剪枝的學(xué)問(wèn)教案
作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要用到教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的剪枝的學(xué)問(wèn)教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
教材分析：
本文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”;生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。全文共分五個(gè)自然段。文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來(lái)。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)藉，雖未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。
學(xué)情分析：
學(xué)生對(duì)剪枝及剪枝的學(xué)問(wèn)不甚了解。課文又是通過(guò)人物對(duì)話來(lái)揭示“剪枝的學(xué)問(wèn)”，教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過(guò)程中去琢磨，去感悟，注意引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真體會(huì)“我”的心理變化，讓學(xué)生身臨其境地深入進(jìn)去，反復(fù)朗讀體會(huì)，把自己的體會(huì)交流出來(lái)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
4.明白剪枝的學(xué)問(wèn)，體會(huì)“我”的心理變化。
教學(xué)重、難點(diǎn)：把握我的心理變化，體會(huì)剪枝的學(xué)問(wèn)，從中受到啟發(fā)。
教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，閱讀教學(xué)應(yīng)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式�！遍喿x是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)。本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題;在自主探究中感知、感悟。
1.以情為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。語(yǔ)文的重要特點(diǎn)是“情”，注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的基本要求。本課教學(xué)從情入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對(duì)話。
2.以讀為主線，打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)。本文字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。
3.以悟?yàn)閺?qiáng)音，加深學(xué)生認(rèn)知的深度�，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，感悟能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并影響和改變學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教學(xué)中教師通過(guò)文字信息“滿(mǎn)懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材料中去接收、挖掘、內(nèi)化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課題，質(zhì)疑問(wèn)難。
1.板：剪枝。(指讀)同學(xué)們，你知道什么是剪枝呀?(生自由說(shuō))
師介紹：為保證果樹(shù)正常開(kāi)花、結(jié)果或?yàn)榱吮３謽?shù)形，對(duì)花木的枝條定期進(jìn)行修剪。它一般在秋冬或冬春交接時(shí)進(jìn)行。
2.其實(shí)，剪枝還有好多學(xué)問(wèn)呢?板：的學(xué)問(wèn)。指讀，齊讀課題。
3.引導(dǎo)提問(wèn)：同學(xué)們，讀了課題，你想知道些什么呀?
(生提問(wèn)，師幫助整理：誰(shuí)剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪枝有什么學(xué)問(wèn)?給我們?cè)鯓拥膯⑹?相機(jī)在課題上打問(wèn)號(hào)。)
[這一過(guò)程，讓學(xué)生在開(kāi)放的氛圍中積極思考，大膽提問(wèn)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性。]
二、初讀感知，自主探究。
1.學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，給自然段標(biāo)序號(hào)。
2.檢查初讀。
(1)檢查生字新詞。(課件出示)指名讀，跟讀。師相機(jī)點(diǎn)撥。
(2)檢查課文朗讀。指名分自然段朗讀。其余同學(xué)重點(diǎn)聽(tīng)聽(tīng)字音是否讀準(zhǔn)確，句子是否讀通順了。
3.師：通過(guò)讀課文，你能解決哪些問(wèn)題了?(生自由答，相機(jī)去掉誰(shuí)剪枝、為什么剪枝、怎樣剪枝的小問(wèn)號(hào))
三、自主交流，走近王大伯。
1.師：通過(guò)初讀，同學(xué)們就已經(jīng)有了這些理解，真了不起。我們知道文章主要講了王大伯剪枝，王大伯是個(gè)怎樣的人呢?(板：種桃能手)理解能手。(只有多年的實(shí)踐和思考，才能得到豐富的經(jīng)驗(yàn)和理想的結(jié)果。)什么樣的人是種桃能手?就讓我們走近王大伯，去好好了解他。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用直線劃出能夠表現(xiàn)王大伯是個(gè)種桃能手的句子。
2.討論交流。(根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出現(xiàn)五個(gè)句子)
(1)出示第一自然段
A.指讀。說(shuō)說(shuō)你從哪里看出王大伯是個(gè)種桃能手?
(圈點(diǎn)：遠(yuǎn)近聞名。理解，換詞。抓住“遠(yuǎn)近聞名，總是那：么大，那么甜”這幾個(gè)詞指導(dǎo)學(xué)生讀好，讀出對(duì)王大伯的敬佩之情。指讀) 出示：王大伯真是個(gè)種桃能手!
B.齊讀第一自然段。
(2)出示第二自然段。劃出：去年冬季的一天……一根根枝條被剪了下來(lái)。
A.說(shuō)說(shuō)你的理解。點(diǎn)：揮舞。(指名做動(dòng)作)
B.對(duì)呀，王大伯剪枝動(dòng)作非常熟練。真不愧是個(gè)種桃能手。出示：王大伯真是個(gè)種桃能手!誰(shuí)來(lái)讀好這句話。(指讀1.2)
(3)出示：第三自然段。直線劃出：看我一臉疑惑的樣子，……來(lái)年就靠它們結(jié)桃子啰!
A.你從哪里看出王大伯是個(gè)種桃能手的?點(diǎn)：別看 其實(shí)
(他能一眼就區(qū)分出“有用枝”和“無(wú)用枝”真是慧眼識(shí)枝，經(jīng)驗(yàn)豐富，真是個(gè)種桃能手。)出示：王大伯真是個(gè)種桃能手!
B.自己讀了這段話，你還讀懂了什么?(王大伯為什么要剪枝?)
C.剪掉的是什么?留下的是什么?“別看…其實(shí)…”這些都是王大伯的經(jīng)驗(yàn)。出示：王大伯真是個(gè)種桃能手!指讀。齊讀。
(4)出示第四自然段。直線劃出：春天到了，桃花開(kāi)了……花間飛舞。
A.這里是寫(xiě)的桃花開(kāi)得燦爛，怎么就看出王大伯是種桃能手呢?(指答)
B.經(jīng)你這么一說(shuō)，我覺(jué)得桃花開(kāi)得更燦爛了。(看圖、欣賞桃園美景)。
C.這么絢麗，這么芬芳，把小蜜蜂和小朋友都吸引來(lái)了，誰(shuí)來(lái)讀一讀?(配樂(lè)指讀)從桃園的美麗景致中我們也能感受到出示：王大伯真是個(gè)種桃能手!
D.看著滿(mǎn)樹(shù)的桃花好象已經(jīng)看到又大又甜的桃子了，心里多高興啊，引讀：我和小伙伴們……早日變成又大又甜的桃子。(配樂(lè)讀好第四自然段。)
[閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。在這一環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生，“珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”，讓學(xué)生通過(guò)邊讀邊思、讀后批注、進(jìn)一步貼近文字，與文本對(duì)話，加深對(duì)文本的感悟。]
(5)出示第五自然段。直線劃出：啊，只見(jiàn)一棵棵桃樹(shù)上掛滿(mǎn)了桃子。桃子成熟了，一個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn)，仿佛胖娃娃的臉蛋。
A.說(shuō)感受。隨機(jī)點(diǎn)出“一棵棵”“掛滿(mǎn)”：桃子多;“光鮮紅潤(rùn)”“胖娃娃的臉蛋”：桃子好。出示：王大伯真是個(gè)種桃能手!
B. 指導(dǎo)朗讀。
[讓學(xué)生在自我閱讀后獲得獨(dú)立感悟，在此基礎(chǔ)上組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，促進(jìn)師生在彼此的聆聽(tīng)和訴說(shuō)中進(jìn)行心靈的對(duì)話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]
四、研讀文本，體會(huì)心理變化
1.剛才我們一直把注意力集中在王大伯身上，現(xiàn)在我們轉(zhuǎn)移一下目光，看一看文中的“我”，他一直對(duì)王大伯充滿(mǎn)信心的嗎?讀一讀課文，用曲線劃出表示“我”心理變化的詞句。
2.指名說(shuō)，相機(jī)出示：
去年冬天……只見(jiàn)王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。
看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對(duì)我說(shuō)……
我將信將疑：剪去這些枝條，來(lái)年真的能長(zhǎng)出更多更大的桃子嗎?
我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說(shuō)的那番話，還真有道理呢!
(1)自由讀讀這些話，說(shuō)說(shuō)我在怎樣的情況下有這些心理變化的?(板：滿(mǎn)懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜)(指答，回憶課文內(nèi)容。)
(2)指導(dǎo)讀出心理變化。指讀，齊讀。
3.你能將“我”心理變化的詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?指名說(shuō)。
[引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對(duì)人物心理變化的了解，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。]
五、合作探究，總結(jié)延伸。
1.(結(jié)合板書(shū))同學(xué)們，學(xué)到這兒，我們明白了王大伯真不愧是個(gè)種桃能手!書(shū)中的小朋友由“滿(mǎn)懷好奇、一臉疑惑、將信將疑 、又驚又喜”，明白了王大伯說(shuō)的那番話的道理，現(xiàn)在你們知道剪枝的學(xué)問(wèn)了嗎?
(1)指名說(shuō)。
(2)出示第三自然段。指說(shuō)。
A.四人小組圍繞主要問(wèn)題“王大伯剪枝的學(xué)問(wèn)是什么?”展開(kāi)討論;師巡視，下到各小組傾聽(tīng)。組織學(xué)生匯報(bào)，引導(dǎo)交流。
B.師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?
C.師：王大伯對(duì)這兩種枝條的態(tài)度怎樣?聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說(shuō)說(shuō)。
D.師：看來(lái)，剪枝真是有學(xué)問(wèn)啊!你讀懂了嗎? (“減少”是為了“增加”;去“偽”存“真”，去“雜”存“精”;有所失也會(huì)有所得……)
2.說(shuō)得真好!其實(shí)這個(gè)道理不僅用于植物生長(zhǎng)，還可以運(yùn)用到生活中去，誰(shuí)能聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)?(指說(shuō))
3.學(xué)了這篇課文，你還有什么感受?(有道理即可)
(生活處處皆學(xué)問(wèn)，要勤學(xué)好問(wèn);看一樣事物不能只看外表等)
[引導(dǎo)學(xué)生抓住分散在課文中的能夠表情達(dá)意的詞句進(jìn)行研讀，促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理;并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。]
六、 聯(lián)系實(shí)際，拓展作業(yè)：
俗話說(shuō)：生活處處皆學(xué)問(wèn)，如果你也能和小作者一樣對(duì)任何事情都充滿(mǎn)好奇心，并能去實(shí)踐，打破沙鍋問(wèn)到底，那你也肯定能獲得更多的學(xué)問(wèn)。
課后，請(qǐng)同學(xué)們留心觀察生活中，哪些事情，哪些現(xiàn)象隱含著學(xué)問(wèn)，以“ 的學(xué)問(wèn)”為題寫(xiě)一篇日記。
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
26.剪枝的學(xué)問(wèn)——減少為了增加
王大伯 種桃能手
滿(mǎn)懷好奇
“我” 一臉疑惑
將信將疑
又驚又喜
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