(精)語(yǔ)文教案
作為一名老師，總歸要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教案6篇，歡迎大家分享。
語(yǔ)文教案 篇1
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四組教案
課 題 14 再見(jiàn)了，親人設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
課 題 16 橋設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
一、抓住言行，研讀體會(huì)
1、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫(xiě)老漢動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，仔細(xì)讀一讀，然后再小組內(nèi)交流自己的感受。
2、課堂交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)。
�。�1）出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山�！�
�、倮蠞h“不說(shuō)話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地?fù)砩夏緲�。老漢真是“一座山”嗎？為什么？
老漢先村民到來(lái)到木橋前，卻沒(méi)有奪路而逃生，真是一個(gè)為村著想，為民著想的好書(shū)記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。
�、诼�(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會(huì)受村民“擁戴”呢？想象老村書(shū)為村著想，為民著想的事例。
③指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
（2）出示句子：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”
�、俦容^句子：
◇老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
◇老漢突然跑上前，從隊(duì)伍里拉出一個(gè)小伙子，叫道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。
“沖、揪、吼、像只豹子”寫(xiě)出了什么？（動(dòng)作果斷，不容置疑。）
�、诶蠞h明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎么樣的老漢？（堅(jiān)持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人）
③有感情地朗讀句子。
�。�3）出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他�！�
�、倮蠞h如果能喊，要喊的是什么？寫(xiě)下來(lái)。
交流朗讀學(xué)生所寫(xiě)的句子。
�、谶@是一位怎么的老漢？
老漢是村支書(shū)記，也是一位父親，他血?dú)夥戒�，他也充滿父愛(ài)。但是，當(dāng)個(gè)人與大家的利益相沖突時(shí)，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說(shuō)的太多太多……
3、再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動(dòng)的句子，有感情地朗讀。
二、啟發(fā)想象，體驗(yàn)感悟
1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了自己的親人。齊讀最后四自然段。
2、同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì)怎么做，怎么說(shuō)？想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份，寫(xiě)個(gè)片斷。參考題目：
爺爺，我們想您！
老支書(shū)，慢走！
揮淚送別老支書(shū)！
我們永遠(yuǎn)紀(jì)念您！
洪水退后……
四、領(lǐng)悟?qū)懛�，激發(fā)情感
1、自由朗讀全文，想想課文在表達(dá)方式上有什么特別的地方？
2、根據(jù)學(xué)生的理解和領(lǐng)悟，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)。
（1）巧妙的設(shè)置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？
（2）用環(huán)境描寫(xiě)烘托緊張的氣氛，突出人物形象。
（3）語(yǔ)言簡(jiǎn)練，語(yǔ)句簡(jiǎn)短。
……
五、作業(yè)
1、摘錄課文中有特色的句子。
2、排演課本劇。
課 題 17 夢(mèng)想的力量設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)1、通讀課文，了解瑞恩的夢(mèng)想和他為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而做出的努力，體會(huì)瑞恩為他人著想的美好心靈。
2、能從課文的具體描寫(xiě)中體會(huì)到“夢(mèng)想的力量”，感受人們對(duì)非洲人民的同情和愛(ài)，能畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，并用自己的話說(shuō)說(shuō)。
3、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，摘錄瑞恩說(shuō)的話。
教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)
課前準(zhǔn)備 搜集資料了解非洲缺水的狀況
課 時(shí)1
教學(xué)過(guò)程 一、“夢(mèng)想”的質(zhì)疑
1、出示課題：夢(mèng)想的力量
2、讀了課題，有什么想知道的？
根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，教師要梳理歸納：
�。�1）誰(shuí)的夢(mèng)想？
（2）課文寫(xiě)了一個(gè)什么樣的夢(mèng)想？
（3）夢(mèng)想是怎么實(shí)現(xiàn)的？
�。�4）這個(gè)夢(mèng)想究竟有什么力量？
二、“夢(mèng)想”是什么
1、自由讀課文，自學(xué)生字，讀通課文。
2、嘗試?yán)斫狻罢n文寫(xiě)了一個(gè)什么樣的夢(mèng)想？”
�。�1）默讀課文，在課文中找出有關(guān)的句子。
◇“我要給非洲的孩子挖一口井，好讓他們又干凈的水喝。”
◇“他們不應(yīng)該過(guò)這樣的生活……我一定要為他們挖一口井�！�
◇“我想讓非洲的每一個(gè)人都能喝上潔凈的水�！�
（2）有感情地朗讀句子。
（3）用自己的話說(shuō)說(shuō)“課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的夢(mèng)想？”
瑞恩的夢(mèng)想在不斷地變大，從挖一口井到要讓非洲的每一個(gè)人都能喝上潔凈的水。
三、“夢(mèng)想”怎樣實(shí)現(xiàn)的
1、默讀課文，思考：瑞恩的夢(mèng)想是怎樣變成現(xiàn)實(shí)的？
2、學(xué)生自由討論，教師可以幫助學(xué)生明確意見(jiàn)，進(jìn)一步深入理解。
�。�1）瑞恩為攢夠這七十塊錢，做了很多額外的家務(wù)活。
�、僭谡n文中找出瑞恩做家務(wù)活的句段，大聲朗讀。
“瑞恩的第一項(xiàng)工作是為地毯吸塵……瑞恩把得到的錢，都放進(jìn)了那個(gè)餅干盒里�！�
�、诤猛媸呛⒆拥奶煨�，瑞恩還是一個(gè)孩子，是什么使他放棄玩耍的'機(jī)會(huì)，做那么多的家務(wù)活。當(dāng)時(shí)瑞恩心里會(huì)怎么想的？
�、塾懈星榈乩首x這段話。
�。�2）瑞恩的同情心感動(dòng)了很多人，得到了同學(xué)、老師和其他很多人的支持。
①在課文中找出有關(guān)的句段。
◇“一周以后，瑞恩受到了一張25元的支票……瑞恩籌齊了大一口井的錢�！�
◇“瑞恩的老師沒(méi)想到……是瑞恩和同學(xué)們更非洲的孩子們通上了信�！�
�、诋�(dāng)人們?cè)趫?bào)刊、雜志、電視電臺(tái)中聽(tīng)到瑞恩的故事后，他們會(huì)怎么想的？
�、塾懈星榈乩首x這兩段話。
3、再次默讀課文，深入地思考：是什么是瑞恩的夢(mèng)想成真？
實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想不僅僅是錢，更是人們的同情心和愛(ài)心。
四、“夢(mèng)想”的力量
1、默讀課文，思考：瑞恩的夢(mèng)想到底有多大的力量？
2、課堂交流。
�。�1）打好了瑞恩的第一口井。
�、倮首x課文第14自然段到第16自然段。
�、诋�(dāng)瑞恩來(lái)到非洲后，站在“瑞恩的井”邊時(shí)，他會(huì)像些什么？
�、廴鸲骱退母改笧槭裁炊�(dòng)？為什么而幸福地流淚？
�、苡懈星榈乩首x句子“是啊，一個(gè)夢(mèng)想，竟有如此大的力量，在此時(shí)有誰(shuí)不流淚呢？”
（2）“瑞恩的井”基金會(huì)成立，已經(jīng)為非洲打了30口井。
3、討論：你還認(rèn)為“夢(mèng)想的力量”大在哪里？
夢(mèng)想的力量，能夠喚起人們的愛(ài)心，能夠?yàn)榉侵奕嗣駧?lái)生存的希望，能夠?yàn)榉侵藿ㄔO(shè)作出貢獻(xiàn)。
五、作業(yè)
1、摘錄瑞恩說(shuō)的話。
2、瑞恩滿懷希望的去募捐，當(dāng)他得知七十塊錢只夠買一個(gè)水泵時(shí)，幼稚的他并沒(méi)有失望，他只是興奮地說(shuō)：“那我再多干些活掙更多的錢吧！”雖然這非常非常難，但瑞恩依然執(zhí)著地做著。他的執(zhí)著感動(dòng)了媽媽的一位朋友。她決定幫幫這個(gè)富有同情心的孩子。他把瑞恩的事寫(xiě)成了。
如果你就是媽媽的朋友，你會(huì)在中寫(xiě)些什么呢？請(qǐng)結(jié)合上下文，結(jié)合自己的感受，寫(xiě)一段話。參考題目：《執(zhí)著的瑞恩》、《瑞恩的夢(mèng)想》、《瑞恩的井》……也可以自己命題。
課 題 口語(yǔ)交際四 感動(dòng)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)1、圍繞“感動(dòng)”這個(gè)話題，訴說(shuō)故事，暢談想法，感動(dòng)心靈。
2、培養(yǎng)學(xué)生積極參與，敢于表達(dá)自己的想法的習(xí)慣，做到表達(dá)時(shí)有條理、有感情；在聽(tīng)他人說(shuō)話要認(rèn)真，有耐心。
教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)
課前準(zhǔn)備 1、公益廣告片段；劉翔的圖片；音樂(lè)《丹頂鶴的故事》；
2、搜集古今中外讓自己感動(dòng)的故事。
課 時(shí)1
教學(xué)過(guò)程 一、激情引入，交流感受
1、播放電視廣告。配音：每天晚上，年輕的媽媽打好熱騰騰的水，給年邁的老奶奶洗腳。她日復(fù)一日不變的行為，溫暖了奶奶蒼老的心靈。她不知道，無(wú)意中，她教會(huì)了自己的孩子——感恩。
2、看了這則公益廣告，你有什么感受？
二、開(kāi)拓視野，感受“感動(dòng)”
像電視廣告中這樣的令人感動(dòng)的故事還有許多許多。古代歷史上就有許多令人感動(dòng)的故事，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)這些故事。
1、講古代感動(dòng)的故事。如黃香溫席、孔融讓梨……
2、隨機(jī)設(shè)問(wèn)：你為什么而感動(dòng)？
3、不僅我國(guó)古代有許多令人感動(dòng)的故事，這樣的故事古今中外更是層出不窮。小組說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的故事。推選其中說(shuō)得最好的一位同學(xué)來(lái)講講。
4、不僅有許多感動(dòng)的故事，我們的生活中更不乏感動(dòng)的圖片或音樂(lè)。
5、配樂(lè)引出《丹頂鶴的故事》：有一個(gè)女孩，她從小就愛(ài)養(yǎng)丹頂鶴，在她大學(xué)畢業(yè)以后，她仍回到她養(yǎng)鶴的地方�？墒怯幸惶欤秊榱司饶侵皇軅牡ろ旡Q，卻滑進(jìn)了沼澤地，就再也沒(méi)有上來(lái)。（音樂(lè)響起）
6、聽(tīng)了這個(gè)故事和音樂(lè)，你有什么感受？
7、出示劉翔的圖片。這是誰(shuí)？你喜歡他嗎？說(shuō)說(shuō)他的故事。
再聽(tīng)劉翔獲冠時(shí)響起的國(guó)歌聲。同學(xué)們，當(dāng)我們?cè)倩氐蕉昵暗南ＥD雅典，重溫那激動(dòng)人心的一刻，你感動(dòng)嗎？為什么？
8、小結(jié)：感動(dòng)是人的情感的自然流露。因?yàn)槲覀兩屏�，所以我們學(xué)會(huì)了感動(dòng)，學(xué)會(huì)了感恩。
三、互動(dòng)交流，重溫“感動(dòng)”：
1、同學(xué)們，在你的生活中，你是否經(jīng)歷過(guò)讓自己感動(dòng)的事呢？
指名說(shuō)話。
一位同學(xué)說(shuō)完后，請(qǐng)其他同學(xué)當(dāng)記者，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行“答記者問(wèn)”。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)最感動(dòng)的地方，說(shuō)清感動(dòng)的原因。
2、組織小組進(jìn)行“感動(dòng)20xx”比賽活動(dòng)（根據(jù)上課時(shí)間自由調(diào)整），評(píng)選出最讓人感動(dòng)的小故事。引導(dǎo)學(xué)生擬定評(píng)選條件：把感動(dòng)的事件說(shuō)清楚，說(shuō)具體；表達(dá)時(shí)口齒清楚，聲音響亮。
3、開(kāi)展活動(dòng)。在音樂(lè)《感恩的心》中結(jié)束。
課 題 習(xí)作四 感動(dòng)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)1、在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，選一件令人感動(dòng)的小事記下來(lái)。內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順，感情要真實(shí)。
2、能把一件事的來(lái)龍去脈交代清楚，力爭(zhēng)寫(xiě)得具體、生動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)
課前準(zhǔn)備 例文一篇
課 時(shí)2
教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習(xí)例文：
1、怎么樣才能把一件感動(dòng)的事寫(xiě)具體呢？
出示例文《感動(dòng)的心》
�。�1）自由讀故事，劃出讓自己感動(dòng)的地方。
�。�2）交流：課文是怎么把這些感動(dòng)的地方寫(xiě)具體的？
夜，深了，端茶、喂水還在進(jìn)行著，瘋女人還在不停地說(shuō)著。忽然，她對(duì)著一位二十多歲的乘務(wù)員叫了一聲“媽媽”，那位乘務(wù)員居然毫不猶豫地答應(yīng)著，就是這一聲“哎”，卻深深地感動(dòng)了一個(gè)神經(jīng)不正常人，它讓一個(gè)瘋女人說(shuō)出了一聲久違了的“謝謝”。 X b1.c
為什么用上“居然”？去掉行嗎？為什么？
�。�3）再讀，哪些句子寫(xiě)得特別有感情，劃下來(lái)，有感情地進(jìn)行朗讀。
�。�4）交流朗讀，小結(jié)：抓住故事人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理來(lái)具體描寫(xiě)，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，就能把寫(xiě)具體。
二、指導(dǎo)寫(xiě)作
1、選擇自己最感動(dòng)的故事的片斷，寫(xiě)下來(lái)。
2、交流寫(xiě)作：請(qǐng)學(xué)生把自己寫(xiě)的片斷展示出來(lái)，讀后，請(qǐng)同學(xué)評(píng)一評(píng)，哪里寫(xiě)得好？哪里還可以改進(jìn)？
3、按方法小組評(píng)改。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、完成習(xí)作：
1、把這篇全部寫(xiě)下來(lái)。題目自定。
2、教師巡回指導(dǎo)。
二、講評(píng)習(xí)作：
1、指名讀，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)得好的地方，再提出修改意見(jiàn)。
2、獨(dú)立修改。
附：例文
感動(dòng)心靈
今年七月，我到北京參加第三屆全國(guó)“少年之星”創(chuàng)新作文大賽頒獎(jiǎng)大會(huì)，在返程的北京西站——重慶T9次列車13號(hào)車廂上，發(fā)生了驚人的一幕。
像晴天霹靂，一個(gè)瘋女人攪亂了旅客們的興致。
她一上車就說(shuō)個(gè)不停，開(kāi)始，人們似乎沒(méi)有察覺(jué)到她的反常，不一會(huì)兒，就發(fā)現(xiàn)她是一個(gè)神經(jīng)不正常的人。有人報(bào)告了列車長(zhǎng)，列車長(zhǎng)帶著兩名乘務(wù)員立即來(lái)到了13車廂，并在13車廂的旅客中找到了一位醫(yī)生，那位醫(yī)生很樂(lè)意地為這位病人看病，并將自己隨身帶的安定藥給那位病人服下。
為了照顧好這位瘋女人，列車長(zhǎng)決定，派兩名乘務(wù)員日夜守護(hù)在她身邊，以確保病人和乘客的安全，那位醫(yī)生也把自己的下鋪?zhàn)尳o了那位病人，自己就睡在那位病人的中鋪，以便隨時(shí)照顧她。
就這樣，乘務(wù)員、醫(yī)生、乘客他們并沒(méi)有嫌棄那位瘋子，而是用愛(ài)心演繹了一段人間真情。
列車長(zhǎng)和乘客們開(kāi)始為這位瘋女人的命運(yùn)擔(dān)憂起來(lái)，她是哪里人？家在哪里？為什么沒(méi)有人護(hù)送？列車長(zhǎng)說(shuō)：“從她的行李中沒(méi)有找到可以證明她身份的證件，她既然上了我們的這次列車，我們就要對(duì)她負(fù)責(zé)，保證安全地把她送到重慶站，然后再想辦法聯(lián)系家人。”
乘務(wù)員輪流照看著這位瘋子女人，他們既要耐心地聽(tīng)她說(shuō)個(gè)不停，又要防備她對(duì)乘客的傷害，列車每到一站，乘務(wù)員都要特別小心，將她緊緊地拉住，以防她下車跑了。一位乘務(wù)員阿姨說(shuō)：“我當(dāng)了二十幾年乘務(wù)員，遇到這種特殊的旅客還是第一次，我們要盡力照顧好她�！彼麄�?yōu)樗I來(lái)了方便面、面包等。
乘務(wù)員們的愛(ài)心深深地感動(dòng)著乘客們，幾位好心的乘客也毫不猶豫地加入到看護(hù)那位瘋女人的隊(duì)伍中，他們有意地去和她說(shuō)話，然后給她東西吃，給她水喝。在他們愛(ài)的呵護(hù)下，那瘋女人似乎有一些清醒了，她說(shuō)她叫穆仕晴，三十三歲，在北京做清潔工，家在貴州， 其它什么都不知道了。
夜，深了，端茶、喂水還在進(jìn)行著，瘋女人還在不停地說(shuō)著。忽然，她對(duì)著一位二十多歲的乘務(wù)員叫了一聲“媽媽”，那位乘務(wù)員居然毫不猶豫地答應(yīng)著，就是這一聲“哎”，卻深深地感動(dòng)了一個(gè)神經(jīng)不正常人，它讓一個(gè)瘋女人說(shuō)出了一聲久違了的“謝謝”。
愛(ài)是多么偉大，她可以讓沒(méi)有正常思維的人心靈感動(dòng)。
用愛(ài)撫平寒冷的心扉，讓心靈去感動(dòng)心靈，使黑暗的世界打開(kāi)一扇光明的大門(mén)。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)字。認(rèn)識(shí)兩種筆畫(huà)和兩個(gè)偏旁“犭”和“宀”。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、學(xué)會(huì)識(shí)別“前、后、左、右”四個(gè)方位。
4、認(rèn)識(shí)有關(guān)“影子”的一些現(xiàn)象。
教學(xué)重點(diǎn)
識(shí)字、寫(xiě)字，朗讀和背誦課文。
信息資料
1、課件或掛圖，生字卡片。
2、手電筒、玩具，每組一份。
3、鐵絲。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
趣味揭題
1、游戲：同學(xué)們，我們一起到操場(chǎng)上去做“踩影子”的游戲好嗎？在踩影子的過(guò)程中，要注意觀察，用腦思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？有什么感受？（教師和學(xué)生一起游戲，邊玩邊引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)影子的特點(diǎn)。再回到課內(nèi)交流，揭示課題。）
�。◥�(ài)玩是孩子的天性。有趣的游戲，讓學(xué)生對(duì)影子有了更感性的認(rèn)識(shí)，讓他們深刻地體會(huì)到，語(yǔ)文課的豐富多彩，在愉快的環(huán)境中引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的熱情�；氐秸n內(nèi)的交流，為學(xué)生提供了口語(yǔ)交際的空間，熱烈的教學(xué)氣氛為教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)良好的開(kāi)端。）
2、板書(shū)課題：影子。問(wèn)：誰(shuí)會(huì)讀這個(gè)詞？你是在哪里認(rèn)識(shí)“影”字的？怎樣記住它的？（齊讀課題，指導(dǎo)讀好“影”的后鼻韻母，“子”的平舌音，讀好輕聲。）你見(jiàn)過(guò)影子嗎？在哪里見(jiàn)過(guò)？都什么時(shí)候能見(jiàn)到影子？看了課題你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
（從已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)入手，指導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、學(xué)詞，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)識(shí)字的信心和有成就感。從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，交流已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們暢所欲言，發(fā)展語(yǔ)言和思維的同時(shí)引發(fā)了對(duì)影子的興趣。）
對(duì)話平臺(tái)
初讀
1、你們想知道課文是怎么寫(xiě)影子的嗎？請(qǐng)打開(kāi)書(shū)自己讀一讀吧�。ㄗ杂勺x文）
2、在讀書(shū)中遇到不認(rèn)識(shí)的字該怎么辦？（讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的辦法：可以用筆圈上，借助拼音幫忙，也可以請(qǐng)同學(xué)幫助，還可以請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)，……）
�。B透學(xué)習(xí)學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生自己解決讀書(shū)中遇到的問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們?cè)谏钪胁粩嗟亟涣�、探討的愿望。�?/p>
3、現(xiàn)在就用你自己的方法讀書(shū)吧�。ㄟ呎J(rèn)字邊讀課文。）
4、組內(nèi)互評(píng)。
5、指名讀文，集體評(píng)議。
�。ㄗ鹬貙W(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在朗讀的評(píng)價(jià)中提高學(xué)生的朗讀能力。）
識(shí)字
1、出示生字卡片：狗、它。問(wèn)：這兩個(gè)字你認(rèn)識(shí)嗎？它們的偏旁是什么？怎樣記住這兩個(gè)偏旁和這兩個(gè)字？
2、拿出生字卡片組內(nèi)交流識(shí)字方法。（教師參與其中，指導(dǎo)學(xué)生用自己的方法認(rèn)識(shí)漢字。）
3、匯報(bào)：請(qǐng)小老師介紹認(rèn)識(shí)這11個(gè)生字的經(jīng)驗(yàn)，有哪些需要注意的地方要提醒大家一下。
4、開(kāi)火車認(rèn)讀生字生詞。
5、游戲：摘蘋(píng)果。蘋(píng)果樹(shù)上的蘋(píng)果后面藏著生字寶寶，摘到蘋(píng)果把字讀正確就得到蘋(píng)果了。
（在識(shí)字教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積累，發(fā)展他們的`思維能力和想象能力，進(jìn)行自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。）
熟讀
1、用自己喜歡的方法讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2、邊讀邊想，你讀懂了什么？
�。ńo學(xué)生大膽發(fā)言創(chuàng)造機(jī)會(huì)，指導(dǎo)說(shuō)出自己的獨(dú)特感受，養(yǎng)成邊讀書(shū)邊思考的好習(xí)慣。）
3、自由選擇讀，你喜歡哪部分就讀哪部分。
4、多種方式練讀。（自由讀，個(gè)別讀，同桌對(duì)讀，小組讀，你讀我評(píng)，男女生賽讀……）
感悟
出示課件或掛圖，指導(dǎo)觀察：影子都像什么？為什么說(shuō)影子像小黑狗？影子是好朋友？說(shuō)影子是個(gè)“小花狗”行不行?為什么?
�。▌�(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到影子的特點(diǎn)以及課文語(yǔ)言的形象生動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的熱情。）
寫(xiě)字
1、出示田字格中的字：“飛”，看看這個(gè)字像什么？（鳥(niǎo)扇著翅膀在飛。）組詞。指導(dǎo)認(rèn)識(shí)新筆畫(huà)“橫斜鉤”。
2、出示“九”，和“飛”比較一下，“飛”字里的“橫斜鉤”和“九”字里的“橫折彎鉤”有什么不同。
3、教師示范“飛”字的寫(xiě)法。
4、練寫(xiě)。（教師加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別寫(xiě)得不成功的同學(xué)要多加鼓勵(lì)和提示。）
5、展示學(xué)生作品，提出意見(jiàn)和建議。
第二課時(shí)
對(duì)話平臺(tái)
導(dǎo)入
1、游戲：小小擂臺(tái)賽。（分組認(rèn)讀字詞比賽。）
�。▽W(xué)習(xí)漢字是一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，用游戲的方式增加漢字與學(xué)生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，在不斷的復(fù)現(xiàn)中達(dá)到鞏固認(rèn)字的目的。）
2、齊讀課文。
討論
1、演示課件或掛圖，影子可調(diào)皮呢，它和太陽(yáng)捉迷藏玩呢！它是怎樣捉迷藏的呢？互相說(shuō)說(shuō)你的想法。
2、匯報(bào)。（太陽(yáng)在后，影子在前，太陽(yáng)在前，影子在后，太陽(yáng)在右，影子在左，太陽(yáng)在左，影子在右。）
演讀
影子可真調(diào)皮，你能讀出它的頑皮可愛(ài)嗎？（邊表演邊朗讀，充分展示課文活潑、俏皮的語(yǔ)言風(fēng)格。）
（重視朗讀，以讀為本，邊讀邊演，讓學(xué)生在讀中放飛激情，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。）
背誦
1、邊想象課文內(nèi)容邊自由練習(xí)。
2、教師引背，小組賽背，男女生一替一句背，齊背。
3、加上動(dòng)作、表情背誦，展現(xiàn)出影子的可愛(ài)和你喜歡影子的感情。
（變“講臺(tái)”為舞臺(tái)，最大限度地使學(xué)生的思想感情得以升華。）
操作
1、拿出手電筒和玩具分組做影子的實(shí)驗(yàn)，看看發(fā)現(xiàn)了什么。（教師參與其中。）
2、每組派一個(gè)代表匯報(bào)結(jié)果。
（實(shí)踐出真知，讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)自主合作探究的能力。在積極的討論交流和細(xì)心的觀察中弄明白影子的奧秘，學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力定會(huì)迸發(fā)出火花。）
練習(xí)
課件出示課后練習(xí)“我會(huì)說(shuō)”：我的前面是＿＿＿＿＿。我的后面是＿＿＿＿＿
我的左面是＿＿＿＿＿。我的右面是＿＿＿＿＿＿
1、同桌練說(shuō)，互聽(tīng)互評(píng)。
2、誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)，大家評(píng)議。
寫(xiě)字
1、出示“馬、鳥(niǎo)”，分別給這兩個(gè)字組詞。
2、觀察這兩個(gè)字有什么共同的地方？
3、學(xué)習(xí)新筆畫(huà)“豎折折鉤”，用鐵絲演示“豎折折鉤”，讓學(xué)生明確這一筆畫(huà)是一筆寫(xiě)成的。
4、教師范寫(xiě)，提示每一筆在田字格中的位置。
5、學(xué)生先描紅再練寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。
6、組內(nèi)展評(píng)，夸夸自己或別人的字，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。
拓展
1、畫(huà)影子。要注意太陽(yáng)公公和影子的位置，畫(huà)完了評(píng)評(píng)誰(shuí)畫(huà)得好，畫(huà)得準(zhǔn)。
2、課下接著做“踩影子”游戲，想一想怎樣才能讓你的影子在前？在后？在左？在右？再想一想影子還有哪些變化？
3、讀《學(xué)習(xí)園地三》的兒歌《東西南北》并觀察學(xué)校方位。
（將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其它學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一種綜合性學(xué)習(xí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)思考。）
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)四個(gè)生字，理解語(yǔ)句意思，把握課文內(nèi)容，體會(huì)不應(yīng)拘泥守舊，要學(xué)會(huì)變通的道理。
2、正確、流利朗讀課文，學(xué)習(xí)小“金鑰匙”一邊讀一邊對(duì)照譯文了解故事的整體意思。初步了解學(xué)習(xí)文言文的方法，嘗試誦讀文言的寓言故事，文白對(duì)讀，趣味誦讀。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)，感受文言魅力，學(xué)生對(duì)文言文有閱讀的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、朗讀課文，學(xué)習(xí)小“金鑰匙”一邊讀一邊對(duì)照譯文了解故事的整體意思。初步了解學(xué)習(xí)文言文的方法，嘗試誦讀文言的寓言故事，文白對(duì)讀，趣味誦讀。
2、懂得寓言故事告訴我們的道理。
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)：
1、讀——仔仔細(xì)細(xì)閱讀課文，讀正確，讀流利。
2、理解——對(duì)照譯文，理解句子，了解課文內(nèi)容。
3、質(zhì)疑——有什么疑問(wèn)，標(biāo)注出來(lái)。
課時(shí)安排：1課時(shí)
課前活動(dòng)：
聊一聊買衣服或鞋子的經(jīng)歷。
教學(xué)過(guò)程：
一、釋題導(dǎo)入
1、猜字揭題。(觀察課文插圖“履”。) 【板書(shū)“猜”】
2、介紹作者：(先讓學(xué)生介紹，教師適當(dāng)補(bǔ)充)
韓非子(約公元前280—前233)即韓非。 我國(guó)戰(zhàn)國(guó)末期思想家、政治家。是當(dāng)時(shí)著名思想家荀卿的學(xué)生。韓非子繼承和發(fā)展了荀子的法家思想，吸取了他之前的法家學(xué)說(shuō)，成為法家的`集大成者。他的著作后人稱《韓非子》，現(xiàn)存55篇。他提倡法制，反對(duì)以血統(tǒng)為中心的等級(jí)制度。
二、試讀質(zhì)疑
(一)質(zhì)疑并檢查自學(xué)情況
1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題。
2、檢查預(yù)習(xí)。
①放聲朗讀課文，注意讀正確，讀通順。
�、谥该x，正音。
�、蹖W(xué)習(xí)多音字：度、寧。生字：罷。
(二)理解故事大意
1、古文譯文對(duì)照讀。【板書(shū)“對(duì)照譯文”】
2、理解課文大意。
3、說(shuō)說(shuō)寓言的主要內(nèi)容。
(三)趣味讀文
1、讀出節(jié)奏——跟讀、搖頭晃腦讀。
�、俾�(tīng)范讀。
�、谧杂删氉x，讀出節(jié)奏。
③全班合作跟讀。半句半句讀，古文——譯文。【板書(shū)“反復(fù)誦讀”】
三、研讀交流
1、默讀思考。把難理解的地方標(biāo)出來(lái)，并小組討論，試著解決。)
(1)何不試之以足?(為什么不用自己的腳試鞋呢?)
(2)鄭人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。【板書(shū)“且置履”。隨文了解“坐”——“座”】
(鄭國(guó)有一個(gè)人想去賣一雙鞋，先自己量了腳的尺碼，放在座位上。等到他走到集市上時(shí)，忘記拿量好的尺碼。)
(3)已得履，乃曰：“吾忘持度�！狈礆w取之。及反，市罷，遂(suì)不得履。(他拿起鞋子，才說(shuō)：“我忘記拿量好的尺碼來(lái)了。”于是，趕緊跑回去拿底樣。等到他趕回來(lái)時(shí)，集市已散了，鞋子也就買成。)【板書(shū)“不得履”。隨文了解“反”——“返”�！�
(4)曰：“寧信度，無(wú)自信也�！薄景鍟�(shū)“寧信度，無(wú)自信”】
(他說(shuō)：“我寧可相信自己量好的尺碼，也不相信自己的腳�！�)
2、分角色朗讀本文。
3、討論：最終這個(gè)鄭國(guó)人沒(méi)有買到鞋，為什么沒(méi)有買到?你覺(jué)得這個(gè)鄭人是個(gè)怎樣的人?文中哪些句子可以體現(xiàn)?你從中感悟到什么?(做事不能過(guò)分拘泥于形式，要從實(shí)際出發(fā)。)【板書(shū)“從實(shí)際出發(fā)”】
四、拓展延伸
可見(jiàn)這個(gè)人真是“固執(zhí)至極”別人勸也聽(tīng)不進(jìn)去。我們生活中有這樣的事例嗎?請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際加以說(shuō)明。
五、總結(jié)升華
看來(lái)文言文，用字不多，卻能說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，真是“字字珠璣”。所以我們學(xué)習(xí)文言文課采用“猜、對(duì)照譯文、反復(fù)誦讀”的方法。
六、作業(yè)布置
1、把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
2、擴(kuò)寫(xiě)。注意寫(xiě)出當(dāng)時(shí)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
鄭人買履
且置履 不得履
寧信度，無(wú)自信
(從實(shí)際出發(fā))
(副板書(shū))文言文：猜、對(duì)照譯文、反復(fù)誦讀)
【教學(xué)總結(jié)】
反思本課的教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)成功之處：
學(xué)生讀不懂文言文主要原因是古文中有些字詞意思和現(xiàn)代文有所不同，所以掃清字詞障礙，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生讀通全文的基礎(chǔ)上，我把課文中幾個(gè)有難點(diǎn)的字用課件出示，有一個(gè)句中出現(xiàn)兩次卻意思不同的字“置”，有通假字“坐”“反”，有多音字“度”，學(xué)生弄懂了這些關(guān)鍵字詞的意思，理解課文就非常容易了。
教學(xué)過(guò)程中，重視了方法的引導(dǎo)。比如：在學(xué)習(xí)“置”時(shí)，我不僅幫助學(xué)生理解了古文中的.意思，又相機(jī)出示了兩個(gè)現(xiàn)代使用的詞“置身事外、置辦家具”讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)理解他們的意思，達(dá)到學(xué)以致用，舉一反三的目的。另外，在學(xué)習(xí)課文伊始，我就讓學(xué)生首先回憶過(guò)去學(xué)習(xí)古文的方法，并要求他們使用這些方法自學(xué)課文，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古文的過(guò)程中還掌握了方法，實(shí)現(xiàn)了“授人以漁”的教學(xué)理念。
朗讀貫穿始終。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，體現(xiàn)出了層次閱讀。首先是讓學(xué)生通讀課文，讀準(zhǔn)字音;然后是標(biāo)出停頓，讀出節(jié)奏;并在學(xué)文過(guò)程中，變換各種形式的讀，如：體會(huì)人物心情讀，分角色讀，譯文原文對(duì)照讀等。最后在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)中，再提出更高的要求：讀出古文的韻味。這樣層層推進(jìn)，使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣，也把“以讀為本” 落在實(shí)處。
課堂充滿樂(lè)趣。古文本來(lái)是比較枯燥的，如果逐字逐句理解課文，課就會(huì)感到乏味、單調(diào)。為了增加趣味性，我安排了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：課件出示一段無(wú)聲的幻燈片，讓學(xué)生用課文中的原文配音。學(xué)生看著有趣的畫(huà)面，非常興奮，都積極踴躍地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，很順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在理解課文的基礎(chǔ)上，我并不是讓學(xué)生按譯文復(fù)述，而是要求他們加上聯(lián)想和想象，再運(yùn)用適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情講一講這個(gè)故事。結(jié)果學(xué)生們學(xué)得是興趣盎然。
盡管精心備課，但在上課的過(guò)程中，還是出現(xiàn)了不足之處：
在剛開(kāi)始上課時(shí)，我讓學(xué)生比較古文和現(xiàn)代文的不同之處，有學(xué)生說(shuō)：“古文有詞語(yǔ)顛倒的現(xiàn)象�！蔽液芨吲d地總結(jié)她的發(fā)言“這是語(yǔ)法規(guī)范不同�！痹趯W(xué)習(xí)課文的最后，我提問(wèn)“誰(shuí)能告訴鄭人買鞋子最簡(jiǎn)單的方法是什么?”“用腳去試。”“我們學(xué)了古文，這句話用古文怎樣說(shuō)?”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考， 回答“試之以足�！边@時(shí)，我忘記點(diǎn)出這是詞語(yǔ)倒置現(xiàn)象，還可以說(shuō)成“以足試之。”這里本來(lái)是可以讓學(xué)生對(duì)古文的詞語(yǔ)倒置現(xiàn)象加深印象的時(shí)候，我卻忽略了，下課后非常后悔。這不是課前的預(yù)設(shè)，所以課上出現(xiàn)新情況就沒(méi)有及時(shí)調(diào)整，還是課堂機(jī)智不夠，這還是以后需要“修煉”的地方。
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)敘事詩(shī)通過(guò)塑造人物形象來(lái)表現(xiàn)主題思想。
二、了解封建家長(zhǎng)制度和封建禮教摧殘青年男女幸福生活的罪惡。
三、了解偏義復(fù)詞、古今字的特點(diǎn)，掌握“相”、“迎”在不同語(yǔ)境里的用法。
教學(xué)設(shè)想
一、本文語(yǔ)言接近口語(yǔ)，而且注釋較詳，學(xué)生易讀懂詞句。同時(shí)全詩(shī)篇幅較長(zhǎng)，不宜在課堂內(nèi)串講。因此，教學(xué)本文可從語(yǔ)境入手，分析人物形象，揭示主題思想；以“預(yù)習(xí)提示”為突破口，組織課堂教學(xué)。
二、本文故事情節(jié)在民間廣為流傳，被改編成戲劇、電影等多種藝術(shù)形式，影響深廣。在教學(xué)本文時(shí)，有條件的學(xué)�？衫秒娊淌侄危蜷喿x有關(guān)資料，以加深對(duì)課文的理解。
教學(xué)時(shí)數(shù)
2教時(shí)
第一教時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
初步讀懂全詩(shī)，理清脈絡(luò)，掌握故事情節(jié)。
教學(xué)過(guò)程
一、布置課前預(yù)習(xí)。
1．利用工具書(shū)和注釋，掃除詩(shī)中文字障礙。
2．讀“單元知識(shí)和訓(xùn)練”中“語(yǔ)言和語(yǔ)境”部分。明確：
�、俾�(lián)系上下文理解語(yǔ)句的含義。
�、趯�(duì)上下文內(nèi)容要形成整體認(rèn)識(shí)。
③結(jié)合與作品相關(guān)的時(shí)代背景作深入理解。
二、引導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”。
1補(bǔ)充介紹：
“樂(lè)府”本是漢武帝時(shí)設(shè)立的音樂(lè)機(jī)構(gòu)。它的職責(zé)是采集民間歌謠或文人的詩(shī)來(lái)配樂(lè)，以備朝廷之用。它所搜集整理的詩(shī)歌，后世就叫“樂(lè)府詩(shī)”或簡(jiǎn)稱“樂(lè)府”。
《玉臺(tái)新詠》由南朝陳朝徐陵編選，是《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》之后最早的一部古詩(shī)總集。
2．學(xué)生默讀“預(yù)習(xí)提示”，思考問(wèn)題。
�、�?gòu)谋磉_(dá)方式的角度看詩(shī)歌的發(fā)展，《孔雀東南飛》與《詩(shī)經(jīng)》、《涉江》有什么不同？（《詩(shī)經(jīng)》、《涉江》是抒情詩(shī)，《孔雀東南飛》是敘事詩(shī)。）
�、诒驹�(shī)的主題思想是什么？（見(jiàn)“預(yù)習(xí)提示”）作者怎樣來(lái)表達(dá)主題思想的？（通過(guò)塑造焦仲卿、劉蘭芝的人物形象）作品主要從哪些方面來(lái)刻畫(huà)人物形象的？（曲折的故事情節(jié)，個(gè)性化的人物對(duì)話。）
敘事詩(shī)和抒情詩(shī)的主要區(qū)別在于：抒情詩(shī)，作者直接借景（或物）抒情。敘事詩(shī)借助于故事情節(jié)塑造的人物形象，來(lái)抒發(fā)作者的思想感情，表現(xiàn)詩(shī)歌的主題思想。讓我們循著敘事詩(shī)這條表達(dá)主題的線索，來(lái)讀這一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。古詩(shī)也常常寓抒情于敘事。
三、釋詞。
學(xué)生在閱讀本詩(shī)時(shí)，對(duì)以下三類詞理解容易產(chǎn)生歧義。教師需要加以點(diǎn)撥、歸納，使學(xué)生能舉一反三。
1．古今異義。
學(xué)生完成“思考和練習(xí)”題四，教師點(diǎn)撥。
明確：這類詞古義和今義大相徑庭。如果把古義和今義混淆起來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生歧義。
2．一詞多義。
①學(xué)生借助工具書(shū)完成“思考和練習(xí)”題五。
②教師點(diǎn)撥、歸納。
�、壑笇�(dǎo)學(xué)生除“思考和練習(xí)”題五外，再?gòu)恼n文中找出帶有“相”字的句子，然后給予注音、釋義、歸類。
這一類詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境里讀音、詞義各不相同。我們可從分析語(yǔ)言環(huán)境入手，確定詞義和讀音。
3．偏義復(fù)詞。
兩個(gè)意義相關(guān)或相反的詞，連起來(lái)當(dāng)作一個(gè)單詞使用，實(shí)際上只取其中一個(gè)詞的意義，另一個(gè)詞只作陪襯。
舉例。
四、理解全詩(shī)的故事情節(jié)，進(jìn)而掌握結(jié)構(gòu)。
1．依照故事情節(jié)發(fā)展的.線索，將全詩(shī)分成5部分，并給各部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題。
標(biāo)題能概括內(nèi)容即可，不必強(qiáng)求一律。
2．在分析情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生復(fù)述全詩(shī)內(nèi)容。
要求：抓住主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，避免拖沓。
3．概括內(nèi)容，要求用最簡(jiǎn)短的話來(lái)介紹情節(jié)。
明確：詩(shī)歌前面的“序”是全詩(shī)內(nèi)容最概括、最簡(jiǎn)潔的介紹。（教師結(jié)合“序”進(jìn)行講解）
五、以設(shè)疑、析疑、釋疑的方式，分析課文內(nèi)容，使學(xué)生了解漢樂(lè)府常用的表現(xiàn)手法：賦、比、興。
1．本詩(shī)開(kāi)頭兩句（第1段）游離開(kāi)情節(jié)之外，是否可以刪去？為什么？
明確：不能刪。這是民歌習(xí)用的起興手法。它為全詩(shī)制造一種徘徊顧戀的情調(diào)，又有提攝全篇、引出下文的作用。
2．①第2段從13歲說(shuō)到17歲，一一道來(lái)，是否太煩瑣？它與情節(jié)的發(fā)展有什么關(guān)系？
明確：不煩瑣。這是一種鋪陳手法，稱為“賦”。
這里寫(xiě)得簡(jiǎn)練而有層次，意在強(qiáng)調(diào)蘭芝從小聰明能干，多才多藝，很有教養(yǎng)，為下文蘭芝被逐作鋪墊，以激起讀者的同情。
�、谝髮W(xué)生從詩(shī)中再找出使用鋪陳手法的文字。
明確：第13段是第2段內(nèi)容的重復(fù)，都是強(qiáng)調(diào)蘭芝從小聰明，很有教養(yǎng)，但轉(zhuǎn)換了敘述的角度，使文章顯得錯(cuò)落有致。
第9段寫(xiě)蘭芝臨別“嚴(yán)
妝”又用了一段鋪陳，意在表現(xiàn)蘭芝被逐離開(kāi)焦家前沉著、冷靜、鎮(zhèn)定自若的性格。既突出了“精妙世無(wú)雙”，又為下文太守的兒子求婚作了有力的鋪墊。
③第2段從時(shí)間上（13歲—17歲）作了縱的鋪陳，第9段則從妝束、服飾、姿態(tài)上作橫的鋪陳。無(wú)論那一種鋪陳，都對(duì)塑造人物形象、推動(dòng)故事情節(jié)起了積極的作用。
同學(xué)們初中時(shí)學(xué)過(guò)的樂(lè)府詩(shī)《陌上�！�，在描寫(xiě)秦羅敷的美貌時(shí)，也是用了橫的鋪陳。
3．詩(shī)中兩次把焦仲卿比作磐石，把劉蘭芝比作蒲葦，是否顯得累贅？這和情節(jié)的發(fā)展有何關(guān)系？
明確：這個(gè)比喻第一次出自劉蘭芝之口，表示劉蘭芝對(duì)愛(ài)情堅(jiān)貞不渝，永不變心。第二次是焦仲卿說(shuō)的，他用這個(gè)比喻來(lái)責(zé)問(wèn)劉蘭芝為什么改變初衷。表明人物之間產(chǎn)生了誤會(huì)，出現(xiàn)了分歧。這兩次比喻和故事情節(jié)的發(fā)展是一致的，并能推波助瀾，使情節(jié)曲折起伏，生動(dòng)感人。
小結(jié)：賦、比、興是樂(lè)府詩(shī)常用的表現(xiàn)手法。它對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)、塑造人物形象起了積極的作用。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)樂(lè)府詩(shī)時(shí)應(yīng)予以重視。
六、布置作業(yè)：
1．分析“自”字在不同語(yǔ)言環(huán)境里的讀音和詞義。
2．給家里人講述故事《孔雀東南飛》。
語(yǔ)文教案 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代文化的興趣。
2、體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境。
3、體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。
4、了解我國(guó)古代詩(shī)歌在體裁上形式上的特點(diǎn)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境。
2、體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。
3、了解我國(guó)古代詩(shī)歌在體裁上的特點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、布置學(xué)生探究古代詩(shī)歌的分類常識(shí)，詩(shī)、詞、曲的特點(diǎn)。
2、了解各位詩(shī)人的生平。
【設(shè)計(jì)思路】
本課教學(xué)，以誦讀為主。這五首詩(shī)詞曲，都是中國(guó)文學(xué)史上著名的作品，也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生背誦的篇目。因此，教學(xué)本課，首先應(yīng)在熟讀的基礎(chǔ)上，落實(shí)背誦的要求。在讀、背的過(guò)程中，讓學(xué)生完成默寫(xiě)的'練習(xí)。通過(guò)默寫(xiě)，使學(xué)生更熟練地識(shí)記這五首詩(shī)詞曲�；旧鲜前凑兆x──品──背的順序進(jìn)行，精講多讀，以讀帶品。品讀時(shí)，要求讀出作品的節(jié)奏韻味，把握作品的感情基調(diào)，讀出詩(shī)人所表達(dá)的內(nèi)在感情。如《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》中的無(wú)限辛酸、憤懣不平以及堅(jiān)定信念和樂(lè)觀精神，《赤壁》中流露出的抑郁不平之氣，《過(guò)零丁洋》中的憂國(guó)之痛和愿死國(guó)難的滿懷豪情，《水調(diào)歌頭》中的纏綿悱惻與樂(lè)觀曠達(dá)，《山坡羊潼關(guān)懷古》中對(duì)國(guó)計(jì)民生的憂慮等。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入
詩(shī)歌是最高的語(yǔ)言藝術(shù)。詩(shī)歌常常用最精練的語(yǔ)言來(lái)展示世界的萬(wàn)千氣象，形象而含蓄地抒發(fā)復(fù)雜的思想感情。今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)的五首詩(shī)詞曲都是名家作品，這些作品通過(guò)精練的語(yǔ)言要表達(dá)怎樣的內(nèi)涵呢?現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們和我一起走進(jìn)詩(shī)歌優(yōu)美的意境，來(lái)品味我國(guó)古代詩(shī)歌的藝術(shù)魅力吧!二、研習(xí)詩(shī)歌
1、朗讀《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》，注意讀出節(jié)奏、感情。
2、作家作品簡(jiǎn)介。
這首詩(shī)選自《全唐詩(shī)》，作者劉禹錫(772～846)，字夢(mèng)得，洛陽(yáng)(現(xiàn)河南省洛陽(yáng))人，唐代詩(shī)人。他曾參加王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治改革，失敗后，一再遭貶。唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經(jīng)揚(yáng)州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫(xiě)了《醉贈(zèng)劉二十八使君》，對(duì)劉長(zhǎng)期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫(xiě)了這首詩(shī)答謝他。酬，答詩(shī)。使君，是對(duì)刺史的稱呼。
3、師生共同讀品詩(shī)句。
4、齊讀這首詩(shī)。
《赤壁》
1、指名朗讀《赤壁》。
2、思考探究：
�、� 《赤壁》開(kāi)頭為什么從一把很不起眼的折戟寫(xiě)起，這樣寫(xiě)有何作用?
要點(diǎn)提示：這一把折戟與古代戰(zhàn)爭(zhēng)有聯(lián)系，很自然地引起后文對(duì)歷史的詠嘆。
這兩句的作用主要不在于作為詩(shī)的引導(dǎo)，它本身也蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的意念活動(dòng)。沙里沉埋著鐵戟，點(diǎn)出此地曾有過(guò)歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過(guò)蹤跡的人物、事件，常會(huì)被無(wú)情的時(shí)光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機(jī)會(huì)被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟，使詩(shī)人無(wú)法平靜，因此他要磨洗并辨認(rèn)一番，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是前朝──三國(guó)赤壁之戰(zhàn)時(shí)的遺物。從而為下文鋪墊。
⑵ 全詩(shī)最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?
要點(diǎn)提示：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩(shī)人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗约荷环陼r(shí)，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有所作為，顯示出一種逼人的英氣。
3、齊讀背誦這首詩(shī)。
《過(guò)零丁洋》
1、指名朗讀《過(guò)零丁洋》。
2、四人一小組，思考探究：
�、� 這首七言律詩(shī)首聯(lián)寫(xiě)了個(gè)人和國(guó)家的哪幾件大事?
�、� 頷聯(lián)上下兩句有何聯(lián)系?都運(yùn)用了什么修辭手法?
�、� 頸聯(lián)中的惶恐零丁有雙層含義，請(qǐng)談?wù)動(dòng)心膬蓪雍x。
�、� 尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?
�、� 請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勚袊?guó)歷史上留取丹心照汗青的事例。
要點(diǎn)提示：
�、� 一是在他21歲時(shí)，因科舉走人仕途;二是在國(guó)家危急存亡的關(guān)頭，起兵勤王抗元。
⑵ 國(guó)家山河分裂，局勢(shì)危急，個(gè)人命運(yùn)也動(dòng)蕩不安，暗示國(guó)家命運(yùn)和個(gè)人命運(yùn)緊密相連。運(yùn)用了比喻的修辭手法。
�、� 一是兩個(gè)地名，另一層意思是寫(xiě)出了形勢(shì)的險(xiǎn)惡和境況的�？�。
⑷ 表明詩(shī)人舍身取義，以死明志的決心，充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。
⑸ 如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多等等。(學(xué)生能談多少談多少，不宜作統(tǒng)一要求。)
3、齊讀這首詩(shī)。
二、布置作業(yè)
1、背誦今天所學(xué)的三首古詩(shī)。
2、品析下面的詩(shī)句。
沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
人生自古誰(shuí)無(wú)死?留取丹心照汗青。
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目的
1 理解融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。
2 理清思路，熟讀成誦。
教學(xué)重點(diǎn)
鑒賞詞，體味融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
品位詩(shī)詞意像，體會(huì)作者感情。
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)步驟
導(dǎo)入新課
我們?cè)谥v宋詞簡(jiǎn)介的時(shí)候說(shuō)過(guò)，宋詞可以分為幾個(gè)流派？（生：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）
傳說(shuō)蘇軾曾問(wèn)一個(gè)善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個(gè)人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’�！庇纱舜蠹铱芍@兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。。
能讓蘇軾與之一爭(zhēng)高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆背鲎阅氖自~？（生：《雨霖鈴》）
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》 （板書(shū)）
一 關(guān)于柳永
柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。 他少年時(shí)到汴京應(yīng)試，由于擅長(zhǎng)詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時(shí)有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個(gè)字說(shuō):“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無(wú)出路，就只好以開(kāi)玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開(kāi)封），蘇州，杭州等都市過(guò)著一種流浪的生活。大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，考取進(jìn)士，在浙江的桐廬、定海等處做過(guò)幾任小官。晚年死于潤(rùn)州(江蘇鎮(zhèn)江縣)。死時(shí)家無(wú)余財(cái)，群伎和金葬之于南門(mén)。
他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時(shí)舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來(lái)就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨�！绷莱浞掷眠@一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，寫(xiě)委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的.惜別之作。
二 整體感知。
1 范讀《雨霖鈴》。
�。ㄗ寣W(xué)生感受詞的感情基調(diào)）
師：能感受到這首詩(shī)的感情基調(diào)嗎？
生：能。哀婉、悲傷、凄清。 （板書(shū)）
2 指導(dǎo)誦讀。
我們講過(guò)詩(shī)詞誦讀要把握的幾個(gè)要點(diǎn)，首先要讀準(zhǔn)字音；
其次要讀出節(jié)奏，宋詞不比唐詩(shī)那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；帶領(lǐng)學(xué)生試讀一遍，劃分節(jié)奏。
最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng)感受到了，現(xiàn)在就試讀一遍，自己體會(huì)體會(huì)。
學(xué)生自由朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀。
3 疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）
寒蟬：初秋乍寒時(shí)的蟬，偶尚自鳴，但短促無(wú)力，至深秋則噤。
煙波：煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。
無(wú)緒：古，沒(méi)有心思。今，沒(méi)有頭緒。
念去去：想到將來(lái)……（“行行重行行”）。
應(yīng)是：即便是。
三鑒賞
學(xué)生自讀，思考：從時(shí)間角度看，這首詞的層次應(yīng)如何劃分?
明確：別前、別時(shí)、別后。（板書(shū)）
師：這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟(jì)。（板書(shū)）鑒賞時(shí)注意詞中哪些是景語(yǔ)，哪些是情語(yǔ)?哪些是情景和說(shuō)？詞中哪些是實(shí)寫(xiě)?哪些是虛寫(xiě)?
上片
“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！�
師：起首三句寫(xiě)什么？是情？是景？
生：寫(xiě)景。
明確：對(duì)。寫(xiě)別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。
師：地點(diǎn)呢？（長(zhǎng)亭）時(shí)間呢？（晚上）季節(jié)（秋季）
提到秋季會(huì)有怎樣的感覺(jué)？（蕭瑟）
時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見(jiàn)所聞，無(wú)處不——凄涼。加之當(dāng)中“對(duì)長(zhǎng)亭晚”一句，句法結(jié)構(gòu)是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。
起首句已給全詩(shī)定下了基調(diào)：“凄切”。
“都門(mén)暢飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)。”
師：這寫(xiě)什么？（寫(xiě)情） 極寫(xiě)?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無(wú)緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
戀人在都門(mén)外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對(duì)美酒佳肴，詞人毫無(wú)心思。（問(wèn)：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。
關(guān)于這樣的環(huán)境和心理描寫(xiě)古人有很多。
林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結(jié)未成，江頭潮欲平�！边@僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長(zhǎng)相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準(zhǔn)擬江邊駐畫(huà)橈，舟人頻報(bào)潮。”雖較明顯，但仍屬含蓄之作。可是柳永的“蘭舟催發(fā)”，卻以直筆寫(xiě)離別之緊迫，雖沒(méi)有他們含蘊(yùn)纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見(jiàn)留戀之情濃。
于是后面便迸出
“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�
師：這句寫(xiě)情態(tài)。語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
啟發(fā)學(xué)生想象這副畫(huà)面，把語(yǔ)言形象化進(jìn)而圖象化，以體會(huì)詩(shī)的意境。（提示：兩人相對(duì)而立，手握手，眼對(duì)眼，淚眼婆娑。是“舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依�！笔恰按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”，是“相對(duì)無(wú)言，惟有淚千行�！币布热贿@么不舍得，那詞人為什么要離開(kāi)呢？也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計(jì)。總之是不得不離開(kāi)。古往今來(lái)戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說(shuō)：“黯然消魂者，唯別而已矣！”）
后來(lái)傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對(duì)斷腸人”，語(yǔ)出于此，然卻不如柳詞凝煉有力。詞人“竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。
師：這句寫(xiě)什么？
生：寫(xiě)景。
這里的“念”字用得特別好�！澳睢弊质巧下曔�是去聲？（是去聲。）“名詞轉(zhuǎn)折跌蕩處，多用去聲，何也?非去則激不起�！贝嗽~以去聲“念”字作為領(lǐng)格，承上啟下，表明是設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)。
“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路茫茫，道路修遠(yuǎn)�！扒Ю铩币韵�，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。
�。ㄌ崾緦W(xué)生想象這副畫(huà)面：作者站在河邊，放目遠(yuǎn)眺，面前所見(jiàn)：一望無(wú)際的海面，遠(yuǎn)處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫(huà)面是灰色調(diào)。好象一副山水畫(huà)。）這樣的畫(huà)面給人怎樣的感覺(jué)？（生：壓抑、苦悶）詩(shī)人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛(ài)的人越來(lái)越遠(yuǎn)，心越來(lái)越苦，愁思也越來(lái)越深。全句寫(xiě)景，又全句寫(xiě)情。
下片
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”
師：下片換頭寫(xiě)情，嘆息古往今來(lái)離情之可悲�！皞麆e離”點(diǎn)名這首詞的主旨�！案强袄渎淝迩锕�(jié)”一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說(shuō)：“黯然消魂者惟別而已矣�！绷腊堰@種感受融化在自己的詩(shī)中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
師：“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句？
生：起首一句“寒蟬凄切”
師：前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！?/p>
“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái)，后來(lái)竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫(huà)，景中含情。（提示學(xué)生想象畫(huà)面：一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。）
聯(lián)系特定情境。畫(huà)面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無(wú)緒，更何況酒醒之后?詩(shī)人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn)，可以想見(jiàn)他的心情。
感受畫(huà)面色調(diào)。古人有折柳送行的習(xí)慣�！拔粑彝樱瑮盍酪馈�，折柳送行，取其依依之態(tài)。另外，“柳””留”諧音，折柳贈(zèng)人有挽留之意。所以古代文人寫(xiě)離別之情，往往要寫(xiě)到楊柳。清秋的曉風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘?jiān)虑謇涞男蜗蟀岛掀嗲謇渎渲小Ｔ~人寓情于景，借景傳情，以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒。
結(jié)合全詩(shī)旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩(shī)人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖�！皸盍丁�、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻�(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗含旨趣，畫(huà)面生動(dòng)。
師：整個(gè)畫(huà)面的基調(diào)如何？
生：整個(gè)畫(huà)面充滿了凄清的氣氛。
師：客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫(huà)面之中。比之上片結(jié)尾二句，雖同樣是寫(xiě)景，寫(xiě)離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無(wú)比清麗。詞人采用了畫(huà)家所常用的點(diǎn)染筆法�！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)。”二句點(diǎn)出離別冷落；“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)��！痹谏蟽删涞幕A(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。
“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”
“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁�，此處則改用情語(yǔ)。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。
師：“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”�！敖�(jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。
“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，益見(jiàn)鐘情之殷，離愁之深。
其以問(wèn)句做結(jié)，更留有無(wú)窮意味。
如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢(shì)；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
師：我們?cè)倩仡^看整首詞，情語(yǔ)在寫(xiě)情，景語(yǔ)也并非只寫(xiě)景，每句中都包含無(wú)限情思。正所謂——“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。誦讀時(shí)注意體會(huì)詞融情入景的特點(diǎn)。
再就是虛實(shí)相濟(jì)。哪些寫(xiě)虛？別后想象。寫(xiě)實(shí)？別時(shí)情景。
再想想詞中的三副畫(huà)，給人的感覺(jué)都是：哀婉、無(wú)奈、凄清。這是這首詞的特點(diǎn)，也是婉約詞共同的特點(diǎn)。
四 小結(jié)
今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象，體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。
學(xué)生齊背《雨霖鈴》。
五 作業(yè)
1 誦讀
2 自己任選一句詩(shī)，做副畫(huà)，再現(xiàn)詩(shī)中意境，體味作者感情。
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