食物鏈和食物網(wǎng)教案

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編為大家收集的食物鏈和食物網(wǎng)教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　教案背景：

　　1、面向?qū)W生：初中八年級

　　2、學(xué)科：生物學(xué)

　　3、課時(shí)：1課時(shí)

　　4、學(xué)生準(zhǔn)備：課前自主預(yù)習(xí)教材，完成預(yù)習(xí)學(xué)案。并記錄自己的疑惑。 教學(xué)課題：食物鏈和食物網(wǎng)

　　教材分析

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　北師大版初中生物八年級下冊第八單元《生物與環(huán)境》第23章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的第二節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能》第一課時(shí)《食物鏈和食物網(wǎng)》。

　　內(nèi)容分析：

　　本節(jié)教學(xué)內(nèi)容分為兩部分，第一部分：（捕食）食物鏈。要求學(xué)生按照吃與被誰吃的關(guān)系說說生物之間的食物關(guān)系，從而引出科學(xué)概念“食物鏈”。播放課件，通過觀察、分析食物鏈的結(jié)構(gòu)，理解（捕食）食物鏈書寫的相關(guān)知識。第二部分：食物網(wǎng)。學(xué)生根據(jù)課件中材料，討論由多條“食物鏈”交錯(cuò)形成的“食物網(wǎng)”，并認(rèn)識食物網(wǎng)。

　　學(xué)情分析：

　　本節(jié)課依據(jù)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生，提高科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，利用課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：

　　1、通過討論、分析活動(dòng)，認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系—食物鏈。

　　2、通過分析圖文資料，能正確書寫出相關(guān)的食物鏈。

　　3、學(xué)會(huì)正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。

　　4、通過畫、找食物鏈，認(rèn)識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物之間的復(fù)雜的關(guān)系。

　　能力目標(biāo)： 經(jīng)歷判斷討論分析的活動(dòng)過程，提高歸納思維能力。

　　情感目標(biāo)：

　　1、參與描述食物鏈和食物網(wǎng)的活動(dòng)，體驗(yàn)與人交流與合作；

　　2、初步形成愛護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的意識。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)的概念，并會(huì)畫食物

　　鏈。

　　難點(diǎn)：

　　理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物間的關(guān)系。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備：課件

　　學(xué)生準(zhǔn)備：課前自主預(yù)習(xí)教材。

　　四、教學(xué)課時(shí)

　　一課時(shí)

　　五、教學(xué)方法：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作探究。 六、教學(xué)活動(dòng)過程與設(shè)計(jì)意圖

　�。ㄒ唬┘で閷�(dǎo)入

　　通過讓學(xué)生觀看視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識生物圈中的捕食關(guān)系，進(jìn)而認(rèn)識食物鏈。

　�。ǘ�）活動(dòng)過程

　　學(xué)點(diǎn)一、食物鏈

　　通過小組交流經(jīng)典諺語討論，折射生物學(xué)知識。

　　首先通過觀看螳螂捕蟬，黃雀捕螳螂的錄像，學(xué)生觀看后思考并小組討論諺語“螳螂捕蟬，黃雀在后”反映了什么生物現(xiàn)象。通過討論和教師的點(diǎn)拔下，學(xué)生明白這個(gè)諺語只是反應(yīng)了捕食現(xiàn)象，而不是一條食物鏈。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　食物鏈的概念是本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生對食物鏈中的吃與被吃的關(guān)系容易明白，但對食物鏈的組成必需要有生產(chǎn)者，一定是從生產(chǎn)者開始的卻很茫然，通過對錄像的觀看，分析討論，在肯定與否定中學(xué)習(xí)了食物鏈和食物網(wǎng)的概念。

　　食物鏈：生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間因食物關(guān)系而形成的鏈條式聯(lián)系叫做食物鏈。

　　食物網(wǎng)：生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間由于食物關(guān)系構(gòu)成的網(wǎng)狀聯(lián)系，稱為食物網(wǎng)。

　　學(xué)點(diǎn)二、分析草原生態(tài)系統(tǒng)中部分生物的關(guān)系，回答下列問題：

　　1、草原上的植物在生態(tài)系統(tǒng)中具有什么作用？

　　2、草原上的各種動(dòng)物與草原的植被有什么關(guān)系？

　　3、草原上各種動(dòng)物之間具有什么關(guān)系？

　　4、嘗試將草原生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系用線連接起來。

　　草原生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物圖

　　這一學(xué)點(diǎn)通過多媒體課件合作探究來完成。

　　1、草原上的植物在生態(tài)系統(tǒng)中具有什么作用？

　　通過光合作用制造有機(jī)物，供生態(tài)系統(tǒng)中各種動(dòng)物生活利用。

　　2、草原上的各種動(dòng)物與草原的植被有什么關(guān)系？

　　“吃與被吃——捕食”的關(guān)系。

　　3、草原上各種動(dòng)物之間具有什么關(guān)系？

　　捕食、競爭的關(guān)系。

　　4、嘗試將草原生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系用線連接起來

　　學(xué)點(diǎn)三、食物鏈的正確書寫

　　判斷下列食物鏈書寫格式是否正確，如果錯(cuò)誤，應(yīng)該如何改正？并說出你的理由。

　　1、蟬→螳螂→黃雀（螳螂捕蟬，黃雀在后）

　　2、樹→蟲→鳥→細(xì)菌

　　3、陽光→草→鼠→蛇

　　4、浮游植物←蝦←小魚←大魚

　　5、淤泥→小蝦→小魚→大魚（大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃淤泥） 利用多媒體課件播放螳螂捕蟬，黃雀在后的動(dòng)畫圖片，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。 食物鏈（捕食食物鏈）的書寫的特點(diǎn)：

　　注：食物鏈上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都叫做一個(gè)營養(yǎng)級。

　　1、第一個(gè)營養(yǎng)級是生產(chǎn)者，是食物鏈的第一鏈節(jié)，其他營養(yǎng)級必須都是生物，非生物因素不能作為營養(yǎng)級出現(xiàn)。

　　2、食物鏈書寫時(shí)各營養(yǎng)級之間用箭頭連起來，箭頭要指向捕食者。

　　3、捕食食物鏈中必須有生產(chǎn)者和消費(fèi)者

　　4、捕食食物鏈中分解者不作為營養(yǎng)級出現(xiàn) 。

　　5、在一個(gè)已給定的生態(tài)系統(tǒng)中，找食物鏈要找到最高級別的消費(fèi)者作為最后一個(gè)營養(yǎng)級。

　　6、捕食食物鏈中，最起始的營養(yǎng)級生物數(shù)量最多，食物鏈中最后一個(gè)營養(yǎng)級生物數(shù)量最少。 根據(jù)食物鏈（捕食食物鏈）的書寫的特點(diǎn)，重新認(rèn)識和判斷下列食物鏈書寫格式是否正確，如果錯(cuò)誤，應(yīng)該如何改正？并說出你的理由。

　　1、蟬→螳螂→黃雀（螳螂捕蟬，黃雀在后）

　　改正：樹→蟬→螳螂→黃雀 理由：食物鏈中沒有生產(chǎn)者

　　2、樹→蟲→鳥→細(xì)菌

　　改正：樹→蟲→鳥 理由：捕食食物鏈中分解者不作為營養(yǎng)級出現(xiàn) 。

　　3、陽光→草→鼠→蛇

　　改正：草→鼠→蛇 理由：非生物不是食物鏈的組成部分。

　　4、浮游植物←蝦←小魚←大魚

　　改正：浮游植物→蝦→小魚→大魚 理由：食物鏈書寫時(shí)箭頭應(yīng)指向捕食者。

　　5、淤泥→小蝦→小魚→大魚（大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃淤泥） 改正： 浮游植物→小蝦→小魚→大魚 理由：食物鏈中沒有生產(chǎn)者且非生物不是食物鏈的組成部分。

　　這一學(xué)點(diǎn)結(jié)合多媒體課件演示完成，旨在教會(huì)學(xué)生掌握食物鏈（捕食食物鏈）書寫的特點(diǎn)。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　學(xué)會(huì)用書面形式表示食物鏈也是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過這樣一探究題目，大部分同學(xué)都能正確書寫食物鏈，教學(xué)效果很好。

　　學(xué)點(diǎn)四：食物鏈與食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。生態(tài)系統(tǒng)中的有機(jī)物和能量就是通過食物鏈在生物之間進(jìn)行運(yùn)輸傳遞的。

　　這一學(xué)點(diǎn)的目的是對這一節(jié)課食物鏈與食物網(wǎng)在生態(tài)系統(tǒng)中作用的總結(jié)，也為下節(jié)課關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)知識的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。

　　教學(xué)反思：

　　本節(jié)課是在本人精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。整堂課基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對教材的重難點(diǎn)也把握的比較到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也非常好。從一開始觀看視頻，諺語討論，練習(xí)比賽，嘗試建立食物鏈與食物網(wǎng)，整節(jié)課老師僅占主導(dǎo)地位，主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。然后教師再精講點(diǎn)撥，以此來提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，教學(xué)效果比預(yù)計(jì)的還好。對經(jīng)典諺語中孕含的生物學(xué)知識的剖析是本節(jié)的亮點(diǎn)之一，給學(xué)生科學(xué)的分組，選好小組長并對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)是本節(jié)的另一亮點(diǎn)。但本節(jié)課的還有不足之處，比如對學(xué)生的鼓勵(lì)性評價(jià)做得不夠好，尚需進(jìn)一步加強(qiáng)。