語文教案通用（8篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的語文教案8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1了解“造詣、私塾、心領(lǐng)神會(huì)、銘記”等詞語的意思。
2正確、流利、有感情地朗讀課文。能講述這個(gè)故事。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：懂得無論做什么事情都要用心去感悟，用心去領(lǐng)會(huì)，這樣才能有較快的進(jìn)步。
過程與方法：學(xué)習(xí)細(xì)致刻畫人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明白無論做什么事情都要用心去悟，用心去領(lǐng)會(huì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
能用自己的話講這個(gè)故事，結(jié)合實(shí)際談所受的啟發(fā)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前布置學(xué)生學(xué)生搜集與米芾相關(guān)的資料，了解米芾的書法成就。
教學(xué)過程：
一、
1檢查準(zhǔn)備情況，學(xué)生互相交流對(duì)米芾的了解。
2老師出示提前準(zhǔn)備的米芾作品，請(qǐng)同學(xué)們欣賞。
�。ㄔ谕瑢W(xué)們的一片贊嘆聲中）老師說道：“這就是北宋書法家米芾的作品，今天我們就一起來學(xué)習(xí)的課文就是米芾小時(shí)候?qū)W習(xí)書法的故事。”板書：米芾學(xué)書
二、引導(dǎo)學(xué)生從題目質(zhì)疑激發(fā)閱讀興趣
看到題目后，你都想了解哪些內(nèi)容呀？（米芾是怎樣學(xué)書法的；他有什么好的方法；他是怎樣練習(xí)書法的……）
那就讓我們帶著這些疑問來讀讀書吧。
三、初讀課文，整體感知
1請(qǐng)同學(xué)們初讀課文。
自學(xué)提示：
�。�1）默讀課文，讀完后說說課文主要講了一件什么事？
�。�2）把不懂的問題做上記號(hào)。一會(huì)在小組中解決。
2指名讀課文。目的：檢查自學(xué)情況，糾正生字讀音。
3指名說說，課文講了一件什么事？
那你們覺得米芾小的時(shí)候是個(gè)怎樣的孩子呀？（刻苦、認(rèn)真）
四、默讀課文，深入理解
米芾與秀才學(xué)書為什么能找到寫字的竅門？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文從文中畫出相關(guān)語句，并在旁邊寫己的.感受。
1學(xué)生自己按要求默讀思考。
2在小組中交流自己的讀書體會(huì)。
3大聲朗讀畫出的語句。
交流時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生抓住以下重點(diǎn)：
�、傩悴诺闹腔酆涂嘈�。
米芾與秀才學(xué)書學(xué)有所獲，但秀才并沒有教米芾怎樣寫字，他的智慧在于善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
“那秀才隨便翻了翻”米芾的字，看似隨便，其實(shí)秀才在那一翻一看中就發(fā)現(xiàn)了米芾學(xué)字的癥結(jié)所在，同時(shí)也感覺到米芾是一個(gè)求學(xué)上進(jìn)的人。于是米芾在那一瞬間就想到了解決問題的辦法。
②米芾的上進(jìn)和勤奮。
交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)米芾的語言、動(dòng)作和神情描寫，重點(diǎn)理解以下幾點(diǎn)：①米芾開始跟私塾先生學(xué)書三年沒有長(zhǎng)進(jìn)，但米芾不甘心，還想學(xué)寫字；②米芾聽說秀才字寫得很好，就跑去求教；③雖然紙很貴，但米芾為了能寫好字，還是滿口答應(yīng)，百般央求母親給他買紙；④認(rèn)真琢磨字帖，把字帖上的字一個(gè)一個(gè)地都印進(jìn)了自己的心里；⑤明白了寫字要用心，不但要關(guān)其形，還要悟其神。
五、談收獲，全文。
1學(xué)習(xí)了課文，我們知道了米芾小的時(shí)候是個(gè)刻苦練字的孩子，所以他長(zhǎng)大了才能有這么大的成就。那你們還有哪些收獲嗎？
2指名再讀秀才說的練字的竅門的一段話。
3談?wù)剬?duì)秀才說的話的看法和理解。
六、拓展延伸
作業(yè)：
1聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)完課后的體會(huì)，可以寫一寫讀后感。
2運(yùn)用秀才說的竅門練習(xí)寫一寫今天學(xué)的這兩個(gè)生字。
板書：
BR> 米芾學(xué)書
刻苦
不只動(dòng)筆，還要?jiǎng)有模?/p>
不但觀形，而且悟神。
語文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、展開聯(lián)想，寫出小女孩生前和奶奶在一起的情形，要合情合理，培養(yǎng)聯(lián)想能力；
2、要把故事寫完整、具體。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、根據(jù)課文內(nèi)容展開合情合理的想像；
2、把文章寫完整、具體。
教學(xué)時(shí)間2課時(shí)
教學(xué)過程：
一、出示題目，直接導(dǎo)入
解題：這是一次命題習(xí)作，題目從時(shí)間和人物上作了限定
二、閱讀教材，初步明確習(xí)作要求；
引導(dǎo)學(xué)生提煉出習(xí)作要求中的幾個(gè)方面，進(jìn)一步明確要求。
1、要求：想像，要根據(jù)課文展開合情合理的想像；
2、范圍：在貧困的`生活條件下，奶奶十分關(guān)愛小女孩，給她溫暖，給她幸福；
三、指導(dǎo)學(xué)生再次重溫原文
1、閱讀原文，引發(fā)想像，說說小女孩子和奶奶生活在一起的情景和她對(duì)奶奶的情意
2、再次品讀、析讀課文，連系實(shí)際，想想自己的奶奶平時(shí)是如何給自己愛的
四、先說后寫
1、以小組為單位說一說，議一議，評(píng)一評(píng)
2、教師根據(jù)具體情況參與指導(dǎo)，引導(dǎo)合理想像
3、選總部分優(yōu)秀的在全、班說一說，
4、集體評(píng)議
5、指導(dǎo)人稱：第一人稱和第三人稱都可以
五、動(dòng)筆寫
改一改，評(píng)一評(píng)
語文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“蝦、如、鬧、費(fèi)、拖、套、拼、雖、弓、腰、使、勁、究、至”等14個(gè)生字，會(huì)寫“弓、蝦、重、跑、雖、往、如”7個(gè)生字和認(rèn)識(shí)新偏旁“蟲字旁”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，知道合作的重要性，學(xué)習(xí)與人合作。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、識(shí)字，學(xué)寫“蝦、跑、如”。
3、通過朗讀課文，明白天鵝、大蝦和梭魚合作拉車，大車卻未動(dòng)分毫
教具準(zhǔn)備：多媒體課件、生字卡片。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1、師：同學(xué)們，你們喜歡動(dòng)物嗎？（喜歡）
2、師：你喜歡什么動(dòng)物？它們有什么本領(lǐng)？
生：我喜歡小貓，它能捉老鼠。
我喜歡小猴，它的本領(lǐng)是上樹、爬山。
我喜歡梅花鹿，它跑得很快。
我喜歡……
3、師：你們對(duì)動(dòng)物的了解真不少！
4、師：同學(xué)們對(duì)動(dòng)物真是了解�。ㄕn件出示天鵝、大蝦、梭魚圖片）今天也有三位可愛的動(dòng)物來到了我們的課堂上，快跟它們打個(gè)招呼吧！
生：你好！天鵝！你好！大蝦！你好！梭魚！
5、師：現(xiàn)在就讓我們一起去看看它們之間的故事吧！
6、板書課題，9、天鵝、大蝦和梭魚
齊讀課題
7、學(xué)習(xí)“蝦”字：“蝦”是我們要學(xué)習(xí)的生字，你有什么好方法記住它嗎？
�。ㄏx下蝦，嚇字的口字旁換成蟲字旁就是蝦字）
二、初讀課文，整體感知
1、范讀課文
師：現(xiàn)在就打開課本P39，聽老師把課文讀一讀
2、自讀課文，讀準(zhǔn)字音
師：想不想像老師一樣把課文讀好呢？趕緊自己讀一讀，要求借助拼音把生字的字音讀準(zhǔn)。
3、出示課件，檢查生字詞
師：讀了課文，看看誰和生字寶寶交上了朋友
�、泞艓匆舻纳衷~
�、僦该x
②開火車讀:師：轟隆隆，轟隆隆，小小火車往哪開？
生：小小火車往這開。
③小組讀
�、迫テ匆舻�'生字詞
師：拼音寶寶走開了，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎？
�、僦该x
�、陂_火車讀：師：轟隆隆，轟隆隆，小小火車往哪開？
生：小小火車往這開。
③男生、女生比賽讀
�、荦R讀
4、再讀課文，讀通全文
師：把剛才學(xué)習(xí)的生字詞放回課文中，把課文讀流利
5、指名讀小節(jié)，生評(píng)價(jià)，師指導(dǎo)
師：課文一共有幾個(gè)小節(jié)？此文轉(zhuǎn)自淘.教。案網(wǎng)（4個(gè)）
�、懦鍪菊n件，檢查標(biāo)號(hào)
�、浦该x
�、切〗M合作讀：讓我們一起分小組把這個(gè)故事讀一讀
6、齊讀全文
師：生字詞和小節(jié)都讀好了，老師相信，你們一定能把課文讀流利。
7、整體感知
師：通過朗讀課文，你知道了什么？
生：天鵝、大蝦和梭魚他們一起要拉一輛車
生：他們往不同的方向拉車，所以那輛車一步也動(dòng)不了。
過渡：課文哪幾個(gè)小節(jié)寫了這個(gè)內(nèi)容？（第二、三節(jié)）
三、學(xué)習(xí)故事
1、指名讀第二、三節(jié)
2、出示課文插圖，觀察思考：誰去拉車？他們?cè)趺蠢嚕?/p>
生匯報(bào)，師板書
3、理解“拼命”：用盡了全身的力氣
4、指導(dǎo)朗讀
師：你能不能帶上動(dòng)作或表情來讀一讀
5、小結(jié)：大家都在努力地拉車，使盡了全身的力氣，可大車卻未動(dòng)分毫。這是為什么呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
四、出示課件，學(xué)習(xí)生字
1、出示要求書寫的生字，指名讀
2、指名說如何正確規(guī)范地寫好這個(gè)字
3、指名書寫筆順
4、教師范寫，生書空
5、學(xué)生練寫
6、展示學(xué)生作業(yè)，及時(shí)反饋學(xué)生書寫情況教案。
語文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
一、理解三首詩(shī)的思想內(nèi)容和感情基調(diào)，感悟詩(shī)人或渴求人才，或立志建功立業(yè)，或追求平淡寧?kù)o的田園生活的情感、抱負(fù)與襟懷。
二、初步了解魏晉詩(shī)歌體裁發(fā)展變化、題材內(nèi)容更加廣泛的特點(diǎn)，體會(huì)三首詩(shī)不同的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)
三首詩(shī)思想內(nèi)容的理解和感情基調(diào)的把握。
教學(xué)難點(diǎn)
《歸園田居》藝術(shù)風(fēng)格和審美價(jià)值的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語
魏晉時(shí)期是中國(guó)歷史上戰(zhàn)亂頻仍、動(dòng)蕩不已的混亂時(shí)期但這個(gè)時(shí)期的文化思想與文
學(xué)藝術(shù)，卻十分活躍，詩(shī)歌創(chuàng)作也進(jìn)入了“黃金時(shí)期”，產(chǎn)生了曹操、曹植、陶淵明這樣光耀千古的偉大詩(shī)人。本課就來學(xué)習(xí)這三位詩(shī)人的代表詩(shī)作。
二、初步感知
1、教師范詩(shī)三首詩(shī)，也可放錄音。
2、學(xué)生自讀，對(duì)照注釋讀準(zhǔn)字音，疏通文意。
3、學(xué)生放聲誦讀三首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容，把握詩(shī)的情感基調(diào)。教師對(duì)誦讀作適法的提示指導(dǎo)。
在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，分別找三名同學(xué)朗讀，然后集體朗讀。
在此過程中通過提問、討論（不要分小組詩(shī)論，時(shí)間宜短）和教師的點(diǎn)撥，明確三首詩(shī)
的情感基調(diào)。
曹操的《短歌行》：慷慨、深沉，朗讀時(shí)速度稍慢，但不能低沉，更不能悲戚，要讀出氣魄。
曹植的《白馬篇》：昂揚(yáng)，剛健，朗讀時(shí)速度宜稍快，但不能輕飄，要讀出少年英雄的氣概。
陶淵明的《歸園田居》：喜悅，平和，寧?kù)o，速度較慢，語調(diào)宜平，要讀出詩(shī)人陶醉于田園生活的喜悅心情，決不能慷慨激昂。
三、師生共同研討
1、《短歌行》是否以抒發(fā)因“人生幾何”而及時(shí)行樂的消極情緒為主？為什么？
研討過程中要引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)中的具體語句中得出結(jié)論：詩(shī)人迫切希望得到更多的人才，以實(shí)現(xiàn)“天下歸心”的政治抱負(fù)（如“但為君故，沉吟至今”“我有嘉賓，鼓瑟吹笙”“契闊談燕，心念舊恩”等詩(shī)句）�！吧讲粎捀�，水不厭深”，表現(xiàn)了作者的博大胸襟。
2、《白馬篇》塑造了怎樣一個(gè)少年英雄形象？
通過認(rèn)真閱讀詩(shī)句，用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語言加以概括。
少年英雄形象：身手敏捷，武藝高強(qiáng)，奮勇殺敵，忠勇報(bào)國(guó)。
要提示學(xué)生，作者塑造的少年英雄形象中，寄托著自已立志建功立業(yè)的宏偉抱負(fù)。
3、《歸園田居》是如何展現(xiàn)田園風(fēng)光的詩(shī)情畫意的？
應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己分析，提高其鑒賞能力。
作者幾乎完全采用白描手法，以村落、草屋、榆柳、炊煙、雞鳴、狗吠等農(nóng)村中的最平常的景象，勾畫出一幅恬靜、平和、質(zhì)樸的田園風(fēng)光，其中融入了詩(shī)人的高雅情趣，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)自由閑適的農(nóng)村生活的熱愛，營(yíng)造出寧?kù)o淡遠(yuǎn)的意境，令人神往。
4、體會(huì)三首詩(shī)不同的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格，談?wù)勛约旱目捶�，并說說你最喜歡哪首詩(shī)。
要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)詩(shī)句的具體分析，談出自己的某點(diǎn)看法，不要求全面，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。
《短歌行》是四言詩(shī)，另兩首是五言詩(shī)。四言詩(shī)秉承了《詩(shī)經(jīng)》的創(chuàng)作形式和風(fēng)格，兩字一頓的節(jié)奏，古樸凝重。五言詩(shī)是在兩漢民謠和樂府民歌中首先產(chǎn)生和發(fā)展起來的。五言詩(shī)可以容納更多的詞匯，從而擴(kuò)展了詩(shī)歌的容量，能夠更靈活細(xì)致地抒情和敘事。在音節(jié)上，奇偶相配，也更富于音樂美。因此，它更適應(yīng)漢以后發(fā)展了的社會(huì)生活，從而逐步取代了四言詩(shī)的正統(tǒng)地位，灰飛煙滅古典詩(shī)歌的主要形式之一。
《短歌行》以抒情為主，運(yùn)用比興、引用等手法，曲折細(xì)致地抒寫了詩(shī)人內(nèi)心復(fù)雜的'情感，塑造了一位求賢若渴的主人公形象，格調(diào)悲涼慷慨。
《白馬篇》通過多角度描寫和比喻、夸張、對(duì)偶等多種修辭方法塑造了一位勇猛忠貞的少年英雄形象，剛健豪邁。曹氏父子的這兩首詩(shī)充分體現(xiàn)了建安風(fēng)骨的特色。
�。�196年，曹操奉漢獻(xiàn)帝移都許昌，改元“建安”，他不斷招納才士，在北方形成一個(gè)文學(xué)中心。曹操和曹丕、曹植父子三人，既是建安時(shí)代政治的中樞，又是文壇的領(lǐng)袖。他們以自己的特殊身份，吸引了許多文人，開創(chuàng)了一代文學(xué)風(fēng)氣。以曹操為首的建安文學(xué)家，多是注重實(shí)際的政治家，他們有著力挽狂瀾的雄心和自信，并且把建立不朽的功業(yè)視為短暫生命的延續(xù)。這種感情也在他們的創(chuàng)作中充分表現(xiàn)出來。憂時(shí)傷亂、悲嘆人生短暫、渴望不朽的功業(yè)，都是非常強(qiáng)烈、十分濃重的感情，三者結(jié)合在一起，就使得建安文學(xué)具有異乎尋常的感染力，形成了慷慨悲壯的時(shí)代風(fēng)格。人們?cè)谡劦浇ò苍?shī)歌的時(shí)候，常常稱譽(yù)“建安風(fēng)骨”。所謂風(fēng)骨，乃是指作品內(nèi)在的生氣和感染力以及語言表達(dá)上的簡(jiǎn)練剛健的特點(diǎn)。）
《歸園田居》的風(fēng)格與前兩首截然不同。詩(shī)人以平常意象，樸素語言，在自然景物的描畫中滲透濃郁的感情，風(fēng)格平淡淳厚。
四、作業(yè)
1、熟讀《短歌行》《白馬篇》，背誦〈歸園田居〉。
2、課外完成練習(xí)五并閱讀“相關(guān)鏈接”。
語文教案 篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2能有感情地講述課文中的故事。
3理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：能有感情地講述課文中的故事，領(lǐng)悟其中的道理。
一、導(dǎo)入
通過昨天的學(xué)習(xí)，我們知道盛老師給她的學(xué)生講了一個(gè)故事，就是——（學(xué)生讀題）《》，你們能來講講這個(gè)故事嗎？
二、學(xué)習(xí)講述《》
�。ㄒ唬┱n件出示：自由讀課文（2——5）自然段，練講故事，要求：講清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
1學(xué)生，根據(jù)要求講述故事，教師計(jì)時(shí)。再練習(xí)，再指名講故事，集體評(píng)議。
2指名講故事，集體評(píng)議。相機(jī)板書有關(guān)詞語：不以為然
爭(zhēng)論不休 煙熏火燎 兩全其美 無影無蹤
3導(dǎo)：既然是，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭(zhēng)論起來，對(duì)嗎？現(xiàn)在增加點(diǎn)難度。
（二）課件出示：有感情地朗讀課文（2——5）自然段，同桌練講故事，要求：講出爭(zhēng)論的語氣，并說清兄弟倆各自的意見和理由。
1有感情地朗讀課文
2同桌共同合作。
3指名上臺(tái)講故事，集體評(píng)議。
�。ㄈ┩瑢W(xué)們的本事可真大！都能按照每一次的具體要求把故事講的'請(qǐng)清楚楚。
1黑板上這幾個(gè)詞語你理解嗎：不以為然 爭(zhēng)論不休 煙熏火燎 兩全其美 無影無蹤
指名說說詞義。
2導(dǎo)：如果能把這個(gè)故事想象的更具體、生動(dòng)些，并配上動(dòng)作、表情表演出來，那就更好了。
（四）課件出示：四人一小組練習(xí)表演故事。要求：配上動(dòng)作、表情。
出示課件。
指名上臺(tái)表演，集體評(píng)議。
三、感悟故事道理
1師：同學(xué)們講的真不錯(cuò)！故事聽到這，你有什么想法？
指名把有價(jià)值的發(fā)言簡(jiǎn)短地寫到黑板上。
2盛老師把這個(gè)故事講給了同學(xué)們聽，同學(xué)們有什么感想呢？
（1） 學(xué)生自由朗讀課文（6——11）小節(jié)。
�。�2） 討論：你覺得這些話有道理嗎？談?wù)勀愕捏w會(huì)。
相機(jī)理解：兄弟倆“笨”在哪里？他們沒有抓住什么時(shí)機(jī)？……
�。�3） 指導(dǎo)學(xué)生讀好文中同學(xué)們的話。
�。�4） 引讀：第11小節(jié)。你讀懂了什么？
理解“贊許”，盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光？
四、總結(jié)課文。
1《》學(xué)完了，這堂課你都有哪些收獲？
2拓展：生活中，你遇到過這樣的事情嗎？
五、作業(yè)
小練筆：把自己生活中接觸的有關(guān)寫下來。
語文教案 篇6
一．教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。復(fù)述課文第五、六、七自然段。
2．學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
3．憑借課文中的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物的思想情感。
二．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．有感情地朗讀課文。
2．指導(dǎo)學(xué)生閱讀天鵝破冰的場(chǎng)面描寫，教育學(xué)生愛鳥護(hù)鳥，重視保護(hù)生態(tài)平衡。
三．教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)
第一課時(shí)
一．教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
3．理清課文脈絡(luò)。
二．教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┙翌}，簡(jiǎn)介天鵝。
（二）初讀課文。
1．自讀課文， 要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2．檢查自學(xué)效果。
�。�1）生字詞正音。俄羅斯 斯杰潘 清脆 瞪著眼睛 塌陷 擴(kuò)大 胸脯
�。�2）指名分節(jié)朗讀課文，結(jié)合正音。
（三）理清文章脈絡(luò)。
1．再讀課文，說說課文內(nèi)容。
�。ㄕn文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場(chǎng)面。）
2．想一想：課文哪些自然段寫了天鵝用身體破冰的故事？試著給課文分段。
3．交流討論：
第一段（1）“我”到俄羅斯老人斯杰潘家做客。
第二段（2——8）斯杰潘老人講一群天鵝在一只老天鵝行動(dòng)的感召下，用身體破冰的故事。（四） 布置作業(yè)。
1． 有感情地朗讀課文。 2．抄寫詞語。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文中的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的.精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物的情感。
二、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入：生自由朗讀課文。
（二）重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第五、六、七自然段。
1、說說你讀了這篇課文后，你聯(lián)想到了哪些課文？
2、你為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？（因?yàn)槲浵�、羚羊、天鵝都具有勇敢、團(tuán)結(jié)的精神。
3、 再讀課文，說說你從哪些自然段感受到了天鵝這種勇敢、團(tuán)結(jié)的精神。
4、指名讀第五、六自然段，邊聽邊劃出表現(xiàn)天鵝勇敢的句子。
�。�1）交流所畫的詞語。（騰空而起、石頭似的、重重）
�。�2）理解重點(diǎn)句子：“這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢擴(kuò)大。”
討論： “破冰勇士”指誰？為什么說它很頑強(qiáng)？（說老天鵝頑強(qiáng)，是因?yàn)樗慌绿弁�，不怕犧牲，用自己的身體和生命連續(xù)不斷地?fù)浯蛑�。�?/p>
（3） 文中哪幾句話具體寫了這位勇士破冰的壯舉，你能將這段話分為兩層嗎？
�。�4）仔細(xì)讀第二層，讀后你體會(huì)到什么？（體會(huì)到天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。）
5．畫出第七自然段中寫天鵝動(dòng)作的詞語，從這些動(dòng)詞你體會(huì)到天鵝怎樣的心情？（高興、激動(dòng)）
6．練讀第七自然段。
（三）學(xué)習(xí)文章第八自然段。
1、自由讀， 說說讀后你想提出什么問題？（ “老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？ ”、“那位老人當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么？”、“作者聽了這個(gè)故事會(huì)說些什么？”……）
2、討論交流。（①因?yàn)槔先四慷昧颂禊Z為了生存，用身體和生命作代價(jià)，英勇破冰的神奇壯觀的場(chǎng)面，從心里敬佩和喜愛天鵝。②老人會(huì)想：多么可愛的鳥兒��！我們應(yīng)該保護(hù)它們，愛護(hù)它們。）
3、有感情地朗讀第八自然段。
第三課時(shí)
一．教學(xué)目標(biāo)：
1．有感情地朗讀課文，總結(jié)課文。
2．復(fù)述課文。
二．教學(xué)過程：
（一）朗讀課文，總結(jié)課文。
課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的動(dòng)人場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
（二）復(fù)述課文第五、六、七自然段。
1．回憶破冰的經(jīng)過。（老天鵝帶頭破冰——一起破冰——破冰成功。）
2．學(xué)生練習(xí)復(fù)述，同桌交流。3．指名復(fù)述。
�。ㄈ┩瓿烧n堂作業(yè)。
一、組詞。
餓（ ） 撕（ ） 脆（ ） 登（ ）
娥（ ） 斯（ ） 危（ ） 瞪（ ）
二、摘抄文中的比喻句。
三、問題。
讀了這篇課文，你想到了什么？
板書設(shè)計(jì)
�。ㄓ赂� 奉獻(xiàn)）老天鵝 影響 天鵝群（團(tuán)結(jié)拼搏）
語文教案 篇7
教學(xué)內(nèi)容背景材料：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）一年級(jí)上冊(cè)114頁第15課。
教學(xué)簡(jiǎn)析:
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事，課文講燕子?jì)寢屢⊙嘧拥讲藞@去看看冬瓜和茄子有什么不一樣，在媽媽的耐心啟發(fā)下，小燕子去看了三次，一次比一次有進(jìn)步。它通過認(rèn)真仔細(xì)地觀察和比較，終于知道了冬瓜和茄子不同的特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖:
1、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生用自己喜歡的方法來學(xué)習(xí)課文。比如：分角色朗讀課文、學(xué)習(xí)伙伴互相評(píng)議、小組合作探究，師生感情對(duì)讀等，不能讓學(xué)生按著老師的預(yù)先設(shè)計(jì)來完成本課的學(xué)習(xí)。
2、以讀為主，以讀代講，通過各種形式的讀，理解課文。朗讀是閱讀能力的一個(gè)重要方面，也是理解內(nèi)容的一種手段，在教學(xué)中，教師無需進(jìn)行過多的講解，給學(xué)生留有較多的空間和時(shí)間進(jìn)行自讀自悟，通過朗讀，理解內(nèi)容，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語感。
3、注重學(xué)生的成功體驗(yàn)。學(xué)以致用，根據(jù)學(xué)生掌握的觀察方法，指導(dǎo)寫字練習(xí)，并開發(fā)適宜的課程資源，滿足學(xué)生再發(fā)展的需求，將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀融匯發(fā)展。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，書寫“回”字。
2、懂得只有認(rèn)真仔細(xì)地觀察，才能了解事物的特征。
3、利用掌握的觀察方法，觀察比較生活中感興趣的事物。
課程資源：
1、課前多種渠道認(rèn)識(shí)冬瓜和茄子。
2、選擇三種常見的動(dòng)物（雞、鴨、鵝）比較他們的異同。
3、課件《菜園里》，小燕子圖片，詞卡，音樂。
教學(xué)流程：直切重點(diǎn)——品讀深入——說議創(chuàng)新——生活擴(kuò)展
學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：
一、直切主題，鋪墊難點(diǎn)。
爬樓梯游戲：認(rèn)讀詞卡（“看看”、“再去看看”、“再去仔細(xì)看看”）
小結(jié)：學(xué)習(xí)就像爬樓梯，只要認(rèn)真努力，就能一次比一次有進(jìn)步。
揭題，讀題。]
[意圖：迅猛地帶出主題，干脆利落，又降低了朗讀訓(xùn)練點(diǎn)的難度，有意識(shí)地作了鋪墊。]
二、初讀課文，感知大意。
激趣讀文：三個(gè)詞語寶寶和我們玩起了捉迷藏的游戲，躲到課文中的句子里了，你能找的它們嗎？（找找；讀讀）
三、品讀感悟，積累內(nèi)化
1、聆聽燕子叫聲，課件出示燕子?jì)寢尯托⊙嘧釉谖蓍芟抡f話，出示燕子?jì)寢尩脑挕?/p>
2、精讀燕子?jì)寢尩脑�，凸現(xiàn)難點(diǎn)。（“看看”、“再去看看”、“再去仔細(xì)看看”）自由讀、指名讀、比讀，體會(huì)燕子?jì)寢屢淮斡忠淮文托牡膯l(fā)、鼓勵(lì)小燕子去觀察。當(dāng)當(dāng)燕子?jì)寢�，�?duì)身邊的小燕子親切地說說。
引：小燕子在媽媽一次又一次耐心的鼓勵(lì)下，趕快飛去菜園看了。
課中律動(dòng)：配樂做飛翔動(dòng)作，飛去菜園。
[意圖：關(guān)注學(xué)生的角色體驗(yàn)，時(shí)刻注意披情入境，使學(xué)生對(duì)角色的情感有更深的體驗(yàn)。]
3、課件展示菜園圖，說話訓(xùn)練：小燕子發(fā)現(xiàn)了。
[從圖入手，幫助閱讀。培養(yǎng)良好的口語習(xí)慣，說完整的話。]
4、先分句品讀再三句連讀小燕子的話，每次的發(fā)現(xiàn)都不一樣，一次比一次高興，聲音越來越上揚(yáng)，對(duì)媽媽的呼喚越來越急切。
5、分角色直接感情對(duì)讀，師讀燕子?jì)寢尩脑�，生讀小燕子的`話。再現(xiàn)課題。
[意圖：打破傳統(tǒng)的串講方式，先精讀燕子?jì)寢尩脑挘嘤帽茸x，凸現(xiàn)難點(diǎn)，再品讀小燕子的話，采用分句品讀后三句連讀的形式，充分體會(huì)感情的變化。最后通過分角色師生直接感情對(duì)讀，加以整合，升華情感。]
四、文本對(duì)話，體驗(yàn)升華。
1、與小燕子對(duì)話：
小燕子，我想對(duì)你說。
我是小燕子，我想說。
2、挑戰(zhàn)小燕子：
再去仔細(xì)觀察，冬瓜和茄子還有哪里不一樣？
五、寫字運(yùn)用。
1、觀察田字格里的范字，有什么發(fā)現(xiàn)？
2、師范寫。
3、描一描，寫一寫。
[學(xué)以致用，運(yùn)用掌握的觀察方法，落實(shí)寫字教學(xué)難點(diǎn)
先觀察范字，再師范寫，最后描寫實(shí)踐，扎扎實(shí)實(shí)完成寫字教學(xué)。]
六、延伸拓展，實(shí)踐運(yùn)用。
課件展示雞、鴨、鵝三種熟知的動(dòng)物，分組觀察探討他們一樣和不一樣的地方。
[開發(fā)適宜的課程資源，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀融匯發(fā)展，學(xué)做生活的有心人。]
語文教案 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1．了解作者布封，體會(huì)作者的思想感情。
2．整體感知全文內(nèi)容，理解人工馴養(yǎng)的馬和天然野生的馬的特性。
3．揣摩體會(huì)對(duì)比描寫及作用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫的方法。
4．理解并賞析文中一些含義深刻的句子。體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力和感悟能力。
5．培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)動(dòng)物。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1．反復(fù)誦讀，積累語句，整體感知，體會(huì)文章的精妙之處。
2、揣摩體會(huì)，對(duì)比描寫，了解作用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫的方法。
【教學(xué)設(shè)想】
1．這是一篇自瀆課文，在教法上關(guān)鍵是引起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，故本課先讓學(xué)生通過看圖片后閱讀全文，再通過辯論的方式，發(fā)表自己的看法，然后才質(zhì)疑，讓學(xué)生討論，從而達(dá)到理解全文的目的。
2．教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、新課導(dǎo)入
1．臧克家的《老馬》：總是叫大車裝個(gè)夠/它橫豎不說一句話/背上的壓力往肉里扣/它把頭沉重的垂下//這刻不知道下刻的命/它有淚只往心里咽/眼里飄來一道鞭影/它抬起頭望望前面。
老馬形象塑造：舍其形而傳其神。詩(shī)人沒有詳細(xì)描寫老馬衰弱病殘的外形，而是著重寫它的命運(yùn)、感受和心境，增強(qiáng)了老馬悲劇的感染力。老馬在這里可以理解為舊中國(guó)受苦受難的農(nóng)民的象征。詩(shī)人越是寫出老馬的忍辱負(fù)重、善良忠厚，就越能激發(fā)讀者對(duì)被壓迫而不深情農(nóng)民的同情，激起對(duì)舊制度和剝削階級(jí)的憤怒和詛咒。
2．含有馬的成語，如：龍馬精神、鞍前馬后、心猿意馬、懸崖勒馬、人仰馬翻、伯樂相馬……
3、馬在人類的歷程中永遠(yuǎn)是人類的朋友；引出布封的《馬》
布封（1707-1788），法國(guó)博物學(xué)家、作家。從小愛好自然科學(xué)。1933年他26歲時(shí)進(jìn)入法國(guó)科學(xué)院。1739年起擔(dān)任皇家花園（植物園）總管。1753年被法蘭西學(xué)院接受為院士。他1748年開始寫作36卷巨冊(cè)的《自然史》。
《自然史》是一部博物志，它包括《地球形成史》《動(dòng)物史》《人類史》《鳥類史》《爬蟲類史》《自然的分期》等幾大部分，對(duì)自然界作了唯物主義的解釋。在整個(gè)《自然史》中，上帝是不存在的，把上帝從宇宙的解釋中驅(qū)逐出去，是《自然史》的一大貢獻(xiàn)。布封的《自然史》中具有較高文學(xué)價(jià)值和藝術(shù)性的，是他對(duì)動(dòng)物的描繪，在他筆下，小松鼠善良可愛，大象溫和憨厚，鴿子夫婦相親相愛，。布封還往往把動(dòng)物擬人化，賦予它們以某種人格，馬像英勇忠烈的戰(zhàn)士，狗是忠心耿耿的義仆，……語言優(yōu)美，又不乏藝術(shù)的形象的描繪
二、有情朗讀，整體感知（課后練習(xí)一）
1．你認(rèn)為課文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬？
家馬、野馬或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬。
2．被征服之后的馬具有怎樣的品格?
�、儆乱恪o論是在疆場(chǎng)上，還是在平時(shí)的射獵、演武、賽跑時(shí)，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。
�、隈Z良。它們不但屈從人類的操縱，還會(huì)迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻(xiàn)著自己”，為人類做各種服務(wù)。自由豪邁的動(dòng)物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。
�。R是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對(duì)“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。）共3頁，當(dāng)前第1頁123
3．馬原本（天然野生的馬）是什么樣的動(dòng)物呢?
美質(zhì)：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強(qiáng)壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。
美德：天性絕不兇猛，熱愛和平；它們?nèi)壕有袆?dòng)，團(tuán)結(jié)和睦；相互間沒有“妒忌”，從不為己爭(zhēng)斗。
美貌：在所有的動(dòng)物中，馬“身材高大又最勻稱、最優(yōu)美”，有高貴姿態(tài)。
4．作者對(duì)兩種馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落？
作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。
課文是一篇介紹馬的科學(xué)小品，也是一篇優(yōu)美的散文。作者用文學(xué)的筆調(diào)，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，字里行間，流露出作者對(duì)“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對(duì)“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的馬的深刻同情。
5．全文可分兩部分，第1、2節(jié)寫人類馴養(yǎng)的馬，第3、4、5節(jié)寫天然野生的馬。通過對(duì)比表現(xiàn)了兩種狀態(tài)下馬的不同生存狀況。
三、問題探究
1．如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?
首先，“教育”是擬人化用法，指人類對(duì)馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。
這句話概括了人類對(duì)馬所做的一切，表達(dá)了作者對(duì)馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。)
2．“給馬戴黃金鏈條”等是不是對(duì)馬的“侮辱”?
討論明確：是“侮辱”，因?yàn)檫@些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。
3．找出文中對(duì)比描寫的相關(guān)內(nèi)容，并思考其作用。
就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的.自由奔放，就最后一段來看，是以其它動(dòng)物來襯托馬的美貌。
4．文章在寫馬的美貌時(shí)，與其他動(dòng)物作了對(duì)比，你認(rèn)為其他動(dòng)物真的很丑嗎?說說你的看法。
運(yùn)用對(duì)比描寫，更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動(dòng)物作比較時(shí)，態(tài)度是不很客觀的，因?yàn)閯?dòng)物的外形是它們?cè)诼L(zhǎng)進(jìn)化過程中為適應(yīng)環(huán)境自行演變的結(jié)果，無所謂優(yōu)劣美丑。
5．寫作方法
①本文運(yùn)用擬人的手法來表現(xiàn)馬，贊美馬，在作者的筆下，馬被賦予人格的魅力，如本來馬在戰(zhàn)場(chǎng)上是被迫沖騰躥躍的，可作者寫道它“喜愛”并“追求”兵器的撞擊聲；馬是受人擺布和約束的，可作者卻說它“知道克制”自己；馬被馴服，這種馴服作者稱之為“教育”。馬在作者的筆下，具有了人一般的意志品質(zhì)。它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠(chéng)實(shí)的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。
�、诒疚亩嗵庍\(yùn)用了對(duì)比的手法。如將人工馴養(yǎng)的馬與天然野生的馬不同生存狀況的對(duì)比，抒發(fā)了對(duì)馴馬的同情與對(duì)野馬的贊美。又如將馬與驢、獅子、牛、駱駝、犀牛、鹿、象七種動(dòng)物對(duì)比，從而更加突出了馬的姿態(tài)高貴。
四、拓展小結(jié)
1．同學(xué)們，布封的筆下，馬已被賦予人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，像馴服誠(chéng)實(shí)的奴仆,像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。所以，與其說作者贊美野馬，不如說作者贊美有著野馬一般美質(zhì)美德美貌的人。布封之所以將馬寫得栩栩如生，這正是把人的思想浸入到馬身上的緣故。我們要一個(gè)做像馬一樣的人。
自古文人相惜，作家梁曉聲就曾寫過《假如我為馬》這樣一篇文章，文中有這樣一段話“是的，我如果在對(duì)生命形式進(jìn)行選擇時(shí)，我竟不幸沒了做人的資格，那么，我懇求造物主賜我為一匹野馬，如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動(dòng)上去追求更大的自由�！�
2．漢字中有許多以“馬”為偏旁的字，找出其意義為駿馬的字，越多越好
3．收集古代與馬有關(guān)的歷史故事、成語或詩(shī)歌。
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