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定風(fēng)波優(yōu)秀教案
作為一名老師，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。教案要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的定風(fēng)波優(yōu)秀教案，希望對大家有所幫助。
定風(fēng)波優(yōu)秀教案1
教學(xué)目標(biāo)
一、問題切入，解讀詞意。
二、探究重點，品鑒詞境。
三、遷移運用，感悟人生。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
請學(xué)生齊背《赤壁懷古》。上一課對于“人生如夢”的結(jié)尾到底是“無奈的悲嘆”，還是“看透世情的妙悟”，很多同學(xué)還存在著爭議。今天我們來學(xué)蘇軾的另一篇寫于同時期的作品《定風(fēng)波》，或許它能給我們一些新的啟示。
二、解讀小序
1．齊讀小序，了解背景。思考：小序中含有哪些信息？提示梳理的角度，并由學(xué)生對時間、地點的解說自然引入背景介紹。
2．抓住關(guān)鍵內(nèi)容，提取核心信息。思考：你認(rèn)為小序中最能表現(xiàn)詞人形象的是哪一句？為什么？引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者在“遇雨”后的心態(tài)，以及這心態(tài)與眾人不同之處，即“同行皆狼狽，余獨不覺”；引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“故作此詞”的表層原因和深層原因，認(rèn)識到作者對雨的態(tài)度，其實是一種人生態(tài)度。
三、問題切入
1．朗讀全詞，初步感知。思考：你覺得小序中的“余獨不覺”是一種什么樣的人生態(tài)度？詞中哪些地方與之形成呼應(yīng)？請出題賞析。引導(dǎo)學(xué)生抓住直接表現(xiàn)作者情態(tài)的詞語提出問題，選擇一部分討論回答。如：“吟嘯”是什么狀態(tài)？“輕”在詞中是什么意思？如何理解“莫聽”“何妨”“誰怕”？
參考答案：吟詩長嘯，即表意閑氣安；而“輕”乃指心理之輕，而非事實之輕，即指輕松曠達的心境；“莫聽”等三詞干凈、灑脫，疏朗、剛健，表現(xiàn)了詞人遇禍不驚、笑對蒼茫的從容氣度。
2．再讀全詞，解讀物象。抓住詞中出現(xiàn)的一些物象、景象生疑出題。如：詞中的“雨”是什么意思？“竹杖芒鞋”和“蓑衣”怎么理解？“斜照相迎”有蘊涵之意嗎？“蕭瑟處”是否僅指遇雨之處？
參考答案：“雨”既是指自然風(fēng)雨，又是指政治風(fēng)雨、人生風(fēng)雨；“竹杖”等詞既可見其閑庭信步的瀟灑，也可由此閑人或隱者的裝束，見其隱逸之意；“斜照相迎”蘊含著詞人曠達之情，能在逆境中看到曙光，在寒冷中發(fā)現(xiàn)溫暖；“蕭瑟處”既指方才遇雨之處，更指平生經(jīng)歷過的宦海風(fēng)波，而“回首”“蕭瑟處”即對人生長路的深刻思考和覺悟。
3．吟誦全詞，品析表達技巧。思考：這首詞具有很強的隱喻性，你認(rèn)為具體表現(xiàn)在哪幾方面？引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容層面的理解拓展到寫作層面，可從三個角度來歸結(jié)：
一借眼前景寫心中事。作者落筆于沙湖道中遇雨情景，寫被貶黃州后的.境遇和心情。一是自然景物，一是社會人事，作者言在此而意在彼。
二借隱喻來寄托。道中遇雨，隱喻仕途風(fēng)雨；“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”，隱喻遭貶后的泰然自若；“料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜陽卻相迎”，隱喻歷經(jīng)坎坷后的清醒與達觀。
三即景生情，以小見大。遇雨、吟嘯、竹杖、芒鞋、寒風(fēng)、酒醒、斜陽、晚照這一系列歷歷在目的自然真景，為實，為小，卻生發(fā)出作者一蓑煙雨、超然物外的感慨，表達了深刻的人生哲理和極其動人的情致，體現(xiàn)了東坡詞獨特的審美風(fēng)格及人格魅力。
四、探究提升
1．探究“歸”字。思考：結(jié)合詞的意境和作者個性談?wù)勀銓Α皻w”的理解，你認(rèn)為蘇軾要往哪里歸？
請學(xué)生以書面形式作答，教師加以投影，并在此過程中點撥歸納：“歸去”是“心”的退隱；欲歸之處是一個能使他敏感復(fù)雜的靈魂得以安放的精神家園。
2．探究“一蓑煙雨任平生”的形象和“也無風(fēng)雨也無晴”的境界。思考：你欣賞“一蓑煙雨任平生”的蘇軾嗎？你如何看待蘇軾的“也無風(fēng)雨也無晴”？結(jié)合自我人生體驗，談?wù)勀銓μK軾精神世界的理解。
組織學(xué)生分組討論，然后推舉發(fā)言人。引導(dǎo)學(xué)生進一步認(rèn)識作品的曠達意境以及詞人豁達灑脫的個性和淡定從容的人生態(tài)度，體會詞人儒道兼容的豐富而復(fù)雜的精神世界。
3．再談對《赤壁懷古》中“人生如夢”的理解。思考：現(xiàn)在你認(rèn)為蘇軾的這句感慨是壯志未酬的無奈悲嘆，還是看透世情的妙悟？由學(xué)生在感悟全詞、走近蘇軾的基礎(chǔ)上自主發(fā)表見解�！袄颂员M、千古風(fēng)流人物，”“固一世之雄也，而今安在哉？”可見功業(yè)易逝，自然永恒。周瑜、曹操，一切風(fēng)流人物，都將被時間帶走，在蕩滌一切的自然偉力面前，得失雨晴都是微不足道的，所以詞人“一尊還酹江月”，與自然達成和解。覺悟了人生，參透了生命，才能詩意地棲居，以達到“寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天外云卷云舒”。
五、評價遷移
1．學(xué)習(xí)評價。投影一段話：“他開辟了一個波瀾壯闊的人生境界，其中有苦難，嘆息，笑噱，但更多的是一種佛陀拈花似的微笑，一種由高貴品性和苦難人生歷程鍛鑄的寧靜和澄明，一種凡人難以步趨的瀟灑和從容，一種在苦難中體證生命價值的深沉，一種飽經(jīng)憂患對人生與社會保持熱情的豪邁與豁達�！闭埥梃b這種評價方式，寫一段你對蘇軾其人的認(rèn)識和評價。
2．化用詞中語句，寫一句標(biāo)題式的話，要求與自己的人生相觀照。
教師示例，如“莫聽風(fēng)雨，我且徐行”，提示學(xué)生注意語言的涵蘊與靈動。教師以自己化用的句子與學(xué)生交流，例如：
在人生的穿林打葉聲中吟嘯且徐行吧
化千般風(fēng)雨為萬般晴明
我有竹杖芒鞋，何懼風(fēng)霜雨雪
智者人生無雨晴
一蓑煙雨，幾許人生
若無雨晴，我們將如何書寫人生跌宕的劇情
結(jié)語：我們化用的不但是句子，也是東坡的人生智慧。愿我們在人生的風(fēng)風(fēng)雨雨中，有東坡這樣的大家相伴，以使我們的精神不蒼白，靈魂不枯竭。
定風(fēng)波優(yōu)秀教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1. 通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠了解蘇軾的人生經(jīng)歷，了解蘇軾的文學(xué)成就及定風(fēng)波的文學(xué)價值。
2. 通過分析課文，幫助學(xué)生提高對古文的閱讀能力及文學(xué)鑒賞能力。
3. 讓學(xué)生了解并領(lǐng)悟到“悲歡離合、人生無�！钡恼芾�，明白人生的不易和珍惜擁有的幸福。
教學(xué)重點：
1. 對蘇軾《定風(fēng)波》的文學(xué)鑒賞
2. 幫助學(xué)生理解詩句中所表達的深刻哲理
3. 培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力
教學(xué)難點：
1. 幫助學(xué)生理解蘇軾所表達的愛國情懷
2. 幫助學(xué)生領(lǐng)悟“悲歡離合、人生無�！钡恼芾�
教學(xué)過程：
Step1. 導(dǎo)入
教師介紹本課的主題：蘇軾的《定風(fēng)波》學(xué)生先發(fā)表自己對蘇軾的了解與認(rèn)識，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了解蘇軾的相關(guān)背景知識，包括其生平經(jīng)歷等。
Step 2.閱讀理解
讓學(xué)生分組或個人閱讀《定風(fēng)波》課文，理解詩句含義，解釋詩歌中的生動形象的意象。學(xué)生可以在閱讀過程中在課本上做筆記，標(biāo)出重點并做出自己的理解。教師可以針對其中的難點進行專題講解，幫助學(xué)生更好地理解。
Step 3.文學(xué)鑒賞
通過課文的鑒賞，導(dǎo)入到蘇軾創(chuàng)作的.背景和作品的意義。讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，更好地理解蘇軾創(chuàng)作《定風(fēng)波》的契機，了解詩歌背后隱藏的深意。
Step 4.討論
讓學(xué)生自由討論自己對于詩歌中具有深刻哲理的語句的理解，在討論過程中引導(dǎo)學(xué)生深入探究人生的意義，明白人生的不易，珍惜擁有的幸福，引導(dǎo)學(xué)生對于詩歌中的生動形象進行細(xì)致觀察和分析，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。
Step 5.思考
通過教師提出的問題進行思考，引導(dǎo)學(xué)生對于詩歌背后的意義進行詳細(xì)的分析。使學(xué)生深深感受到人生的不易和珍惜擁有的幸福。讓學(xué)生能夠思考自己的人生目標(biāo)及人生價值。
Step 6.總結(jié)
在本節(jié)課的結(jié)束時，教師對學(xué)生進行總結(jié)。包括本課所學(xué)的知識點，學(xué)生自己對于詩歌的理解和感受，以及對于蘇軾的認(rèn)識等。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置相應(yīng)的作業(yè)，以鞏固學(xué)生的知識點。
教學(xué)效果評估：
在本節(jié)課的結(jié)束時，教師可以進行教學(xué)效果評估。可通過問題解答、課堂討論、小結(jié)提問等方式進行學(xué)生所掌握知識和能力的評估，以便于了解學(xué)生本節(jié)課的學(xué)情，以便于下一步授課的設(shè)計。
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