牛頓第二定律教案(合集15篇)

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動中，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。來參考自己需要的教案吧！下面是小編收集整理的牛頓第二定律教案，希望對大家有所幫助。

牛頓第二定律教案1

　　【教材地位與作用】

　　本節(jié)內(nèi)容是在上節(jié)實(shí)驗(yàn)課程“探究加速度、質(zhì)量與力的關(guān)系”的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的探究和總結(jié)，在知識上要求知道決定加速度的因素、理解加速度、質(zhì)量、力三者關(guān)系；要求經(jīng)歷探究活動、嘗試解決問題方法、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程。牛頓第二定律將力學(xué)和運(yùn)動學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，具體的、定量的回答了加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系，是動力學(xué)中的核心內(nèi)容，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。

　　【學(xué)情分析】

　　在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念；知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因；會分析物體的受力；通過上一節(jié)探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，知道了加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。這些都為本節(jié)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了知識基礎(chǔ)，牛頓第二定律通過加速度把物體的運(yùn)動和受力緊密的聯(lián)系在一起，使前三章構(gòu)成一個整體，是解決力學(xué)問題的重要工具，應(yīng)使學(xué)生明確對于牛頓第二定律應(yīng)深入理解，全面掌握。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識目標(biāo)

　　（1）理解加速度與力和質(zhì)量間的關(guān)系。

　�。�2）理解牛頓第二定律的內(nèi)容，知道定律的確切含義。

　�。�3）能運(yùn)用牛頓第二定律解答有關(guān)問題。

　　2、能力目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、歸納能力、解決問題的能力。

　　3、德育目標(biāo)

　　（1）滲透物理學(xué)研究方法的教育。

　　（2）認(rèn)識到由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法。

　�。�3）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思考的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解牛頓第二定律

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　牛頓第二定律的應(yīng)用

　　【教學(xué)策略】

　　回顧與思考→創(chuàng)設(shè)物理情景→分組討論→老師講解→總結(jié)規(guī)律。

　　【教學(xué)流程圖】

　　【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】

　　教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖【知識回顧】

　　回憶上節(jié)課探究的a與F、m關(guān)系。向?qū)W生提問：回憶上節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課內(nèi)容，控制變量法的應(yīng)用？我們研究了哪幾個物理量？它們之間有什么關(guān)系？能用公式反應(yīng)他們之間的.關(guān)系嗎？回憶上節(jié)課知識，集體回答�；貞浬瞎�(jié)課探究的a與F、m關(guān)系。 【創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課】

　　問題1、神舟六號飛船返回艙返回時(shí)為何要打開降落傘？

　　問題2、賽車在開出起跑線的瞬間發(fā)生了怎樣的變化？引導(dǎo)學(xué)生思考2個問題。

　　進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：賽車比起一般的家用汽車質(zhì)量上有什么不一樣？這一設(shè)計(jì)是為什么？同學(xué)間分組討論、各小組派代表回答問題。通過這個問題，學(xué)生容易聯(lián)想到質(zhì)量越小，運(yùn)動狀態(tài)越容易改變，所以加速度和物體質(zhì)量、合外力有關(guān)。 【新課過程】

　　牛頓第二定律：

　　1、內(nèi)容：物體的加速度跟所受的合外力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。

　　2、公式：F=ma？

　　設(shè)問：力的國際單位是什么？它是如何規(guī)定的呢？構(gòu)建物理模型，提出關(guān)注的細(xì)節(jié)。

　　講解：K是比例常數(shù)，那k應(yīng)該是多少呢？

　　教師總結(jié)：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力的國際單位是1N=1kg、m/s2。學(xué)生分組討論分析。

　　學(xué)生自己總結(jié)后作答，不完整的地方由其他同學(xué)補(bǔ)充。通過上節(jié)探究的a與F、m關(guān)系，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和尊重物理事實(shí)的精神

　　3、對該定律的特性進(jìn)行說明，這樣學(xué)生對牛頓第二定律才會有進(jìn)一步認(rèn)識。

　　六大特性：

　�、僖蚬�性（力是產(chǎn)生加速度的原因），= 2 GB3

　�、谑噶啃裕╝、F都是矢量，a的方向由F決定，力的分解和合成遵循平行四邊形法則），= 3 GB3

　�、鬯矔r(shí)性（合外力消失，即a消失），= 4 GB3

　�、芟鄬π裕ㄅｎD第二定律只適用于慣性系），= 5 GB3

　�、莳�(dú)立性（物體的各個力都能產(chǎn)生獨(dú)立的，= 6 GB3

　�、尥�一性（a與F與同一物體某一狀態(tài)相對立）。提問：牛頓第二定律有哪些特性？

　　在相對理解牛頓第二定律的基礎(chǔ)上，對表達(dá)式F=ma的六大性質(zhì)結(jié)合形象例子進(jìn)行探討。

　　根據(jù)學(xué)生的提出的相關(guān)特性的疑問舉例說明。學(xué)生討論，嘗試并且回答老師提出的特性。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會提出相關(guān)特性的疑問。對牛頓第二定律的特性進(jìn)行探究，能夠加深學(xué)生對牛頓第二定律本質(zhì)上的理解，使前面所學(xué)知識連貫起來，這對牛頓定律的解題或是實(shí)際運(yùn)用過程中有很大的幫助。

　　4、做題需要方法，按照一般的做題思路，授予學(xué)生解題步驟。

　　①確定研究對象；

　�、趯ρ芯繉ο筮M(jìn)行正確的受力分析或是運(yùn)動情況進(jìn)行分析；

　�、鄹鶕�(jù)公式并結(jié)合題給條件（注意發(fā)現(xiàn)挖掘隱含條件）解出所求的物理量。

　　例題：一個物體，質(zhì)量是2 kg，受到互成120°角的兩個力F1和F2的作用。這兩個力的大小都是10N，這兩個力產(chǎn)生的加速度是多大？

　　課堂訓(xùn)練P104習(xí)題1、2、3老師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生得出解題步驟，并做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明。

牛頓第二定律教案2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識15個生字，會寫其中的8個生字，認(rèn)識3個偏旁。

　　2、讀懂課文內(nèi)容，能分角色朗讀課文。

　　3、通過課文內(nèi)容，受到要敢于和高手比，敢于向強(qiáng)者挑戰(zhàn)的啟發(fā)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　識字和練習(xí)朗讀。

　　從讀中領(lǐng)悟?yàn)槭裁匆�和高手比�?/p>

　　課前準(zhǔn)備

　　掛圖、生字卡片、錄音、兔子頭飾。

　　師生教學(xué)互動過程

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)流程

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　一、揭示課題，談感受。

　　二、讀熟課文，認(rèn)熟生字。

　�。ㄒ唬┳宰x課文，整體感知。

　�。ǘ�）小組合作，學(xué)習(xí)生字。

　三、再讀課文，演一演。

　　四、指導(dǎo)寫字：練、習(xí)、提、參

　　1、揭示課題，朗讀課題

　　2、讀了課題后，你想知道什么？

　　1、出示課件：全文朗讀配動畫。、

　　出示生字

　　2、檢查學(xué)習(xí)效果。

　　1、再讀課文，用自己最喜歡的方式演一演，說一說這個故事（可一人，可幾人）

　　3、說說你都知道了什么？（根據(jù)學(xué)生所答板書）

　　1、抽讀生字卡，口頭組詞。

　　3、師范寫，生邊讀邊筆順邊書寫。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)：“參”的三撇寫時(shí)應(yīng)平行，要有長有短。

　　“提”寫時(shí)應(yīng)左窄右寬。（要讀出疑問語氣，提示“蘑菇”應(yīng)輕聲。）

　　2、一讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的字多讀幾遍。

　　3、二讀課文，要求給自然段標(biāo)上序號，圖文對照，邊讀邊想自己提出的問題。

　　1、小組合作生字。

　　讀（讀字、詞）——議（什么方法好記）——找（找朋友，擴(kuò)幾個詞）

　　2、學(xué)生匯報(bào)表演。

　　2、觀察生字在田字格中的.位置，說說你想提醒小朋友注意什么？

　　4、生描紅，師巡視指導(dǎo)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)流程

　　教師活動

　　學(xué)生活動

一、鞏固識字

　　二、讀文探究，讀中感悟。

　�。ㄒ唬┳宰x課文

　�。ǘ�）指導(dǎo)朗讀

　　三、拓展、內(nèi)化。

　　四、指導(dǎo)寫字

　　變序抽卡認(rèn)讀生字。

　　1、自己選擇喜歡的角色讀。

　　2、指導(dǎo)朗讀兔媽媽說的話。

　　3、指導(dǎo)朗讀小黑兔說的話。

　�。�1）小黑兔回答媽媽的話心情是怎樣的？（得意）

　�。�3）師生分角色讀

　　（5）對照插圖，共同朗讀體會。

　　4、指導(dǎo)朗讀小白兔說的話同上。

　　5、小組合作學(xué)習(xí)

　�、谥该麉R報(bào)討論結(jié)果。

　�、苷l愿意展示的小組讀給大家聽。

　　1、小組討論：小黑兔聽了兔媽媽的話后他會怎樣想，怎樣做。

　　4、出示課文最后一句話，全班齊讀、齊背。

　　加、烏、軍、敢

　　1、自由讀，提出不明白的問題。

　　2、根據(jù)學(xué)生的提問隨文理解詞語。

　　3、再讀課文，分別用“——”、“﹏﹏”、“……”畫出小白兔、小黑兔和兔媽媽說的話。

　�。�2）生自由讀。

　�。�4）讀后評議

　　（注意指導(dǎo)讀出“難為情”的語氣）

　�、僮h：為什么兔媽媽要把最大的蘑菇獎給小白兔？

　�、坌〗M合作分角色朗讀對話，邊讀邊配動作。

　　2、小組派代表演一演。

　　3、說說自己敢和高手比的例子。

　　1、自由觀察，然后說說觀察所得。

　　2、想一想，然后說說要注意什么？

　　3、看一看，仔細(xì)看老師寫。

　　4、練一練，學(xué)生在習(xí)字冊上寫字。

　　板書設(shè)計(jì)

　　蘑菇該獎給誰

　　小白兔——與駿馬比——落在后面——敢和高手比小黑兔——與烏龜比——得了冠軍

　　蘑菇該獎給誰

　　教材分析：

　　《蘑菇該獎給誰》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（蘇教版）一年級下冊第6課。這是一篇童話故事，講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽的故事，它告訴學(xué)生要有勇氣，敢于和強(qiáng)手競爭，雖敗猶榮。全文以對話的形式敘述，適合學(xué)生分角色朗讀。

　　《蘑菇該獎給誰》是本學(xué)期學(xué)生接觸的第一篇童話故事。之前，學(xué)生在第一冊學(xué)習(xí)過《北風(fēng)和小魚》、《三個小伙伴》等童話，有了一定的閱讀基礎(chǔ)。

牛頓第二定律教案3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　1、會配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液

　　2、能解決溶液稀釋過程中的有關(guān)計(jì)算

　　技能目標(biāo)

　　1、能正確使用托盤天平稱取物質(zhì)質(zhì)量

　　2、能準(zhǔn)確的用量筒量取液體體積

　　情感目標(biāo)

　　1、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力

　　教材分析

　　重點(diǎn)：一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配制步驟、稀釋問題的計(jì)算方法

　　難點(diǎn)：稀釋過程中溶液變化的分析

　　關(guān)鍵：以實(shí)驗(yàn)操作帶動溶液稀釋問題的計(jì)算

　　實(shí)驗(yàn)教具：多媒體、玻璃棒、燒杯、量筒、托盤天平等

　　化學(xué)藥品：氯化鈉、水

　　教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)、分析、討論法

　　教學(xué)過程：

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　（課題引入）溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是表示溶液祖成的，本節(jié)課我們在實(shí)驗(yàn)室自己動手配制50克6％的氯化鈉溶液，如何配制呢？

　�。ㄋ伎肌⒂懻摚�

　　1、溶液由什么組成？

　　2、你會確定50克6％的氯化鈉溶液的組成嗎？

　　（活動與探究1）確定50克6％的氯化鈉溶液中的`溶質(zhì)和溶劑的質(zhì)量。

　　（問題1）你能取出你確定的溶質(zhì)和溶劑的量嗎？你如何取用？

　�。ɑ顒优c探究2）學(xué)生分析討論溶質(zhì)的質(zhì)量用托盤天平稱取，溶劑的量用量筒量�。ㄈ軇┦且后w，密度為1g／ml，量體積更為容易）。

　�。ㄇ榫�1）你會稱取溶質(zhì)和溶劑的質(zhì)量，你怎樣獲得50克6％的氯化鈉溶液？

　�。ɑ顒优c探究3）試驗(yàn)小組成員交流討論的出：將溶質(zhì)稱好置于燒杯中，溶劑量好加入燒杯中，攪拌均勻，既獲得50克6％的氯化鈉溶液。

　�。ㄇ榫�2）請大家自己動手配制50克6％的氯化鈉溶液。

　�。ò鍟�）二、一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配制

　　1、試驗(yàn)步驟

　　（1）計(jì)算m溶質(zhì)=?m溶劑=?

　　(2)稱溶質(zhì)質(zhì)量加入燒杯

　　量溶劑體積加入燒杯

　�。�3）攪拌混合均勻

　　學(xué)生自己動手配制溶液，通過動手進(jìn)一步體會、掌握托盤天平、量筒的使用方法。

　　（情景3）向自己配好的50克6％的氯化鈉溶液中加入10克水

　�。▎栴}2）剛才你配制出了一份新溶液，你能告訴我新溶液中溶質(zhì)、溶劑、溶液、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的量嗎？

　　動手量取水加入剛配好的溶液中。

　�。ɑ顒优c探究3）學(xué)生分析討論發(fā)現(xiàn)：加水后溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)變小了，加水前后溶質(zhì)質(zhì)量不變，加水后的溶液質(zhì)量等于加水前的溶液質(zhì)量加上水的質(zhì)量。

　�。ㄇ榫�4）展示一位同學(xué)新配好的溶液

　�。ㄖv述）剛才同學(xué)們做的操作是溶液的稀釋。

　�。ò鍟�）2、溶液的稀釋

　　稀釋前溶質(zhì)的質(zhì)量=稀釋后溶質(zhì)的質(zhì)量

　　稀釋后溶液的質(zhì)量=

　　稀釋前溶液的質(zhì)量+加入水的質(zhì)量

　�。ㄇ榫�5）用多媒體展示學(xué)生的計(jì)算過程

　　（活動與探究4）

　　將50克質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98％的濃硫酸稀釋為20％的硫酸，需加水多少克？

　　學(xué)生分析討論解題方法的優(yōu)點(diǎn)。

　�。ㄇ榫�6）通過本節(jié)課應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

　　1、試驗(yàn)時(shí)要注意小組成員間合作。

　　2、解決稀釋問題時(shí)要注意不變的量和變的量。

　　板書設(shè)計(jì)

　　第九單元溶液

　　課題3溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)（第二課時(shí)）

　　二、一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配制

　　1、試驗(yàn)步驟

　�。�1）計(jì)算m溶質(zhì)=?m溶劑=?

　�。�2）稱溶質(zhì)質(zhì)量加入燒杯

　　量溶劑體積加入燒杯

　　（3）攪拌混合均勻

　　2、溶液的稀釋

　　稀釋前溶質(zhì)的質(zhì)量=稀釋后溶質(zhì)的質(zhì)量

　　稀釋后溶液的質(zhì)量=稀釋前溶液的質(zhì)量+加入水的質(zhì)量

　　相關(guān)知識

　　3溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)(第二課時(shí))

牛頓第二定律教案4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1．物理知識方面的要求：

　　(1)鞏固記憶牛頓第二定律內(nèi)容、公式和物理意義；

　　(2)掌握牛頓第二定律的應(yīng)用方法。

　　2．通過例題分析、討論、練習(xí)使學(xué)生掌握應(yīng)用牛頓定律解決力學(xué)問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析綜合能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)工具的能力。

　　3．訓(xùn)練學(xué)生解題規(guī)范、畫圖分析、完善步驟的能力。

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

　　1．本節(jié)為習(xí)題課，重點(diǎn)內(nèi)容是選好例題，講清應(yīng)用牛頓第二定律解決的兩類力學(xué)問題及解決這類問題的基本方法。

　　2．應(yīng)用牛頓第二定律解題重要的是分析過程、建立圖景；抓住運(yùn)動情況、受力情況和初始條件；依據(jù)定律列方程求解。但學(xué)生往往存在重結(jié)論、輕過程，習(xí)慣于套公式得結(jié)果，所以培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣、建立思路、掌握方法是難點(diǎn)。

　　三、教具

　　投影儀、投影片、彩筆。

　　四、主要教學(xué)過程

　　(一)引入新課

　　牛頓第二定律揭示了運(yùn)動和力的內(nèi)在聯(lián)系。因此，應(yīng)用牛頓第二定律即可解答一些力學(xué)問題。

　　我們通過以下例題來體會應(yīng)用牛頓第二定律解題的思路、方法和步驟。

　　(二)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　1．已知受力情況求解運(yùn)動情況

　　例題1(投影)一個靜止在水平面上的物體，質(zhì)量是2kg，在水平方向受到5.0n的拉力，物體跟水平面的滑動摩擦力是2.0n．

　　1)求物體在4.0秒末的速度；

　　2)若在4秒末撤去拉力，求物體滑行時(shí)間。

　　(1)審題分析

　　這個題目就是根據(jù)已知的受力情況來求物體的運(yùn)動情況。前4秒內(nèi)運(yùn)動情況：物體由靜止在恒力作用下做勻加速直線運(yùn)動，t=4.0s．受力情況：f=5.0n，f=2.0n，g=n；初始條件：v0=0；研究對象：m=2.0kg。求解4秒末的速度vt．4秒后，撤去拉力，物體做勻減速運(yùn)動，v′t=0。受力情況：g=n、f=2.0n；初始條件：v′0=vt，求解滑行時(shí)間。

　　(2)解題思路

　　研究對象為物體。已知受力，可得物體所受合外力。根據(jù)牛頓第二定律可求出物體的加速度，再依據(jù)初始條件和運(yùn)動學(xué)公式就可解出前一段運(yùn)動的末速度。運(yùn)用同樣的思路也可解答后一段運(yùn)動的滑行距離。

　　(3)解題步驟(投影)

　　解：確定研究對象，分析過程(畫過程圖)，進(jìn)行受力分析(畫受力圖)。

　　前4秒根據(jù)牛頓第二定律列方程：

　　水平方向

　　f-f=ma

　　豎直方向

　　n-g=0

　　引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題步驟：確定對象、分析過程、受力分析、畫圖、列方程、求解、檢驗(yàn)結(jié)果。

　　(4)討論：若無第一問如何解？實(shí)際第一問的結(jié)果是第二問的初始條件，所以解題的過程不變。

　　(5)引申：這一類題目是運(yùn)用已知的力學(xué)規(guī)律，作出明確的預(yù)見。它是物理學(xué)和技術(shù)上進(jìn)行正確分析和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，如發(fā)射人造地球衛(wèi)星進(jìn)入預(yù)定軌道，帶電粒子在電場中加速后獲得速度等都屬這一類題目。

　　2．已知運(yùn)動情況求解受力情況

　　例題2(投影)一輛質(zhì)量為1.0×103kg的小汽車正以10m/s的速度行駛，現(xiàn)在讓它在12.5m的距離內(nèi)勻減速地停下來，求所需的阻力。

　　(1)審題分析

　　這個題目是根據(jù)運(yùn)動情況求解汽車所受的阻力。研究對象：汽車m=1.0×103kg；運(yùn)動情況：勻減速運(yùn)動至停止vt=0，s=12.5m；初始條件：v0=10m/s，求阻力f。

　　(2)解題思路

　　由運(yùn)動情況和初始條件，根據(jù)運(yùn)動學(xué)公式可求出加速度；再根據(jù)牛頓第二定律求出汽車受的合外力，最后由受力分析可知合外力即阻力。

　　(3)解題步驟(投影)

　　畫圖分析

　　據(jù)牛頓第二定律列方程：

　　豎直方面

　　n-g=0

　　水平方面

　　f=ma=1.0×103×(-4)n=-4.0×103n

　　f為負(fù)值表示力的方向跟速度方向相反。

　　引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出解題步驟與第一類問題相同。

　　(5)引申：這一類題目除了包括求出人們熟知的力的大小和方向，還包括探索性運(yùn)用，即根據(jù)觀測到的運(yùn)動去認(rèn)識人們還不知道的物體間的相互作用的特點(diǎn)。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律、盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子內(nèi)部有個原子核都屬于這類探索．

　　3．應(yīng)用牛頓第二定律解題的規(guī)律分析(直線運(yùn)動)

　　題目類型流程如下

　　由左向右求解即第一類問題，可將vt、v0、s、t中任何一個物理量作為未知求解。

　　由右向左求解即第二類問題，可將f、f、m中任一物量作為未知求解。

　　若阻力為滑動摩擦力，則有f-μmg=ma，還可將μ作為未知求解。

　　如：將例題2改為一物體正以10m/s的速度沿水平面運(yùn)動，撤去拉力后勻減速滑行2.5m，求物體與水平面間動摩擦因數(shù)。

　　4．物體在斜向力作用下的運(yùn)動

　　例題3(投影)一木箱質(zhì)量為m，與水平地面間的動摩擦因數(shù)為μ，現(xiàn)用斜向右下方與水平方向成θ角的力f推木箱，求經(jīng)過t秒時(shí)木箱的速度。

　　解：(投影)

　　畫圖分析：

　　木箱受4個力，將力f沿運(yùn)動方向和垂直運(yùn)動方向分解：

　　水平分力為

　　fcosθ

　　豎直分力為

　　fsinθ

　　據(jù)牛頓第二定律列方程，豎直方向

　　n-fsinθ-g=0 ①

　　水平方向

　　fcosθ-f=ma ②

　　二者聯(lián)系

　　f=μn ③

　　由①式得 n=fsinθ+mg 代入③式有

　　f=μ(fsinθ＋mg)

　　代入②式有 fcosθ-μ(fsinθ＋mg)=ma ，得

　　可見解題方法與受水平力作用時(shí)相同。

　　(三)課堂小結(jié)(引導(dǎo)學(xué)生總結(jié))

　　1．應(yīng)用牛頓第二定律解題可分為兩類：一類是已知受力求解運(yùn)動情況；一類是已知運(yùn)動情況求解受力。

　　2．不論哪種類型題目的解決，都遵循基本方法和步驟，即分析過程、建立圖景、確定研究對象、進(jìn)行受力分析、根據(jù)定律列方程，進(jìn)而求解驗(yàn)證效果。在解題過程中，畫圖是十分重要的，包括運(yùn)動圖和受力圖，這對于物體經(jīng)過多個運(yùn)動過程的問題更是必不可少的步驟．

　　3．在斜向力作用下，可將該力沿運(yùn)動方向和垂直運(yùn)動方向分解，轉(zhuǎn)化為受水平力的情形。解題方法相同。

　　五、說明

　　1．例題1在原題基本上增加了一個運(yùn)動過程，目的是強(qiáng)調(diào)過程圖和受力圖的`重要性。因?yàn)橛行�學(xué)生對此不夠重視而導(dǎo)致錯誤，尤其是以后遇到復(fù)雜問題的處理時(shí)更加突出，比如不注意各段運(yùn)動中物體受力情況的變化和與之相關(guān)的加速度的變化，用前一段運(yùn)動的加速度代入后一段運(yùn)動方程進(jìn)行運(yùn)算，得出錯誤結(jié)果．但教材中節(jié)練習(xí)題和章習(xí)題中沒有這類題目，所以可根據(jù)學(xué)生情況加以取舍。

　　2．解題過程反復(fù)強(qiáng)調(diào)分析方法、解題步驟，意在培養(yǎng)學(xué)生的良好解題習(xí)慣和書寫規(guī)范，由于解題過程要力求詳盡，故本課密度較大。為此，解題過程可利用投影片以節(jié)省時(shí)間。

　　3．例題中增加了斜向力作用的情形，目的是使學(xué)生注意豎直方向運(yùn)動方程的建立，對水平方向物理量的影響。因?yàn)閷W(xué)生長時(shí)間只考慮水平方向受力，就會忽視了豎直方向的受力分析，認(rèn)為在任何情況下都無須考慮豎直方向受力．另外，了解到斜向力分解后的解題方法仍是前面所述的基本方法，從而體會對復(fù)雜問題的處理方法，以鞏固基本知識、基本方法。但不提及建立坐標(biāo)和正交分解，這一部分亦可據(jù)學(xué)生情況取舍。

牛頓第二定律教案5

　　【教材分析】

　　《牛頓運(yùn)動定律》在高考《考試大綱》的“知識內(nèi)容表”中，共有6個條目，其中包括“牛頓定律的應(yīng)用”，為II等級要求。牛頓第二定律的應(yīng)用，是本章的核心內(nèi)容。由于整合了物體的受力分析和運(yùn)動狀態(tài)分析，使得本節(jié)成為高考的熱點(diǎn)和必考內(nèi)容。受力分析和運(yùn)動狀態(tài)分析，是解決物理問題的兩種基本方法。并且，本單元的學(xué)習(xí)既是后繼“動能”和“動量”等復(fù)雜物理過程分析的基礎(chǔ)，也是解決“帶電粒子在電場、磁場中運(yùn)動”等問題的基本方法，因而顯得十分重要。

　　【學(xué)情分析】

　　由于本單元對分析、綜合和解決實(shí)際問題的能力要求很高，不少同學(xué)在此感到困惑，疑難較多，主要反映在研究對象的'選擇和物理過程的分析上，對一些典型的應(yīng)用題型，如連接體問題、超重失重問題、皮帶傳動問題、斜面上的物體運(yùn)動問題等，學(xué)生缺乏針對性訓(xùn)練，更缺少理性的思考和總結(jié)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識與技能

　　1、掌握牛頓第二定律的基本特征；

　　2、理解超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象。

　　二、過程與方法

　　1、掌握應(yīng)用牛頓運(yùn)動定律解決問題的基本思路和方法，學(xué)會用牛頓運(yùn)動定律和運(yùn)動學(xué)公式解決力學(xué)問題；

　　2、學(xué)會連接體問題的一般解題方法；

　　3、掌握超重、失重在解題中的具體應(yīng)用。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1、通過相關(guān)問題的分析和解決，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；

　　2、通過“嫦娥一號”的成功發(fā)射和變軌的過程，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：牛頓運(yùn)動定律與運(yùn)動學(xué)公式的綜合運(yùn)用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：物體受力情況和運(yùn)動狀態(tài)的分析；處理實(shí)際問題時(shí)“物理模型”和“物理情景”的建立。

　　【教學(xué)方法和手段】

　　教學(xué)方法：分析法、討論法、圖示法

　　教學(xué)手段：計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，PPT課件

　　【教學(xué)過程】

　　一、提出問題，導(dǎo)入課題

　　提問、討論、評價(jià)

　�。ㄒ唬└呷�物理（復(fù)習(xí)）前三章的內(nèi)容及其邏輯關(guān)系是怎樣的？

　�。ǘ�）牛頓運(yùn)動定律的核心內(nèi)容是什么？

　�。ㄈ�）如何理解力和運(yùn)動的關(guān)系？

　　PPT展示：力和運(yùn)動的關(guān)系

　　力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，受力作用的物體存在加速度。我們可以結(jié)合運(yùn)動學(xué)知識，解決有關(guān)物體運(yùn)動狀態(tài)的問題。另一方面，當(dāng)物體的運(yùn)動狀態(tài)變化時(shí)，一定有加速度，我們可以由加速度來確定物體的受力。

　　二、知識構(gòu)建，方法梳理

　�。ㄒ唬﹦恿�學(xué)的兩類基本問題

　　1、已知物體的受力情況，要求確定物體的運(yùn)動情況

　　處理方法：已知物體的受力情況，可以求出物體的合力，根據(jù)牛頓第二定律可以求出物體的加速度，在利用物體初始條件（初位置和初速度），根據(jù)運(yùn)動學(xué)公式就可以求出物體的位移和速度。也就是確定了物體的運(yùn)動情況。

　　2、已知物體的運(yùn)動情況，要求推斷物體的受力情況

　　處理方法：已知物體的運(yùn)動情況，由運(yùn)動學(xué)公式求出加速度，再根據(jù)牛頓第二定律就可以確定物體所受的合外力，由此推斷物體受力情況。

牛頓第二定律教案6

　　三維目標(biāo)

　　知識與技能

　　1、掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式、

　　2、理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系、

　　3、知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的

　　4、會用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算、

　　過程與方法

　　1、通過對上節(jié)課實(shí)驗(yàn)結(jié)論的總結(jié)，歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律，體會大師的做法與勇氣、

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力、

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1、滲透物理學(xué)研究方法的教育、

　　2、認(rèn)識到由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法、

　　3、通過牛頓第二定律的應(yīng)用能深切感受到科學(xué)源于生活并服務(wù)于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　牛頓第二定律的特點(diǎn)、

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、牛頓第二定律的理解、

　　2、理解k=1時(shí)，F(xiàn)=ma、

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　［新課導(dǎo)入］

　　師：利用多媒體播放上節(jié)課做實(shí)驗(yàn)的過程，引起學(xué)生的回憶，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生再一次體會成功的喜悅，迅速把課堂氛圍變成研究討論影響物體加速度原因這一課題中去、

　　學(xué)生觀看，討論上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果、

　　師：通過上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，我們知道當(dāng)物體所受的力不變時(shí)物體的加速度與其所受的作用力之間存在什么關(guān)系？

　　生：當(dāng)物體所受的力不變時(shí)物體運(yùn)動的加速度與物體所受的作用力成正比、

　　師：當(dāng)物體所受力不變時(shí)物體的加速度與其質(zhì)量之間存在什么關(guān)系？

　　生：當(dāng)物體所受的力不變時(shí)物體的加速度與物體的質(zhì)量成反比、

　　師：當(dāng)物體所受的力和物體的質(zhì)量都發(fā)生變化時(shí)，物體的加速度與其所受的作用力、質(zhì)量之間存在怎樣的關(guān)系呢？

　�。坌抡n教學(xué)］

　　一、牛頓第二定律

　　師：通過上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，我們再一次證明了：物體的加速度與物體的合外力成正比，與物體的質(zhì)量成反比、

　　師：如何用數(shù)學(xué)式子把以上的結(jié)論表示出來？

　　生：a∝

　　師：如何把以上式子寫成等式?

　　生：需要引入比例常數(shù)k a=k

　　師：我們可以把上式再變形為F=kma、

　　選取合適的單位，上式可以簡化、前面已經(jīng)學(xué)過，在國際單位制中力的單位是牛頓、其實(shí)，國際上牛頓這個單位是這樣定義的：質(zhì)量為1 kg的物體，獲得1 m/s2的加速度時(shí)，受到的合外力為1 N，即1 N=1 kgm/s2

　　可見，如果各量都采用國際單位，則k=1，F(xiàn)=ma

　　這就是牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式、

　　師：牛頓第二定律不僅描述了F、m、a的數(shù)量關(guān)系，還描述了它們的方向關(guān)系，結(jié)合上節(jié)課實(shí)驗(yàn)的探究，它們的方向關(guān)系如何？

　　生：質(zhì)量m是標(biāo)量，沒有方向、合力的方向與加速度方向相同、

　　師：對，我們?nèi)绾斡谜Z言把牛頓第二定律表達(dá)出來呢？

　　生：物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同、

　　師：加速度的方向與合外力的方向始終一致，我們說牛頓第二定律具有同向性、

　　【討論與交流】

　�。ǘ嗝襟w演示課件）一個物體靜止在光滑水平面上，從某一時(shí)刻開始受到一個方向向右、大小為5 N的恒定外力作用，若物體質(zhì)量為5 kg，求物體的加速度、若2 s后撤去外力，物體的加速度是多少？物體2 s后的運(yùn)動情況如何？

　　學(xué)生進(jìn)行分組討論

　　師：請同學(xué)們踴躍回答這個問題、

　　生：根據(jù)牛頓第二定律F=ma，可得a= ，代入數(shù)據(jù)可得a=1 m/s2，2 s后撤去外力，物體所受的力為零，所以加速度為零、由于物體此時(shí)已經(jīng)有了一個速度，所以2 s以后物體保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)、

　　師：剛才這位同學(xué)說2 s后物體不再受力，那么他說的對不對呢？

　　生：不對、因?yàn)榇藭r(shí)物體仍然受到重力和水平地面對它的支持力、

　　師：那么在這種情況下的加速度又是多少呢？

　　生：仍然是零，因?yàn)橹亓�和支持力的合力為零，牛頓第二定律中物體所受的力是物體所受的合力，而不是某一個力、

　　師：非常好、以后我們在利用牛頓第二定律解題時(shí)一定要注意這個問題，即用物體所受的合力來進(jìn)行處理、

　　【課堂訓(xùn)練】

　　討論a和F合的關(guān)系，并判斷下面哪些說法不對，為什么、

　　A、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度

　　B、力恒定不變，加速度也恒定不變

　　C、力隨著時(shí)間改變，加速度也隨著時(shí)間改變

　　D、力停止作用，加速度也隨即消失

　　答案：ABCD

　　教師點(diǎn)評：牛頓第二定律是表示力的瞬時(shí)作用規(guī)律，描述的是力的瞬時(shí)作用效果是產(chǎn)生加速度、物體在某一時(shí)刻加速度的大小和方向，是由該物體在這一時(shí)刻所受到的合外力的大小和方向來決定的當(dāng)物體所受到的合外力發(fā)生變化時(shí)，它的加速度隨即也要發(fā)生變化，F(xiàn)=ma對運(yùn)動過程的每一瞬間成立，加速度與力是同一時(shí)刻的對應(yīng)量，即同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)變化、同時(shí)消失、這就是牛頓第二定律的瞬時(shí)性、

　　師：根據(jù)牛頓第二定律，即使再小的力也可以產(chǎn)生加速度，那么我們用一個較小的力來水平推桌子，為什么沒有推動呢？這和牛頓第二定律是不是矛盾？

　　生：不矛盾，因?yàn)榕ｎD第二定律中的力是合力、

　　師：如果物體受幾個力共同作用，應(yīng)該怎樣求物體的加速度呢？

　　生：先求物體幾個力的合力，再求合力產(chǎn)生的加速度、

　　師：好，我們看下面一個例題、

　　多媒體展示例題

　　【例1】 一物體在幾個力的共同作用下處于靜止?fàn)顟B(tài)、現(xiàn)使其中向東的一個力F的值逐漸減小到零，又逐漸使其恢復(fù)到原值（方向不變），則

　　A、物體始終向西運(yùn)動

　　B、物體先向西運(yùn)動后向東運(yùn)動

　　C、物體的加速度先增大后減小

　　D、物體的`速度先增大后減小

　　生1：物體向東的力逐漸減小，由于原來合力為零，當(dāng)向東的力逐漸減小時(shí)，合力應(yīng)該向西逐漸增大，物體的加速度增大，方向向西、當(dāng)物體向東的力恢復(fù)到原值時(shí)，物體的合力再次為零，加速度減小、所以加速度的變化情況應(yīng)該先增大后減小、

　　生2：物體的加速度先增大后減小，所以速度也應(yīng)該先增大后減小、

　　生3：這種說法不對，雖然加速度是有一個減小的過程，但在整個過程中加速度的方向始終和速度的方向一致，所以速度應(yīng)該一直增大，直到加速度為零為止、

　　師：對、一定要注意速度的變化和加速度的變化并沒有直接的關(guān)系，只要加速度的方向和速度的方向一致，速度就一直增大、

　　多媒體展示例題

　　【例2】 某質(zhì)量為1 000 kg的汽車在平直路面上試車，當(dāng)達(dá)到72 km／h的速度時(shí)關(guān)閉發(fā)動機(jī)，經(jīng)過20 s停下來，汽車受到的阻力是多大？重新起步加速時(shí)牽引力為2 000 N，產(chǎn)生的加速度應(yīng)為多大？（假定試車過程中汽車受到的阻力不變）

　　學(xué)生討論解答

　　生：物體在減速過程的初速度為72 km/h=20 m/s，末速度為零，根據(jù)a= 得物體的加速度為a＝－1 m/s2，方向向后、物體受到的阻力f＝ma＝－1 000 N、當(dāng)物體重新啟動時(shí)牽引力為2 000 N，所以此時(shí)的加速度為a2= ＝1 m/s2，方向向車運(yùn)動的方向、

　　師：根據(jù)以上的學(xué)習(xí)，同學(xué)們討論總結(jié)一下牛頓第二定律應(yīng)用時(shí)的一般步驟、

　　生：1、確定研究對象、

　　2、分析物體的受力情況和運(yùn)動情況，畫出研究對象的受力分析圖、

　　3、求出合力、注意用國際單位制統(tǒng)一各個物理量的單位、

　　4、根據(jù)牛頓運(yùn)動定律和運(yùn)動學(xué)規(guī)律建立方程并求解、

　　師：牛頓第二定律在高中物理的學(xué)習(xí)中占有很重要的地位，希望同學(xué)們能夠理解牛頓第二定律并且能夠熟練地應(yīng)用它解決問題、

　　【課堂訓(xùn)練】

　　如圖4－3－1所示，一物體以一定的初速度沿斜面向上滑動，滑到頂點(diǎn)后又返回斜面底端、試分析在物體運(yùn)動的過程中加速度的變化情況、

　　圖4－3－1

　　解析：在物體向上滑動的過程中，物體運(yùn)動受到重力和斜面的摩擦力作用，其沿斜面的合力平行于斜面向下，所以物體運(yùn)動的加速度方向是平行斜面向下的，與物體運(yùn)動的速度方向相反，物體做減速運(yùn)動，直至速度減為零、在物體向下滑動的過程中，物體運(yùn)動也是受到重力和斜面的摩擦力作用，但摩擦力的方向平行斜面向上，其沿斜面的合力仍然是平行于斜面向下，但合力的大小比上滑時(shí)小，所以物體將平行斜面向下做加速運(yùn)動，加速度的大小要比上滑時(shí)小、由此可以看出，物體運(yùn)動的加速度是由物體受到的外力決定的，而物體的運(yùn)動速度不僅與受到的外力有關(guān)，而且還與物體開始運(yùn)動時(shí)所處的狀態(tài)有關(guān)、

　�。坌〗Y(jié)］

　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了

　　1、牛頓第二定律：F=ma、

　　2、牛頓第二定律具有同向性、瞬時(shí)性、同體性、獨(dú)立性、

　　3、牛頓第二定律解決問題的一般方法、

　�。鄄贾米鳂I(yè)］

　　教材第85頁問題與練習(xí)、

　�。壅n外訓(xùn)練］

　　1、設(shè)雨滴從很高處豎直下落，所受空氣阻力f和其速度v成正比、則雨滴的運(yùn)動情況是

　　A、先加速后減速，最后靜止 B、先加速后勻速

　　C、先加速后減速直至勻速 D、加速度逐漸減小到零

　　2、下列說法中正確的是

　�。�、物體所受合外力為零，物體的速度必為零

　　Ｂ、物體所受合外力越大，物體的加速度越大，速度也越大

　�。�、物體的速度方向一定與物體受到的合外力的方向一致

　　D、物體的加速度方向一定與物體所受到的合外力方向相同

　　3、一個物體正以5 m/s的速度向東做勻速直線運(yùn)動，從某一時(shí)刻開始受到一個方向向西、大小為3 N的恒定外力作用，若物體質(zhì)量為5 kg，求：2 s末物體的速度、

　　4、如圖4－3－2所示，底板光滑的小車上用兩個量程為20 N、完全相同的彈簧秤甲和乙系住一個質(zhì)量1 kg的物塊、在水平地面上當(dāng)小車做勻速直線運(yùn)動時(shí)，兩彈簧秤的示數(shù)均為10 N、當(dāng)小車做勻加速直線運(yùn)動時(shí)，彈簧秤甲的示數(shù)變?yōu)? N、這時(shí)小車運(yùn)動的加速度大小是

　　圖4－3－2

　　A、2 m/s2 B、4 m/s2

　　C、6 m/s2 D、8 m/s2

　　參考答案

　　1、答案：B

　　解析：分析雨滴的受力情況，發(fā)現(xiàn)雨滴受豎直向下的重力和向上的空氣阻力，重力的大小方向不變，空氣阻力隨速度的增大而增大，所以物體的加速度a= 應(yīng)該逐漸變小最終為零，此時(shí)雨滴的速度最大，以后雨滴做勻速運(yùn)動、

　　2、答案：D

　　3、分析與解答：由于物體受到恒定外力是向西的，因此產(chǎn)生恒定加速度的方向也是向西的，與物體初速度方向相反，故物體應(yīng)做勻減速直線運(yùn)動、

　　由牛頓第二定律可知：a= = m/s2=0、6 m/s2

　　由勻減速直線運(yùn)動公式可知：2 s末物體速度為

　　v2=v0－at=（5－0、6×2） m/s=3、8 m/s

　　方向向東、

　　4、解析：因彈簧的彈力與其形變量成正比，當(dāng)彈簧秤甲的示數(shù)由10 N變?yōu)? N時(shí)，其形變量減少，則彈簧秤乙的形變量一定增大，且甲、乙兩彈簧秤形變量變化的大小相等，所以，彈簧秤乙的示數(shù)應(yīng)為12 N、物體在水平方向所受到的合外力為F=T乙－T甲=12 N－8 N=4 N、

　　根據(jù)牛頓第二定律，得物塊的加速度大小為a= = m/s2=4 m/s2、

　　答案：B

　　說明：無論題中的彈簧秤原來處于拉伸狀態(tài)或壓縮狀態(tài)，其結(jié)果相同、同學(xué)們可自行通過對兩種情況的假設(shè)加以驗(yàn)證、

　　板書設(shè)計(jì)

　　3 牛頓第二定律

　　內(nèi) 容 物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同

　　表達(dá)式 F=ma

　　說 明 （1）同向性：加速度的方向與力的方向始終一致

　�。�2）瞬時(shí)性：加速度與力是瞬間的對應(yīng)量，即同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)變化、同時(shí)消失

　�。�3）同體性：加速度和合外力（還有質(zhì)量）是同屬一個物體的

　�。�4）獨(dú)立性：當(dāng)物體受到幾個力的作用時(shí)，各力將獨(dú)立地產(chǎn)生與其對應(yīng)的加速度，而物體表現(xiàn)出來的實(shí)際加速度是物體所受各力產(chǎn)生加速度疊加的結(jié)果

　　活動與探究

　　探究活動的主題:牛頓第二定律發(fā)現(xiàn)的過程、

　　探究過程：

　　步 驟 學(xué)生活動 教師指導(dǎo) 目的

　　1、 到圖書館、上網(wǎng)查閱有關(guān)牛頓發(fā)現(xiàn)牛頓第二定律的書籍 介紹相關(guān)書籍

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，根據(jù)查閱的資料，確定文章主題和內(nèi)容 解答學(xué)生提出的具體問題

　　3、相互交流活動的感受 對優(yōu)秀文章進(jìn)行點(diǎn)評

牛頓第二定律教案7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　（1）通過演示實(shí)驗(yàn)認(rèn)識加速度與質(zhì)量和和合外力的定量關(guān)系；

　　（2）會用準(zhǔn)確的文字?jǐn)⑹雠ｎD第二定律并掌握其數(shù)學(xué)表達(dá)式；

　　（3）通過加速度與質(zhì)量和和合外力的定量關(guān)系，深刻理解力是產(chǎn)生加速度的原因這一規(guī)律；

　�。�4）認(rèn)識加速度方向與合外力方向間的矢量關(guān)系，認(rèn)識加速度與和外力間的瞬時(shí)對應(yīng)關(guān)系；

　�。�5）能初步運(yùn)用運(yùn)動學(xué)和牛頓第二定律的知識解決有關(guān)動力學(xué)問題．

　　能力目標(biāo)

　　通過演示實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納總結(jié)的能力；通過實(shí)際問題的處理，培養(yǎng)良好的書面表達(dá)能力．

　　情感目標(biāo)

　　培養(yǎng)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)、有序的思維習(xí)慣．

　　教學(xué)建議

　　教材分析

　　1、通過演示實(shí)驗(yàn)，利用控制變量的方法研究力、質(zhì)量和加速度三者間的關(guān)系：在質(zhì)量不變的前題下，討論力和加速度的關(guān)系；在力不變的前題下，討論質(zhì)量和加速度的關(guān)系．

　　2、利用實(shí)驗(yàn)結(jié)論總結(jié)出牛頓第二定律：規(guī)定了合適的力的單位后，牛頓第二定律的表達(dá)式從比例式變?yōu)榈仁剑?/p>

　　3、進(jìn)一步討論牛頓第二定律的確切含義：公式中的表示的是物體所受的合外力，而不是其中某一個或某幾個力；公式中的和均為矢量，且二者方向始終相同，所以牛頓第二定律具有矢量性；物體在某時(shí)刻的加速度由合外力決定，加速度將隨著合外力的變化而變化，這就是牛頓第二定律的瞬時(shí)性．

　　教法建議

　　1、要確保做好演示實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中要注意交代清楚兩件事：只有在砝碼質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量的前題下，小車所受的拉力才近似地認(rèn)為等于砝碼的重力（根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況決定是否證明）；實(shí)驗(yàn)中使用了替代法，即通過比較小車的位移來反映小車加速度的大�。�

　　2、通過典型例題讓學(xué)生理解牛頓第二定律的確切含義．

　　3、讓學(xué)生利用學(xué)過的重力加速度和牛頓第二定律，讓學(xué)生重新認(rèn)識出中所給公式．

　　教學(xué)設(shè)計(jì)示例

　　教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第二定律

　　教學(xué)難點(diǎn)：對牛頓第二定律的理解

　　示例：

　　一、加速度、力和質(zhì)量的關(guān)系

　　介紹研究方法（控制變量法）：先研究在質(zhì)量不變的前題下，討論力和加速度的關(guān)系；再研究在力不變的前題下，討論質(zhì)量和加速度的關(guān)系．介紹實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)條件的保證：在砝碼質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量的條件下，小車所受的拉力才近似地認(rèn)為等于砝碼的重力．介紹數(shù)據(jù)處理方法（替代法）：根據(jù)公式可知，在相同時(shí)間內(nèi)，物體產(chǎn)生加速度之比等于位移之比．

　　以上內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生情況，讓學(xué)生充分參與討論．本節(jié)書涉及到的演示實(shí)驗(yàn)也可利用氣墊導(dǎo)軌和計(jì)算機(jī)，變?yōu)槎�量�?shí)驗(yàn)．

　　1、加速度和力的關(guān)系

　　做演示實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論：小車質(zhì)量相同時(shí)，小車產(chǎn)生的加速度與作用在小車上的力成正比，即，且方向與方向相同．

　　2、加速度和質(zhì)量的關(guān)系

　　做演示實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論：在相同的力F的作用下，小車產(chǎn)生的`加速度與小車的質(zhì)量成正比，即．

　　二、牛頓第二運(yùn)動定律（加速度定律）

　　1、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比．加速度方向跟引起這個加速度的力的方向相同．即，或．

　　2、力的單位的規(guī)定：若規(guī)定：使質(zhì)量為1kg的物體產(chǎn)生1m/s2加速度的力叫1N．則公式中的＝1．（這一點(diǎn)學(xué)生不易理解）

　　3、牛頓第二定律：

　　物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比．加速度方向跟引起這個加速度的力的方向相同．

　　數(shù)學(xué)表達(dá)式為：．或

　　4、對牛頓第二定律的理解：

　�。�1）公式中的是指物體所受的合外力．

　　舉例：物體在水平拉力作用下在水平面上加速運(yùn)動，使物體產(chǎn)生加速度的合外力是物體

　　所受4個力的合力，即拉力和摩擦力的合力．（在桌面上推粉筆盒）

　�。�2）矢量性：公式中的和均為矢量，且二者方向始終相同．由此在處理問題時(shí)，由合外力的方向可以確定加速度方向；反之，由加速度方向可以找到合外力的方向．

　　（3）瞬時(shí)性：物體在某時(shí)刻的加速度由合外力決定，加速度將隨著合外力的變化而變化．

　　舉例：靜止物體啟動時(shí)，速度為零，但合外力不為零，所以物體具有加速度．

　　汽車在平直馬路上行駛，其加速度由牽引力和摩擦力的合力提供；當(dāng)剎車時(shí)，牽引力突然消失，則汽車此時(shí)的加速度僅由摩擦力提供．可以看出前后兩種情況合外力方向相反，對應(yīng)車的加速度方向也相反．

　　（4）力和運(yùn)動關(guān)系小結(jié)：

　　物體所受的合外力決定物體產(chǎn)生的加速度：

　　當(dāng)物體受到合外力的大小和方向保持不變、合外力的方向和初速度方向沿同一直線且方向相同——→物體做勻加速直線運(yùn)動

　　當(dāng)物體受到合外力的大小和方向保持不變、合外力的方向和初速度方向沿同一直線且方向相反——→物體做勻減速直線運(yùn)動

　　以上小結(jié)教師要帶著學(xué)生進(jìn)行，同時(shí)可以讓學(xué)生考慮是否還有其它情況，應(yīng)滿足什么條件．

　　探究活動

　　題目：驗(yàn)證牛頓第二定律

　　組織：2－3人小組

　　方式：開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生實(shí)驗(yàn)．

　　評價(jià)：鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力．

牛頓第二定律教案8

　　第二節(jié)細(xì)菌課題：細(xì)菌

　　（知識、能力、品德）

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：

　　能說出細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)。

　　通過與動植物細(xì)胞的比較，推測出細(xì)菌的營養(yǎng)方式。

　　知道細(xì)菌的生殖方式。

　　能力目標(biāo)：

　　通過觀察與思考，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力。

　　通過計(jì)算手上的細(xì)菌，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

　　情感目標(biāo)：

　　通過了解細(xì)菌發(fā)現(xiàn)過程和巴斯德的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)同科學(xué)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步密切關(guān)系。

　　(重點(diǎn)、難點(diǎn))

　　教材分析

　　一、重點(diǎn)：

　　細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)

　　細(xì)菌的營養(yǎng)方式，生殖方式

　　二、難點(diǎn)：

　　能通過與動植物細(xì)胞的比較，推測出細(xì)菌的營養(yǎng)方式

　　板書設(shè)計(jì)示意框圖（第一課時(shí)）第二節(jié)：細(xì)菌

　　細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)：法國人巴斯德，巴氏消毒法

　　細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)：

　　1、細(xì)菌的形態(tài)：桿狀、球狀、螺旋狀

　　2、細(xì)菌的結(jié)構(gòu)：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)（無葉綠體）、未成形細(xì)胞核

　　細(xì)菌的生殖：分裂生殖，芽孢

　　時(shí)序教學(xué)操作過程設(shè)計(jì)(重點(diǎn)寫怎么教及學(xué)法指導(dǎo)，含課練、作業(yè)安排)

　　一、情境導(dǎo)入：

　　用生活實(shí)例引出細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)：“夏天吃剩的肉湯過一段時(shí)間會變質(zhì)，我們知道是因?yàn)槔锩嬗辛思?xì)菌，那么，細(xì)菌是從哪里來的？”“手上如果不洗，就會有許多細(xì)菌。那么細(xì)菌又是從哪里來的？”

　　二、課前預(yù)習(xí)：

　　細(xì)菌個體是不是很微小，人的肉眼看得見嗎？

　　用什么儀器可以看見細(xì)菌？

　　細(xì)菌很小，為什么分布卻十分廣泛？

　　三、合作探究：

　　1、提問：“夏天吃剩的肉湯過一段時(shí)間會變質(zhì)，我們知道是因?yàn)槔锩嬗辛思?xì)菌，那么，細(xì)菌是從哪里來的？”指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，分組討論，了解細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)過程和巴斯德實(shí)驗(yàn)，思考：

　　你對科學(xué)發(fā)現(xiàn)有什么新的認(rèn)識？巴斯德要是沒有雄厚的知識基礎(chǔ)，能作出這個簡單而精彩的實(shí)驗(yàn)嗎？并指導(dǎo)學(xué)生和自己的學(xué)習(xí)實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)同知識的學(xué)習(xí)，科學(xué)的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)的道理。

　　2、細(xì)菌的形態(tài)如何：

　　“細(xì)菌很小，究竟有多��？我們能不能看見它？”引發(fā)學(xué)生的好奇心。利用課件指導(dǎo)學(xué)生觀察與思考。指出：“細(xì)菌的個體十分微小，十億個細(xì)菌堆積起來才有一顆小米粒那么大。”“人的肉眼看不見細(xì)菌，只有高倍顯微鏡或電鏡才能觀察到細(xì)菌的形態(tài)”。指導(dǎo)學(xué)生通過對比幾種不同形態(tài)的細(xì)菌，說出細(xì)菌的幾種形態(tài)：桿狀、球狀和螺旋狀等。

　　3、細(xì)菌的結(jié)構(gòu)怎樣？它和動植物細(xì)胞相比，有什么不同？

　　提問引入：“細(xì)菌有不同的形態(tài)，那么這些不同的形態(tài)的細(xì)菌其內(nèi)部結(jié)構(gòu)是不是也不同？”

　　指導(dǎo)學(xué)生觀察課件，觀察順序可由外到內(nèi)，看各有什么結(jié)構(gòu)？

　　再將細(xì)菌的結(jié)構(gòu)圖與動植物細(xì)胞的圖片放在一起，讓學(xué)生仔細(xì)觀察看有什么不同，觀察順序還是由外到內(nèi)。并完成下列表格的填寫。

　　細(xì)胞壁細(xì)胞膜細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞核

　　細(xì)菌

　　植物細(xì)胞

　　動物細(xì)胞

　　4、推測細(xì)菌的營養(yǎng)方式

　　先復(fù)習(xí)動物細(xì)胞是什么營養(yǎng)方式，細(xì)胞是什么營養(yǎng)方式？為什么不同？植物細(xì)胞內(nèi)有葉綠體，能夠自己制造有機(jī)物，是自養(yǎng)方式；而動物細(xì)胞內(nèi)無葉綠體，無法自己制造有機(jī)物，只能利用現(xiàn)成的有機(jī)物生活，是異養(yǎng)方式。

　　再對照細(xì)菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，根據(jù)細(xì)胞內(nèi)有無葉綠體，來推測細(xì)菌的營養(yǎng)方式。再提示學(xué)生思考，既然細(xì)菌是利用現(xiàn)成的有面物來生活，那么，在生態(tài)系統(tǒng)中，它處于什么地位？

　　5、細(xì)菌的生殖方式

　　提問：細(xì)菌非常小，生存也需要一定的條件，如適宜的水分、溫度、有機(jī)物豐富，有的還需要有氧。為什么細(xì)菌分布卻十分廣泛，可以說無處不在呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，觀察圖片，并討論其原因。

　　播放細(xì)菌生死的錄像。提問，讓學(xué)生總結(jié)出細(xì)菌的生殖特點(diǎn)。

　　細(xì)菌是以什么方式進(jìn)行生殖的？

　　適宜的時(shí)候，多長時(shí)間分裂一次？

　　當(dāng)環(huán)境不良時(shí)，細(xì)菌會形成什么結(jié)構(gòu)？

　　細(xì)菌為什么會無處不在？

　　6、技能訓(xùn)練：

　　計(jì)算細(xì)菌的數(shù)目，進(jìn)行衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　四、達(dá)標(biāo)反饋

　　1.細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)者是()。

　　A.荷蘭人列文虎克B.英國人羅伯特虎克

　　C.法國人路易斯巴斯德D.沃森

　　2.下列各項(xiàng)中，不屬于細(xì)菌細(xì)胞特點(diǎn)的是()。

　　A.個體是單細(xì)胞的B.細(xì)胞有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)

　　C.細(xì)胞中有成形的細(xì)胞核D.細(xì)胞中沒有成形的細(xì)胞核

　　3.芽孢是細(xì)菌的()。

　　A.分泌物B.休眠體C.后代D.生殖細(xì)胞

　　4.用罐頭來保存食物是根據(jù)()的實(shí)驗(yàn)發(fā)明的。

　　A.達(dá)爾文B.列文虎克C.巴斯德D.弗萊明

　　5.外科手術(shù)器械和罐頭食品的消毒，都要以能夠殺死()為標(biāo)準(zhǔn)。

　　A.球菌B.桿菌C.螺旋菌D.芽孢

　　6.下列關(guān)于細(xì)菌的說法正確的是()。

　　A.都有鞭毛，生活在水中B.都有莢膜，都能形成芽孢

　　C.肺炎雙球菌是多細(xì)胞的生物體D.金黃色葡萄球菌菌落中的每個細(xì)菌都是獨(dú)立生活的

　　7.細(xì)菌有三種基本形態(tài)，例如能引發(fā)咽喉炎的金黃色葡萄球菌呈，大腸桿菌呈，小螺菌呈。

　　8.細(xì)菌的以下特點(diǎn)與它們的廣泛分布有關(guān)：

　　(1)細(xì)菌的個體，極易為各種媒介攜帶；

　　(2)進(jìn)行生殖，速度快，數(shù)量多；

　　(3)能形成休眠體，對不良環(huán)境有較強(qiáng)的抵抗力，而且還能四處飄散，落在適宜的環(huán)境中，又能萌發(fā)成。

　　教學(xué)后記在觀察細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以有目的地介紹一些與學(xué)生身體健康有關(guān)的細(xì)菌，如肺炎球菌、大腸桿菌等。在進(jìn)行觀察與思考活動時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對比細(xì)菌與動植物細(xì)胞的區(qū)別，描述出細(xì)菌的基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。同時(shí)要讓學(xué)生在討論中交流對“細(xì)菌營養(yǎng)方式”的推測。

　　在學(xué)生已經(jīng)了解了細(xì)菌是通過分裂完成生殖后，教師可以利用技能訓(xùn)練的內(nèi)容，加深學(xué)生對“細(xì)菌個體小但數(shù)量很多”這個說法的認(rèn)識。在學(xué)生了解了細(xì)菌是如何度過惡劣環(huán)境的內(nèi)容后，可引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)第一、二題的討論和交流。然后，讓學(xué)生回憶人的呼吸等內(nèi)容，思考并回答練習(xí)第三題，發(fā)展學(xué)生利用已有知識解決問題的能力。第二節(jié)埃及

　　第二節(jié)埃及

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　�。ㄒ唬┝私獍＜暗牡乩砦恢�、領(lǐng)土組成（非洲東北部主體和亞洲的西奈半島）和首都開羅。

　�。ǘ�）運(yùn)用地圖和資料，聯(lián)系埃及沙漠廣布、氣候干旱的特點(diǎn)，說明該國是如何因地制宜發(fā)展棉花種植的；聯(lián)系埃及作為文明古國，說明該國是如何開展旅游業(yè)的。

　�。ㄈ�）根據(jù)資料和地圖，說明埃及（或蘇伊士運(yùn)河）在交通方面的重要性。

　�。ㄋ模┦占�并整理資料，說明埃及在種族、民族、宗教、語言等方面的基本情況。

　�。ㄎ澹┦占�并整理資料，說明文明古國埃及的'歷史遺跡和對世界文化作出的貢獻(xiàn)。

　　教學(xué)提綱（板書）

　　一、地跨兩洲

　　1．亞洲與非洲、大西洋與印度洋之間的交通要道

　　2．民族、宗教、語言、首都開羅

　　二、沙漠廣布

　　沙漠之國——熱帶沙漠氣候?yàn)橹?/p>

　　三、文明古國

　　1．歷史遺跡：金字塔、獅身人面像

　　2古代文化：象形文字、天文歷法

　　四、發(fā)展中的工農(nóng)業(yè)。

　　1．工業(yè)成為經(jīng)濟(jì)中的主要部門

　　2．農(nóng)業(yè)集中于尼羅河谷地和三角洲

　　3．長絨棉產(chǎn)量和出口量居世界首位

　　[教學(xué)重、難點(diǎn)]

　　重點(diǎn)：埃及的地理位置

　　難點(diǎn)：尼羅河對埃及的作用

　　[教學(xué)方法]

　　讀圖法、自學(xué)法、談話法

　　[教學(xué)課時(shí)]

　　1課時(shí)

　　教學(xué)建議

　　新課導(dǎo)人：

　　方案①：古代有一個國家，國王認(rèn)為死后保存完整的尸體，靈魂就可以做陰間的統(tǒng)治者。于是他們不惜勞民傷財(cái)，為自己死后保存尸體建造陵墓。這些方錐形的巨大的陵墓，最高的竟達(dá)146．6米�，F(xiàn)在，我們把這些陵墓所在的國度稱為“金字塔之國”，那么，“金字塔之國”在哪里呢？

　　方案②：展示“金字塔“景觀圖片，提問：這是位于哪個國家的著名古跡

　　一、地跨兩洲

　　1、引導(dǎo)學(xué)生在“世界政區(qū)圖“上找出埃及的地理位置，得出埃及的地理位置特點(diǎn)：地跨亞非兩洲，非洲東北部

　　2、對照板圖，講述埃及的范圍：埃及的領(lǐng)土組成是蘇伊士運(yùn)河以西的絕大部分和以東的西奈半島。

　　3、學(xué)生完成活動1、2題，教師在版圖上填注

　�。ㄟ^渡）蘇伊士運(yùn)河是亞、非兩洲的洲界線，而蘇伊士運(yùn)河位于埃及境內(nèi)，從這一點(diǎn)來說，埃及的地理位置非常重要

　　4、學(xué)生閱讀P72文字，思考；埃及地理位置的重要性體現(xiàn)在哪里？

　　5、結(jié)合教材P73文字，說明埃及領(lǐng)土面積、人口、民族、宗教、語言和首都開羅。

　　二、沙漠廣布

　　1、讓學(xué)生看圖3－14，可以發(fā)現(xiàn)在；在埃及地形圖上，可以發(fā)現(xiàn)很多的點(diǎn)狀符號，這表示了什么？從而得出結(jié)論：埃及自然環(huán)境的重要特征是沙漠廣布，是名副其實(shí)的沙漠之國，回憶：這個自然特征和我們前面學(xué)習(xí)的哪個地區(qū)的特征相似

　　2、設(shè)問：為什么埃及沙漠廣布呢？學(xué)生閱讀教材，思考回答

　　3、小結(jié)：一個地方的自然環(huán)境特征深受當(dāng)?shù)貧夂�、地形的影�?/p>

　　（過渡）埃及雖然沙漠廣布，自然環(huán)境惡劣，但由于境內(nèi)有世界第一長河尼羅河河流經(jīng)，哺育了埃及人民，所以埃及仍然是世界文明古國之一

　　三、尼羅河

　　1、學(xué)生自讀尼羅河材料，思考尼羅河對埃及人民的有什么作用？

　　2、在“埃及”圖上指出尼羅河的位置及尼羅河岸邊的海港

　　四、文明古國

　�。ㄟ^渡）眾所周知，埃及是世界聞名的四大文明古國之一，那么你知道埃及是憑什么躋身文明古國之列的呢？（學(xué)生回答）

　　1．學(xué)生閱讀教材P74文字，回答

　�。ㄟ^渡）不僅如此，埃及還有為數(shù)眾多的其他文物古跡。

　　2、讀圖3－18，引導(dǎo)學(xué)生完成“活動1”，并分析得出結(jié)論：文物古跡沿尼羅河分布的特點(diǎn)

　　3、按照文物古跡分布特點(diǎn)，要學(xué)生回答乘什么交通工具最為適宜？為什么？在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，一方面可使學(xué)生了解埃及特殊地理環(huán)境下的風(fēng)光，增加學(xué)習(xí)興趣，另一方面也使學(xué)生懂得應(yīng)如何因地制宜利用當(dāng)?shù)靥赜械穆糜钨Y源吸引旅游者，發(fā)展經(jīng)濟(jì)。

　　4．小結(jié)：正是埃及眾多的歷史遺跡和燦爛的古代文化，使埃及成為四大文明古國之一，也吸引著來自世界各地的大量的尋幽訪古的游客。

　　（過渡）埃及古代文明離不開尼羅河水的滋潤，把尼羅河稱為埃及人民的母親河實(shí)不為過。尼羅河不僅養(yǎng)育了古代埃及人，它也是現(xiàn)代埃及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的澆灌者。

　　五、發(fā)展中的工農(nóng)業(yè)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖3-21，提問：埃及有哪些豐富的礦產(chǎn)？主要的農(nóng)作物有哪些？其分布有什么特點(diǎn)？得出埃及農(nóng)業(yè)分布的特點(diǎn)：集中在尼羅河谷地和河口三角洲

　　2、回憶埃及的氣候特點(diǎn)和地形特點(diǎn)，讓學(xué)生明白尼羅河谷地和三角洲的自然條件很適宜棉花喜光耗水的特點(diǎn)。因此，在有尼羅河水灌溉的地方就有棉花的種植。這樣，就得出埃及棉花種植區(qū)的分布特點(diǎn)。讀圖3－21，加深棉花沿尼羅河分布的印象。最后點(diǎn)明埃及長絨棉產(chǎn)量和出口量兩個世界之最。

　　3、讀圖3－21，從中找出埃及礦產(chǎn)資源的分布，特別是石油資源的分布特點(diǎn)，點(diǎn)明工業(yè)逐步成為埃及國民經(jīng)濟(jì)的主要部門。

　　4、學(xué)生討論完成活動2題，教師小結(jié)：尼羅河是埃及歷史的創(chuàng)造者，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的財(cái)富之源。尼羅河谷地和三角洲成為撒哈拉大沙漠之中一條生機(jī)盎然的綠色走廊。

　　[作業(yè)布置]見基訓(xùn)，填充

　　第二節(jié)原子

　　一、知識教學(xué)點(diǎn)

　　1.原子。

　　2.原子的構(gòu)成——原子核(質(zhì)子、中子)和核外電子。

　　3.相對原子質(zhì)量。

　　二、重、難、疑點(diǎn)

　　1.重點(diǎn)、難點(diǎn)：原子和相對原子質(zhì)量概念的形成。

　　2.疑點(diǎn)：(1)如何理解原子是化學(xué)變化中的最小微粒?

　　(2)分子和原子的區(qū)別和聯(lián)系。

　　3.解決方法：以講解為主，設(shè)計(jì)出一個個問題情境。利用實(shí)驗(yàn)，幻燈及比較表格讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，思考討論，在教師的幫助下，自然地得出結(jié)論。

　　三、教學(xué)步驟

　　(一)明確目標(biāo)：

　　1.理解原子的概念、原子與分子的比較、原子的可分性。

　　2.了解原子的構(gòu)成。

　　3.了解相對原子質(zhì)量，相對原子質(zhì)量與原子質(zhì)量的關(guān)系。

　　(二)整體感知

　　本節(jié)課教學(xué)主要從三個方面對原子進(jìn)行討論，教材中首先安排了對“分子能否再分”進(jìn)行討論，然后又對“原子能否再分”進(jìn)行討論，最后討論原子的質(zhì)量及相對原子質(zhì)量。通過本次教學(xué)，學(xué)生對原子構(gòu)成和原子量的認(rèn)識只能是帶來或多或少的機(jī)械記憶的成分，較深入的理解和較熟悉的運(yùn)用還要在今后的教學(xué)中不斷地復(fù)習(xí)、鞏固、加深、提高才能達(dá)到。

　　(三)教學(xué)過程

　　[新課引入]：既然分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種很小的微粒，那么分子還能不能再分呢？以下先看一個實(shí)驗(yàn)：

　　[教師活動]：指導(dǎo)學(xué)生觀看圖2－5氧化汞分子分解的示意圖。

　　[講解]：氧化汞分子由更小的微粒構(gòu)成，受熱時(shí)這些微粒彼此分開，成為汞的微粒和氧的微粒，這種微粒叫原子。

　　[板書]：一.原子

　　1.概念：原子是化學(xué)變化中最小的微粒。

　　[學(xué)生活動]：觀察討論氧化汞受熱后發(fā)生的是什么類型反應(yīng)？生成了哪些新物質(zhì)？

　　[提問]：如何理解原子是化學(xué)變化中的最小微粒？

　　[講解]：原子是化學(xué)變化中的最小微粒，在化學(xué)變化中分子可以分成原子，但原子不能再分，只是重新組合；分子在化學(xué)變化中變成新的分子，而原子仍然是原來的原子，所以原子是化學(xué)變化中的最小微粒。但在其他變化中(如原子核反應(yīng))中原子可以再分成更小的微粒；大多數(shù)物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，但也有些物質(zhì)(如金屬、稀有氣體等)是由原子構(gòu)成的，還有一些物質(zhì)(如氧化鈉)是由離子構(gòu)成的。

　　[教師活動]：對比分子的特征，引導(dǎo)學(xué)生歸納出原子的特征。

　　[學(xué)生活動]：閱讀教材，思考、討論并找出原子的特征。

　　[板書]：2.特征：

　�。�1）原子有一定的體積和質(zhì)量。

　�。�2）原子在不停地運(yùn)動。

　�。�3）原子間有一定間隔。

　�。�4）原子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。

　�。�5）原子在化學(xué)變化中不可再分，只是發(fā)生重新組合。

　　[鞏固提問]：

　　（1）用原子和分子的概念解釋：水受冷結(jié)冰是什么變化？硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫是什么變化？

　　（2）用分子和原子的觀點(diǎn)說明氧氣、氧化汞、二氧化碳的構(gòu)成？

　　[學(xué)生活動]：討論并在教師引導(dǎo)總結(jié)下得出結(jié)論，填寫“原子與分子比較”的表格。

　　[板書]：3.填表：原子和分子的比較

　　分子

　　原子

　　相似點(diǎn)

　　體積和質(zhì)量很小，不斷的運(yùn)動，有一定的間隔，同種物質(zhì)的分子（原子）的性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的分子（原子）的性質(zhì)不同。

　　相異點(diǎn)

　　分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒，在化學(xué)變化中可以再分。

　　原子是化學(xué)變化中的最小微粒，原子在化學(xué)變化中不能再分。

　　相互關(guān)系

　　分子由原子構(gòu)成，分子、原子都是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。

　　[提問]：通過學(xué)習(xí)我們知道在化學(xué)反應(yīng)里分子可以分成原子，原子在化學(xué)反應(yīng)里不能再分。用其他方法能不能再分呢？

　　[教師活動]：放映描述原子結(jié)構(gòu)的錄像片，掛出教材第二章表2—1幾種原子構(gòu)成的小黑板，說明幾種常見原子的構(gòu)成情況。

　　[學(xué)生活動]：觀看、思考并在頭腦中建立原子結(jié)構(gòu)的微觀模型。

　　[教師講解并板書]：二.原子的結(jié)構(gòu)

　　原子核

　　質(zhì)子：帶一個單位正電荷

　　居原子中心

　　原子

　　中子：不帶電

　　體積極小

　　核外電子：帶一個單位負(fù)電荷，圍繞核做高速旋轉(zhuǎn)。

　　原子核所帶的正電量＝核外電子所帶的負(fù)電量

　　原子核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)＝核電荷數(shù)＝核外電子數(shù)

　　[教師設(shè)疑]：原子那么小，有沒有質(zhì)量呢？

　　[學(xué)生活動]：閱讀第二章表2—2觀察氫、碳、氧、鐵四種原子的質(zhì)量。

　　[敦師講解]：原子雖然很小，但也有一定質(zhì)量，而且不同原子的質(zhì)量各不相同。稱量原子的質(zhì)量若以千克作單位，無論書寫、讀數(shù)、記憶，使用起來都極不方便(正像以噸為單位來表示一粒稻谷一樣的不方便)�，F(xiàn)在國際上采用了一種記錄原子質(zhì)量的方法——相對原子質(zhì)量。

　　[學(xué)生活動]：閱讀教材“相對原子質(zhì)量”，理解相對原子質(zhì)量的意義。

　　[板書]：三.相對原子質(zhì)量

　　概念：以一種碳原于質(zhì)量的1/12作為標(biāo)準(zhǔn)，其他原子跟它比較所得的值，就是這種原子的相對原子質(zhì)量。

　　[講解]：相對原子質(zhì)量跟“原子質(zhì)量”意義上不同，值也不同，但相對原子質(zhì)量和“原子質(zhì)量”成正比，即“原子質(zhì)量大的，相對原子質(zhì)量也大”，相對原子質(zhì)量是原子間質(zhì)量之比，它的國際單位是“一”，符號是“1”。

　　[教師活動]：由此得出相對原子質(zhì)量的計(jì)算公式：

　　[板書]：

　　相對原子質(zhì)量＝

　　某元素一個原子的質(zhì)量

　　(單位是“一”，符號是“1”，一般不寫出)

　　1/12×一個C-12原子質(zhì)量

　　[鞏固提問]：

　�、倭椎脑�子核里有15個質(zhì)子，16個中子，它的原子核外有多少個電子？磷原子的核電荷數(shù)是多少？查一查磷的相對原子質(zhì)量是多少？

　�、诹虻脑�子核里有16個質(zhì)子，16個中子，它的原于核外有多少個電子？硫原子的核電荷數(shù)是多少？查一查硫的相對原子質(zhì)量是多少？

　　[學(xué)生活動]：通過查找，對比，找出規(guī)律。

　　[板書]：相對原子質(zhì)量約等于質(zhì)于數(shù)加中子數(shù)。

　　相對原子質(zhì)量≈質(zhì)于數(shù)+中子數(shù)。

　　[學(xué)生活動]：閱讀教材第二節(jié)最后一段，總結(jié)。

　　[總結(jié)板書]：原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。

　　[提問]：③對比磷、硫原子構(gòu)成，你有什么體會？(提示：兩者原子核只差一個質(zhì)子，核外只差一個電子，卻構(gòu)成了性質(zhì)極不相同的物質(zhì)。)

　　[學(xué)生活動]：思考、討論得出結(jié)論。

　　[板書]：質(zhì)子數(shù)(即核電荷數(shù))決定原子的種類。同類原子核電荷數(shù)相同，不同類原子，它們的原子核所帶的電荷數(shù)彼此不同。

　　(四)總結(jié)、擴(kuò)展

　　1.原子是化學(xué)變化中的最小微粒。原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成，原子的質(zhì)量主要集中在原子核上，即相對原于質(zhì)量約等于質(zhì)子數(shù)加中子數(shù)。

　　2.由于原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)等于核外電子數(shù)，所以原子核所帶的正電荷總數(shù)等于核外電子所帶的負(fù)電荷總數(shù)，正負(fù)電荷總數(shù)相等，電性相反，所以整個原子不顯電性。

　　3.原子與分子既有相同點(diǎn)，又有不同之處。最根本的區(qū)別是分子在化學(xué)變化中可分，而原子在化學(xué)變化中不可再分。

　　四、布置作業(yè)

　　1.教材第二章第二節(jié)習(xí)題1、2、3、4題。

　　2.補(bǔ)充練習(xí)：已知氯的相對原子質(zhì)量是35，核外電子是17個。請問：它的原子核中應(yīng)該有幾個質(zhì)子？幾個中子？

牛頓第二定律教案9

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)課文第二至第十自然段，能分角色朗讀課文，讀出對話時(shí)的不同語氣。

　　2、學(xué)會生字，認(rèn)識2個偏旁。

　　3、讓學(xué)生懂得：敢于和高手競爭，才能顯示真正的本領(lǐng)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、初讀課文，把課文讀正確，讀通順，初步感知借助課文語言材料，知道小白兔具有不畏高手的勇敢精神，初步理解敢和高手比的道理。

　　2、寓識于讀，認(rèn)識本課田字格及綠線格里的生字，讀準(zhǔn)字音，識記字形。

　　3、學(xué)習(xí)在田字格里正確、端正地書寫生字，認(rèn)識兩個新偏旁。培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。

　一、復(fù)習(xí)檢查，回顧全文。

　　1、認(rèn)讀詞語。（課件出示）

　　臨走囑咐練習(xí)

　　烏龜比賽冠軍

　　獎品敢高手

　�。�1）指名讀詞。

　�。�2）讀了這組詞，你有沒有發(fā)現(xiàn)：這組詞連起來講了課文的主要內(nèi)容？我們讀書就要應(yīng)該像這樣把后書讀薄。能用你體會到的意思把這組詞連起來有滋有味地讀出來嗎？

　　引導(dǎo)回顧全文，意會詞語間聯(lián)系，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。

　　2、假如請你給題目加上標(biāo)點(diǎn)符號，你想怎么加？想怎么讀題？（你強(qiáng)調(diào)了“誰”）

　　還有其它讀法嗎？（強(qiáng)調(diào)“該”）

　　大家認(rèn)為強(qiáng)調(diào)哪個詞才能把這個童話故事所表達(dá)的意思表現(xiàn)出來？再讀題。

　　從題目入手，凸顯文章主旨，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　3、過渡：那么，蘑菇究竟該獎給誰呢？課文通過人物之間的一系列對話告訴了我們。

　　演示兔媽媽出門采蘑菇的畫面，導(dǎo)入故事：清晨，兔媽媽出門采蘑菇，臨走時(shí)囑咐兩個孩子要好好練習(xí)跑步。時(shí)間過得真快，晚上，兔媽媽提著一大籃蘑菇回來了，她會把蘑菇獎給誰呢？

　　揭題，讀題。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用多媒體動畫配上優(yōu)美動聽的音樂，讓學(xué)生輕松愉快地憑借音樂感知畫面形象，然后指名說說動畫里的情景，既活躍了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。）

二、讀文探究，讀中感悟。

　　1、【課件出示】

　　自己輕聲讀課文，找出兔媽媽、小黑兔和小白兔說的話，然后說說你是怎么找到的。

　　交流。

　　通過學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道，人物說的話用引號引起來，像這樣的引號外面的，提示我們這句話是誰說的，是怎樣說的短語叫“提示語”。

　　引導(dǎo)關(guān)注提示語，指導(dǎo)朗讀，同時(shí)進(jìn)行表達(dá)方式的滲透。

　　2、我們來看他們的第一次對話。指導(dǎo)朗讀第一次對話�！菊n件出示】[2—4]

　　（1）蘑菇該獎給誰呢？指名讀兔媽媽的話。

　　（反紅顯示提示語在前）提示語在人物所說的話前面就叫提示語在前。

　　我讀提示語，你們來做兔媽媽。

　　大家想一想：這是一位什么樣的媽媽？

　　說話訓(xùn)練的同時(shí)為指導(dǎo)朗讀服務(wù)。

　　指導(dǎo)朗讀：

　　你真是一位慈祥的媽媽，請你慈祥地問問自己的孩子——引讀。

　　你真是一位教育有方的媽媽，請你很有策略地問問自己的孩子——引讀。

　　你真是一位關(guān)愛孩子的媽媽，請你親切地問問自己的孩子——引讀。

　　（2）蘑菇該獎給誰？小黑兔搶先回答了，指名讀小黑兔的話。

　　比一比，有什么不一樣？（去掉提示語）去掉這部分行嗎？為什么？（不行，不知道是誰說了這句話。）

　　告訴大家，如果把它放入文章中，通過上下文可以推測出這是誰說的，是可以不加提示語的，這叫無提示語。這是提示語的第四種出現(xiàn)方式。但是這里不可以無提示語，因?yàn)橥ㄟ^上下文我們無法推測它是誰說的。

　　再看看這句又有什么變化？（去掉提示語里“得意”）去掉這個詞好嗎？為什么？（不知道說這句話時(shí)的表情。）

　　誰能把“得意”的樣子做給大家看看，讀小黑兔的話。

　　看來，提示語不僅可以告訴我們是誰說了這句話，還可以有效地幫助我們了解說話人當(dāng)時(shí)的'情緒。我們一起來當(dāng)回得意的小黑兔，齊讀。

　�。�3）蘑菇該獎給誰？同學(xué)們再來看看小白兔的表現(xiàn)，書上用了個什么詞？（難為情。）誰能來讀小白兔的話，讓大家來感受到“難為情”的意思？

　�。�4）如果這個故事到此結(jié)束，你認(rèn)為蘑菇該獎給誰？

　�。�5）怪不得小黑兔很“自得”，而小白兔“難為情”，原來是小黑兔得了冠軍，小白兔落在最后了呀。

　�。�6）指導(dǎo)男女生分角色讀第一次對話。

　　3、指導(dǎo)朗讀第二次對話�！菊n件出示】[5—7]

　�。�1）可是，兔媽媽沒有馬上作出獎勵，而是追問——“你們今天都跟誰比賽啦？”這一次，兩只小兔子又分別作了回答。誰來做小黑兔夸夸自己？誰來做小白兔“難為情”一下？

　�。�2）學(xué)生嘗試后，進(jìn)行交流：從“所有的、都”可以聽出小黑兔的“得意”。一個“都”字盡顯小白兔的“難為情”。

　�。�3）其實(shí)不僅如此，（提示語反紅）提示語在后面的時(shí)候，表示緊接著上面的話，朗讀時(shí)就得連接得就要緊密些。你看，這樣讀是否更能體現(xiàn)小黑兔的急迫？范讀指導(dǎo)朗讀兩只兔子的回答。

　　分角色朗讀。（獎勵蘑菇圖給小白兔。）

　　4、指導(dǎo)朗讀第三次對話�！菊n件出示】[8]

　　（1）兔媽媽把最大的蘑菇獎給了小白兔，這是為什么呢？指名讀兔媽媽的話。

　　兔媽媽說這話時(shí)，是什么心情？（激動）從哪幾個詞語上看出的？（“好孩子”“親了親”“挑出”）能夠讀出來嗎？

　　提示語在中間，表示說話人頓了頓，同時(shí)還有了些動作、表情，我們讀到這兒，就要緩一緩。指導(dǎo)朗讀。

　　可是，兔媽媽為什么這么激動呢？學(xué)完課文我們再回答。

　　埋下伏筆，激起懸念，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間過半，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中注意力。

　　（2）【課件出示】蘑菇居然獎給了小白兔，小黑兔會怎么想？（結(jié)合上文思考。）

　　他是怎么說的？（不服氣）指名讀。

　�。�3）【課件出示】現(xiàn)在我們一起再來回顧課文題目上面的兩幅圖。看到駿馬奔騰的景象，你想到了哪些詞語？看到烏龜爬行的樣子，你想到了什么？比較一下他們的速度。這樣看來駿馬可真是跑步比賽的【高手】啊！

　　小白兔和小黑兔是怎樣參加比賽的（小白兔跑得滿頭大汗、氣喘吁吁，跟平時(shí)比進(jìn)步了許多；而小黑兔卻跑得氣定神閑、悠然自得，比平時(shí)跑得慢）。

　　兩只小兔子誰盡力練習(xí)跑步了？

　　（4）原來，兔媽媽獎勵小白兔是因?yàn)樗�“【敢和高手比】呀！�?/p>

　�、偈裁唇懈呤�？

　�、谡n文里的高手是——駿馬。

　�、蹫槭裁匆�跟駿馬這樣的高手比呢？

　　與高手比能激發(fā)人奮起直追，促使能力提高，從而（超越自我）；與低手比常會使人消磨斗志，能力也會退步。而且，與高手比更需要勇氣和決心。

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語的理解提煉全文中心。

　　5、現(xiàn)在，你知道兔媽媽為什么這么激動了嗎？——引讀“因?yàn)樗�敢和高手比呀！�?/p>

　　蘑菇該獎給誰呢？“敢和高手比”的人；敢于挑戰(zhàn)自我的人；迎難而上的人；勇于拼搏的人。

　　6、【課件出示】這也正是《三字經(jīng)》里所說的“玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知義�！庇帽締卧�“讀讀背背”里的兩個成語“百折不回、勇往直前”，就能恰如其分地贊揚(yáng)這種勇于挑戰(zhàn)自我、超越自我的人。讀。

　　7、小黑兔聽了兔媽媽的話后他會怎樣想，怎樣做？

　　8、分角色朗讀課文。

　　師：小朋友，你們也想來當(dāng)高手嗎？我們來分角色朗讀課文，比比誰是朗讀高手？指名3人來當(dāng)小黑兔、小白兔和兔媽媽（戴頭飾）。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：語感是語文能力的核心成分。此處，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，回憶自己得意時(shí)，會很高興，很驕傲；難為情時(shí)，會低著頭，不開心。這樣，學(xué)生對詞義的感悟就會更加具體、真切，指導(dǎo)朗讀也就更加有效。）

　三、學(xué)習(xí)生字。

　　1、出示“軍、加、敢”三個生字，指名領(lǐng)讀。

　　軍：禿寶蓋，加上“車”。結(jié)合教“”。

　　加：“力”和“口”。

　　敢：橫折在耳上，右邊反文旁。

　　2、為生字找朋友（即組詞）。

　　3、你有什么好的方法來記住這些字？（學(xué)習(xí)新的偏旁：禿寶蓋。）

　　4、翻開筆順表，自學(xué)筆順。

　�。ń處熤攸c(diǎn)指導(dǎo)“敢”的筆順。利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生自主識字，自能識字的能力。）

　　5、學(xué)生描紅，寫《習(xí)字冊》。

　　6、拓展練習(xí)：聽了兔媽媽的話，小黑兔會怎么做呢？再編一個故事，題目是《小黑兔也得到大蘑菇了》。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在指導(dǎo)書寫時(shí)，注重指導(dǎo)學(xué)生正確的書寫方法，培養(yǎng)正確的書寫姿勢，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）

　　板書設(shè)計(jì)：

　　不獎小黑兔得意跟烏龜比

　　蘑菇該獎給誰敢于和高手比

　　獎小白兔難為情跟駿馬比

牛頓第二定律教案10

　　【教材分析】

　　本章教科書將牛頓第二定律的探究實(shí)驗(yàn)和公式表達(dá)式分成兩節(jié)內(nèi)容，目的在于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究和突出牛頓第二定律在力學(xué)中的重要地位。牛頓第二定律的首要價(jià)值應(yīng)該是確立了力與運(yùn)動之間的直接關(guān)系，即因果關(guān)系。如知道了物體的受力情況，物體的運(yùn)動狀態(tài)及其變化就完全確定了。這應(yīng)該是人類在認(rèn)識自然過程中取得的重要思想成就。

　　本節(jié)內(nèi)容首先在上節(jié)課實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過分析說明，提出了牛頓第二定律的具體內(nèi)容表述，得出牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。從SHAPE MERGEFORMAT到SHAPE MERGEFORMAT，到F=kma，再到最后得出F=ma，其中蘊(yùn)含有豐富的知識與技能、過程與方法性目標(biāo)。因此，更要注重對學(xué)生思想觀念和心理的影響，即讓學(xué)生感受到物理學(xué)在認(rèn)識自然上的本質(zhì)性、深刻性、有效性。教科書突出了力的單位1N的物理意義，它是為后面學(xué)習(xí)單位制的內(nèi)容準(zhǔn)備的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的討論。本節(jié)最后通過兩個例題介紹牛頓第二定律應(yīng)用的基本思路，它們也是學(xué)習(xí)、理解牛頓第二定律的基本組成部分。

　　【學(xué)情分析】

　　在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念;知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因;會分析物體的受力。已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，學(xué)生對物理學(xué)的研究方法已有一定的了解，在自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的能力有了一定提高。

　　在非智力因素方面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，對學(xué)習(xí)物理有較濃厚興趣;有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，樂于探究自然界的`奧秘;敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯誤;喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí)，有將自己的見解與他人交流的愿望。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識與技能

　　掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式。

　　理解公式中各物理量的意義和相互關(guān)系。

　　知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的。

　　會用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。

　　二、過程與方法

　　以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律。

　　認(rèn)識由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。

　　滲透物理學(xué)研究方法的教育，體驗(yàn)物理方法的魅力。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生探究加速度和力、質(zhì)量間的關(guān)系的過程并總結(jié)牛頓第二定律。

　　牛頓第二定律的應(yīng)用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　牛頓第二定律的意義。

　　理解k=1時(shí)，F(xiàn)=ma。

　　【教學(xué)方法】

　　啟發(fā)引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流。

　　通過實(shí)例的分析、強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生理解牛頓第二定律的意義。

　　【教學(xué)用具】

　　牛頓第二定律演示器、小車(兩個)、鉤碼(50g若干)、細(xì)線若干、三角板

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)

　　教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動

　　導(dǎo)入新課同學(xué)們上節(jié)課在實(shí)驗(yàn)室做了探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析了嗎?有沒有得出什么結(jié)論?下面先請同學(xué)們在黑板上畫出a-F和EMBED圖象。

　　教師同時(shí)用牛頓第二定律演示器演示加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)論：加速度與力成正比、與質(zhì)量成反比

　　新課教學(xué)

　　新課教學(xué)

　　一、牛頓第二定律

　　通過對同學(xué)們上節(jié)課實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析總結(jié)，同學(xué)們能不能簡單的概括一下牛頓第二定律的內(nèi)容?

　　那我們都學(xué)習(xí)過，加速度是矢量，那么在牛頓第二定律里加速度方向如何?

　　那么我們完整的牛頓第二定律定義：

　　物體的加速度大大小跟它受到的作用力成正比，跟它的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。

　　牛頓第二定律可以用比例式來表示

　　EMBED

　　則

　　或者

　　上式是一條比例式，如果寫成等式又如何表達(dá)?

　　表達(dá)式：F=kma

　　式中K是比例系數(shù)，F(xiàn)指的是物體所受的合力。

　　二、力的單位

　　同學(xué)們在初中已知道力的單位是牛頓，但同學(xué)們知道一牛頓的力有多大嗎?

　　由F=kma

　　當(dāng)k=1時(shí)，F(xiàn)=ma

　　取m=1kg a=1m/s2

　　則：F=ma=1kg×1m/s2 =1kg·m/s2

　　kg·m/s2就是力的單位。我們規(guī)定1kg·m/s2為一個單位的力，為了紀(jì)念牛頓，我們就把一個單位力的稱為1牛頓，所以1N=1kg·m/s2，意思就是一牛頓的力相當(dāng)于把質(zhì)量為1kg的物體產(chǎn)生1 m/s2的加速度所需的力。

　　所以當(dāng)m，a取國際單位時(shí)，K=1，牛頓第二定律就表述為：F=ma

　　定義：物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比，跟它的質(zhì)量成反比。

　　加速度方向與物體所受作用力方向相同。

　　因?yàn)樵谶@三個因素中，質(zhì)量是標(biāo)量，力和加速度是矢量

　　同學(xué)起來回答：

　　F=kma

牛頓第二定律教案11

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式；

　　2、理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系

　　3、知道在國際單位制中力的單位“牛頓“是怎樣定義的。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、知道決定物體加速度的因素、

　　2、加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的探究過程

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　1、理解牛頓第二定律各個物理量的意義和聯(lián)系

　　2、牛頓第二定律的應(yīng)用

　　四、教學(xué)方法

　　在探究過程中，滲透科學(xué)研究方法如：控制變量法、實(shí)驗(yàn)歸納法、圖象法等

　　五、教學(xué)過程

　　1、知識回顧

　　物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生變化，即產(chǎn)生加速度。

　　問學(xué)生：加速度的大小與那些因素有關(guān)呢？

　　學(xué)生回答：力還有物體質(zhì)量

　　思考：力是促使物體運(yùn)動狀態(tài)改變的原因，力似乎“促使”加速度的產(chǎn)生。質(zhì)量是物體慣性的量度，而慣性是保持物體運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)，所以質(zhì)量似乎是阻礙“加速度”的產(chǎn)生。

　　猜想：加速度可能與力、質(zhì)量有關(guān)系。

　　結(jié)合實(shí)際：

　　小汽車：質(zhì)量小，慣性小，啟動時(shí)運(yùn)動狀態(tài)相對容易改變。

　　火車：質(zhì)量大，慣性大，動力大，啟動時(shí)運(yùn)動狀態(tài)相對難改變。

　　2、回憶課本所研究的內(nèi)容

　�。�1）、質(zhì)量m一定，加速度a和力F的關(guān)系。

　　處理數(shù)據(jù)：得出結(jié)論：當(dāng)m一定時(shí)，a和F成正比，

　　即：a F

　　SHAPE MERGEFORMAT

　�。�2）、力F一定時(shí)，加速度a和質(zhì)量m的.關(guān)系

　　SHAPE MERGEFORMAT

　　得出結(jié)論：當(dāng)力F一定，加速度a和質(zhì)量m成反比，即：a 。

　　3、引出牛頓第二定律

　　通過大量實(shí)驗(yàn)和觀察到的事實(shí)都能得出同樣的結(jié)論，由此可以得出一般性的規(guī)律：物體加速度的大小跟它所受到的作用力成正比、跟它的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同，這就是牛頓第二定律。

牛頓第二定律教案12

　　一、?新課標(biāo)教材分析

　　教材的地位和作用

　　牛頓第二定律是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來的重要規(guī)律，它是動力學(xué)的核心規(guī)律，也是學(xué)習(xí)其它動力學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)。在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》共同必修模塊“物理1”中涉及本節(jié)的內(nèi)容有：“通過實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系，理解牛頓第二定律�！北緱l目要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，探究加速度、質(zhì)量、力三者的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程。

　　學(xué)習(xí)的主要任務(wù)

　　在知識上要求知道決定加速度的因素、理解加速度、質(zhì)量、力三者關(guān)系;在技能上要求能設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，會測定相關(guān)物理量;體驗(yàn)性上要求經(jīng)歷探究活動、嘗試解決問題方法、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程，體會科學(xué)研究方法──控制變量法、圖象法的應(yīng)用。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：①知道決定物體加速度的因素。

　�、诩铀俣扰c力和質(zhì)量的關(guān)系的探究過程。

　　教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提出可行的實(shí)驗(yàn)方案、完成實(shí)驗(yàn)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

　　在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容之前，所教的學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念;知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的.原因;會分析物體的受力。已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，會用氣墊導(dǎo)軌與光電測時(shí)系統(tǒng)或打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究勻變速直線運(yùn)動;具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力。學(xué)生對物理學(xué)的研究方法已有一定的了解，在自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的能力有了一定提高。

　　三、教學(xué)目標(biāo)分析

　　知識與技能目標(biāo)

　�、僮寣W(xué)生明確物體的加速度只與力與和質(zhì)量有關(guān)，并通過實(shí)驗(yàn)探究它們之間的定量關(guān)系;

　�、谂囵B(yǎng)學(xué)生獲取知識和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

　　過程與方法目標(biāo)

　　在探究過程中，滲透科學(xué)研究方法(控制變量法、實(shí)驗(yàn)歸納法、圖象法等);

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

　�、偻ㄟ^學(xué)生之間的討論、交流與協(xié)作探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神;

　�、谧寣W(xué)生在探究過程中體驗(yàn)解決問題的成功喜悅，增進(jìn)學(xué)習(xí)物理的情感。

　　四、教材處理與教學(xué)策略

　　在教材處理上把牛頓第二定律分為兩個學(xué)時(shí)。第一學(xué)時(shí)主要的任務(wù)是：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系;第二學(xué)時(shí)主要的任務(wù)是：建立牛頓第二定律并進(jìn)行初步的應(yīng)用。在課堂中采用多媒體課件作為輔助手段，創(chuàng)設(shè)物理情景，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立形象直觀的認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　五、教學(xué)器材

　　教學(xué)設(shè)備：多媒體教室、課件。

　　實(shí)驗(yàn)器材：細(xì)線、砝碼、小車、鉤碼、一端帶有滑輪的長木板、打點(diǎn)器、紙帶、毫米刻度尺、墊木、等。

　　六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

　　(1)啟發(fā)學(xué)生按如下思路得出實(shí)驗(yàn)方法：對于一個物體(使m不變)，不受力時(shí)加速度為零→受力后加速度不為零→受力越大則加速度越大。

牛頓第二定律教案13

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.物理知識方面的要求:

　　(1)掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式;

　　(2)理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系;

　　(3)知道在國際單位制中力的單位"牛頓"是怎樣定義的。

　　2.以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過觀察、測量、歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系,進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、概括能力和分析推理能力�?/p>

　　3.滲透物理學(xué)研究方法的教育。實(shí)驗(yàn)采用控制變量的方法對物體的a、F、m三個物理量進(jìn)行研究;運(yùn)用列表法處理數(shù)據(jù),使學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的;認(rèn)識到由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法。

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

　　1.本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容是做好演示實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生觀察并讀取數(shù)據(jù),從而有說服力地歸納出a與F和m的關(guān)系,即可順理成章地得出牛頓第二定律的基本關(guān)系式。因此,熟練且準(zhǔn)確地操作實(shí)驗(yàn)就是本課的關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí),也只有講清實(shí)驗(yàn)裝置、原理和圓滿地完成實(shí)驗(yàn)才能使學(xué)生體會到物理學(xué)研究的方法,才能達(dá)到掌握方法、提高素質(zhì)的目標(biāo)。

　　2.牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式簡單完美,記住并不難。但要全面、深入理解該定律中各物理量的意義和相互關(guān)聯(lián);牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景,對學(xué)生來說是較困難的。這一難點(diǎn)在本課中可通過定律的辨析和有針對性的鞏固練習(xí)加以深化和突破,另外,還有待在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中去體會和理解。

　　三、教具

　　小車、木板、滑輪、鉤碼、投影儀。

　　四、主要教學(xué)過程

　　(一)引入新課

　　由牛頓第一定律可知,力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。而物體運(yùn)動狀態(tài)的改變是物體運(yùn)動速度發(fā)生變化,即加速度不為零。因而力又是產(chǎn)生加速度的原因,加速度與力有關(guān)。

　　由牛頓第一定律還可知:一切物體總保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài),這種性質(zhì)叫慣性。而質(zhì)量是物體慣性大小的量度,因而加速度跟質(zhì)量有關(guān)。

　　那么物體運(yùn)動的加速度跟物體質(zhì)量及受力之間存在什么樣的關(guān)系?我們通過實(shí)驗(yàn)來探求。

　　(二)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

　　(1)啟發(fā)學(xué)生按如下思路得出實(shí)驗(yàn)方法:對于一個物體(使m不變),不受力時(shí)加速度為零→受力后加速度不為零→受力越大則加速度越大。

　　用同樣的力(使F不變)作用于不同物體→質(zhì)量小的易被拉動→質(zhì)量越小加速度越大。

　　就是說,在研究三個變量的關(guān)系時(shí),要使其中一個量不變,即控制變量的方法。

　　(2)啟發(fā)學(xué)生按如下思路得出實(shí)驗(yàn)原理:測定物體加速度的方法有多種,如利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、分析紙帶等,這些方法較精確但費(fèi)時(shí)→尋找一種用其它物理量直觀反應(yīng)加速度大小的辦法→由

　　我們的實(shí)驗(yàn)就是由兩個小車在相同時(shí)間內(nèi)的位移來反映加速度大小跟力和質(zhì)量的關(guān)系

　　(2)實(shí)驗(yàn)裝置

　　實(shí)驗(yàn)采用必修本所述裝置稍加改進(jìn)。在圖1中a、b、c三個位置加裝光滑金屬環(huán)以控制線繩位置不使脫落;另外通過環(huán)a將兩繩合并在一起可直接用手操作,以避免鐵夾操作的困難。這樣雖然增大了阻力,但只需使木板稍前傾平衡摩擦力即可。木板側(cè)面的刻度用以讀出位移大小。

　　3.實(shí)驗(yàn)過程

　　(1)加速度跟力的關(guān)系

　　使用兩個相同的小車,滿足m1=m2;在連小車前的繩端分別掛一個鉤碼和兩個鉤碼,使F1=F2。將二小車?yán)�至同一起點(diǎn)處,記下位置。放手后經(jīng)一段時(shí)間使二小車同時(shí)停止,滿足時(shí)間t相同。讀出二小車的位移填入表1:(投影)

　　表1

　　第一次第二次

　　m/kg F1/N s/m F′/N s′/m

　　小車1 0.2 0.2 0.32 0.3 0.31

　　小車2 0.2 0.1 0.15 0.1 0.10

　　比較可得,在誤差允許的范圍內(nèi),a∝F。

　　(2)加速度跟質(zhì)量的關(guān)系

　　將小車1上加0.2kg砝碼,使m1=2m2;二小車前面繩端都掛一個鉤碼,使F1=F2。將二小車?yán)�至同一起點(diǎn)處放開經(jīng)一段時(shí)間使其同時(shí)停止,讀出各小車位移記入表2:(投影)

　　表2

　　第一次第二次

　　F/N m/kg s/m m/kg s/m

　　小車1 0.1 0.4 0.15

　　小車2 0.1 0.2 0.31

　　4.定律導(dǎo)出

　　成正比,跟物體的質(zhì)量成反比,即牛頓第二定律的基本關(guān)系。寫成數(shù)學(xué)

　　(2)上式可寫為等式F=kma,式中k為比例常數(shù)。如果公式中的物理量選擇合適的單位,就可以使k=1,則公式更為簡單。

　　在國際單位制中,力的單位是牛頓。牛頓這個單位就是根據(jù)牛頓第二定律來定義的:使質(zhì)量是1kg的物體產(chǎn)生1m/s2的加速度的力為1N,即1N=1kg·m/s2。

　　可見,如果都用國際單位制中的單位,就可以使k=1,那么公式則簡化為F=ma,這就是牛頓第二定律的數(shù)學(xué)公式。

　　(3)當(dāng)物體受到幾個力的作用時(shí),牛頓第二定律也是正確的,不過這時(shí)F代表的是物體所受外力的合力。牛頓第二定律更一般的表述是:

　　物體的加速度跟所受的外力的合力成正比,跟物體的質(zhì)量成反比,加速度的方向跟合外力的方向相同。

　　數(shù)學(xué)公式是:F合=ma。

　　5.定律的理解

　　牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運(yùn)動的情形下導(dǎo)出的,但由力的獨(dú)立作用原理可推廣到幾個力作用的情況,以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時(shí)。還應(yīng)注意到定律表述的最后一句話,即加速度與合外力的方向關(guān)系,就是說,定律具有矢量性、瞬時(shí)性和獨(dú)立性,所以掌握牛頓第二定律還要注意以下幾點(diǎn):

　　(1)定律中各物理量的意義及關(guān)系

　　F合是物體(研究對象)所受的合外力,m是研究對象的質(zhì)量,如果研究對象是幾個物體,則m為幾個物體的質(zhì)量和。a為研究對象在合力F合作用下產(chǎn)生的加速度;a與F合的方向一致。

　　(2)定律的物理意義

　　從定律可看到:一物體所受合外力恒定時(shí),加速度也恒定不變,物體做勻變速直線運(yùn)動;合外力隨時(shí)間改變時(shí),加速度也隨時(shí)間改變;合外力為零時(shí),加速度也為零,物體就處于靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。

　　牛頓第二定律以簡單的數(shù)學(xué)形式表明了運(yùn)動和力的關(guān)系。

　　6.鞏固練習(xí)

　　(1)從牛頓第二定律知道,無論怎樣小的力都可以使物體產(chǎn)生加速度�？墒俏覀冇昧μ嵋粋�很重的物體時(shí)卻提不動它,這跟牛頓第二定律有無矛盾?為什么?

　　答:沒有矛盾,由公式F=ma看,F合為合外力,無論怎樣小的力都可以使物體產(chǎn)生加速度,這個力應(yīng)是合外力�，F(xiàn)用力提一很重的物體時(shí),物體仍靜止,說明合外力為零。由受力分析可知F+N-mg=0。

　　(2)對一個靜止的物體施加一個力,物體一定做加速運(yùn)動,對嗎?

　　答:略。理由同上。

　　(3)下面哪些說法不對?為什么?

　　A.物體所受合外力越大,加速度越大。

　　B.物體所受合外力越大,速度越大。

　　C.物體在外力作用下做勻加速直線運(yùn)動,當(dāng)合外力逐漸減小時(shí),物體的速度逐漸減小。

　　D.物體的加速度大小不變一定受恒力作用。

　　答;B、C、D說法不對。根據(jù)牛頓第二定律,物體受的合外力決定了物體的加速度。而加速度大小和速度大小無關(guān)。所以,B說法錯誤。物體做勻加速運(yùn)動說明加速度方向與速度方向一致。當(dāng)合外力減小但方向不變時(shí),加速度減小但方向也不變,所以物體仍然做加速運(yùn)動,速度增加。C說法錯誤。

　　加速度是矢量,其方向與合外力方向一致。加速度大小不變,若方向發(fā)生變化時(shí),合外力方向必然變化。D說法錯。

　　(三)課堂小結(jié)(可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié))

　　1.這節(jié)課以實(shí)驗(yàn)為依據(jù),采用控制變量的.方法進(jìn)行研究。這一方法今后在電學(xué)、熱學(xué)的研究中還要用到。我們根據(jù)已掌握的知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探索規(guī)律是物體研究的重要方法。

　　2.定義力的單位"牛頓"使得k=1,得到牛頓第二定律的簡單形式F=ma。使用簡捷的數(shù)學(xué)語言表達(dá)物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一,但應(yīng)知道它所對應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。

　　3.牛頓第二定律概括了運(yùn)動和力的關(guān)系。物體所受合外力恒定,其加速度恒定;合外力為零,加速度為零。即合外力決定了加速度,而加速度影響著物體的運(yùn)動情況。因此,牛頓第二定律是把前兩章力和物體的運(yùn)動構(gòu)成一個整體,其中的紐帶就是加速度。

　　五、說明

　　1.本課以必修教材為依據(jù)。實(shí)驗(yàn)采用課文所述裝置,簡單直觀,易得出結(jié)論。缺點(diǎn)是不夠精確,操作亦須謹(jǐn)慎,否則會出現(xiàn)誤差較大的情形。重復(fù)實(shí)驗(yàn)時(shí),也可逆向操作驗(yàn)證。先確定二小車距終點(diǎn)位移,然后放手由同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)驗(yàn)證,操作較容易。有條件的學(xué)�？墒褂脷鈮|導(dǎo)軌、光電門進(jìn)行精確測量驗(yàn)證。

　　2.通過定律的探求過程,滲透物理學(xué)研究方法,是整個物理教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)。本節(jié)內(nèi)容即為一典型探求過程:運(yùn)用控制變量、實(shí)驗(yàn)歸納的方法研究三個變量的關(guān)系。這種方法在熱學(xué)中研究p、V、T三量關(guān)系,在電學(xué)中U、d、E的關(guān)系等都要用到。這是人類認(rèn)識世界的常用方法。所以本節(jié)課不只是讓學(xué)生掌握牛頓第二定律,更應(yīng)知道定律是如何得出的。

　　3.牛頓第二定律通過加速度將物體的運(yùn)動和受力緊密聯(lián)系,使前三章構(gòu)成一個整體,這是解決力學(xué)問題的重要工具。應(yīng)使學(xué)生明確對于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握,即理解各物理量和公式的內(nèi)涵和外延,避免重公式、轉(zhuǎn)文字的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)語言可以簡明地表達(dá)物理規(guī)律,使其形式完善、便于記憶,但它不能替代文字表述,更不能涵蓋與它關(guān)聯(lián)的運(yùn)動和力的復(fù)雜多變的情況。否則就會將活的規(guī)律變?yōu)樗赖墓��?/p>

牛頓第二定律教案14

　　一、“牛頓第二定律”教學(xué)中的情景設(shè)置

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　利用多媒體播放視頻：劉翔110米欄奪金情景。

　　參照畫面，提問：決賽時(shí)，劉翔將自己身上手表、項(xiàng)鏈等東西都摘了下來，穿上最輕的跑鞋，這樣做有何原因？

　　結(jié)論：質(zhì)量越小，運(yùn)動狀態(tài)越容易改變，也就是說在相同的情況下，物體獲得的加速度就越大。

　　視頻展示生活中的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)物理情境，更能激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生集中注意力。

　　2.大膽提問，進(jìn)行推理

　　提問：與物體加速度相關(guān)的因素有哪些？引導(dǎo)學(xué)生去分析和思考。讓學(xué)生發(fā)表自己的意見。

　　3.設(shè)置生活情景，分析各種關(guān)系

　�。�1）與物體所受外力的關(guān)系

　�、倥c物體受到的外力有關(guān)。例如，騎自行車用力剎車時(shí)，用的力越大，車越容易停下來，即阻力越大，自行車減速的加速度越大。

　　②與物體受到的外力無關(guān)。例如，用大小不一樣的力推大石頭，推不動，運(yùn)動狀態(tài)不變，加速度為零。

　�、叟c物體受到的合外力有關(guān)。例如，用大小不一樣的力推大石頭，推不動，是因?yàn)榇笫�頭同時(shí)受到摩擦力的作用，所受合外力為零，因此加速度也為零。

　�。�2）與物體質(zhì)量的關(guān)系

　　與物體的質(zhì)量有關(guān)。例如，人分別用相同的力推自行車和摩托車時(shí)，自行車比較容易加速啟動，而摩托車則較難。也就是說在相同的情況下，質(zhì)量較小的自行車獲得的加速度較大。

　�。�3）與運(yùn)動速度的關(guān)系

　　二、“牛頓第二定律”教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)安排

　　組織學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)研究方案。包含實(shí)驗(yàn)器材的選用、操作流程、數(shù)據(jù)計(jì)算和采集等。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案要嚴(yán)謹(jǐn)而規(guī)整，教師可以就每一組不同情況作針對性指導(dǎo)。擇優(yōu)選取代表性設(shè)計(jì)方案，并派代表上臺介紹設(shè)計(jì)思路并進(jìn)行演示，組織全班學(xué)生討論，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，集思廣益，完善方案。

　　1.小車運(yùn)動典型案例

　　器材：小車；紙帶；電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器；細(xì)線；刻度尺；鉤碼；小桶；長木板；砝碼；天平；墊木。

　　目的：研究小車運(yùn)動狀態(tài)，分析原因。

　　3.特殊說明

　　通過實(shí)驗(yàn)探究和數(shù)據(jù)整理采集，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)誤差、實(shí)驗(yàn)操作等方面來分析比較兩種方案的差別。在教師引導(dǎo)下，共同確定用“滑塊運(yùn)動案例”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，教師要利用課件著重講解實(shí)驗(yàn)的具體步驟和注意事項(xiàng)。得出結(jié)論：滑塊運(yùn)動方案誤差較小。

牛頓第二定律教案15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　知道得到牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)過程

　　理解加速度與力和質(zhì)量間的關(guān)系

　　理解牛頓第二定律的內(nèi)容;知道定律的確切含義

　　能運(yùn)用牛頓第二定律解答有關(guān)問題

　　能力目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治瞿芰�、解決問題的能力

　　德育目標(biāo)

　　使學(xué)生知道物理學(xué)中研究問題時(shí)常用的一種方法——控制變量法

　　四教學(xué)重點(diǎn)

　　牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)過程

　　牛頓第二定律

　　五教學(xué)難點(diǎn)

　　牛頓第二定律的推導(dǎo)及意義

　　六教學(xué)方法

　　體現(xiàn)新教材特色，指導(dǎo)學(xué)生在參與合作中學(xué)習(xí)，并體驗(yàn)簡單的科學(xué)研究過程和方法

　　教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動

　　(一)引入新課

　　下面問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考

　　(1)神舟六號飛船返回艙返回時(shí)為何要打開降落傘?

　　(2)賽車在開出起跑線的瞬間發(fā)生了怎樣的變化?

　　進(jìn)一步思考：賽車比起一般的家用汽車質(zhì)量上有什么不一樣?這一設(shè)計(jì)是為什么?

　　進(jìn)一步提出問題，完成牛頓第二定律探究任務(wù)引入物體的加速度與其所受的作用力、質(zhì)量之間存在怎樣的關(guān)系呢?

　　(二)進(jìn)行新課

　　教師活動：學(xué)生分析討論后，教師進(jìn)一步提出問題：

　　l、牛頓第二定律的內(nèi)容應(yīng)該怎樣表述?

　　討論a和F合的關(guān)系，并判斷下面哪些說法不對?為什么?

　　A、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度.

　　B、力恒定不變，加速度也恒定不變。

　　C、力隨著時(shí)間改變，加速度也隨著時(shí)間改變。

　　D、力停止作用，加速度也隨即消失。

　　E、物體在外力作用下做勻加速直線運(yùn)動，當(dāng)合外力逐漸減小時(shí)，物體的速度逐漸減小。

　　F、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。

　　出示例題引導(dǎo)學(xué)生一起分析、解決。

　　例題1：某質(zhì)量為1100kg的汽車在平直路面試車，當(dāng)達(dá)到100km/h的速度時(shí)關(guān)閉發(fā)動機(jī)，經(jīng)過70s停下來，汽車受到的阻力是多大?重新起步加速時(shí)牽引力為20xx N，產(chǎn)生的加速度應(yīng)為多大?

　　假定試車過程中汽車受到的阻力不變。

　　例題2：一個物體，質(zhì)量是2 kg，受到互成120°角的兩個力F1和F2的作用。這兩個力的大小都是10N，這兩個力產(chǎn)生的加速度是多大?

　　(三)課堂總結(jié)、點(diǎn)評

　　首先引導(dǎo)學(xué)生明確牛頓第二定律的適用條件：即宏觀物體的低速運(yùn)動問題。公式中的力為物體所受外力的合力。

　　讓學(xué)生利用牛頓第二定律解釋說明引入課程時(shí)提出的問題，考察學(xué)生利用規(guī)律解釋問題的能力。

　　(四)實(shí)例探究

　　☆對牛頓第二定律的理解

　　1、下列對牛頓第二定律的表達(dá)式F=ma及其變形公式的理解，正確的是：

　　A、由F=ma可知，物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成反比;

　　B、由m=F/a可知，物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比，與其運(yùn)動的加速度成反比;

　　由a=F/m可知，物體的加速度與其所受的'合外力成正比，與其質(zhì)量成反比;

　　D、由m=F/a可知，物體的質(zhì)量可以通過測量它的加速度和它所受到的合外力而求得。

　　2、在牛頓第二定律公式F=kma中，有關(guān)比例常數(shù)k的說法正確的是：

　　A、在任何情況下都等于1

　　B、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的

　　C、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的

　　D、在國際單位制中，k的數(shù)值一定等于1

　　☆力和運(yùn)動的關(guān)系

　　3、關(guān)于運(yùn)動和力，正確的說法是

　　A、物體速度為零時(shí)，合外力一定為零

　　B、物體作曲線運(yùn)動，合外力一定是變力

　　C、物體作直線運(yùn)動，合外力一定是恒力

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