《祁黃羊》教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的《祁黃羊》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《祁黃羊》教學(xué)反思1
《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時(shí)期，晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計(jì)私人恩怨，不避個(gè)人親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì)。本篇課文的故事情節(jié)簡單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”這句話展開的。通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國，做事公正的人。
1、這是一篇介紹中國古代歷史人物的文章，所以我在導(dǎo)入時(shí)，也就從歷史人物入手：在以前的課上，我們認(rèn)識(shí)了很多歷史人物，比如越王勾踐，他會(huì)讓我們想起一件重要的歷史事件——臥薪嘗膽；想到林則徐呢？——虎門銷煙；這個(gè)時(shí)候再出示“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”也就水到渠成了。所選擇的歷史人物、歷史事件也是學(xué)生學(xué)習(xí)過的，又是在復(fù)習(xí)舊知，可謂一箭雙雕。
最后的作業(yè)設(shè)計(jì)是“結(jié)合課文內(nèi)容，讀背有關(guān)成語”，這些成語既是對(duì)祁黃羊人物品質(zhì)的概括，也能幫助學(xué)生積累相關(guān)詞語，而“閱讀《毛遂自薦》”則是在學(xué)習(xí)課文基礎(chǔ)上的拓展延伸，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)古代一些杰出的歷史人物，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的閱讀的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課外積累和閱讀。
2、以“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”為切入點(diǎn)，理清層次。本篇課文在講祁黃羊舉薦人才過程中，是用人物的對(duì)話來展開故事情節(jié)的，因此在教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生抓住人物的語言，反復(fù)誦讀，通過練習(xí)有感情地朗讀，來體會(huì)祁黃羊的出以公心的高尚品德。同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，加深對(duì)人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽到祈黃羊舉薦他時(shí)，會(huì)怎么想，怎么做？祈黃羊的親朋好友、朝廷上的`文武百官和百姓們會(huì)說些什么？在同桌簡單交流之后，再寫一寫，充分交流的基礎(chǔ)上，再去理解“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”就十分容易了。
3、對(duì)話交流中揣摩人物品性。祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到，還從他的神態(tài)中也有所領(lǐng)悟。例如在舉薦人才的時(shí)候，兩個(gè)“想了想”“鄭重”，都可以讓人感受到他對(duì)這件事是非常認(rèn)真的，是唯才是舉的。除此以外，文中悼公的表現(xiàn)是對(duì)祁黃羊人物的反襯。例如：“深感意外”、“十分驚訝”等都可以作深入探究，但在實(shí)際教學(xué)中看看朗讀評(píng)價(jià)花費(fèi)時(shí)間比較多，沒有時(shí)間進(jìn)行更深入探究，所以只是簡單交流就帶過，可是可惜。
4、整堂課結(jié)束，自己感覺最大的不足就是在想象不同人物來評(píng)議祁黃羊的兩次舉薦時(shí)，對(duì)于學(xué)生不同的聲音沒有給予充分的時(shí)間讓他們盡情地說，時(shí)間關(guān)系，練筆時(shí)給學(xué)生的時(shí)間就不夠多，交流時(shí)也是急匆匆地想導(dǎo)入下面一個(gè)環(huán)節(jié)，沒有利用學(xué)生的發(fā)言制造、激發(fā)“矛盾”，讓學(xué)生在爭議、思辨中感悟祁黃羊這么做實(shí)在是難得可貴，深入體會(huì)人物的高尚品質(zhì)，課后細(xì)想來真的深感遺憾！
《祁黃羊》教學(xué)反思2
蘇教版教材第八冊(cè)課文《祁黃羊》是一篇?dú)v史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰(zhàn)中，腿腳落下毛病，無法擔(dān)任“中軍尉”一職，便向晉悼公請(qǐng)辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
于是在課堂上我直接奔向問題的所在，讓學(xué)生找出反映他品格的一句話“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”及詞語“出以公心”。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對(duì)話時(shí)，我讓學(xué)生充分閱讀了人物的對(duì)話，并思考人物說話時(shí)的動(dòng)作、表情，來體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心理。當(dāng)晉悼公提出讓祁黃羊舉薦中軍尉的時(shí)候，我讓學(xué)生來模仿當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場：老師模仿晉悼公，一名同學(xué)模仿祁黃羊，其余的學(xué)生分成兩組，一組來扮演和祁黃羊同朝做事的官員，另一組來扮演祁黃羊的老母、妻兒老小以及他家的仆人�！边@時(shí)我提出問題讓學(xué)生來思考：“同學(xué)們，我們從祁黃羊想了想，鄭重地說中我們可以看出他做出這樣的決定上經(jīng)過深思熟慮的，是非常嚴(yán)肅、認(rèn)真、慎重的。那么和他同朝做事的官員們，當(dāng)你們聽到他舉薦的是自己的殺父仇人時(shí)，你們?cè)趺纯创@件事？”學(xué)生們有的說：假如你選解狐的話，恐怕連你的親人也不會(huì)認(rèn)你啦！有的說：老兄啊，你為什么要選他呢？要是你選了他，就不怕他恩將仇報(bào)殺了你們?nèi)�。有的說：祁兄啊，解狐是你的殺父仇人，你看我不是也挺強(qiáng)壯的嗎？平時(shí)和你關(guān)系也不錯(cuò)，你怎么就沒想到要推薦我呢？你這個(gè)沒良心的東西！扮演父母妻兒的說：大哥呀，你怎么會(huì)推舉咱們的殺父仇人解狐這樣無用的小人呢？你不怕他滅了咱的九族嗎？有的說：黃羊哥呀，你難道忘了是誰殺死咱的父親了？如果你讓解狐擔(dān)任了中軍尉，那你就是祁家不孝的子孫！有的說：黃羊啊，你這不孝子，你連殺父之仇都能忘記，養(yǎng)你這樣的兒子有何用！
接著讓學(xué)生們帶著問題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢？而祁黃羊是從哪些方面考慮推薦了與自己有不共戴天的殺父仇人——解狐呢？為什么晉悼公一開始也感到驚訝，但是后來也同意了他的舉薦呢？讀讀他們的第二次對(duì)話。學(xué)生們這時(shí)已經(jīng)完全進(jìn)入了角色，無論是從分析問題上，還是從朗讀技巧上，他們都非常地投入，可以看出他們非常喜歡參與此事的討論，他們很喜歡這樣充滿爭論的課堂。注意人物的提示語，注意句子中的標(biāo)點(diǎn)，聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發(fā)學(xué)生的想象，嘗試透過文字體味人物內(nèi)心復(fù)雜激烈的矛盾斗爭，從而體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心理。指導(dǎo)研讀后，充分激勵(lì)和相信學(xué)生，“授之以漁”，采用學(xué)法遷移，放手讓他們自學(xué)第二次對(duì)話，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的'意識(shí)和能力。
語文教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)文本的解讀與表達(dá)，通過文本來實(shí)現(xiàn)人文精神的體悟與捍衛(wèi)，文本不是知識(shí)的全部，勤奮的語文教師可以教好文字、語法與解題技巧，但語感和寫作是永遠(yuǎn)不能“教”出來的。把文本看成是實(shí)現(xiàn)文本和人本對(duì)話的一個(gè)話題，文本與人本的交融，就支撐起語文天地斑斕廣闊的創(chuàng)造空間�！敖滩臒o非是個(gè)例子”、是汲取更多語文養(yǎng)料的切入口、觀察社會(huì)的一個(gè)窗口、探索未來的一個(gè)途徑、是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的門坎。教后，我覺得指導(dǎo)朗讀時(shí)卻忽略了運(yùn)用，教學(xué)細(xì)節(jié)落實(shí)不到位。由于經(jīng)驗(yàn)尚淺，課堂上對(duì)自己所設(shè)計(jì)的在課堂上不能靈活地實(shí)施，學(xué)生的自主性沒有充分地發(fā)揮。通過這次活動(dòng)，自己學(xué)到了很多，更激勵(lì)我要不斷地努力提高自身的教學(xué)水平。
《祁黃羊》教學(xué)反思3
指導(dǎo)精讀時(shí)，放手讓學(xué)生讀課文，要求讀正確、流利，特別是祈黃羊和晉悼公的四次對(duì)話要讀出感情來。并抓住人物的神態(tài)，去體味人物的思想感情。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對(duì)話時(shí)，我讓學(xué)生充分閱讀了人物的對(duì)話，聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的“想了想，鄭重”，說說從這兩個(gè)詞語中讀出了什么，嘗試透過文字體味人物內(nèi)心復(fù)雜激烈的矛盾斗爭，從而體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心理。指導(dǎo)研讀后，充分激勵(lì)和相信學(xué)生，“授之以漁”，采用學(xué)法遷移，放手讓他們自學(xué)第二次對(duì)話，重點(diǎn)研讀一句反問句和一句疑問句，進(jìn)而朗讀，從中體會(huì)祈黃羊公私分明、不計(jì)前嫌的高尚品德。
當(dāng)然，導(dǎo)讀第三、第四次對(duì)話時(shí)，仍然采用上述方法：抓住人物的對(duì)話、說話時(shí)的神態(tài)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，加深對(duì)人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽到祈黃羊舉薦他時(shí)，會(huì)怎么想，怎么做？祈黃羊的親朋好友和嫉恨他的小人會(huì)說些什么？
新課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)的'重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感之中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在課堂上，老師應(yīng)該是助燃器、是點(diǎn)火器，是激活學(xué)生情感的火把。但課后我回想一下，覺得有些地方還不夠：朗讀指導(dǎo)有的地方還不到位，部分學(xué)生的自主性沒有充分地發(fā)揮。在今后的教學(xué)中要不斷地改進(jìn)。
《祁黃羊》教學(xué)反思4
《祁黃羊》是一篇?dú)v史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于年老退休，無法擔(dān)任“中軍尉”一職，晉悼公便讓他舉薦。于是祁黃羊推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
這是一篇介紹中國古代歷史人物的文章，所以我在導(dǎo)入時(shí)，也就從古代人物入手：在以前的課上，我們認(rèn)識(shí)了很多歷史人物，比如越王勾踐，他會(huì)讓我們想起一件重要的歷史事件——臥薪嘗膽；想到林則徐呢？——虎門銷煙；這個(gè)時(shí)候再出示“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”也就水到渠成了。所選擇的歷史人物、歷史事件也是學(xué)生學(xué)習(xí)過的，又是在復(fù)習(xí)舊知，可謂一箭雙雕。
本篇課文在講祁黃羊舉薦人才過程中，是用人物的對(duì)話來展開故事情節(jié)的，因此在教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生抓住人物的語言，反復(fù)誦讀，通過練習(xí)有感情地朗讀，來體會(huì)祁黃羊的出以公心的.高尚品德。同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，加深對(duì)人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽到祈黃羊舉薦他時(shí)，會(huì)怎么想，怎么做？祈黃羊的親朋好友、朝廷上的文武百官和百姓們會(huì)說些什么？在此基礎(chǔ)上，再去理解“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”就十分容易了。
《祁黃羊》教學(xué)反思5
《祁黃羊》是一篇?dú)v史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰(zhàn)中，腿腳落下毛病，無法擔(dān)任“中軍尉”一職，便向晉悼公請(qǐng)辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，就有學(xué)生對(duì)此提出疑問，世上哪有如此巧事，祁黃羊推薦自己的'殺父仇人擔(dān)當(dāng)重任，剛好這個(gè)人就去世了，是不是祁故意的呢？他的根本用意在于推薦自己的兒子，而不落人口舌？應(yīng)對(duì)學(xué)生的疑問，我頓時(shí)愣住，一堂課便草草結(jié)束。課后，我向我們吳校長請(qǐng)教，才弄清楚故事的原委。
原先祁黃羊薦賢的故事并非如課文中所寫。祁剛開始推薦解狐擔(dān)任另一職位，解狐做得很好，“國人皆稱善”，之后，祁黃羊再推薦祁午接替自己的中軍尉一職，他也做得很好，為百姓所稱頌，從而，祁黃羊薦賢成為千古美談。而我們的課文卻把這兩個(gè)故事結(jié)合起來了，以至于學(xué)生對(duì)祁黃羊的人品產(chǎn)生了質(zhì)疑。
透過這片課文的教學(xué)，我明白了，作為一名教師，并不能就教材而論教材，而就應(yīng)滲透教材、拓展教材。作為一名新教師，我需要努力的方面還有很多。
《祁黃羊》教學(xué)反思6
星期二我上了《祁黃羊》第二課時(shí)。這篇課文講的是春秋時(shí)代的歷史故事。祁黃羊是春秋時(shí)代晉國的中軍尉，由于常年征戰(zhàn)，腿腳落下毛病，行軍打仗很不方便，于是他就向晉悼公提出辭職。在辭職之前，晉悼公要求他舉薦一個(gè)能替代他的人。祁黃羊第一次舉薦了他的殺父仇人——解狐，第二次舉薦了他的兒子，這讓晉悼公深感意外。他驚訝地問祁黃羊?yàn)槭裁匆扑]自己仇人和自己的兒子。祁黃羊說：“我只是想，朝中的人哪個(gè)有軍事才能，能夠擔(dān)此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。”故事表現(xiàn)了祁黃羊“內(nèi)舉不避親、外舉不避報(bào)仇”，做事出于公心的精神。故事是十分簡單，但怎樣讓學(xué)生來理解祁黃羊在國家面臨危急的關(guān)頭“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”做事出于公心的精神是本節(jié)課的難點(diǎn)。
于是在課堂上我直接奔向問題的所在，讓學(xué)生找出反映他品格的一句話“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”。舉內(nèi)自不必說，人嗎，總是會(huì)有私心的嗎？這一點(diǎn)任何人都能理解。但是舉薦自己的仇人這一點(diǎn)是學(xué)生們不能理解的。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對(duì)話時(shí)，我讓學(xué)生充分閱讀了人物的對(duì)話，并思考人物說話時(shí)的動(dòng)作、表情，來體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心理。當(dāng)晉悼公提出讓祁黃羊舉薦中軍尉的時(shí)候，我讓學(xué)生來模仿當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場：老師模仿晉悼公，一名同學(xué)模仿祁黃羊，其余的學(xué)生分成兩組，一組來扮演和祁黃羊同朝做事的官員，另一組來扮演祁黃羊的老母、妻兒老小以及他家的仆人�！边@時(shí)我提出問題讓學(xué)生來思考：“同學(xué)們，我們從祁黃羊想了想，鄭重地說中我們能夠看出他做出這樣的決定上經(jīng)過深思熟慮的，是十分嚴(yán)肅、認(rèn)真、慎重的。那么和他同朝做事的官員們，當(dāng)你們聽到他舉薦的是自己的殺父仇人時(shí)，你們?cè)鯓涌创@件事？”學(xué)生們有的說：假如你選解狐的話，恐怕連你的親人也不會(huì)認(rèn)你啦！有的說：老兄啊，你為什么要選他呢？要是你選了他，就不怕他恩將仇報(bào)殺了你們?nèi)�。有的說：祁兄啊，解狐是你的殺父仇人，你看我不是也挺強(qiáng)壯的嗎？平時(shí)和你關(guān)系也不錯(cuò)，你怎樣就沒想到要推薦我呢？你這個(gè)沒良心的東西！扮演父母妻兒
的說：大哥呀，你怎樣會(huì)推舉咱們的殺父仇人解狐這樣無用的小人呢？你不怕他滅了咱的九族嗎？有的說：黃羊哥呀，你難道忘了是誰殺死咱的父親了？如果你讓解狐擔(dān)任了中軍尉，那你就是祁家不孝的子孫！有的說：黃羊啊，你這不孝子，你連殺父之仇都能忘記，養(yǎng)你這樣的兒子有何用！
之后讓學(xué)生們帶著問題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢？而祁黃羊是從哪些方面思考推薦了與自己有不共戴天的殺父仇人——解狐呢？為什么晉悼公一開始也感到驚訝，但是之后也同意了他的舉薦呢？讀讀他們的`第二次對(duì)話。學(xué)生們這時(shí)已經(jīng)完全進(jìn)入了主角，無論是從分析問題上，還是從朗讀技巧上，他們都十分地投入，能夠看出他們十分喜歡參與此事的討論，他們很喜歡這樣充滿爭論的課堂。
在解狐去世后，祁黃羊舉薦了自己的兒子，而且值得注意的是“此刻只有祁午能擔(dān)當(dāng)此事！”看來祁午和解狐的水平是基本相當(dāng)?shù)模瑸槭裁匆婚_始祁黃羊不舉薦自己的兒子，而舉薦了自己的仇人呢？難道祁午的本事真的低解狐一等嗎？圍繞這兩個(gè)問題，學(xué)生們進(jìn)行了激烈的爭論，但是最后還是構(gòu)成了共識(shí)——那就是祁黃羊不想讓人背地里議論他偏心眼兒，說他有野心。在這樣的狀況下，他只有舍棄小家利益，而要顧全大家利益。這件事關(guān)系到國家的興亡，人用的對(duì)了國家就興，人民們從此安居樂業(yè)；人要用錯(cuò)了，有可能導(dǎo)致國家滅亡，因此他從國家大局出發(fā)，不思考是他的仇人還是他的親人。
之后讓學(xué)生小結(jié)：透過這件事能夠看出祁黃羊在處理事情的態(tài)度怎樣？學(xué)生們把一些能用在他身上的好詞全搬出來了：出于公心、秉公辦事、鐵面無私、正直無私、愛國愛民、先天下之憂而憂，后天下之樂而樂……
最后，布置學(xué)生查閱一下資料，搜集一些能反映“解狐”“祁午”的軍事才能的事例，用事實(shí)來說話，再一次驗(yàn)證祁黃羊的舉薦是否公正！
《祁黃羊》教學(xué)反思7
《祁黃羊》是一則根據(jù)歷史故事改編的課文。著重講祁黃羊讓位薦賢的故事，表現(xiàn)了他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的崇高思想境界。這是作者想要表達(dá)的主題，也是編者的意思。但在課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了意外：
片斷一：
師：讀了課文，你覺得祁黃羊是個(gè)怎樣的人呢？
生：祁黃羊是一位外舉不避仇，內(nèi)舉不避親的了不起的中軍尉。
師：你說得很好。
生：祁黃羊是對(duì)國家的興亡、安危特別負(fù)責(zé)任的一個(gè)人。
師：你說得真好，祁黃羊?qū)艺娴暮茇?fù)責(zé)任。
生：祁黃羊是大公無私的一個(gè)人。
師：是的，讀完這篇文章，我們是能看出他的大公無私。
生：我覺得祁黃羊最終目的是為了推自己的兒子當(dāng)中軍尉，他知道解狐大病在身，就先推了仇人解狐，解狐死了，他就舉薦了兒子祁午。（老師大吃一驚！但猶豫了一下后，他馬上把問題拋給大家）
師：請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文，邊讀邊認(rèn)真思考，祁黃羊真是這樣陰險(xiǎn)的一個(gè)人嗎？
�。ㄉ僮x課文并進(jìn)行了較長時(shí)間的討論）
生１：我覺得說得不對(duì)，課本是不會(huì)教我們學(xué)習(xí)私心的。
生２：祁黃羊先舉薦他的仇人，再舉薦自己的兒子，這樣別人就不會(huì)說閑話了。不過，從“當(dāng)時(shí)，晉國的軍事力量比較強(qiáng)大”和“多年的`征戰(zhàn)中”這些話中，我覺得祁黃羊不僅有軍事才能，而且對(duì)國家是非常忠心的。
生３：“‘看來只有祁午能擔(dān)當(dāng)此任了�！铧S羊想了又想，又鄭重地說”中的“祁黃羊想了又想”說明祁黃羊是經(jīng)過深思熟慮的。
生４：我覺得中軍尉是個(gè)有生死危險(xiǎn)又關(guān)系國家安危的職位，祁黃羊舉薦自己的兒子沒有私心。
生５：老師，我的想法錯(cuò)了。祁黃羊推薦人，是拿才能作標(biāo)準(zhǔn)的。
師：同學(xué)們說得很好！祁黃羊是一個(gè)沒有私心的人，我們反復(fù)讀課文后，一定能感受到這一點(diǎn)的。
片斷二：
師：讀了課文，你覺得祁黃羊是怎樣一個(gè)人？
生１：我覺得祁黃羊這個(gè)人做事出于公心，很值得推崇。
生２：“我不這么認(rèn)為，我覺得祁黃羊這個(gè)人很有謀略，他在軍中多年，他對(duì)每個(gè)人的情況都很熟悉，他怎么可能不知道解狐大病在身。他這么做完全是為了討晉悼公的歡心，以達(dá)到順利推薦兒子的目的。
師：這位同學(xué)的觀點(diǎn)很獨(dú)到。同學(xué)們繼續(xù)閱讀課文，然后結(jié)合自己知道的春秋戰(zhàn)國方面的故事對(duì)這位同學(xué)的說法展開討論。
�。ㄈw學(xué)生繼續(xù)閱讀這篇課文，許多學(xué)生停留在第３自然段，特別是“你在軍中多年，心目中一定有合適的人選”一句。）
生３：祁黃羊應(yīng)該知道軍中的事情，特別是解狐的事情，因?yàn)榻夂且粋�(gè)有名的人，能殺祁黃羊父親的一定也是一位了不起的人。
生４：如果我是中軍尉，我肯定知道的，解狐有病也是一件大事，作為一位中軍尉應(yīng)該清楚。
（此時(shí)老師好像被這些學(xué)生同化了，越來越感覺這些孩子是有道理的）生５：我看過電視劇《春秋》，看到許多人太陰險(xiǎn)了，會(huì)用計(jì)謀殺人。
生６：我星期天與爸爸到新華書店，看到書架上有一本《厚黑學(xué)》，爸爸說《厚黑學(xué)》就是寫厚臉皮黑心腸的一本書，其中很多是春秋戰(zhàn)國時(shí)的例子。讀這篇課文我發(fā)現(xiàn)祁黃羊可能真有這種預(yù)謀。師：你閱讀面真廣，說得有一定道理。
生７：老師，我想問你一個(gè)問題，史書上所說的是不是全部是真的？
�。ǹ吹贸鲞@位老師很難回答這個(gè)問題，想了好久才回答。）
師（猶疑地）：應(yīng)該說大部分是真的。
生５：那么這件事全部是真的嗎？
師（誠懇地）：這個(gè)問題我真的回答不出來，課下我們一起研究，好嗎？今天每個(gè)同學(xué)說得都有道理，希望同學(xué)們以后繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神。
片斷三：
師：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一則歷史故事。大家先讀幾遍課文，然后到網(wǎng)上查找有關(guān)資料，再與課文對(duì)照自學(xué)，怎么樣？
生（齊答）：好！
（生自讀課文，老師巡視輔導(dǎo)，在學(xué)生讀完課文后，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資料。學(xué)生很快從《呂氏春秋·去私》找到下面一段文字：
晉平公問于祁黃羊曰：“南陽無令，其誰可而為之？”祁黃羊曰：“解狐可�！逼焦唬骸敖夂亲又鹦埃俊睂�(duì)曰：“君問可，非問臣之仇也�！逼焦唬骸吧��！彼煊弥�，國人稱善焉。居有間，平公又問祁黃羊曰：“國無尉，其誰可而為之？”對(duì)曰：“午可�！逼焦唬骸拔绶亲又有�？”對(duì)曰：“君問可，非問臣之子也�！逼焦唬骸吧�。”又遂用之，國人稱善焉�？鬃勇勚唬骸吧圃�，祁黃羊之論也！外舉不避仇，內(nèi)舉不避子，祁黃羊可謂公矣�！保�
師：請(qǐng)同學(xué)們將這段資料與課文結(jié)合起來閱讀，看看你能發(fā)現(xiàn)什么問題？
�。ㄈw學(xué)生進(jìn)行新的閱讀并討論）
生１：課文怎么與《呂氏春秋》中所寫的不一樣？生２：《呂氏春秋》中的這段記載沒有說解狐大病。生３：晉平公是不是晉悼公？
生４：祁黃羊是推薦解狐為南陽令，課文怎么寫成了中軍尉，到底課文正確還是《呂氏春秋》中所寫的正確？
生５：課文中“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”是晉悼公說的，《呂氏春秋》中則是孔子所說。究竟是誰說的？
生６：兩篇文章中的祁黃羊好像不是同一個(gè)人。
師：為什么？
生７：我感覺呂氏春秋中的祁黃羊真的是一個(gè)大公無私、一心為公的人。而課文中的祁黃羊好像是有計(jì)謀的。
師：你為什么說課文中的祁黃羊是有計(jì)謀的？
生７：因?yàn)檎n文中寫到祁黃羊在軍中多年，又是中軍尉，解狐臥床不起，他肯定知道。所以祁黃羊應(yīng)該清楚解狐身體不行無法勝任了，他的兒子自然而然就能順利當(dāng)上中軍尉。師：你的意思是說課文中的祁黃羊也公也私了？
生７：是有點(diǎn)這樣。
�。ㄈw同學(xué)響起了熱烈的掌聲，該老師沒有對(duì)這些答案做出結(jié)論，卻對(duì)學(xué)生的思考給予了鼓勵(lì)。）
寫在后面：
這三位老師的教學(xué)片斷比較成功，可以說是不同教學(xué)理念之下三種類型的課堂形式。
片斷一中，雖然孩子產(chǎn)生了那種與課文不一致的想法，老師也沒有打擊這位同學(xué)的思考，但最終卻將孩子們引回到課文的中心內(nèi)容上。這也是大多數(shù)課堂嚴(yán)格遵循教材思想的一種模式。
作為一個(gè)沒有結(jié)論的討論，片斷二是一節(jié)敢用自己的思維去評(píng)判文章的課堂。雖然課堂上，老師的為難使得課無法進(jìn)行下去，但這是一節(jié)十分真實(shí)的課，不知道就是不知道。課上到這里，我們的學(xué)生需要進(jìn)一步努力，才能搞清楚課堂上一個(gè)又一個(gè)問題。片斷三則迸發(fā)了語文綜合實(shí)踐課的思維，體現(xiàn)了一定的新課程教學(xué)理念。我不敢說，所有的課文都要這樣教，也沒有這種必要，但讓學(xué)生盡可能多地利用信息來思考文章內(nèi)容，一定會(huì)使學(xué)生具備傳統(tǒng)教學(xué)所培養(yǎng)不出的素養(yǎng)。但許多老師認(rèn)為他們是不會(huì)這么上的，也沒有這種心理準(zhǔn)備。
我感覺前兩個(gè)片斷是深入的過程，第三個(gè)片斷是淺出的過程，從某種角度上說，只有跳出前兩種教法，我們才能運(yùn)用好第三種方法。在簡單可行的第三種方法中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特別濃，他們主動(dòng)的參與也是我們的課堂教學(xué)所需要的。這也許是素質(zhì)教育的真諦。
《祁黃羊》教學(xué)反思8
《祁黃羊》是一篇?dú)v史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰(zhàn)中，腿腳落下毛病，無法擔(dān)任“中軍尉”一職，便向晉悼公請(qǐng)辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的'崇高品質(zhì)。
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，就有學(xué)生對(duì)此提出疑問，世上哪有如此巧事，祁黃羊推薦自己的殺父仇人擔(dān)當(dāng)重任，剛好這個(gè)人就去世了，是不是祁故意的呢？他的根本用意在于推薦自己的兒子，而不落人口舌？面對(duì)學(xué)生的疑問，我頓時(shí)愣住，一堂課便草草結(jié)束。課后，我向我們吳校長請(qǐng)教，才弄清楚故事的原委。
原來祁黃羊薦賢的故事并非如課文中所寫。祁剛開始推薦解狐擔(dān)任另一職位，解狐做得很好，“國人皆稱善”，后來，祁黃羊再推薦祁午接替自己的中軍尉一職，他也做得很好，為百姓所稱頌，從而，祁黃羊薦賢成為千古美談。而我們的課文卻把這兩個(gè)故事結(jié)合起來了，以至于學(xué)生對(duì)祁黃羊的人品產(chǎn)生了質(zhì)疑。
通過這片課文的教學(xué)，我知道了，作為一名教師，并不能就教材而論教材，而應(yīng)該滲透教材、拓展教材。作為一名新教師，我需要努力的方面還有很多。
《祁黃羊》教學(xué)反思9
如在教學(xué)《祁黃羊》后寫道：“春秋時(shí)代有許多品行高潔、流傳千古的君子，這些人的言行思想折射出一個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)。文史是不分家的，當(dāng)學(xué)生對(duì)‘春秋’懷有極大興趣的時(shí)候，完全可以省出一些課堂上的時(shí)間，來與學(xué)生聊一聊‘春秋’�？墒俏覜]有，所以學(xué)生的感悟就很膚淺�！狈此际墙處煂I(yè)成長的有效之舉，沒有反思，就沒有進(jìn)步；沒有深刻反思，就沒有明顯進(jìn)步；沒有反思的意識(shí)和習(xí)慣，就沒有持續(xù)的進(jìn)步。反思猶如一位向?qū)бI(lǐng)我們從經(jīng)驗(yàn)迷宮走向智慧殿堂，成長為一位有個(gè)性的、充滿智慧的教師。
我國著名的心理學(xué)家林崇德教授提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的教師成長模式。生成性的教學(xué)活動(dòng)大量存在于課堂教學(xué)的實(shí)踐之中，必須通過對(duì)實(shí)踐的反思教師才能提高對(duì)實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，才能創(chuàng)造出新經(jīng)驗(yàn)，把握新規(guī)律，提出新思想。課后若不細(xì)細(xì)反思得失，就不會(huì)在意念中留下深深的`痕跡，面對(duì)“意外”的敏銳性也就不易培養(yǎng)起來了，回春之妙也難以體悟，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也難以積累。因此，反思得失是形成教學(xué)“智慧”的基點(diǎn)。
教師對(duì)課堂教學(xué)的反思應(yīng)著力于思考：教學(xué)行為是否有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，追求教學(xué)行為的合理性和有效性。要抓住教學(xué)實(shí)踐中的得意點(diǎn)、失意點(diǎn)、爭議點(diǎn)和困惑點(diǎn)，采用自我反思、同伴對(duì)話和專家引領(lǐng)的方式進(jìn)行。還要注重養(yǎng)成把思考的過程、內(nèi)容用文字記錄下來的習(xí)慣，使內(nèi)隱的思考、感悟更加清晰、深刻，便于反復(fù)琢磨，比較研究，找出規(guī)律，總結(jié)方法，真正駕馭課堂，展現(xiàn)出游刃有余的風(fēng)貌。
《祁黃羊》教學(xué)反思10
《祁黃羊》是一篇?dú)v史故事，課文以簡練的筆觸，生動(dòng)的語言著重講述祁黃羊讓位薦賢的事，表現(xiàn)了他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的思想境界，塑造了一個(gè)做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。本文主要以人物對(duì)話來展示人物品格特征的。但在人物對(duì)話的背后，有許多空白之處，在教學(xué)時(shí)，我就抓住了幾個(gè)值得學(xué)生探究的空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、說話，效果還不錯(cuò)。
師：（板書）內(nèi)舉不避仇，外舉不避親
祁黃羊、悼公、解狐、祁午
生：自由朗讀。
師：你知道解狐、祁午和祁黃羊的.關(guān)系嗎？
生：解狐是祁黃羊殺父仇人，而祁午是祁黃羊的兒子。
師：祁黃羊推薦的人一個(gè)是仇人，一個(gè)是兒子，你對(duì)此有什么想法？
生：我不明白祁黃羊?yàn)槭裁匆@樣做，殺父仇人應(yīng)該是不共戴天的，他怎么能選解狐呢？同時(shí)推舉親生兒子擔(dān)任國家要職，他難道就不怕天下人誤解嗎？
師：這個(gè)問題問得很好。請(qǐng)同學(xué)們用書上語言來回答。
生：因?yàn)槠铧S羊薦賢是出以公心的，所以他“內(nèi)舉不避仇，外舉不避親”。（指導(dǎo)理解“出以公心”）
生：因?yàn)闆]有比解狐和祁午更合適的人選了，所以祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”。
師：理解得真好。那么，祁黃羊在推薦這兩個(gè)人時(shí)，有沒有人出來反對(duì)呢？
生：當(dāng)然有。推薦解狐，他的家人一定會(huì)反對(duì)，如果他的老母親還在，一定會(huì)說祁黃羊是一個(gè)沒有良心的人。
生：不止是他的母親這樣說，我想，所有祁黃羊家的親戚朋友都會(huì)這樣說。說他是一個(gè)大逆不道的人，是一個(gè)不肖子孫。
生：我想，當(dāng)時(shí)祁黃羊推薦解狐時(shí)的壓力一定很大，畢竟解狐是他的殺父仇人�。�
師：同學(xué)們分析得很有道理，那么祁黃羊是怎么說的呢？我們好好來讀讀他的話，體會(huì)他的出以公心。
學(xué)生有感情朗讀……
師：那么，推薦他的兒子，又會(huì)有誰出來反對(duì)呢？
生：那些和祁黃羊不對(duì)的人會(huì)出來反對(duì)，他們會(huì)說祁黃羊是在包庇自己的孩子，是想把自己的官位讓歸自己的兒子。
生：一些人肯定會(huì)在晉王面前說祁黃羊的壞話，說他是偏袒自己的兒子。
師：那么面對(duì)這些壓力，祁黃羊又是怎么說的呢？讓我們?cè)賮碜x讀他的另一段話，體會(huì)他的出以公心。
學(xué)生有感情朗讀……
反思：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣寫到：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在課堂上，老師應(yīng)該像助燃劑，像點(diǎn)火器，激活學(xué)生情感的火把。在這節(jié)課中，為了幫助學(xué)生理解祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的做法，我讓學(xué)生進(jìn)行想象說話，使學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚(yáng)，學(xué)生的生命在課堂成長。正是有了這樣的引導(dǎo)，因此學(xué)生的回答相當(dāng)精彩，教學(xué)效果也很理想。
《祁黃羊》教學(xué)反思11
《祁黃羊》是一篇?dú)v史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。在課堂上，我直接奔向問題的所在，讓學(xué)生找出反映他品格的一句話——“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”及詞語“出以公心”。在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對(duì)話時(shí)，我讓學(xué)生充分閱讀了人物的對(duì)話，并注意人物的提示語，注意句子中的標(biāo)點(diǎn)，聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發(fā)學(xué)生的想象，嘗試透過文字體味人物內(nèi)心復(fù)雜激烈的矛盾斗爭，從而體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心理。指導(dǎo)研讀后，充分激勵(lì)和相信學(xué)生，“授之以漁”，采用學(xué)法遷移，放手讓他們自學(xué)第二次對(duì)話，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)和能力。學(xué)生圍繞各自的觀點(diǎn)閱讀課文、搜集資料、論證、辯論。在不斷的爭辯中，同學(xué)們體味人物的內(nèi)心世界，發(fā)掘掩藏于表面之下的人物內(nèi)心復(fù)雜激烈的矛盾斗爭。
教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了具體的情境，引發(fā)學(xué)生的新鮮感，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生伴隨著情感，發(fā)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲，水到渠成地把他們心中的觀點(diǎn)表達(dá)了出來。正是由于情境的巧妙設(shè)置，使學(xué)生動(dòng)情、動(dòng)心，字里行間流露出了學(xué)生真摯的情感。
通過本課的教學(xué)，我明白了我們?cè)诮虒W(xué)中只要善于尋找話題，發(fā)掘這個(gè)話題中的資源，就能迎來源源不斷的活水，通過開放話題、延展話題、遷移話題、超越話題，實(shí)現(xiàn)話題的`可持續(xù)性發(fā)展，使課文成為理解語文的窗口、使課堂成為師生才智較量的陣地、使語文成為學(xué)生追夢的樂園。
這節(jié)課也有許多不滿意的地方，比如我在設(shè)計(jì)時(shí)注意了提示語的重要性，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問題，但指導(dǎo)朗讀時(shí)卻忽略了運(yùn)用，教學(xué)細(xì)節(jié)落實(shí)不到位。而且，由于準(zhǔn)備不充分，我課堂上對(duì)自己所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)在課堂上不能靈活地實(shí)施，學(xué)生的自主性沒有充分地發(fā)揮。通過這次活動(dòng)，自己學(xué)到了很多，更激勵(lì)我要不斷地努力提高自身的教學(xué)水平。
《祁黃羊》教學(xué)反思12
蘇教版教材第八冊(cè)課文《祁黃羊》是一篇?dú)v史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰(zhàn)中，腿腳落下毛病，無法擔(dān)任“中軍尉”一職，便向晉悼公請(qǐng)辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
于是在課堂上我直接奔向問題的所在，讓學(xué)生找出反映他品格的一句話“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”及詞語“出以公心”。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對(duì)話時(shí)，我讓學(xué)生充分閱讀了人物的對(duì)話，并注意人物的提示語，注意句子中的標(biāo)點(diǎn)，聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發(fā)學(xué)生的想象，嘗試透過文字體味人物內(nèi)心復(fù)雜激烈的矛盾斗爭，從而體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心理。指導(dǎo)研讀后，充分激勵(lì)和相信學(xué)生，“授之以漁”，采用學(xué)法遷移，放手讓他們自學(xué)第二次對(duì)話，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)和能力。
教后，我覺得設(shè)計(jì)時(shí)注意了提示語的`重要性，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問題，但指導(dǎo)朗讀時(shí)卻忽略了運(yùn)用，教學(xué)細(xì)節(jié)落實(shí)不到位。由于經(jīng)驗(yàn)尚淺，課堂上對(duì)自己所設(shè)計(jì)的在課堂上不能靈活地實(shí)施，學(xué)生的自主性沒有充分地發(fā)揮。通過這次活動(dòng)，自己學(xué)到了很多，更激勵(lì)我要不斷地努力提高自身的教學(xué)水平。
《祁黃羊》教學(xué)反思13
《祁黃羊》是蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)的一篇課文。教學(xué)前，我深入、細(xì)致、反復(fù)地品讀了這篇課文，參閱了教參對(duì)課文的解讀和思考，教學(xué)中我以探究“祁黃羊外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，做事出以公心”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，研讀對(duì)話，入情明理，感受祁黃羊一心為國、大公無私的高尚品質(zhì)。教學(xué)中，主要做到了以下幾點(diǎn)。
一、以“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”為切入點(diǎn)，練習(xí)分段
這篇課文的重點(diǎn)段是3——11自然段時(shí)，可以分成兩個(gè)層次進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生找出3——7自然段是“外舉”部分，
8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個(gè)線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開。于是在讓學(xué)生理清文章層次、練習(xí)分段時(shí)，我先讓學(xué)生找找文中哪幾個(gè)自然段寫到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關(guān)語句，體會(huì)。最后師生確定3——7自然段是“外舉”部分。而后用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生找出8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。由此，課文的分段水到渠成。
二、引入資料，加深體會(huì)
學(xué)生對(duì)文本有了深層的感受后，進(jìn)行了有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當(dāng)你聽說他推舉了解狐，你會(huì)對(duì)他說什么？”
“如果是你是朝中大臣，當(dāng)你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會(huì)說什么？”再次點(diǎn)擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學(xué)生在了解、討論中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國、大公無私的'高尚品質(zhì)所感動(dòng)，從中獲得有益的啟迪。
在這節(jié)課中，為了幫助學(xué)生理解祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的做法，我讓學(xué)生進(jìn)行想象說話，使學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚(yáng)，學(xué)生的生命在課堂成長。正是有了這樣的引導(dǎo)，因此學(xué)生的回答相當(dāng)精彩，教學(xué)效果也很理想。
當(dāng)然，教學(xué)中也存在一些不足，如：表演課本劇效果不夠好等，今后要改進(jìn)，提高教學(xué)效益。
《祁黃羊》教學(xué)反思14
教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的“想了想，鄭重”和“想了想，又鄭重”，引發(fā)學(xué)生的想象，體味人物的內(nèi)心世界。我因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行朗讀、扮演，鞏固深化對(duì)課文的理解。同學(xué)自然讀的惟妙惟肖。有了對(duì)“第一想”的理解，“第二想”同學(xué)的思維一下打開了：
接著，讓學(xué)生們帶著問題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢？而祁黃羊是從哪些方面考慮推薦了與自己有不共戴天的殺父仇人——解狐呢？為什么晉悼公一開始也感到驚訝，但是后來也同意了他的舉薦呢？讀讀他們的`第二次對(duì)話。 “現(xiàn)在只有祁午能擔(dān)當(dāng)此事！”看來祁午和解狐的水平是基本相當(dāng)?shù)�，為什么一開始祁黃羊不舉薦自己的兒子，而舉薦了自己的仇人呢？難道祁午的本事真的低解狐一等嗎？圍繞這兩個(gè)問題，學(xué)生們進(jìn)行了激烈的爭論，但是最后還是形成了共識(shí)——那就是祁黃羊不想讓人背地里議論他偏心眼兒，說他有野心。在這樣的情況下，他只有舍棄小家利益，而要顧全大家利益。這件事關(guān)系到國家的興亡，人用的對(duì)了國家就興，人民們從此安居樂業(yè)；人要用錯(cuò)了，有可能導(dǎo)致國家滅亡，因此他從國家大局出發(fā)，不考慮是他的仇人還是他的親人。
《祁黃羊》教學(xué)反思15
蘇教版教材第八冊(cè)課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的崇高理想境界，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)是通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國，做事公正的人。教學(xué)過程中，我注重了抓住對(duì)話，朗讀與想象相結(jié)合。
一、以“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”為切入點(diǎn)，練習(xí)分段
這篇課文的重點(diǎn)段是3——11自然段時(shí)，可以分成兩個(gè)層次進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生找出3——7自然段是“外舉”部分， 8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個(gè)線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開。于是在讓學(xué)生理清文章層次、練習(xí)分段時(shí)，我先讓學(xué)生找找文中哪幾個(gè)自然段寫到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關(guān)語句，體會(huì)。最后師生確定3——7自然段是“外舉”部分。而后用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生找出8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。由此，課文的分段水到渠成。
二、演讀對(duì)話，感受人物
本文主要以人物對(duì)話來展示人物品格特征的。但在人物對(duì)話的背后，有許多空白之處，在教學(xué)時(shí)，我就抓住了幾個(gè)值得學(xué)生探究的空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、說話，效果還不錯(cuò)。學(xué)習(xí)“外舉”部分時(shí)，我先挑起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔(dān)任中軍尉這一職位，不但悼公感到意外，解狐也非常不理解，你覺得他會(huì)怎么想，怎么說，怎么做呢？”以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。然后讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語或句子進(jìn)行品味。以讀為主線，進(jìn)行點(diǎn)撥，并讓學(xué)生大膽想象。有的.說：“解狐很快知道了祁黃羊舉薦他的事，他想：我與他有不共戴天的殺父之仇，難道他忘了嗎？”有的說：“解狐心想：祁黃羊在解狐面前舉薦我會(huì)不會(huì)別有用心呢？他不怕我當(dāng)上中軍尉以后謀害他嗎？”……學(xué)到這兒，我又拋出一個(gè)問題：如果你是祁黃羊，你怎么來說服解狐呢？層層深入，將學(xué)生的體驗(yàn)不斷引向深處，使其充分領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵。此外，教學(xué)這部分課文內(nèi)容時(shí)，我有意識(shí)地教給學(xué)生一些積累詞語的方法，如“悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎？我們可以用學(xué)過的什么詞來形容？”“恍然大悟、茅塞頓開”。最后進(jìn)行學(xué)法遷移，自學(xué)習(xí)“內(nèi)舉”部分。
三、引入資料，加深體會(huì)
學(xué)生對(duì)文本有了深層的感受后，進(jìn)行了有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當(dāng)你聽說他推舉了解狐，你會(huì)對(duì)他說什么？” “如果是你是朝中大臣，當(dāng)你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會(huì)說什么？”再次點(diǎn)擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學(xué)生在了解、討論中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國、大公無私的高尚品質(zhì)所感動(dòng)，從中獲得有益的啟迪。
在這節(jié)課中，為了幫助學(xué)生理解祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的做法，我讓學(xué)生進(jìn)行想象說話，使學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚(yáng)，學(xué)生的生命在課堂成長。正是有了這樣的引導(dǎo)，因此學(xué)生的回答相當(dāng)精彩，教學(xué)效果也很理想。
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