語文教案7篇（熱）
作為一名老師，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的語文教案8篇，希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀出對(duì)秋天的喜愛之情，積累語言。
2、感受五花山美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的思想感情。
3、仿照課文的表現(xiàn)形式，續(xù)寫五花山的冬天。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文，讀出對(duì)秋天的喜愛之情，感受課文的語言美。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受五花山美麗，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)大自然的熱愛之情。續(xù)寫五花山的冬天。
教學(xué)用具：
課件
教學(xué)過程：
（一）談話導(dǎo)入
同學(xué)們，老師要請(qǐng)你們欣賞美景。你們期待嗎？（配樂圖片展示）美嗎？今天，老師要帶大家去一個(gè)同樣是風(fēng)景優(yōu)美的地方，讓我們一起走進(jìn)五花山。揭題（師板書課題）生齊讀課題 。
（二）引入五花山
學(xué)生自由讀文，了解內(nèi)容，理清脈落。 用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀通順、讀流利。把
你喜歡的.句子多讀兩遍，讀給你的同桌聽聽。 同學(xué)們，剛才大家讀了課文，誰能告訴老師，為什么叫五花山？課文寫了五花山哪幾個(gè)季節(jié)？（師相機(jī)板書：春、夏、秋）
（三）走進(jìn)“五顏六色”的五花山，暢談美
1、了解春、夏兩季五花山的顏色 。 出示描寫五花山春天的句子，指名讀，并用一個(gè)詞語概括五花山的春天。（綠中透黃） 出示描寫五花山夏天的句子，指名讀，并用一個(gè)詞語概括五花山的夏天。（綠意濃濃） 女生讀春天、男生讀夏天。
2、感受五花山秋季的五彩繽紛。 過渡：同學(xué)們，春天的五花山是綠中透黃，夏天的五花山是綠意濃濃，那么秋天的五花山還是綠色的嗎？ 學(xué)生自由讀第四自然段。思考：你看到了哪些不同的顏色？用“——”劃出表示色彩的詞。指名回答（金黃色 火紅色 紫紅紫紅 翠綠）找出這些顏色所含的句子，美美的讀一讀。
3、教師引讀，學(xué)生接讀 有的樹林變成了金黃色，好像所有的陽光都集中到那兒去了 有的樹林變成了杏黃色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去 有的樹林變成了火紅色，風(fēng)一吹
還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場(chǎng)里 只有松柏不怕 聯(lián)想的寫作方法，使文章更加生動(dòng)、形象，也使文章更加優(yōu)美。 那么多的顏色，你還會(huì)用哪個(gè)詞來形容它的顏色呢？（五彩繽紛）秋天的山不再是一種顏色了。五花山讓我們領(lǐng)略到什么是五彩繽紛，什么是多姿多彩，此時(shí)此刻你想發(fā)出這樣的感慨呢？（美不勝收）請(qǐng)全體美美地讀一讀這段話吧。在熟讀的基礎(chǔ)上，課件欣賞秋天的五花山。
（四）合理想象，寫下美文
過渡：秋去冬來，轉(zhuǎn)眼間，五花山的冬天來臨了，（出示一張冬天的圖片）請(qǐng)你展開想象說說五花山的冬天。 先指名學(xué)生說 ，然后讓學(xué)生寫下來，開頭是：冬天，一場(chǎng)雪過后，五花山 （寫一句、二句均可） 然后交流 ，并用一個(gè)詞語概括五花山的冬天，并板書（冰天雪地） 。 同學(xué)們，我們?cè)诓唤?jīng)意間完成了一首小詩，齊讀板書。
（五）拓展延伸，熱愛家鄉(xiāng)
欣賞家鄉(xiāng)美景（圖片展示），激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。
（六）布置作業(yè)
寫一段文字來贊美家鄉(xiāng)。
板書設(shè)計(jì)：
五花山
春來 綠中透黃
夏至 綠意濃濃
秋到 五彩繽紛
冬臨 冰天雪地
課后反思：
我設(shè)計(jì)整節(jié)課讓學(xué)生在聽、說、讀、寫中來完成�；景醋约旱念A(yù)想順利地完成了教學(xué)。但還有點(diǎn)遺憾是：沒能讓學(xué)生充分地運(yùn)用聯(lián)想、比喻等修辭手法來說話練習(xí)，學(xué)生對(duì)這些方法的理解還不夠透徹。在今后的教學(xué)中，我想應(yīng)該盡量地多一些時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行這些方面的練習(xí)。
語文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語意思。聯(lián)系上下文和自己的積累理解含義深刻的語句。感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì)“人人為我、我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學(xué)過程：
一、 創(chuàng)設(shè)情境，檢查復(fù)習(xí)
同學(xué)們，春天來了，百花齊放，今天老師把各種各樣的花請(qǐng)進(jìn)了我們的教師，大家一起來歡迎吧。學(xué)生欣賞圖片，并談感受，順勢(shì)導(dǎo)入新課。同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)讀熟了課文，學(xué)習(xí)了生字詞�，F(xiàn)在老師想考考你們，課件出示脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅等詞語。生讀句子“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”為什么說景色是“奇麗”的？民族是“奇特”的呢？圍繞這個(gè)問題來研讀課文。
二、感悟朗讀，點(diǎn)撥提升
（一）感受景色的奇麗
1.同學(xué)們，作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？請(qǐng)你找出相關(guān)的句子讀一讀。
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。從哪些詞語讓你感受到景色的奇麗？ 感受“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”、“家家戶戶”、“任何”等詞語。學(xué)生練讀。
2.師：我們沐浴在花的`海洋里，看著花開，聞著花香，聽著鳥語，真是一種美的享受。你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？下面我就帶大家一起走進(jìn)這花的海洋。師配樂讀，生欣賞圖片。
師：此時(shí)你走在這樣的街道上，你的心情會(huì)怎樣？
如果“我是一位疲憊的游客，看到這怒放的鮮花，我
?? 我是一位遭遇挫折、心情煩悶的行人，聞到這醉人的花香，我
?? 我是一位德國小學(xué)生，來到這花海般的街道，我?? ?
? 3.入情入境朗讀。
師：多么奇麗的景色��！人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競(jìng)相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請(qǐng)你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國風(fēng)光。老師把它們稍稍做了下改變，變成了一首小詩。讓我們一起美美的讀一讀。
（二）感受民族的奇特
1.師：剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會(huì)到了這個(gè)民族的奇特？
生：我從第二自然段：“家家戶戶都在養(yǎng)花……他們把花都栽種在外面，不像我們中國人把花養(yǎng)在屋子里。簡(jiǎn)介女房東并且提問，在德國，誰會(huì)養(yǎng)花？生答醫(yī)生護(hù)士軍人工人等。
2.誰能結(jié)合上下文，談?wù)剬?duì)“人人為我，我為人人”的理解？
師：你先說說對(duì)“耐人尋味”的意思是什么？
生：值得人深思。
師：為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？
生：他們把花給別人看，這種為別人著想的精神境界耐人尋味。
生：他們那種“人人為我，我為人人”高尚的、無私的精神境界讓我們耐人尋味。
? 師：我們理解了這個(gè)問題，明白了每個(gè)人要先為別人奉獻(xiàn)，在為別人奉獻(xiàn)的同時(shí)，也能得到很多，這確實(shí)耐人尋味呀！在我們生活中，也有許多人人為我，我為人人的例子，你能說一說嗎？生答值日，互相幫助等例子。
�。ㄈ├首x升華
在德國，能看到漂亮的花海，能聞到鮮花綻放的清香，能感受到“人人為我，我為人人”的境界。這奇麗的花，這奇特的民族，深深地打動(dòng)了季老先生，所以他發(fā)出贊嘆：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！師引讀：正是這種“我為人人”的境界，讓我們見識(shí)到了這樣奇特的民族，他們“家家戶戶都在養(yǎng)花……”正是這樣奇特的民族，也才有了這樣奇麗的景色：走過任何一條街……
�。ㄋ模├斫狻白兓怯械�，但美麗并沒有改變”。
四五十年后，當(dāng)季先生再次踏上這塊土地時(shí)，他看到的是怎樣的風(fēng)景？四五十年前，季老先生看到的是這樣的景象，四五十年后，季老先生看到的還是這樣的景象，這時(shí)他又有什么樣的感受呢？
1.聯(lián)系上下文說說“什么東西變了，什么還是沒有改變”？
2.聯(lián)系上下文思考“美麗并沒有改變”是指什么？
三、總結(jié)升華，拓展延伸
季老先生故地重游，他做了一個(gè)夢(mèng)。請(qǐng)你猜猜季羨林大師都會(huì)夢(mèng)見些什么？并且交流總結(jié)。
語文教案 篇3
教材分析：
這是泰戈?duì)栐娂缎略录返膬墒咨⑽脑�。作者用平和的筆觸，娓娓道來，像在訴說又似自語，描繪了小朋友美好、善良的內(nèi)心世界�！秾�(duì)岸》中詩人通過“我”想象中的“對(duì)岸”，描繪了一片恬美神奇的樂土�！堵殬I(yè)》是一篇敘事散文，它用兒童的眼光寫出了“我”對(duì)生活中所遇到的.幾種職業(yè)的向往。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過讓同學(xué)自讀自悟，用心去感受，使同學(xué)自身發(fā)生共鳴，受到啟發(fā)教育。
2、了解課文內(nèi)容，理清思路，體會(huì)內(nèi)心獨(dú)白手法所發(fā)生的效果。
3、引導(dǎo)同學(xué)默讀考慮，小組交流等方式，并結(jié)合自身的生活實(shí)際，大膽發(fā)言，發(fā)揮想象力來談學(xué)完此文的感受。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)同學(xué)默讀考慮，小組交流等方式，并結(jié)合自身的生活實(shí)際，大膽發(fā)言，發(fā)揮想象力來談學(xué)完此文的感受。
教學(xué)思路：
一、學(xué)習(xí)《對(duì)岸》。
�。ㄒ唬┏踝x課文，把文章讀通順。
1、自讀課文，把不懂的詞語、內(nèi)容畫下來。
2、在課堂上與老師、同學(xué)討論交流。
�。ǘ┰僮x課文，把文章讀明白。
1、同學(xué)采用多種方式讀書，考慮：
�。�1）散文可分為幾局部？每局部主要寫了什么？
（2）小朋友為什么渴望到對(duì)岸去？設(shè)想一下，對(duì)岸情形如何呢？對(duì)岸在小朋友心目中是怎樣的兩幅畫？
�。�3）詩人如何描繪“我”想象中的對(duì)岸的美麗景色的呢？
�。�4）讀了詩歌，你有什么感受？
2、同學(xué)討論、交流。
�。ㄈ┯懈星榈乩首x課文。
試著朗讀，說說你認(rèn)為怎樣才干讀好這篇散文？
二、學(xué)習(xí)《職業(yè)》。
�。ㄒ唬┏踝x課文，把文章讀通順。
1、自讀課文，把不懂的詞語、內(nèi)容畫下來。
2、在課堂上與老師、同學(xué)討論交流。
�。ǘ┰僮x課文，把文章讀明白。
1、同學(xué)自由讀書，考慮：
�。�1）“我”當(dāng)時(shí)只是一名同學(xué)，為何有從事這幾種職業(yè)的念頭，并且“我”為什么只想從事這三種職業(yè)？
�。�2）讀了散文，你有什么感受？
（3）你長大了想從事什么職業(yè)？
2、同學(xué)討論、交流。
（三）有感情地朗讀課文。
三、作業(yè)：
1、熟讀散文。
和板書設(shè)計(jì)：對(duì)岸
眷戀故土、熱愛母親
職業(yè)
你長大了想從事什么職業(yè)？
語文教案 篇4
教材分析：
文章通過對(duì)洞庭湖兩種不同景色、不同心情的描寫，表現(xiàn)了作者憂國憂民的思想和"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"的遠(yuǎn)大政治抱負(fù)。全文立志高遠(yuǎn)，氣勢(shì)磅礴，語言優(yōu)美，不失為古代散文的上乘之作。文章描寫的雄偉壯闊、氣象萬千的洞庭景象，曾使古今多少讀者為之傾倒;作者昂揚(yáng)的激情，豁達(dá)的胸懷，又曾讓古今多少讀者振奮礪志!教學(xué)中教師要調(diào)動(dòng)所有的課程資源引導(dǎo)學(xué)生觀其湖、感其情而通其志，進(jìn)而弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的瑰寶。
學(xué)情分析：
八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些翻譯文言文的方法，積累了一些文言實(shí)詞和虛詞的.意義。但一部分學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)仍有畏難情緒，不愿意學(xué)習(xí)。
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：1.了解作者的生平及寫作背景。
2.理解重點(diǎn)字詞句的含義,從而疏通文意,并從寫作特點(diǎn)上把握文章的思路。
3.把握文章的主題。
過程與方法：1.在教學(xué)過程中中使用多媒體教學(xué)。
2.在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，疏通文章大意;
3.通過問題的交流討論，體會(huì)作者寫景抒情的意圖,領(lǐng)會(huì)警句在文中的作用 。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生向范仲淹學(xué)習(xí)，以天下為己任。 培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
重點(diǎn)：通過反復(fù)朗讀理解重點(diǎn)字詞句的含義,從而疏通文意,并從寫作特點(diǎn)上把握文章的思路。
難點(diǎn):理解作者寫景抒情的意圖, ,領(lǐng)會(huì)警句在文中的作用。
二、教學(xué)工具：課件 和 多媒體電教平臺(tái)(電腦、錄像機(jī)、電視機(jī) )
三、教法：點(diǎn)撥 歸納
學(xué)法：朗讀領(lǐng)會(huì)法 合作討論法
四、課時(shí)安排：兩課時(shí)
五、教學(xué)過程
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入:創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣.
首先用江南三大名樓的圖片和相關(guān)詩句,引發(fā)學(xué)生的神往之情,激發(fā)其了解岳陽樓的愿望。(出示課件，展示江南三大名樓的圖片及相關(guān)詩句)
(二)檢查預(yù)習(xí) 。
1.抽生介紹作者及寫作背景(出示課件明確)
范仲淹(989—1052)，字希文，蘇州吳縣人。北宋政治家、軍事家、文學(xué)家。他出身貧寒，刻苦好學(xué)，1015年中進(jìn)士。1041年，任陜西經(jīng)略安撫副使，鞏固邊防。1043年，任參知政事，后被貶官。1052年病逝于赴潁州途中。作者一生的詩文收集在《范文正公集》里。
本文寫于慶歷六年(1046)九月十五日。宋仁宗天圣(1023-1031)年間任西溪鹽官，建議在泰州修邗溝堰，寶元三年(1040)任陜西經(jīng)略安撫招討副使，加強(qiáng)對(duì)西夏的防御，屢立戰(zhàn)功，慶歷三年(1043)，西夏請(qǐng)和，范仲淹還朝，任參知政事。曾提出十條改革措施。包括限制以“恩蔭”(凡官員遇慶典，文職在京四品以上，武職二品以上，送一子進(jìn)國子監(jiān)讀書三年，期滿錄用。)為官，選用干練的人員、嚴(yán)格執(zhí)行政令等項(xiàng)，又主張興修水利。因遭保守派反對(duì)罷政，于慶歷五年(1045)貶放鄧州(即今河南南陽市轄內(nèi)之鄧州市)，就在此時(shí)，滕子京重修岳陽樓，想請(qǐng)范仲淹寫一篇記，但范仲淹在鄧州為官，不能親赴岳州，于是滕托人捎了一幅岳陽樓的畫給范仲淹，范便依此畫在遠(yuǎn)隔千里之外的鄧州寫下了這篇流傳千古的雄文。
2.給加點(diǎn)字詞注音(出示課件請(qǐng)學(xué)生口答)
謫守 zhé 朝暉zhāo 騷人 sāo 霪雨yín 霏霏fēi 薄暮bó 檣傾楫摧qiáng jí 冥冥míng 岸芷汀蘭zhǐ tīng 潛形qián 寵辱偕忘 xié
(三)你了解“記”嗎?
記：古代的一種文體，以敘事為主，可記游，可抒情，可議論，可描寫。
我們學(xué)過《桃花源記》、《小石潭記》等。
(四)感知課文
1.播放朗讀錄音,學(xué)生邊聽邊注意字音.停頓.語氣.感情.讓學(xué)生初步感知本文的魅力。
2.播放朗讀錄音，請(qǐng)大家仔細(xì)傾聽，然后說出通過聽錄音，你聽出了課文中都寫出了什么?
3.大屏幕展示學(xué)生課前搜集到的對(duì)聯(lián)和詩賦，師生共同賞析，全面了解岳陽樓的文化背景。
4.播放岳陽樓風(fēng)光片，進(jìn)入課文情境。
5.要求學(xué)生找出文章中的駢句,強(qiáng)調(diào)駢句的讀法,舉例劃分朗讀節(jié)奏. (出示課件舉例)
例：
三字句：銜/遠(yuǎn)山，吞/長江
四字句：不以/物喜，不以/已悲
其它句：居/廟堂/之高/則憂/其民
先天下/之憂/而憂
6.全體試著朗讀課文,教師對(duì)個(gè)別朗讀錯(cuò)誤給予糾正.
全班學(xué)生齊讀，男生齊讀，女生齊讀。
(五)疏通課文
1、回顧文言文翻譯的方法。
2、結(jié)合注釋,抓重點(diǎn)字詞,領(lǐng)會(huì)第一段大意。同位為一組，一人翻譯，另一名同學(xué)傾聽、補(bǔ)充或糾正。
3、抽學(xué)生說出第一段應(yīng)該注意的重點(diǎn)字詞句,并翻譯全段,教師給予補(bǔ)充.
謫守 越 政通人和 具 乃 屬
4、學(xué)生試著背誦第一段。
5、疏通2-4文意。(以下疏通文意的方法采用學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法)
(一)結(jié)合書下注釋，默譯。
(二)小組民主討論，互譯。
(三)個(gè)別疑難句子，共譯。
6、教師提示以下詞語，幫助學(xué)生積累文言知識(shí)。
實(shí)詞：(名詞)國、景、大觀、遷客、騷人、寵辱 (動(dòng)詞)謫、屬、把
虛詞：夫、斯、其、微、則、然則
詞組：百廢具興、浩浩湯湯、氣象萬千、淫雨霏霏、陰風(fēng)怒號(hào)、濁浪排空、虎嘯猿啼、
滿目蕭然、感極而悲、一碧萬頃、郁郁青青、皓月千里、心曠神怡
(五)、課堂小結(jié)：
書讀百遍,其義自見,尤其對(duì)于美文，正確有感情的朗讀對(duì)文章整體的感知幫助很大。
語文教案 篇5
教材分析
本文是一篇回憶性散文。作者回憶了幾個(gè)普通人給自己留下人生感悟的事，描述了它們對(duì)自己的觸動(dòng)，表達(dá)了自己對(duì)人生的深刻認(rèn)識(shí)。
教學(xué)中運(yùn)用錄音、錄像、圖片等素材突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，通過讀讀、畫畫、自學(xué)、分組討論、教師點(diǎn)撥等方法，抓住重點(diǎn)詞句，從看似平常的小事中體會(huì)有些人那默默無聞的崇高品質(zhì)。在理解的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住幾處關(guān)鍵的細(xì)節(jié)和重點(diǎn)的詞句細(xì)細(xì)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生注意內(nèi)容上的相互聯(lián)系，加以比較，通過比較深入體會(huì)一些普通人的偉大，從中受到感染和教育。
教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.新詞：妨礙、謙遜、挖掘、衣衫襤褸。
2.理解重點(diǎn)句。
(1)不需要任何字據(jù)，也不需要什么樣信誓旦旦的語言，這一切就足以表明她的自律，讓“我”肅然起敬。
(2)面對(duì)需要幫助的人，我們應(yīng)該及時(shí)伸出熱情的`手，無論他是富人還是乞丐。
(3)教師以大地為紙張，以利石為彩筆，用這種最樸素卻又極大震撼力的方式，泰然地給我上了最后一節(jié)代數(shù)課。從這個(gè)“細(xì)瘦矮小，貌不驚人”的代數(shù)老師身上，讓我實(shí)實(shí)在在地領(lǐng)悟到了“君子謀道”的精神。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)作者在敘事過程中表達(dá)自己真情實(shí)感的方法。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，歸納中心。
(三)德育滲透點(diǎn)
正是這些普通人不經(jīng)意的行為，觸發(fā)了“我”心靈最深處的思索。全文以我情感上的感動(dòng)、感悟?yàn)榫�索，連接四件小事，使得本文十分生動(dòng)、感人。
關(guān)鍵處處理：
(1)感受人性美的魅力。
(2)品味幾件小事中蘊(yùn)含的豐富情感。
(3)學(xué)習(xí)本文人物描寫方法的多樣性。
(4)學(xué)習(xí)本文以情感為線索連事成文的方法以及作者用看似平淡的語言，表達(dá)細(xì)膩、敏銳的心靈感悟，揭示善良與美的主題。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件下載。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
(一)明確目標(biāo)
1.掌握本課生字新詞、理解課文內(nèi)容。
2.讀通課文、理清脈絡(luò)、練習(xí)分段，概括段意。
(二)整體感知
1.揭示課題，啟發(fā)談話。
(1)導(dǎo)入語。我們身邊有許多很普通的人，他們卻給我們帶來許多的幫助，如清潔工人給我們帶來了潔凈的環(huán)境，無數(shù)的微塵給我們身邊許許多多人帶來了溫暖，課文就有幾位很普通的人，但是卻教給我許多的東西。
(2)通過預(yù)習(xí)，說一說課文主要描寫了什么內(nèi)容?都寫了哪些普通人?你最喜歡哪一部分內(nèi)容?
(3)小組交流預(yù)習(xí)后的初步感受。
(4)學(xué)生質(zhì)疑問難。
文章分兩大部分。
第一自然段為第一部分，寫出某些人在我們生命中的重要地位�？傤I(lǐng)下文對(duì)“有些人”的回憶。在這里作者運(yùn)用了比喻的手法，將對(duì)自己影響深刻的人比喻成“晴空”,把人生某一段時(shí)光喻為“雨季”，用人們?cè)谟昙纠飳?duì)晴空的期盼與懷念，表明自己對(duì)“有些人”的深刻情感。
(三)第二部分都寫了幾件事?對(duì)此你想到了什么?
第二部分記敘四件事，第一層(從“那一年，我讀小學(xué)二年級(jí)”至“她已挖掘出一個(gè)小女孩心中寶貴的自信。”)，寫一位謙遜的女教師偶然的稱贊對(duì)我自信心的影響。第二層(從“有一次，我到一家米店去”至“為什么其他的人竟無所畏懼呢?”)，講了一位米店女老板對(duì)承諾的信守。第三層(從“有一個(gè)夏天”至“永遠(yuǎn)不可彌補(bǔ)的遺憾”)，寫了因錯(cuò)過一次助人的機(jī)會(huì)，而產(chǎn)生的自責(zé)。第四層(從“對(duì)于代數(shù)中行列式”至文章結(jié)束)，講了代數(shù)老師在特殊情況下給“我”進(jìn)行列式的事情。正是這些普通人不經(jīng)意的行為，觸發(fā)了“我”心靈最深處的思索。全文以我情感上的感動(dòng)、感悟?yàn)榫�索，連接四件小事，使得本文十分生動(dòng)、感人。
(5)對(duì)這四件事，你們都有什么想法嗎?你們又想起來什么事來?
結(jié)合自己周圍的事例來談出自己的感受。分組來討論。
(6)文中重點(diǎn)句子的理解可以通過學(xué)生的討論來進(jìn)一步學(xué)習(xí)從而體會(huì)到自己的理解：
1.女教師一句“我要謝謝這位同學(xué)”令我興奮不已;
2.女老板的“不敢”讓我敬畏行業(yè)道德的尊嚴(yán);
3.中年人“黎黑”“扭曲”的臉使我同情之心頓生;
4.數(shù)學(xué)老師“蹲在泥地上，揀了一塊碎石子”的講解讓我領(lǐng)悟到人生最美的風(fēng)景。
文中語言、或外貌、或動(dòng)作，從不同角度去描寫，恰如其分地展現(xiàn)每個(gè)人對(duì)我的影響和給我心靈上的觸動(dòng)，表現(xiàn)了作者對(duì)人生的反思。所以我們應(yīng)該在重點(diǎn)句子上下功夫。
(7)前后桌交流后，指名學(xué)生回答。
(8)有感情地朗讀課文。
(四)布置作業(yè)
1.完成課后習(xí)題。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學(xué)過這篇課文，回家做一個(gè)簡(jiǎn)報(bào)，介紹一下自己身邊的普通的人，你從他們身上學(xué)到了什么?
語文教案 篇6
你是你的船長
-一寄語十五歲
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1．理解文意,挖掘課文的思想內(nèi)涵。
2．把握作者獨(dú)具一格的演講思路。
過程與方法
教師先解題，讓學(xué)生對(duì)本文的中心內(nèi)容有所了解，然后模擬演講；弓懈學(xué)生體會(huì)文意，最后與學(xué)生共同探討本文的演講思路。
情感態(tài)度價(jià)值觀
1．教育學(xué)生珍惜寶貴的時(shí)光，把握機(jī)遇，創(chuàng)造人生的輝煌。同時(shí)培養(yǎng)孩子們公平、公正、正義的精神和同情心。
2．教育學(xué)生尊重父母，感謝他們賦予每個(gè)孩子寶貴的生命。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破
重點(diǎn)
1．對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
2．分析欣賞本文的演講思路。
難點(diǎn) 對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
教學(xué)突破 為了更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,教師可創(chuàng)設(shè)情景,對(duì)課文進(jìn)行適當(dāng)修改后模擬演講,與學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)性
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備 對(duì)本文的部分內(nèi)容進(jìn)行修改，用于課堂模擬演講上。
學(xué)生準(zhǔn)備 預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀文中字詞。
教學(xué)步驟
(1課時(shí))
教學(xué)流程設(shè)計(jì)
一、解題．導(dǎo)入課文(約 分鐘)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1．師：在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我們先來了解一下它的來歷。本文的作者是一位學(xué)生的母親，20xx年，她女兒所在的北京101中學(xué)初三(4)班舉行了一個(gè)主題班會(huì)，為全班孩子集體過15歲的生日。作者當(dāng)時(shí)作為學(xué)生家長代表在會(huì)上發(fā)言，本文就是她的發(fā)言稿。請(qǐng)大家看課題--你是你的船長，誰能說說你對(duì)這句話的理解? 板書課題。
2．師：不錯(cuò)，大家說得非常好。另外， 本文還有一個(gè)副標(biāo)題--寄語十五歲，這個(gè)詞組用了什么修辭手法?
3．師：誰能給我們具體分析一下?
4．師：很好。這位母親對(duì)十五歲孩子們的這番話語重心長，情真意切。現(xiàn)在就讓我們來靜靜聆聽……
1．踴躍發(fā)言。
生：“你是你的船長“，意思是我們要把握自己的人生航線，掌握自己的命運(yùn)。
生：我們每個(gè)人都是自己生命之舟的船長，這艘船將駛向何方，命運(yùn)如何，完全看我們?cè)鯓玉{駛它。
2．齊聲回答：借代。
3．舉手回答。
生：寄語十五歲，意為捎給十五歲的話，實(shí)際上是對(duì)十五歲的人譚的話。
4．帶著好奇和渴望進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
二、營造氛圍，講讀課文(約 分鐘)
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1．營造氛圍，朗讀課文，注意此時(shí)想像這篇文章是自己對(duì)在座學(xué)生的寄語，是貼心地交談。讓學(xué)生合上課本，配合你的朗讀。
1．合上課本，聽教師充滿感情的話語， 漸漸融人教師用心創(chuàng)造的情景。當(dāng)教師讀到“掐一掐你們的胳膊或自己的臉，看疼不疼?”后停下來時(shí)，
師：……我能感受到你們熱切韻視線交織在一起，你們年輕的生命在互相交換著能量，……現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們伸出你們的手來，掐一掐你們的胳膊或自己的臉，看疼不疼? 讀到此處停下來，凝視學(xué)生，看他們的反應(yīng)。
2．師微笑著繼續(xù)朗讀：好極了!祝賀你們!知道自己的疼痛，……但是別人是否也知道我們的疼痛呢?現(xiàn)在我來問一位同學(xué)，素萍(一位女同學(xué)的名字)，如果曉風(fēng)(小麗的好朋友)的手被刀劃破了，正流著血，你感覺怎樣?
3．師：聽見了沒有，孩子們?不僅曉風(fēng)會(huì)覺得疼，他的好朋友素萍也會(huì)感到他的疼痛。那么……后面的課文照此模式進(jìn)行下去。 學(xué)生開始均木解地望著教師，隨后恍 然大悟，紛紛伸手去掐胳膊或臉，此起彼伏地叫道：“疼。”
2．紛紛想像如果此事發(fā)生自己會(huì)有怎樣的感受。 小麗：我會(huì)覺得很心疼，因?yàn)槲夷芨械剿奶弁础?/p>
3．完全沉浸在情景中，主動(dòng)跟著教師的`節(jié)奏完成對(duì)課文內(nèi)容的初步感知。對(duì)“母親”的教誨有所感悟。
三、分析作者演講思路(約 分鐘)
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1．師：好了，謝謝大家。剛才我并沒有要求你們做什么，你們卻能主動(dòng)配合我來完成這篇文章的朗讀，這是為什么呢?
2．師：這只是一個(gè)方面，更重要的是，這篇文章打動(dòng)了你們，它所流露出的真情深深地感染了你們，讓你們不自覺地去思索，去領(lǐng)悟。你們說是嗎?
1．思考原因。
生：您根本不像在朗讀一篇課文，倒像在和我們談心，我們完全融入了您的話語中。
2．沉思片刻。
生：是啊，確實(shí)是這樣。
3-師：作者在這篇演講中提出了一個(gè)問題，現(xiàn)在請(qǐng)大家打開課本，瀏覽全文，把它找出來。
4．組織學(xué)生討論：作者是怎么一步步啟發(fā)學(xué)生思考的呢? 與學(xué)生一起明確答案，將梗概板書。
3．快速閱讀課文，找出作者的提問。
生：我們當(dāng)然知道自己的疼痛，但別人是不是也知道我們的疼痛呢?
4．討論交流作者的演講思路，在教師引導(dǎo)下明確答案。
四、完成課堂練習(xí)(，約 分鐘)
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1．布置隨堂練習(xí)，讓學(xué)生自主完成，不確定處給予指導(dǎo)。
2．導(dǎo)人課后思考與練習(xí)二，讓學(xué)生獨(dú)立思考，說說自己的體會(huì)，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
3．組織學(xué)生作即興發(fā)言，培養(yǎng)他們感恩的心、同情心、正義感和奮發(fā)向上的精神。
1．自主完成隨堂練習(xí)。
2．閱讀重點(diǎn)語句，體會(huì)其含義。
3．積極發(fā)言，說說自己學(xué)了這篇課文后的體會(huì)。
五、本課小結(jié)
在本課的教學(xué)中教師首先扮演了作者的角色，而學(xué)生仿佛就是那次主題班會(huì)上的聽眾。師生通過合作，按照解題，情景再現(xiàn)，疏理結(jié)構(gòu)，發(fā)表感想的順序完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。
六、課末板書設(shè)計(jì)參考
你是你的船長
--寄語十五歲
提問：我們當(dāng)然知道：自己的疼痛，但別人是不是也知道我們的疼痛呢?
自己會(huì)感覺到疼痛--->家長可以感覺到孩子的疼痛--->孩子可以感覺到家長的疼痛--->人們都會(huì)對(duì)他人的處境有所感受-->人類是一個(gè)不可分割的整體，不應(yīng)對(duì)任何人抱漠視態(tài)度->應(yīng)該培養(yǎng)同情心和正義感，培養(yǎng)公平、公正的觀念
問題探究與拓展活動(dòng)
如何理解文中的“一身化作千萬身”?
練習(xí)設(shè)計(jì)
隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)
個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)
仔細(xì)朗讀北京101中學(xué)舉行的這次主題班會(huì)中一個(gè)學(xué)生代表的發(fā)言(風(fēng)補(bǔ)充資料)，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
教學(xué)探討與反思
本文內(nèi)容較容易理解，不必花功夫來逐句講解。作者循序漸進(jìn)，一步步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，這種演講思路很值得探討。教師在教學(xué)時(shí)可以將這篇演講稿稍加修改，在班上來個(gè)模擬演講，這不失為對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的一個(gè)好辦法，且更能讓學(xué)生理解文意。
語文教案 篇7
《珍珠鳥》聽過不少次，印象較深的有兩節(jié)課，一節(jié)是4號(hào)在夫子廟小學(xué)陸華山老師上的，之所以印象深，是因?yàn)楦癯B(tài)課，就是我們需要的那一種。另一節(jié)是竇桂梅老師的，在東南大學(xué)禮堂，第一課時(shí)后，我們以為結(jié)束了，想不到又用了一節(jié)課，就挖“信賴”！有些想不到，語文課需要“挖”嗎？開學(xué)第一課《難忘師恩》結(jié)束后，我對(duì)“挖”有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
片段一
師：“娓娓動(dòng)聽”是什么意思？
生：是很有趣，很動(dòng)聽。
師：你能把這個(gè)故事說一遍嗎，可以看著書，也可以不看書。
生：（看書朗讀）大家聽得不太認(rèn)真。
生：（沒有看書）但也說不上有趣。
師：（把故事說一遍，學(xué)生聽得很入神）
田教師說的故事，像我們?nèi)齻�(gè)人中的誰？
生：（齊聲）老師。
師：你怎么知道？
生：因?yàn)檎n文中有“娓娓動(dòng)聽”這個(gè)詞。
對(duì)于詞語的理解有查閱資料或聯(lián)系課文內(nèi)容，我傾向于后者，但是更重要的應(yīng)該是運(yùn)用，因此，理解的層次的不僅僅是知道其意思，還應(yīng)該知道什么情況下怎么運(yùn)用，“娓娓動(dòng)聽”本來學(xué)生說出意思也就可以，但結(jié)合故事加深理解、感受，既讓學(xué)生加深了對(duì)故事內(nèi)容的了解，對(duì)“娓娓動(dòng)聽”的理解層次也更加深刻。
判斷二：
課后思考題“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。談?wù)剬?duì)這句話的理解”，這樣問題比較模糊，對(duì)于小學(xué)生有較大難度，記得兩年前上這節(jié)課時(shí)，只是就問題答問題，效果也不好，于是我將這個(gè)問題化解。
師：為什么說在作者的心中播下了“文學(xué)的種子”？。
生1：因?yàn)樽髡呤且晃蛔骷摇?/p>
生2：因?yàn)樘锢蠋煹奈墓P很好。
生3：因?yàn)樘锢蠋熋恳粍t故事都十分吸引人。
師：“文學(xué)的種子”是什么？（沉默片刻）
生1：可能是成百上千個(gè)引人入勝的故事。
生2：可能是老師說過的令作者記憶深刻的一句話。
生3：可能是田老師寫過的文章。
生4：可能是田老師幫作者修改過的一篇作文……
這么一挖，對(duì)于這個(gè)難題進(jìn)行分解突破，對(duì)田老師人物的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深。
片段3：
還是這句話：“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子”
師：四十年后作者再次遇到田老師，此時(shí)作者已不是那個(gè)不滿6周歲的'孩童，而是一位著名的作家，然而他卻恭恭敬敬的向他行禮，并和田老師談往事，想像一下，他們會(huì)談些什么？
生1：也許會(huì)談田老師曾經(jīng)講過的一個(gè)故事，對(duì)他的影響很大。
生2也許會(huì)談到老師的某一堂課令他記憶深刻。
生3：也許田師會(huì)說作者很有出息，而作者會(huì)告訴田老師，他之所以會(huì)有今天的成就，是因?yàn)榻處熌且粋�(gè)個(gè)引人入勝的故事。
生4：也許作者會(huì)讓老師再講一個(gè)故事給他聽一聽。
……
這個(gè)問題是對(duì)教材的創(chuàng)造性使用，目地是啟發(fā)學(xué)生想象，通過想象作者對(duì)恩師之間的對(duì)話，加深對(duì)“師恩”與“難忘”的感受。
語文課不是讓學(xué)生將自己已經(jīng)知道的東西在課堂上用自己的語言出來，那樣只能是訓(xùn)練語言表達(dá)能力，培養(yǎng)自信心，語文課要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)那些有困難、不會(huì)的且又必須要掌握的東西，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生語文的能力。所以在語文課上教師還得依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地挖一挖，帶領(lǐng)學(xué)生鉆一鉆，論一論，這樣的語文學(xué)習(xí)才會(huì)更加有效。
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