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大禹治水教案范文
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。快來(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的大禹治水教案范文，希望對(duì)大家有所幫助。
大禹治水教案范文1
一、教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知：
1、了解黃帝、炎帝的主要事跡。知道黃帝是中華民族的祖先。中華民族是炎黃子孫。
2、說(shuō)出大禹的主要事跡和治水成功的原因。
技能：說(shuō)說(shuō)大禹“三過(guò)家門而不入”的故事。
情感：學(xué)習(xí)大禹公而忘私的精神，培養(yǎng)人定勝天的信念。
二、教材分析：
重點(diǎn)：大禹治水的事跡和精神。
難點(diǎn)：對(duì)部落和部落聯(lián)盟的理解。
三、課前準(zhǔn)備：
1、大禹像掛圖，大禹陵照片。
2、大禹治水的掛圖。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┮胄抡n：
師：紹興有個(gè)禹陵，還有禹廟，你們?nèi)ミ^(guò)嗎？是紀(jì)念什么人的？禹是我國(guó)古代一位治水英雄，世世代代被后人稱頌。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)大禹治水的故事。
�。ǘ┲v授新課：
1、黃帝和炎帝的'事跡：
（1）教師講述黃帝和炎帝的故事。然后提問(wèn)：祖國(guó)境內(nèi)原始社會(huì)的遺址主要有哪幾個(gè)？為什么我們稱自己是炎黃子孫？
�。�2）師生歸納：黃河流域是中華民族的搖籃，黃帝是中華民族的祖先。
2、大禹治水：
�。�1）教師讓學(xué)生觀看課中大禹像，將大禹治水的故事，然后提問(wèn)：鯀治水為什么未成功？禹根據(jù)實(shí)際采用了什么治水方法？
（2）師生歸納：禹根據(jù)山脈地形，采用疏導(dǎo)的方法，開(kāi)溝掘渠，使洪水從江河流入大海。
�。�3）請(qǐng)學(xué)生觀察大禹治水插圖，教師簡(jiǎn)介禹與群眾同甘共苦，頂風(fēng)冒雨，他“三過(guò)家門而不入”，艱苦勞動(dòng)十三年，終于把洪水控制住。反映了中華民族戰(zhàn)勝自然災(zāi)害的聰明才智和人定勝天的氣概。
�。�4）組織學(xué)生討論：禹為了治水，三過(guò)家門而不入，這是一種什么精神？
�。�5）歸納：這種公而忘私的精神受到百姓的贊頌，人們?yōu)榱烁兄x禹的功勞，稱他為“大禹”。他的精神值得后人繼承發(fā)揚(yáng)。
�。�6）講一講禹“三過(guò)家門而不入”的故事。（同桌同學(xué)講）
3、大禹陵和夏朝的建立。
�。�1）教師出示大禹陵、禹廟的照片，介紹大禹陵（也可以讓去過(guò)大禹陵的學(xué)生講）。
�。�2）教師講解夏朝是怎樣建立的。
�。ㄈ┲R(shí)反饋
1、課后填空題。
2、請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生講禹“三過(guò)家門而不入”的故事。
（四）全課總結(jié)。學(xué)了這篇課文，你獲得了哪些知識(shí)，懂得了什么道理？
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
疏導(dǎo)法
大禹治水
公而忘私
人定勝天
同甘共苦
大禹治水教案范文2
一、課文分析：
本課共有4個(gè)自然段。第一段寫(xiě)明了故事發(fā)生的背景，教學(xué)時(shí)要求學(xué)生抓住“經(jīng)常、兇猛”兩個(gè)詞來(lái)理解當(dāng)時(shí)洪水的危害。教師可通過(guò)錄像讓學(xué)生理解。
第二段寫(xiě)大禹帶領(lǐng)老百姓治水，教學(xué)時(shí)以“一心治水”這段的重點(diǎn)詞進(jìn)行教學(xué)。從“鑿山開(kāi)渠”中了解大禹治水的方法，從“日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺(jué)、一年又一年、每天”認(rèn)識(shí)到大禹的“一心治水”。
第三段是寫(xiě)大禹三過(guò)家門而不入一心治水。體會(huì)大禹三過(guò)家門而不入的原因。教學(xué)方法：找出時(shí)間、家里發(fā)生什么事，大禹怎么做為什么大禹要這樣做
第四段寫(xiě)洪水被制服，人們過(guò)上了安定的生活。重點(diǎn)詞“辛勤、終于、制服、安定”
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo) ：1、學(xué)習(xí)第二至四自然段，找出句子中的`重點(diǎn)詞語(yǔ)，并以此來(lái)理解句子意思。
2、能找出課文中按時(shí)間順序?qū)懙�，并能把表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)找出來(lái)。
3、有感情的朗讀課文，能說(shuō)出大禹“三過(guò)家門而不入”的經(jīng)過(guò)。
教學(xué)重點(diǎn)：能找出句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，并以此來(lái)理解句子意思。
教學(xué)難點(diǎn) ：復(fù)述大禹“三過(guò)家門而不入”
教具：錄像機(jī)一臺(tái)、《大禹治水》錄像片、幻燈片、幻燈機(jī)一臺(tái)
教學(xué)過(guò)程 ：
一、復(fù)習(xí)引入
小朋友們上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《大禹治水》第一自然段，請(qǐng)大家看錄像，這就課文第一段所描寫(xiě)的情景，老師相信大家一定有很多感受，那就請(qǐng)大家用讀的方式來(lái)表達(dá)自己的感情。（指名領(lǐng)讀，齊讀）
說(shuō)說(shuō)看讀完了這個(gè)你知道了什么？你還想知道什么？
�。ㄎ抑懒舜笥碓谠鯓右环N情況下決定去治理洪水，那么大禹是怎樣治理洪水的呢？）
二、新授
�。ㄒ唬W(xué)習(xí)第二自然段
1、自由大聲讀第二自然段。說(shuō)說(shuō)大禹是怎樣治理洪水的？你從哪些地方看出來(lái)？
2、隨機(jī)板書(shū)：“一心治水：日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺(jué)、一年又一年、每天”
3、比較句子：大禹帶領(lǐng)老百姓鑿山開(kāi)渠，忙的顧不上吃飯和睡覺(jué)。
大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開(kāi)渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺(jué)。
總結(jié)學(xué)法:學(xué)習(xí)句子時(shí)要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
�。ǘ�、學(xué)習(xí)第三自然段
通過(guò)第二自然段的學(xué)習(xí)我們知道了大禹在一心治水，我們還能從哪些地方可以看出大禹是一心治水的？接下來(lái)請(qǐng)看第三自然段。
1、自由大聲讀第三段，邊讀邊用筆劃出表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。
2、填表
時(shí)間 家里什么事 大禹是怎樣做的
有一天 妻子剛生下孩子 怕耽誤治水，沒(méi)有進(jìn)去探望，匆匆走了
幾年后 兒子揮著小手要爸爸 深情地望了他們母子一眼，又趕緊趕路
又過(guò)了幾年 兒子已十多歲了 讓兒子告訴媽媽，等治好洪水一定回家。腳不停步地向前奔去
3、說(shuō)說(shuō)大禹為什么會(huì)三過(guò)家門而不入？
4、根據(jù)表格復(fù)述大禹三過(guò)家門不入經(jīng)過(guò)
（三）學(xué)習(xí)第四自然段
我們通過(guò)課文的三段學(xué)習(xí)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看你知道了大禹是怎樣的一個(gè)人。
我們來(lái)看看大禹治水的結(jié)果。請(qǐng)大家齊讀最后一段。
比較：經(jīng)過(guò)辛勤勞動(dòng)，洪水被制服了。
經(jīng)過(guò)13年的辛勤勞動(dòng)，洪水終于被制服了。
三、拓展
在我們國(guó)家的歷史上，像大禹這樣的故事有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要組成部分，在這里老師向大家推薦去學(xué)習(xí)“愚公移山”。下節(jié)語(yǔ)文課進(jìn)行交流。
大禹治水教案范文3
一．習(xí)舊引新，遷情入境。
這一部分的設(shè)計(jì)—簡(jiǎn)明扼要：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？請(qǐng)大家比較一下如果我這樣問(wèn)：這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，上一節(jié)課你都學(xué)了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺(tái)之下了嗎？在不知不覺(jué)中已營(yíng)造了一個(gè)似朋友般面對(duì)面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
用簡(jiǎn)短的過(guò)度語(yǔ)導(dǎo)入第二部分的教學(xué)：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請(qǐng)小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過(guò)度語(yǔ)的最大特點(diǎn)是將整個(gè)過(guò)程匯成了一條無(wú)聲無(wú)息的涓涓溪流。
二．創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。
這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié)。
第一小節(jié)的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：
讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？
帶著這種心情，再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評(píng)。
在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？
這一部分給我印象最深的是第三個(gè)環(huán)節(jié)。請(qǐng)看----播放動(dòng)畫(huà)，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么呢？音樂(lè)是靈空的，它可以不經(jīng)過(guò)任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫(huà)面與音樂(lè)兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說(shuō)……我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點(diǎn)吃的'吧！聽(tīng)到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹(shù)，在聲撕力極的喊著：“救命�。【让�！好心的人快來(lái)救救我吧！”我還看到了一個(gè)懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來(lái)，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會(huì)兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無(wú)聲無(wú)息地消失在了這滔滔的洪水中。
老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過(guò)著家破人亡，無(wú)家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？緊接著進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。
第二小節(jié)的教學(xué)，盡可能的把學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生；空間還給學(xué)生；自由讓給學(xué)生。也安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：
盡情的朗讀課文第二小節(jié)，看誰(shuí)讀得最認(rèn)真，
分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)域?qū)挘季S強(qiáng)度大，靈活性強(qiáng)，能充分尊重學(xué)生的主體地位，適應(yīng)不同層次的學(xué)生。
交流匯報(bào)。
最令我回味的還是第三個(gè)環(huán)節(jié)，我把它介紹給大家：小朋友，請(qǐng)你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO
TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎，使學(xué)生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會(huì)抓住—千辛萬(wàn)苦、九條大河、九座大山等這幾個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而在這里呢，我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的：給老師一次機(jī)會(huì)，讓我來(lái)讀讀這一句話，播放動(dòng)畫(huà)，范讀他吃勁了千辛萬(wàn)苦……通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)呢，我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開(kāi)了許多許多座山，那在劈山挖河的過(guò)程中禹會(huì)吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開(kāi)啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點(diǎn)燃生命，在師生完全平等的平臺(tái)上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備。孩子情不自禁地說(shuō)：“禹在挖山劈河的過(guò)程中，一不小心就會(huì)從山上摔下來(lái)，摔得遍體鱗傷；可能會(huì)被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會(huì)得一種病--關(guān)節(jié)炎；炎熱的夏天，又沒(méi)有空調(diào)、又沒(méi)有電扇，會(huì)熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖……”
用情感填白式、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分。
三．引入情境，境中悟情。
禹為了治理洪水，風(fēng)里來(lái)雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1
讀到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？孩子問(wèn)：為什么三次路過(guò)自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒?jiǎn)�？思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，一個(gè)個(gè)問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望。
2這些問(wèn)題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白�。。ㄌ钭x第二句話）
3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì)問(wèn)些什么呢？面對(duì)兒子的提問(wèn)娘又會(huì)怎樣回答他呢？你們看-提問(wèn)的權(quán)利學(xué)生擁有，解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān)，這不就是主體性最好的落實(shí)嗎！
以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點(diǎn)評(píng)后同桌互演----配樂(lè)加動(dòng)作表演。將表演活動(dòng)設(shè)計(jì)成有梯度、有層次的螺旋式，符合學(xué)生的能力特點(diǎn)，兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，將教學(xué)推向高潮----（配上音樂(lè)渲染氣氛，設(shè)計(jì)一些動(dòng)作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書(shū)，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來(lái)看看我們？娘強(qiáng)忍著淚水，摸著兒子的頭說(shuō)：兒啊！爹不回來(lái)看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會(huì)回來(lái)看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢(shì)推了一把：禹不想自己的妻兒?jiǎn)幔克嘞牖厝タ匆豢茨前�！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過(guò)家門而不入��！讓我們帶著這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個(gè)個(gè)讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。
蘇霍姆林斯基不是這樣說(shuō)過(guò)：只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才能促進(jìn)人的精神世界。于是用情感對(duì)比式學(xué)習(xí)最后一部分。這一部分相對(duì)來(lái)說(shuō)操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，我給大家展示一下。
四．深入情境，情中悟理。
就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于把洪水給制服了，那又會(huì)是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！
讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說(shuō)：“現(xiàn)在我可高興了，老百姓過(guò)上了安定的日子，再也不用四處去流浪了�！边@樣安排，與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對(duì)比，輕而易舉的又一次撥動(dòng)了學(xué)生的情弦，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈得求知欲望。
在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動(dòng)圖）快來(lái)看呀！認(rèn)為此處不必作太多的講解，動(dòng)靜結(jié)合，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
這幸福美滿的日子都是誰(shuí)帶來(lái)的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦，使學(xué)生在讀思說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染。
不是說(shuō)“言語(yǔ)”的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性：學(xué)到這，難道你不想對(duì)大禹說(shuō)點(diǎn)什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學(xué)生內(nèi)心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們?cè)斤w越高，越飛越遠(yuǎn)，有的說(shuō)，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠(yuǎn)感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長(zhǎng)大后我要像你一樣做個(gè)真正的男子漢；如果我也生在那個(gè)年代，我就會(huì)幫你出出注意，造很多水庫(kù)，讓你不用那么辛苦……
最后構(gòu)建完美板塊，升華情感：讓我們永遠(yuǎn)記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們?cè)僖淮紊钌畹睾魡舅笥�。讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書(shū)，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《大禹治水》教案之一，希望對(duì)你有幫助！
大禹治水教案范文4
教學(xué)目標(biāo)：
1.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，想象畫(huà)面，品讀人物形象，體會(huì)禹的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
2.理解大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄?培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):通過(guò)對(duì)比治水前后，環(huán)境的變化體會(huì)大禹治水的豐功偉績(jī)和奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)方法:指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解整篇課文的內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這篇課文主要寫(xiě)了什么事?生回答。
二，師：說(shuō)的真有條理，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)看我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，禹治理的是什么樣的洪水?請(qǐng)同學(xué)們默讀第一自然段，
指生說(shuō)洪水的印象，適當(dāng)評(píng)價(jià)(無(wú)情，可怕，兇猛)課文是中的哪些詞語(yǔ)描寫(xiě)洪水給人們帶來(lái)的災(zāi)難的?請(qǐng)你再讀課文，找一找。
抓“淹沒(méi)”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來(lái)理解洪水的兇猛、無(wú)情。
2、指導(dǎo)朗讀。你能讀出洪水的可怕和兇猛嗎?(課件出示，黑
色字體)
通過(guò)他的朗讀，你仿佛看到了什么樣的情景?生匯報(bào)。是啊，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了!我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了!傳說(shuō)，人們?yōu)榱吮荛_(kāi)洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活;為了避開(kāi)洪水，人們把家安在大樹(shù)上，像猴子一樣爬上爬下，日子過(guò)得很悲慘。我們?cè)賮?lái)齊讀第一自然段，讀出洪水的可怕，讀出你的同情和擔(dān)心。指名讀，齊讀。
3、通過(guò)你們的朗讀老師深深地感受到了洪水就像一頭猛獸，摧毀了老百姓幸福的家園，老百姓已經(jīng)無(wú)家可歸了!
4、那么面對(duì)無(wú)情的洪水，禹是怎么想的?找到(一定要把洪水治好)是原因讓他堅(jiān)定地投入治水之中?理解：父親鯀臨死時(shí)叮囑兒子: “一定要把洪水治好�！�
三，體會(huì)治水。
5、師：是啊!看到洪水帶來(lái)的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅(jiān)定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀第三自然段，勾畫(huà)大禹治水的句子，并與父親鯀的治水方法進(jìn)行比較，體會(huì)大禹科學(xué)治水。
6、引導(dǎo)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，并體會(huì)治水工程的浩大和艱辛。抓住(開(kāi)鑿，挖通，壘起，引到)，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)工具，和現(xiàn)在先進(jìn)的機(jī)械化設(shè)備對(duì)比。
四，抓關(guān)鍵詞想象畫(huà)面，體會(huì)奉獻(xiàn)精神
過(guò)渡：同學(xué)們，光有智慧就能把洪水治好嗎?讓我們默讀三四自然段，找一找，禹是怎樣治理洪水的?劃出讓你感受最深的詞語(yǔ)，想象禹治水的情景。(課件出示第三段后兩句)(剛剛同學(xué)們用“~~~~~”
畫(huà)出了這兩句。誰(shuí)來(lái)讀一讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，哪些詞語(yǔ)讓你感受最深?
預(yù)設(shè)1：(生抓“草丘山岡” )
1、師：草丘山岡沒(méi)有床，沒(méi)有被，睡得會(huì)舒服嗎?他會(huì)遭遇什么?
2、讓我們帶著想象用這個(gè)句式規(guī)范地表達(dá)：
(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)具體，引完直接用句式說(shuō)：冬天還會(huì)怎樣?能不能把你的想象帶入句式說(shuō)一說(shuō)?)
冬天的草丘山岡
，怎么能睡呢?夏天的草丘山岡
，怎么能睡呢? ……
冬天的草丘山岡：大雪紛飛，寒風(fēng)呼嘯，冰天雪地，大禹凍得直發(fā)抖……
夏天的草丘山岡：蚊蟲(chóng)叮咬，大雨傾盆，毒蛇猛獸出沒(méi)……師：老師聽(tīng)了你的描述，仿佛看到了大禹在草丘山岡上無(wú)法安然入睡的場(chǎng)景，讓我們想象畫(huà)面讀讀這個(gè)詞。(讀詞：草丘山岡)
大禹放著家不回，放著舒服的床不睡，他為什么要睡在這樣一個(gè)地方?(2人)
生：大禹一心想著治水，大禹為了盡快把洪水治好。
師：大禹的心思你都能讀懂。是啊，大禹為了治水，一心裝著老百姓，絲毫不顧自己，一晚都沒(méi)有睡好，天蒙蒙亮就又出發(fā)了，他急著去
師：是啊，當(dāng)人們還在睡夢(mèng)中，大禹就已經(jīng)趕去治水了啊。誰(shuí)來(lái)抓住這些關(guān)鍵詞讀讀?(指名讀)(課件出示句子)(2人)
預(yù)設(shè)：
�、胖该�1人讀得好——你想象到了禹在草丘山岡上的遭遇，抓住了關(guān)鍵詞“( )”，讓我們像他這樣讀一讀!(再齊讀)
�、浦该蝗俗x得不好——這個(gè)( )應(yīng)該怎么讀，誰(shuí)再來(lái)讀一讀? 小結(jié)：剛才同學(xué)們運(yùn)用了抓住關(guān)鍵詞，展開(kāi)想象，品讀形象的學(xué)法，(出示學(xué)法金鑰匙)，更好地體會(huì)到了大禹不怕困難。現(xiàn)在運(yùn)用這把金鑰匙讀一讀后面這句話。還有哪些詞讓你感受深刻?
出示：他的腳長(zhǎng)年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。
預(yù)設(shè)1：“泥水”泥水是怎樣的?
預(yù)設(shè)2：“長(zhǎng)年”。
預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)：那是幾年啊?
A(不知道)引導(dǎo)：讀讀課文找一找。評(píng)價(jià)：你聯(lián)系課文讀懂了這個(gè)詞。
B(十年)你真厲害，一下子就從文中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)信息。預(yù)設(shè)3：“拄著棍子”預(yù)設(shè)評(píng)價(jià):你能體會(huì)到大禹走路的艱辛。
預(yù)設(shè)4：“爛”
師：讓我們抓住關(guān)鍵詞，想象一下大禹的腳都爛了，疼嗎?(疼)
師：你能把它讀出來(lái)嗎?(讀)(可分2人讀)師：大禹的腳只破了點(diǎn)皮，誰(shuí)再來(lái)試試?
師：我聽(tīng)出了大禹鉆心的疼痛，我們仿佛看到了大禹走路一瘸一拐，走一步疼一步的樣子。
師：大禹啊，這么疼，你為什么不休息一下?(看著學(xué)生眼睛說(shuō))預(yù)設(shè)：
A生：為了治水師：等腳傷好了再去治水不行嗎? B生：不行啊，我休息了，洪水會(huì)淹沒(méi)更多的房屋。
師：是啊，大禹的心中想的不是自己，而是百姓的安危，一個(gè)堅(jiān)定的決心支撐著他。(手指)——引讀：一定要把洪水治好!(讀出決心)正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)決心，他不怕——(生：困難)(齊讀)(板書(shū)：不怕困難)——晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長(zhǎng)年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。
師：同學(xué)們，你們還從哪些地方感受到了禹的奉獻(xiàn)精神?生匯報(bào)，相機(jī)出示第四自然段。
師：這段中有很多數(shù)量詞，你找到了嗎?(教師相機(jī)板書(shū)：三十歲-四天十年-三次)
你從這一組組數(shù)量詞中讀出了什么?指名答，預(yù)設(shè)1：生：禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天。師：三十歲結(jié)婚說(shuō)明什么?四天呢?
生：三十歲才結(jié)婚，說(shuō)明他結(jié)婚很晚，四天說(shuō)明大禹在家待的時(shí)間很短，只有四天就走了。
師：人家妻兒圍繞，享受著家庭的溫暖，可他卻在干嘛啊?他在治水啊!
預(yù)設(shè)2：
生：禹治水十年，十年，三次路過(guò)家門，一次都沒(méi)有進(jìn)去看一看。師：十年說(shuō)明什么?三次呢?
師：是啊，幾個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字，形成了鮮明的'對(duì)比，十年啊，三千多個(gè)日日夜夜，難道是他不關(guān)心自己的家人嗎?(生：不是)是他遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，沒(méi)機(jī)會(huì)回家嗎?(生：不是，他曾經(jīng)三次路過(guò)家門)。三次路過(guò)家門都沒(méi)有進(jìn)去看看，他下定的是什么決心?生：不治好洪水，就絕不回家門。
這是一種怎樣的精神?(舍己為人、奉獻(xiàn))(板書(shū)：無(wú)私奉獻(xiàn))
滲透寫(xiě)法：課文沒(méi)有多余的描寫(xiě)，只選取了一個(gè)最典型的事例就讓一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的大禹躍然紙上。今后我們?cè)诿鑼?xiě)人物時(shí)也可以用上這種方法。
師：(出示課件-第四段，“才，僅僅、卻、又”已變紅，對(duì)比段直接去掉增強(qiáng)語(yǔ)氣的詞)快速瀏覽這兩段話，它們有什么不同?
師：自由讀讀這兩段，我把紅色的詞去掉好不好?
生：不可以。去掉了讀不出那種強(qiáng)烈的語(yǔ)氣。去掉了就沒(méi)有感情。師：你能不能抓住剛才的數(shù)量詞和這幾個(gè)詞讀一讀這段話?師：大家覺(jué)得他讀得怎么樣?(生評(píng)價(jià))
師：是啊，幾個(gè)關(guān)鍵詞就讓我們感受到了大禹的精神。這就是語(yǔ)言文字的魅力。讓我們一起來(lái)感受它!(齊讀)
大禹治水十年，三次路過(guò)家門卻顧不得看一看�，F(xiàn)在人們都用“三過(guò)家門而不入”來(lái)比喻無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，(出示課件)積累典故，生想象填充內(nèi)容。
是啊，因?yàn)榇笥韴?jiān)定的決心——(生接：一定要把洪水治好。)讓大禹有了這樣的奉獻(xiàn)，正是因?yàn)榇笥砩嵝〖覟榇蠹�，才讓大禹成為——人們世世代代敬仰和�?ài)戴的英雄。(出示課件：人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。)
五、讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄”。
師：洪水終于大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象，同學(xué)們想象一下，你仿佛看到了什么景象?(學(xué)生展開(kāi)想象，自由表達(dá)。)
師：看到這種現(xiàn)象你心情怎樣?讓我們帶著這樣的心情來(lái)讀最后一段……。
師：談?wù)勀銓?duì)“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄”這
句話的理解。
六，探究問(wèn)題——題目中為什么稱禹為大禹?
師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?課文中都說(shuō)的是“禹”，為什么題目中要說(shuō)是大禹呢?你認(rèn)為他“大”在何處?請(qǐng)大家想一想，可以和同桌討論討論。(生討論片刻后回答)
生：“大”是指?jìng)ゴ�，偉大的禹，偉大的英雄。禹在人們心中的形象很高大�?/p>
師：課件出示總結(jié)。
七，出示關(guān)于奉獻(xiàn)的名言，生齊讀。
八，師：同學(xué)們，在我國(guó)歷史上，像大禹治水這樣的神話傳說(shuō)是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，那么你還知道哪些神話傳說(shuō)?你們課后也可以讀一讀這些故事。(下課)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
大禹治水
三過(guò)家門而不入
志向遠(yuǎn)大
不怕困難
無(wú)私奉獻(xiàn)
大禹治水教案范文5
教學(xué)目標(biāo)：
情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
能力目標(biāo)：能借助圖畫(huà)、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、默讀能力及邊讀邊想象的讀書(shū)習(xí)慣。
知識(shí)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：第
二、三自然段。
設(shè)計(jì)理念：抓住文中關(guān)鍵詞句，數(shù)量詞的運(yùn)用，借助多媒體課件的直觀形象畫(huà)面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開(kāi)豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，得到思想上的啟迪,情感上的升華。
一、復(fù)習(xí)檢查
1、師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)15課：大禹治水
2、師：看看這些詞語(yǔ)你還認(rèn)識(shí)嗎?
(出示詞語(yǔ))
指名讀、領(lǐng)讀、開(kāi)火車讀、齊讀。
3、師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了古代有個(gè)人叫“大禹”，這篇課文是講他做
了一件什么偉大的事呢?(講了大禹治水的故事)。
二學(xué)習(xí)第一自然段
1、師：大禹治理的是怎樣的一場(chǎng)洪水?(出示課件)
2、師：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么?
(看到——滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著四處去流浪;聽(tīng)到——聽(tīng)到了雞飛狗叫的聲音;我又好像看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹(shù)，在聲撕力極的喊著：“救命啊!救命啊)
3、 (繼續(xù)播放畫(huà)面)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)此刻你的心情怎樣?(難過(guò))
4、師：(出示第一自然段)小朋友，這就是課文第一自然段中所描寫(xiě)的情景，請(qǐng)你
們讀一讀。想一想：哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了洪水的兇猛?
生自由讀。
指名讀，再指名回答：哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了洪水的兇猛?(滔滔、淹沒(méi)、沖倒)
5、 (描述渲染)：剛才同學(xué)們都感受到了，這洪水來(lái)勢(shì)多么兇猛啊!波濤滾滾，一
路咆哮，真是洪水——滔滔，它所到之處，農(nóng)田被——淹沒(méi)，房屋被——沖倒，害得老百姓只能四處流浪——無(wú)家可歸(邊說(shuō)邊顯現(xiàn)紅色：滔滔、淹沒(méi)、沖倒、無(wú)家可歸)
6、指導(dǎo)朗讀：你能通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎?(評(píng)讀激勵(lì)：通過(guò)你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了!我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了!能把洪水讀得再兇猛些嗎?)
三、學(xué)習(xí)第二自然段
1、 (導(dǎo)語(yǔ))：看到這滔滔的洪水，老百姓悲慘的生活，大禹會(huì)怎么想呢?大禹會(huì)怎么做呢?(出示第二自然段)同學(xué)們自由地讀一讀。
2、大禹會(huì)怎么想呢?(出示：禹下決心要治理洪水。)
師：禹為什么一定要治理洪水呢?(讓學(xué)生聯(lián)系第一自然段來(lái)講講)生說(shuō)。
3、你能通過(guò)朗讀來(lái)讀出禹的決心嗎?指名讀。齊讀。
4、過(guò)渡：小朋友，光有決心還不行，還要有行動(dòng)。下面請(qǐng)你們自由課文的第二自然段，用筆劃出大禹是怎樣治理洪水的詞語(yǔ)。一邊讀一邊劃。 (齊讀課題)
5、讀完了第二自然段，劃好了嗎?指名回答。(出示關(guān)鍵詞語(yǔ))
(引讀：)大禹為了治理洪水，他吃盡了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈開(kāi)________，引導(dǎo)_______。
6、理解“走遍、吃盡”(藍(lán)線顯現(xiàn))、“千山萬(wàn)水、千辛萬(wàn)苦”(紅色顯現(xiàn))
要察看水流和地形，就要爬過(guò)每一座山，淌過(guò)每一條河，這就叫“走遍”。
每一種苦都吃過(guò)、嘗過(guò)，這就叫“吃盡”。
大禹爬了很多山，過(guò)了很多河，這很多山，很多河就叫?(千山萬(wàn)水)
看一看：(出示大山、大河)大山是什么樣子?大河又是什么樣子?
想一想：大禹在走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中，他會(huì)吃什么苦呢?
說(shuō)一說(shuō)：在爬高山的過(guò)程中，大禹會(huì)有_______的危險(xiǎn);
在森林里查看地形，大禹會(huì)被_________咬傷;
在______________，大禹會(huì)______________。
大禹吃得苦太多太多，這就叫?(千辛萬(wàn)苦)
是啊，大禹察看水流和地形，是那么多的苦，那么多的累啊，能把大禹的辛苦讀出來(lái)嗎?(自讀、指讀)
7、這還只是治水的準(zhǔn)備工作，還有更大的辛苦。是什么呢?
出示：“他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海�！�
(1)指讀，找找這句話中有哪兩個(gè)數(shù)字相同?(體會(huì)數(shù)詞的作用)
出示：九條大河九座大山
這里的“九”說(shuō)明山、河很多，你能讀出多的意思來(lái)嗎?(指讀)
(回憶大山、大河)要劈開(kāi)大山，挖通大河，容易嗎?要劈這么多的大山，要挖這么多的大河，又是怎么樣的一種苦呢，你能讀出來(lái)嗎?(自讀、指讀)
8、大禹為什么要劈這么多的大山，要挖這么多的.大河?(感悟大禹聰明)
大禹用的是什么方法治理洪水的?(引導(dǎo))為什么用這種方法呢?如果用堵的話行嗎?你覺(jué)得大禹不光能吃苦，還很?(聰明)
9、指導(dǎo)朗讀本段：大禹真是了不起，為了治理洪水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，做了許多常人都難以做到的事情，真是一位大英雄，讓我們一邊想象一邊讀。一起讀。
四、學(xué)習(xí)第三自然段
(導(dǎo)讀)：在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動(dòng)人的故事，課文中就給我們講了一個(gè)故事，同學(xué)們快讀讀看!(出示文字)
1、完成填空：禹在外治水()年，曾經(jīng)()次路過(guò)自己的家門，但他()次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子()多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。
2、體會(huì)數(shù)字表達(dá)的精妙：十三年有多長(zhǎng)啊?四千七百多天哪!大禹回過(guò)家嗎?我想他應(yīng)該有機(jī)會(huì)回家的，至少在三次路過(guò)自己家門的時(shí)候可以回去看一看哪，但他
重點(diǎn)指導(dǎo)第二句：如果是你，當(dāng)你一天沒(méi)見(jiàn)到爸爸，你可能不覺(jué)得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)星期沒(méi)見(jiàn)到爸爸，你可能也不會(huì)覺(jué)得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)月、一年見(jiàn)不到爸爸，你會(huì)怎么想?禹的兒子十多年見(jiàn)不到父親，他會(huì)怎么想?(傷心、責(zé)怪、覺(jué)得父親了不起)能讀出兒子的感受嗎?
3、指導(dǎo)朗讀：難道他不關(guān)心自己的家人，不疼愛(ài)自己的孩子嗎?不是。出示大禹勞
作畫(huà)面。(師講訴：相傳，禹剛結(jié)婚四天，但是為了治水，他告別了新婚的妻子，到處奔波。在治水的13年中，他曾經(jīng)三次經(jīng)過(guò)自己的家門，但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。每次他望著熟悉的院子和門窗，分外想念自己的妻子。但是一想到工地上還有那么多人等待自己回去部署任務(wù)，他便狠狠心，頭也不回地走了。禹第一次路過(guò)自己家門口，這時(shí)他的
妻子剛剛生下兒子沒(méi)幾天，嬰兒正在哇哇地哭，禹聽(tīng)見(jiàn)哭聲，他非常想進(jìn)去看看自己的兒子，但想到一天不制服洪水，百姓們就一天不能過(guò)上安穩(wěn)的日子，他就咬咬牙，沒(méi)有進(jìn)去。他怕延誤治水，第二次路過(guò)家門，抱在妻子懷里的兒子已經(jīng)會(huì)叫爸爸了，但此時(shí)工程正是緊張的時(shí)候，禹只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地和妻子招手，他還是沒(méi)有進(jìn)去;第三次路過(guò)家門，兒子已長(zhǎng)經(jīng)10多歲了，使勁把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下兒子的頭，告訴他，治水工作還是很忙，就匆忙地離開(kāi)了。)
4、老百姓聽(tīng)了這個(gè)故事，很感動(dòng)，給這個(gè)故事取了個(gè)名字。
出示：三過(guò)家門而不入
5、禹不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家，是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀!這就是偉大英雄所具有的崇高品質(zhì)!讓我們?cè)賮?lái)好好讀讀這段話。
五、學(xué)習(xí)第四自然段
1、大禹經(jīng)過(guò)13年的努力，終于讓洪水發(fā)生了變化(示圖)
看，現(xiàn)在的水怎么樣了?(平靜、可愛(ài))水平靜可愛(ài)了，不危急老百姓的生活了，我們可以說(shuō)它被——“制服”
現(xiàn)在老百姓的生活是什么樣子的呢?有房可住，有田可種，這樣的生活叫什么?——“安定”
2、說(shuō)話訓(xùn)練：如果你是大禹的鄰居，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么?如果你是大禹的兒子，你又會(huì)說(shuō)什么?
3、出示大禹像：人們?yōu)榱思o(jì)念禹，就把中國(guó)叫做禹域，表示這里是大禹曾經(jīng)治水的地方。為了讓人記住他的豐功偉績(jī)，還特意雕刻了一尊像。
4、在河南省有個(gè)地方就叫禹州。傳說(shuō)就是因大禹治水有功被封于此名。
5、出示：孔子曾說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有大禹，我們現(xiàn)在可能都變成魚(yú)蝦了�！�
同學(xué)們，大禹治水的故事從幾千年前就一直流傳到今天，而且會(huì)一代一代的傳下去，這就是代代相傳!讓我們心存感激，讀讀這一自然段。
你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎?回家把這個(gè)故事告訴給父母聽(tīng)，或者弟弟妹妹聽(tīng)。
6、讓我們記住這位偉大的英雄——(學(xué)生接：大禹)
讓我們永遠(yuǎn)記住這位無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大英雄——(學(xué)生接：大禹)。
讓我們?cè)谝魳?lè)聲中，一起來(lái)讀讀這篇課文。(齊讀)
大禹治水教案范文6
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)“禹、華、洪”等14個(gè)生字，學(xué)會(huì)“華、洪、毀”等14個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解大禹治水的過(guò)程。
3、感知故事內(nèi)容，了解大禹成功治水的根本原因，感受大禹治服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解大禹治水的過(guò)程。
2、感知故事內(nèi)容，了解大禹成功治水的根本原因，感受大禹治服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
感知故事內(nèi)容，了解大禹成功治水的根本原因，感受大禹治服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
1、同學(xué)們，從小到大，我們聽(tīng)過(guò)許多有趣的故事，那你們知道神話故事嗎？學(xué)生交流自己聽(tīng)過(guò)的神話故事。
2、知識(shí)鏈接：神話故事是民間文學(xué)的一種。遠(yuǎn)古時(shí)代人民的集體口頭創(chuàng)作。神話故事的產(chǎn)生表現(xiàn)了古代人民對(duì)自然力的斗爭(zhēng)和對(duì)理想的追求，它是一種精神寄托的實(shí)化展現(xiàn)，對(duì)后世的文學(xué)藝術(shù)有深遠(yuǎn)的影響。《山海經(jīng)》《楚辭》中保存有較多的神話故事。家喻戶曉的神話故事有女?huà)z補(bǔ)天、牛郎織女、夸父逐日等。
3、孩子們，相傳遠(yuǎn)古時(shí)期，華夏大地曾經(jīng)發(fā)生過(guò)一次大水災(zāi)。洪水沖毀了村莊，淹沒(méi)了農(nóng)田，人們四處逃散。在這樣洪水肆虐、民不聊生的危急時(shí)刻，有一個(gè)叫大禹的人勇敢承擔(dān)起了為民治水的責(zé)任。請(qǐng)大家跟我一起走進(jìn)故事《大禹治水》。（板書(shū)：大禹治水）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，畫(huà)出生字詞，讀準(zhǔn)字音、注意字形，畫(huà)出不理解的地方用你喜歡的符號(hào)勾畫(huà)生字新詞，借助拼音自主識(shí)字。
出示閱讀要求：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，不添字、不漏字。
�。�2）不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。讀課文，劃生字，做標(biāo)記。
�。�3）讀到感興趣的句子寫(xiě)寫(xiě)體會(huì)，思考課文主要寫(xiě)了誰(shuí)和誰(shuí)之間的什么故事？
2、課文中走出來(lái)一些生字朋友，你能說(shuō)出它們的名字嗎？
�。�1）去音認(rèn)讀；
�。�2）注音領(lǐng)讀。
3、識(shí)字小能手：
學(xué)生選擇自己喜歡的方式討論，交流記字的記憶方法，如組字法、拆字法、對(duì)比法等。
�。ㄖ攸c(diǎn)交流容易混淆的字音和難寫(xiě)字的字形。）
4、識(shí)字指導(dǎo)：“華”是多音字，在文中讀“huá”；“堤”讀“dī”，不要讀成了“提”音。
5、指名朗讀較好的學(xué)生擔(dān)任小老師教讀詞語(yǔ)，教師再次根據(jù)朗讀情況給予強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)；齊讀；開(kāi)火車讀。
6、詞語(yǔ)練習(xí)：
（1）學(xué)生運(yùn)用生字?jǐn)U詞。
（2）教師提供詞語(yǔ)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，加深對(duì)字義的理解。
三、情景朗讀，感知文本
1、大禹為什么要“治水”？又是如何治理洪水的？結(jié)果怎樣？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，試著用自己的話簡(jiǎn)要概述故事。注意說(shuō)清楚故事的.起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。出示課文分段：
第一段（第1自然段）：洪水肆虐，村民逃荒。第二段（第
2、3自然段：鯀治水失敗，禹繼承父志。
第三段（第4至6自然段）：禹改堵為疏，治水成功。
3、小組合作朗讀課文，讀出自己的感情，看誰(shuí)讀的故事更精彩。朗讀指導(dǎo)：
�。�1）相傳遠(yuǎn)古時(shí)期，華夏大地曾經(jīng)發(fā)生過(guò)一次大水災(zāi)。洪水沖毀了村莊，淹沒(méi)了農(nóng)田，人們四處逃散。
這段讀時(shí)用沉重的語(yǔ)氣，語(yǔ)速放緩。
（2）鯀見(jiàn)到洪水泛濫，十分著急。他知道天帝有一塊息壤，能自生自長(zhǎng)，永遠(yuǎn)用不完。于是，他偷來(lái)息壤，去堵塞洪水。齊威王聽(tīng)了，饒有興趣地說(shuō)：“好，請(qǐng)說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)！”
“十分”重讀，讀出鯀的著急。
教師指導(dǎo)學(xué)生掌握多音字“塞”，組詞記憶，對(duì)比認(rèn)讀：瓶塞（sāi）邊塞（sài）堵塞（sè）
�。�3）禹為父親受罰感到難過(guò)，下定決心治服洪水。他帶著測(cè)量工具翻山越嶺勘察地形，足跡遍布九州。淳于髡的話要讀出恍然大悟的感覺(jué)，第二句讀出期待的語(yǔ)氣。
“治服”“翻山越嶺”在讀時(shí)語(yǔ)氣加重，讀出禹的決心和堅(jiān)持。
�。�4）一年又一年，禹四處奔波，一心治水。相傳，為了治水，他三十歲才娶涂山氏之女為妻；婚后僅僅在家住了四天，就告別妻子，趕去治水。后來(lái)，他曾經(jīng)三次路過(guò)家門，都顧不上進(jìn)去看一看。他的兒子十多歲了，都不知道父親的模樣。
“又”“僅僅”“就”等在讀時(shí)聲音加重，讀出禹治水時(shí)間之久。
（5）大家十分感激這位治水的英雄，為了贊美他的功勞，尊稱他為“大禹”。從此，大禹這個(gè)名字代代相傳。
“十分”“尊稱”“代代相傳”重讀，讀出人們對(duì)大禹的感激和尊敬。
4、教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課讀書(shū)收獲，并概括課文主要內(nèi)容。
本文主要寫(xiě)了很久以前華夏大地發(fā)生大洪災(zāi)以后，大禹經(jīng)過(guò)很多困難終于治服洪水的故事。
5、文中大禹是怎樣治好洪水的呢？我們下節(jié)課再進(jìn)行探索。
四、學(xué)寫(xiě)生字
課文同學(xué)們讀得真好，我們的小手是不是也一樣會(huì)學(xué)習(xí)呢？讓我們來(lái)書(shū)寫(xiě)生字吧。這學(xué)期開(kāi)始我們要學(xué)習(xí)使用鋼筆書(shū)寫(xiě)，你會(huì)用鋼筆嗎？
教師指導(dǎo)使用鋼筆，重點(diǎn)指導(dǎo)拿筆姿勢(shì)。做到：筆尖向下，離紙一寸。三指用力，掌心空虛。
1、出示生字。打開(kāi)優(yōu)教學(xué)生字逐個(gè)學(xué)習(xí)。華洪毀淹逃息怒死受服越察考顧
2、打開(kāi)“優(yōu)教學(xué)生字”指導(dǎo)學(xué)生觀察寫(xiě)法，認(rèn)真觀察生字在田字格內(nèi)的占格情況，想一想哪些生字在書(shū)寫(xiě)時(shí)不太容易把握，板書(shū)筆順。
�。ㄖv解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：正確、規(guī)范、端正、整潔。）
3、講解生字的意義與寫(xiě)法。
“毀”左半部分上面的“臼”的筆順（撇、豎、短橫、橫折、短橫、長(zhǎng)橫），下面最后一筆是提，右邊上半部分第二筆是橫折彎；
“怒”要注意字的結(jié)構(gòu)，且要注意左右兩部分之間筆畫(huà)的避讓；“察”下面“祭”的撇、捺要寫(xiě)得舒展，完全包住下面的“小”；“考”上面“土”的第二筆橫畫(huà)較長(zhǎng)，撇畫(huà)也要寫(xiě)得舒展，下面半部分最后一筆豎折折鉤要寫(xiě)得略窄。
4、學(xué)生田字格臨習(xí)生字，教師下堂指導(dǎo)。
5、小組評(píng)選最美書(shū)寫(xiě)，教師投影展示。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入
1、課件出示文中生字詞，開(kāi)火車?yán)首x詞語(yǔ)。
華夏洪水沖毀逃散休息處死受罰治服考察照顧泛濫淹沒(méi)勃然大怒翻山越嶺
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對(duì)“大禹治水”的神話有些了解。請(qǐng)根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)講講這個(gè)故事，說(shuō)清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
二、課文賞析
�。ㄒ唬┥瞎�(jié)課我們了解了故事發(fā)生的原因，快速瀏覽課文，找出鯀和禹治水的句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)他們分別是怎樣治水的？
1、出示句子：
他知道天帝有一塊息壤，能自生自長(zhǎng)，永遠(yuǎn)用不完。于是，他偷來(lái)息壤，去堵塞洪水。洪水被擋住了去路，卻向四處漫溢。
�。�1）說(shuō)說(shuō)鯀是怎樣治水的？
齊國(guó)面臨著內(nèi)憂外患、瀕臨滅亡的危險(xiǎn)。
（2）同桌討論：鯀的辦法為什么失�。�
�。�3）鯀失敗的結(jié)果怎樣呢？教師引導(dǎo)學(xué)生填空理解詞語(yǔ)勃然大怒的意思。很快，天帝知道鯀偷了息壤，突然變了臉色，大發(fā)脾氣，命令火神祝融處死了鯀。
2、出示句子：
他帶著測(cè)量工具翻山越嶺勘察地形，足跡遍布九州。經(jīng)過(guò)考察，他決定改變父親的做法。他帶領(lǐng)百姓鑿了幾座大山，疏通了幾條大河，在湖的沿岸壘起堤壩，希望用這樣的辦法把洪水引向東邊的大海。
（1）禹是怎樣治水的？（生自由表達(dá)）
（2）鯀和禹做法有何區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生理解兩人做法的不同，一個(gè)是堵，一個(gè)是疏，師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷想想疏導(dǎo)在解決問(wèn)題時(shí)的作用。（板書(shū)：堵疏）
�。ǘ┻^(guò)渡語(yǔ)：治水的過(guò)程從來(lái)都是艱辛的，而大禹又是怎樣克服重重困難，實(shí)現(xiàn)父親未完成的事的呢？
1、出示句子：
一年又一年，禹四處奔波，一心治水。相傳，為了治水，他三十歲才娶涂山氏之女為妻；婚后僅僅在家住了四天，就告別妻子，趕去治水。后來(lái)，他曾經(jīng)三次路過(guò)家門，都顧不上進(jìn)去看一看。他的兒子十多歲了，都不知道父親的模樣。
�。�1）內(nèi)容指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語(yǔ)“一年又一年、四處奔波”體會(huì)禹治水的無(wú)盡艱辛，從對(duì)禹“三過(guò)家門而不入”的描述以及“他的兒子十多歲了，都不知道父親的模樣”中體會(huì)禹“舍小家顧大家”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
�。�2）談感受：教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)禹是一個(gè)怎樣的人。預(yù)設(shè)：公而忘私、舍身奉獻(xiàn)。
2、交流治水結(jié)果。
�。�1）出示句子：
禹和百姓經(jīng)過(guò)十三年的努力，終于治服了洪水。大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象，人們又過(guò)上了安定的生活。
教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文理解詞語(yǔ)“欣欣向榮”。欣欣向榮：形容草木茂盛、生機(jī)勃勃的樣子。
（2）出示句子
大家十分感激這位治水的英雄，為了贊美他的功勞，尊稱他為“大禹”。從此，大禹這個(gè)名字代代相傳。
詞語(yǔ)運(yùn)用：教師引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)“從此”的用法并寫(xiě)一段話。預(yù)設(shè)：
大禹經(jīng)過(guò)十三年的努力終于治好了洪水，老百姓們不會(huì)再受洪水的危害，從此過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的日子。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀最后一自然段，注意讀出人們內(nèi)心對(duì)于大禹感謝、尊敬的情感。
三、感悟提高，拓展延伸1。同桌交流：
1、你想說(shuō)說(shuō)文中哪個(gè)人物？請(qǐng)用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)他。鯀：關(guān)心百姓，善良，有同情心。禹：不怕辛苦，機(jī)智勇敢，無(wú)私奉獻(xiàn)。 2。談收獲：學(xué)習(xí)課文后你知道了些什么？預(yù)設(shè)：
我知道了大禹治水的神話故事。我明白了疏比堵更好解決困難。
我們應(yīng)該學(xué)習(xí)大禹不辭辛苦、公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
2、小組交流：你還知道哪些關(guān)于有趣的神話故事？預(yù)設(shè)：
南柯一夢(mèng)八仙過(guò)海百鳥(niǎo)朝鳳點(diǎn)石成金東兔西烏精衛(wèi)填海天衣無(wú)縫開(kāi)天辟地海市蜃樓
3、我來(lái)講故事：向其他同學(xué)講講你喜歡的神話故事，看誰(shuí)說(shuō)的更精彩。
四、課文小結(jié)
這樣一位為民著想、舍小家顧大家的大禹，怎能不被華夏民族永遠(yuǎn)銘記呢？孩子們，希望你們都能成為一個(gè)為別人著想的人。
大禹治水教案范文7
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)“洪、毒、蛇、獸”等15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“洪、災(zāi)、難、道”等8個(gè)生字。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解大禹治水的故事，感受大禹的奉獻(xiàn)精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.了解大禹治水的故事，感受大禹的奉獻(xiàn)精神
三、新課導(dǎo)入
1.利用PPT展示一些耳熟的神話傳說(shuō)的圖片(例如：女?huà)z補(bǔ)天、嫦娥奔月、后羿射日、愚公移山)，過(guò)渡到大禹治水引出課題。
2.介紹大禹
3.提問(wèn)學(xué)生：通過(guò)課題我們知道大禹做了什么?
(治水—洪水)
4.通過(guò)“毒蛇猛獸”解釋洪水的危害。
5.講解“洪”，利用小故事水神共工發(fā)怒就要發(fā)大水。來(lái)熟記生字。(共+三點(diǎn)水=洪)洪：強(qiáng)調(diào)左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，第二個(gè)點(diǎn)在橫中線上，第一個(gè)豎要在豎中線。
四、初讀課文
1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.請(qǐng)同學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字，注意糾正讀音。
3.展示詞語(yǔ)“洪水泛濫、毒蛇猛獸、傷害百姓、災(zāi)難”請(qǐng)同學(xué)讀。
展示“災(zāi)”字的.演變過(guò)程�？醋中尾虏隆盀�(zāi)”字的意思。揭示表示房子，房子里邊著火表示災(zāi)難。教師板書(shū)“災(zāi)”邊板書(shū)邊講解。組詞：災(zāi)難。講解難，提問(wèn)：發(fā)現(xiàn)什么不同?(難的部首又不是捺是點(diǎn)，單人旁的豎要在豎中線上)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上描紅，找出典型例子講解。把詞語(yǔ)放回句子中讀，帶有感情。(先同學(xué)們?cè)囍x，后請(qǐng)人朗讀。注意感情)
4.展示詞語(yǔ)：教訓(xùn)、驅(qū)趕、恢復(fù)。
�、俳柚匆糇x準(zhǔn)字音。
�、谡�(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容給3個(gè)詞語(yǔ)搭配短語(yǔ)。如“吸取教訓(xùn)、驅(qū)趕毒蛇猛獸、恢復(fù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”。
�、圩x詞語(yǔ)想畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)仿佛看到了怎樣的景象，相機(jī)理解“恢復(fù)”就是變成原來(lái)的樣子，文中是指百姓又像以前一樣生活。
5.展示詞語(yǔ)：淹沒(méi)、災(zāi)難、重新、耕種。
自由讀多音字，根據(jù)詞語(yǔ)的語(yǔ)境讀準(zhǔn)字音。請(qǐng)學(xué)生重新組詞。
大禹治水教案范文8
第一課時(shí)
1.學(xué)會(huì)本課生字新詞 。
2.初讀課文，能讀通、讀懂每個(gè)句子 。
3.了解文章大意，能按照提示，講講“大禹治水”的故事 。
重點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)本課生字新詞 。
2.初讀課文，能讀通、讀懂每個(gè)句子 。
難點(diǎn)
了解文章大意，能按照提示，講講“大禹治水”的故事 。
一、揭示課題
同學(xué)們，你們讀過(guò)哪些神話故事呢?（學(xué)生自由說(shuō)）這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇古代神話傳說(shuō) 。（板書(shū)課題）
二、教學(xué)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1.教學(xué)生字字形 。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)下列生字 。
�、俸椤�(zāi)、道、認(rèn)、被：用熟字加偏旁的方法識(shí)記 。
�、陔y：用熟字換偏旁的方法識(shí)記 。
（2）重點(diǎn)指導(dǎo)下列生字的筆順 。
①道：先寫(xiě)“首”，后寫(xiě)“辶” 。
�、跒�(zāi)：“火”先寫(xiě)點(diǎn)、短撇，再寫(xiě)長(zhǎng)撇、捺 。
2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě) 。
�。�1）難：提醒學(xué)生不要寫(xiě)錯(cuò)偏旁，右邊部分是四橫 。
（2）洪、認(rèn)、被：左窄右寬 。
�。�3）業(yè)、產(chǎn)：各部件分布要?jiǎng)蚍Q 。
3.學(xué)生練習(xí)描紅 。
三、初讀課文，了解課文大意
1.學(xué)生自由輕聲練讀課文 。
要求：碰到生字詞用筆圈出來(lái)，多讀幾遍 。
碰到難讀的句子用筆畫(huà)出來(lái)，努力讀通順 。
2.檢查自讀情況 。（采用點(diǎn)讀、領(lǐng)讀、“開(kāi)火車”讀等形式讓學(xué)生熟悉這些詞語(yǔ)）
�。ǔ鍪驹~語(yǔ)課件）
洪水 防洪 毒蛇 毒害
猛獸 兇猛 災(zāi)難 火災(zāi)
繼續(xù) 連續(xù) 農(nóng)業(yè) 農(nóng)民
3.播放課文錄音，引導(dǎo)學(xué)生講講“大禹治水”的故事 。
小組討論：這篇課文主要講的是洪水經(jīng)常（），使人們生活（） 。鯀用（）的辦法，沒(méi)有治好洪水 。禹為了治水，三過(guò)（） 。他用（）的辦法，帶領(lǐng)人們（） 。
檢查交流：老師可作適當(dāng)引導(dǎo)，結(jié)合“洪水使人們生活痛苦；鯀用筑壩擋水的方法，沒(méi)有治好洪水；禹治水，三過(guò)家門而不入；禹用疏通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水”這幾條提示來(lái)回答 。
四、小結(jié)
洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年地過(guò)著家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活 。洪水到底要怎么治?下一節(jié)課我們就一起來(lái)看鯀和大禹是怎樣治理洪水的 。
第二課時(shí)
1.能有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ) 。
2.感受大禹治服洪水的頑強(qiáng)意志、聰明才智和一心為民的崇高品質(zhì) 。
重點(diǎn)
能有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)字詞 。
難點(diǎn)
感受大禹治服洪水的頑強(qiáng)意志、聰明才智和一心為民的崇高品質(zhì) 。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了本課的生字詞，還知道是一位偉大的治水英雄——（）治好了洪水，那么他是怎樣治水的?這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)代代相傳的故事——《大禹治水》，相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，大家會(huì)對(duì)他有更深的了解 。
二、朗讀課文，感悟課文
（一）親歷洪水之災(zāi)，了解治水的緣由 。
（出示第一自然段）同學(xué)們，文字是有生命的'，它能帶你回到過(guò)去，自己輕聲地讀讀這一段 。一邊讀，一邊想，讀了這一段，你們仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?
師指導(dǎo)：多么兇猛的洪水��！你能通過(guò)你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎?
1.初讀“滔滔的洪水” 。
指導(dǎo)朗讀：
（1）這樣的洪水能沖倒房屋嗎?
�。�2）誰(shuí)能把洪水讀得再兇猛些?
（3）多可怕的洪水呀！……
2.再讀，突出“滔滔” 。把這個(gè)詞組帶到文中再去讀讀 。
師：誰(shuí)帶我們?nèi)タ匆豢催@“滔滔的洪水” 。
師：（指名讀）通過(guò)你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們迎面沖來(lái)�。úシ藕樗浵瘢�
師：看到這，你想說(shuō)點(diǎn)什么呢?
師：是呀，洪水如同野獸咆哮而來(lái)，不知害死了多少百姓，百姓沒(méi)有東西吃，沒(méi)有地方住，到處流浪，他們太可憐了 。這個(gè)詞你能讀好它嗎?（出示：無(wú)家可歸）重讀“無(wú)家可歸” 。
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