漁夫的故事教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的漁夫的故事教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
漁夫的故事教學(xué)反思1
漁夫的故事教學(xué)反思1《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個充滿智慧的故事，故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。
教學(xué)本課前，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，所以開課后，我先請學(xué)生帶著大家認讀生字詞，然后默讀課文把課文分為三段。有三名同學(xué)發(fā)表了自己的意見，他們對第二和第三段的分法沒有什么異議，但是對第一段的分法卻各不相同。怎么才能把它們的思路統(tǒng)一起來呢？我說：“通過你們剛才對段意的總結(jié)，老師聽出來了，你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的角色展開情節(jié)。第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼，第二部分說的是魔鬼要殺漁夫，第三部分交代了戰(zhàn)斗的結(jié)果，漁夫用智慧戰(zhàn)勝了魔鬼。第二、三部分同學(xué)們的分法沒有異議，第一部分分到哪里更合適呢？請同學(xué)們再思考一下。”同學(xué)們集中思考起來。最后他們確定，1—3自然段寫了漁夫無意中救了魔鬼。
課文的脈絡(luò)理清后，我請同學(xué)們看著板書說說文章的主要內(nèi)容。劉梓杰很積極地舉起手來，但是從他一開始的發(fā)言中，我聽出他是打算細致地復(fù)述課文，我提醒他：“聽清老師的要求，我是請你根據(jù)板書用自己的話概括主要內(nèi)容�！眲㈣鹘荞R上明白了我的意思，抓住這三部分的內(nèi)容用自己的語言簡短地概括了主要內(nèi)容，進步很大。
漁夫的故事教學(xué)反思2《漁夫的故事》主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。
這是一篇略讀課文，讓學(xué)生圍繞導(dǎo)讀的要求：在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的？進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
1、讀好人物對話感悟形象特點
本文一大特點就是人物對話非常生動，課文亦是以對話展開情節(jié)的.，所以讀好人物的對話，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點。我讓學(xué)生分角色朗讀，揣摩人物的心理與語氣，夸張地讀出兩人物的口吻。同學(xué)繪聲繪色地朗讀，生動展現(xiàn)出惡魔的狡猾、兇惡和漁夫的從容機智，這樣形成了強烈的對比，同學(xué)們準確地把握住了故事人物的特點。
2、復(fù)述課文，提高概括能力
在賞析課文之后，要求學(xué)生能夠用自己的語言把這個故事復(fù)述下來，以加深對課文的理解，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。首先請學(xué)生把課文分為三段。然后概括每部分主要內(nèi)容，第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼，第二部分說的是魔鬼要殺漁夫，第三部分交代了戰(zhàn)斗的結(jié)果，漁夫用智慧戰(zhàn)勝了魔鬼。最后把每段的主要內(nèi)容串起來就行。又請學(xué)生總結(jié)了這種概括主要內(nèi)容的方法：認真閱讀課文后，了解每一部分主要講了什么，然后把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內(nèi)容。課文的脈絡(luò)理清后，學(xué)生都能抓住要點進行概括，說的很到位。
不足：個別學(xué)生在分角色朗讀時態(tài)度不認真，怪腔怪調(diào)，老師要正確引導(dǎo)。
漁夫的故事教學(xué)反思2
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自我的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這是個充滿智慧的故事，情節(jié)跌宕起伏，語言形象生動，個性是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話，十分引人入勝，能充分調(diào)動起學(xué)生閱讀的用心性。所以，我把本節(jié)課的教學(xué)目標定為：1.進一步學(xué)習(xí)概括文章的主要資料，簡要講述故事;2.透過閱讀比較，理解智慧的人是真正強大的，不可戰(zhàn)勝的主題思想;3.學(xué)習(xí)運用比喻、排比等修辭寫好人物外貌。圍繞這三個目標，我主要設(shè)計以下四個板塊：
一、學(xué)會講故事體會情節(jié)曲折
這個板塊的目的是讓學(xué)生在講述故事的過程中感受故事情節(jié)的曲折之精彩，我首先引導(dǎo)學(xué)生找出這個故事的重點部分，即惡魔的出現(xiàn)時所編造的謊言和漁夫智斗惡魔部分，讓學(xué)生在講故事的時候能注意如何把這兩處講精彩，由于這個環(huán)節(jié)需時較長，所以我選了一個口語表達潛力較強的學(xué)生來講述，這個學(xué)生能夠流利順暢地講完故事，可是沒有抓住能夠表現(xiàn)人物特點的話語，缺乏表現(xiàn)力，所以沒能吸引到其他學(xué)生的'注意力。
二、讀好人物對話感悟形象特點
這篇課文的人物對話十分生動，課文亦是以對話展開情節(jié)的，所以讀好人物的對話，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點。我讓學(xué)生分主角朗讀，揣摩人物的心理與語氣，夸張地讀出兩人物的口吻。兩位同學(xué)繪聲繪色地朗讀，生動展現(xiàn)出惡魔的狡猾和漁夫的從容機智，同學(xué)們的用心性一下提高許多，準確地把握住了故事人物的特點。
三、妙說一幅圖引出故事主題
“請同學(xué)們觀察插圖，解說為什么畫得好”文中的插圖面目猙獰的惡魔處在濃濃的黑煙之中，那是邪惡的象征，而漁夫看見惡魔時向后傾倒的身軀顯示了他的弱小，兇惡強大的魔鬼和弱小的漁夫構(gòu)成了強烈的比較，但故事最終漁夫用智慧戰(zhàn)勝了惡魔，所以故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大、不可戰(zhàn)勝的。這樣結(jié)合課文看圖說話，能夠訓(xùn)練學(xué)生的觀察和描述的潛力，在這個環(huán)節(jié)中有些學(xué)生能根據(jù)惡魔的樣貌加以聯(lián)想，如“惡魔尖尖的手指就像鋒利的鐵叉，長長地向漁夫伸去，令人恐懼”�；镜竭_了這一板塊的訓(xùn)練目標。
四、細讀一個段以讀促寫
本篇課文第5自然段對惡魔形象的描述十分傳神，整段話圍繞“兇惡”一詞，運用夸張的比喻、鋪張的排比句式，表現(xiàn)惡魔的極端兇狠，想象豐富奇特。所以，品讀這個段落我設(shè)計了三個問題，讓學(xué)生多角度地去思考，在細讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生發(fā)揮想象仿寫一段，寫出漁夫“貧窮”的外貌。學(xué)生在描述時都能嘗試運用排比比喻去描述人物的外貌，想象也較豐富，可是對于“貧窮”的體現(xiàn)沒有準確的表達。
這節(jié)課整體來說上得比較流暢，雖然品讀能做到較細致，可是沒有亮點，我想這與我的課堂評價和教學(xué)語言必須的關(guān)系，語文課堂是一門語言藝術(shù)，它需要扎實豐厚的語文素養(yǎng)，也需要豐沛的活力和機智優(yōu)雅的語言，所以，要上好一節(jié)課除了要熟悉教學(xué)流程之外，我還需要多從學(xué)生的角度思考，當(dāng)學(xué)生思維沒有展開時，我該如何引導(dǎo)，在學(xué)生回答之后我就應(yīng)如何評價激勵他們的用心性。
漁夫的故事教學(xué)反思3
一、閱讀教學(xué)的共性
根據(jù)新課標的要求，閱讀教學(xué)要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念：
1、要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，一是重視學(xué)生閱讀過程中的主體地位，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要保證學(xué)生閱讀過程中的主體地位，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)的；二是要重視學(xué)生的獨特感受和體驗，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀；三是要正確發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的作用，教師是課堂閱讀活動的組織者，學(xué)生閱讀的促進者，閱讀中的對話者之一。
二、閱讀教學(xué)的特殊性
1、精讀課的特點
(1)教學(xué)目標的多樣；(2)教學(xué)形式的豐富；(3)學(xué)生活動的充分或語文實踐的多樣；(4)文本解讀的深入。
2、精讀課的教學(xué)
(1) 繼續(xù)加強詞句訓(xùn)練；(2)根據(jù)思考·練習(xí)安排教學(xué)思路；(3)加強朗讀、默讀訓(xùn)練。
3、精讀的評價：重點評價學(xué)生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學(xué)段目標，具體考察學(xué)生在詞句理解、整體把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。
三、課文特點：
1、精讀課《漁夫的故事》是一篇借事喻理的文章，其所在課文組的重點訓(xùn)練是“閱讀要有一定的見解”。從種樹人如何給桃花心木苗澆水、這么澆水的道理，以及作者從中領(lǐng)悟到的育人道理，是文本內(nèi)在的意義。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表閱讀見解，是本文學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重點要求。
四、對《桃花心木》的.的教學(xué)評點如下：
林老師在這堂課的教學(xué)過程中比較順利，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性強，反映了學(xué)生較高的素質(zhì)；課的教學(xué)層次清楚，重點突出，而且較好得體現(xiàn)了課文類型特點，體現(xiàn)了林老師先進的教學(xué)思想和比較嫻熟的教學(xué)藝術(shù)。
1、林老師語文課的教學(xué)過程
林老師的教學(xué)思路是：第一課時：創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課——初讀課文——質(zhì)疑問難——指導(dǎo)寫字；第二課時：復(fù)習(xí)導(dǎo)入——感悟道理(感知事實、明白道理)——創(chuàng)設(shè)情景、表達閱讀。
林老師的課努力實踐新課標，努力體現(xiàn)大修訂教材的特點，非常重視讀書實踐，關(guān)注發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視多媒體的運用。在教材處理與教學(xué)策略、方法的運用上，又各具特點。
2、從教學(xué)內(nèi)容上看：
林老師的課以文本意義的理解為主，和課堂上作寫字的指導(dǎo)。林老師的課既關(guān)注文本意義的理解，又注意擴展延伸，課前講《夏令營里的較量》，課中有作適當(dāng)?shù)穆?lián)系，課后作業(yè)增加了一篇閱讀短文。在教學(xué)中初讀充分，體現(xiàn)循序漸進，體現(xiàn)對研讀專題的著力探究。
3、從教學(xué)策略與方法上看：
林老師非常明確本文借事喻理的特點，非常明確本文教學(xué)重點、難點的所在，在突破重點、難點方法采用不同的教學(xué)策略、方法。
林老師采用的是：(1)循路法，即從語言文字入手，感知作者認識的變化，跟作者一起感知種樹人澆水的事實，聆聽澆水的道理，跟作者一起聯(lián)想育人的道理，從而明白本文所要闡發(fā)的道理；(2)表達閱讀法，林老師在課的結(jié)束前，創(chuàng)設(shè)“假如作者來到你們中間，你會對他說什么”的情境，引導(dǎo)學(xué)生表達閱讀的感受。林老師運用常規(guī)教學(xué)法，“舊瓶裝新酒”，“舊瓶”指的是傳統(tǒng)的教學(xué)理論。葉圣陶老先生有句名言，“作者思有路，遵路識斯真”。沿著作者思路一步步地去探索作者的思路和文本的意義�！靶戮啤奔葱陆滩�、新理念，在新理念指導(dǎo)下運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這是與時俱進。在林老師的課中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分，感情朗讀充分，幾次合作學(xué)習(xí)有效。教學(xué)中，林老師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)
系生活經(jīng)驗理解關(guān)鍵詞語“不確定”“獨立自主”的詞義，效果相當(dāng)好。要是“語重心長、生機勃勃、優(yōu)雅”等詞語能隨文指
導(dǎo)學(xué)生理解，詞語教學(xué)會顯得更加到位。力求指導(dǎo)學(xué)生研讀，體現(xiàn)了老師大膽的探索精神，這種精神是難能可貴的。在教學(xué)中，我們既要重視傳統(tǒng)教學(xué)方法的與時俱進，又要不乏對新教法的探索。
總的來說，該課教學(xué)目標設(shè)立明確合理，符合學(xué)生實際情況。課堂教學(xué)內(nèi)容容量恰當(dāng)，快慢節(jié)奏合適。例題選擇典型，方法歸納科學(xué)。講練安排合適，注重學(xué)法指導(dǎo)，是一堂非常成功的語文課。
漁夫的故事教學(xué)反思4
《漁夫的故事》是一篇課內(nèi)閱讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。
在教學(xué)本課時，我用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)展開教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握情況→男女生分角色朗讀課文→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點。
也許本故事情節(jié)受學(xué)生喜歡，也許故事內(nèi)容并不復(fù)雜，再也許是學(xué)生用心去預(yù)習(xí)了。課堂上的我不但如此輕松(不太費口舌)，而且有了更多的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細心(會咬文嚼字了)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)能力……
比如：只在檢查完生字詞掌握情況后還未理解故事情節(jié)前就讓全班同學(xué)(男的扮魔鬼，女的扮漁夫)分角色朗讀課文，刪去了自由朗讀、指名讀，糾正評析等環(huán)節(jié)，學(xué)生們竟能做到流利、整齊，甚至有感情。這足能說明孩子們真的預(yù)習(xí)進去了。
又比如：在討論漁夫和魔鬼各是怎樣的人時，小不點伏培陽同學(xué)說：“我覺得漁夫是個有勇有謀的人，他在可怕的魔鬼面前不但不害怕，還能想出辦法來制服魔鬼。他就像‘小夜鶯’一樣�！焙靡粋�“有勇有謀”，好一句“他就像‘小夜鶯’一樣�！北壤蠋煾爬ǖ酶�，比老師講得更貼切。
而孫宇健同學(xué)說：“魔鬼是個狡猾的人。魔鬼對漁夫說：‘整整過了42019年了，始終沒有人來解救我，我非常生氣。從今以后，誰要是來解救我，我一定要殺死他�！涩F(xiàn)實是所羅門已經(jīng)死了182019年了，而照魔鬼說的自己才被所羅門封鎖42019年，魔鬼的話分明是殺人的`借口。魔鬼殺人還要給自己找臺階下，簡直是狡猾到家了�！薄罢媸莻�既細心又聰明的孩子，竟懂得聯(lián)系前后文抓住“182019年”和“42019年”來識別魔鬼的謊言�！�
正當(dāng)我的內(nèi)心為孫宇健同學(xué)的進步喝彩時，“機靈鬼”商發(fā)兵說：“老師，我不同意孫宇健的意見，課文沒有具體寫出魔鬼到底被關(guān)在瓶子幾年了，只是說‘從今以后，誰要來解救我，我一定要殺死他�！瘡慕褚院笫菐啄暄剑苍S是192019年了。所以我覺得魔鬼的話是有道理的，不能說他狡猾�！�
話未說完，楊朱勇已把雙手舉得高高的，他說：“我同意魔鬼是狡猾的說法，但是不從‘182019年’和‘42019年’來分析。課文的第5、6自然段，24、25自然段寫的魔鬼態(tài)度的變化就能說明魔鬼是陰險狡詐的人。”……討論還在繼續(xù)，而我卻沒了插嘴的機會。
這堂課，我有了另一個身份——學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享者。
這堂課，我發(fā)現(xiàn)“教是為了不教!”正向我綻開笑臉。
漁夫的故事教學(xué)反思5
大概由于“初生牛犢不怕虎”吧，我在接到轉(zhuǎn)正公開課的任務(wù)時，選擇了一個略讀課作為上課內(nèi)容，師傅知道了我的選擇后說我很有勇氣，但她并沒有勸我放棄，而是鼓勵我好好加油，保持年輕人的沖勁兒和干勁兒。
《漁夫的故事》這一課的課文并不難懂，主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。
這是一篇略讀課文，因此在設(shè)計這個課時，我深知要使學(xué)生“一課一得”，不僅要自主地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，更要學(xué)會一個方法。而且這篇課文在整本書中很特別，它是最后一個單元的最后一課，所以在這篇課文中既有對本單元“故事”主題的延續(xù)，又在一定程度上呈現(xiàn)出對其他單元一些要點的.回顧，比如這篇課文中對人物形象的塑造就與第七單元有隱形聯(lián)系。與此同時，由于這篇課文篇幅較長，情節(jié)也比較曲折，所以我在進行教學(xué)設(shè)計時，也確定了使用“長文短教”的方法。
在確定好要上這節(jié)課后，我首先關(guān)注的是導(dǎo)讀的要求，在導(dǎo)讀中共有兩個比較明確的要求，一個是要求學(xué)生理解課文中“在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的？”另一個是要求學(xué)會簡要復(fù)述故事內(nèi)容。
一開始，我對第一個要求的設(shè)計是直接分析兩個人物形象，由我?guī)е治龅谝粋�，再讓學(xué)生自主分析第二個。后來試教一次后發(fā)現(xiàn)，因為這兩個問題是平行的，所以沒有梯度，學(xué)生在上課時會感覺沒有難度，沒有成就感，自然也就比較悶。所以我將這一環(huán)節(jié)改為一個小辯論，讓同學(xué)們從文中找依據(jù)，來辯論漁夫和魔鬼誰更強大，這樣一個問題帶動整篇課文的學(xué)習(xí)，而且課堂更加開放，學(xué)生的思維也會更加活躍。
我原本預(yù)設(shè)會有一部分同學(xué)覺得魔鬼強大，一部分同學(xué)覺得漁夫強大，但是在正式上課時，幾乎所有同學(xué)都是支持漁夫的，這非�？简灲處煹呐R場應(yīng)變能力，我臨時做起了魔鬼的“代言人”，從辯論的主持人轉(zhuǎn)變?yōu)檗q論的一方，增加了與學(xué)生的交流與互動。在辯論環(huán)節(jié)中，因為大家都抓住了漁夫的勝利來談，所以我趁勢讓他們思考這個故事想告訴我們的道理，大家一下子就能想出來，思維的遞進非常流暢。
原本在辯論后還有個分角色朗讀的環(huán)節(jié)，但當(dāng)時時間不是很夠，而且同學(xué)們在辯論時也將句子讀得比較到位，于是在正式上課時這個環(huán)節(jié)沒有進行，而是在點明道理后直接進入到了復(fù)述環(huán)節(jié)。我所任教的班級平時上課時對主要內(nèi)容的概括訓(xùn)練得比較多，這學(xué)期的課前演講也是脫稿講一個成語故事，所以他們對于講清楚故事的來龍去脈還是比較駕輕就熟的。原本想著課文較長，就讓他們從文章的四個部分中任選其一來復(fù)述，但在這個環(huán)節(jié)，有超過一半的孩子復(fù)述了兩個以上的片段，近十人復(fù)述了全文。
愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源”。所以在最后一個環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生開拓想像，將這個故事進行續(xù)寫，大部分同學(xué)都能夠依照文章呈現(xiàn)的人物性格來進行續(xù)寫，有個同學(xué)認為魔鬼是有可能被漁夫打動從而改邪歸正的，所以我也將他的正能量大力表揚的一番。
這節(jié)課總體而言，上得還是達到了預(yù)設(shè)效果的，節(jié)奏也比較適中，時間安排也卡得很準，在我喊完下課的十秒后就打了下課鈴，孩子們都對我的“未卜先知”感到和驚奇。但是作為一個新教師，我的課肯定還是有許多瑕疵的，課后的評課時間里，來聽課的老師們也給予了我許多寶貴的意見，讓我收獲良多。
一位老師說，在續(xù)寫環(huán)節(jié)后，可以簡單幾句話重新引回《一千零一夜》，讓孩子們從課本所選的《漁夫的故事》切入這本故事書，課內(nèi)指導(dǎo)課外，進行更加深入的擴展閱讀。
一位老師說，在復(fù)述環(huán)節(jié)中，因為學(xué)情關(guān)系，可以讓孩子們在復(fù)述的基礎(chǔ)上演一演，這樣能夠更加生動形象，課堂也由看到讀到演，更加有梯度。
一位老師說，環(huán)節(jié)間的過渡語和學(xué)生回答問題后的點評語還需要再斟酌。過渡語要簡潔生動，既有承上啟下的功能，又要貼合孩子們的年齡特點，調(diào)動起課堂氣氛。點評語則需要從學(xué)生回答的話入手，更加精準，更加生動，更加豐富多樣，以評促學(xué)，使學(xué)生的上課狀態(tài)更好。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。作為一名新教師，我需要學(xué)習(xí)的東西還很多，我需要磨練的地方也很多，我必將抱著謙虛謹慎的態(tài)度，一步一個腳印，踏踏實實地提升自己，爭取做一名優(yōu)秀的教師。
漁夫的故事教學(xué)反思6
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個充滿智慧的故事，故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。
本篇文章語言形象生動，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話，非常引人入勝，課前分配好角色讓學(xué)生在課堂上表演課本劇形式，這不僅開拓了學(xué)生的視野又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使語文知識與生活實際結(jié)合起來，使語文技能與具體的生活實踐活動結(jié)合起來。學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，興趣盎然，在實踐中真正提高能力同時也充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。由課本劇延伸到授課，抓住兩個主要人物：魔鬼和漁夫，運用加定語的方法——填空“( )的魔鬼”、“( )的漁夫”去講解，首先讓學(xué)生在課文中畫或找出有關(guān)語句，仔細體會，然后填空，學(xué)生給出了很多不同的答案，有：兇惡的魔鬼、狡猾的魔鬼、勇敢的漁夫、聰明的漁夫……
接著我在初讀課文的基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生研讀課文。通過問題“漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么卻要殺了他呢?”讓學(xué)生知道魔鬼的狡猾、兇惡、謊話連篇。讓學(xué)生看到魔鬼兇惡狡猾的本性是不會變的，因為對所羅門心有所懼，所以一出來時還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣，等聽說所羅門已死了，須臾間，原形畢露，兇惡無比，恩將仇報，并且編了一串謊言為自己的`行為找借口。學(xué)生不由得想到《狼和小羊》中的狼，想做壞事還給自己編個冠冕堂皇的理由，狡猾之極，之極。接著我以同學(xué)們剛才所填的“( )的漁夫”的詞引入對漁夫的評價深入體會。因為一開始，他明明是被嚇呆了，聽完魔鬼的話時，只得哀嘆自己倒霉了。”讓學(xué)生感受漁夫的聰明、鎮(zhèn)定、從容。學(xué)生根據(jù)漁夫的心理活動：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣�！敝罎O夫此時已經(jīng)鎮(zhèn)定下來，他清楚怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是智慧。他想到了，只有讓魔鬼重新回到瓶子里，才可以治服它。所以下面的對話，漁夫的語言就充滿了智慧，用激將法讓魔鬼相信：他不想再乞求、辯解，準備束手待斃，使魔鬼不知不覺進入了圈套。
總結(jié)文章所告訴我們的道理時，我抓住描寫漁夫的心理活動的那句話來分析，“這時漁夫想道：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人，我的智慧一定能壓住他的妖氣�！弊寣W(xué)生討論對這句話的理解，有的同學(xué)：“當(dāng)我們遇到困難時，不要退縮，我們應(yīng)該運用自己的智慧去克服困難�！边�有的同學(xué)說：“一個擁有智慧的人，才真正是一個力量無邊的人�！庇械耐瑢W(xué)說：“對于壞人，我們不要相信他的謊言。當(dāng)漁夫收服魔鬼時，魔鬼還想說謊騙漁夫，可是漁夫識破了魔鬼的謊言，堅決把它投進大海。如果是別人，恐怕要猶豫，一猶豫，魔鬼會說出更動聽的謊言，比如給他財寶等等，那就會重新落到魔鬼的手里，那就死定了�！蔽艺f：“很好。對付像魔鬼那樣兇惡的人，不能抱有幻想，施加仁慈，而要敢于斗爭，依靠自己的智慧和力量去戰(zhàn)勝它。但是，我們怎樣才能擁有智慧?”有的同學(xué)說：“遇事應(yīng)靜下心來多思考�！庇械耐瑢W(xué)說：“要多讀書�！蔽艺f：“對，我們只有通過多讀書才能擁有更多智慧�！�
最后我出示了以下名言讓學(xué)生通過誦讀了解增長智慧的方法：
1、書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀——莎士比亞
2、書籍是培植智慧的工具——夸美紐斯
3、書籍一面啟示我的智慧和心靈，一面幫著我在一片爛泥塘里站了起來，如果不是書籍的話，我就沉沒在這片泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。——高爾基
4、青春是有限的，智慧是無窮的，趁短暫的青春，去學(xué)習(xí)無窮的智慧�！郀柣�
5、讀書對于智慧，就像體操對于身體一樣�！獝鄣仙�
通過以上形式的教學(xué)尤其是課本劇的表演，我發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生不僅演得好，學(xué)得也興趣盎然，同時運用加定語的方法——填空“( )的魔鬼”、“( )的漁夫”講解課文時，學(xué)生都能在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗上根據(jù)課文中有關(guān)的語句準確的對漁夫和魔鬼進行評價，并能深入體會故事所告訴我們的道理——智慧能夠戰(zhàn)勝困難!
漁夫的故事教學(xué)反思7
講《漁夫和金魚的故事》時候，課堂上發(fā)生的一場爭論。
《漁夫和金魚的故事》是一首我國家喻戶曉的童話詩，在教材中是一篇閱讀課。在閱讀提示中，有這樣一個問題：“你喜歡故事中的誰？不喜歡誰？為什么？”在課堂上，同學(xué)們圍繞這個問題展開了激烈的爭論。
讓人感到意外的是，大部分同學(xué)喜歡忠實善良的漁夫，不喜歡貪心不足的老太婆。而有幾個同學(xué)卻一反常態(tài)的提出喜歡“我喜歡老太婆，不喜歡漁夫”的言論。
他們認為：文章的中心是在贊揚漁夫的忠厚善良，但是他這種忠厚善良近乎于懦弱和無能，一味地聽老太婆的指使，機械地完成老太婆教給的所有任務(wù)，明知是老太婆貪得無厭，還把她的話當(dāng)作圣旨去執(zhí)行，在辦事的過程中不假思索，不動腦筋，對于老太婆的錯誤行徑非但沒有及時的.制止，而且還象執(zhí)行公務(wù)一樣敢怒而不敢言，他的聽話成了對老太婆的縱容，最終連一個金魚要報答他的木盆也沒有得到，這樣的忠厚善良難道還值得我們?nèi)ハ矚g他，欣賞他，效仿他嗎？
再說老太婆，她的兇狠、貪心不足，當(dāng)然是可惡的，可是她“搶抓機遇上臺階”也挺值得欣賞。她抓住了漁夫的忠厚善良、聽話的特點和金魚報答救命之恩心切機會，使生活一次又一次得到改善，“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。只不過她沒有很好的認識自我，若不是她太不知足了，要當(dāng)海上的女霸王，激怒金魚，她就是永遠富貴的女皇。如果老太婆能改變一下自己生活的態(tài)度，與漁夫和睦相處，一道在生活稍微得到改善的基礎(chǔ)上共同創(chuàng)造美好未來，就會有一個好的結(jié)果了。用現(xiàn)在的眼光去審視老太婆的言行，也有一定的可取之處。
聽了個別同學(xué)的爭論與分析，我首先肯定了他們的觀點，覺得孩子與眾不同的觀點映射出了他們高度的分辨力和與時俱進的思維力，能用現(xiàn)在的眼光去看事物了�？此埔饬现�，卻在情理之中。也確實，隨著時代的發(fā)展，社會的進步，我們不能用不變的眼光看發(fā)展中的事物！雖然學(xué)生的回答與教材的本意有所出入，但是這種同中有異應(yīng)該
漁夫的故事教學(xué)反思8
《漁夫的故事》是一篇課內(nèi)閱讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構(gòu)成了強烈的比較，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。
在教學(xué)本課時，我用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)展開教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握狀況→男女生分主角朗讀課文→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點。
也許本故事情節(jié)受學(xué)生喜歡，也許故事資料并不復(fù)雜，再也許是學(xué)生用心去預(yù)習(xí)了。課堂上的我不但如此簡單（不太費口舌），而且有了更多的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細心（會咬文嚼字了），發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了必須的.學(xué)習(xí)潛力……
比如：只在檢查完生字詞掌握狀況后還未理解故事情節(jié)前就讓全班同學(xué)（男的扮魔鬼，女的扮漁夫）分主角朗讀課文，刪去了自由朗讀、指名讀，糾正評析等環(huán)節(jié)，學(xué)生們竟能做到流利、整齊，甚至有感情。這足能說明孩子們真的預(yù)習(xí)進去了。
又比如：在討論漁夫和魔鬼各是怎樣的人時，小不點伏培陽同學(xué)說：“我覺得漁夫是個有勇有謀的人，他在可怕的魔鬼面前不但不害怕，還能想出辦法來制服魔鬼。他就像‘小夜鶯’一樣�！焙靡粋�“有勇有謀”，好一句“他就像‘小夜鶯’一樣�！北壤蠋煾爬ǖ酶妫壤蠋熤v得更貼切。
而孫宇健同學(xué)說：“魔鬼是個狡猾的人。魔鬼對漁夫說：‘整整過了400年了，始終沒有人來解救我，我十分生氣。從今以后，誰要是來解救我，我必須要殺死他。’可現(xiàn)實是所羅門已經(jīng)死了1800年了，而照魔鬼說的自己才被所羅門封鎖400年，魔鬼的話分明是殺人的借口。魔鬼殺人還要給自己找臺階下，簡直是狡猾到家了。”“真是個既細心又聰明的孩子，竟懂得聯(lián)系前后文抓住“1800年”和“400年”來識別魔鬼的謊言�！�
正當(dāng)我的內(nèi)心為孫宇健同學(xué)的進步喝彩時，“機靈鬼”商發(fā)兵說：“老師，我不同意孫宇健的意見，課文沒有具體寫出魔鬼到底被關(guān)在瓶子幾年了，只是說‘從今以后，誰要來解救我，我必須要殺死他�！瘡慕褚院笫菐啄暄剑苍S是1900年了。所以我覺得魔鬼的話是有道理的，不能說他狡猾�！�
話未說完，楊朱勇已把雙手舉得高高的，他說：“我同意魔鬼是狡猾的說法，但是不從‘1800年’和‘400年’來分析。課文的第5、6自然段，24、25自然段寫的魔鬼態(tài)度的變化就能說明魔鬼是陰險狡詐的人�！薄懻撨�在繼續(xù)，而我卻沒了插嘴的機會。
這堂課，我有了另一個身份——學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享者。
這堂課，我發(fā)現(xiàn)“教是為了不教！”正向我綻開笑臉。
漁夫的故事教學(xué)反思9
《漁夫的故事》這個故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。
這是一篇獨立閱讀課文，我讓學(xué)生圍繞導(dǎo)讀的要求：在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的？進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
課文語文形象生動，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話，非常引人入勝，能充分調(diào)動起學(xué)生的閱讀的積極性。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生都非常積極主動，小組匯報學(xué)習(xí)也是精彩迭出。有的用角色朗讀的形式，有的用表演的形式，有的就某些精彩語句來談感受。特別是能抓住這兩句話：
�。�1）一聽所羅門早死了，魔鬼立刻兇惡地說：“漁夫啊，準備死吧!你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉!”
�。�2）這時候漁夫想道：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。”來體會到：擁有智慧的.人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。
在閱讀中學(xué)生們都擁有自己的見解。整節(jié)課體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的。問題應(yīng)該從孩子當(dāng)中來，由學(xué)生的需求產(chǎn)生問題，這樣的問題指向才是學(xué)生真正愿意學(xué)，并學(xué)得有意義的內(nèi)容。
上完這節(jié)課后，讓我深深的體會到了第斯多惠說的，“不好的教師奉送真理，好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理�！边@句話的內(nèi)涵。為了孩子美好的明天，讓我們真正樹立起以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把時間和空間還給孩子，讓他們經(jīng)歷習(xí)得知識的過程吧。
漁夫的故事教學(xué)反思10
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個充滿智慧的故事，故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構(gòu)成了強烈的比較，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。
教學(xué)本課前，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，所以開課后，我先請學(xué)生帶著大家認讀生字詞，然后默讀課文把課文分為三段。有三名同學(xué)發(fā)表了自己的意見，他們對第二和第三段的分法沒有什么異議，但是對第一段的分法卻各不相同。怎樣才能把它們的思路統(tǒng)一齊來呢？我說：“透過你們剛才對段意的總結(jié)，老師聽出來了，你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的主角展開情節(jié)。第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼，第二部分說的是魔鬼要殺漁夫，第三部分交代了戰(zhàn)斗的結(jié)果，漁夫用智慧戰(zhàn)勝了魔鬼。第二、三部分同學(xué)們的分法沒有異議，第一部分分到哪里更適宜呢？請同學(xué)們再思考一下�！蓖瑢W(xué)們集中思考起來。最后他們確定，1—3自然段寫了漁夫無意中救了魔鬼。
課文的脈絡(luò)理清后，我請同學(xué)們看著板書說說文章的主要資料。浩浩很用心地站起來，但是從他一開始的發(fā)言中，我聽出他是打算細致地復(fù)述課文，我提醒他：“聽清老師的要求，我是請你根據(jù)板書用自己的話概括主要資料�！焙坪屏⒖堂靼琢宋业囊馑�，抓住這三部分的資料用自己的語言簡短地概括了主要資料，進步很大。
我讓全班學(xué)生把掌聲送給了他。接下來，我請學(xué)生總結(jié)了這種概括主要資料的方法：認真閱讀課文后，了解每一部分主要講了什么，然后把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要資料。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，我開始帶著學(xué)生研讀課文。透過問題“漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么卻要殺了他呢？”讓學(xué)生明白魔鬼的狡猾、兇惡、謊話連篇。讓學(xué)生看到魔鬼兇惡狡猾的本性是不會變的，因為對所羅門心有所懼，所以一出來時還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣，等聽說所羅門已死了，須臾間，原形畢露，兇惡無比，恩將仇報，并且編了一串謊言為自己無恥的行為找借口。學(xué)生不由得想到《狼和小羊》中的狼，想做壞事還給自己編個冠冕堂皇的理由，狡猾之極，無恥之極。之后我透過問題“我不明白，你們怎樣評價漁夫？因為一開始，他明明是被嚇呆了，聽完魔鬼的話時，只得哀嘆自己倒霉了�！弊寣W(xué)生感受漁夫的聰明、鎮(zhèn)定、從容。學(xué)生根據(jù)漁夫的心理活動：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧必須能壓制他的妖氣�！泵靼诐O夫此時已經(jīng)鎮(zhèn)定下來，他清楚怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是智慧。他想到了，只有讓魔鬼重新回到瓶子里，才能夠治服它。所以下面的對話，漁夫的語言就充滿了智慧，用激將法讓魔鬼相信：他不想再乞求、辯解，準備束手待斃，使魔鬼不知不覺進入了圈套。
對課文的主要主角進行了分析，我又讓學(xué)生思考從這個故事中受到了什么啟發(fā)？有的同學(xué)：“當(dāng)我們遇到困難時，不要退縮，我們就應(yīng)運用自己的智慧去克服困難�！边�有的同學(xué)說：“我想起了巴爾扎克說的一句名言：一個擁有智慧的人，才真正是一個力量無邊的人。”有的同學(xué)說：“對于壞人，我們不要相信他的謊言。當(dāng)漁夫收服魔鬼時，魔鬼還想說謊騙漁夫，但是漁夫識破了魔鬼的謊言，堅決把它投進大海。如果是別人，恐怕要猶豫，一猶豫，魔鬼會說出更動聽的謊言，比如給他財寶等等，那就會重新落到魔鬼的手里，那就死定了�！蔽艺f：“很好。對付像魔鬼那樣兇惡的人，不能抱有幻想，施加仁慈，而要敢于斗爭，依靠自己的智慧和力量去戰(zhàn)勝它。但是，我們怎樣才能擁有智慧？”有的`同學(xué)說：“遇事應(yīng)多思考。”有的同學(xué)說：“要多讀書�！蔽艺f：“對，我們只有透過多讀書才能擁有更多智慧。”我出示了以下名言讓學(xué)生透過誦讀了解增長智慧的方法：1、書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀——莎士比亞2、書籍是培植智慧的工具——夸美紐斯3、書籍一面啟示我的智慧和心靈，一面幫著我在一片爛泥塘里站了起來，如果不是書籍的話，我就沉沒在這片泥塘里，我就要被
愚蠢和下流淹死�！郀柣�4、青春是有限的，智慧是無窮的，趁短暫的青春，去學(xué)習(xí)無窮的智慧�！郀柣�5、讀書對于智慧，就像體操對于身體一樣。——愛迪生
本課還有一個教學(xué)目標是：簡要講述課文資料。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)了以下情境讓學(xué)生用自己的語言講故事：收服了魔鬼的漁夫，拖著漁網(wǎng)回到了家。妻子見他空手而歸，就問：“發(fā)生了什么事，怎樣一條魚都沒打上來？”漁夫說；“你聽我慢慢講講海邊的故事吧�！睗O夫的妻子說：“說吧，可要簡短點，我還要去織漁網(wǎng)呢！”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽？我請小班長先到臺前講給大家聽。她完全用自己的語言對課文進行了復(fù)述，并重點講了魔鬼為什么要殺漁夫和漁夫戰(zhàn)勝魔鬼的部分。透過她的復(fù)述我告訴同學(xué)們復(fù)述課文要詳略得當(dāng)，并把掌聲送給了小班長。最后，我出示了《東郭先生和狼》這個中國故事，以深化學(xué)生對課文內(nèi)涵的感悟，并透過資料袋了解《一千零一夜》，把學(xué)生的目光引到超多的課外閱讀中。
漁夫的故事教學(xué)反思11
上周三，我上了《漁夫的故事》一文，《漁夫的故事》是一篇略讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。
講完課，一方面對本節(jié)課進行了深刻地反思，更重要的是對這一類文章到底如何教進行了深刻地反思。略讀課文到底應(yīng)該怎么教。葉圣陶先生講過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用�！蔽艺J為，略讀課文教學(xué)的主要功能，是學(xué)生積累（準備）的閱讀方法的應(yīng)用，是學(xué)生獨立閱讀能力的訓(xùn)練，學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，至于問題的解決，那僅僅是編者為學(xué)生運用閱讀方法、訓(xùn)練閱讀能力所搭建的一個平臺，創(chuàng)設(shè)的一個憑借。編者的真正的意圖，不只在閱讀任務(wù)的完成，而主要在閱讀能力的訓(xùn)練。
因此，在教學(xué)《漁夫的故事》這一課文時，我首先考慮的不是我要教給學(xué)生什么，而是我要讓學(xué)生去做什么、學(xué)什么。一堂課下來，學(xué)生學(xué)到了合作閱讀，學(xué)到了體會人物性格特點的方法，學(xué)生展示了自身的朗讀能力；學(xué)生知道了當(dāng)遭遇險境要運用智慧的力量去自救；更高興的是，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。下面以《漁夫的故事》為例，來具體說明略讀課文我們應(yīng)該教什么。
通過對教材的解讀，以及對學(xué)生平日能力的掌握，我認為這篇文章學(xué)生是完全能夠獨立學(xué)習(xí)的。因此，我將教學(xué)目標定為：一讀知內(nèi)容（通讀全文，了解內(nèi)容）；二讀擊重點（理解漁夫的智慧）；三讀談感受（感悟生命的智慧）。最后，找準“練筆處，講究讀寫結(jié)合
一讀知內(nèi)容，了解這是一個怎樣的故事。
為完成這個任務(wù)，老師讓學(xué)生回憶，在平時學(xué)習(xí)中，我們是用什么樣的閱讀方法，了解故事的大致意思的。一開始，應(yīng)認真讀課文（輕聲讀或默讀），同時用筆畫一畫關(guān)鍵的詞句，記住一些主要的情節(jié)，如故事發(fā)生的時間，故事發(fā)生的地點，故事中有哪幾個人物，這幾個人物構(gòu)成了一件怎樣的事，結(jié)果怎樣。同時給孩子提示，魔鬼的命運自始至終和一個道具有關(guān)—————黃銅膽瓶。學(xué)生初讀《漁夫的'故事》，用以上邊讀邊思邊動筆、從具體到概括的閱讀方法，很快完成第一項任務(wù)。
二讀擊重點，漁夫怎樣戰(zhàn)勝魔鬼的。
完成這個任務(wù)，同樣可以讓學(xué)生回憶在前幾課中深入理解、領(lǐng)悟故事的學(xué)習(xí)方法。我教這一課，學(xué)生抓住重點部分深入領(lǐng)悟的時候，采用了“多讀幾遍課文，想想人物的外貌，動作，語言，神態(tài)，心理。抓住重點句子來體會人物性格特點”的方法；并且以“—的魔鬼”，和“——的漁夫”，加定語的方法，體會魔鬼和漁夫的性格。這樣既讓學(xué)生掌握體會人物性格特點”的方法，又鍛煉了學(xué)生的概括能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生評價任何事、任何人要做到有理有據(jù)的好習(xí)慣。
三讀談感受，感悟生命的智慧。
在講完了漁夫怎樣戰(zhàn)勝魔鬼的，我趁熱打鐵，問道：“你想對漁夫說些什么，你想對鬼說些什么”，問題一出學(xué)生回答的積極性極高，有的同學(xué)說，正義必定會戰(zhàn)勝邪惡的。有的說，要學(xué)習(xí)漁夫的自信，有的說要學(xué)習(xí)漁夫的沉著冷靜，還有的說：面對狡猾的敵人我們一定要看清他的本性，果斷的做出抉擇……繼而我問，生活中當(dāng)你遇到比你強大的敵人時，你該怎么做？學(xué)生說，要用自己的智慧戰(zhàn)勝敵人，千萬不能硬碰硬。還有學(xué)生說，要和敵人斗智斗勇。此時此刻，“擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的�！钡闹黝}已不言而喻。第斯多惠說：“不好的教師奉送真理，好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理�！笨梢娬_的引導(dǎo)，并且放手讓學(xué)生去說，會出現(xiàn)意想不到的結(jié)果。
最后，找準“練筆處，講究讀寫結(jié)合。
葉圣陶在《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》一文中指出：“寫作能力和閱讀能力有關(guān)聯(lián)，閱讀得其道，無論是在思想吸收或者技術(shù)訓(xùn)練方面都是寫作上的極大幫助”。語文課本里的課文都是文質(zhì)兼美的文章，無論是在內(nèi)容上還是形式上都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，所以老師在進行教學(xué)設(shè)計時就應(yīng)找準“練筆處”，是語文的工具性和人文性在練筆中達到統(tǒng)一，使三維目標在練筆中達到整合。因此在本課的最后一個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生想象假如漁夫是在第三個世紀救了魔鬼，他們之間會發(fā)生怎樣的對話？這既是對課文的內(nèi)化，又激發(fā)了的想象，有提高了學(xué)生的寫作水平�？芍^一舉多得！
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有很多不盡完美的地方：本課語言生動形象，我雖讓學(xué)生找了，理解了，體會了，也讀了，但對學(xué)生朗讀指導(dǎo)得太少。正像郭妮老師所說的“理解是為了更好的讀，而讀又卻能更深的去理解�！碑�(dāng)然還可以讓學(xué)生演一演，由于時間關(guān)系，也只放到了課后，還有很多遺憾之處。在以后的教學(xué)中，我會更加努力，不斷完善自己的課堂，不斷提升教學(xué)水平，以使自己更快成長。再次感謝各位老師的指導(dǎo)，謝謝大家！
《漁夫的故事》是一篇自讀課文，這節(jié)課我的進步之處是，比前幾節(jié)課更加關(guān)注文本，關(guān)注學(xué)生，可以運用文本進行教學(xué)，而不是粗略的升華課文主旨。
漁夫的故事教學(xué)反思12
一、分析人物應(yīng)建立在深入情節(jié)的基礎(chǔ)上
最初選擇《漁夫的故事》，是被它跌宕起伏、曲折離奇的情節(jié)所吸引。我想，學(xué)生們也一定會對這篇課文感興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，不愁學(xué)生們沒有學(xué)習(xí)熱情。于是，我欣然選擇了本文�？墒牵嬲秩テ饰龅臅r候卻犯難了。故事情節(jié)固然吸引人，但作為課標的要求，人物形象、寫作手法等要點又不可割舍�？墒且坏⿲@些問題開始分析，就好比將一篇課文“綁架”到了手術(shù)臺上，然后“磨刀霍霍向課文”，作為“劊子手”的我不忍下手卻也無可奈何。
因此，我在梳理字詞、讀通課文、弄清大意的基礎(chǔ)上，首先開始分析人物形象特點。在這篇課文中，“漁夫”和“魔鬼”這兩個人物形象具有很鮮明的特點。學(xué)生在充分自讀的情況下，比較容易抓住他們的`特點，有些甚至能夠產(chǎn)生獨特的看法。盡管學(xué)生們比較積極自主地完成了分析人物形象這一環(huán)節(jié)，可是這種略顯機械的、刻板的教學(xué)方法，還是凸顯了它的弊端——這一環(huán)節(jié)的課堂氣氛并不好。學(xué)生們想必已經(jīng)經(jīng)歷了無數(shù)次這樣的“課文手術(shù)”，早已司空見慣，甚至于麻木了吧。
試想，如果能夠能將學(xué)生們對這個故事的興趣小心呵護，從情節(jié)的懸念起伏處著手，讓他們在充滿熱情的朗讀的基礎(chǔ)上，充分感受到這種情節(jié)起伏的魅力，接下來的一切活動是否氣氛會更熱烈？這種故事情節(jié)的一波三折本身也是一種創(chuàng)作手法，在引起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，還能夠?qū)懽骷记筛Q探一二。在吃透了情節(jié)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解情節(jié)起伏的一個重要原因是人物的變化。這樣，就能自然而然地進入到對人物形象的感知環(huán)節(jié)。并且，由于此前學(xué)生充分地讀了故事，他們對“漁夫”和“魔鬼”的特點的感知必定會更豐富。
二、課本是最好的范例，學(xué)故事應(yīng)該為說故事、寫故事服務(wù)。
在本次教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了講故事和編故事這兩個環(huán)節(jié)，意圖達到學(xué)以致用。可惜，并沒有給學(xué)生充分的時間，可以說這兩個環(huán)節(jié)并未達到一定的效果。教一篇故事，我想，并不僅僅是為了讓學(xué)生體會其中的人物、感悟故事的主旨。更重要的是能夠?qū)⒄n本的故事化為自己的故事，進而嘗試自己編故事。
在講故事的環(huán)節(jié)，我降低了難度，給出了一定的方法，引導(dǎo)學(xué)生講故事說清楚、說生動、精彩環(huán)節(jié)說具體�？墒�，我發(fā)現(xiàn)極少有學(xué)生能將一個故事說得生動，都像背書一樣平淡。由于預(yù)留時間較短，我沒有來得及對這一問題進行指導(dǎo)。其實，想要讓學(xué)生講故事講得精彩，首先要給出一定的示范，引導(dǎo)他們使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、神態(tài)和動作。其次，要指導(dǎo)他們將故事轉(zhuǎn)折處的懸念講出來。最后，還要對故事進行詳略處理，把故事的高潮部分充分表現(xiàn)出來。針對這些要求，還可以制作出簡要的評分標準，放手讓學(xué)生去評價、修改，讓學(xué)生不僅僅講得好玩，還講得有用。
同時，寫故事的環(huán)節(jié)也可以放在課上完成。簡要地編寫故事的結(jié)尾，既能夠考察學(xué)生對于寫作手法、情節(jié)設(shè)定等的掌握情況，還能夠發(fā)散思維、激發(fā)想象，提升學(xué)生創(chuàng)作的積極性與成就感。
總而言之，就如同薛法根老師所說，每一個老師，每一節(jié)課，每一個活動環(huán)節(jié)，都要清楚自己想要達到什么目的。我想，今后在進行每一篇課文的教學(xué)設(shè)計之前，我都應(yīng)當(dāng)反復(fù)做此問。
漁夫的故事教學(xué)反思13
在教學(xué)《漁夫的故事》一文時，我首先注意到了人物語言的特點，所以在組織課堂教學(xué)時進行了分主角表演，我要求扮演者表現(xiàn)出魔鬼的兇惡，漁夫的弱小機智，從語言、動作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來，這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫構(gòu)成了強烈的比較，全體同學(xué)抱以熱烈的掌聲。這些都在我的意料之中的。所以我認為，只要肯大膽放手，學(xué)生的潛力會最大限度的發(fā)揮。
其次由淺人深，突破難點。本文的教學(xué)難點是對“立足于現(xiàn)實而又富有幻想”的這一藝術(shù)特色的理解。為突破這一難點。我從人物和情節(jié)角度，思考、設(shè)計了一組由淺人深的問題，組織學(xué)生課堂討論，讓學(xué)生沿著教師鋪設(shè)的臺階，拾級攀登，逐步明確漁夫是現(xiàn)實生活中的人物，在他身上集中體現(xiàn)了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)，是正義力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現(xiàn)實生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動派的種種本性，它是邪惡勢力的`化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節(jié)也是幻想的，但是這種斗爭正是現(xiàn)實生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映，最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。
同時我又引導(dǎo)學(xué)生開拓想像，訓(xùn)練思維。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源”。在賞析課文之后，要求學(xué)生能夠用自己的語言把這個故事復(fù)述下來，以加深對課文的理解，鍛煉學(xué)生的口頭表達潛力。
漁夫的故事教學(xué)反思14
導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣
1.從圖入手：（播放課文插圖）你看到了什么？你感覺漁夫此時怎樣？你推測事情會有怎樣的結(jié)果呢？
2.導(dǎo)語：圖中反映的是古代阿拉伯著名民間故事集《一千零一夜》中的一個故事，名字叫《漁夫的故事》。正如同學(xué)們看到的一樣，故事講述了漁夫和魔鬼之間的事。漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢？在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢？請同學(xué)們來讀一讀這個故事，一定會吸引你的.。
自讀故事，完成以下自學(xué)要求
1.把課文讀正確流利。
2.默讀課文，邊讀邊想：漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么要殺害漁夫呢？你對漁夫有什么看法？
3.簡要講述這個故事。
交流討論
1.指名讀課文，認讀生字。
2.交流思考的問題。
a.交流魔鬼為什么要殺漁夫。
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：魔鬼說的話是真的嗎？使學(xué)生明白，魔鬼是兇惡和狡猾的，魔鬼的殺人本性是不會改變的，魔鬼是不懂得報恩的。引導(dǎo)學(xué)生讀懂第七至十二自然段。
b.交流對漁夫的看法。
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，根據(jù)情況對學(xué)生點撥：漁夫戰(zhàn)勝魔鬼，憑的是什么？你是從哪看出來的？魔鬼如此狡猾，它怎么會上當(dāng)呢？指導(dǎo)學(xué)生讀懂第十五至二十三自然段，讀出漁夫的智慧。
總結(jié)：看來，漁夫說的沒有錯。人的智慧是能壓制妖氣的。人的智慧，也是能戰(zhàn)勝邪惡的。從漁夫的身上，我們領(lǐng)略到了智慧的巨大力量！
創(chuàng)設(shè)情境，口語交際
1.情境（多媒體播放家門口漁夫和妻子的對話圖）：收服了魔鬼的漁夫，拖著漁網(wǎng)回到了家。妻子見他空手而歸，就問：發(fā)生了什么事，怎么一條魚都沒打上來？漁夫說：你聽我慢慢講講海邊的故事吧。漁夫的妻子說：說吧，可要簡短點，我還要去織漁網(wǎng)呢！想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽？
2.情境（多媒體播放一群人圍住漁夫圖）：傍晚，漁夫把打魚的人們都叫到一起，又會怎樣跟他們講魔鬼的事？漁夫們又會說什么？
先在小組里分角色講，再請講得有特色的小組在全班講。
作業(yè)
1.讀讀記記本課要求讀記的詞語。
2.把故事講給家人聽。
漁夫的故事教學(xué)反思15
《漁夫的故事》是一篇獨立閱讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。
優(yōu)點之處：
在教學(xué)本課時，我用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)展開教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握情況→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點→學(xué)生有感情朗讀課文→復(fù)述課文。
由于學(xué)生喜歡神話故事，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然，特別是學(xué)生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時，學(xué)生的發(fā)言可謂是精彩紛呈，同學(xué)們都能從文中找出相應(yīng)的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾、愚蠢的特點。也能從句子中體會到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點。而當(dāng)總結(jié)文章所能告訴我們的道理時，我抓住描寫漁夫的心理活動的那句話來分析，“這時漁夫想道：‘他是個魔鬼，我是個堂堂的人，我的'智慧一定能壓住他的妖氣�！弊寣W(xué)生討
論對這句話的理解。從而得出“擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。”的主題。
不足之處：
課堂節(jié)奏的安排、時間的控制上，有些不合理，前面拖拖沓沓，后面匆匆忙忙，原本在朗讀一塊上應(yīng)該多下些工夫，多花點時間的，卻只讀了一遍就結(jié)束了，根本沒練習(xí)到位。
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