[實用]語文教案7篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家整理的語文教案7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文教案 篇1

　　［教學目的］

　　一，體會感悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界，能對作者的思想進行簡單辨析，語文教案－《歸去來兮辭》。

　　二，朗讀并背誦全文，在朗讀與背誦中體悟作者情感，了解辭賦的特點。

　　三，弄懂并積累“來、胡、奚、而、以、諫、樽、觴、眄、審、容膝、策、矯、岫、盤桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、懷、聊、乘化”等字詞的意義。

　　［教學步驟］

　　一讀－－一字一詞讀，憑借注釋，讀準字音，了解詞義，弄懂上面提到的字詞，理會文義。

　　二讀－－概括地讀，分清層次，理清各層次的大意。

　　三讀－－細細品讀，體會感悟作者的情感，粗略辨析作者的思想。

　　四讀－－表情朗讀，讀出抑揚、輕重、緩急。

　　五讀－－熟讀成誦，瑯瑯上口。

　�。ㄕf明：詩歌、辭賦一定要強調讀，在讀中積詞會意、讀中感悟、讀中辨析、讀中融會貫通，文言詩歌、辭賦，尤要強調如此。）

　　一，精要了解作者和其性情

　　陶潛（365－427）東晉大詩人。一名淵明，字元亮，私謚靖節(jié)，潯陽柴桑（今江西九江）人。出身于破落官僚地主家庭，《晉書》《宋書》均謂其系陶侃曾孫，后人亦有疑其說者。曾任江州祭酒、鎮(zhèn)軍參軍、彭澤令等職，因不能適應官場的世俗約束，決心去職歸隱。長于詩文辭賦，詩多描繪自然景色及其在農村生活的情景，其中的優(yōu)秀作品寄寓著對官場與世俗社會的厭倦，表露出潔身自好不愿屈身奉迎的志趣，但也有宣揚“人生無常”“樂天安命”等消極思想者。另一類題材的詩，如《詠荊軻》、《讀山海經·精衛(wèi)銜微木》等篇，寄寓抱負，頗多悲憤慷慨之音。其藝術特色，兼有平淡與爽朗之勝；語言質樸自然，而又極為精煉，具有獨特風格。散文以《桃花園記》最有名，而辭賦以本篇最有名。有《陶淵明集》。

　　注意幾點：

　　1，陶淵明青少年時，受儒家思想教育，曾有“大濟于蒼生”的抱負和“騫翮思遠翥”的壯志，但由于東晉當時的士族門閥制度相當嚴酷，陶淵明非士族出身，因而很難有通過做官來伸展志向實現(xiàn)抱負的機會。

　　2，他“性剛才拙，與物多忤”（《與子儼等疏》），“少無適俗韻，性本愛丘山”（《歸園田居》），有心做官，但又厭倦官場世俗條框的束縛，所以總處在“一心處兩端”（出仕與歸隱）的情狀之中。他29歲開始入仕，從此13個年頭，時官時隱，達3次，做官時間總計不過四五年。這種矛盾的情狀一直貫穿一生。

　　3，本篇寫在作者辭官隱之前，不是像課本注釋中所說的寫在辭官歸隱之初。也就是說，本文是辭官歸隱前的想象之作，不是寫實之作，高中一年級語文教案《語文教案－《歸去來兮辭》》。這是許多選本和鑒賞文章都弄錯了的。我們的課本也以訛傳訛，弄錯了。

　　二，通過序文，了解陶潛辭官歸隱的原因。

　　指出三點理由：

　　1，“質性自然，非矯厲所得”，也就是說自己本性自然，不會扭曲自我，不會強迫自我去做本性不想做的事。

　　2，“饑凍雖切，違已交病”，忍饑受凍固然嚴重，但是違背自我性情會身心“交病”，那比交凍可能更難以忍受。

　　3，“程氏妹喪于武昌”，需要去奔喪。

　　其中第一條是根本的。自己的本性使然，“性本愛丘山”，崇尚自然隨意，任性隨情，做官是“深愧平生之志”。官場實在有違自我性情與志趣，所以才最終棄官歸隱。

　　三，理清層次。

　　第一段，申述“歸去來兮”的緣由。

　　開頭一句，開門見山地喊出久郁心中之志。－－“歸去來兮，田園將蕪胡不歸？”儼然抒發(fā)一口悶氣，頓覺自在坦蕩、輕松暢快。最后的反問，表明其志已決，不容持疑、猶豫。接下來，說明歸隱的原因�！靶臑樾我邸�，為衣食所迫而出來做官，既如此，那就沒有什么惆悵悲傷的了。表明其心情很輕松。過去的事情無法追悔，未來的日子是可以自我掌握的。違心的'官場日子即將結束，未來的順心的生活即將開始，那就按照自我的意志遂心遂意地生活下去。過去是“迷途”，昨日是“非”，那么今天的抉擇就是“是”，是正確的。迷途未遠，悔悟與慶幸之情溢于言表！

　　第二段，想象歸家路途的輕快與歸家后的情狀。

　　先乘船，后上路，和風拂衣，小舟飄蕩，而心情的愉快也盡顯其中。這在閱讀時需要注意。“問征夫以前路，恨晨光之熹微”，晝夜兼程，歸心似箭。問征夫，暗自計程；恨熹微，嫌天亮太遲。這種急迫，在到家時完全變成孩子般的歡呼與雀躍－－“乃瞻衡宇，載欣載奔”，是一派狂喜之態(tài)�！百灼蜌g迎，稚子候門”，家人主仆共同歡迎主人歸來�！皵y幼入室，有酒盈樽”，可以想像舉家歡宴，主人開懷暢飲的情狀。其中“松菊猶存”有喻義，喻堅韌芬芳之節(jié)操仍在。接下來四句，“引壺觴”到“之易安”，寫飲酒自樂之景與傲然自得之情。再接下來由居室轉到庭園及高處、遠處，這里有情有景，情景交融，一派悠然自得之情從字面流露出來，可以想象，他走走停停，停停走走，時而環(huán)顧，時而遠望，白云行走，飛鳥投林，都攝入他的眼簾。作者正如“出岫之云”“倦飛之鳥”，做官本是無心，官場確使他厭倦。寫撫“孤松”其實也是在言志，言孤傲堅貞之志。

　　這一段由路途寫到家門，由家門到居室，再由居室到庭院，甚至目光遠及。表面寫景，實際抒懷，營造了一個與官場截然相反的、曠達悠然、美妙和諧的境界。

　　該段可以分三層，跟韻有關系。開頭到“熹微”（押韻i/ui）為第一層。再到“盈樽”（押韻en/un）為第二層。再到本段結束“盤桓”（押韻an）為第三層。

　　第三段，想象定居下來后農村生活的樂趣。

　　第一句與文章首句呼應。接著表示要與世想忘，謝絕交游－－主要是與世俗官場的人謝絕交往，并非所有人。作者以聽家人的知心話為快樂，以琴書為伴侶，囂嚷、喧吵不入耳中，可以說是樂以忘憂了。接下來的描寫是一段頗帶詩意的描繪。春回大地，農人告訴他將要從事春耕了。并且在農事閑暇，乘興出游，“或命巾車，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經丘。木欣欣以向榮，泉涓涓而始流�！弊⒁馑�的句意承接，“或命巾車”后承“亦崎嶇而經丘”，“或棹孤舟”后續(xù)“既窈窕以尋壑”。前者是陸路，后者是水路�！澳拘佬酪韵驑s，泉涓涓而始流”既是實景，又是心景。

語文教案 篇2

　　教學目標

　　1. 知識與能力：通讀課文，體會故事中的人說話啰嗦的特點，明白簡潔明快地說話的重要性。

　　2．情感態(tài)度價值觀：了解相聲是以說、學、逗、唱為主要表現(xiàn)形式的語言表演藝術，能對相聲感興趣。

　　3．過程與方法：邊聽錄音邊瀏覽課文，了解相聲的藝術特點和語言特色。

　　教學重點

　　在笑聲中得到啟迪；說話不僅要把話說明白，還要說得簡練得體。

　　教學難點

　　了解相聲語言表達上的特點。

　　教學方法

　　導讀法，自主合作、探究相結合。

　　教學準備

　　1．準備一個相聲段子。

　　2．搜集有關相聲的知識。

　　3．一個掛鐘。事先錄制相聲《打電話》片斷。

　　教學設計：

　　一、談話導入，揭示課題

　　1.同學們，我們平常說話呀，要講究藝術。楊氏之子與孔君平的對話，風趣幽默，深深地感染了我們。晏子的能言善辯讓我們領略了機智應對的語言魅力。今天我們來學習《打電話》一文，從這篇課文中，我們又能感受到什么呢？

　　2.揭題：打電話。

　　3.談打電話。

　�。�1）導語：同學們一定都打過電話，電話使人們的'交流變得方便快捷，打電話的時候最需要注意的問題是什么呢？（盡量地節(jié)約時間）

　�。�2）如果你要給你的好朋友打電話，約他晚上六點半在某電影院門口見面，一塊看電影，你會怎么說呢？

　�。�3）模擬計時表演。

　　（兩個學生上臺模擬表演，教師計時。）

　　板書特寫：_______ 分鐘

　　小結板書：簡練、得體、明白。

　�。�4）這么一點兒事，如果有人打了兩個多小時，你們信不信？讓我們一起欣賞相聲《打電話》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.讀課文，掃除字詞障礙、了解相聲主要內容。

　　（1）學生自學，自由讀課文。

　�。�2）檢查自學，正音。呃、耗子、啰嗦、嘚兒啷

　�。�3）交流：這個相聲說的是一件什么事？你最大的感受是什么？

　　2.分角色朗讀課文，讀通順。

　　（1）找一個小伙伴分角色練習對話，并互相評價。

　�。�2）擂臺賽：各小組推薦兩人，競賽讀。（教師、他生當評委）

　　三、再現(xiàn)課文，深入領悟

　　1.討論：甲、乙說話各有什么特點？從哪些方面可以看出來？

　　（1）

　　甲：不知道你猜猜。猜不著？猜不著使勁猜。呃，猜不著我告訴你。我姓啰，我叫啰嗦。

　　乙：是夠啰嗦的。

　　甲：對，是我，我找小王講話，我的未婚妻，她是女的呀。

　　乙：廢話，可不是女的嘛。

　�。�2）

　　甲：我正找你呢。今天晚上有什么事嗎？學習嗎？不學習呀。開會嗎？不開會。

　　乙：廢話。甲：討論嗎？不討論。

　　乙：人家沒事。

　　甲：太好了。我請你聽戲好不好？票都買好了。長安大戲院，樓下十排三號五號，咱倆挨著。票價八毛一張的，我買了兩張，一塊六，我給了他五塊，他找了我三塊四。

　　乙：他在這報賬呢！

　　2.歸納：作者在這里極盡夸張之能事，把一個啰嗦者說話啰嗦表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　3.小組練習：小組內練習表演《打電話》

　　4.集體推薦兩人上臺表演相聲《打電話》，教師計時。

　　板書特寫：_______ 小時

　　小結板書：啰嗦、耗時、誤事。

　　5.暢所欲言：通過觀看相聲《打電話》，你受到了什么樣的啟迪？

　　6.小結：說話太啰嗦不但浪費自己和他人的時間，還會耽誤事情，我們平時說話不僅要把話說明白、得體，還要說得簡練才行。

　　四、學生選讀，了解相聲

　　1.學生選擇自己最喜歡的片斷瀏覽，體會相聲特點。

　　2.學生談自己對相聲語言特點的感受。

　　3.教師小結：通俗易懂發(fā)，如話家常；幽默、風趣、夸張。

　　4.欣賞表演，進一步感受相聲藝術的魅力。

　　播放事先錄制的該相聲表演錄像，一邊欣賞一邊感受相聲藝術的魅力。

　　5.小結：相聲不僅是說，還是唱，相聲以反映現(xiàn)實生活為主要內容；相聲常常在最后要“抖包袱”；相聲是笑的藝術，又是一種雅俗共賞的語言表演藝術，可以讓人們在笑聲中得到啟迪……

　　五、自選作業(yè)：

　�。ㄟx擇自己喜歡的一項完成）

　　1.創(chuàng)設情境，嘗試創(chuàng)作

　�。�1）語言情境一：甲沒有太高的文化水平，而又喜歡夸夸其談顯示自已有知識，僅就“海馬”一詞，就出入意料地鬧出了一連串的笑話。

　�。�2）語言情境二：悅悅是一個冒失鬼，又是一個機靈鬼，他常常用機智巧妙的語言幫自己擺脫困境。

　�。�3）語言情境三：有兩個小朋友常常在一塊比吹牛，誰也不服誰，這不，他們又吹上啦。

　�。�4）語言情境四：小明是一個很具幽默感的孩子，同學們常被他逗得開懷大笑。

　　選擇自己喜歡的話題，和同桌一起創(chuàng)作幾句。

　　2.熟讀《打電話》，想象當時的情景，用敘述的方式寫下來，并表達自己對此種現(xiàn)象的看法。

　　課后小結

語文教案 篇3

　　【學習目標】

　�。�、通過讀書，認識司、假等１３個生字，積累一些新詞。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　�。场�啟發(fā)學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養(yǎng)成積極動腦的良好品格。

　　【重點】

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【難點】

　　感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示。

　　【教學過程與教學策略】

　　一、揭題走近人物

　　１、今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產生親近感，并從中認識生字司）

　�。病⑺抉R光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！

　�、怕犃怂�的自我介紹，你知道了什么？（相機指導了解復姓，理解古時候）

　�、瓢褜戇@個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）

　�、菍λ抉R光你還想知道些什么？（鼓勵質疑，梳理問題，板書：事？人？）

　�。�、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。

　　二、初讀觀察人物

　�。薄⒆宰x課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。

　�。�、同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。

　　三、朗讀感悟人物

　�。薄⑽覀冏x了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了�？磮D，這里誰是司馬光？你是怎樣認出他的？

　�。�、說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）

　　△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。（機動）

　　砸缸救人（重點）：出示第五自然段

　�、抛约鹤x讀，根據(jù)句子的`意思你會做做動作嗎？

　�、朴懻摚耗銓W著司馬光做了什么動作？（師走到學生群中，詢問了解學情）

　�、乔榫案形颍赫堃粚W生上臺做做。

　　①你做這樣的動作想說砸是什么意思？其余學生再作補充。

　　②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）

　�、人抉R光這樣用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）

　　①引入學習第3自然段，得出結論：這時候不救人，一件危險的事就要發(fā)生了。

　�、谥笇ёx出擔心、焦急的語氣。

　　⑸司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣？對照別的小朋友的表現(xiàn)，說說怎樣做是慌了？

　�、俳Y合學習第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。

　�、谙胂笠幌�，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么？

　�、圩x出他們慌的樣子來。

　�、世^續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

　�、诵〗Y：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

　�、塘私饨Y果，引讀第6自然段。

　�、蛯W著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。

　�。�、假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導動腦筋想辦法）

　�。�、從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？（把會想辦法、聰明、勇敢等星送給他。）

　　四、延伸走進人物

　　由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

　　【板書設計】

　　沒有慌

　　司馬光

　　舉石頭

　　砸缸

　　救人

　　想辦法

語文教案 篇4

　　教學目標：

　　一、感悟斑羚在危急關頭勇于自我犧牲的精神。

　　二、體會本文詳略得當?shù)臄⑹雠c具體生動的描寫。

　　三、在教學過程中努力激發(fā)學生珍視生活、關愛動物的情感。

　　教學重點：

　�。�1）通過復述斑羚的故事，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、分析概括能力和口頭表達能力。

　　（2）通過學生自主、合作、探究性學習，領會動物之間老斑羚們那種在危急關頭勇于自我犧牲的精神和悲壯，領會文章的深刻主題。

　　教學難點：

　　通過總結課文中作者的暗示，讓學生進一步理解人和動物的關系，激發(fā)學生珍視生活、關愛動物的情感，增強保護動物的責任感。

　　教學時間：一課時

　　教學方法：自主、合作、探究

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情景，導入新課：

　　師：在上課之初，老師想為同學們講一個故事。（點擊鼠標，flash顯示畫面，音樂響起。）在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進行一次大規(guī)模的遷徙。面對熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速地結成一個球體。為了那一線生的希望，它們沖向了火海。伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了。然而，這蘊含著生命的團體仍向前滾動著，噼啪聲越來越響，螞蟻團越來越小，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團……

　　這是一個感人至深的螞蟻的故事。

　�。▽W生們被老師聲情并茂的.故事給打動了，課堂的氣氛顯得有些凝重。稍作停頓，教師的敘述繼續(xù)）

　　的確，在生與死的抉擇中，有誰不渴望生呢？可是，這群螞蟻卻生得艱難，死得輝煌。今天，我們同樣要聆聽一個悲壯感人的斑羚的故事，現(xiàn)在就讓我們一起走進這動人的故事。（板書課題及作者）

　　二、檢查預習情況（大屏幕顯示）

　　1、生字（課后“讀一讀，寫一寫”中的生字）

　　2、斑羚簡介

　　斑羚又名青羊、山羊分布：東北、華北、西北、華南等地國家二級保護動體大如山羊，但無胡須體長110－130厘米左右重40－50千克。雌雄均具黑色短直的腳，長15－20厘米。生活在山地森林中，單獨或成小群生活。多在清晨和黃昏活動，極善于在懸崖峭壁上跳躍、攀登，視覺聽覺很敏銳。

　　3、傷心崖

　　傷心崖是戛洛山上的一座山峰，像被一把利斧從中間剖開，從山底下的流沙河抬頭往上看，宛如一線天。隔河對峙的兩座山峰相距約六米左右，兩座山都是筆直的絕壁。

　　4、至于作者，我們已在預習中讀過了，這里不再介紹。

　　三、根據(jù)我們課前預習課文的情況，大家在頭腦中快速地組織一下，準備復述主要的故事情節(jié)。（準備時間兩分鐘，同學們思考后交流，并推舉出一、兩名同學復述。

　　四、復述完故事后，用多媒體演示，讓學生直觀的感受斑羚飛渡場面的悲壯。注意：在觀看過程中請大家留心彩虹出現(xiàn)的次數(shù)和時間，并思考它每次出現(xiàn)都有何作用。

　　討論并歸納：

　　文中寫彩虹的地方主要有三處。一是斑羚身陷絕境時彩虹出現(xiàn)，二是斑羚飛渡時彩虹相映，三是頭羊走向“那道絢麗的彩虹”。

　　作用主要有三：一是渲染一種神秘色彩；二是烘托飛渡的氣勢．渲染了飛渡的悲壯美；三是渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。

　　再看大屏幕顯示的三幅畫面，它們暗示出了本文的結構：請同學們用三個字分別概括出來。

　　飛渡前—飛渡中—飛渡后

　　五、合作探究性學習，討論、交流：

　　對這篇課文我們有何感受，從斑羚身上我們能學到哪些，從人身上我們又能想到哪些呢？討論并歸納：

　　從斑羚身上我們能學到：集體主義精神、團結、無私奉獻精神、勇于自我犧牲精神。

　　從人身上我們又能想到：不做動物的殺戮者，要做動物的保護者。

　　（以上討論分四人一個小組進行，派代表發(fā)言）

　　4）、在這群斑羚中，你對哪只斑羚的印象最深刻？為什么？

　　5）、鐮刀頭羊本來站在年輕斑羚的行列，后來為什么又走到老年斑羚的隊伍里了？

　　七、拓展遷移

　　請同學們結合自己所見所聞，講述課文主題相關類似的故事。

　　八、小結

　　通過對這篇課文的學習，我們深為老斑羚在危急關頭為了贏得種群生存的機會，心甘情愿地選擇死亡的獻身精神所震撼，那一幕幕動人心魄的情景引起了我們深刻的思考。使我們想到了自己生活中的許多類似的人和事，他們默默無聞，危急關頭，勇于自我犧牲，向我們展示了他們無窮的人格魅力，他們是時代中最可愛、可敬的人。

　　九、作業(yè)：

　　1、根據(jù)搜集的資料，選擇一個角度，寫一篇關于野生動物保護方面的小論文或簡單的調查報告。

　　2、談“斑羚飛渡”中的美。

語文教案 篇5

　　第一課《散步》

　　我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走，母親信服地點點頭，便去拿外套。她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西------生命。我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起

　　來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子�！蔽覀兌夹α恕：髞戆l(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親;妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感到了責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出;我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長,我伴同母親的時日以短。我說：“走大路。”但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧�！彼�的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘�！拔易卟贿^去的地方，你就背著我�！蹦赣H對我說。這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

　　莫懷戚：1951年出生，男，漢族。筆名周平安、章大明。當代作家。中國作家協(xié)會會員，重慶作協(xié)副主席。重慶人。1966年初中畢業(yè)，到四川內江插隊。1982年畢業(yè)于四川大學中文系。現(xiàn)為重慶師范大學文學與新聞學院新聞系副主任、教授。1980年開始文學創(chuàng)作。其中篇小說《詩禮人家》曾獲“四川文學”獎。著有《莫懷戚中短篇小說選》。

　　教學目標：

　　1.整體感知課文內容，理解文章的人性美。

　　2.揣摩品味文章語言，增強朗讀表達中的語感。

　　3.學習尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。

　　教學重點：

　　1.整體感知課文內容，理解文章的人性美。

　　2.有感情地朗讀課文，揣摩文章的語言美。

　　教學難點：

　　理解文章的人性美，品味文章的意境美。

　　教學手段：互動

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　人生最真摯的情莫過于親情。親情雖然沒有愛情那樣浪漫，瑰麗，卻像小溪一樣平淡中見雋永。家是愛的港灣，乍看平平淡淡的生活，往往滿溢著濃濃的親情。有一種水，能讓人喝醉，這種水叫做母愛，因為母愛如水;有一座山，能讓你堅韌，這座山叫做父愛，因為父愛如山。我們的父母整天辛辛苦苦的工作，才換來了我們今天的幸福生活。如今，他們年紀大了，孱弱的雙肩已經不堪重負。

　　同學們在成長的過程中一直都沐浴著親情，那位同學能聯(lián)系生活實際，說說你都感受到了哪些親情?(學生回答)是的.，哪怕一家人一起散步這樣平常的小事，也能體現(xiàn)出濃濃的親情。那么今天，就讓我們走進南方初春的田野，去感受莫懷戚一家祖孫三代人一起散步的濃濃親情吧。

　　二、走進課文，感受親情。帶著問題于都課文

　　A、散步的人有：

　　B：散步的地點是：

　　C：散步的季節(jié)是：

　　D：散步的過程中發(fā)生了：

　　E：結局

　　齊讀全文，并思考以下問題

　　④為什么說“我”的背上和她的背上的加起來就是整個世界?(難點理解)

　　3、品析課文，討論分析人物性格特點，賞析難點句子，文章重點段落，以及分析文章主旨句子。

　　1.有感情的朗讀課文，體會文章的語感和情感。

　　(1)掃除字詞障礙

　　(2)思考：

　�、僬n文中出現(xiàn)了那幾個人物?

　　②在散步的過程中發(fā)生了什么事?請用自己的話加以概括。(學生自主發(fā)言，辯論走大路還是小路)過渡語：看似不起眼的小事，如果處理不得當，就會產生家庭矛盾。

　�、勖鎸δ赣H和兒子的分歧，我做出了什么決定：“我”為什么要做這樣的決定?

　　④我已經決定走為什么我覺得責任重大?

　�、葑詈�，全家是怎樣走過那條小路的?這又說明了什么(學生四人小組交流合作，最終挖掘文章主旨。對于學生的討論和回答，教師應鼓勵、肯定，積極引導，適時啟發(fā)，盡可能的讓學生體驗到成功的喜悅。)

　　板書：使命感承前啟后

　　我”背母親，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著，其實也就是對老的尊敬，對小的愛護，作者在字里行間透露著一種對生活的熱愛，對生命的珍愛，希望生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。

　　(3)齊聲朗讀課文

　　教師小結：

　　2.結構分析

　　母親→走大路呈上

　　散步我

　　妻子分歧責任重大尊老愛幼

　　兒子→走小路啟下

　　三、合作探究，品味語言。

　　1.探討我出來散步的原因?

　�、艦榱四赣H�！澳赣H本不愿出來的------便去拿外套”(寫出了母子二人的情態(tài)，母親的老邁、順從，兒子的誠懇、孝敬�！罢�因為如此”一句透露了“我”的文化修養(yǎng)。⑵外面的空氣很清新，景色很美。

　　2、文中那些句子體現(xiàn)了一家人的濃濃深情?

　　3、找出文中自己喜歡的句子，合作探討，仔細品味。

　　4、質疑。

　　5、中心探討。

　　四。走出課文，談論親情。

語文教案 篇6

　　【教學設想】

　　我們希望人生能夠一帆風順，但誰都不能保證這一切，現(xiàn)實可以殘酷地粉碎我們的良愿，就像魯濱孫離奇的人生意外。魯濱孫他滿可以無限悲傷，怨天尤人，一蹶不振，但他卻無比堅強地鼓舞自己，以頑強的意志力和超凡的創(chuàng)造力，演繹了生存的神話。魯濱孫的生存經歷是我們學習的最好素材。基于此，概括與復述故事梗概、感受魯濱孫近乎絕望中的求生欲望、探詢魯濱孫在逆境中心境不斷堅強的過程、體味魯濱孫獨特的自我激勵之法、感悟魯濱孫戰(zhàn)勝困難的可貴精神、學習應對災難等，都不失為好的教學角度。

　　保持積極進取的心態(tài)，戰(zhàn)勝困難，超越自我，這是本文的精髓。設計A著重于魯濱孫戰(zhàn)勝困難的心理過程的分析，學習其戰(zhàn)勝困難的精神。設計B著重從生存需要的最低條件的角度出發(fā)，剖析魯濱孫戰(zhàn)勝困難的心態(tài)，教給學生積極進取的人生態(tài)度。

　　在“資料平臺”中特別選編了三篇文章，第一篇中的人物面臨死亡和良知的兩難抉擇，內容側重于對生存困境時刻人的良知的拷問；第二篇中霍金面臨的則是來自于自身的困境，實現(xiàn)“我”的心靈內部的偉大歷險，是對自我的偉大超越，其意義同樣等同于對心靈之外的自然的超越；第三篇人物的探險行動中彌漫的大無畏的英雄氣概和民族豪情，對生活在優(yōu)越環(huán)境中的學生是一種很好的熏染，希望三篇文章能夠從上述兩種設計之外，對學生的思維方式和思想體系的構建起到填補作用。

　　【教學設計A】

　　教學目標：

　　1、快速默讀課文，理清魯濱孫面臨的主要困難。

　　2、分析心理描寫，體會魯濱孫心態(tài)變化的過程，感受魯濱孫在困境中所表現(xiàn)出來的可貴精神。

　　3、感受野外生存對人的能力的挑戰(zhàn)。

　　課前準備：閱讀《魯濱孫漂流記》；收集有關野外生存常識的資料。

　　教學步驟：

　　導入：請同學自己介紹《魯濱孫漂流記》。

　　我們現(xiàn)在安坐教室，條件舒適，心情輕松愉快。可是，假如我們像魯濱孫一樣，不幸流落到了荒無人煙的海島，情形會怎樣呢？

　　一、整體閱讀感知

　　快速默讀全文，邊讀邊劃出你認為關鍵的詞句，說一說魯濱孫初到荒島時遇到了哪些困難？

　　請歸納出來。

　�。�明確：物質生存需要方面的困難和精神上生存的'勇氣。）

　　二、片段品讀體味

　　《荒島余生》教學設計AB由收集及整理，轉載請說明出處

　　面對諸多困難，魯濱孫經過了深沉而復雜的思考。請以下列問題為導引，再確定需要重點品讀（靜心默讀）有關片段，以理解下列問題：

　　1、魯濱孫的思考經歷了哪幾個階段？這幾個階段思考的側重點是否一樣？它們之間有什么聯(lián)系嗎？（明確：經歷了三個階段，側重點不一樣，分別側重思考：要不要活下去；怎么活下去；怎樣安心地活下去。分別涉及生存信念、物質需求、精神需求等問題，按他當時需求的急緩程度依次出現(xiàn)，體現(xiàn)了人類進化的幾個主要階段，從中可以看出人類前進發(fā)展的影子。）

　　2、魯濱孫能夠活下去，他是怎么為自己找理由的？找了哪些理由？他的思考方法有什么特點？（明確：采用對比列舉好處和壞處的方法來勸慰自己，看到生活的積極面，樹立積極的生活態(tài)度。從與同伴的命運和最糟糕的情形作對比來找理由，理由略。思考的方法充滿著理性和辨證的特點：能冷靜地用理智同情感作斗爭；能用“借方”和“貸方”的格式來對比思考。）

　　3、魯濱孫為什么一定要計算時間、寫日記、保存幾本書本？你覺得有必要嗎？（明確：有必要。這也是他充實自己的心靈，保持一個文明人的高級趣味，不至于淪落為低等的求生者的智慧之處。）

　　4、你覺得魯濱孫有哪些方面值得我們學習？（明確：敢于直面困難，堅忍不拔，積極進取，勤勉務實，善于創(chuàng)造，熱愛生命，戰(zhàn)勝困難的經驗）

　　三、野外生存探究

　　整體討論：

　　《荒島余生》教學設計AB

　　2、假如你知道了魯濱孫的處境，你還能為他提供哪些遠距離的生存指導？運用上你課前所收集的資料。

　　四、拷問自己

　　假如你也像魯濱孫一樣身陷荒島，你有這個能力和勇氣，會像他一樣活下去嗎？問問自己，試著寫一寫自己的心里話。（課外完成）

　　【教學設計B】

　　教學目標：

　　1、體會魯濱孫在危難處境中調整心態(tài)的方法，感受他積極進取的人生態(tài)度。

　　2、領悟生活的心態(tài)比生活的條件重要、精神的生存比物質的生存重要的道理。

　　教學步驟：

　　導入：魯濱孫從小就渴望冒險、流浪的生活。流落荒島之后，魯濱遜面對絕境，很快就克服了消極情緒，不畏懼，不頹喪，進行了一場征服大自然的斗爭，更進行了一場征服自我的斗爭。在荒島上的28年間，他克服了種種意想不到的困難，尤其是心理上的煎熬。那么他是靠什么走過這28年的呢？

　　一、整體閱讀感知

　　快速默讀全文，完成：

　　1、用一話歸納文章的主要內容。

　　2、簡要復述課文內容。

　　《荒島余生》教學設計AB由收集及整理，轉載請說明出處

　　3、本文在描寫魯濱孫時主要采用了什么手法？

　　二、重點精讀體驗

　　精讀關于魯濱孫心理描寫的部分，思考探究：

　　1、從文章的首尾來看，魯濱孫的心態(tài)發(fā)生了什么樣的變化？

　　2、為什么會發(fā)生這樣的變化？

　　3、如果他的心態(tài)不發(fā)生這樣的變化，你覺得魯濱孫能在荒島上生存下去嗎？（明確：即使他吃住不愁，最終也會因為精神的空虛和寂寥而死）

　　4、如果換了其他任何一個人，也許就沒有了魯濱孫這樣的生存神話了。那么，你認為：魯濱孫能夠活下去，最重要的是靠什么？由此你可以得出一句什么樣的結論？（明確：靠的是心態(tài)，積極進取的人生態(tài)度。說明積極的心態(tài)是維系生命的首要支柱，生活的心態(tài)比生活的條件重要，精神的生存比物質的生存重要。）

　　三、拓展應用

　　1、當下，社會安定，經濟繁榮，生活富足，可自殺等輕生的事件仍然屢見報端。假如魯濱孫知道了這些，他會作何感想？你能走進魯濱孫的內心世界，揣摩出他的真實想法嗎？試試看，組內談一談，請使用第一人稱。

　　2、有的同學感慨現(xiàn)在早出晚歸，學習負擔繁重，生活枯燥，爸媽嘮叨，知心朋友缺少，不太滿意目前的狀況。你對你目前的學習和生活滿意嗎？想一想，談一談，和魯濱孫比一比，和同學坦誠交流交流。

　　3、用一句精練的話說出自己學習本文的感受。

　　四、作業(yè)布置

　　找一些面對困難、激勵人奮進的格言，做成賀卡送給你的朋友或者自己。

　　【資料平臺】

　　1、（丹麥）哈夫·Ｂ·卡威《浮冰上的兩者》。

　　2、《斯蒂芬·霍金——劃時代的英雄》。

　　3、郭正剛《漂流長江第一人》。

語文教案 篇7

　　課前準備：

　　1、欣賞早春的景色。找一找，畫一畫。

　　2、準備一些小燕子、蝴蝶、蜜蜂、小草、月季花等剪紙，作為獎品。

　　教學過程：

　　一、揭題審題。（學生借助拼音自讀說話提示）

　　二、指導看圖。

　　1、 指導有順序的欣賞。

　　出示：欣賞順序：從上到下

　�。ㄗ⑵匆簦�從遠到近

　　2、 說話練習。

　　A、上面（空中）有些什么春天的'景物？

　　根據(jù)學生回答，在圖中貼上

　　lántiān báiyún yànzi

　　藍天 白云 燕子

　　（1）誰來用“藍天、白云”說一句話？

　　說得美一些。

　�。�2）誰能用“小燕子”說一句話？

　　說得有趣一些。

　�。�3）誰把這兩句話連起來說一說？

　　B、下面的景物我們可以按照從遠到近的順序來找一找。（方法同上）

　　gāoshān màimiáo xiǎocǎo chūnsǔn

　　高山 麥苗 小草 春筍

　　liǔshù táohuā háizi

　　柳樹 桃花 孩子

　　逐一說好每一種景物。

　　C、指導將整個內容連起來說話。（開頭句：春天美極了！結束句：我愛春天！）

　　三、游戲：《春游》。

　　1、 出示路線圖：渡“春之河”、穿“成語林”、爬“標點坡”、進“故事亭”，去欣賞美麗的春天。

　　2、 渡“春之河”：律動《小雨沙沙》

　　3、 穿“成語林”：（摘寫有成語的樹葉）

　　春暖花開 春色滿園 春光明媚 春意盎然

　　春華秋實 春風化雨 春風滿面 春寒料峭

　　4、 爬“標點坡”：

　　學生脫去了厚厚的冬衣快樂地在草地上跑來跑去笑著說春天來了春天來了

　　5、進“古詩亭”：吟誦有關春天的古詩。

　　四、作業(yè)：

　　把找到的春天畫下來，并按一定順序寫下來。

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