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《回聲》教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《回聲》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《回聲》教學反思1
《回聲》是小學二年級的一篇課文，科學性很強，它通過一個簡單的童話故事，用擬人的手法向讀者介紹了回聲的形成，讀起來生動有趣，激發(fā)學生注意發(fā)現自然現象，提出問題，自己發(fā)現尋找解決途徑，熱愛大自然的思想感情。上課之前，我在網上查找了一些教學設計，發(fā)現大多數的教案除了基本的識字外，更多的時間放在了告訴學生回聲是怎么形成的這個問題上。而我認為，畢竟面對的是二年級的學生，而且也是一堂語文課，識字、讀文是重點，通過學生對文本的朗讀感悟，教師只需在關鍵的地方加以引導，回聲的形成問題很容易就解決，即使不能夠讓學生徹底的明白回聲的知識也不要緊，利用這一點可以讓學生在課后通過各種途徑和方法去找到自己的答案。
基于上述思想，我在教學這篇課文時，在識字和學生朗讀方面下的工夫比較多，識字方面因為課文中的生字并不是很多，我采用是隨文識字，教學方法上多一點放手，讓學生利用自己已有的識字經驗大膽的交流識字方法，但總的效果沒有我預想的好，究其原因，我在課堂的活動方面還因動點心思，用豐富的教學活動調動學生的學習積極性。而且識字過程中，還應該更加關注學生對于字的.理解，可以用字到詞，詞到句或一字多詞的方法幫助學生更好的理解生字的含義。而在讀文這一塊，我借助了多媒體的手段，讓學生先根據自己看到的說說課文是怎么寫的，這樣比較直觀形象的把課文內容先展示出來，一來提高學生讀書的興趣，二來給學生理解課文作了鋪墊。在讀文過程中，我采用多種讀書的方式，如齊讀，范讀，學生分角色讀，師生角色分讀等，讓學生在多次讀文的基礎上對課文的內容有比較深的印象，以備更好的理解課文意思。在解決回聲是怎么回事的問題上，我沒有做更多的解釋，只是利用多媒體課件展示青蛙媽媽的做法，“一石激起千層浪”學生在觀看了課件之后，好象略有所感，各抒己見，雖然有的同學說的不是很到位，但這都是學生自己的感悟，自己的理解，是他思想的火花，這一點很重要。最后布置學生試著到課外去找資料，尋找答案。但在交流的環(huán)節(jié)時，我應該安排一個小的分組討論會，先在小組里交流自己的見解，這樣不僅可以讓學生作到各個都說，關照面更大，還可以便于學生在交流的過程中二次產生思想的火花，使他們的理解更加的到位。預設和生成是學生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。問題的設計、關鍵語句的品讀是預設的，在這節(jié)課上我感覺自己設計問題的有些過細，束縛了學生的思維
總之，這節(jié)課下來，我想了很多，雖然我的識字、讀文完成了預期的目標，課文也大致的理解了，但在語言文字的訓練和關注學生這些方面還做得不夠，課本只是學生進行語言文字訓練的一個載體，我們不應過多的把目光放在這個上面，而應該把視野打開，讓學生從課本走向語文，從語文走向生活。
《回聲》教學反思2
1.在整個教學過程中蘊涵了濃厚的語文因素.課文都是由字.詞.句組成的,抓好詞句的教學能提高學生對語言文字的'感受力.如在教學中,由”圈”字,帶出詞語,”一圈圈”.一圈圈波紋,然后再過度到句子.段落.從而實現識字與閱讀相結合,以識字促閱讀.2:引導學生通過朗讀來體驗人物的情感.學生富有感情的朗讀就是他對語言文字敏銳感受的表現.教學中,讓學生通過感悟理解,體會小青蛙的情感變化,通過入情入境的朗讀表現出來.
3:從圖入手,通過直觀的教學來突出重點,突破難點.回聲的形成原因是難點,在這里采用了小實驗來幫助學生理解.
4鼓勵學生質疑.學生是多元化的,對問題的理解也會有所不同,讓他們說出自己的想法.
5語文教學與生活實際相聯系,讓學生到生活中體驗回聲,并合作表演回聲,不但充分激發(fā)了學生的學習興趣,還體現出了學生的個性化理解,充滿了童趣
《回聲》教學反思3
《山谷回聲真好聽》是湘版一年級下冊第八課的一首形象生動、瑯瑯上口的兒童歌曲。這節(jié)課的重點是如何指導學生唱好“回聲”。我設計了幾個環(huán)節(jié)，教學效果比較理想。
在導入新課時，我啟發(fā)學生在爬山時是否高興地大喊過，很多學生都興奮起來，表示有這樣的親身感受，并能說出回聲和喊聲的相同和不同之處�；芈暫秃奥暤膬热菔窍嗤模煌幵谟诤奥暣笠恍�，回聲小一些，我引導學生用音樂術語來表示，應該是喊聲強一些，用“f”記號表示，回聲弱一些，用“p”記號表示，讓學生認識了“f” “p”兩個新朋友，從而揭示出回聲的奧妙。
在初聽歌曲、學唱歌曲的環(huán)節(jié)中，針對學生好動愛玩，模仿力強的特點，讓學生積極主動的模仿“回聲”，比如將學生分成兩大組，一組唱喊聲，一組唱回聲，比賽看哪一組模仿的好，學生注意力非常集中，充分地調動了學生的`學習興趣，使學生在玩與樂中感受到聲音的美和大自然的神奇。
在處理歌曲重點時，沒有做到很好的引導學生，有個別學生仍然把第一句模仿回音唱錯了。今后，在如何引導學生方面還需要多學習經驗，充實自己。
《回聲》教學反思4
教材分析
新課標中要求通過提供開放式和趣味性的音樂學習情景，激發(fā)學生對音樂的好奇心和探究愿望，引導學生進行以即興式自由發(fā)揮為主要特點的探究與創(chuàng)造活動，重視發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的探究過程�！队颜x的回聲》這首歌曲以回聲作比喻，表達了對友誼的贊美，珍惜和追求。歌曲分為兩個部分，第一部分是一個由三個樂句組成的樂段。第一樂句由低音區(qū)開始，旋律層層上升又緩緩落下，仿佛是視線隨著景物而在移動，音樂富有動感。第二樂句是第一樂句的變化重復，采用了切分節(jié)奏，通過由低向高的旋律進行，發(fā)出了越來越熱情的呼喊，第三樂句揭示了歌曲的主題，表現了孩子們不僅是在向大自然發(fā)出呼喚，更是對友誼的熾熱的追求。第二段落音樂轉為平穩(wěn)，表現了對友誼的贊美，前一樂段末句在這里在現，突出了“友誼是美好的”這一主題。學習這一課讓學生掌握體會力度記號，是一個有自然到人為加工的過程，讓學生對力度記號有一個從感性到理性的認識過程。
學情分析
四年級學生在音樂發(fā)面已經有了一定的基礎，這一階段的學生生活范圍和認知領域進一步擴展，體驗感受與探索創(chuàng)造的.活動能力增強。在欣賞歌曲的情緒、力度、速度等方面有了認識，并能準確的回答出來，課外知識面也寬一些。本課歌曲優(yōu)美，表達了對大自然的美好的向往。學生很容易接受并與歌曲產生情感共鳴，共同感悟，感受歌曲所表達的意境。
教學目標
教學目標
一、知識與技能
1、在音樂情景及游戲中實踐中掌握力度記號“f、p”，并運用到歌曲的表演中。
2、有情感的表演歌曲《友誼的回聲》，并能完整而有感情的演唱。
二、過程與方法
在聆聽、探究回聲的特點，掌握力度記號，通過合作進行模仿，將所獲得的經驗在歌曲中得以體現，并有情感的表演歌曲《友誼的回聲》。
三、情感態(tài)度
1、通過探究與實踐，感受充滿幻想與樂趣的回聲這一自然現象，引導學生在音樂的感悟下去探索、去發(fā)現大自然的奧秘。
2、通過歌曲的演唱，在感受到大自然神奇的同時，對真摯的友誼充滿了向往。
教學重點和難點
掌握力度記號；學會歌曲《友誼的回聲》，歌曲的旋律及力度記號的體現。
教學過程
一、呼喚友誼
1、故事導入：在大山深處，有一只小兔叫淘淘。一天，它和小伙伴發(fā)生了一些不愉快，小伙伴們都不理它，于是，它來到了湖邊......到底發(fā)生了什么,我們一起來看。（播放課件）
設計意圖：激發(fā)學生的學習興趣
2、導入：是誰在和淘淘說話呢？（回聲）
進行游戲：引導學生體驗回聲。
小結，力度記號：用f表示強，用p表示弱；用ff表示很強，用pp表示很弱。
設計意圖：通過游戲的方式，知道力度記號fp ，從自然的聲音到人為加工的過程，讓學生對力度記號有一個從感性到理性的認識過程。
二、尋找友誼
導入：哪里有回聲？讓我們一起來找找。
1、初聽歌曲，隨音樂劃拍。
提問：你看到歌譜中有那些認識的音樂記號？
設計意圖：初步感受歌曲的情緒，為后面情感的引導做鋪墊。
2、再聽歌曲，用母音隨音樂哼唱旋律。
3、教唱第一段歌曲。
注意唱準八分休止符、及切分節(jié)奏。
4、聽琴跟唱第二段歌詞。
5、學唱第二樂段。
設計意圖：引導學生，通過對比、視唱等教學方法，使學生比較直觀的掌握帶休止符的切分音的節(jié)奏型，并且完成歌曲的表演。
三、贊美友誼
設疑：后來小兔淘淘又怎么樣了？(播放課件)
小結：心相映，心相通，友誼的回聲是人間最美的回聲。讓我們帶著對友誼的贊美來歌唱人間最美好的回聲吧！
完整演唱歌曲。
設計意圖：引導學生感受友誼的美好，并用清晰準確的聲音演唱歌曲。
四、珍惜友誼
聆聽：音樂家拉索創(chuàng)作的無伴奏合唱《回聲》�？偨Y全課。
《回聲》教學反思5
《回聲》是二年級人教版上冊第八單元的一篇課文，是一篇有趣的童話故事。第八單元的主題以培養(yǎng)學生仔細觀察生活，熱愛科學，這篇童話故事借小青蛙遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向同學們展示了一個生活中最常見的物理現象——回聲。教學重點是正確流利有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、的語氣。教學難點是讀懂課文，初步了解回聲形成的原因。
回聲這一現象，學生也有感受但較為抽象，學生能聽得見但看不見，摸不著，要理解它的產生原因是重難點。學生處于形象思維階段，如何理解這些抽象的文字，讓靜變動化難為易呢？本節(jié)課的重難點就是第5自然段，理解回聲的原理，即青蛙媽媽說的一段話。所以，我把這節(jié)課定位于突破難點，理解回聲現象。
為了讓學生更好理解回聲，我采用多種聽讀的方式，如老師讀，學生聽，一名學生范讀，其他學生聽，聽后學生評價。學生分角色聽讀，師生分角色聽讀等，讓學生在多次聽讀的基礎上對課文的內容有比較深的印象，以備更好的理解課文意思。在解決回聲是怎么回事的問題上，我沒有做更多的`解釋，只是利用板畫展示青蛙媽媽的做法，學生在觀看了板畫之后，好像略有所感，各抒己見，雖然有的同學說的不是很到位，但這都是學生自己的感悟，自己的理解，最后讓學生說說“還在哪些地方聽到過回聲？”在交流中，學生能根據自己的親身經歷來告訴大家他的答案。
總之，這節(jié)課下來，我想了很多，要學生養(yǎng)成上課認真傾聽的好習慣，教師要創(chuàng)設生動有趣的教學活動，要有師生互動的教學環(huán)節(jié)才能吸引學生的注意力，課堂教學才能取得好的效果。通過對本課的教學讓我深刻地認識到自身也還需要不斷地提升。課本只是學生進行語言文字訓練的一個載體，我們不應過多的把目光放在這個上面，而應該把視野打開，讓學生從課本走向語文，從語文走向生活。學生的傾聽能力才會很快的提高。
《回聲》教學反思6
物理學是一門自然科學，它既具有表象性，又具有抽象性，既具有規(guī)律性又具有變化性，這使得學生對這門學科的學習難以把握，出現了許多解題誤區(qū)。
例：平直軌道上勻速行駛的火車在進入隧道口提前鳴笛，火車速度為20m/s，聲音在空氣中的速度為340m/s，司機在鳴笛后9s聽到自隧道口處山崖反射的回聲。求①火車開始鳴笛處距隧道口距離②聽到回聲時火車距隧道口的距離
錯解一：已知，V聲=340m/sV車=20m/st=9s
分析：因為聲音的所走的時間與車所走的時間相等，
所以S聲=V聲·t=340m/s·9s=3060m
S車=V車·t=20m/s·9s=180m
所以S1=S聲/2=3060m/2=1530m
S2=S1－180m=1350m
答火車開始鳴笛處距隧道口距離1530m②聽到回聲時火車距隧道口的距離1350m
錯解二，已知，V聲=340m/sV車=20m/st=9s
所以S聲=V聲·t=340m/s·9s=3060m
S車=V車·t=20m/s·9s=180m
S2=S聲/2=3060m/2=1530m
S=S聲/2—S車=3060m/2＋180=1710m
答火車開始鳴笛處距隧道口距離1530m②聽到回聲時火車距隧道口的距離1710m
正解已知，V聲=340m/sV車=20m/st=9s
分析，因為汽車鳴笛后，聲音與車同時前進，人又聽到回聲，說明車與聲音走過的時間相同即都是9s
S聲=V聲·t=340m/s·9s=3060m
S車=V車·t=20m/s·9s=180m
所以S1=(S車＋S聲)/2=1620m
S2=S1－S車=1440m
答火車開始鳴笛處距隧道口距離1530m②聽到回聲時火車距隧道口的距離1710m
分析學生做錯，存在很多問題，下面就我的幾點看法淺談一下
1、教師在教學過程中要重視對學生建立模型意識的培養(yǎng)
理想的物理模型，即是物理科學體系典范，也是解決現實物理問題不可或缺的依據，其重要性不言而喻。所以，教師在傳授知識的過程中，及時向學生建立的基本物理模型的。并要求學生牢固把握住這些基本的物理模型，并且在具體應用解決物理問題時。引導學生如何根據題設條件，從物理規(guī)律出發(fā)，通過分析、綜合、類比等，使思維從紛繁復雜的具體問題中抽象、構造出我們熟悉的物理模型。然后應用掌握的相關知識予以解決。在本題中學生不會做題，說明學生對聲音的理解還不透，聲音學生看不見，摸不著，聲音是怎樣傳播的，傳播時走的是什么路線，向那個方向傳播的，學生都理解的不清楚。所以做題時總是感覺很抽象，很難以理解，更不用說去解決現生活中的題，所以在講聲音這一章
時要建立物理模型，聲音走的路線就象一棵射出的子彈，走的是勻速直線運動，既形象又生動地把聲音傳播走的路線描繪出來。同時還注意知道的遷移。把第二章簡單的運動的中的勻速直線運動的知識遷移過來，使學生對聲音是怎么走的有一個形象直觀的了解，在理解的基礎上再去解決題，就很簡單。
2、學會建立情景示意圖
學生普遍感覺物理難學：聽聽還懂,解決實際問題就困難。關鍵在于他們還是習慣于形象思維方式，只會記概念、規(guī)律的靜態(tài)結論，而不重視得出結論的'發(fā)展過程。只會照葫畫瓢，模仿性地解決一些簡單的物理問題，而不善于通過觀察分析地去解決問題。對于本題如果畫出實物情景的示意圖（如圖）（圖掛不上去），便于學生理解，也便于解決問題，使問題簡單化。倘若離開了物理情景，解題時會讓學生感到無叢下手的感覺。
3、對于知識的不理解，如學生在做題時所犯的錯誤，求AC的長度時，應先求出A——C-——B聲音所走的路程，再加上車所走的路程BC的路程，再除以2就是AC的路程。而同學做錯的原因是從A——C——B的路程的除以2，然后再減去AB的路程才是BC的路程，這就是學生做錯的原因。學生還不太理解先除以2與后除于2有什么區(qū)別，這就要求教師在講的時候講明白，學生才能不再出現同樣的錯誤。
要真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師的課堂教學模式必須更改，“課題研究性”教學模式與“探究性學習”的課堂教學模式均堅持以學生為主體，教師為主導的原則，充分挖掘學生的主動參與和積極思維的意識,自覺地在學習過程中構建物理模型。只有這樣才能使學生分析和解決問題的能力得到的進步，也只有這樣才能真正提高學生的創(chuàng)新能力。
《回聲》教學反思7
今天，我上的是第八單元的第二篇課文《回聲》。這是一篇有趣的童話故事。借一只小青蛙遇到的問題和青蛙媽媽的講解向同學們展示了生活中常見的一個物理現象——回聲。內容淺顯易懂，讀起來生動有趣，但是要理解回聲還真是有點難�？床灰娒恢模M管在以往可能都遇到過這種現象，但是到底是怎么產生的呢！我讓孩子們在周末預習了課文，在這節(jié)課上，采用多種方法反復讀課文，特別是青蛙媽媽說的那段話，在讀時看圖理解，還用多媒體展示聲音傳播的過程，模擬回聲產生的過程，孩子們好像理解了，這時，還有孩子站起來提問了：“我們在教室里為啥沒有回聲呢？”這個問題提得很好，我還真是費勁了，讓孩子都走出教室，留一個人在教室里大聲說話，別的同學聽。還真的有回聲，這是我告訴孩子們，回聲產生必須在空曠的`山谷，或者是空蕩蕩的房子里。接著用動畫媒，體演示青蛙媽媽撿石子扔到水里，河水濺起一圈圈波紋又蕩回來的情景，這樣孩子們就理解了。
總的來說，這節(jié)課上的還不錯。只要老師用點心，不論什么課文，孩子們學起來也并不是很難。
《回聲》教學反思8
1、重視識字寫字的結合，敢于范寫。
2、教學識字有方法。
3、組詞過程中先讓學生組詞，老師再給出詞語，避免學生組不常用、不知道意思的詞語。
4、識字效率低。
�。�1）有些學生通過預習已經掌握了生字。
�。�2）不要每個生字都平均用力。
（3）應該讓學生反復的朗讀課文，多次與生字見面，幫助學生學習生字，而不要逐個學習生字。
反思：
這節(jié)課重視了識字和寫字的結合，但是識字的效率不高。原因在于沒有考慮到學生已有的認知，課下大部分學生已經做好了預習工作，已經自學了生字，甚至，有的學生已經會寫生字了，課上就沒有學習生字的興趣了。
通過教學這一課讓我對識字教學的方法又有了更新的認識。在我們教研組研究識字教學的方法時，是針對當時學生的識字基礎、識字能力進行研究的。經過一段時間的訓練后，大部分學生掌握了學習生字的方法，知道在課下通過哪幾個步驟學習生字�？梢哉f，學生有了一定自學生字的能力。
在學生這樣的基礎上，再在課堂上逐字的進行生字教學，對基礎好的學生來說就等于是把預習的過程又做了一遍，這樣就導致了一些已經會了的學生不聽講的結果。
學生在課下已經做了充分的預習工作，在課上復習舊字的環(huán)節(jié)就完全可以刪去了，因為他們已經在課下學習了生字，再復習舊字就等于又做了無用功，也浪費了課上的時間。
學生已經掌握了學習生字的方法，在今后的教學過程中，生字的學習要讓學生在課下完成，完善預習工作，把預習做到位，在預習中把課文讀通順，會認、基本會寫生字，課上只做反饋，把課下預習中不好記的字、不好寫、容易寫錯的字一同學習。針對班里一些基礎差又沒有良好預習習慣的學生，由專人負責檢查，督促他作好預習。
在教學形式上也要做一些改進，學生學習生字的`興趣不高，但是，他們對課文的興趣很濃，這樣就可以先讓學生感知課文的意思，以各種不同的形式來朗讀課文，在多次與生字見面的基礎上，掌握生字。在第一課時中不集中學習生字，而是只對預習的生字進行反饋、檢查，對學生反饋的難字進行學習、指導書寫，初讀課文，初步感知課文的內容。第二課時講讀課文，在這一課時除了讓學生理解課文內容外，有些需要理解字意的生字也可以安排在這一課時進行學習。第三課時可以安排一些生字的練習并練習書寫一、二課時中沒有涉及的生字。
《回聲》教學反思9
回聲這這種現象每個同學幾乎都碰到過,只不過有些同學不清楚這就是回聲。所以教學一開始我就對同學們說:“小時候老師很喜歡鉆到空房子里拉長聲音大聲地叫,你是誰?誰在學我說話?然后總能聽到令人興奮而又好奇的回答。你們碰到過這種情況嗎?有什么感受?這樣,我通過聯系學生平時生活中的一些實際情況,拉近了學生與課文內容的距離,激發(fā)了學生表達的愿望,自然地進入了課文的學習中。感覺這一環(huán)節(jié)的教學順利。
《回聲》的第四自然段,講青蛙媽媽撿起一顆小石子,扔進河里,石子激起一圈圈波紋,又蕩了回來。課文從這一自然現象入手,引導學生了解回聲形成的原因。顯然,理解第四自然段是本文教學的重點和難點。我運用小實驗,化靜為動,突破難點,取得較好的`效果。小實驗的操作過程如下:先在投影儀上放一個圓形水槽,槽內盛入適量帶色的水(清水中放入一兩滴紅墨水)。通過投影,學生觀察并口述水面靜止的狀態(tài)。接著,教師隨手撿起一顆小石子扔進圓形水槽內,要求學生觀察、口述水面的變化:槽內的水被小石子激起一圈圈波紋,波紋碰到槽壁,又蕩了回來。隨后,再要求學生朗讀本段,找出動詞,加以體會。演示實驗,口述過程,想象回聲并反復進行。演示小實驗,展示水面波紋活動的景象,使學生直觀、形象地理解了課文內容,教學難點迎刃而解。在閱讀教學中我把“讀“貫穿于全文。通過多種形式的朗讀,激發(fā)孩子們的朗讀熱情。例如:、師生互讀、齊讀、默讀、表演讀、賽讀、帶動作讀等等。經過教師的適時引導,學生能根據小青蛙對回聲的認識的變化,讀出不同的語氣。由贊美到奇怪到歡樂。讀出青蛙媽媽耐心、親切的語氣。
《回聲》教學反思10
這篇科學童話借小青蛙的遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向學生展示了一個生活中常見的.物理現象──回聲。
課文語言淺顯，情節(jié)生動，引人入勝，內容充滿童真童趣，讀起來有一種親切感。教學中應從文章內容和學生實際出發(fā)，通過多形式的朗讀，理解課文內容，提高閱讀能力，激發(fā)學生探索科學奧秘的興趣。大多數學生對于回聲的了解只停留在感性認識的層面，甚至有的同學根本沒有這方面的經驗。因此，課前教師就鼓勵學生到大自然中去體會，豐富學生的感知。
教學中應引導學生充分閱讀課文，聯系生活經驗，運用圖片或多媒體等手段，揭開回聲的奧秘。
《回聲》教學反思11
一、 成功之處
1、體現了新的教學理念，課堂上呈現了新的教學方式和學習方式。本節(jié)課采用了新的教學方法“導讀法”，在閱讀教學中我把讀貫穿于全文。通過多種形式的朗讀，例如：小組里邊讀、師生互讀、齊讀、默讀、帶頭飾表演讀、賽讀、帶動作讀等等，激發(fā)孩子們的朗讀熱情。加上教師的恰當點撥，。學生能根據小青蛙對回聲的認識的變化，讀出不同的語氣。由贊美到奇怪到歡樂。讀出青蛙媽媽耐心、親切的語氣。在教學難點部分，我采用了直觀演示的方法。通過演示青蛙媽媽投石擊水和小青蛙在橋洞下面的叫聲。學生輕而易舉的理解了回聲是怎樣形成的。在學習方法上采用了自主、合作、探究的學習方法。讓學生自己選擇朗讀的方式和朗讀的內容。并以小組或同桌為單位，進行合作學習。培養(yǎng)了學生的探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。
2、本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)緊湊、思路清晰。首先看圖談話、設懸導入。
接著生生互動、師生互動、利用猜字游戲復習鞏固生字。然后師生合作、朗讀感悟、研究體驗。再次指導寫好圓、圍兩個字。最后總結全文和體驗性作業(yè)。
3、教師的語言簡潔、準確、生動，教態(tài)親切自然。低年級的孩子很容易接受，符合低年級兒童的認知規(guī)律。因此在教學的過程中師生產生了強烈的親和力。
4、通過本節(jié)課的`教學以完全達到了預先設計的教學目標，抓住了教學的重點、突破教學的難點。通過帶動作讀，學生親身感悟到“撿”“扔”等詞語的用法。板書設計生動形象，很有創(chuàng)意。通過板書幫助學生理解了回聲形成的原因。在復習鞏固生字時采用學生喜聞樂見的猜字謎的形式，符合低年級兒童的思維特點。達到鞏固識字的目的。
二、不足之處
上這節(jié)課的過程中，我覺得對學生的評價不是很恰當，還有待于提高。特別是對一些答題答不對的學生，既要讓該生認識到回答的不對，還不能打消學習的積極性。那么究竟如何評價才恰當呢？值得我在今后的教學當中深思。在教學1—3自然段時，我讓學生一邊看圖，一邊用自己喜歡的方式來讀課文，結果變成了齊讀。如果先指名說一說自己喜歡用什么方式來讀課文，然后在讀課文，就不會出現這種現象了。我覺得自己的知識含量不夠，今后還要加強學習，不斷的提升自身素質。
《回聲》教學反思12
《回聲》一課是一篇有趣的童話故事。教學重點是正確流利有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。教學難點是讀懂課文，初步了解回聲形成的原因。
這篇童話故事借小青蛙遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向同學們展示了一個生活中最常見的物理現象——回聲。但回聲較為抽象，學生能聽得見但看不見，摸不著。要理解它的產生原因是重難點，而低年級學生正處于形象思維階段，如何理解這些抽象的文字，讓靜變動化難為易呢？文章的第四自然段，講青蛙媽媽撿起一顆小石子，扔進河里，石子激起一圈圈波紋，又蕩了回來。顯然，理解第四自然段是本文教學的重點和難點。在這里我本來想運用小實驗，化靜為動，突破難點，取得較好的效果。但是害怕操作起來影響教學秩序，我就讓孩子在一張紙上用畫來表示回聲的現象。隨后，再要求學生講解自己畫圖的想法，在回頭朗讀本段，找出動詞，加以體會。口述過程，想象回聲并反復進行。通過課件演示展示水面波紋活動的景象，使學生直觀、形象地理解了課文內容。
本課課文的語言淺顯，內容讀起來有一種親切感。為了突出教學重點，在教學中我把讀貫穿全文。我在朗讀教學中采用了齊讀、默讀、師生合作讀、表演讀、賽讀、帶動作讀等等。讓學生經歷了一個自讀、學讀、練讀、美讀的提高過程。我在本課教學中還創(chuàng)設了一定的語言情境，讓學生在語境中邊讀邊悟小青蛙的不同語氣和青蛙媽媽的語氣。讀出青蛙媽媽耐心、親切的`語氣。很多學生都能讀出小青蛙的歡快和奇怪的語氣，讀出青蛙媽媽耐心、親切的語氣。
但是由于放棄了動手演示這部分，對于突破難點有一些欠缺。導致這部分時間分配太多，耽誤了后面的任務，結果拖延了下課時間。本節(jié)課有很多的不足需要我課后深刻的反思。及時改進，尋求更好的教學方法。
《回聲》教學反思13
這篇課文是二年級的一篇科學童話故事，非常有趣，同時回聲這一現象，學生也有感受。本節(jié)課的重難點就是第5自然段，理解回聲的原理，即青蛙媽媽說的一段話。所以，我把這節(jié)課定位于突破難點，理解回聲現象。
這節(jié)課的設計，我定位于學生，以學定教。讓學生通過讀文，提出不理解的詞語或句子，然后從學生的問題入手，通過讀文、感悟、動畫、游戲、體驗等形式理解課文，突破難點。這個學期，我著重培養(yǎng)學生自學的能力，讓學生在課前認真地做好預習，學寫批注，把理解的詞語和句子的'意思寫在旁邊，讀后的感悟寫下來；不理解的詞語和句子劃出來，在旁邊打上“？”，培養(yǎng)學生提問題的能力，這節(jié)課的展示，已經顯示了成效。學生提問題的能力有了較大的提高，有價值的問題率較高。有的學生一下就提出了整篇課文的問題所在，如“聲音的波紋是什么樣的？”、“波紋碰到河岸，又一圈圈的蕩回來”是什么意思？“回聲到底是怎么回事”等，這些問題的提出，也說明學生用心去讀文了。
課開始，我以故事的方式導入，這時學生只能籠統(tǒng)地說出是回聲想象。在學完課文后，我又讓學生通過小明媽媽的角色轉換，告訴小明回聲到底是怎么回事？明白其中的原理。在他們口述時，如果學生把“石壁”一詞換成“大山”，說明學生真正地了解了回聲，達到了落實的目的。
上完這節(jié)課，我覺得還有一個遺憾，就是當學生把較為重要的兩三個問題提完后，我應該再問一問，還有沒有不理解的地方，沒有了再進入下一個環(huán)節(jié)——游戲，這樣處理會更好些。
《回聲》教學反思14
《回聲》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第八組的一篇精讀課文。是一篇充滿童趣又生動形象的科學童話。本文以兒童喜聞樂見的童話故事解釋了回聲這一物理現象，課文語言淺顯，情節(jié)生動，引人入勝，內容充滿童真童趣。本文是激發(fā)學生從小熱愛科學，探索大自然奧秘的極好教材，也是對學生進行詞句訓練，朗讀訓練的重要憑借。根據低年級語文教學的重點以及新課標中確定的“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語�！钡拈喿x要求，我確定了本課的教學目標，主要包括以下幾個方面：1.認識本課的6個生字，會寫“紋”字。2.在認識生字的基礎上，正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。3.將語文學習與生活實際相結合，引導學生理解回聲形成的原因。激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛科學，探求知識的興趣。本課是二年級的語文課，涉及到的是自然當中一種普遍物理現象，但大多數學生對回聲知識了解的不夠多，多數學生不知道“回聲”是怎么回事，因此，讓學生結合簡單的生活經歷和情感體驗表達自己對回聲的認識，但是，本課注重語言文字的訓練，避免把語文課上成科學課。
本節(jié)課采用了 “導讀法”，在閱讀教學中我把讀貫穿于全文。通過多種形式的朗讀，如自由讀、師生互讀、齊讀、分角色朗讀等形式，激發(fā)孩子們的朗讀熱情。以思促讀，讀中感悟。根據語文教育應積極倡導自主、合作、探究的學習方式的新課標精神和二年級的實際情況，我通過多方位組織、點撥，引導學生通過朗讀、觀察圖畫等活動，培養(yǎng)了學生的自主探究精神，突出了學生的主體地位。
本課我直接以謎語的形式導入新課開門見山，簡潔明了。板書課題后，我讓學生質疑課題，讓學生帶著問題走進課文。
初讀課文時我讓學生自由讀課文，并想一想：小青蛙聽到了哪些聲音？這些聲音是在哪兒聽到呢？學生初讀課文后要解決的問題其實就是本節(jié)課重點要解決的`問題，因題質疑，培養(yǎng)了學生思考、提問的能力。同時了解學生的認知基礎和學習動機，有利于設計教學活動，促進教學活動的實效性。教師選擇一些具有思維價值的問題來提問，能激發(fā)學生進一步探討的欲望和興趣。多種形式，樂中認字。識字教學仍是二年級教學的一個重點，教學中，我注意激發(fā)學生主動發(fā)現漢字特點，主動探究規(guī)律，引導學生掌握最基本的識字方法，讓學生說說有什么好方法記住這些字。并結合具體的語言環(huán)境和聯系生活實際，逐步學會自主識字，有效提高了識字能力。重點學習“紋”、“圈”“碰”字，尤其是進行歸類識記生字，讓學生掌握學習生字的方法。
精讀課文，感悟回聲。新課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為不應以教師的分代替學生的閱讀實踐。本課十分適合朗讀，因此我采用以讀代講法。讓學生多層次多形式地朗讀。如自由讀，指名讀，評價讀，分角色讀，讓學生在讀中體會感悟。讀出小青蛙的興奮與好奇。在讀時我積極引導學生自評他評，每一句評價語不同，相同的是鼓勵、表揚評價成了朗讀提高的推動力。這樣教師很好地發(fā)揮了引領的作用。在教師的引導點撥下，學生盡情地朗讀，和文本親近，揣摩小青蛙的心情，激發(fā)了學生對小青蛙心理的多元解讀。
回聲較為抽象，學生能聽得見，但看不到，摸不著。要理解它產生的原因是本課的重難點。通過青蛙媽媽的講述，將石頭投入水中，激起波紋，波紋碰到岸邊又一圈圈蕩回來。在橋洞里小青蛙的聲波碰到石壁聲波也返回來。很好的理解了什么是聲波，找出了水波與聲波的共同點，再來認識回聲輕而易舉。在此以圖畫增加直觀形象，貼近學生的認知水平，溶化了知識的難點，引發(fā)了學生的思維，學生輕松掌握了知識。
在教學中，還存在各種各樣的問題，比如對學生的學情考慮不夠細致，對課堂出現的問題預設方案較少，今后，我還要多加思考，多加揣摩，才能真正實現課堂教學的高效。
《回聲》教學反思15
《友誼的回聲》這首歌以回聲為主的歌曲，表達了對友誼的贊美、珍惜和追求。歌曲一共分為兩個部分。整首歌曲的教唱有一定的難度，我把教學過程分為“先整體欣賞音樂，感受歌曲結構——自主學習，解決難點樂句——整體表現，感受歌曲的美”這三大環(huán)節(jié)，跟學生一起體驗音樂課的輕松愉快的課堂。
我在開頭導入，主要是為加深學生對回聲的理解，并而激發(fā)學生的學習興趣。接下來我再讓學生練習加了旋律的回聲。在這個環(huán)節(jié)里，學生練習得不是很好。本來是應該先示范一下，然后再讓學生感受一下回聲的.感覺，這樣從而讓學生注意到了音強弱的運用，學生就可以比較容易解決難點了。
第二部分在學習旋律的時候，先讓學生在短時間內學習歌譜有一定難度，而且花了很多時間，以至于后面的歌詞學得不是很好。可能應該讓學生先用la、lu等哼唱旋律比較好。在學習歌曲時采用了讓學生自學的方式，其實效果也不是很好，學生對歌曲的旋律好像還不是很熟悉。另外對歌曲的處理也不是很到位，比如歌曲中的切分節(jié)奏、八分休止符、漸慢等都沒有很好的表現出來，整首歌顯得不那么的完整。
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