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包身工的優(yōu)秀教案優(yōu)秀
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要用到教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。教案要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的包身工的優(yōu)秀教案優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
包身工的優(yōu)秀教案優(yōu)秀1
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能：
了解報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀報(bào)告文學(xué)作品的能力，學(xué)習(xí)敘事寫人的技巧。
過程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生分清新聞事實(shí)、背景材料和作者的主觀評價(jià)三方面的內(nèi)容，并學(xué)會據(jù)此分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。
情感態(tài)度的價(jià)值觀：
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心時(shí)事、關(guān)注人生，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人權(quán)意識。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)。
2、思考文章是如何將新聞事實(shí)與新聞背景結(jié)合起來的。
3、體會本文點(diǎn)面結(jié)合敘事寫人的寫作手法的好處
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
現(xiàn)代著名劇作家，夏衍在95歲的高齡那年說：“我覺得我的作品中只有《包身工》可以留下來。”作者作品有電影劇作《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，改編魯迅的《祝�！�、茅盾的《林家鋪?zhàn)印愤@么多，為什么他僅僅對《包身工》給予了這么高的評價(jià)？今天讓我們走進(jìn)夏衍的《包身工》。
二、文體及背景介紹
文體介紹
《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)。（板書）（同類題材有初中的《地質(zhì)之光》、《誰是最可愛的人》）報(bào)告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”。它是一種直接取材于現(xiàn)實(shí)生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)品種�？梢詫懭�，可以寫事，也可以寫問題。因?yàn)樗恰皥?bào)告”，就要求所反映的真人真事；又因?yàn)樗恰拔膶W(xué)”，就要求反映出來的真人
真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。
“報(bào)告文學(xué)”的特點(diǎn)：新聞性、文學(xué)性、政論性。（板書）
寫作背景：本文是作者于1935年，經(jīng)過幾個月的調(diào)查研究、實(shí)際考察之后寫出來的。
三、整體感知
過渡句：作者當(dāng)時(shí)搜集的材料很多，有新聞事實(shí)也有背景材料，如何把這些材料組合起來呢，這的確得下一番工作。我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者是如何把龐雜的材料組合在一起的。
1、速讀課文1—34，回答下列問題
問題：這部分主要寫了什么樣的新聞事實(shí)？按什么順序?qū)懙�？主要是從哪些方面寫得�?/p>
明確：這一部分，作者按照時(shí)間順序，抓住“包身工”們一天生活的三個主要場景，從住、吃、穿及勞動條件等方面描述了包身工的苦難生活。（新聞事實(shí)）
第一個場景：“上午四點(diǎn)過一刻”，“鴿子籠一般”的住房里，包身工起床，開始了一天非人的生活。（板書：住）
第二個場景：“四點(diǎn)半之后”，包身工吃主食一樣的飯。（板書：吃）
第三個場景：“五點(diǎn)鐘”，包身工們走進(jìn)工廠，開始了再“三大威脅”（音響、塵埃、濕氣）和“三大危險(xiǎn)”（毆打、罰工錢、停生意）威脅下的一天的工作。
過渡句：我們在總結(jié)上面的內(nèi)容的時(shí)候還發(fā)現(xiàn)一些敘述性和議論性的文字
2、再讀課文，思考下列問題
問題：這部分中的哪些文字是背景材料？主要交代了什么內(nèi)容？背景材料和新聞事實(shí)又是如何有機(jī)地融合在一起的？
明確：背景材料有（8—11段）、（15—22段）、（34段），主要交代了包身工的來歷、日本廠家特別愿意雇傭包身工的原因及包身工給日本工廠帶來的巨大利潤。作者巧妙的運(yùn)用一些連接性的詞語，比如第一個場景中作者由“豬玀”引入“包身工”這個詞，從而引起對“包身工”是怎么來到城里的敘述；在如第二個場景，作者用“廉價(jià)機(jī)器”來銜接，引出對日本廠家特別愿意雇傭包身工的的原因的分析。
四、深入探究
過渡句：這篇文章的`寫作時(shí)間離我們現(xiàn)在很遠(yuǎn)了，但是我們現(xiàn)在讀了之后，內(nèi)心仍會被深深的震撼著，這是為什么呢？請同學(xué)們就自己在閱讀過程中感觸最深的的地方談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
例如第一個場景中哪些十五六歲的正值青春年華的女子們“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響的小便”，“半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，將身體背轉(zhuǎn)一下就會公然地在男人面前換衣服”，痛苦的折磨讓這些女孩子失去了在這個年齡段中應(yīng)有的羞澀，變得麻木和沒有羞恥感，沒有了女孩子應(yīng)有的尊嚴(yán)。
再如在第二個場景中，這些女孩子們吃著喂給豬狗一樣的食物，且沒有人身自由，因?yàn)樗鼈兊纳眢w是屬于帶工老板的，她們沒有“做”與“不做”的權(quán)利，及時(shí)是生病了也得起來干活，否則就會遭受毒打，她們連最基本的生存權(quán)都沒有。
第三個場景中這些女孩子要在惡劣的環(huán)境下進(jìn)行高強(qiáng)度的工作，并且不能出錯，否則就會遭受毒打，且“打死不干事”。勞動權(quán)益和生存權(quán)益都得不到保障，這是一群多么可憐的孩子。她們本應(yīng)該過著無憂無慮的生活，本因該享受這最美的年華帶給她們的美好時(shí)光，她們本應(yīng)該對生活充滿了憧憬……然而在這里一切的美好都變得那么的殘酷和不堪。
那么這一切都是誰造成的呢？帝國主義的入侵，中國的“帶工”老板的無恥，社會制度的罪惡。每一位有良知的中國人都應(yīng)該牢記歷史，不要讓歷史重演，要心懷悲憫之情不能被利益蒙蔽了心智。
（說明：這一環(huán)節(jié)重在對學(xué)生情感的教育和價(jià)值觀的引導(dǎo)。讓學(xué)生在感知分析包身工的生存和勞動狀態(tài)中感受到人類的尊嚴(yán)和生存權(quán)、勞動權(quán)的可貴，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人權(quán)意識）
五、課堂小結(jié)
讀完這一部分作者的寫作目的已基本明確，作者就是以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)字、精辟的分析和評論，把勞動強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公之于世，控訴了帝國主義和“帶工”老板的罪惡，激起人們的憤恨和思考。下節(jié)課我們繼續(xù)深入研讀課文，思考作者采用了什么樣的寫人敘事的手法，讓文中所寫的人物那么具有震撼力。
六、作業(yè)布置
1、熟讀課文。
2、認(rèn)真完成課后練習(xí)三。
包身工的優(yōu)秀教案優(yōu)秀2
教學(xué)目標(biāo)：
1、留意其新聞性與文學(xué)性是如何做到有機(jī)統(tǒng)一的
2、閱讀時(shí)注意分析和體會文中大量的細(xì)節(jié)描寫
3、結(jié)合文中交代的一些背景材料，把“包身工”現(xiàn)象放在當(dāng)時(shí)的社會歷史背景下去思考
教學(xué)內(nèi)容：
一、寫作背景、文學(xué)體裁
1、請同學(xué)們設(shè)計(jì)出一個“小福子與蘆柴棒的對話”。
示例：夜晚的對話，他們互相訴苦，并展望未來。希望能出去，不再苦難。要建孤兒院。
小福子因受了打罵，受不了，要自殺。與蘆柴棒的對話。
2、PPT展示
“每一時(shí)代產(chǎn)生了它的特性的文學(xué)，“報(bào)告”是我們這匆忙而多變化的時(shí)代所產(chǎn)的特性文學(xué)。”——茅盾
報(bào)告文學(xué)作為一種獨(dú)特的文學(xué)樣式，集文學(xué)和報(bào)告于一身，介入現(xiàn)實(shí)，關(guān)懷社會，具有批判現(xiàn)實(shí)、啟蒙思想等職能。自這一文體出現(xiàn)以來，其文體品格就被賦予“戰(zhàn)斗”、“批判"等特性，曾被捷克著名報(bào)告文學(xué)作家基希命名為“一個危險(xiǎn)的文學(xué)體裁”，而要做到“不失藝術(shù)的樣式和規(guī)模而同時(shí)又能正確地顯示真實(shí)”，更是一項(xiàng)很困難的工作。近百年來，社會生活風(fēng)云變幻，報(bào)告文學(xué)作為反映現(xiàn)實(shí)生活的文體，發(fā)展正逢其時(shí)。二十世紀(jì)三十年代，報(bào)告文學(xué)在中國崛起，正如茅盾所說：“每一個時(shí)代產(chǎn)生了它的特性的文學(xué)�！畧�(bào)告’是我們這匆忙而多變化的時(shí)代所產(chǎn)生的特性的文學(xué)樣式。讀者大眾急不可待地要求知道生活在昨天所起的變化，作者迫切地要講社會，上最新發(fā)生的現(xiàn)象（而這是差不多天天有的）解剖給讀者大眾看，刊物要有敏銳的時(shí)代感一這都是‘報(bào)告’所由產(chǎn)生而且風(fēng)靡的根因�！�
3、茅盾的“這匆忙而多變化的時(shí)代”，其內(nèi)容是世界資本主義、帝國主義日益暴露出它貪婪的本性，對內(nèi)殘酷剝削壓迫勞動人民，對外恣意擴(kuò)張侵略。本文寫作于1936年，日本帝國主義與蔣介石買辦政權(quán)合作推行殖民政策下，”在這中間的壓迫還有一層是什么？
明確：“帶工老板”
4、思考：“包身工”這種壓迫的現(xiàn)象現(xiàn)在還有沒有？能消除嗎？
老板，請給我們一個饅頭吃吧！
聽說蘇南的“金三角”（蘇州、無錫、常州三地區(qū)的概稱）民營企業(yè)特別火爆，小工廠、小作坊遍地開花，機(jī)械聲24小時(shí)不息，富得流油的小老板碰頭碰臉。早就想去那里實(shí)地看看，終如宿愿，日前朋友把我領(lǐng)進(jìn)他一位遠(yuǎn)親的織布廠。廠子規(guī)模不大，總共24臺箭桿織布機(jī)，6個擋車女工，每人看4臺。車間門窗全部關(guān)閉，酷似一個大囚籠。機(jī)器轟響，噪音崩腦，熱氣灸人，讓人一會兒都難以待得住。這里的擋車女工都是外來妹，她們每天卻要在這種囚籠似的車間里工作12個小時(shí)！據(jù)介紹，當(dāng)?shù)孛駹I小紡織廠實(shí)行的都是12小時(shí)工作制。
車間的告示牌上寫著一行歪歪斜斜的粉筆字：“老板，請給我們一個饅頭吃吧！”老板氣休休地擦掉了告示牌上的字，罵一句“媽的，想的美”，然后跟我解釋說，肯定是那個安徽丫頭寫的，我立馬讓她滾蛋。賣力氣的還挑剔，早晨吃饅頭怎么成？一個饅頭要5毛錢，夠喝兩頓稀飯的。咱們這地方廠子多得很，家家早上都是喝稀飯，沒有給饅頭吃的。
過去因工作關(guān)系，我跟蘇北老家的打工仔打工妹常有接觸，他們都說到江南生活不習(xí)慣，頂怕天天早餐喝稀飯，兩碗稀飯一泡尿一撒就沒了，不到中午心里就餓得發(fā)慌。我原以為早餐吃稀飯是江南人的生活習(xí)慣所致，不想竟完全是為著算計(jì)摳錢。
“老板，請給我們一個饅頭吃吧！”說得多么令人酸心傷感�。∥矣纱讼萑肷钪氐陌@和義憤之中：
一為打工者。八小時(shí)工作制已經(jīng)實(shí)行幾十年了，想不到，到了21世紀(jì)的今天，工人一天卻要被迫上12個小時(shí)班；早飯爭取不到一個饅頭吃，非得喝稀飯不可，需要束緊腰帶看機(jī)器，連不挨餓的權(quán)利都沒有；為了生計(jì)，他們不得不忍屈受辱，稍有不滿的表示，就得滾蛋……如此的工人還能叫工人嗎？他們還有何權(quán)利可言？是可忍孰不可忍！
二為老板。不少人曾經(jīng)給我說過，老板的心都是黑的。顯然此言偏激，以少概全，不乏黑心老板，但絕不是“都”，也有老板的心是不黑的。遠(yuǎn)離故土的打工妹打工仔在極其簡陋的環(huán)境中超負(fù)荷地工作，你們卻讓他們餓肚子，于心何忍？除非心真的黑透了！壞了良心的老板，是決不會有好報(bào)的。新的時(shí)代正在呼喚人性化管理，不能唯利是圖，光顧掙錢圖利，不管工人死活，做個文明守法的好心老板吧！
三為有關(guān)部門。經(jīng)貿(mào)、勞動、安全生產(chǎn)等部門是管理監(jiān)督企業(yè)依法生產(chǎn)經(jīng)營的，工會組織更是維護(hù)職工合法權(quán)益、替職工說話的，企業(yè)如此嚴(yán)重違反《勞動法》、嚴(yán)重侵犯職工合法權(quán)益，這些有關(guān)部門都干什么去了？我認(rèn)為，之所以有相當(dāng)多的民營企業(yè)存在著工作嚴(yán)重超時(shí)（又無加班報(bào)酬）、工作條件惡劣、工資待遇不公甚至拖欠工資等不法現(xiàn)象，與有關(guān)部門不作為或作為不力有直接關(guān)系。他們的眼睛往往只關(guān)注城市里的大中企業(yè)，極少問津郊區(qū)的民營小企業(yè)（偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的更無人問津）。我走訪5家私營織布廠，都開業(yè)2年以上了，有關(guān)部門竟然沒有來檢查過一次。難怪這些小老板自詡“老大”，敢拿打工者不當(dāng)人，想怎么盤剝就怎么盤剝，想怎么虐待就怎么虐待。
一些現(xiàn)代民工與上個世紀(jì)包身工的悲慘境遇相似。許多私企老板資本積累確實(shí)不容易。而且，就我國當(dāng)前的生產(chǎn)力發(fā)展水平來說，剝削具有暫時(shí)的歷史正當(dāng)性。在書本中包身工被比作“豬玀”，“廉價(jià)的機(jī)器”，“罐裝的勞動力”
5、思考：為什么日本帝國主義愿意雇用包身工？
明確：廉價(jià)，更重要的是這些包身工由于知識水平較低，他們生活在底層，但他們并不知反抗，他們感到生活的痛苦，但他們沒有覺悟。
當(dāng)時(shí)夏先生寫作到工廠調(diào)查，有一位女工叫杏弟，她幫助夏先生去了解情況。到了包身工中間，卻受到了排斥，包身工們不信任他，對她很警惕，很反感。
6、我們來看看新時(shí)期的打工文學(xué)。他們與包身工有些類似。都是從土地中走來。來到了別人的城市�！耙粋�個少女從農(nóng)村低矮的房屋中，從枝椏交錯的森林中，從小鎮(zhèn)歪斜的石板街中走出來了。她們或提一個包袱，或夾一卷行李，飲淚告別家園，回首辭卻父母，踏上了人生旅途的“第一程”。（陳秉安《來自女兒國的報(bào)告》）
在深圳形成了一個獨(dú)特的社會層面——"打工一族"。他們將自己絢燦的青春交付給灰色的流水線的同時(shí)，也在深圳特區(qū)廣袤的舞臺上上演著一出壯懷激烈的正劇。他們有很多的理想與憧憬需要傾訴，他們有很多的困惑與苦悶需要發(fā)泄。而數(shù)以百萬計(jì)的"打工仔"、"打工妹"的介入，必然牽動社會的神經(jīng)，引起不甘寂寞的文學(xué)的關(guān)注。衰微的晨光中，特區(qū)的地平線上出現(xiàn)一種嶄新的文學(xué)景觀——"打工文學(xué)"。
所不同的是書本中的包身工是沉默的，他們不會抗?fàn)幰膊欢每範(fàn)�。新時(shí)期打工文學(xué)中有些詩非常感人。
如同一只受傷的小鳥/找不到棲身的樹葉/我們就再也禁不住地流淚了/可抹干淚水依然滿面晴朗……
最后的一抹夕陽，涂在路邊的梧桐樹的冠頂上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去又紅又綠，微弱地閃著一片碎光。馬路上，有許多和我一樣年輕的男女，騎著車一條龍地向前游動。人們和我一樣疲憊一樣沒有笑容。我看著他們的身影，眼睛便涌滿淚水，突然感到茫茫然走投無路人生恍當(dāng)一聲到了盡頭……
二、截取時(shí)間三片斷
《包身工》是一篇復(fù)雜的記敘文，牽涉到的人和事較多，材料也相當(dāng)豐富，但作者把所選的材料集中在一天之中，而且截取一天中包身工活動的三個時(shí)間片斷（四點(diǎn)一刻、四點(diǎn)半后、五點(diǎn)鐘）作為組織材料的'主線，穿插了包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內(nèi)容，構(gòu)成了一個有機(jī)的整體
三、包身工悲慘生活全貌
本文通過包身工清晨起床（住）、早餐（吃）、上工（勞動）等方面，具體描述了包身工悲慘生活的全貌。
住——工房：小、臟、亂。
�。浩叱唛煛⑹呱畹墓し繕窍�，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵為“豬鑼”的人。
臟：空氣里充滿了汗臭、糞臭和濕氣。
亂：包身工起床時(shí)，“像被攪動了的蜂窩一般騷動起來。打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上8943；8943；
吃——早餐：稀、粗、少。
�。簼{糊一般的薄粥。
粗：粥是用鄉(xiāng)下人用來喂豬的豆腐渣加上很少的碎米、鍋巴等煮成的。
少：輪著擦地板或倒馬桶的，常常連一碗也盛不到。
上工——惡劣的勞動條件；三大威脅、三大危險(xiǎn)、三大處罰。
三大威脅——音響、塵埃、濕氣。
三大危險(xiǎn)——?dú)颉⒘P工錢、停生意。
三大處罰——餓飯、吊起、關(guān)黑房間。
四、包身工制度的產(chǎn)生：日本廠家愿意大量雇傭包身工的原因、包身工的來源、發(fā)展趨勢。
雇傭包身工的原因：可靠、安全、價(jià)廉。
可靠——他們被“包身”，根本就沒有“做，或者“不做”的自由。
安全——他們是一種“罐裝了的勞動力”，不會發(fā)生罷工的危險(xiǎn)。
價(jià)廉——包身工的工資不及男工的三分之一
包身工的來源：天災(zāi)人禍，無力養(yǎng)活的農(nóng)村女孩。
發(fā)展趨勢：吸收廉價(jià)勞動力，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。
五、表達(dá)方式：記敘、說明、議論。
記敘：本文通過對“包身工”悲慘的日常生活和惡劣的勞動條件的具體記敘，揭露了帝國主義和封建勢力的罪惡。記敘的方式又分順敘、補(bǔ)敘和插敘。
順敘——文章以“包身工”一天的生活為工”起床、吃飯、上工、收工等生活場景。
補(bǔ)敘——“包身工”的來歷、身份。
插敘——日本廠家特別愿意雇傭“包身工”的原因和日本紗廠迅速膨大的事實(shí)。
說明：本文在記敘的同時(shí)，采用了說明的方法，更深刻地揭露了“包身工”制度的罪惡。在敘述包身工的來歷、身份時(shí)，有準(zhǔn)確的說明——包身工制度是由帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略，造成中國農(nóng)村的迅速破產(chǎn)而產(chǎn)生的。在插敘雇傭包身工的原因時(shí)也有說明——包身工制度的惡性發(fā)展，是帝國主義與封建勢力相勾結(jié)促成的。文中還用了大量確鑿的數(shù)字說明帝國主義的壟斷資本，是靠榨取勞動人民的血汗而膨大發(fā)展起來的。
議論：如果說明文的記敘是文章的脈絡(luò)，說明是文章的骨骼的話，那么議論則是文章的靈魂。
本文議論，有的穿插在記敘、描寫之中，使記敘、描寫富有哲理性；有的以議論作為記敘、描寫的總結(jié)，點(diǎn)明要旨。記敘包身工起床，兼議包身工制度的產(chǎn)生；記敘包身工的早餐，兼議包身工制度的發(fā)展；記敘包身工上工，兼議外國資本家對中國工人階級的壓迫剝削。最后三段的議論重點(diǎn)，控訴吃人的包身工制度，警告中外吃人者。通過事理的議淪，使文章的主題升華到一個新的高度，具有極強(qiáng)的鼓動性和戰(zhàn)斗力。
包身工的優(yōu)秀教案優(yōu)秀3
【課時(shí)】
一節(jié)。
【教學(xué)內(nèi)容】
《包身工》中的稱說。
【教學(xué)過程】
老師：在前面的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)了解了課文的主要內(nèi)容和表達(dá)方法。下面我們深入研究一下作品中使用“稱說”的技巧。請大家用幾分鐘的時(shí)間，找出所有關(guān)于“包身工”的稱呼、稱謂、稱說。
同學(xué)們指出的有：豬玀、懶蟲、蘆柴棒、女孩子、鄉(xiāng)下姑娘、包身工、試驗(yàn)工、養(yǎng)成工、機(jī)器、罐裝了的勞動力、泥土、奴隸、墨鴨、冤魂……
教師：大家找出的這些稱說，我已經(jīng)板書在黑板上了。大家能不能解釋一下它們各自的含義？
同學(xué)們競相發(fā)言：
“豬玀”，是帶工老板對包身工侮辱性的罵語，它表現(xiàn)了包身工身份的低下，揭示了包身工非人的生活環(huán)境。
“機(jī)器”，表明包身工人的尊嚴(yán)、人的價(jià)值、人的生活權(quán)利被剝奪，她們只是別人賺錢的工具。
“奴隸”，沒有人的一切權(quán)利，它一針見血地點(diǎn)破了包身工制度的本質(zhì)，暴露了這種剝削制度的極端反動性�！�
教師：下面再請同學(xué)們談?wù)勥@些稱說的表達(dá)特點(diǎn)。
同學(xué)們繼續(xù)發(fā)表看法：
有比喻，有反復(fù)，有借用。
在反復(fù)使用中冠有不同的附加成分，表達(dá)出不同的含義。
作者借用了一部分稱呼，也客觀地解釋了一些稱說，還在抒情議論中使用大量的比喻性的稱說。
有的稱呼表現(xiàn)了包身工的處境，有的稱呼表現(xiàn)了包身工的來源，有的稱說表現(xiàn)了作者的憤怒。……
教師：
討論到這里。應(yīng)該說同學(xué)們對課文中稱說的含義已經(jīng)有了較深刻的理解。但大家注意了沒有，我把大家找出的二十幾處稱說有意識地板書為三塊。一塊為作品開頭部分的稱說，一塊為介紹包身工的來歷等內(nèi)容的稱說，一塊為作者用來揭露包身工制度實(shí)質(zhì)而安排的'稱說。
大家要思考：
第一，三“塊”稱說的表達(dá)角度有什么不同。
第二，三“塊”稱說在文章結(jié)構(gòu)上有什么不同。
第三，三“塊”稱說在表達(dá)文章主題上有什么作用。
第四，稱說在表現(xiàn)作者情感上的作用。
請大家從這四點(diǎn)中選擇一點(diǎn)，用１０分鐘左右的時(shí)間，寫一篇賞析短文。
【評析】
教例中的這個“點(diǎn)”選擇得很好。角度獨(dú)特，例證豐富，內(nèi)蘊(yùn)精深。充分分地顯現(xiàn)了教材的魅力。教例中表現(xiàn)了教師的“法”用得好。從總的教學(xué)思路講，運(yùn)用了“選點(diǎn)突破法”。從擷取教學(xué)內(nèi)容講，運(yùn)用了“一線串珠法”。從教學(xué)的立意講，運(yùn)用了“卒章顯志法”和“意外結(jié)尾法”。此兩法的運(yùn)用，充分表現(xiàn)了教師教學(xué)立意的高遠(yuǎn)。原來，教師的用意，是通過釋詞見義，將學(xué)生引向品評鑒賞，從字里行間入手，引導(dǎo)學(xué)生去回味文章勝景，去領(lǐng)略作者如此這般的深邃匠心。
但教師又不把話說完，只是點(diǎn)到為止，艱難的品析過程讓學(xué)生自己去經(jīng)歷�？梢哉f，學(xué)生決沒有想到教師還會“卒章顯志”，點(diǎn)出那需要深入思考的四“點(diǎn)”，它給了學(xué)生一個“意外”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個需要探求的奇景，同時(shí)也提高了品評鑒賞的層次。有了好的教學(xué)材料，還要會巧妙地安排設(shè)計(jì)，這就是教師的魅力。
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