《最后一課》教案經典（15篇）
作為一名教師，就不得不需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。教案應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《最后一課》教案，歡迎大家分享。
《最后一課》教案1
課程學習目標
1、掌握本課的生字詞。
2、利用小說的三要素來理清文章內容。
3、感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發(fā)愛國主義感情。
學習重點、難點
重點：根據小說三要素來理清文章內容。
難點：感悟小說表現出的愛國主義精神，激發(fā)學生的愛國主義感情。
一、學前準備（3分鐘）
愛國，是一個永恒的話題。法國作家都德通過《最后一課》這篇小說，向我們講述了一個關于愛國的故事。
二、檢查預習（10分鐘）
【自主學習】：
一、查字典給加點字注音，或根據拼音寫出漢字。
踱（ ） 督學（ ） 郝叟（ ）（ ） xié（ ）持
懊悔（ ）( ) 鑰匙（ ）（ ） 磨損（ ）
宛轉（ ） chéng fá（ ）（ ） qí do ( )( )
二、作者簡介：
都德（1840~1897），法國小說家。1868年出版長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功，并以此在法國文壇上享有“著名小說家”的聲譽�！蹲詈笠徽n》寫于1873年即普法戰(zhàn)爭的第二年。普魯士軍隊長驅直入，侵占巴黎，占領了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。普魯士政府不準這兩個地方繼續(xù)學法語。這篇小說寫的就是鄉(xiāng)村教師韓麥爾給學生教最后一堂法語課的情景，反映了法國人民深厚的愛國感情。
三、 小說簡介：
1、 小說的'概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活。
�。�1） 小說的三要素分別是： 、 、 。
（2）刻畫人物的方法：外貌描寫、 描寫、 描寫、 描寫、 描寫、 描寫。人物是小說的中心，反映文章主題。
�。�3） 環(huán)境包括： 環(huán)境，交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，襯托人物性格、感情； 環(huán)境，交待時代背景。
�。�4）小說的情節(jié)：開端、發(fā)展、 、結局。
四、能力檢驗：請同學們找出課文中的“小說三要素”的大概位置 ，在書上用不同的符號簡單標記一下。
三、討論交流（20 分鐘）
【合作交流、展示】：
整體把握：
1、 你能理清課文的情節(jié)嗎?課文的情節(jié)可分為哪幾個部分?（開端、發(fā)展、高潮、結局）（提示：根據地點和時間變化）（此題訓練掌握小說情節(jié)）
2、 這天的學校跟平時有哪些不同之處呢？這里用了什么手法呢？其作用是？（提示：從上學時的環(huán)境、上課前的氣氛、老師、學生的表現去發(fā)現，并劃出來）（此題訓練掌握小說的環(huán)境、人物兩要素）
題目小結：通過兩個題目，我們已經清晰的了解了本文的小說三要素……
掌握細節(jié)：
3、（1）本文著重寫的是哪兩個人物？他們的形象特點是什么？（其他人物起什么作用？）（此題訓練區(qū)分人物角色主次及相互關系）
�。�2） 韓麥爾先生在課堂中的表現，有沒有對小弗朗士的成長起到什么作用？小弗朗士在這一課中前后發(fā)生了什么變化？請在文中劃出相關語句（此題訓練如何抓住重點人物間的關系）
4、通讀課文，想一想：（1）作者主要運用了哪種描寫手法來刻畫小弗郎士？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？（找出文中具體語句加以揣摩）（此題訓練人物描寫方法）
5、作者從人物描寫的哪幾個方面刻畫韓麥爾先生？在課文中具體找出來。他的哪個表現最令你印象深刻？
四、歸納小結（3分鐘）
【方法積累：通過本節(jié)課的學習，你收獲了什么？】
�。ǹ焖儆行У睦眯≌f三要素的特點，迅速把握文章內容）
五、拓展鞏固（5分鐘）
【當堂訓練】
選擇恰當的詞語，填在橫線上
喧嘩 喧鬧 吵鬧
�、�、平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣________，就是在街上也能聽得到。
觀察 檢查 視察
�、� 這套衣帽，他只在督學來________或發(fā)獎的日子才穿戴。
嚴肅 肅靜 嚴厲
�、�、而且整個教室有一種不平常的___________的氣氛。
驚奇 驚異 詫異
�、堋⑽铱匆娺@些情形，正在__________，韓麥爾先生已經坐上椅子……
后悔 懊悔 懊惱
�、�、這好像告訴我，他們也___________當初沒常到學校里來。
責備 責怪 譴責
�、�、“我呢，我難道沒有應該__________自己的地方嗎？”
肅靜 安安靜靜 安靜 平靜 靜悄悄
�、�、可是那一天，一切偏_________的。
個個人那么專心，教室里那么___________！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。
他們跟我們一樣___________。
我只好推開門，當著大家的面走進_________的教室。
我的心稍微_______________了一點兒。
六、難點存疑
是否還有疑點，不理解的地方，記錄下來課后提問：
七、作業(yè)布置
發(fā)揮想象：
一、 下課后，韓麥爾先生何去何從？寫一段話。
二、 如果你也在那堂課上，你覺得你會是誰？說說為什么，并把想說的話，寫下來。
《最后一課》教案2
教學目標：充分理解文章表現重大主題的途徑和方法；在學習課文的過程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。
教學重點、難點：同“教學目標’的前一項。
課型：議讀課。
教學時數：2課時。
教學步驟
第一課時
（一）初讀課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？
�。ǘ┠x第一部分，找出交代社會環(huán)境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的'出場、情節(jié)的展開和主題的表現作了必要的鋪墊和交代。）
�。ㄈ┓蹲x，學生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）
�。ㄋ模┢纷x課文第一部分和第二部分，畫出關鍵詞句。
第二課時
（一）默讀第三部分，說說印象最深的細節(jié)。（提示：學生上習字課時金甲蟲和鴿子的細節(jié)，郝叟老頭拼讀字母時古怪的聲音等。這些真實感人的細節(jié)描寫，收到了“見微知著”的功效。）
（二）讀，議：課文為什么要以第一人稱作為結構線索？
�。ㄈ┏浞终归_想象，以《韓麥爾先生》為題進行再創(chuàng)作。
《最后一課》教案3
教材分析：
法國作家都德創(chuàng)作的《最后一課》是一篇膾炙人口的小說。作為中小學生接受愛國主義的教材，長期被許多國家選入課本。文章所寫的本是普通的師生因為在不平常的時刻上的一堂不平常的課，因此也就有了不平常的意義。這篇文章2777個字，篇幅長，信息量大，是培養(yǎng)學生默讀習慣，運用略讀和瀏覽的方法讀書的好素材。其次，多處的細節(jié)描寫，耐人尋味，尤其是文章的最后一部分栩栩如生的刻畫，把人物的內心世界表露無疑，是進行愛國主義教育的理想材料。
學習目標：
1、略讀課文，了解小說的基本內容，能夠讀出故事的背景。 2、品味語言，能夠體會并說出人物內心豐富的情感，從而認識人物形象。
學習重點：
從大量的文字中讀出文章的故事背景。
學習難點：
品味語言，能夠體會并說出人物內心豐富的情感，認識人物形象。
學習活動：
師：同學們，今天我們一起學習的這篇小說叫《最后一課》，這本是一堂普普通通的課：一位普通的老師，一個群普普通通的學生。然而在不平常的時刻又卻變得極不平常。到底發(fā)生了什么事呢?就讓我們一起走進法國作家都德的小說《最后一課》去探尋答案。(板書課題)
下面讓我們一起來明確本節(jié)課的學習目標：(課件展示)
1、略讀課文，了解小說的基本內容，能夠讀出故事的背景。 2、品味語言，能夠體會并說出人物內心豐富的情感，從而認識人物形象。
師：這篇文章大約有2777個字，篇幅長，信息量大，如果像平常讀書那樣，顯然是不合適的。我們要運用學會默讀，用略讀的方法去讀書，進而了解故事的內容。什么是默讀呢?就是不出聲，眼、腦并用，每分鐘至少500字。略讀，就是粗略的讀，根據學習要求快速的找到有用的信息。
看我們的第一個學習活動(課件展示)
1、小說記述了一件什么事? 你能從那些文字中看出這是一堂不平常的課?
學生靜默看書四分鐘，了解故事的基本內容。
師：同學們看書很投入，相信你對小說內容已經有了基本了解。那位同學來談談，小說寫了什么事?
生1：這篇小說寫到的是頑皮的小弗朗士因貪玩上學遲到了，他到教室之后發(fā)現氣氛很不尋常，聽韓麥爾先生講這原來是他們最后一堂法語課，大家都很懊悔平時沒有好好學習，他也很后悔，并為喊麥爾先生的愛國精神所感動。
師：這位同學從小弗朗士的角度來介紹小說內容，很好。誰還能從小弗朗士的角度介紹一下小說的內容，只是文字在簡練些，內容在豐富些。這對同學們可是個挑戰(zhàn)啊!
生2：調皮的小弗朗士在這最后一法語課上，受到韓麥爾先生愛國精神的觸動，他的內心世界發(fā)生了深深的變化。整堂課上籠罩了失去國土的悲傷、痛苦的氣氛
師：你概括的非常好。抓住了兩個關鍵人物：韓麥爾先生和小弗朗士;一個關鍵詞：愛國。同學們，在課文中有很多地方交代了了這篇文章的寫作背景，暗示了不平常事件的發(fā)生。請大家快速瀏覽課文，找到暗示背景的文字。
學生瀏覽課文
生3：我找到的有：“普魯士兵正在操練。”以及“我走過鎮(zhèn)公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦——我也不停步，只在心里思量:‘又出了什么事啦?’”這些文字都暗示了寫作背景，表明了不平常事情的發(fā)生。
師：能能從文字中看到事情發(fā)生的背景，很不錯，這是一種功夫，希望好好練習。還有嗎?
生4：我看到的是：我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長，從前的郵遞員，還有些別的人。個個看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。這些文字暗示了不平常事件的發(fā)生。
師：你從課堂的氣氛和坐在教室里的人身上看到了不尋常，也很好。還有嗎?
生5：我看到的是：我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。” 我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事!
師：剛才，大家通過瀏覽課文發(fā)現這真是一堂極不平常的課，是小弗朗士們的最后一大法語課。那么到底發(fā)生了什么事，再也不能上法語課了呢?請看時代背景(課件展示)：
1870年—1871年，法國同普魯士王國爆發(fā)戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林。于是老師也被趕走。這篇課文寫的就是亡了國當了奴隸的小鎮(zhèn)民眾齊聚教室聆聽老師最后的教誨的情景。
師：在這最后一堂法語課的的'課堂上，時時處處洋溢著師生的愛國之情，尤其是文章的最后一部分“下課鈴聲響后的情景“寫得最為傳神。請同學們讀一讀，說說你從那些文字中讀出了人物失去國土的痛苦?
學生自由讀后相互交流。
生6：我從韓麥爾先生的表情上慘看到了他失去國土的痛苦， 因為這堂課就要結束了，再也不能在自己的國土——阿爾薩斯來教法語課了�！皯K白“一詞正是他痛苦內心的流露。因為這堂課就要結束了，再也不能在自己的國土——阿爾薩斯來教法語課了。
師：是呀，我國的大思想家孟子就曾說：征于色發(fā)于聲而后喻。從人物的表情上我們讀出了痛苦。還有嗎?
生7：我從韓麥爾的語言上聽到了他的痛苦：“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”使用了破折號可見他說話是斷斷續(xù)續(xù)，泣不成聲。
師：你說得很好，不過，老師要糾正一點， “泣不成聲”是哭得噎住了，出不來聲音。形容非常傷心。而課文用了一個什么詞呢?“哽住”。它是什么意思呢?多指因傷心難過聲音在喉嚨里發(fā)不出來。所以，我們可以用“哽咽”比較合適。它的意思是：不能痛快地哭出聲，迫使淚水從嗓子倒灌進胃里。你說呢?
學生笑，表示贊同
生8：我不僅從文字里看到了主人公的亡國痛苦，還看到了他對勝利的信心。使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”
他堅信：失去的國土一定能重新回到祖國的懷抱。
師：是啊，作者的情感是復雜的在這“法蘭西萬歲里”有對國土的愛;對敵人的恨;對祖國充滿著信心，充滿著希望。
生9：我認為“忽然”一詞也是值得品味的�！昂鋈弧庇衼淼难杆俣殖龊跻饬系囊馑�，說明這鐘聲是在韓麥爾先生爭分奪秒地教，學生們全神貫注地汲取法語知識的情況下敲響的，是在不情愿的情況下強加于人的鐘聲，不容人選擇地宣布了最后一堂法語課的結束，增強了悲愴的氣氛。
師：同學們，對語言的品味之細膩讓我敬佩!我更從同學們的言語表情中感受到了“愛國”。我國著名詩人艾青說：“為什么我的眼里，常含淚水，因為我對著土地愛得深沉�！蓖纯�、依戀、悔恨、自責這種種情感的背后是韓麥爾先生和小弗郎士等人一顆顆滾燙的愛國心。那就讓我們一起把心貼近韓麥爾先生一起去感受他心跳的律動。
師生激情朗讀最后一部分。
師總結：愛國不分國界，從小弗朗士身上讓我們明白：認真學習，就是愛國。請同學們珍惜大好時光，努力學習，用我們的青春的光芒去照亮祖國繁榮富強的道路!
課后反思：
《最后一課》是傳統(tǒng)名篇，課文長，信息量大。怎樣在有限的時間里讓學生高效學習并且不落俗套，是最為頭疼的問題。我根據文章的特點選取了兩個角度。一個是讓學生通過略讀來了解文章的基本內容。另一個是通過誦讀最為精彩的部分，感受作者的愛國情懷。長課文在教學的時候，最為重要的是選準切入點，我就緊緊抓住“不平常”三個字來組織教學，幫助學生梳理故事情節(jié)，認識背景。從字里行間提取出有價值的信息需要一種能力，就是瀏覽思考。在課堂中我一開始就讓學生運用默讀、略讀的方式讀課文，然后再次瀏覽，通過反復讀提高它的閱讀能力，在品味語言的環(huán)節(jié)，我選取小說最后一部分，讓學生走進字里行間，去感受一名普通教師愛國情懷。在教學本節(jié)課的時候，實際上我如果再補充些材料，比如：莫泊桑的《米隆老爹》讓學生進一步了解法國普通民眾的愛國情懷，也許這節(jié)課更有深度。
《最后一課》教案4
教學目標 ：
一 學習本文通過環(huán)境氣氛以及人物的語言、行動等描寫表達人物思想感情，突出中心思想的寫作方法。
二 體會關鍵語句的深刻含義。
三 進行愛國主義教育，教育學生自覺地抓緊時間學好功課。
教學設想：
一 安排三課時。
二 教學的重點和難點：
�。保ㄟ^韓麥爾先生的語言、動作以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。
�。玻恍┖x比較深刻的句子和某些不易為學生理解的情節(jié)。
３．第一人稱的寫法。
三 教學中注意抓以下幾個問題：
１．對小弗郎士的心理活動和韓麥爾先生的語言、動作的分析。
２．注意朗讀指導，通過朗讀要求學生加深感受。
３．聯系學生實際進行思想教育，端正學習態(tài)度。
四 預習：
�。保x課文，能簡要講出全文大意。
�。玻馨瓷蠈W途中、上課之前、上課經過、宣布散學，分成四段。
�。常�、正音正字。
�。矗岢霾欢膯栴}。
第一課時
教學要點：
一 介紹作者及時代背景。
二 檢查預習情況，掌握全文脈絡，了解全文大意。
三 把握全文的結構。
教學步驟 ：
１．介紹作者及時代背景。
２．檢查預習的詞語（指名學生為帶點字注拼音，并解釋）。
鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰
匙哽賺戴懲祈詫
婉轉：這里指鳥聲抑揚動聽。
踱來踱去：慢步行走。
詫異：覺得十分奇怪。
哽�。郝暁庾枞�。
思量：想念；記掛。這里指考慮。
慘白：形容景色暗淡。
３．教師指導學生朗讀課文。
朗讀1──6節(jié)，并作指導：
�。ǎ保澳敲础敲础薄巴褶D”“操練”“多”“管住”“跑”要讀重音，這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。
（２）第4節(jié)中的破折號表示追憶中斷，語氣轉換，讀時要略作停頓，并讀出破折號前后不同的語氣。
�。ǎ常┰谛睦锼剂康脑捯p聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長。
４．引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？
組織學生討論并交流。
教師總結：（先讓學生簡要地講述全文大意，并提出分段意見，然后由教師歸納。）
本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準再教法語的通知后，當地人民深感亡國的痛苦，在小學校里上最后一次法語課的情景。全文分四段：第一段（1－6節(jié)）上學路上；第二段（7－10節(jié)）上課之前；第三段（11－23節(jié)）上課經過；第四段（24－29節(jié)）宣布散學。
５．作業(yè) ：
�、俪瓕懺~語：捂 詫異 哽 祈禱 喧鬧 郝叟 踱
�、谡f說下列各組詞義有什么不同：
平靜 推開 操練 視察 肅靜 攤開 鍛煉 視察
③閱讀體會課文1至24自然段。
第二課時
教學要點：
讀講第1－23節(jié)，小弗郎士上學路上的見聞；韓麥爾先生的語言、行動描寫；小弗郎士的心理活動及感情變化。
教學步驟 ：
１．學生朗讀1－6節(jié)，引導學生注意思考“我”在上學路上所見所聞。
提問：“我”為什么會想到“別上學了”？
學生讀課文、討論、交流。
教師歸納：文中“況且”是連詞，用來進一步說明情況，這里表示一共有兩個原因。小弗郎士這天遲到了，怕老師責罵，還怕老師檢查功課，因此想到了逃學。另外，野外的景色又是那么吸引人�！斑B……也……”這個句式強調最起碼的條件也達不到。
讀課文，教師指導：
�、佟澳敲础敲础薄巴褶D”“操練”“多”“管住”“跑”都要讀重音，這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。
�、诘�4節(jié)的破折號表示追憶中斷，語氣轉換，讀時要略作停頓，并讀出破折號前后不同的語氣。
③在心里思量的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略微拖長。
提問：沿途有哪些景色吸引了小弗郎士？有哪些地方寫了小弗郎士還能管住自己？
教師歸納：
�、賹懥松蠈W途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。
�、谄蒸斒渴勘倬毢蛢赡陙硪恢庇袎南�，這就巧妙地暗示了時代背景。
�、墼S多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產生懸念，吸引讀者急于讀下去。
２．讀7－10節(jié)。
教師提出思考題：
① 學校氣氛與往常有哪些不同？
學生回答后教師歸納，這一部分通過對比寫了教室不平常的嚴肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起讀者的疑問，引人入勝，使小說有了一個好的開端。同時，也告訴讀者，人們對最后一課多么重視，為下文作了必要的準備。
３．講讀11－23節(jié)。
學生讀第11節(jié)。
教師提問：韓麥爾先生講話中用了兩個“最后”，你覺得這表現了他怎樣的心情？韓麥爾先生講話的態(tài)度“又柔和又嚴肅”，對誰柔和，為什么嚴肅？
指導朗讀：讀韓麥爾先生的話，語氣應沉痛憤慨，柔和而嚴肅。把重音放在“最后一次……德語……明天……最后一堂……多多用心”。
４．講讀12－16節(jié)，有感情地讀12－16節(jié)。
提出思考題：小弗郎士心情是怎樣變化的？文中為什么說韓麥爾先生是“可憐人”？
學生討論。
教師小結。
小弗郎士心情變化：憤激──難過──懊悔──對祖國語言的熱愛──對老師的愛戴。
韓麥爾身為法國人，卻不能教法語，被無辜趕走，令人痛心。小弗郎士對老師深切地敬愛，同時還摻雜著共同的遭遇互相同情等復雜的感情。
５．指名讀18、19節(jié)、20節(jié)。
討論：（體會重點句的深刻含義）
�、� 為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
�、凇巴隽藝斄伺`的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？
�、蹫槭裁葱「ダ墒拷裉炻犞v會全都懂，感到挺容易？
教師歸納：
�、� 明天永遠沒完，拖的結果是連祖國的語言都還不會說，卻已經失去了學習祖國語言的.權利。表現了十分痛苦的心情。
�、� 如果牢記祖國語言，就永遠不會忘記自己的祖國，就會激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志，不會忘記恢復國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
③ 小弗郎士受到強烈的愛國主義教育，自覺地努力學習，恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好。
６．講讀21－23節(jié)（連讀21－23節(jié)）。
提問：作者通過哪些方面描寫專心寫字的？初級班的郝叟老頭認真學拼音，感情激動，聲音發(fā)抖。小弗郎士想笑、又難過。他笑了沒有？為什么不笑？
討論后小結：這一部分寫了人們在上最后一節(jié)課時專心學習的情況。著重寫了韓麥爾先生對祖國的熱愛以及小弗郎士激發(fā)了愛國主義熱情，思想上起了極大轉變。
作業(yè) ：1．反復朗讀全文，體會用詞的確切，在書上用符號劃出來。2．說出句子的深刻含義。3．完成課后二、三、四題。
第三課時
教學要點：
一 最后一課結束情景的描寫。
二 討論中心思想及寫作特點。
教學步驟 ：
１．檢查作業(yè)
２．講讀24－29節(jié)。
范讀課文。
提出問題：
�、僬n文中“忽然”一詞在這里說明了什么？
�、谡n文中“我──我──”兩個破折號表示什么意思？該怎樣讀？
�、墼鯓永斫狻笆钩鋈淼牧α俊睂懥藘蓚�大字和寫出的“法蘭西萬歲”？這兩個字的含義是什么？
討論并交流。
教師歸納：
�、僬f明大家感覺這最后一堂課過得非�？欤恢挥X到時間了。
�、趶恼Z言形式上看，兩個破折號表示哽住了，說不下去。應以悲憤的感情拖長。從內容看，表現了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復雜心情。
③在最后分手時有很多話要講，但激動得說不出來，也無法抑制自己的感情。這兩個字表示堅信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛國主義的集中表現。
學生討論、歸納中心思想：學生回憶全文主要情節(jié)（小弗郎士對最后一課的見聞與感受；小弗郎士的變化；最后一課；鎮(zhèn)上人來聽課。）
教師歸納：通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受，表現了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現的強烈的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。
歸納寫作特點：
�、� 用第一人稱的寫法。
�、� 通過人物語言、動作表現心理活動。
�、� 通過環(huán)境描寫襯托人物思想轉變，暗示時代背景。
作業(yè) ：完成練習一、六、七題。
《最后一課》教案5
〖創(chuàng)意說明
依據小說的文體特點，由老師拋出學習的目標和內容，引導學生由淺入深，由粗到細，變換“讀”的方式，讓學生自主交流，完成學習任務。
〖教學步驟
一、導入新課
回顧小說的有關文體知識。
按下列次序設計追問：小說→小說的三要素→三要素中的中心→兩類環(huán)境→情節(jié)階段→刻畫人物的主要方式。
(屏幕顯示)
二、讀析解惑
1、理讀課文，明確小說的三要素，理清情節(jié)四階段。
2、析讀課文，重點分析體會文中刻畫人物的幾種方式，了解人物性格特征。
3、品讀課文，找出文中你認為最值得玩味的詞、句并進行品析。
4、誦讀課文，選自己最欣賞、體味最深的文字來朗讀，并交流自己是如何處理朗讀細節(jié)的。
5、挑讀課文，讓學生就自己發(fā)現的文章中有價值的、估計其他同學難于發(fā)現的亮點互相有疑而問，挑起同學研讀課文的興趣。
6、寫讀課文，文章以“小弗朗士”的視覺塑造了韓麥爾的形象，請同學們試轉換角色，站在韓麥爾的視覺角度來寫小弗朗士。譬如：“唉，這個小弗朗士，他總是遲到，可憐的孩子，他一定不知道這是他上的最后一堂法語課了……”
7、比讀課文，比較讀鄭振鐸的《最后一課》，完成下面填空題：
(引文見“資料整合平臺”)
兩文的主題是相同的，都是以_______為主題。不同點很多，兩文的教師都離開了崗位，課文的離開是_______的.，選文則是________的;兩文中的人們都向侵略者做了抗爭，課文以上好最后一課為抗爭，選文則是_______作為抗爭;課文表達的思想感情是________，選文表達的感情是沒有傷感，沒有悲哀，沒有遲疑，沒有顧慮，有的只是________地抗爭;課文體裁是_______，文中的“我”(小弗朗士)是虛構的，而選文體裁是________，文中的“我”則是_______。
《最后一課》教案6
課前預習：
�。�. 了解作者及本文背景資料（普法戰(zhàn)爭）
�。�. 自主閱讀，整理生字生詞。
相關課程標準：
“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”
教學目標：
�。�、理清小說情節(jié)發(fā)展。
�。病⒗斫庹n文中小弗朗茨的心理描寫
�。�、分析哈墨爾先生形象。
4、環(huán)境描寫的作用
評價任務：
�。�. 復述課文故事
�。�. 對人物形象有自己的初步認識
�。�. 對小說的文體知識有初步了解
教學過程：
一． 導入
由“人生中的第一次與最后一次”為話題，讓學生談一下自己的人生感悟，教師簡單點評，歸納引導：我們的人生有許多的最后一次，在１９世紀的法國，有一名小學生，他的最后一節(jié)法語課是什么樣子的？我們了解一下。
二．了解作者及寫作背景
學生根據預習介紹作者及背景，教師簡單補充：都德，法國十九世紀的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士人侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當時執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語�！蹲詈笠徽n》這一短篇小說反映了當時的時代背景。
三．簡要地講述全文大意，弄清全文脈絡，并提出自己的意見，然后老師歸納。
明確：本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準再教法語的通知后，當地人民深感亡國的痛苦，在小學校里上最后一次法語課的情景。
全文可分為三部分。
第一部分（1－6），寫小弗朗茨在上學路上的見聞和心理活動。
第二部分（7－23），寫哈墨爾先生講授“最后一課”的情景和小弗朗茨對平時不用功的悔過。
第三部分（24－文末），寫“最后一課”結束時，哈墨爾先生的異常表現，突出了他的愛國精神。
四：整體感知
１. 文章主要寫了那些人？主要任務是誰？
學生回答：哈墨爾老師、小弗朗茨和以霍瑟為代表的鎮(zhèn)上的人。哈墨爾是主要人物，小弗朗茨是線索人物。
五．師生共同研討學習
１.復習小說三要素、人物描寫方法等知識。
學生回答，教師強調
２. 再讀課文，分析小弗朗茨的人物形象。
學生自讀課文，從文中標畫出人物描寫的具體語句，按照以下句式分析：……一句是……描寫，體現了ＸＸ……的特點。
提示：先分析小弗朗茨人物形象，要按照故事發(fā)展的先后來分析，以體現人物性格的變化。
明確：具體語句省略。主要是心理描寫。人物形象：幼稚、貪玩－疑惑、詫異-難受、懊悔-悲憤、懂事。
3、分析哈墨爾先生人物形象。
（1）討論：作者描寫哈墨爾先生運用了哪些描寫方法？明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。神態(tài)描寫：“哈墨爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的”這寫出了哈墨爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。語言描寫：……充分地表現了他崇高的愛國主義感情
�。�2）討論：在《最后一課》中，哈墨爾先生的感情有怎樣的起伏變化？ 上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話。“柔和”表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗朗茨背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。“深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是哈墨爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
4.環(huán)境描寫在本中的作用。
�。�1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練�！边@是本文中小弗朗茨早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優(yōu)美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。（2）“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導致了《最后一課》。
�。�3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？明確：烘托出《最后一課》嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗朗茨對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。
�。�5）教室和哈墨爾先生小院的描寫有什么作用？明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
六：課堂小結，達標測試
1、 找學生總結本節(jié)課所學（緊扣學習目標）
2、 達標測試
七、利用多媒體出示達標測試題目，學生獨立完成。
閱讀下列各段文字，按要求答題
�。薄⑺f，法國語言是世界上最美的語言棗最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的`語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
這段話采用了哪種修辭方法？ 答：___________________________________________。 這段話有什么深刻含義？
答：___________________________________________。
�。�、語法課完了，我們又上習字課。那一天，哈墨爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰也不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
這一段有幾處細節(jié)描寫。請分析這些細節(jié)描寫的作用。
�、� 寫掛在鐵桿上的字帖，烘托了一種什么樣的氣氛？
答：___________________________________________。
�、� 飛進來的金甲蟲沒有影響孩子們專心畫“杠子”，這反映了孩子們怎樣的心理？
答：___________________________________________。
�、� 小弗朗茨對鴿子叫聲所引起的聯想，有什么深刻含義？
答：___________________________________________。
�。�、忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。哈墨爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。 “我的朋友們啊，”他說，“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。 他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字： “法蘭西萬歲！”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧�！�
(1) 小弗朗茨為什么感到先生形象高大起來？
答：___________________________________________。
(2) “使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”寫完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說�！痹鯓永斫夤珷栂壬呐e止和表情？
答：___________________________________________。
板書設計
教學反思
《最后一課》是一篇傳統(tǒng)篇目，一篇有著深刻教育意義的小說。在教學設計中，我緊緊扣住小說的文體特點，抓住小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，把這作為本課的教學依據和重點，讓學生從人物描寫入手，抓住人物形象作為全文學習的主任務，理清情節(jié)，理解環(huán)境描寫作用，效果較理想。
《最后一課》教案7
[教學目標]
1、了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用。
2、領會本文所表現強烈的愛國主義精神。
教材分析
《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說重點寫法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊占領以后，侵略者強迫當地學校改教德語的事件。最后一課，是一個具有特殊意義的典型環(huán)境，因為從此以后學校里不許再教法語了，小孩從此要學習異國統(tǒng)治者的語言，接受異國文化。這是侵略者在軍事占領以后進行的文化侵略。作者在這里把一個小學校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場景、細節(jié)都具有了莊嚴的意義。
小說在藝術上有兩個值得特別注意的地方。
一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴肅，但對這一主題的表現卻選用了一個巧妙的角度。作品原來還有一個副標題是“阿爾薩斯省的一個小孩子的自述”。作者選擇一個淘氣調皮的男孩作為主人公，通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現出他們對祖國的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動。
二是生動的人物、場景、細節(jié)、心理描寫。小說精心運用了大量描寫，表現人們在最后一課上的種種反應，其中著墨最重的是韓麥爾先生。
教學設想
學生是學習的主體，我們在向學生傳播新知識的同時，應考慮到教學對象原有的'知識基礎，有針對性確立重難點。對剛上初一的學生來說，整體感悟一篇較長的文章有一定的難度，根據這個情況，我確立以下的教學的重點、難點。
1、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現出來的愛國感情。
2、《最后一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現
難點：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點，在學習的過程中應加以啟發(fā)和點撥。
[重點難點]
1、重點：結合上下文理解一些語句的特定含義。
2、難點：把握小弗郎士和韓麥爾先生的性格特征，探究語言、行動、心理描寫的作用。
[教學時數] 二教時
第一教時
一、 導入
1、 一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習并熱愛本民族的語言，這也是愛國主義的一種具體表現。今天我們將要學習的就是一篇愛國主義題材的文章《最后一課》。（板書課題、作者，并簡介作者）
2、 這篇文章同學們都預習了，誰能說說，小說為什么取名為“最后一課”？
3、 補充交代故事背景
介紹小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境、社會環(huán)境）
這篇小說寫的是普法戰(zhàn)爭中發(fā)生的故事。普法戰(zhàn)爭是法國皇帝拿破侖三世挑起的。他為了阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護法國在歐洲的霸權，發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。結果，法軍大敗，拿破侖三世也率軍向普魯士投降了。普魯士軍隊長驅直入，侵入巴黎，迫使法國資產階級政府割地賠款。法國的阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士了，普魯士政府不準這兩個地方繼續(xù)學法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學生教最后一堂法語課的情景，所以取名為“最后一課”。
二、閱讀課文，整體感知
讓學生復述故事。
三、指導學生學習第1——6段。
閱讀1—6段，考慮這么一個問題：從小弗郎士上學路上的表現和心情，看出小弗郎士是怎樣的一個孩子？
討論交流、明確：
從小弗郎士上學路上的表現和心情，看出小弗郎士是一個貪玩，不愛學習，不懂事，但還能管自己的孩子。貪玩不愛學習表現在經常遲到，那天又去得很晚，他怕韓麥爾先生罵他，因為分詞連一個也說不上來。他想就別上學了。不懂事表現在他聽到畫眉在唱歌，看到普魯士兵在操練，認為“這些景象，比分詞用法有趣多了�！蹦芄茏∽约罕憩F在急忙向學校跑去，對布告欄內貼出的布告也無心去看。
四、指導學生學習第7—10段，思考問題。
小弗郎士趕到學校后，發(fā)現學校和課堂里出現了哪些異乎尋常的情況？這些情況說明了什么？
小弗郎士發(fā)現學校和課堂里出現了以下異乎尋常的情況：
1、學校一反常態(tài)地寂靜；2、老師不同一般地溫和；3、教師意外地穿著禮服；4、教室里竟然坐著許多鎮(zhèn)上的人，整個教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛。
這些情況說明，這堂課很不一般，暗示著這是“最后一課”。
五、指導學生學習第11——16段。
提問：韓麥爾先生宣布壞消息時，連用兩個“最后”，這表現了他怎樣的心情？朗讀時語氣是否應該有區(qū)別？這時，小弗郎士的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么有這些變化？
韓麥爾先生宣布壞消息時，連用兩上“最后”，這表現了他當時的復雜心情�！斑@是我最后一次給你們上課了”，這里的“最后”二字，表現了韓麥爾先生沉痛而又憤慨的心情，他為再不能教法語課而沉痛，他為侵略者不準法國人學本國語言而憤慨�！白詈蟆倍忠x出沉重的證據今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習�！边@里的“最后”二字，表現了韓麥爾先生沉痛卻又充滿希望的心情，他為再不能上法語課而沉痛，他又為上好這最后一堂法語課而充滿希望。
這時，小弗郎士的感情發(fā)生了很大的變化。首先，他為再不能學法語而感到“心里萬分難過”，他知道恨“那些壞家伙”了，他懂得珍惜他的這“最后一堂法語課”了。其次，他為過去沒有認真學習而懊悔。過去對課本、對老師，他覺得“那么討厭”，現在都像“老朋友”，舍不得跟它們分手了。”再次，他明白了老師穿禮服和鎮(zhèn)上那些老年人坐在教室里的原因，他對老師產生了同情和敬意�？傊�，小弗郎士似乎一下子長大了，成熟了，這是因為這時他把自己與“祖”聯系在一起了，是由于愛國的激情促成了他這些變化。
六、布置作業(yè)
課后練習二
第二教時新課 標第 一網
一、繼續(xù)學習課文
1、指導學生學習第17—19段。
提問：韓麥爾先生在上最后一課時，講了哪些話？內容可以概括為哪幾點？關于阿爾薩斯人“最大的不幸”和“語言是鑰匙”這兩處，有什么深刻含義？
學生討論明確：
韓麥爾先生講話的內容大致是：⑴宣布“最后一課”。⑵指出因循怠慢是阿爾薩斯人“最大的不幸”，批評家長并檢討自己對孩子們的學習不夠關心。⑶指出法國語言是世界上最美的語言，永遠別忘了它。并說，亡了國當了奴隸的人民，只要牢記他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
韓麥爾先生批評阿爾薩斯人因循怠慢的習性，批評他們不奮發(fā)、不爭氣，以致當了亡國奴。“亡了國……鑰匙”，意思是如果牢記祖國的語言，就會永遠記住自己的祖國。就會激發(fā)起愛國熱情，就會為恢復國土和維護民族尊嚴而斗爭。這些話，都反映了他強烈的愛國主義精神。
2、指導學生學習第21段。
提問：小弗郎士在習字課上產生了哪兩個聯想？這有什么意義？
學生討論明確：
小弗郎士在習字課上產生了兩個聯想：⑴字貼像小國旗。⑵鴿子叫聲。第一個聯想表現了小弗郎士天真的熱愛祖國的深情，第二個聯想表現了小弗郎士對敵人強迫法國人學德語的憤慨和諷刺。
3、指導學生學習第24—29段。
提問：課文怎樣描寫韓麥爾先生下課時的悲憤心情和表現的？他為什么要寫出“法蘭西萬歲”這幾個大字，小說為什么以韓麥爾的一個手勢結尾？
學生討論、交流、明確：
課文是這樣描寫韓麥爾先生下課時的心情和表現的：首先寫鐘聲和號聲響了，這標志著最后一課的結束。再寫韓麥爾先生站了起來，臉色慘白，哽咽得說不出話來。最后寫韓麥爾先生奮筆疾書“法蘭西萬歲！”，然后呆在那兒，頭靠著墻壁話也不說，只是用手勢表示這“最后一課”的結束。
韓麥爾先生使出全身的力量，寫了“法蘭西萬歲！”幾個大字，這個情節(jié)有深刻的意義。這幾個字是韓麥爾先生講完最后一課給他的學生們的臨別贈言，也是這位愛國者的心聲，是所有法國人民的心聲。這一悲壯的行動，表達了一種堅定而崇高的信念：法蘭西人民是不可戰(zhàn)勝的。因此，這幾個字是這篇小說主題的升華。小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結尾，給人留下了極為深刻的印象。
二、口頭練習
把上習字課那段改為第三人稱寫法，再與原文比較一下，說說采用第一人稱的寫法有什么好處？
1、學生準備。
2、提問檢查。
3、補充講解：本文是從小弗郎士的角度，以小弗郎士的口氣來寫的。通過小弗郎士的所見、所聞、所感，既表現了小弗郎士這位法國兒童在失去國土后精神世界的變化，又真實而具體地刻畫了韓麥爾先生這位愛國者的動人形象，表現了他對祖國的熱愛和對侵略者的憤恨，有力地表達了這篇小說的愛國主義的主題。小弗郎士的帶有兒童的稚氣的敘述，使讀者感到特別親切、真摯、動人。
三、小結
這篇小說以普法戰(zhàn)爭為背景，通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在“最后一課”中的見聞和感受，表現了韓麥爾先生等法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。
四、布置作業(yè)
課后練習四。
附板書：
小弗郎士
貪玩、調皮搗蛋、不遵守紀律、馬虎、不認真學習、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事，后來由于這是最后一課變成一個愛學習、同情理解老師、懂事成熟、熱愛祖國的孩子。
韓麥爾先生 平時是一位嚴厲的老師，關鍵時候表現出莊重、無畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，是一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象。
《最后一課》教案8
教學重點：
1、 心理描寫對人物思想感情的作用。
2、 文中表現的強烈的愛國主義精神。
教學難點：韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。
一、導入新課
同學們，當中國加入世貿、足球圓夢、申奧成功那一刻到來的時候，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因為我們流淌著一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，熱愛著擁有同一個名字的祖國。愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴與領土完整等情感�？赡銈兪欠裰�，熱愛祖國的語言文字也是愛國的表現，特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最強烈。今天讓我們一起來學習法國作家都德的短篇小說〈最后一課〉。
二、介紹作者和時代背景
都德（1840～1897），法國19世紀的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。
1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當時執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語�！蹲詈笠徽n》這一短篇小說反映了當時的時代背景。
從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。
三、介紹小說常識 ：
1、屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現實生活的敘事作品。
2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。 3、小說要素：
人物（ 通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物 ）
環(huán)境（ 社會環(huán)境：交待時代背景；自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情。）
情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲）
四、理清文章思路。根據預習，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習一）
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：
第一個階段（1—6）序幕。 寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段（7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景�！n前
第三個階段（11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體�！n上
第四個階段（24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景�！抡n
五、有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
1、第一階段�！字伞⑴绿釂�
�。�1） “我想就別上學了”的真正原因是什么？ 怕提問。
（2）“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明什么？指“畫眉在樹林…正在操練”。 幼稚。
�。�3）“又出了什么事啦？ ”設置懸念，
�。�4）這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？
巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。
2、分析第二階段�！苫�、詫異
今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？
平時上課 最后一課
氣氛 “學校開始上課的時候，總有一 “一切都安安靜靜的，整個教室
陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” 都有一種不平常的嚴肅氛�！� 學生 “開課桌啦，關課桌啦，捂著 “上課前，學生們已都在自己的座位上了�！�
耳朵大聲背書啦�！� 課堂里還坐著許多本村的`人。
教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著， “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的
‘ 靜一點，靜一點……’” 鐵戒尺。督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。 “我”遲到 遭到先生的責罵。 今天，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學來校視察"或"發(fā)獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
3、分析第三階段。——難受、懊悔
最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找出有關語句。 （1）"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。
�。�2）課后練習二：
1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。
3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
4、 這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
�。�4）分析第四階段�！瘧�、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？
指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
�。�5）小結：作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
六、分析韓麥爾先生人物形象。
（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。
《最后一課》教案9
一、大綱對初中閱讀的要求
大綱對初中階段在文學作品方面的閱讀要求主要有：
１、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
�。病⒛苡凶约旱那楦畜w驗，初步領悟作品的內涵。
二、教材分析
最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現出來了。
三、教學目標
根據大綱的要求，結合本文的特點，我確立了以下的教學目標：
�。薄⒆R目標：
通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。
�、茖W習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現人物思想感情，突出中心思想的寫法。
�。�、人生態(tài)度：我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學生的情感目標貫穿整個教學過程。
�。�、發(fā)展目標：在學習本文出色的語言動作心理描寫的同時，要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，引導他們創(chuàng)新寫作。
四、學重難點
學生是學習的主體，我們在向學生傳播新知識的同時，應考慮到教學對象原有的知識基礎，有針對性確立重難點。對剛上初一的學生來說，整體感悟一篇較長的文章有一定的難度，根據這個情況，我確立以下的教學的重點、難點。
�。薄⑿「ダ适吭谧詈笠徽n前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現出來的愛國感情。
�。�、《最后一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現。
難點：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點，在學習的過程中應加以啟發(fā)和點撥。
五、教法、學法
如何突破重點難點，有效完成本課的教學任務，就要制定合適的科學的教法、學法。首先要把握兩個原則１、把基礎知識落到實處。２、重視素質教育，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。其次采取以下的方法：第一，文獻法。讓學生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預習，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養(yǎng)學生的綜合學習能力和自學能力。第二，主要采用討論式和對話式，讓學生學會與老師對話與文本對話。第三，為了加大課堂容量，我將使用投影和錄音等多媒體教學手段。
六、下面是我的具體的教學過程
在這個過程中，我將分為三個環(huán)節(jié)，三個課時來完成。由于本篇是教讀課文，在每個教學環(huán)節(jié)里，我都力圖將學生置于閱讀的主導地位，調動學生的積極性和主動性。
第一課時
〖教學要點〗
引導學生理清文章脈絡，依據故事情節(jié)的發(fā)展將文章分為三部分：
第一：導入新課──激發(fā)興趣，完成知識的積累。
首先談一下我是怎樣導入新課的：從現實生活入手，引發(fā)學生的求知欲，所以我將播放北京申奧成功的宣傳片，讓學生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象，引入什么是愛國主義精神，然后說出今天我們要學習的是一篇愛國主義題材的文章。
第二：檢查預習情況：出示投影，給生詞注音，初一的學生還處于識字認字過程，這一步在整個教學過程中必不可少。
第三：提問學生，了解他們課后查閱資料的情況：作者的情況，故事發(fā)生的背景。
完成了以上的知識積累的過程后，將進入第一個教學環(huán)節(jié)：聽讀──整體感知課文，理請文章思路。
�。薄⒙犠x課文，感知主要人物。放錄音，讓學生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個人物？
（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）
２、默讀全文，討論文章思路：
指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節(jié)。最后讓學生分組討論，并用簡要的語言表達出來。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：１～６為第一部分、７～２３為第二部分、２４～２９為第三部分。
在這個環(huán)節(jié)里，完成了知識目標的第一點。
第二課時
進行第二個教學環(huán)節(jié)：品讀課文──體味語言，感悟思想。這個環(huán)節(jié)把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生掌握閱讀分析的方法。
〖教學要點〗
小弗郎士上學路上的見聞和心理活動的描寫；教室中異常情景的描寫；，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫。如何在這一步里突破重難點呢，我把握的方法是討論，交流對話，給學生搭知識的臺階，引學生思維上路。首先先讓學生閱讀第一、第二部分，，從以下幾個話題入手：小弗郎士在上課如中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？教師在這個話題中需要明確：直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平的.氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比。
第二個話題是：《最后一課》的情形與平日上課時大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現嗎？并說說這種不一樣說明了什么？教師要向學生明確以下幾點：首先是氣氛不一樣、學生不一樣、老師不一樣，這種種不同為最后醫(yī)科渲染了一種山雨欲來風滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了氣勢。
第三個話題是小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能叢冢找出這種變化的具體表現嗎？并說說變化的的原因嗎？在與學生討論以上話題的時候，要引導學生用筆勾畫出一些重要的句子。通過老師與學生，學生與文本的對話和交流的同時，也對作品進行了品讀，我們突破了重點，把握了小弗郎士這個人物的思想感情。
第三個課時
繼續(xù)第二個環(huán)節(jié)的主題──品讀課文。但是教學要點是分析韓麥爾先生的形象。在這步里，我把握的方法是朗讀法和討論法。讓同學接力讀１１～１９段，引導同學對下面的問題進行分析：
�。�、在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？
２、韓麥爾先生講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么？表達了他什么樣的心情？
�。场ⅰ靶「ダ墒棵看翁忸^來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學猜想他此刻在想些什么？
�。础⑺麑懗觥胺ㄌm西萬歲”這幾個字時，為什么要使出全身的力量？以上幾個問題分別從韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作進行分析的，解決了這幾個問日，也就突破了重點的第一點。
然后請譯名同學讀第２０自然段，引導同學進行分析：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？教師在小結時要指出這里運用了比喻的修辭方法。在分析完主要人物形象之后，要對這篇文章的中新思想和寫作特點進行歸納，和進行創(chuàng)新寫作，這是我的第三個教學環(huán)節(jié)──運用，激活思想，創(chuàng)新寫作。歸納本文通過典型的環(huán)境，如在上學路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫實際上是告訴我們故事的背景，運用語言、表情、動作等的描寫，突出典型任務的性格的寫法。這些在寫作上都要會學習和運用。布置作文，題目設計為《最后一課》之后，要求學生展開合情的想象，緊承文末的一句話進行續(xù)寫。
以上的教學中，我沒有改變常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)，但這個設計是符合學生認識的規(guī)律的，充分發(fā)揮了他們的積極性，同樣可以收到很好的效果。
《最后一課》教案10
【教學目標】
1、了解小說三要素，品析重點句子。
2、從理清小說故事情節(jié)入手，分析人物性格。
3、理解作者的思想感情，培養(yǎng)愛國主義情感。
【教學重點】
從小說中的語言、表情、行動、心理描寫分析人物性格。
【課時安排】
2課時。
第一課時
【教學內容】
反復閱讀課文，把握課文的環(huán)境與情節(jié)，分析小弗郎士的變化。
一、新課導入
在法國人民中間流傳著一個光輝的名字──貞德。人們以十分敬仰的口氣稱她為“奧爾良英雄”。1337年，在歐洲歷史上爆發(fā)了一場歷時最長的“百年戰(zhàn)爭”，戰(zhàn)爭的雙方是法國和英國。1528年，英軍占領了巴黎之后，傾注全力圍攻通往法國南方的門戶奧爾良城，形勢十分危急。當時，年僅十七、八歲的貞德，為了挽救民族危亡，毅然向王子請求參軍。之后，她受命擔任解救奧爾良城的軍事指揮，女扮男裝、身披盔甲，率領6000多人，向英軍發(fā)起進攻，并成功擊敗英軍，解除了城圍，扭轉了戰(zhàn)局。所以人們尊稱她為“奧爾良英雄”。為了紀念她，法國圣母大教堂廣場一側，至今還屹立著一座圣女躍馬橫刀的雕像。
的確，在民族危難的時刻，很多原本普通的人都成為愛國者，今天，我們來學習19世紀法國人民在另一場戰(zhàn)爭中的愛國故事。
二、聽讀課文，整體感知
1、簡介文章的寫作背景：本文是1870～1871年普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的事，法國皇帝拿破倫三世為阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護法國在歐洲的霸權，發(fā)動了普法戰(zhàn)爭，法軍大敗，普軍長驅直入，侵占巴黎，迫使法國割地賠款，法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普政府不準這兩個地方繼續(xù)學法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學生教最后一堂法語課的情景。
2、教師范讀課文，學生聽讀，然后以“這是一節(jié) 課”為句式，說說對這篇文章的感受。
此環(huán)節(jié)是為了通過教師的朗誦，一方面可以讓學生消除朗讀長篇文章的抵觸心理，也可以讓他們感受體會文章表現的愛國情感。至于是一節(jié)怎樣的課，只要言之有理即可。
三、閱讀課文，分析研究
1、介紹文章體裁，進行學法梳理：
這是一篇短篇小說，小說有三要素：情節(jié)、環(huán)境和人物。情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮和結局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結束的過程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。閱讀小說，往往從分析故事情節(jié)入手，然后做細致的人物分析。
2、按照地點、時間的變化理清情節(jié)：
開端 發(fā)展 高潮(結局)
上學路上 上課之前 上課之中 宣布下課
3、小說以什么作為線索來展開故事情節(jié)的?
“我”的見聞和感受。
4、小弗郎士在最后一課上思想感情發(fā)生了怎樣的變化?試舉例說明。
要求學生從課文出發(fā)，言之有理即可，教師大概準備下面幾點內容：
⑴ 從貪玩不愛學習到熱愛法語;
�、� 從怕老師到理解同情并敬愛老師;
�、� 從幼稚不懂事到熱愛祖國。
四、作業(yè)
1、抄寫生字詞。
2、收集愛國故事或愛國名言。
第二課時
【教學內容】
分析韓麥爾先生的性格特征，品味語言內涵，加強對主題的理解，培養(yǎng)愛國感情。
一、 再讀課文、合作探究
1、全班自由朗讀課文。
2、文中的另一主人公韓麥爾先生是個極重要的人物，是他的愛國熱情影響了小弗朗士。請找出描寫韓麥爾先生的地方，并以下面的句式說說他的愛國熱情。
“我認為韓麥爾先生是愛國的，因為……”
要求學生從課文出發(fā)，言之有理即可，教師大概準備下面幾點內容：
�、� 穿禮服
�、� 自責和對阿爾薩斯人的批評
⑶ 贊美法國語言
�、� 下課時臉色慘白
�、� 盡全力書寫“法蘭西萬歲”
3、請歸納通過哪些方式描寫韓麥爾先生的。
(外貌、語言、動作、神態(tài))
二、語言品讀
“亡了國當了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！薄氨O(jiān)獄大門”比喻什么?“鑰匙”比喻什么?全句的含義是什么?
1、“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國的統(tǒng)治和封鎖;
2、“鑰匙”比喻法國的語言;
3、全句含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打擊侵略者，求得民族的解放。
三、明確小說主題
這是一首愛國主義的交響曲。小說通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實的反映了法國淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中的表現了法國人民崇高的愛國主義精神。
四、拓展延伸
1、作為法國人，韓麥爾先生說：“法國語言是世界上最美的語言──最明白、最精確�！弊鳛橐粋�中國人，你是如何看待漢語的?試說說你對漢語的.看法。
2、你還知道哪些愛國故事或名言?請與大家分享交流。
五、作業(yè)
從下面兩題中任選一題：
1、假如你是小弗郎士，下課后你會怎么想?怎么做?請續(xù)寫課文。
2、寫一篇300字左右的讀后感。
【教學反思】
《最后一課》前一段時間的課堂教學，自我感覺都不是很理想，氣氛不活躍。為扭轉這一局面，我花了更多的時間和精力去設計這一課的教學。原來，自己總希望把課文的方方面面都跟學生講，所以經常會有趕時間的感覺，往往導致很多問題都蜻蜓點水，一帶而過。這次，我決定試試只講幾個重點內容，把問題鋪開來講清講透。
結果一課書講下來，真是感覺到無比的痛快，很流暢，學生氣氛熱烈。原來郁悶的局面一掃而光，直到現在我還很回味那爭相舉手回答問題的場景。我相信，如果以后的課都能上出這個效果，學生一定會愛上語文課。我自己及時地進行了總結，覺得有幾點地方值得我以后繼續(xù)發(fā)揚。
首先，我用了圣女貞德的故事來導入新課，學生對此非常感興趣。這個故事在一定程度上引發(fā)了他們的愛國情緒，也讓他們對法國文化增加點認識。接著，我以身作則給大家朗誦了這篇文章。文章飽含深情，但篇幅比較長，現在的學生似乎都比較懶，遇上長篇文章就怕朗讀。教師范讀，既可以讓他們比較充分地感受文章的感情，還有利于他們糾正這種懶惰性。為了達到比較好的效果，我做了認真的準備。功夫不負有心人，我的朗讀感染了大家，而之后讓學生談體會就自然水到渠成。
課堂最高潮的地方在于分析人物，學生很積極地閱讀課文，找出有關句子，發(fā)表自己的看法。當進行全班討論交流的時候，同學們都非常踴躍，各抒己見，一個又一個地爭相說自己的看法，而且基本都能言之有理。結果，他們找的地方比我準備的還多還豐富。
最后，讓他們談對漢語的理解和愛國故事、名言。原來生怕他們談不出什么有價值的東西，收集故事和名言不積極，但事實上，他們說到了漢語的古老性，演變性，會意性等特點，頗有見地。對故事名言的講述雖然脫不了老套路(老革命故事)，但顯然他們也進行了一定的準備。
總而言之，這兩節(jié)課使我與學生一起體會到語文的樂趣，這種樂趣在于融洽的氣氛、充分地交流、大膽發(fā)表自己的意見。通過課堂，他們既把握了文章的內涵，又鍛煉了語言能力，最重要的是培養(yǎng)了對語文的興趣。原來，上好課需要精心的設計和準備，最重要的是不要眉毛胡子一把抓，而是選擇重要問題、學生容易有話可說的問題，所謂“多而泛不如少而精”，這樣，學生的情緒就容易充分調動，上課也就輕松了。
《最后一課》教案11
《最后一課》細節(jié)看來似是信手拈來，實際上卻并非可有可無，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一個細節(jié)都蘊含新意，發(fā)人深思。
[教學目標及重點]
1.從分析人物形象入手，培養(yǎng)學生準確把握小說主題的分析能力。
2.學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。
3..感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學生的愛國主義情感。
[教學課型及課時]
1.教讀課
2.一課時
[教學設想]
學生自讀——掃清文字障礙——學生誦讀——教師、學生質疑釋疑——學生感悟。
(解說：文章的自讀是教學本課的關鍵。在此基礎上，讓學生提出疑問。質疑可能會是多方面的，或是字詞上的，或是詩句上的，或是關于時代背景、作者情況等方面的，均要讓學生暢所欲言。對提出來的疑問，教師不必一一作答，先發(fā)動全班同學來討論解決，一時無法解決的問題，可以存疑，或作為研究性學習的課題在課外作深入探討。然后讓同學說說或寫一點各自感悟到的東西。)
[媒體設計]
多媒體：選取材料制作成課件
[教學步驟]
一、導入新課
今天，我們學習19世紀法國著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說——《最后一課》(板書題目)這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會產生如此的藝術魅力呢?
二、教學新課
(一)明確教學目標及重點(略)
(二)整體感知
(三)重點學習與訓練
(以學生探究討論為主，引導學生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，教師只點撥要點即可)
1.組織學生研討分析小弗郎士這個人物形象。
(以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發(fā)言。)
�、拍阏J為小弗郎士是一個什么樣的人呢?(讓學生討論回答)
學生自由發(fā)言可能認為：小弗郎士是一個貪玩、調皮、搗蛋、不遵守紀律、馬虎、不認真學習、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子
⑵然后教師進行調控，組織討論“小弗郎士是一個由于這是最后一課而變得認真聽課的人的孩子”一種見解。
明確：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子
學生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。
⑶究竟是什么使這樣一個活潑、調皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化?(討論，點撥)
教師點撥：是樸素的愛國情感使這樣一個活潑、調皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。
2.組織學生研討分析韓麥爾先生這個人物形象。
�、拍阏J為韓麥爾先生又是一個什么樣的人呢?
(以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發(fā)言。)
學生自由發(fā)言可能認為韓麥爾先生：
�、偈且粋�可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……
�、迫缓蠼處熯M行調控，組織討論三種“見解”。
�、夙n麥爾是一個普通的人(鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……)
�、陧n麥爾是一個“可憐”的人(最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的'東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……)
�、垌n麥爾是一個愛國者(換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”。課文七處點至韓麥爾先生的愛國。)
在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。
3. 作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫成一個“少年英雄”，而讓他們都以一個普通人的身份出現?(討論，點撥。)
教師點撥：
正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲……
4.放《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會文章主旨。
5.從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西?對于愛國主義你有什么樣的認識?(學生自由發(fā)表自己的感悟)
[布置作業(yè)]
把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在300字左右。
[板書設計]
最后一課
小弗郎士 變 韓麥爾先生
亡國痛
民族魂
愛國情
《最后一課》教案12
教學目標
1、領會理解課文思想感情，培養(yǎng)愛國主義情感。
2、從理清小說故事情節(jié)入手，分析人物性格。
3、了解人物形象的描寫方法。
教學重點
1、理解小說中主要人物形象的意義。
2、分析小說中人物的語言、表情、行動和心理描寫及其作用。
教學課時
兩課時。
教學過程
第一課時
一、導入新課
愛國不一定是做轟轟烈烈的大事。愛祖國，就意味著愛大地、江河、語言、文化、民族、同胞等等這些與我們息息相關的事物。一樣的愛國感情，不一樣的表達方式，但其富有的內涵一樣能夠撥動每一個愛國者的心弦。讓我們一起走進法國作家都德的小說《最后一課》中，與小說中的人們進行一次心靈的交流。
二、自主感悟
默讀課文。要求：快速閱讀，最少兩遍。
查出不會讀的任何生字、生詞的讀音和含義。
了解課文主要寫了什么內容，怎么寫的?有什么深刻含義?
將你不懂的任何問題記錄在筆記上，并嘗試做簡要解答。
記下你在閱讀本文過程中的點滴感想。
三、互動交流
學生自由發(fā)言，談閱讀的體會、感受和困惑。教師不予干預學生自主表達自己的意見和體會。對于學生的意見和自主體會，其他學生可進行補充或質疑。教師要做的只是注意控制時間。
四、閱讀導引
結合閱讀后的交流發(fā)言，引導學生抓住文本的具體內容討論歸納出故事情節(jié)，小弗郎士的心理變化過程及其所表現出來的人物形象特點。
1、“最后一課”上的是一堂什么課?這堂課的特殊含義是什么?有何教育意義和現實意義?
(法語課，愛國課。愛國是一個永恒的主題。愛國感情更強烈)
2、知識先導：
同學們都知道記敘文有六要素，小說也有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結束的過程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此，閱讀小說的時候，可以先從分析故事情節(jié)入手。
�、胚@篇文章，可按照地點、時間的變化理清情節(jié)。
(教師板書)
⑵然后抓住情節(jié)的各個階段，從小弗郎士的具體表現來分析他的心理變化過程，了解其思想感情的變化過程：
(開端)貪玩幼稚怕老師
(發(fā)展)感到詫異理解學習的`重要懂得怎樣愛國
(高潮和結局)理解、敬愛老師
⑶歸納小弗郎士的形象及意義：
小弗郎士在小說中是一個變化、成長中的兒童形象。他的心理變化過程是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。
小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士，即“我”的所見所聞所感為線索，他又是小說的主人公之一，他的心理變化過程深化了文章的主題。
五、學法梳理
閱讀小說，可以像閱讀本文一樣，先從情節(jié)入手，按開端、發(fā)展、高潮、結局的順序，理清課文內容，明白結構層次，然后再做細致的(人物形象及語言等)的揣摩。分析小說人物形象的方法之一：通過研讀心理描寫來理解人物。
第二課時
一、交流反思
預期結果：小弗郎士本質不壞;亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他的愛國情感;韓麥爾先生在最后一課中的種種愛國情感的表達對小弗郎士的思想感情變化有著巨大的影響。
二、合作探究
1、分析韓麥爾先生的形象特征，了解人物描寫的方法。
�、潘娜诵〗M討論以下問題，做好記錄，在書上做好批注。
(教師用小黑板出示問題)
韓麥爾先生為什么在上最后一課時穿上漂亮的禮服?
韓麥爾先生在上最后一課時講了哪些話?內容可以概括為哪幾點?這些話表達了他怎樣的心情?
怎樣描寫韓麥爾先生下課時的舉止和表情?
(學生討論，教師巡視指導)
⑵小組派代表發(fā)言，交流后明確，并在書上做好批注進行點評。
(解決第1、第2個問題，引導學生掌握分析小說人物的方法：通過外貌、語言描寫來理解人物。同時抓住韓麥爾先生的語言作為重要語句深刻含義的分析，引導學生掌握揣摩語言的方法：借助比較、聯想、體驗，對語言隱含的意義作更有深度的把握。解決第3個問題，引導學生掌握分析人物的方法：通過舉止、表情描寫來理解人物)
(只要學生找到，能說出理由即可)
�、切〗Y：韓麥爾先生是通過外貌、語言、動作、神態(tài)描寫來表現的。
三、質疑釋疑
同學們，你們在閱讀過程中還有什么問題，請?zhí)岢鰜恚覀円黄鹩懻摻獯稹?/p>
學生質疑，討論交流釋疑。如果學生沒有問題，那么老師就要提出問題了。如：
1、小說寫的是愛國主義精神，可是文中并沒有“愛國主義精神”這幾個字。小說是怎樣體現愛國主義精神的?
(提示：細節(jié)描寫。極細微的動作、表情、衣飾等等叫細節(jié)。本文如小黑絲帽、郝叟的書和大眼鏡、操練軍號聲、金龜子、鴿子咕咕地叫聲和字帖的兩個聯想，都是抓住了細節(jié)描寫，用來烘托氣氛，刻畫人物性格，揭示主題)
2、上學路上的景物描寫有何作用?最后一課上課之前與往日不同的原因是什么?
3、小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢作結?如果換成極其慷慨激昂的語言不是更激動人心嗎?
(小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結尾，給人留下了極為深刻的印象。此時無聲勝有聲。這比慷慨激昂的語言更為真實，更為深沉，更能震撼讀者的心靈)
四、體驗反思
“最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的，因此，它能充分地體現被占領區(qū)人們的愛國精神�？墒怯腥苏f，在和平生活的環(huán)境里，我們談愛國主義，我們要表達愛國感情就沒有那么容易了。果真如此嗎?那么在我們的學習生活中，應該怎樣表達愛國的情懷呢?
五、學法梳理
小說，是通過描寫人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理和細節(jié)等來刻畫人物形象。
六、布置作業(yè)
完成“研討與練習”三。
《最后一課》教案13
一、直接入課，引入背景資料
(屏幕顯示)
都德(1840-1897)，法國作家。1870-1871年，法國與普魯士王國之間爆發(fā)戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林。這就是《最后一課》的故事背景。
二、介紹創(chuàng)作技巧，積累新字詞
(屏幕顯示)
《最后一課》的創(chuàng)作技巧：宏大背景。微小場景;平凡人物，崇高主題。
(屏幕顯示 積累字詞)
宛轉 皺邊 郝叟 祈禱 懊悔 哽住
三、課文細讀，明確寫作方法
(屏幕顯示)
課文細讀
我的教室
我的課
我的老師
1、細讀“我的教室”
師：現在讓我們把關注的目光投向“我的教室”。第10自然段。請大家思考：這一段在《最后一課》這篇小說里有什么作用?安靜地讀書，3分鐘，把你的感覺、你的分析旁批在這一段的空白處。
(學生思考 發(fā)表看法 老師評點)
(屏幕顯示)
設置場景 人物出場 渲染氣氛
師：設置場景，這是什么意思呢?小說要塑造人物，就得安排人物活動的地方，這就是設置場景�！端⒆永睢返膱鼍笆窃谒Φ奈葑永�;《賣火柴的小女孩》的場景是在寒冷大街上的一個墻角里。
2、細讀“我的課”
師：細讀課文的第21段。請大家繼續(xù)安靜地讀，思考一個問題：哪個地方的'細節(jié)寫得好?5分鐘，旁批，待會兒我們再來交流。
(屏幕顯示)
抒寫細節(jié) 渲染氛圍
3、細讀“我的老師”
4、師：下面我們看對韓麥爾先生的語言描寫。第24段到課文最后一段。大家一起來朗讀。
(屏幕顯示)
話題：每一句都有其深刻的表達作用。
(學生思考回答 老師評點)
(屏幕顯示)
暗寫時間 點示背景 照應伏筆
臉色描寫 聲音描寫 表現心理
全身力量 幾個大字 抒發(fā)真情
定格描寫 渲染悲情 余味悠長
愛國之情
(屏幕顯示)
當韓麥爾先生奮筆寫下“法蘭西萬歲”時，作者實際上就已經完成了對這個人物形象的塑造，使他真正成為了一個愛國志士。
四、結課
師：今天我們閱讀的的小說，小說通過塑造人物形象來表現社會生活。同學們，大家讀起來吧。
(屏幕顯示)
小說中的細節(jié)性的環(huán)境描寫、人物描寫(語言、動作、神態(tài)、心理……)，甚至標點符號的運用，都是為表現人物服務的。
(屏幕顯示)
學習小結
課文細讀 增加知識
課文細讀 訓練能力
《最后一課》教案14
【教學目標】
1、介紹小說的時代背景。
2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環(huán)境描寫的作用。
6、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。
【教學重點】
1、心理描寫對人物思想感情的作用。
2、文中表現的強烈的愛國主義精神。
【教學難點】
韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。
第一課時
一、導入新課
今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題──愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴受辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢?
二、簡介課文背景
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。
三、根據預習，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段(即完成課后練習一)
1、明確：小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：
第一個階段(開頭──“小院子里”1～6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段(“平常日子”──“他那副大眼鏡”7～10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。──課前
第三個階段(“我看見這些情形”──“忘記不了”11～23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。──課上
第四個階段(“忽然教學的鐘聲”──結束24～29)高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。──下課。
四、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用
1、分析第一階段──幼稚、怕提問：
�、拧拔蚁刖蛣e上學了”的真正原因是什么?明確：怕提問。
�、啤斑@些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
�、恰坝殖隽耸裁词吕�?”設置懸念，這一部分內容與文章中心的表達有什么關系?明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。
2、分析第二階段──疑惑、詫異：
今天的情形和平時有什么區(qū)別?說明了什么?
平時上課最后一課
�、艢夥眨骸皩W校開始上課的'時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”“一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛�！睂W生“開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦�！薄吧险n前，學生們已都在自己的座位上了�！闭n堂里還坐著許多本村的人。
�、平處煟骸澳弥箬F戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”
“我”遲到，會遭到先生的責罵�！绊n麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺�！倍綄W來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學來校視察”或“發(fā)獎的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
3、分析第三階段──難受、懊悔：
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結合課后練習二找出有關語句。
�、拧拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課!”這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。
⑵課后練習二：
�、僬f明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。
�、诒砻餍「ダ墒吭鰪娏嗣褡遄宰鹦模a生了學好語言的責任感。
�、郾砻餍「ダ墒康膼蹏髁x感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
�、苓@聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
4、分析第四階段──悲憤、懂事：
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
5、小結：
作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩──疑惑、詫異──難受、懊悔──悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
〖板書設計〗
情節(jié)人物
小弗郎士
上學路上(序幕)幼稚、怕提問
課前(開端)疑惑、詫異 線
課上(發(fā)展)難受、懊悔 索
下課(高潮和結局)悲憤、懂事
心理
第二課時
一、導入新課
上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公──韓麥爾先生。
二、分析韓麥爾先生人物形象
1、討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?
明確：
外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。
神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的�！边@寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土 一往深情的熱愛。
動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫：……
2、指導朗讀：
深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
“我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙”，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。
3、結尾部分三個破折號的作用：
明確：解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。
4、完成課后練習三。
5、討論：“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?
上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話�！叭岷汀北砻魉麑ψ鎳�、同胞、學生的滿腔深情;“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸�！庇脦е鴥染蔚男那橛赂艺嬲\地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。
“深情、悲痛──思索、內疚──沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
〖形成板書〗
情節(jié)人物
小弗郎士韓麥爾先生
上學路上(序幕)幼稚、怕提問
課前(開端)疑惑、詫異線深情、悲痛
課上(發(fā)展)難受、懊悔索思索、內疚
下課(高潮和結局)悲憤、懂事沉思、悲憤
心理、肖像、動作、語言
三、環(huán)境描寫在本中的作用
1、找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：
明確：“天氣那么暖和，那么晴朗!”“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”
這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優(yōu)美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
2、“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么?
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導致了"最后一課"。
3、課前的環(huán)境描寫有什么作用?
明確：烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
4、“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?
明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。
5、教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?
明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
四、解題
作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用?
明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。“我的最后一堂法語課!”這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情�！鞍�!這最后一課，我真永遠忘不了!”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
五、 拓展閱讀
1、導入：
這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
2、《四世同堂》簡介：
是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。
3、比較《最后一課》與《四世同堂》片段：
《最后一課》《四世同堂》片段作家都德(法國)老舍(中國)背景普法戰(zhàn)爭抗日戰(zhàn)爭事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課北平被日軍占領后的第一堂課中心悲憤情緒和愛國精神悲憤情緒和愛國精神人物師生(學生眼中看老師)師生(老師眼中看學生)人稱第一人稱第三人稱描寫方法心理描寫、語言描寫心理描寫、動作描寫寫作手法烘托烘托
(烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。)
六、布置作業(yè)
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請仍用第一人稱的寫法，進行創(chuàng)造性續(xù)寫。
【教后記】
愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學生的心靈。
《最后一課》教案15
【教學目標】
1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。
2、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的熱愛。
【教學重點】
1、通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格。
2、重要語句的深刻含義。
【教學難點】
此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。
【教學設想】
首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現，最后理解人物的思想品質，個性特征以及人物的社會意義。
【教學課時】
3課時。
第一課時
教學要點
字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓練復述能力、小說的結構及環(huán)境描寫的作用。
教學過程
一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》
�。◥蹏髁x包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴，領土完整等情感）
二、簡介背景及作者（見書47頁）
這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這最后一課中，使小說更具社會意義。都德，法國１９世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。
三、正字音
祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白
四、小說常識
�。薄儆跀⑹滦晕膶W體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現實生活的敘事作品。
�。病⒎诸悾喊雌�、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
�。场⑿≌f要素：
人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物）
環(huán)境（社會環(huán)境：交待時代背景；自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情）
情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲）
五、分析
�。�、解題：
最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。
2、本文線索：我的見聞感受。
3、學生復述故事情節(jié)，劃分結構：（練習一）
第一部分（1～6）上學路上（開端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。
第二部分（7～23）認真上課（發(fā)展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發(fā)生變化
第三部分（24～末）宣布散學（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。
4、分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫 ，分析其作用。
自然環(huán)境描寫天氣畫眉等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。
社會環(huán)境描寫普魯士兵操練布告牌交待了故事發(fā)生的時代背景，是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5、分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。
課堂氣氛與往日的不同：
課堂氣氛：（往日）喧鬧 （今日）偏安安靜靜的 老師態(tài)度：罵──態(tài)度溫和
老師衣著：穿禮服，衣著隆重。
人們：神色憂慮，少見的人也都來了。
渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。
六、作業(yè)
將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時
教學要點
1、分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象
2、理解關鍵語句的含義。
教學過程
一、復述基本情節(jié) ，要求能體現情節(jié)發(fā)展的脈胳
二、閱讀前１０段
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？
獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時也展現了他性格中的另一面，一切壞消息又出了什么事了，看來稚氣，內心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。
直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。
不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有國破山河在，城春草木深的學生、壓抑的感覺。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？
通過先生的話點明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師還是對學生裝來說，都是最后一課，這樣，最后一課本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。我的最后一堂法語課獨立成段，是為了突出老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3、聽到韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課了小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關語句。
剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現在對再也不能學法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來，這些壞家伙。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化──從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。
4、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白？
法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責，因面產生了高度的學習熱情。當老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學習文法易懂，說明學習態(tài)端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么？
小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā)，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠忘不了這最后一課？（總結）
小弗郎士本質不壞，
受到老師的影響，
亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國情感。。
三、作業(yè)
小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。
第三課時
教學要點
分析韓麥爾先生形象。
教學過程
一、復習簡述小弗郎士的感情變化
二、分析
韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現。
1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節(jié)課的重視與紀念，來表現他對將要失去國土的敬意。
2、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：
⑴ 學生不努力。
⑵ 父母不關心。
�、� 教師不盡責。
總結過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。
3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？
高度贊美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？
忍受著離開服務了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學，寫法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在 一起，激發(fā)學生的愛國熱情。
5、重點分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？
有神態(tài)、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。慘白不能換蒼白，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。
6、文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？
轉、拿、使、寫，一連串的動作表現了他的'痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。７出表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？
寫大字呆住做手勢，臉色慘白、他哽住了。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實，陷入了極大痛苦之中。因為內心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而哽住了。
7、使出全身力量這句話，表現了他怎樣的思想感情？
法蘭西萬歲幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。
8、小結人物形象：
韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有４０多年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。
9、小結寫人的幾種方法：
�、� 把人物放在一個大環(huán)境里寫，表現出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
�、� 把景物描寫和心理描寫結合起來 ，使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結合起來。把細節(jié)描寫和心理描寫結合起來。
�、� 注意細節(jié)描寫（極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節(jié)），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）
⑷ 注意場景描寫。
三、板書
最后一課（短篇小說） 法國 都德
線索：我的見聞感受。
故事情節(jié)：
一、（1～6）上學路上（開端）
二、（7～23）認真上課（發(fā)展）
三、（24～末）宣布散學（高潮、結局）
小說環(huán)境：自然環(huán)境：風和日麗
社會環(huán)境：普法戰(zhàn)爭，法國淪陷
課堂氣氛：嚴肅、莊嚴、悲憤
人物形象：
小弗郎士：貪玩、不愛學習、→→熱愛學習，認真聽課，懊悔過去
幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人
怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。
�。ㄗプ⌒睦碜兓^程來描寫）
韓麥爾先生：有４０年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，
關心祖國命運的愛國者，有崇高的愛國感情。
�。ù┒Y服，批評自責、贊美法語、必勝信念、悲憤散學）
�。ㄗプ≌Z言、神態(tài)、行動描寫）
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