一、 尊重學(xué)生的個(gè)性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

　　教師即促進(jìn)者，教師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。其內(nèi)涵主要包括以下兩個(gè)方面。

　　第一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。

　　現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且快，教師要在短短的幾年學(xué)習(xí)教育時(shí)間里，把所教學(xué)科的知識(shí)全部傳授給學(xué)生已經(jīng)不可能，而且也沒有必要。教師作為知識(shí)傳授的統(tǒng)治地位被動(dòng)搖。其次，教師作為學(xué)生知識(shí)源的地位已經(jīng)動(dòng)搖。學(xué)生獲得知識(shí)信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識(shí)方面的職能也變得復(fù)雜了，不在是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息渠道的方法。1972年世界教科文組織早已明確了教師的職責(zé)�？傊�，教師再也不能把傳授知識(shí)作為自己的首要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。在《裝滿昆蟲的衣袋》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了以培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、自主學(xué)習(xí)的能力。

　　第二、教師是學(xué)生人生的引路人。這一方面要求教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長的'道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)的他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇�！堆b滿昆蟲的衣袋》一課，教學(xué)參考上的要求是激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。我個(gè)人在思考是認(rèn)為，定位還可以更高一些。所以，我把查閱資料，出個(gè)人小報(bào)放在第一課時(shí)的作業(yè)，而第二課時(shí)主要通過對(duì)文本的閱讀，提升學(xué)生認(rèn)真鉆研科學(xué)，孜孜已求，堅(jiān)持不懈，克服實(shí)現(xiàn)理想道路上的一切困難的精神素養(yǎng)。讓文本為學(xué)生人生的引路。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景、調(diào)動(dòng)生活積累、反復(fù)誦讀文章

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是他們已有生活經(jīng)驗(yàn)的積累與對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的感知，產(chǎn)生碰撞而形成的對(duì)問題的新認(rèn)識(shí)，是他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合反映。教師要有尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，按學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)程度，調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和已掌握的學(xué)習(xí)技能、方法，才能引導(dǎo)他們走進(jìn)文本，體驗(yàn)文本所賦予的思想和作者的情感，以解決教學(xué)難題。 語文學(xué)習(xí)具有間接性，它需要通過人對(duì)語言的感知，進(jìn)入大腦，調(diào)動(dòng)腦海里儲(chǔ)存的知識(shí)，對(duì)新的認(rèn)知對(duì)象作出判斷，進(jìn)行聯(lián)想、歸納、編碼，再建構(gòu)起新的認(rèn)知。要通過語言來感知文本，再經(jīng)過思維產(chǎn)生體驗(yàn)，是一種思維的再創(chuàng)作。因此，在教學(xué)中，尤其在閱讀教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生與文本內(nèi)容相一致的情感，讓學(xué)生披文入情，把間接的文字符號(hào)成為真切的情感體驗(yàn)，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

　　如：學(xué)習(xí)課文《裝滿昆蟲的衣袋》一文中，法布爾的父母因法布爾乘放鴨的機(jī)會(huì)捉昆蟲而責(zé)罵他。我相機(jī)提問：讀到這兒，你這時(shí)想對(duì)法布爾的父母說些什么？一石激起千層浪，有的學(xué)生想對(duì)“母親”說：“阿姨，我知道，你對(duì)法布爾非常關(guān)愛，但你不能責(zé)罵他，而應(yīng)該心平氣和地教育他！”還有的說：“有一次，我捉蜜蜂時(shí)，還被蜇了。從此，母親不再允許我玩昆蟲了。可當(dāng)時(shí)我是多么想捉一只蜜蜂來了解它的生活習(xí)性呀！正由于母親的阻攔，我到現(xiàn)在還對(duì)蜜蜂的習(xí)性一無所知。”有的想對(duì)他的父親說：“尊重孩子的興趣愛好，這將影響他的一生，因?yàn)榕d趣是最好的老師�！薄�…學(xué)生結(jié)合自己的親身體驗(yàn)和實(shí)踐，

　　三、感悟與“訓(xùn)練”并重

　　“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)�！绷η蟀选案形颉迸c“訓(xùn)練”巧妙地融為一體，我在教《裝滿昆蟲的衣袋》一文時(shí)，通過說話、引導(dǎo)、朗讀、想象、寫作等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，使語言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交叉，有機(jī)結(jié)合，放飛學(xué)生的靈性！

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思3

　　《裝滿昆蟲的衣袋》的教學(xué)重點(diǎn)肯定不在這里，但筆者認(rèn)為，這決不是節(jié)外生枝，決不是無意義的生成，更不是為了生成而生成。這篇文章給予學(xué)生的東西是十分清楚的，那是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這位世界著名的科學(xué)家，認(rèn)識(shí)他那種癡迷的精神，具體學(xué)習(xí)作者介紹那法布爾癡迷的場(chǎng)景，還有一些美麗的詞與句子，這一切我也做了。我為什么在課堂上還要與學(xué)生進(jìn)行著這般對(duì)話？這與我的思考有關(guān)。因?yàn)檫@一階段我的頭腦中時(shí)刻想著父母教育問題，但對(duì)課文中的這件事有著不理解的地方，我與身邊的老師探討這件事，慢慢地才理清思路。當(dāng)然，我也有一種預(yù)感，學(xué)生在課堂上肯定不會(huì)放過這一點(diǎn)，所以就有了上面的對(duì)話。也許我的理解有偏差，也許我們之間的.對(duì)話不是特別的自然，特別的精彩，也許把學(xué)生引到用“真實(shí)”來習(xí)作有些牽強(qiáng)，但從學(xué)生的反映看，他們是有一些理解，從每位學(xué)生的對(duì)話投入來看，這種理解顯得尤為珍貴，這就是我與學(xué)生應(yīng)該共同感謝這篇文章給予的另外一種收獲。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思4

　　《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)�昆蟲迷戀的故事。通過描寫他對(duì)昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴求。文章的敘述非常簡單，通過幾個(gè)細(xì)小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲的'喜愛由著迷到癡迷的過程。

　　課文出現(xiàn)了三個(gè)詞語：著迷、迷戀、癡迷，課中以此為主線，引導(dǎo)學(xué)生理解并區(qū)分它們的細(xì)微區(qū)別。學(xué)習(xí)了第一件事和第二件事后，學(xué)生對(duì)于“著迷”這個(gè)詞語已有很好的感悟，至于“迷戀”的意思，放在捉小甲蟲后理解。面對(duì)父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒有放棄自己的愛好，仍然沉迷在昆蟲的世界里!這就是“迷戀”，已經(jīng)“戀戀不舍”了，深深地愛上了，已經(jīng)無法分開了!而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁出發(fā)，已經(jīng)著磨了無法自拔了才叫癡迷;而課文中主要是指時(shí)間之長，從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人，法布爾始終沉浸在對(duì)昆蟲的研究中，正是這種堅(jiān)持不懈的執(zhí)著精神，使法布爾由“蟲迷”而成為了“科學(xué)家”!

　　在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些語句表現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲的著迷。學(xué)生答案豐富多彩，他們不僅找到有關(guān)語句，還說出了合情合理的原因。我針對(duì)這些重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾對(duì)蟲子的喜愛之情，讀出父母責(zé)備的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過心情。學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思5

　　《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的故事，通過描寫他對(duì)昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴求。

　　教學(xué)時(shí)，我以課題為突破口，以問題引出下文：誰的口袋里裝滿昆蟲？為什么要裝滿昆蟲？裝滿昆蟲做什么？他們興趣盎然，主動(dòng)從課文中尋找答案，自覺探求問題的.結(jié)果。

　　我讓學(xué)生通讀全文，邊朗讀邊找出表現(xiàn)法布爾迷戀昆蟲的句子，學(xué)生仔細(xì)讀書，很快畫出了好幾個(gè)句子。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，說出合情合理的原因。學(xué)生們從“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進(jìn)蝸牛殼，包上樹葉，裝進(jìn)衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語感受到了他對(duì)昆蟲的迷戀。有的同學(xué)更加細(xì)心認(rèn)真、愛動(dòng)腦筋，從父母對(duì)法布爾的責(zé)備中看出法布爾對(duì)昆蟲的癡迷。再通過有感情朗讀，更細(xì)化感受。

　　學(xué)到最后，我讓學(xué)生填空：法布爾高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____， 還裝滿了______，還裝滿了____。讓學(xué)生填寫說話，鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思6

　　今天完成了領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)——上一節(jié)研討課，現(xiàn)在的感覺一陣輕松，輕松當(dāng)然不是來自于自我感覺的良好，而是自己從緊張到平常的一個(gè)轉(zhuǎn)變吧。還有一個(gè)原因就是來自于課堂氣氛的活躍讓我對(duì)這些孩子看到了希望吧？！

　　今天的學(xué)生應(yīng)該說是給足了我面子，課后統(tǒng)計(jì)了發(fā)言的人數(shù)，占班級(jí)的一半，這是前所未有的�？磥砦乙婚_始對(duì)他們提的要求開始有效用了：不管是對(duì)是錯(cuò)，一節(jié)課至少要發(fā)言一次，讓大家知道你在思考。從這一點(diǎn)來說我感覺到：孩子其實(shí)是很聽話的，因?yàn)檫@不是一件十分困難的事情，他們正朝這個(gè)方向在努力。

　　而我也在努力——讓自己的課堂和他們貼近，讓他們覺得上語文課很有趣。今天因?yàn)橛新犝n的老師，所以學(xué)生的注意力集中是一個(gè)方面，還有一個(gè)原因就是我自己的準(zhǔn)備充分了，所以我能用自己的語言、情緒去感染學(xué)生，讓他們跟著我走，進(jìn)入了文本的世界中去。備課是花了心思了，找出了以前的聽課記錄，汲取別人之精華，搜索了網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)教案，進(jìn)行參考，根據(jù)自己對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的估計(jì)精心設(shè)計(jì)。

　　今天的課堂沒有用多媒體（呵呵，也就是說沒有先進(jìn)的教育教學(xué)手段？），但是我從來就不認(rèn)為沒有電化教育的課堂就不是一堂現(xiàn)代化的好課（是不是有些張狂？當(dāng)然我不是說我的課好），但是我覺得一堂課要體現(xiàn)一個(gè)理念，要有老師自己的理解和特色，在課堂上要認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)，有重點(diǎn)地訓(xùn)練。

　　我不記得是哪個(gè)特級(jí)老師說過的（好象是殷特）：如果一個(gè)語文老師能在一節(jié)課上給學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么這個(gè)老師就很了不起（大意好象是這樣的）。你想啊，一個(gè)學(xué)期有多少的語文課？我們小學(xué)六年要上多少的語文課？而我們要讓孩子掌握的知識(shí)點(diǎn)或者說學(xué)習(xí)的方法有多少呢？這樣一比，我們就不難發(fā)現(xiàn)我們平時(shí)的課堂其實(shí)很多時(shí)候缺少了一種思考，缺少的是一個(gè)目標(biāo)。課文讀過去就算了，字會(huì)寫就行了，那么除了這些，語文還能給孩子一些什么呢？一種思想、一個(gè)習(xí)慣、一種能力……或許還有更多，而這些都是需要我們潛移默化地訓(xùn)練的，或者說是熏陶更恰當(dāng)一些吧？

　　所以，今天我這堂課，我要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟，要會(huì)鉆進(jìn)文本，要會(huì)咬文嚼字，那么我把重點(diǎn)放在了感悟上面，通過字、詞來感悟法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，所以我花了很多的時(shí)間讓學(xué)生大聲朗讀，自己默讀體會(huì)、寫批注、同桌討論，然后交流，內(nèi)化、朗讀、用自己的話來說說自己感受到了什么，當(dāng)然我還用了自己夸張的表現(xiàn)，用了我自己設(shè)計(jì)的一些小小的圈套，挖掘課文的空白讓學(xué)生進(jìn)行想象——比如“法布爾聽見父母的喊了嗎？為什么？”孩子說沒有聽見，因?yàn)樗�研究昆蟲聚精會(huì)神呢！正確，你很聰明！孩子說聽見了，繼續(xù)追問“那為什么不回答呢”？學(xué)生一想，因?yàn)樗�怕把蟲子嚇跑了！哎呀，你也很聰明，會(huì)想��！孩子別提有多得意了�。ㄆ鋵�(shí)，自己看見他們這么投入地鉆我的圈套，我更得意啊�。┰绞锹斆鞯暮⒆釉綍�(huì)往里面跳，而他們?cè)教�進(jìn)去越會(huì)覺得“哎，語文真有趣，怎么怎么說都對(duì)啊，怎么說都可以啊”。要的就是這個(gè)效果，讓他們學(xué)會(huì)說自己的.理解而且自圓其說，這也是一種本領(lǐng)。[

　　我覺得語文課要讓學(xué)生感受到生活的情趣，要讓學(xué)生自己樂于說自己的感受。有文學(xué)評(píng)論家說：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，如果我們把學(xué)生當(dāng)成是一個(gè)評(píng)論家，我們能夠傾聽他們的聲音和理解，那么我們就更能夠引導(dǎo)他們走進(jìn)語文的世界。讓他們感覺到語文其實(shí)很簡單，語文其實(shí)很有趣。那么這樣的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)你讓他們少寫一些作業(yè)也沒有關(guān)系了，他們喜歡語文、會(huì)用語文就可以了，你上課也會(huì)覺得輕松了，如果有一天他們說的滔滔不絕，你只有點(diǎn)頭的份了，那就是你省心了，你成功了。那這樣的課堂是我向往的，也是我所追求的（路漫漫其修遠(yuǎn)兮）。

　　如果說第一堂課是在教給他們方法，那么第二課時(shí)我是準(zhǔn)備實(shí)施演練了，同一課內(nèi)容，同樣的方法，不同的是，讓學(xué)生多說一點(diǎn)，讓自己輕松一點(diǎn)。但在備課的時(shí)候我做到一點(diǎn)：如果學(xué)生說不上來我怎么說？

　　我一直都很崇拜于永正老師的的，一本書一支粉筆一張嘴走遍天下。所以我也學(xué)著這樣（當(dāng)然我沒有這樣的功力啊�。�。還記得以前上課師傅郭小磊常常批評(píng)我的：“備課從來只備條條框框，上課學(xué)生答不上來你怎么辦？”所以，現(xiàn)在備課我的大體思路先確定，然后我要準(zhǔn)備我的“救場(chǎng)”——如果學(xué)生不能反應(yīng)過來我怎么引導(dǎo)。

　　所以，隨著自己對(duì)教材把握是深入，對(duì)學(xué)生情況的了解，對(duì)課堂情況的預(yù)先估計(jì)，冷場(chǎng)的情況逐漸好轉(zhuǎn)了。但是，因?yàn)闇?zhǔn)備的充分，所以就希望學(xué)生能掌握的全面，以至于最后有一個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系倉促了。

　　當(dāng)然，小學(xué)語文教研組的全體老師都對(duì)我的課進(jìn)行了研討，大家給予了肯定，對(duì)我來說，是壓力也是動(dòng)力——在磨練中讓自己的課堂更加成熟！

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思7

　　師：聽了父母的責(zé)罵，法布爾有什么表現(xiàn)呢？

　　生：法布爾難過極了！

　　師：法布爾為什么難過極了？

　　生：父母都不理解他。

　　生：想到自己辛辛苦苦捉到的“小寶貝”將要離開自己了，他很舍不得，心里難過極了！

　　師：你是從哪些詞語體會(huì)到法布爾這種難舍的心情的？

　　生：難過、眼淚刷刷地掉

　　生：很不情愿

　　師：你能具體描述一下法布爾當(dāng)時(shí)很不情愿的樣子嗎？

　�。▽W(xué)生沉思了片刻）

　　生：他可能雙手捧著小寶貝在顫抖。

　　生：他兩手在褲袋里摸啊摸啊，怎么也舍不得把小寶貝從袋里掏出來。

　　生：他小心翼翼地捧著小寶貝向垃圾堆走去。

　　師：他會(huì)是怎樣的神情呢？

　　生：他撅著小嘴，皺著眉頭。

　　生：他眼里充滿了憤怒與無奈。

　　師：同學(xué)們展開了想象的翅膀，說得真好，誰能連起來完整地說一說呢？

　　生：法布爾聽了父母的話心里難過極了，他撅著小嘴，皺起了眉頭，眼淚刷刷地往下掉，哪里舍得扔掉這些小寶貝！可是，父母的命令怎敢不從？于是，他漫漫地將手伸進(jìn)褲袋里，小心翼翼地掏出那心愛的小寶貝，捧在手心里看了又看，心理默默地說“小寶貝，我會(huì)來看你們的�！闭f完，他雙手捧著小寶貝慢慢吞吞地走到垃圾堆旁，蹲下身子，依依不舍地將它們放進(jìn)垃圾堆里。

　　師：說得太精彩了！一個(gè)很不情愿的法布爾活脫脫地站在了我們眼前。這段話里還有哪個(gè)詞也讓你體會(huì)到法布爾很舍不得小寶貝？

　　生：放進(jìn)

　　師：這個(gè)詞我們給它換個(gè)詞，能換哪些？

　　生：可以換“扔”。

　　生：還可以換“丟”。

　　生：不行的，因?yàn)榉ú粻柡芟矚g那些小寶貝，怎么可能扔呢？

　　生：是的，用“扔”和“丟”說明法布爾根本不喜歡這些小寶貝，好像無所謂。

　　師：是呀，“放進(jìn)”一詞讓我們體會(huì)到了法布爾對(duì)昆蟲的`癡迷，寫出了他的舍不得。這樣看來，“放進(jìn)”一詞看似樸實(shí)，但用得準(zhǔn)確、傳神，所以寫文章時(shí)我們就應(yīng)講究用詞的準(zhǔn)確性，要反復(fù)推敲。請(qǐng)大家再來讀讀這段話，體會(huì)法布爾與“小寶貝”之間的難舍難分。

　　反思：

　　以上教學(xué)片段中，我著重抓住兩個(gè)詞“很不情愿”、“放進(jìn)”展開的。對(duì)于“很不情愿”，我著重引導(dǎo)學(xué)生想象法布爾當(dāng)時(shí)的神情、動(dòng)作，學(xué)生先是一片啞然，但經(jīng)過思考后能說出一點(diǎn)動(dòng)作或神情來，只是零碎的，然后我再引導(dǎo)學(xué)生連起來說說，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、語言表達(dá)能力，同時(shí)學(xué)生想象的過程，就是走進(jìn)法布爾心靈的過程，使學(xué)生對(duì)法布爾當(dāng)時(shí)那份難過的心情揣摩得更透徹了。

　　對(duì)于“放進(jìn)”一詞，我主要引導(dǎo)學(xué)生用換詞的方法去理解體會(huì)，通過與“丟”、“扔”比較，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟“放進(jìn)”一詞所包含的感情，從而進(jìn)一步體會(huì)法布爾當(dāng)時(shí)痛苦的心情。最后，我略作小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)也要注意用詞的準(zhǔn)確性，要善于推敲，這樣學(xué)生在讀懂課文的同時(shí)，又學(xué)到了寫作的知識(shí)，一舉兩得。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思8

　　《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)侯對(duì)昆蟲迷戀的故事。課文開始就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷�！爸�迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線索分明。所以我以法布爾對(duì)昆蟲著迷為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過具體的情境中迷戀昆蟲的樣子。

　　一、設(shè)置情境

　　摸一摸你的衣袋里裝了些什么？如果一個(gè)人的衣袋里裝滿了各種各樣的蟲子會(huì)怎么樣？大家感到“驚奇”“不可思議”，于是學(xué)生頭腦就存在著疑問了。打開課本找出文中描寫“衣袋”的句子都提到了“鼓鼓的”從而帶出課題中“裝滿”這個(gè)題眼。

　　二、 兩件事比較

　　學(xué)習(xí)兩件事目的是為了說明法布爾對(duì)昆蟲的著迷，但兩件事又有不同。一是抓紡織娘用了三天時(shí)間，捉甲蟲卻很“敏捷”地捉住了，可見法布爾對(duì)昆蟲已相當(dāng)熟悉了。而捉甲蟲“靜靜的觀察”說明法布爾已完全沉浸在昆蟲世界中，從側(cè)面更能體會(huì)他對(duì)昆蟲的著迷。

　　三、對(duì)“著迷”的理解

　　文中出現(xiàn)了“著迷”、“迷戀”、“癡迷”三個(gè)詞語，文章以此為主線。再經(jīng)過捉紡織娘和捉甲蟲這兩件事，大家對(duì)“著迷”已有所理解�！懊詰佟北取爸�迷”程度更深，有“依依不舍”的意思。在捉甲蟲后，面對(duì)父母的責(zé)罵，法布爾仍舍不得丟掉，說明他已沉迷與昆蟲世界。而“癡迷”含義更深，已經(jīng)著魔了無法自拔了才叫癡迷。法布爾終生致力于對(duì)昆蟲的研究，從不放棄。才使他踏入科學(xué)的殿堂成為一名昆蟲學(xué)家。

　　四、再析題目

　　文章最后提到了人們?yōu)榱思o(jì)念他，給他的雕塑上做了個(gè)高高鼓起的口袋，口袋里裝的`是什么？學(xué)生異口同聲回答“昆蟲”“小動(dòng)物”，再次回到題目，為什么以裝滿昆蟲的衣袋為題，大家就很容易理解了，因?yàn)樗麩釔劾ハx，熱愛大自然，并且全身心的投入，才使的他做的有滋有味，忘記了周圍的一切，包括自己。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思9

　　《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲非常著迷的故事，而這個(gè)課題就突出地顯示了法布爾的與眾不同。課前學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)我讓學(xué)生在本子上對(duì)這篇課文提三個(gè)問題，其中問得最多的是：“為什么要在衣袋里裝滿昆蟲？” “課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’作為題目？”

　　的確，看到這個(gè)課題便能激發(fā)我們的閱讀興趣，但更重要的是突出地表現(xiàn)了法布爾對(duì)待昆蟲的極其喜愛的態(tài)度。說到蟲子，一開始很多學(xué)生表示出了“不喜歡”，甚至說“惡心”（特別是毛毛蟲之類的），我這樣說：“可是法布爾卻跟你們不一樣，他非常喜歡小蟲子，課文哪一句話直接告訴我們？”

　　學(xué)生很快找出了“法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷”這一句。我又讓學(xué)生從課文中找出兩個(gè)比“著迷”還要“著迷”的詞語：“迷戀”、“癡迷”。應(yīng)該說，“迷”是全文的線索，是通篇的靈魂。因此，教學(xué)本文我緊緊扣住“迷”字展開。

　　課文主要寫了兩件事：一是講法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘；二是法布爾在放鴨子時(shí)捉到了小甲蟲，后來受到父母的責(zé)罵，卻依然迷戀于昆蟲。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)時(shí)我抓了兩個(gè)方面：一是描寫紡織娘和小甲蟲的語句，從而來體會(huì)在法布爾眼里這些蟲子是多么漂亮，很多學(xué)生也不由得喜歡上了這兩種昆蟲；二是描寫法布爾如何對(duì)待捉到的小蟲子的語句，體會(huì)法布爾對(duì)小蟲子的珍愛。尤其是課文的用詞非常精確，通過抓關(guān)鍵詞、換詞比較等方式感悟到法布爾對(duì)昆蟲的迷戀甚至是癡迷。

　　課文中還寫到了法布爾受到了父母的責(zé)罵，我讓學(xué)生聯(lián)系課文談?wù)勛约簩?duì)法布爾的'父母的看法。大約一半的學(xué)生表示理解法布爾父母的做法，主要是從安全方面考慮（這部分孩子平時(shí)屬于“聽話型”的）；而另一半的學(xué)生表示不支持法布爾父母的做法，理由是沒有顧及到孩子的興趣愛好，不尊重孩子的意愿，沒有考慮到孩子的感受，從“眼淚刷刷地往下流”可以看出（這部分孩子是屬于“有主見型”的）。到底是高年級(jí)的學(xué)生了，說話有理有據(jù)的，我在課堂上也沒有說法布爾父母的做法是對(duì)是錯(cuò)，應(yīng)該說都有一定的道理，但要讓學(xué)生明白這一點(diǎn)：對(duì)于法布爾來說，“父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止他對(duì)昆蟲的迷戀”，已經(jīng)達(dá)到癡迷的地步了。

　　我想，學(xué)生在課文中充分感受到了法布爾對(duì)待昆蟲的癡迷之后，課前提出的問題也就不難解決了。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思10

　　《裝滿昆蟲的衣袋》，一個(gè)迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他去放鴨子，他卻一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個(gè)偉大的昆蟲學(xué)家。讀著讀著，我們不由自主地被這個(gè)孩子吸引。

　　在教學(xué)時(shí)，我努力想把一個(gè)真實(shí)的法布爾全面地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在本課，我引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，但是在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生常常是人在文中，神在文外。因此，我根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語言，并與實(shí)際生活結(jié)合，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)我做了兩點(diǎn)：

　　第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，與實(shí)際生活結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書需求，使師生，文本之間進(jìn)行和諧的對(duì)話。在教學(xué)捉紡織娘時(shí)，我從紡織娘入手，因?yàn)檗r(nóng)村的孩子對(duì)紡織娘比較熟悉，我讓他們描述了自己聽到的'紡織娘的聲音和樣子，孩子們根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，覺得紡織娘的聲音很煩人，渾身綠色比較難捉，而且也都表明到處可見，對(duì)那小昆蟲沒多大興趣，接著我馬上問學(xué)生法布爾呢，是怎么做的，通過讀文章學(xué)生找到他覺得紡織娘是“歌唱家”，并用了三天時(shí)間去捉它，兩者一對(duì)比，學(xué)生馬上體會(huì)到了他對(duì)昆蟲的癡迷。在教學(xué)放鴨子片段時(shí)，指導(dǎo)了學(xué)生從“放進(jìn)”、“包上”、“裝進(jìn)”、“打算”和“欣賞”這些動(dòng)詞中想象出法布爾的不同動(dòng)作，也讓他們想象自己什么時(shí)候會(huì)有這些動(dòng)作，體會(huì)出了對(duì)昆蟲的喜愛和癡迷。再現(xiàn)法布爾捉小甲蟲時(shí)的有趣畫面。這樣，學(xué)生對(duì)課文的理解自然加深了。

　　第二，充分利用學(xué)生課前收集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，既有小時(shí)侯觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對(duì)昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對(duì)科學(xué)的執(zhí)著，也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語言。學(xué)生學(xué)完后，腦海中留下的，除了對(duì)課文的全面感知，還有對(duì)法布爾的深深欽佩。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思11

　　《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的故事，通過描寫他對(duì)昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴求。教學(xué)這一課時(shí)，我從題目入手，抓住“著迷”，讓學(xué)生悟情、悟法，收到了較好的教學(xué)效果。

　　一、課題入手，質(zhì)疑問難。

　　這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，我認(rèn)為可以以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。上課開始，我先板書課題，然后詢問學(xué)生：“讀了這個(gè)課題，同學(xué)們有什么疑問嗎？”并順手在課題上打了個(gè)“？”，學(xué)生思維活躍，發(fā)言熱烈，有的問：“誰的衣袋裝滿了昆蟲？”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲？”有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎？”還有的問：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目？”學(xué)生思維的機(jī)器在一開課就積極運(yùn)轉(zhuǎn)起來了，他們興趣盎然，主動(dòng)思考問題的答案，自覺探求問題的結(jié)果。

　　二、扣住課題，理清脈絡(luò)。

　　文章的層次就像人的骨架一樣，只有整體把握文章的脈絡(luò)，才能思路清晰，目標(biāo)明確。我讓學(xué)生通讀全文，邊朗讀邊找出文中提到“裝滿昆蟲的衣袋”的語句。學(xué)生仔細(xì)讀書，很快畫出了這樣幾個(gè)句子：“他還揀了好多的.貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋裝得鼓鼓囊囊的。”“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩�！薄昂笕藶榱思o(jì)念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個(gè)衣袋做得高高鼓起，好像里面塞滿了許許多多的昆蟲�！蔽乙龑�(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，自由討論課文應(yīng)該怎樣分段。由于學(xué)生對(duì)課文已有整體的把握，因此很快討論出了結(jié)果。有的學(xué)生說分三段，有的認(rèn)為分四段，他們各持己見，理由充分，我沒有簡單地公布“統(tǒng)一”答案，更沒有粗暴的否認(rèn)一方，而是充分肯定學(xué)生愛思考、勤動(dòng)腦，對(duì)于他們的不同觀點(diǎn)都予以贊同。我認(rèn)為此時(shí)重要的不是問題的答案，而是學(xué)生尋求答案的過程，他們積極動(dòng)腦，勇于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，這是多么可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)！也是學(xué)生身上缺少的、急需培養(yǎng)的好習(xí)慣。

　　三、抓住“著迷”，逐段分析。

　　文章的開始就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷，正因?yàn)橹�迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家�！爸�迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線索分明。學(xué)習(xí)第三段時(shí)，我讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些語句表現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲的著迷。學(xué)生答案豐富多彩，他們不僅找到有關(guān)語句，還說出了合情合理的原因。大多數(shù)學(xué)生找到了“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進(jìn)蝸牛殼，包上樹葉，裝進(jìn)衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語。有的同學(xué)更加細(xì)心認(rèn)真、愛動(dòng)腦筋，從父母對(duì)法布爾的責(zé)備中看出法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒！”“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾“難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆�！�

　　找到有關(guān)語句后，我針對(duì)這些重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾對(duì)蟲子的喜愛之情，讀出父母責(zé)備的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過心情。學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。

　　四、適當(dāng)滲透，感悟?qū)懛ā?/strong>

　　課文學(xué)完了，我讓學(xué)生討論一下文中哪兒寫得好，為什么。我只略作點(diǎn)撥，并不明說文章的寫作方法，而是讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、理解。

　　比如第一節(jié)有幾句是典型環(huán)境的描寫，為下文作了鋪墊，也說明了一個(gè)人的成長離不開他周圍的環(huán)境。我故意說文章的第一節(jié)環(huán)境描寫太多余了，可以刪掉。學(xué)生有的同意，有的不同意，大家各抒己見，在激烈的爭(zhēng)辯中越辯越明，感悟到文章的環(huán)境描寫是非常重要的。

　　再比如我引導(dǎo)學(xué)生朗讀父母責(zé)罵法布爾的話，啟發(fā)學(xué)生思考：“從責(zé)罵聲中你能看出什么？”有的學(xué)生說看出父母親很嚴(yán)厲，有的說父母親很愛兒子，有的則看出法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，從而使學(xué)生感悟到直接描寫與間接描寫的不同，間接描寫更加突出了文章的中心，表現(xiàn)了人物的性格特征。

　　總之，我認(rèn)為高年級(jí)的語文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動(dòng)、更主動(dòng)、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思12