習(xí)作教學(xué)反思14篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的習(xí)作教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
習(xí)作教學(xué)反思 篇1
大家好！下面，我反思一下這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課。
10月8號接到任務(wù)，當(dāng)晚，我和劉老師在qq里聊教學(xué)設(shè)計時，幾乎同時各發(fā)出一條關(guān)于管建剛老師的消息，劉老師近期比較關(guān)注管老師的先進經(jīng)驗，而我，由于要開展小課題研究——《五年級敘事類記實作文教學(xué)模式與實踐的研究》，近期也在向各路名家學(xué)習(xí)，對管老師比較佩服，很想借鑒他的教學(xué)模式。
所以，這節(jié)課，我努力做到：既符合《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》的要求，注重評價標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，又爭取融入我對管老師作文教學(xué)成功經(jīng)驗的'模仿。比如，學(xué)生升上五年級之后，我注重讓學(xué)生制作素材積累卡以及配套的閱讀積累卡，并創(chuàng)辦班報《五三之聲》，目前正在選稿編輯階段，下周會出版第一期。之前，為了動員學(xué)生，我提出：優(yōu)秀的作品，老師將發(fā)表在班報的“經(jīng)典片段”一欄中。
關(guān)于五年級上冊習(xí)作評價，《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生習(xí)作水平的要求是：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”。 結(jié)合本次習(xí)作指導(dǎo)課的實際，我把教學(xué)目標(biāo)定為：“創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，選取一件給自己以啟發(fā)的事情，利用十分鐘左右的時間，寫出一個100—200字左右的片段。師生結(jié)合習(xí)作評價表，就主要訓(xùn)練點進行共同評析�！�
我把教學(xué)難點確定為：“一是如何引導(dǎo)學(xué)生選取合適的事例，二是在評改中指導(dǎo)學(xué)生如何按要求寫好片段�！�
在選材上，我擔(dān)心部分學(xué)生難以打開思路，特作如下安排：
1.從教材的四篇課文出發(fā)，聯(lián)系閱讀教學(xué)，做到溫故知新。
2.通過小組討論及部分生活事例的呈現(xiàn)來幫助學(xué)生打開思路。
結(jié)合習(xí)作評價表讓學(xué)生進行互改是本課設(shè)計的另一重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己修改作文是提高其寫作水平的一個重要途徑，我在平時教學(xué)時也注重培養(yǎng)學(xué)生的評改能力，我還要更扎實地推進這一措施，正如前輩們評課時指出的，要讓學(xué)生能指出為什么這樣評分，點出習(xí)作中的不足并給出改進措施，這樣才能落實得更到位，效果才會更顯著。
評改習(xí)作時候出示老師的作品，也是我們班的另一個慣例。四年級時，班里的作文高手唐宇軒同學(xué)嫌我給分低了，不服氣，說以后老師也要寫，其他小鬼跟著鬧，我下不了臺，就被逼上了梁山�，F(xiàn)在每次隨堂習(xí)作，我都要絞盡腦汁寫好文章，才能“鎮(zhèn)壓”這幫小鬼的“反抗”。不過，這對我也是個促進，起碼能更深入的體會寫作過程，指導(dǎo)學(xué)生的時候也更順手一些。
自我評價這節(jié)課，覺得自己雖然用力不少，但是效果還是不盡如人意。在我巡視學(xué)生寫作的時候，發(fā)現(xiàn)部分中下生，特別是學(xué)困生，在如何將事情寫具體這一點上，暫時還不得其門而入，需要老師付出長期的努力！這也說明，作文教學(xué)是個系統(tǒng)工程，就像蓋大樓，我還處在選址打地基的階段，希望大家多多指導(dǎo)，添磚加瓦，讓我不至于蓋出個爛尾樓來。
再次謝謝大家！
習(xí)作教學(xué)反思 篇2
生活中，我們每個人都有自己的心愛之物，一個美麗的貝殼，一件漂亮的.毛絨玩具，一輛具有特殊意義的自行車……可是，當(dāng)我們在課堂上讓孩子說說他為什么是你最心愛的物體的時候，占主流的往往是這樣兩種回答：或“記不清楚了”，或“不知怎么說了”。面對這樣的情形，即使我們講再多寫景的方法恐怕都收效甚微。本節(jié)習(xí)作課，我們就是來寫寫自己的心愛之物。但是，如何才能讓學(xué)生寫好這篇文章呢，這是值得我深思的問題。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我總結(jié)了自己的優(yōu)缺點：
1、在這節(jié)課中，我抓住習(xí)作題目，讓學(xué)生深入了解題目，明確寫作目的'，在寫作中做到有的放矢。
2、在這節(jié)課的教學(xué)中，我充分照顧到不同程度的學(xué)生的情況，通過設(shè)置“組織材料”“突破難點”“動筆練習(xí)”這些環(huán)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生有物可寫，有據(jù)可依，從而達到預(yù)期目的。
3、教學(xué)中還存在一些不足之處，比如，沒能及時把握不同學(xué)生的寫作情況，沒能對學(xué)生的作品做出及時評價，希望在今后的工作中改進。
本次習(xí)作難在學(xué)生不會選材，千篇一律的體育健將或是學(xué)習(xí)能手，為了避免沒有“主見”的作文，讓生活與作文緊密聯(lián)系，在生活中學(xué)習(xí)、運用語文。豐富的校園生活、多彩的假日、溫馨的家庭生活成為學(xué)生豐富多彩的作文素材，學(xué)生有了對生活素材的豐厚積累后，自由表達，體裁可以自定，內(nèi)容可以自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，作文成為學(xué)生傳情達意的工具，同時，參加征文投稿、閱讀報刊雜志又成為學(xué)生生活的一部分。這樣，作文就成為學(xué)生生活的需要，習(xí)作必定生機盎然。
教學(xué)反思：
本次習(xí)作難在學(xué)生不會選材，千篇一律的體育健將或是學(xué)習(xí)能手，為了避免沒有“主見”的作文，課上結(jié)合班隊課，效仿學(xué)校不久前開展的爭做“陽光少年”的活動。讓學(xué)生人人參與，展示自己的才能，（當(dāng)然之前是要老師輔導(dǎo)的）讓學(xué)生將自己的特長、本領(lǐng)、技藝展示出來，可以是現(xiàn)場的表演，可以是作品的展示，也可以口頭的介紹，越詳細(xì)，越生動，越活潑越好。再讓學(xué)生評定“陽光少年”不過要以書面的形式，要說清充分的理由。學(xué)生作文的積極性一定會提高，相信作文的內(nèi)容也會生動、鮮活起來。
習(xí)作教學(xué)反思 篇3
今天，我給同學(xué)們講授了習(xí)作3《寫讀后感》。此節(jié)習(xí)作課的目的是促進學(xué)生讀寫能力的發(fā)展，運用讀后感這一讀寫結(jié)合的形式，激發(fā)學(xué)生讀寫的興趣，提高學(xué)生的讀寫能力。那么，如何讓學(xué)生寫好讀后感呢?
要寫好讀后感，關(guān)鍵在于把握好“讀”與“感”之間的關(guān)系，尤其是結(jié)合實際，寫出真情實“感”。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生寫讀后感容易出現(xiàn)的一些問題：
第一、“讀”和“感”分離。有些同學(xué)寫讀后感，只寫“讀”而不寫“感”，成了這本書或這篇文章的“內(nèi)容簡介”。也有同學(xué)寫讀后感，只寫“感”而不寫“讀”，成為無根底的隨意而發(fā)的感慨。
第二、“讀”和“感”在讀后感之中兩分天下，這也是不對的。前邊的“讀”實際上是寫文章內(nèi)容簡介，后邊發(fā)一通感慨。
第三、不會結(jié)合實際，感想很空泛。
針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，我做了如下的指導(dǎo)：
一、精心細(xì)讀課文。
首先要指導(dǎo)學(xué)生用心地“讀”，理解地“讀”，有情感地“讀”。沒有這樣的“讀”，不可能有“感”。
二、要選好“感點”。
一本好書或一篇好文章的'讀后感，可“感”的點很多，要寫好讀后感，必須選好“感點”。感點是由書中某一個地方的內(nèi)容引起的，引發(fā)我們體會的地方，它不是憑空產(chǎn)生的。一篇文章，給學(xué)生的感受是多方面的，或者說學(xué)生從中得到的體會不止一個。面對眾多的感點，我們必須指導(dǎo)學(xué)生從眾多的感點中選擇自己感受最深、角度最新、現(xiàn)實針對性最強、最善于寫的一個或幾個感點，作為自己寫讀后感的切入點，不可面面俱到。
三、聯(lián)系實際談感受。
讀了一篇文章，產(chǎn)生了對現(xiàn)實生活或自己思想上某些問題的思考，于是激發(fā)了“感”。首先，是聯(lián)系個人實際。這個“實際”，可以是自己的思想和生活實際，也可以是別人的思想和生活實際。沒有情感的讀后感蒼白無力，有情感的讀后感才能感染人。用作品上的人物、事跡觀點，聯(lián)系實際生活中的人物言行，這樣的讀后感才是有價值的讀后感，這樣的讀后感才是真實感想。
總之，寫讀后感要處理好“讀”與“感”的關(guān)系�？梢韵葦⑹鑫恼聝�(nèi)容，后集中談體會，這種寫法適于只談一點體會。還可以邊敘邊談體會，“讀”和“感”交叉寫，這種寫法可以談幾點體會。不離開文章的內(nèi)容，要真切聯(lián)系自己的實際抒發(fā)感想，聯(lián)系實際一定要實事就是，寫出自己的真實感想。
習(xí)作教學(xué)反思 篇4
講座主要從習(xí)作教學(xué)的典型問題分析，蘊含于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)策略，對應(yīng)年段教學(xué)目標(biāo)的典型課例分析，提高學(xué)生習(xí)作能力的基本策略等四個方面進行闡述。四、提高學(xué)生習(xí)作能力的基本策略。在“提高學(xué)生習(xí)作能力的基本策略”中，王老師引用美國學(xué)者克萊默的觀點非常有用：
1.運用學(xué)生的經(jīng)驗。
2.激勵兒童寫感興趣的東西。
3.應(yīng)該使兒童的作文具有實用的目的.。
（1）作文不是為了完成老師布置的任務(wù)
�。�2）作品不成為作文本上的擺設(shè)
（3）作品成為本人生活中重要事件
�。�4）作品交流是學(xué)生習(xí)作具有實用功能的好策略
4.大量閱讀經(jīng)典，模仿、對照、比較。
�。�1）閱讀為習(xí)作提供豐富的語言積累
（2）閱讀材料為習(xí)作提供模仿的范例
�。�3）習(xí)作促進閱讀的深入
5.教師必須親自指導(dǎo)兒童的作文過程。
�。�1）盡力為學(xué)生提供更多的幫助
（2）盡力幫助解決學(xué)生面臨的困難
6.教師應(yīng)該同兒童一起寫作文。
�。�1）教師下水作文，是最重要的備課內(nèi)容。
�。�2）教師下水作文，才能體會學(xué)生習(xí)作的甘苦。
�。�3）教師下水作文，是教師有效指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的前提。這些策略和方法將能較好的解決習(xí)作教學(xué)中的困惑。
習(xí)作教學(xué)反思 篇5
教學(xué)《口語交際·習(xí)作一》，考慮到高年級第一次說話寫話，便選了“我和書的故事”這相對較簡單的主題進行教學(xué)。在口語交際課上，學(xué)生侃侃而談，對自己看書發(fā)生的糗事趣事說的妙趣橫生�？勺魑牟莞褰簧蟻砗螅笫@故事不是硬生生、干巴巴就是空洞洞、高調(diào)調(diào)的。思考后做如下反思：
我們都說真情實感是文章的生命�！耙晕夜P，寫我心”，這是作文的本質(zhì)目標(biāo)。在我看來，其實學(xué)生也不是寫作沒有感情，而是不知道怎樣在行文間抒發(fā)自己的情感。要想把自己豐富的情感、深刻的體驗在作文中表達出來，寫出富有真情實感的作文呢？下面是我個人的幾點設(shè)想，也是我接下來要著重去指導(dǎo)的。
1、重積累，重感悟，激發(fā)情感。
唯有“讀書破萬卷”才能“下筆如有神”，這生動闡明了讀書和作文之間的關(guān)系。書讀得多，讀得好，寫起文章自然就得心應(yīng)手，如行云流水了。但對苦于筆不從心的'學(xué)生，我們也不能讓他一味地盲目讀書，而是要對癥下藥，選擇一些中外名家的經(jīng)典作品、一些作文選供他們閱讀。
2、重剖析，重歸納，找到途徑。
古人云“授之魚，不如授之漁”。寫作必須教給學(xué)生“捕魚”的方法，即讓學(xué)生扎實有效地一點點學(xué)習(xí)運用文章的寫法。我們班的學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)很差，所以第一單元寫書的故事，我就讓學(xué)生以第一課為例子，指導(dǎo)一個片段：如何寫出自己如饑似渴地在讀書。教給方法：可以運用一系列動作、心理或修辭方法等等。這樣學(xué)生進行習(xí)作就有了可踏的階梯。
3、重鼓勵，重借鑒，爭取創(chuàng)造。
書上說：“作文練習(xí)，剛開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造�！蔽液苷J(rèn)同這句話。天下文章如此之多，多借鑒多模仿對于孩子來說未嘗不是好事，在此基礎(chǔ)上及時表揚，多鼓勵孩子寫作的興趣，日積月累，孩子方能有自己的創(chuàng)造。但借鑒與抄襲之間，也需要把握一個度。
習(xí)作教學(xué)反思 篇6
一、以“知”為基石 所有的教學(xué)都應(yīng)該站在兒童的立場，習(xí)作教學(xué)反思。雖說想象比知識更重要，但知識在兒童想象力的發(fā)展中起著不可或缺的作用。我們要為兒童打開一扇基于知識背景、展開合理想象的習(xí)作之窗。拍賣會是本課的一個活動平臺，學(xué)生需要了解拍賣的一般流程，知曉相關(guān)規(guī)范。綠葉、水、空氣這三樣拍品雖是學(xué)生熟悉的，但因為是500年后的物品，仍需要課堂上的介紹與描述，教學(xué)反思《習(xí)作教學(xué)反思》。知識的.鋪墊是兒童想象之翼張開、想象之輪速滑的跑道，能讓兒童想得更廣、更遠(yuǎn)、更深
二、以“境”為依托 教學(xué)中，我以角色扮演、音樂渲染、圖畫演示等手段創(chuàng)設(shè)了一個仿真情景，帶著學(xué)生憑借想象，穿越時空，來到500年后的拍賣會現(xiàn)場，學(xué)生們置身于拍賣情境，親身體驗拍賣過程，從而有了語言表達的源，有了鮮活的口頭和書面語言。
三、以“情”為紐帶 兒童是情感的王子，他們的想象不是簡單的虛構(gòu)，想象的世界往往就是兒童生活的真實世界，是充滿著真情的。教學(xué)始終注重對兒童情感的喚醒和激發(fā)，讓兒童的內(nèi)心受到強烈沖擊，產(chǎn)生不吐不快的自我構(gòu)建，兒童在習(xí)作時就能說真話、吐真情。四、以“導(dǎo)”為方略 想象作文更需要教師的指導(dǎo)。教師的導(dǎo)如何把握一個度？我以為，要能在課堂上構(gòu)筑收放平衡、生態(tài)和諧的習(xí)作磁場。我們不可束縛學(xué)生的思維，更不可硬性規(guī)定習(xí)作套路。
習(xí)作教學(xué)反思 篇7
長期以來，作文一直是令學(xué)生頭疼教師心痛的問題，學(xué)生感到頭疼，是害怕作文；教師感到心痛，則是因為看到學(xué)生的書面表達能力實在是太差了。隨著語文課程改革的發(fā)展，小學(xué)作文教學(xué)有了起色，然而，小學(xué)生的作文狀況依然不能令人滿意，內(nèi)容重復(fù)單調(diào)，語言空洞貧乏，不能表達真情實感。面對這種情況，我認(rèn)為應(yīng)該倡導(dǎo)求異的個性化思維。
個性，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了自我獨特的觀察、思考與獨特的創(chuàng)造。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“我們要讓學(xué)生研究同一事物，既能從一個角度看問題，又能在必要時，改變角度看問題，或者從幾個角度看問題�！眰�性化思維是進行創(chuàng)造性思維的核心，有個性的內(nèi)容才能有所創(chuàng)新，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達�！弊鳛榻處煈�(yīng)該鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，培養(yǎng)個性思維能力。
通過個人對“個性化思維”的理解，以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，對蘇教版五年級下冊習(xí)作7《星空遐想》進行了自己的設(shè)計，力求能在習(xí)作教學(xué)中鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達。教學(xué)后，對課堂教學(xué)中的現(xiàn)象以及學(xué)生習(xí)作的情況進行了自我反思，其中有值得肯定的方面，也有值得改進的方面。值得肯定的方面，比如：
一、創(chuàng)設(shè)情境，營造放飛空間。
對新鮮事物新奇，是兒童的天性。作文教學(xué)可以利用生活、實物、圖畫、音樂、語言、表演等途徑，創(chuàng)設(shè)豐富的、形象生動的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生對情境進行細(xì)致觀察，引導(dǎo)學(xué)生大膽來說。這樣，既提供了豐富的寫作素材，又使學(xué)生獲得愉悅的感受。充滿情趣的活動情境，全方位地調(diào)動學(xué)生的手、腦、口，使學(xué)生全身心地沉浸在活動過程中。所以在教學(xué)中，我利用與星空想象有關(guān)的圓形與波浪線讓學(xué)生充分展開想象，讓學(xué)生盡情的來說自己想象到的事物，學(xué)生十分新奇，參與率也相當(dāng)?shù)母�，每個學(xué)生都鼓足勁來表現(xiàn)自己，發(fā)表自己的想法，例如，我讓學(xué)生說說這條波浪線像什么，有的學(xué)生說像海上波浪，有的.學(xué)生說像頭發(fā)，有的說像連綿的小山，有的說像一根快餐面……這樣的語言實踐活動，促使學(xué)生對說話產(chǎn)生興趣，創(chuàng)造了一個融洽而又活躍的課堂氣氛。而作文教學(xué)一個敢說、想說的氛圍是十分重要的。
二、積極評價，激發(fā)表達欲望。
學(xué)生都是好表揚、愛模仿的。教師只有善于運用評價，才能撥動學(xué)生的情感之弦，激發(fā)他們強烈的表達欲望。教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚起學(xué)生的想象精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生認(rèn)為教師是在與我們一起學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，產(chǎn)生超越的自豪感�！奔皶r鼓勵，哪怕只是一個好詞、一個好句或只是只言片語，都能誘發(fā)他們潛藏的情感。所以在課堂教學(xué)中我充分運用這鼓勵的機制，讓學(xué)生充分放開心懷來大膽的表述，沒有壓力，一個寬松的氛圍，每個孩子在表達的過程中都能接受積極地鼓勵，心里十分的開心。像一個孩子他述說著自己對星空的構(gòu)思，我及時表揚他“想象力真奇特，充滿了神話的色彩，你也可以成為一個出色的寫神話高手！”此時這位孩子十分激動，下半節(jié)課他的收總是舉得高高的。由此可知，作文教學(xué)中適時的鼓勵對他們無疑都是一種莫大的鼓舞。兒童的作文大多是表述“兒童語言”，幼稚但又富有情趣。教師要常常蹲下身來，用心去傾聽學(xué)生的心靈，用眼去觀察學(xué)生的生活世界，以兒童的認(rèn)知水平接納、賞識我們的學(xué)生。
但在本次習(xí)作教學(xué)中也產(chǎn)生了許多令我深刻反思的方面，例如：
一、學(xué)生想象個性化的欠缺
德國著名哲學(xué)家黑格爾說得好：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”。想象力是每個孩子最杰出的才能，他們的想象會與眾不同，會別具一格，會別出心裁。在這節(jié)作文教學(xué)中，我側(cè)重作文構(gòu)思的指導(dǎo)，同時列舉了兩篇范文來詳細(xì)指導(dǎo)，從選材到確立中心到列提綱，面面俱到，一一板書，一節(jié)課下來學(xué)生重點段落能構(gòu)思好并書寫好，看似學(xué)生作文水平蠻高，可是一讀學(xué)生的作文草稿發(fā)現(xiàn)全班幾乎是一個模子套下來的，這樣的作文不是學(xué)生內(nèi)心的流露，只是用學(xué)生的手寫老師的心，這脫離學(xué)生生活實際的作文怎么能有個性呢？我深深的反思著，力求在這方面有個比較好的突破，期盼能讓學(xué)生的作文每篇都有個性的色彩，雖然沒有華麗的詞藻，卻能寫出了自己的個性，表現(xiàn)了孩子們真實的情感。
二、學(xué)生表達的語言個性化的缺乏
小學(xué)生的語言要個性化是說語言要符合學(xué)生的年齡特點，認(rèn)識特點和個體特點等。因此，個性作文的一個秘訣是說自己的話，抒自己的情，寫自己獨特的見解。葉圣陶先生也說過：“作文要說真話，說實話，說自己的話……”因此，在指導(dǎo)學(xué)生作文時，我要求學(xué)生要敞開心扉，表現(xiàn)自己的個性。但在這節(jié)作文教學(xué)中，可能是范文引路了，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在遣詞造句方面比較單一，模仿力比較強，而屬于自己的語言，自己的個性化言語則蕩然無存。這也不禁讓我深深反思，范文引路需要嗎？如果沒有范文引路，學(xué)生的思維似乎是枯竭的池塘無法書寫好一篇文章，而引路之后就發(fā)現(xiàn)事與愿違，模仿性之強，令人乍舌。由此可見要慎用范文引路的方法，讓學(xué)生在自主中進行構(gòu)思、表達，寫出有個性的語言來。而這需要教師寬容的胸懷，不要精心追求每篇習(xí)作的“高要求”，要蹲下身來像學(xué)生所想，思學(xué)生所思。
這次嘗試性的作文教學(xué)不禁讓我想到，作文是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進行創(chuàng)造性表現(xiàn)的過程。我們的作文教學(xué)要多點開放，少點束縛。讓我們充分發(fā)揮學(xué)生的個性，盡情放飛學(xué)生想象的翅膀吧！這樣，學(xué)生的心情將會更愉悅，表達更生動，思維也會更活躍。
習(xí)作教學(xué)反思 篇8
以高坎撫片的片區(qū)教學(xué)活動為契機，我們課題組于11月10日開展第一次課題研討公開教學(xué)——《成長的故事》習(xí)作教學(xué)。上完這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，聽了沈泉富主任及各兄弟學(xué)校的同行們的評課，結(jié)合課題研究的主題，覺得以下兩點做得比較成功：
一、激發(fā)了習(xí)作興趣，調(diào)動了表達的欲望
新課標(biāo)提倡要讓學(xué)生樂于動筆，易于表達，所以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動表達的欲望尤為重要。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
1、師生互動
課前，通過與學(xué)生的互動，我連問學(xué)生有朋自遠(yuǎn)方來不亦樂乎是什么意思，大家高興嗎，見到新朋友，怎樣表達你心中的高興等幾個問題，一下子打開了學(xué)生的話匣子，我提出希望——看誰能以飽滿的精神狀態(tài)，以出色的課堂表現(xiàn)來表達你們有朋自遠(yuǎn)方來的.快樂，以此激發(fā)了學(xué)生想在課堂上好好表現(xiàn)的欲望。在教學(xué)中我既是引導(dǎo)者，又是參與者，如，在聽了學(xué)生的故事后，我以“看到同學(xué)們這么真誠，這么熱烈，我也特別想和大家分享我的故事，想聽嗎?”適時與學(xué)生分享自己成長中的故事，更激發(fā)了學(xué)生表達的欲望。課堂上出現(xiàn)了你說、我說、大家說的熱烈氛圍。
2、創(chuàng)設(shè)情境
課一開始，我創(chuàng)設(shè)語言情境——我想猜一猜，同學(xué)們是不是在這些情景下經(jīng)歷了成長。我們看著圖片一起來說一說成長的故事，好嗎?通過精心選擇的一組組學(xué)生在成長中的圖片，觸動學(xué)生的心靈，喚醒學(xué)生的記憶，打開他們的思路�？烧n堂上出示的畫面畢竟有限，這時，我話鋒一轉(zhuǎn)——我們是初次認(rèn)識的朋友，也許你的心思沒被我猜到，請同學(xué)們靜思默想一會兒，選擇印象在最深的、最有話說的故事與大家分享，以此進一步打開學(xué)生的思路，同時又鼓勵他們說真話。
接著以《課桌上的三八線》片段為抓手，我又一次設(shè)置了情境——我在寫的時候，心里有一個疑惑，那就是怎樣把這個這個故事寫清楚、具體，誰來幫幫我?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪些地方不夠具體，學(xué)會多提幾個“怎么樣”的方法把內(nèi)容說具體。
二、確立了健康的主題，培養(yǎng)健康的心理
1、教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用“在 中，我明白了( 學(xué)會了、懂得了、體驗到了) ”的句式說自己在成長中的故事，意在讓學(xué)生在習(xí)作中確立健康的主題，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，能在習(xí)作確立如下的主題：學(xué)會堅持、學(xué)會堅強、學(xué)會獨立自主、學(xué)會分享、學(xué)會分擔(dān)、學(xué)會感恩、學(xué)會合作、明白了要無私奉獻、要有愛心、團結(jié)力量大、一方有難，八方支援??
2、學(xué)會交往
教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(20xx年修訂)》的通知對小學(xué)中年級的心理健康教育明確提出：善于與同學(xué)、老師交往，培養(yǎng)自主參與各種活動的能力，以及開朗、合群、自立的健康人格。課上，學(xué)生暢所欲言，學(xué)會了交流，學(xué)會了傾聽，學(xué)會了分享，課堂教學(xué)在熱烈、融洽、和諧的氣氛中進行。
當(dāng)然也有需要改進的地方：
學(xué)生在表達真情實感方面做得還不夠。從習(xí)作成果的展示來看，部分學(xué)生的習(xí)作語言較平淡，敘述性的語言較多，而細(xì)致生動的描繪較少，沒能抒發(fā)真情。我想這與教學(xué)策略的選擇、學(xué)生的語言表達能力欠缺都有關(guān)系。在今后的教學(xué)中，要加強這方面的突破。
習(xí)作教學(xué)反思 篇9
作文教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)中的難點。我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：作文教學(xué)的難點其實在于學(xué)生無素材寫。無素材可寫的原因之一，就在于教師在教學(xué)中沒有把作文教學(xué)植根于生活的土壤之中。在兩千年前我國古代教育家、思想家孔子就說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風(fēng)波之患”�？鬃拥脑捫蜗笊鷦拥仃U明了知識與生活實踐之間的關(guān)系。由此可見，知識從生命開始，與生活同行。生活是作文創(chuàng)作的源頭活水。作文與生活是血肉相連的。我們語文教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應(yīng)用，在用中學(xué)，在學(xué)中用，以此提高學(xué)生習(xí)作的興趣，提高作文教學(xué)的效率，提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。
一、作文教學(xué)要體現(xiàn)生活
“體現(xiàn)生活”是新課程的一大特點。貼近生活，讓語文教學(xué)生活化，是重塑語文教學(xué)人文精神的重要途徑。作文教學(xué)是語文課程中最具生命個性的教學(xué)層面，是具有個性的學(xué)習(xí)主體運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學(xué)生放飛情感，表明態(tài)度，實踐人生價值的體現(xiàn)。新課標(biāo)要求寫作教學(xué)“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”�；谶@一理念，我認(rèn)為，作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、敢于表達的能力，要解除羈絆于學(xué)生作文情感的條條框框，為學(xué)生提供體驗生活的機會。學(xué)生讓學(xué)生在開放中放膽作文，弘揚人性，放飛情感，寫真實的生活，述生動的情感。
二、讓生活成為習(xí)作的來源
生活，永遠(yuǎn)是作文創(chuàng)作的源頭活水。在日常生活中聽、說、讀的活動總陪伴我們左右。我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生“多讀、多聽、多想、多說、多記”是提高作文能力的重要途徑。作文教學(xué)生活化，就是強調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，關(guān)注生活，擴大信息接受量，讓源頭活水滋潤學(xué)生的心田。讓學(xué)生在日常生活中，情不自禁地學(xué)習(xí)作文、應(yīng)用作文�！吧钐幪幗宰魑摹�，報刊雜志要看，廣播電視要聽，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請書，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是聽說讀寫能力的運用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中“多讀、多聽、多說、勤寫生活隨筆”，努力把習(xí)作自然而然地由課堂擴展到生活天地。生活有多廣闊，習(xí)作就有多廣闊。
家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社會，在這其中學(xué)生品嘗了成長過程中的苦樂酸甜，也體味到了親情的可貴。然而，許多學(xué)生認(rèn)為每天都和父母接觸，實在沒有什么讓人激動的事情。在這時，教師要采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)心觀察、用心感受家庭中讓學(xué)生動情的東西。如讓學(xué)生回家參加家務(wù)勞動，學(xué)習(xí)勞動技能，和父母一起體會勞動的甘苦；父母節(jié)日或生日的時候，給父母送上自己親自做的禮物等等。體驗親情，積累寫作素材。還可以讓學(xué)生和父母每周談一次心，把成長的困惑告訴家長，把成長的成果和家長一起分享。學(xué)生在與父母的交流中，享受到了親情，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了情感的基礎(chǔ)，同時也積累豐富的習(xí)作材料。有了豐富的習(xí)作材料，學(xué)生將必克服作文無話可說，無事可寫的難題。
三、讓語文教學(xué)生活化
作文是語文知識的實際應(yīng)用，語文是否學(xué)的好、學(xué)的扎實，是作文成敗的`前
提�！罢Z文教學(xué)生活化”就是把語文教學(xué)植根于生活的土壤中，在生活中學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文，學(xué)好語文。四五年級的學(xué)生，課外閱讀能力提高了，并學(xué)會了做讀書筆記。在每節(jié)課的組織教學(xué)時間里，我指名一、二位學(xué)生將課外書中抄錄的好段落、好句子念或背給大家聽。。一方面，更多的學(xué)生主動去閱讀課外書，另一方面，寫作水平有了較大提高。目的在于拓寬學(xué)生的視野，做生活的有心人，并為寫作提供素材。漸漸的，學(xué)生在生活中養(yǎng)成了會聽、會想、會說的習(xí)慣。充分利用班級舉行的各種活動學(xué)習(xí)語文。如班委選舉，上臺作競選演說；運動賽場，小記者在行動；新年到了，讓學(xué)生寫《新年的快樂》??班級的這些活動“語文化”，真可謂一舉多得：學(xué)生既是在實踐語文，又是在搞班級建設(shè)；教師既是在進行語文用法訓(xùn)練，又是在進行班級教育。每月學(xué)生獨自出一份手抄報。由于學(xué)生平時能留心班級生活中的閃光點，一篇篇感情真摯，內(nèi)容鮮活的文章，由此誕生了。對學(xué)生而言，這些手抄報是他們小學(xué)時代的成長紀(jì)念冊；對老師來說，則是班級生活與語文素養(yǎng)和諧統(tǒng)一的結(jié)晶。生活處處皆語文，語文無處不生活。讓生活成為語文學(xué)習(xí)的動力和參照吧，同時讓學(xué)生通過對語文的學(xué)習(xí)去關(guān)注生活，獲得各色人生經(jīng)驗，品味各色別樣人生，書寫心中的篇章。
習(xí)作教學(xué)反思 篇10
常言道：良好的開端是成功的一半。經(jīng)過三上教材的試教和習(xí)作反饋，我們欣喜地看到，蘇教版國標(biāo)本緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》習(xí)作教學(xué)理念，一洗陳舊思維定勢。以“勇立潮頭敢當(dāng)先”的魄力和“柳暗花明又一村”的設(shè)計匠心，從三年級開始全面推出習(xí)作教學(xué)科學(xué)序列。
習(xí)作教材特點分析
上、下冊習(xí)作教材的編寫意圖是一脈相承的，既有螺旋重復(fù)，又有質(zhì)量提升。從下冊看，習(xí)作教材的編寫特色更加鮮明，主要體現(xiàn)在“三本三從”六個特點上。
1．本位轉(zhuǎn)向。
即從片面應(yīng)試為本位轉(zhuǎn)向以兒童發(fā)展為本位。在以應(yīng)試為本位的前提下，老師和學(xué)生都圍繞著考試的指揮棒，哪管兒童獨有的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律，如興趣、注意、思維、記憶等規(guī)律。只管以成人成熟的心理和成人的語言、見解、認(rèn)識與思想去要求或指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。兒童不再是習(xí)作的主體，卻被異化成作文考試或“奉命”作文的機器。要么猜題押寶，要么背、抄、套作。一味要求通過觀察抓特點、巧選材，立意要高，描寫要生動形象，不管你習(xí)作空話、假話、言不由衷，只要騙過閱卷人的眼睛，得高分就好。蘇教版習(xí)作教材一開始就突出“兒童本位”的理念，關(guān)注學(xué)生年齡、生理和心理特點，一反以往偏重于回憶性習(xí)作訓(xùn)練，安排的話題都是寫兒童最感興趣的，且剛剛發(fā)生在自己身邊的事，現(xiàn)在和他(她)生活、學(xué)習(xí)、游戲在一起的人。從《脫棉衣》到《小草中的發(fā)現(xiàn)》，從《我的朋友武建設(shè)》到《肚子再也不痛了》……哪一篇習(xí)作不為兒童所喜聞樂見又樂寫、易寫呢?
2．本體確認(rèn)。
即對兒童習(xí)作本質(zhì)的認(rèn)同，還兒童習(xí)作的本色。小學(xué)生對事物的感知、對事件的認(rèn)識，。多源于感觀和形式多樣的活動，而不像成人以理性成分居多�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》有一段針對第二學(xué)段習(xí)作的話，很明確：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容�！边@就是兒童作文本體觀的內(nèi)涵所在。習(xí)作不是創(chuàng)作，也不是文學(xué)作品。它是一種自由的、真實的、有自己個性的表情達意的練筆或書面交際活動。蘇教版習(xí)作教材在創(chuàng)設(shè)活動情境和提供同齡人本體、本色例文以及互相交流方面，引導(dǎo)兒童習(xí)作向本、真發(fā)展。
3．本源回歸。
即從立意本源(老師預(yù)定中心思想或設(shè)定命題)走進生活本源。長期以來，“立意本源”的習(xí)作理念一直占統(tǒng)治地位。兒童的構(gòu)思、選材、謀篇、用詞、造句和老師的批改、評價、反饋等一系列操作環(huán)節(jié)，都必須遵循“立意本源”這個理念。老師命題或框定中心思想之后，不管兒童有無這方面的材料和認(rèn)識，都必須寫。寫不出的學(xué)生只能靠胡編亂造或抄襲或他人代筆來完成習(xí)作任務(wù)了。其實，兒童習(xí)作本源應(yīng)來自于日常生活，習(xí)作教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗身邊的人、事、物人手。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作�！比昙壪聝缘�8篇習(xí)作教材，均來自兒童熟悉的生活，并服務(wù)于生活。兒童都能在各自的生活環(huán)境和前期經(jīng)驗中找到與之匹配又易于表達的“相似塊”。蘇教版習(xí)作教學(xué)已回歸童真、童趣的生活，踏上了一條返璞歸真、正本清源的康莊大道。
4．內(nèi)容從封閉走向開放。
要開闊兒童的習(xí)作思路，啟發(fā)自由表達，能自主選擇表達材料，關(guān)鍵是要開放作文內(nèi)容，擺脫封閉式思維的束縛。以往以命題作文為主，題目大多封閉在《記一件難忘的事》、《童年趣事》、《記一個助人為樂的人》、《美麗的校園》等等一類圈子之內(nèi)，為一代又一代小學(xué)生所操練。有的老師提供現(xiàn)成的材料讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”寫“葫蘆文”；有的為學(xué)生列好提綱，提供語串語詞，寫“框架文”、“喂食文”。而通觀本冊教材，習(xí)作內(nèi)容堪稱“貼得緊、放得開，前有孕伏、后有鋪墊，內(nèi)容資源有機整合�！彼^貼得緊，是指貼近兒童生活、貼近閱讀教材內(nèi)容、貼近兒童前期經(jīng)驗。放得開，是指內(nèi)容開放、思維發(fā)散。例如《習(xí)作2》，“畫一張像，寫一寫”，可以畫同學(xué)、老師、家長，還可以畫想象中的人。除了寫外貌，還要寫寫性格、愛好。導(dǎo)學(xué)既寬松，又富有啟發(fā)性層次性。又如《習(xí)作1》，通過圖文對照學(xué)例文，知道怎樣按內(nèi)容分段寫。然后在兩組圖畫中，任選一組寫，也可以自找課外的一組連貫的圖寫。例文淺顯、易仿、能創(chuàng)，導(dǎo)學(xué)又關(guān)注兒童興趣和認(rèn)知的差異性，尊重學(xué)生多向選擇，處處體現(xiàn)開放性和人文關(guān)懷。關(guān)于“孕狀”、“鋪墊”、“資源整合”這一特色，它又像一條暗線貫穿于整套教材。例如，一年級課文《秋姑娘的信》中有“給小樹裹上冬衣…”的內(nèi)容，本冊《習(xí)作1》例文就有給小樹“脫棉衣”的句段，前呼后應(yīng)，長線聯(lián)系；二年級有“舐犢之愛、烏鳥私情……”的讀背練習(xí)，本冊《習(xí)作4》的例文《烏鴉反哺》，學(xué)起來也就不陌生；二年級有口語交際課“買文具”，本冊《習(xí)作4》，看類似買玩具的圖寫一段人物對話，應(yīng)該說是用不同語言形式呈現(xiàn)熟悉的“相似塊”；三上《習(xí)作2》有《我的自畫像》，重在寫外貌和長相，本冊《習(xí)作2》又有寫“畫像”(畫別人)，除了寫外貌長相，還要寫寫性格、愛好，似是一種習(xí)作反復(fù)，實則是螺旋上升。
5．形式從單一走向多元。
如前所述，以往的習(xí)作是在單元練習(xí)里安排一個題目，然后按要求作文。基本上是：“命題(或半命題)+提示+要求”——單一的線性呈現(xiàn)方式，大多是空泛的說教文字。而蘇教版習(xí)作教材呈現(xiàn)方式是多元的、立體型的：有的是配圖例文——導(dǎo)學(xué)語——遷移性圖畫導(dǎo)寫；有的是激趣導(dǎo)人——配圖例文——討論合作——選圖仿寫；有的則是提供數(shù)條素材資料——配圖想象——圍繞話題寫介紹文等等，可以說形式活潑多樣，圖文簡明生動，促動兒童自主習(xí)作、自能作文。
從習(xí)作體裁形態(tài)上看，有記事、有寫人、有日記、有童話，還有隨筆和說明式介紹，形式上不拘一格，讓學(xué)生自由表達，發(fā)展個性。
6．思維從手腦分離走向手腦合一。
多年來，在片面追求應(yīng)試的扭曲下，我們沒能讓學(xué)生自主地表達自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”，常常是“用自己的筆寫人家的話”，習(xí)作者的手與自己的大腦思維處于分離狀態(tài)。教學(xué)歸根到底就是一門思維科學(xué)。學(xué)生習(xí)作其實就是其大腦思維成果的物化。教材編委、特級教師高林生先生運用腦科學(xué)，針對蘇教版習(xí)作教材的運作機理，作了一番精辟的分析：“選材與構(gòu)思是一個人接受外部信號刺激，調(diào)用自己已有的相似塊，使用內(nèi)部言語，根據(jù)話題要求所做出的相似激活、相似選擇、相似重組、相似匹配等一系列的思維活動過程�！边@段話把手腦合一的重要意義和內(nèi)隱操作說得很透徹。蘇教版三下習(xí)作教材利于激活學(xué)生思維、促進手腦合一，易化兒童習(xí)作。例如《習(xí)作8》是編寫童話故事。故事怎么編?學(xué)生能很快地從上學(xué)期“擺玩具編童話故事”找到文體“相似塊”。至于本冊是圍繞“習(xí)慣”這個話題編故事，學(xué)生除了從話題示圖中得到信號刺激，拓展思路，還能從1—6冊習(xí)慣篇教學(xué)中選擇到一系列匹配信息，有事可思，有話可寫。蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”從整冊教材的設(shè)計看，每次習(xí)作的'版面都是圖文并茂、多姿多彩、形象鮮明生動，還有同齡人謄寫例文的視覺美。教學(xué)中，再適當(dāng)配以音響、音樂，視聽交互感染，能有效地促動學(xué)生樂于用腦、易于動筆、手腦合一的進程。
教學(xué)策略與基本步驟
理解編寫意圖和抓住新教材特點，實施新的教學(xué)策略與采用求真務(wù)實的操作步驟，是有效導(dǎo)學(xué)、不斷提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
“制度作文”與讀寫遷移式小練筆結(jié)合
所謂“制度作文”，是指教材中規(guī)定的習(xí)作。一學(xué)期下來單靠8篇習(xí)作顯然是不夠的。魯迅先生曾經(jīng)指出：“作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得或方法的。”這里的“多看”，指閱讀，要大量閱讀。這里的“練習(xí)”，指練筆，要多寫。筆者認(rèn)為，結(jié)合閱讀進行嘗試性運用練筆，是提高小學(xué)生表達能力非常有效的途徑。張慶先生說到讀寫結(jié)合時要求：“長線”孕伏積累，“多布云彩”；“短線”相機滲透，機動練筆，做到“長短結(jié)合”、“大小互補”�！伴L線”應(yīng)該是一種隱陛的言語積淀，有一個先吞噬后反芻——吸收、內(nèi)化，再到傾吐的過程。而“短線”則是一種顯性的，“趁熱打鐵”式的小練筆。例如，學(xué)了《雨點》，讓學(xué)生仿照句式續(xù)寫不同的句子：雨點落進___________，在___________。又如，學(xué)了《拉薩的天空》之后，就按照課文開頭段總寫的句式結(jié)構(gòu)仿寫：海口是___________。那里的天空___________，好像___________。再如，學(xué)了《飛馳在高速公路上》，可以按課文段式層次，用上“這條河好寬哪!——這條河好長啊!——這條河好美啊!”開頭學(xué)寫三段話。還有，學(xué)了《小露珠》之后導(dǎo)學(xué)：假如你是一種小植物(或小動物)，會對小露珠說什么呢?先互相說說，然后寫下來。……這些因勢利導(dǎo)式語言實踐，既有句式歷練，也有段式的嘗試運用。這樣，不但有助于學(xué)生對課文表達的理解，又為習(xí)作儲備了怎樣表達的語言材料。再加上教材中“語串”讀讀背背的積累和內(nèi)化，已為兒童自主建構(gòu)句段、重組相似模塊、習(xí)作成篇打好了基礎(chǔ)，做好了鋪墊。
習(xí)作教學(xué)反思 篇11
教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生打開思路，選好寫的內(nèi)容，這是習(xí)作能否做到內(nèi)容具體、言之有物的.關(guān)鍵。第二是溝通要真誠，只有真誠，才能做到表達真情實感。把習(xí)作讀給爸爸媽媽聽，這個環(huán)節(jié)一定要做好，目的是讓孩子加強與父母的溝通，增進了解，融洽關(guān)系，形成良好的家庭育人氛圍，這也是語文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系，為生活服務(wù)的最直接體現(xiàn)。
習(xí)作教學(xué)反思 篇12
本節(jié)作文課的教學(xué)重點是把人物動作寫準(zhǔn)確、寫細(xì)致、寫連貫，層層遞進，使學(xué)生真正學(xué)會描寫動作的的方法，并能靈活運用。
從學(xué)生寫的片段中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對動作的描寫做到了更準(zhǔn)確、更細(xì)致、更連貫，更生動。取得了一定的教學(xué)效果。同時，本課教學(xué)設(shè)計緊扣一個“趣”字，寓教于樂，使學(xué)生樂于表達，學(xué)會表達。讓學(xué)生在笑聲中感悟到，如何把文章寫生動，如何讓人物“動”起來，“活”起來。教學(xué)方法的新穎，教學(xué)素材的`趣味性，都能使課堂生機盎然，學(xué)生樂于接受，樂于運用。“教是為了不教”，本課教學(xué)更注重了寫作方法的指導(dǎo)。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進。
教學(xué)第一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過游戲說動作，品動詞，找動作，演動作，看動作，充分體會到動作描寫的好處。
第二個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀人物動作描寫的經(jīng)典片段，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，品一品，悟出人物動作描寫的方法。（細(xì)致觀察，準(zhǔn)確用詞；注意順序，細(xì)化動作；巧用修飾，突顯特點；根據(jù)場景，妙用修辭。）
第三個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己寫動作，用動詞，并及時進行評改。有了前兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生能較清楚地認(rèn)識到，動作描寫得好不好，怎樣才能寫得更好。最后在本課小結(jié)和拓展中，并進行了課外習(xí)作的一些指導(dǎo)。使學(xué)生有法可得，有法可依，有法可用，明白了怎樣把人物的動作寫準(zhǔn)、寫細(xì)、寫連貫。學(xué)生學(xué)得輕松，用得自如。
整堂課我覺得能做到師生互動，教學(xué)氣氛有序、和諧、積極活潑。以學(xué)生感興趣的運動會導(dǎo)入，并提出要求，使學(xué)生的智力活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。但在本課教學(xué)中也留下了很多遺憾，畢竟一堂課的涵量是有限的，加上在時間安排上不夠緊湊，前松后緊，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上寫的片段沒時間展示，課堂修改及評價的環(huán)節(jié)沒有落實。另外在指導(dǎo)學(xué)生觀察上還不夠細(xì)致，如學(xué)生表演的動作可在課堂上指導(dǎo)學(xué)生觀察，效果會更好一些。如果在今后的作文教學(xué)中再進行此類訓(xùn)練，我一定注意這些方面的問題，使學(xué)生更好地掌握描寫人物動作的方法。
習(xí)作教學(xué)反思 篇13
《課標(biāo)》指出：“讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感�！薄皽p少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達�！被谶@個理念，我在設(shè)計這次作文教學(xué)時，無論開課還是寫作前說話的訓(xùn)練，始終貫穿一個目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的表達欲望，讓表達成為學(xué)生的心理需求，產(chǎn)生不吐不快之感。從教學(xué)的實際效果來看，學(xué)生的寫作欲望有了，這次習(xí)作也比平時的習(xí)作有提高了，體現(xiàn)在內(nèi)容豐富，篇幅比較長，學(xué)生寫的都是自己的實際生活，體現(xiàn)了課堂的有效性。這節(jié)作文課學(xué)生能愿寫并寫得出一定的內(nèi)容，比平時的作文課有效率，我想最成功的是此次習(xí)作課目標(biāo)明確、有針對性，另外我提前給學(xué)生習(xí)作要求，讓學(xué)生有充分時間收集材料，因此學(xué)生有內(nèi)容可寫。由此可見，作文教學(xué)應(yīng)重視作文材料的準(zhǔn)備，大膽讓學(xué)生提前收集寫作材料，提高課堂的效率。
本人認(rèn)真看了聽課老師寫的評課意見表，把老師提出的問題進行分類和歸納，發(fā)現(xiàn)老師們問的最集中的問題是：引導(dǎo)學(xué)生為寫作鋪墊的說話訓(xùn)練不夠充分和具體。其實這也是我在設(shè)計詞此次作文可碰到的.最大問題：淡化文體是否就不要文體？既要文體，則怎么處理好讓學(xué)生自由表達、大膽表情達意時，怎怎樣滲透寫作的寫法及技巧的訓(xùn)練？在有限的20分鐘內(nèi)完成一次作文的指導(dǎo)課，的確需要精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，每一個問題。崔巒老師在講座中一再強調(diào)：作文指導(dǎo)課就是要激發(fā)學(xué)生寫的愿望，就得開源活流，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。
他還說作文課不是口語交際課，也不是講作文知識課；作文是技能，不是知識，不能空講做法，應(yīng)該是寫中悟法，寫中用法，應(yīng)是在作文課中不斷歷練，勤與動筆，要養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。習(xí)作能力的根在于閱讀教學(xué)，在閱讀能力的高低，是在閱讀教學(xué)中悟到寫作的方法和技巧。我想大家能在崔巒老師的講話中得到啟示和找到解決作文教難題的關(guān)鍵。
習(xí)作教學(xué)反思 篇14
這個學(xué)期，我擔(dān)任的是五年級一、三兩個班的語文教學(xué)。相對于一二年級而言，五年級屬于高年段的語文教學(xué)，其教學(xué)的要求也較之低年段有著很大的不同。比如說，五年級的語文閱讀教學(xué)中，更加注重引導(dǎo)學(xué)生品讀文字，理解內(nèi)容，體會情感。從基本的“誦讀”轉(zhuǎn)變成為高一級的“品讀”。再如寫作，也是隨著年級的逐漸攀高，從短小的簡單記事的日記，逐漸變成敘事抒情的小篇幅文章。
作文教學(xué)是小學(xué)五年級語文教學(xué)中公認(rèn)的一個重點內(nèi)容和難點關(guān)卡，學(xué)生作文水平的高低很大程度上反映著學(xué)生語文成績的好壞，以及學(xué)生語文綜合能力的高低。然而在實踐的教學(xué)中，如何才能提高學(xué)生的語言表達能力，提高學(xué)生的寫作水平呢？筆者就現(xiàn)在的小學(xué)語文作文教學(xué)作了如下的反思：
一、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及原因
1.學(xué)生自身的因素
對于五年級的學(xué)生而言，他們本身的生活積累比較少，平時也缺乏對生活的思考，再加上現(xiàn)在社會上一些因素的影響，學(xué)生思想的認(rèn)識不夠深刻。但是作文是一門生活的藝術(shù)，需要學(xué)生全身心地投入到其中，發(fā)現(xiàn)生活，思考生活，感悟生活，才能使作文是真實的、心靈的寫照。但即便是有些學(xué)生，有著豐富的課余生活，也由于家庭背景和教育的原因，會接觸較多的外界事物，但是，如果學(xué)生對于寫作沒有正確的認(rèn)識，依舊追求華麗的辭藻，而無法將自身情感融入其中，寫出來的文章，依舊是缺乏真情實感、違背生活現(xiàn)實、缺乏生活智慧的。
再加上當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時代的飛速發(fā)展，家家都有電腦。有些學(xué)生沉迷于電腦游戲無法自拔，缺乏閱讀，生活圈子狹隘，眼界狹小，即便是對生活有所感悟，也苦于不知如何表達。還有一些學(xué)生即便是在讀書，也是閱讀一些武俠小說，于作文寫作沒有太大的幫助。這也就是為什么冰心說要讀書，要多讀書，而且還要讀好書了。
2.教學(xué)方面的因素
寫作本是生活的需要，是內(nèi)心情感的流露。這也就是說，作文教學(xué)就是要實事求是，但是在實踐的教學(xué)中，教師卻將其功利化。作文教學(xué)中，缺乏對學(xué)生進行生活的引導(dǎo)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，多數(shù)教師的做法，都是一味地傳授給學(xué)生一些作文的技巧和方法，甚至是一些固定的模板，只追求考試的高分，卻忽視對學(xué)生進行生活化的引導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中，為了寫作而寫作，就像是做數(shù)學(xué)題一樣，死記硬背作文公式，套用作文格式。要么就是作文呈現(xiàn)千人一面的情況，沒有自己的個性和情感，要么就是五花八門，各有不同，使書寫和表達的都是虛情假意的情況。不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的作文興趣，而且還會影響作文教學(xué)的效率。
此外，還有一些教師，本身的寫作素養(yǎng)并不高，自己也不能堅持寫作文，研讀和積累寫作的理論。只是有時候迫于職稱的壓力，偶爾寫寫論文，或者應(yīng)學(xué)校的要求，寫一些教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)等，為的也只是應(yīng)付差事，完成任務(wù)罷了。沒有時常的寫作、練習(xí)和積累，自然寫作的素養(yǎng)也沒有增進。
3.教學(xué)手段的因素
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們的教育行業(yè)也進入了一個信息化的時代，各種教學(xué)媒介的出現(xiàn)，也帶給學(xué)生繽紛多彩的感官體驗和沖擊。很多學(xué)生選擇在QQ空間等地方，進行簡短、明了的.情感表達，使學(xué)生對作文的興趣深受影響，寫作在學(xué)生的心中變得越發(fā)的不重要，而被逐漸地淡忘。
二、有效進行小學(xué)語文教學(xué)的方法和策略
1.要樹立大作文的教育觀
在小學(xué)語文作文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該兵器教育的功利性色彩，認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)作文，并不僅僅是為了應(yīng)對考試，為寫作而寫作，更多的是為學(xué)生增加文化底蘊，打下精神底色，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在語文教學(xué)中，教師先要培養(yǎng)學(xué)生愛讀書，多讀書的興趣和習(xí)慣，多積累，積淀語言基礎(chǔ)，最終能夠用自己的語言，準(zhǔn)確的表達自己內(nèi)心的情感。
2.教師要不斷學(xué)習(xí)，加強自身的寫作素養(yǎng)
“學(xué)高為師”，教師學(xué)生的典范，要做好帶頭的作用。教師要在平日的閑暇中，多讀書，多寫作，并且將一些自認(rèn)為比較好的，適合學(xué)生的書籍，文章推薦給他們。榜樣的力量是無窮的，教師只有正視作文的，才能讓學(xué)生重視作文。
3.要善于從生活中積累素材
生活是寫作的源頭，教師在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生具有一雙慧眼，善于觀察、發(fā)現(xiàn)和捕捉生活點滴，感受周圍人事情感，在寫作中，表達自己內(nèi)心最真實的情感。
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