強調(diào)“思索”的重要性;“思索、思索、再思索,否則值不得寫,沒有經(jīng)過深思熟慮寫下來的東西,本身就一錢不值!笨梢,主題的構(gòu)成還需要作者下一番思考提煉的功夫。當然,這就要求作者具備相當高的思想認識水平和分析、解決問題的潛力。一是生活經(jīng)驗,二是思想水平,兩者務必兼有而不可或缺。我們務必憑借著獨具慧眼的見識,從個人生活體驗的深厚土壤里,發(fā)掘出盡可能深刻的主題,使之具有強烈的時代感和深邃的哲理性。

            單純地為記事而記事,為寫景而寫景,為狀物而狀物,無非是說事好、景好、物好、如此而已,是沒有多大好處的。作者務必借事言理、即景抒情、托物喻志,有所寄托,才具備寫作的價值。立意的深度正在所言之“理”、所抒之“情”和所喻之“志”上鮮明地體現(xiàn)出來。

            “立意高”(或說“有深意”),“立意新”(或說“有新意”),這是兩句通常用來稱贊文章主題思想好的評語,其實也是立意的兩條基本標準。(當然,前提務必是“立意正確”。)讓我們平時

            注意打好深厚的思想基礎(chǔ)和生活基礎(chǔ),以敏銳的目光、分析的頭腦,從社會生活的體驗中,提煉出既“新”且“高”的思想作為文章的主題吧!

            二、示例純白的勿念我楊家驥

            一天清晨,我遛早兒回來,手拈一朵沾滿露水的野花,舉到妻的面前:“你看!”

            她瞥了一眼,微笑著說:“我當是什么稀罕物呢,這野花,在坡頭的路邊的草叢里有的是!薄笆怯械氖,可你明白它的花名嗎?”妻沉思了一會兒,最后搖了搖頭。

            其實,這花我從小就熟識,每年都能在野外見到。但是,在這以前,我也跟妻一樣,叫不出它的名字。老實說,在野花里,除去黃的野菊、淺紫的二月蘭能對上號以外,其他如紅色的野百合,藍色的勿忘我,至今我也沒見過。但是名字都很熟,尤其是勿忘我,在文章里被描繪得那樣秀麗,富有詩意,簡直一支藍色的夢幻曲。遺憾的是,只有它的名字儲存在我的記憶里罷了。

            直到我讀了宗璞的一篇美文,從中才得知它的芳名。記得她在文中這樣描述:“草叢里有各色的野花……還有一種高莖的白花,每一朵都由許多極小的花朵組成,簡直看不清花瓣。”當時,我的腦海里立刻就浮現(xiàn)出這熟識極了的罷花形象,心想準是它:挺秀的翠莖高擎著純白的花朵,當小風吹來時,顫巍巍的,不招蜂,不引蝶,似乎沒人注意它,在草叢里閑閑地開著……

            我把宗璞的有關(guān)原文一字不漏地背給妻聽:“它的名字恰和勿忘我相反,據(jù)說是叫做不要記得我,或譯做勿念我罷!

            “勿念我?多好的名字阿!比起勿忘我來,更別的深長的意味。”妻接過那朵純白的勿念我,留意翼翼地捧在手里。我點了點頭。是呀,“勿念我”和“勿忘我”,雖說只是一字之差的兩種野花的名字,但又何嘗不反映出人生兩種不同的思想境界阿……在生活中有些人總想留名青史,叫后人永世不忘,并為此費盡心機,可到頭來人們的心目中就是沒有他的位置。相反,像魯迅先生那樣的偉人,不僅僅活著的時候不圖名利,就邊在遺囑里他都表示讓人們忘掉他,去管自己的生活。然而,人們不但沒有忘記他,而且至今他的思想和精神還在指導和鼓舞著人們?nèi)绾稳ド詈投窢。敬愛的周總理也是,生前無私無畏,死后連把骨灰都不留,可人們以及子孫后代誰能忘記他呢?世上的事就是這么耐人尋味。哦,純白的勿忘我,謝謝你給予我的人生啟迪。

            「評析」

            一種野花,“在坡頭路邊的草叢里有的是”的野花,在有的人看來,算不得什么“稀罕物”,從中難以開掘出什么深刻的思想,沒有什么寫頭。但是,作者卻抓住了它的特色:“挺秀的翠莖高擎著純白的花朵,當小風吹來時,顫巍巍的,不招蜂,不引蝶,似乎沒人注意它,在草叢里閑閑地開著……”并在它的名字──“勿念我”上做文章,把它同藍色的“勿忘我”作比較,認為它“比起勿忘我來,更別有深長的意味”。為什么呢?作者寫道:“雖說只是一字之差的兩草喻志,對事物開掘很深,深化了文章的主題,使讀者進入一個高層次的思想境界,受到人生的啟迪。這樣的主題是深刻的,也是新穎的。

            三、練習

            作文題:

            1.在陽光下成長

            2.一路風光

            3.春滿校園

          記敘文教案11

            一、中考關(guān)于“記敘文閱讀”的要求

            閱讀幾種常見的記敘文,能理清文章的思路,劃分文章段落,概括段意和中心思想,分析關(guān)鍵性詞句,指出文章的主要寫作方法,理解記敘性語言具體生動、形象鮮明的特點。

            二、“記敘文閱讀”復習要點

            1、具備初步的知識遷移潛力,能較熟練地利用課內(nèi)學到的知識分析課外語段或短

           。1)弄清記敘的六個要素

            (2)明確記敘的順序和人稱

           。3)記敘文的基本結(jié)構(gòu)(材料的主次與詳略,過渡與照應,線索、層次)

            (4)記敘文中的表達方式

           。5)能結(jié)合語境理解和辨析一些關(guān)鍵字詞,重點語句的含義及其作用

           。6)掌握散文、小說的特征

            2、對兩個或兩個以上有某些相似之處的段落或文章進行比較

            三、“記敘文閱讀”教學資料及課時安排

            1、記敘文的有關(guān)知識4教時

            2、記敘文閱讀學法指導1教時

            一、記敘文的有關(guān)知識

            第一教時

            教學要點:

            1、記敘文的特點

            2、記敘的要素和人稱

            教學知識點:

           。ㄒ唬┯洈⑽牡奶攸c

            1、概念:以記敘、描述為主要表達方式,以寫人記事,寫景狀物為主要

            資料的文章。

            2、分類:

            A、按樣式分:通訊、回憶錄、游記、新聞、參觀訪問記、民間故事。

            B、記敘資料分:寫人、敘事、寫景、狀物。

           。ǘ┯洈⒌囊睾腿朔Q

            1、記敘的要素:時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

            A、時間:一般用時間詞表示;也有的間接表示事件的發(fā)生時間。

            B、地點:單一地點,事件在一處發(fā)生;還有的事件隨情節(jié)發(fā)展而轉(zhuǎn)換。

            C、人物:有主要人物和次要人物之分。

            主要人物往往體現(xiàn)文章的中心思想,次要人物幫忙構(gòu)成完整

            的情節(jié),并對主要人物起襯托作用。

            D、起因:指引發(fā)事件的原因,一般在開頭,也有在后頭(倒敘)

            E、經(jīng)過:指事件發(fā)展的過程,復雜事件的經(jīng)過往往包含若干階段,可先概括再綜合。

            F、結(jié)果:指事件的結(jié)尾,一般也用記敘描述的表達方式,它是事件的一部分。如以抒情議論結(jié)尾的不能當作結(jié)果。

            2、記敘的人稱:

            A、第一人稱:以“我”、“我們”的身份敘述!拔摇笔瞧渲械囊粋人物,文章記敘的人和事都是“我”的所見、所聞、所想,容易使讀者產(chǎn)生真實而親切的感覺。文中如有心理活動描述必定是“我”的,其他人物的心理活動只能是“我”猜測的,不可直接描述他人的心理活動。

            B、第二人稱:出此刻用第一人稱或第三人稱的敘述中,出于直接抒情

            C、第三人稱:指作者站在“第三者”的立場上把人物的經(jīng)歷和事件的

            經(jīng)過告訴讀者。文中每人物都有自己的名字或稱謂,沒有“我”這個代詞。其好處在于人物事件的展開不受時間和空間的限制,有比較廣闊的活動范圍,便于塑造人物形象和表現(xiàn)文章主題,文中每個人物的心理活動都可描述。

            第二教時

            教學要點:

            記敘的順序

            教學知識點:

            記敘的順序指記敘文材料安排方式,一般可分為順敘、倒敘、插敘。

            1、順敘:記敘的材料按時間推移、地點轉(zhuǎn)移和事件發(fā)展的先后順序來敘述的方法。

            用順敘寫的文章、層次、段落和事件發(fā)展的過程基本一致,可從時間推移、程序推進、空間轉(zhuǎn)換等標志著手,理清思路。

            2、倒敘:先把事件的結(jié)果寫出,或先把后發(fā)生的事(或是某個突出的片斷或結(jié)局)敘述,然后再按事情的發(fā)生發(fā)展記敘,最后落到結(jié)果,使首尾呼應。其注意點:

           、匍_頭一般先寫結(jié)果,或是由眼前的事物引起回憶;

            ②開始追述時,文章一般要用一兩句話證明以下要追述以往的事;

           、圩肥霾糠秩园磿r間順序?qū)憽?/p>

            3、插敘:在順敘過程中插入與中心思想有關(guān)的事件。

            分析插敘要把握兩點:一是轉(zhuǎn)入插敘的過渡句。二是由插敘轉(zhuǎn)到順敘的過渡句,它們銜接要自然、完美。閱讀時要注意插敘前后的過渡性文字。

            插敘的作用是對主要情節(jié)或人物描述起補充、襯托的作用。

            第三教時

            教學要點:

            1、記敘的中心與材料

            2、記敘的詳略

            教學知識點:

            (一)記敘的中心與材料

            1、記敘的中心:就是作者憑借記人寫景,給景狀物告訴讀者,自己對生活

            的看法。

            2、中心的把握:

           。1)、資料:一是文章所表現(xiàn)的主要資料,二是作者的感受、文章的好處。

           。2)、方法:

            ①抓具體材料:寫人為主的,通過人物的語言、行動,從把握人物的性格特征和思想好處入手;敘事為主的,通過事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果進行歸納,從把握文章通過敘寫的事件所要說明的道理入手;寫景狀物為主的,要根據(jù)所描述景物的特征,把握文章通過寫景狀物抒發(fā)的感情進行分析歸納。

           、谧ノ恼骂}目

            ③抓開頭結(jié)尾

            ④抓議論抒情語句

            2、記敘的材料(資料):就是根據(jù)需要圍繞中心在寫人記事寫景狀物所敘述的生活資料。材料務必為中心服務。

            (1)抓記敘的要素:如:寫人為主的材料主要有:

           、偃宋锏耐饷、語言行動、心理描述

           、谌宋镌谏鐣钪械木唧w表現(xiàn)

           、廴宋镩g的相互關(guān)系

            ④作者對人物的態(tài)度感情.

            記事為主的材料主要有:

           、偈录陌l(fā)生、發(fā)展、結(jié)果

           、谌宋镌谑录械谋憩F(xiàn)

           、蹐雒、細節(jié)描述

           、茏髡邔κ录膽B(tài)度.寫景狀物為主的材料有:

            ①景物特征

           、诰拔锱c人的關(guān)系

           、劬拔锩枋鲋邪乃枷敫星

           、茏髡邔拔锏膽B(tài)度感情

            (2)抓關(guān)鍵性詞句

           。ǘ┯洈⒌'詳略

            確定記敘的詳略標準應是文章的中心思想。

            詳寫:就是具體細致地記敘描述,使文章中心突出,形象生動感人。

            一般說來,與中心關(guān)系密切,最能表達中心的材料要詳寫。

            略寫:是簡潔地介紹某一問題或某些狀況,使主體全貌清晰,文章結(jié)構(gòu)完整,敘事脈絡清楚。略寫的材料,一般是與中心關(guān)系不太的,起輔助、補充、突出中心的作用。

            第四教時

            教學要點:

            1、記敘文中的表達方式

            2、記敘文的語言及寫作特色

            教學知識點:

           。ㄒ唬┯洈⑽氖且杂洈,描述為主要表達方式,另外還用到議論,說明和抒情。

            1、記敘:交代事件,把人物和事件介紹給讀者,寫出人的活動,事件的發(fā)展狀況?煞譃楦爬〝⑹龊途唧w敘述。其作用是使讀者對人物活動和事件發(fā)展的全貌有個清晰的了解。

            2、描述:在敘述過程中,用生動形象的語言,用一些修辭方法對人物,事件和景物加以具體形象的描繪,人以鮮明、生動的印象,給人以身臨其境之感,避免了單純記敘的平淡枯燥。描述分為人物描述和環(huán)境描述。人物描述包括正面描述和側(cè)面描述。環(huán)境描述分為自然環(huán)境和社會環(huán)境描述,其作用可交代背景、襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛。

            3、說明:補充記敘文中需要交代的事情。

            4、議論:記敘文中的議論是作進直接對敘述資料發(fā)表見解、決定、證明態(tài)度,或從個別事物中說明它的普遍好處,使讀者加深理解。

            5、抒情:作者在記敘基礎(chǔ)上抒發(fā)作者強烈的思想感情。

            記敘文的寫作特色

            (二)記敘文寫作特色有:

            選材剪栽、詳略搭配、結(jié)構(gòu)安排、表達方式及語言運用。

           。ㄈ┯洈⑽牡恼Z言特征:

            ①具體生動、形象鮮明②合乎語法規(guī)律和邏輯順序,并適當運用比喻、夸張、排比、對偶等修辭方法以及反問、疑問等句式,以增強語言的表現(xiàn)力和感染力。

            二、記敘文閱讀學法指導

            教學要點:

            1、現(xiàn)代文閱讀方法

            2、現(xiàn)代文閱讀的一般步驟

            教學知識點;

           。ㄒ唬┈F(xiàn)代文閱讀方法

            1、精讀法

           。1)概念:精讀是對一篇文章作反復閱讀,仔細琢磨,以求得精深理解的一種閱讀方法。

           。2)要求:理解詞句,領(lǐng)會資料,理清結(jié)構(gòu),把握寫法,熟讀成誦

            (3)方法:通讀--查閱--琢磨--吟誦--應答

            2、略讀法

            (1)概念:相對于精讀而言,也稱粗讀或速讀

           。2)方法:A先讀序言、目錄法B“不求甚解”法C做讀書筆記法

            3、比較閱讀法

            比較閱讀能夠加深對文章的理解,重在對兩篇及以上文章的求“同”辨“異”上。“同”是文章的共性,如,題材、題目、文體;“異”是文章的個性,“異”的角度大體有:A文章的資料B文章的語言C文章的結(jié)構(gòu)D文章的表達方式

           。ǘ┈F(xiàn)代文閱讀的一般步驟

            通讀--審題--篩選--思考與決定--答題

            (三)現(xiàn)代文閱讀的一般要求

           。1)辨析詞語指代的資料

           。2)理解詞語含義

            (3)分析關(guān)鍵性語句

           。4)劃分段落層次,概括段意層意

           。5)分析寫作方法

          記敘文教案12

            一、科學劃分課時目標

            語文課不僅要有每一課的總目標,而且要有明確的課時目標,哪些內(nèi)容應在第一課時完成,哪些任務該在第二課時完成,必須要有科學而合理的安排?稍谡Z文教學中不少老師由于沒有認真研讀新課程標準、教師用書和教材,課堂教學一塌糊涂,讓聽課老師搞不明白他上的到底是第一課時還是第二課時,教學內(nèi)容落實不到位,學生語文能力得不到提高,課堂效率低下。如何做到課時目標的劃分科學而合理呢?在認真研讀教材和教師用書的基礎(chǔ)上,把握住這一課的教學目標。圍繞總目標,再根據(jù)教材特點和本班學生實際確定第一課時的教學目標。此次參賽的優(yōu)秀教師們,他們所完成的第一課時的教學內(nèi)容基本上是一樣的,即讀書、識字寫字、整體感知課文內(nèi)容。我們在平時教學中也要將這些任務放在第一課時去完成,第二課時重點是細讀感悟,揣摩語言,體會情感。教學任何一篇課文的第一課時,都做到心中有目標,上起來也就扎實有效。

            二、優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)

            雖然我們明確了第一課時要完成的主要內(nèi)容,但由于授課教師的不同,課堂教學效果也會大相徑庭。要想提高課堂效率,讓課堂綻放精彩,優(yōu)秀教師就是注重優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。如何優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)呢?本人從這次“課內(nèi)比教學”競賽活動中受益匪淺。

            1、在具體語言環(huán)境中識字,學以致用。如在讀課文中認字,圈出生字、讀準字音、劃出生字組成的詞語;讀含有生字的句子,讀句子中鞏固認字;讀詞語,在詞語中認識生字;在多音字、形近字、同音字的辨析中記憶生字,如悄(qiǎo)然、悄(qiāo)悄等。把生字放到一定的語言環(huán)境中學習,學生既掌握了生字的音、形,又學會了靈活運用生字,真可謂一箭雙雕。

            2、識字中巧妙穿插寫字指導,讀寫結(jié)合。大多數(shù)老師認字是認字,寫字是寫字,孤立分開,或者一一教寫,缺乏重點指導。學生已熟悉生字后,教師應有意提示學生去發(fā)現(xiàn)易寫錯生字及書寫時注意的地方。對于特別難寫的、課本中又要求學生會寫的字,教師要重點指導,并范寫,如“兜、噩”等字。讀中練寫,利于提高識字的有效性。

            3、反復誦讀,體現(xiàn)語文教學本色。語文教學,特別是第一課時,一定要讓學生反復讀課文,并且讀書方法多樣、讀有要求、讀有指導。初讀課文,讀準生字,讀通句子;同學間互讀課文,訂正字音;自由讀課文,不添字、不掉字、不唱讀,讀通順,讀流暢;指名讀課文,其他學生評價朗讀情況,并比賽朗讀;默讀課文,感知內(nèi)容,思考問題,邊讀邊做批注;展示朗讀水平,師隨機范讀指導,練讀,和老師挑戰(zhàn)朗讀;分組讀,齊讀等。讀要貫穿課堂的始終,以讀代講,讀有所悟,但切忌機械重復地讀。

            4、選準切入點,整體感知課文。初步感知課文內(nèi)容的方法多樣,如概括文章主要內(nèi)容,了解文中主要人物及特點,交流讀書收獲,賞析寫得最好的語句,解決學生看題質(zhì)疑的問題等。教學中應根據(jù)課文特點和學生學習情況靈活運用,但無論采用哪種方法整體感知課文,都應選準切入點。如競賽中的兩位老師都講的是《賣火柴的小女孩》,一位老師先讓學生找出文中寫小女孩幾次擦亮火柴,然后說出小女孩每次擦亮火柴分別看到了什么,再就是深入理解相關(guān)內(nèi)容;另一位老師先讓學生劃出描寫小女孩的語句,然后讀中感悟小女孩是一個怎樣的孩子。后一位老師切入點小,以反常態(tài),體現(xiàn)了個性化設(shè)計,讓學生有充足的時間去讀、去悟,學生當然學得輕松愉快,課堂效果也可想而知。整體感知課文,不在于涉及的內(nèi)容多,重在找準切入點。

            5、及時鼓勵學生,語言具有親和力。愛聽表揚是小孩子的天性,一句“相信你是最棒的!”的話,能使學生熱情高漲。“孩子,大膽點,說錯了別怕!”“你真是老師的知音!”等話,能拉近師生距離,呵護學生幼小的心靈,營造輕松愉悅的學習氣氛。

            三、倡導自主、合作、探究的學習方式,發(fā)揮學生的主體作用。

            學生是課堂的主人,激發(fā)學生主動學習意識尤為重要,如初讀課文、識記生字,把握課文內(nèi)容,都需要學生自覺去完成。但學生自學中難免會遇到這樣或那樣的.困難,這時學生的合作探究比老師口干舌燥的說教更行之有效。如小組合作學習檢查生字,互相聽讀課文、糾正朗讀錯誤,討論交流自讀疑問等。如《生命》一文的教學,一學生提出“生命是什么?”老師讓學生進行討論,通過討論,學生更加深了對課文的理解,同時也發(fā)揚了合作精神。采用自主、合作、探究學習,讓學生真正成為課堂的主人,老師只是學生學習的組織者、解惑者。

            四、強化教師基本功,發(fā)揮教師的示范作用。

            小學生的模仿能力較強,課堂上學生感到困惑時老師只要稍作引導,學生就會積極參與。教師要想真正起到示范作用,必須要有過硬的基本功,如一手漂亮的粉筆字、一口標準的普通話、淵博的知識、駕馭課堂的能力等。競賽中的一位老師在讓學生朗讀《觸摸春天》中的一個句子時,學生總是讀不好,老師聲情并茂地作了范讀,學生再也不愁讀不出感情了。教學中,老師的示范作用不可忽視。

            相信我們在“課內(nèi)比教學”活動的滋養(yǎng)下,在各縣教師精英的引領(lǐng)下,一定能彌補語文教學的缺憾,上好小學語文第一課時,切實提高語文第一課時教學的有效性。

            要注意以下幾個方面,與您探討。

            1.注重三語:導入新奇,創(chuàng)設(shè)情景引人入勝;過渡語啟迪思維,小結(jié)精巧,語言優(yōu)美;總結(jié)語精煉,富于詩意。

            2、讀通課文方法要多樣性,可以用比賽、游戲激發(fā)孩子的讀書興趣,同時巧妙評價(師生評,生生評)鼓勵學生。

            3、學習生字詞要帶動學生識字興趣,把識字與課文,與學生生活聯(lián)系起來,讓學生互教互學,不要老師一人唱獨角戲,同時要選代表性的字示范寫字。也可以追本溯源,說字的演變,部首的含義教學生熟記,事半功倍。

            4、在課后安排拓展環(huán)節(jié),可以體現(xiàn)老師的大語文觀,突出課堂的增量。

            不過,最根本的是要熟讀課標,做好教學設(shè)計,一定要把握好課文與本單元,乃至本冊的關(guān)系,突破重難點,用好評價引導學生學習。否則,只會出現(xiàn)課上熱熱鬧鬧,下課啥也不知道的結(jié)果。課堂氣氛再好,也不能算一堂好課。

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          記敘文教案13

            教學目標:

            1、掌握景物描寫的方法及其作用

            2、通過景物描寫片段的練習,能夠?qū)⑺鶎W運用到實際寫作中

            3培養(yǎng)學生細心體察生活細節(jié)的感受力,細微之處見真情

            教學重、難點:

            1、掌握景物描寫的方法,注意抓住特點多角度描繪景物

            2、體會景物描寫的作用,學會遷移,在實戰(zhàn)演練中自覺運用景物描寫

            教學原則與策略:

            本課本著學以致用,一課一得的原則,采取下列教學策略: 啟發(fā)——討論——歸納——理解——運用——評價

            教學過程:

            一、導入:

            你還記得朱自清《春》中那片爛漫的春花嗎?

            桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪;ɡ飵е鹞秲;閉了眼,樹上仿佛滿是桃兒、杏兒、梨兒;ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著,大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是:雜樣兒,有名字的,沒名字的,散在草叢里像眼睛,像星星,還眨呀眨的。——《春》

            學生有感情的朗讀,回顧感受景物描寫的魅力。

            思考:文章中這一部分主要寫了什么?這些句子有什么作用?

            學生討論,交流。

            教師明確:這一部分是景物描寫。首句用擬人、回環(huán)兩種修辭方法,描寫了桃花、杏花、梨花競相開放的景象,緊接著通過三個比喻寫出花朵的繁茂,花色的嬌艷,接著,作者由群花的爭芳吐艷開展聯(lián)想,運用超前夸張,聯(lián)想到秋天的果實累累,同時又由花香引出蜂鬧蝶飛,用成千成百的.蜜蜂的嗡響和大大小小蝴蝶的飛舞襯托春花的萬紫千紅、香味濃郁,進一步渲染出百花爭春的氣氛。最后,作者用比喻和擬人的手法,從樹上的花寫到無數(shù)的散在草叢里的野花,不但寫出鋪滿原野的野花之多,而且描繪出閃閃發(fā)光、輕輕擺動的野花的明麗色彩。表現(xiàn)了作者對春日的熱愛、贊美之情。

            二、出示學習目標

            景物描寫又叫環(huán)境描寫,包括自然環(huán)境和社會環(huán)境描寫,在這里,我們重點談談自然環(huán)境描寫在記敘文中巧妙運用。這包括對自然界的景物,如季節(jié)變化、風霜雨雪、山川湖海、森林原野等的描繪。

            這節(jié)課我們將借助課本中的豐富文本資料,仔細分析其作用,體會其方法,并在片段練習的實戰(zhàn)演練中培養(yǎng)自己進行景物描寫的能力,使文章情景交融,不斷提高自己的寫作水平。

            三、自主探究—重溫經(jīng)典

            課文中我們還學過哪些寫景的文字曾深深地打動了你,找到他們,重新回味,體會下這些景物描寫寫了什么,怎樣寫的,有什么作用?

            (自主學習,回扣課本,搜羅課本學過的文本資料自主研讀,采取小組合作探究的方式,體會并總結(jié)景物描寫的方法和作用)

            四、展示明確——技巧總結(jié)

           。ㄒ唬⿲W生分小組展示課文中精彩寫景片段的賞析并從中歸納景物描寫的作用。

            (二)提煉技巧:師生借助經(jīng)典段落的賞析總結(jié)景物描寫的方法和作用。

            a.景物描寫的作用:

            1.交代故事發(fā)生的時間地點背景

            2.烘托人物心情

            3.渲染氣氛

            4.推動故事情節(jié)的發(fā)展(為下文做鋪墊)

            5.深化作品主題

            b.景物描寫的方法

            1.抓住特征,加入修飾語,巧用修辭。

            2.調(diào)動多器官,多角度描寫。

            3.虛實結(jié)合,善于運用聯(lián)想和想象。

            4.動靜結(jié)合

            5.注意安排好寫景的順序

            6.正側(cè)面描寫相結(jié)合

            7.融情于景,情景交融

            五、實戰(zhàn)演練——片段練習

            1.教師出示情景設(shè)置:這次考試成績又不理想,放學了,我?guī)е愀獾脑嚲砘丶胰ァ?/p>

            要求:運用景物描寫,表達出自己當時的心情。篇幅可長可短,不少于150字,片段即可。

            2.學生小試牛刀,根據(jù)探究所得進行微型寫作。

            六、修改評價——佳作欣賞

            1.修改交流。學生對完成的作品進行自評、互評。教師出示評改要求:

            用紅筆把景物描寫部分勾畫出來,并標注你所使用到的景物描寫的方法。如你運用了哪些修辭手法,是否運用了虛實結(jié)合的寫作方法并用簡潔的文字說說其表達效果。

            2.佳作共賞。對學生評出來的佳作教師引導進行共同賞析,為其他同學提供借鑒。 陰沉的天空扯來一片烏云掩住了自己憂傷的臉。鮮紅如血的分數(shù),像把圖釘灑

          記敘文教案14

            教學目標:

            1、通過訓練,讓學生進一步學會"寫人記事"的記敘文的寫法;

            2、啟發(fā)引導學生在"寫人記事"中,用心去體會所寫人和事中所蘊含的情感。

            教學重點:

            交代清楚記敘的要素。

            教學難點:

            詳略得當,突出中心思想。

            教具:

            膠片。

            課時安排:

            本次作文訓練分兩個課時,其中輔導、堂上寫作各一課時。

            教學過程:

            一、創(chuàng)設(shè)作文情境,讓學生產(chǎn)生一種"內(nèi)驅(qū)力"?蓢L試用下列的方法去激發(fā)。

            讓學生自主地回憶最近所遇到的值得一說的人或事,以激發(fā)學生的情趣。

            二、學生結(jié)合第一單元所學的四篇課文,談談記敘文的六要素在具體的文章中的體現(xiàn)和運用。

            教師在學生充分自由地發(fā)表意見的基礎(chǔ)上,總結(jié)下列一些規(guī)律性的知識和方法:

            事情是由人在一定的時間、地點做出來的,事情本身有它的起因,經(jīng)過和結(jié)果,因此,記事應把六個要素交代清楚;

            交代要素要根據(jù)情況靈活掌握,一般說來,記敘真實的重要的事情,六個要素都要交代清楚。不需要作者交代,讀者就明白的,可以省略;

            在記敘的幾個要素中,事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果構(gòu)成記敘文的主要內(nèi)容,這部分要著重寫,寫具體,寫充實,以突出中凡思想。

            記敘的要素,要詳略得當,突出中心。(含蓋前三點)

            三、學生先朗讀課文第33-35頁中的例文《我們的國土到處都是一樣》,然后簡述事情的起因、結(jié)果和發(fā)展過程,以進一步讓學生弄清和學會"要素"

            在文章中的體現(xiàn)和運用。

            然后教師明確:

            事情的起因--閑聊《可愛的浙江》征文比賽

            事情的發(fā)展--各人談及自己的"所愛"

            事情的結(jié)果--我們的國土到處都是一樣

            四、教師出示5個作文題,以便讓學生有自由發(fā)揮的.空間(膠片)

            1.我的小伙伴。

            2.童年的一件趣事。

            3.上中學后遇到的一件事。

            4.根據(jù)下邊提出的情況,寫一篇文章,記敘這件事。

            體育課前,王勇同學沒做準備活動就"跳山羊",結(jié)果把腳給崴了。

            5.逛集市或花市。

            作文要求:

            ①將六個要素交代清楚,且做到詳略得當。

           、谥行耐怀。

           、圩謹(shù)不少于500字。

           、軙鴮懝ふ

            附1:說課精要:

            本次作文訓練的重點就是"交代清楚記敘要素"。由于學生從開始接觸寫作以來就是"寫話",也往往就是"小小記敘文",但也許正是由于這樣,又會疏忽或輕視,因此教師不僅僅只保留在讓學生知道"什么是記敘的要求",而且更重要的是通過學生回顧分析課文,嘗試分析范例的方法讓學生學會"交代清楚記敘要素"這一要求在寫作實踐中的運用,在其中,同時也弄清并非硬是要面面俱到,而是要詳略得當,有重點,這樣難點也就迎刃而解了。一句話,在閱讀嘗試中去體會,在寫作實踐中去運用,讀寫結(jié)合。

            附2:板書設(shè)計:

            寫人記事要交代清楚記敘素

            人物

            時間

            地點詳略得當,突出中心

            事情的起因

            事情的經(jīng)過主要內(nèi)容

            事情的結(jié)果

          記敘文教案15

            教學目標

            1、能按事情發(fā)展順序記一件事,把事情的經(jīng)過寫具體。

            2、學會列作文提綱。

            教學重點

            確定寫作材料,列好作文提綱。

            第一課時

            教學目標

            1、明確習作要求:按事情發(fā)展順序列提綱、作文,把事情的過程寫具體。

            2、懂得作文的步驟。

            3、確定要寫的一件事,能列好作文提綱。

            教學過程

            一、激發(fā)興趣

            1、同學們,在校園生活,家庭生活、社會生活中,一定發(fā)生過許多令你難忘的事情。那么,哪些事情使你難忘呢?

            2、交流,適當板書。

            二、確定材料

            1、比較事情,哪一件更難忘?

           。1)沒聽媽媽的勸告,把錢放在淺兜里,結(jié)果跑丟了。

           。2)不聽爸爸的話,在火車站亂跑,與爸爸失散,急得爸爸差點犯了心臟病。

            (3)不遵守交通規(guī)則,騎車闖紅燈,被警察批評。

           。4)不遵守交通規(guī)則,翻躍隔離欄桿,后背被鐵簽子劃破,縫合了十幾針,留下了一道明顯的疤痕。

            2、四人小組討論、全班交流。

           。ㄒ陨纤e四個事例,都可以稱得上難忘,但是比較起來就可以發(fā)現(xiàn):1、2雖然事出原因都是不聽家長的話,但所犯錯誤造成的結(jié)果不同,程度不同。所以2要比1難忘。3、4雖然事出原因都是不遵守交通規(guī)則,但一個只是被警察批評,另一個是以“血”換教訓,顯然,后者比前者令人難忘。

            3、從材料中選擇最難忘的,而且是真實的寫在草稿本上。

            三、列提綱、指導方法

            1、要想把文章寫得清楚、明白,應該按一定的順序?qū)憽?刹捎玫箶、順序、插序?手法,先編寫提綱是幫助我們寫好作文的有效方法。

            2、自學習作提示,初步列好作文提綱。

            3、交流,及時指正不足。

            4、學習范文《阿姨送我上醫(yī)院》,列出提綱。

            5、對照課文,查漏補缺。(經(jīng)過部分的提綱要列具體一些)

            提綱只是一個框架,要想寫得好,還要注意描寫人物的語言、動作、神態(tài)、心理,尤其要抓住它們的變化來體現(xiàn)情感的變化,從而更好地突出中心。與此同時,如果再能抓住某種事物作為線索,那么文章將更精彩。例如:有一個小同學寫雪天騎車帶人造成了表哥骨折這件難忘的事,就抓住了看車、騎車、推車、撞車這個線索,同時又抓住了高興、得意、難過這些情感的變化,使文章有聲有色,富有感染力。

            同學們,不妨你也試著來寫一寫吧。

            四、開始作文

            學生列好提綱,開始作文。教師巡視指導,并了解學生的習作情況。

            第二課時

            教學目標

            1、學生繼續(xù)作文,完成習作《一件難忘的事》。

            2、指導學生修改作文,進一步明確把事情的過程寫具體的重要性。

            教學過程

            1、學生繼續(xù)作文,教師巡視了解列提綱、作文情況。(所列提綱能不能發(fā)揮最大作用)

            2、選評佳作和有問題的作文。

            評議的標準:

           。1)選事是否準確;

           。2)是否按事情發(fā)展順序列好提綱;

           。3)事情的過程是否寫具體。

            教師閱卷

            分類。有可能,將佳作、佳句展示出來

            老師收到作文后,很快批改、分類,爭取兩三天內(nèi)交給學生。按小組進行。

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