《雨后》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《雨后》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《雨后》教學(xué)反思1
說來真巧，今天早上剛剛上了一篇《雨后》的課文，下午老天就變了一個臉，起初陽光明媚,一會就烏云密布，結(jié)果還真下起了大雨，我想，明天早上我就可以問問同學(xué)們在雨后的感覺和雨后的景色了。
《雨后》全詩以生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。教學(xué)中我從學(xué)生生活入手，喚起學(xué)生生活與情感體驗(yàn)，在入情入境的感悟與想像中享受童心與童趣。
孩子們一般都喜歡在雨后玩水，而剛好今天又下起了一場及時雨。在讀中感悟兄妹倆踩水時的興奮與歡樂，并設(shè)身處地地揣摩兩人的心理，激起學(xué)生心理和情感的共鳴。我經(jīng)常這樣問學(xué)生：“如果是你，你會怎么想？怎么做？”而且理解這首詩的難點(diǎn)在于體會兄妹倆行動與心理活動的矛盾。我的方法就是：喚起兒童的親身感受，并以自身兒時的'體驗(yàn)來印證。如：在讀“糟糕——糟糕”時，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生通過談體驗(yàn)和表演的方法，體會了小哥哥當(dāng)時嘴里說糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情，所以能讀準(zhǔn)語氣。
其實(shí)，教學(xué)不盡是單單的讀課文，很多都是源于我們的生活，就如今天的這堂課，明天再深入的講解，聯(lián)系今天的這場雨，我相信孩子們一定更好的理解這篇課文。
《雨后》教學(xué)反思2
古人云：“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學(xué)要注重朗讀的訓(xùn)練，使課堂充滿生命的活力。對同一篇課文，或同一個人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不同的感受。我在教學(xué)中，注重聯(lián)系學(xué)生生活，喚起學(xué)生對快樂生活的回憶。并且努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。讓學(xué)生把自己當(dāng)成小哥哥或小妹妹，入情入境，在讀中感悟兄妹倆踩水時的興奮與歡樂，感受小哥哥踩水的酣暢痛快，體悟小妹妹對小哥哥羨慕的心理和她活潑俏皮的形象。課文第三小節(jié)淋漓盡致地真實(shí)刻畫了小哥哥的矛盾心理，滑了一跤，弄了一身泥和水，回去一定會受到父母的責(zé)備，所以說：“糟糕——糟糕——”，但同時內(nèi)心又感到興奮和驕傲。我啟發(fā)學(xué)生自己質(zhì)疑解惑，積極思考“為什么小哥哥滑了一跤，把褲子弄臟了，還很興奮？”讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學(xué)生有了自身的情感體驗(yàn)，朗讀得越來越投入，感情把握也越來越好，體會到了朗讀的快樂。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的`主人”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。在課堂上，知識與能力的培養(yǎng)固然重要，但教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。在這節(jié)課上，我欣喜地看到，課堂上要求朗讀的孩子紛紛舉起了小手，有一些甚至忘情地走上講臺主動為同伴們表演著，朗誦著。我實(shí)在不忍心打斷他們的熱情，因?yàn)榇藭r，沒有什么比學(xué)生們主動學(xué)習(xí)更讓我激動的了。這一節(jié)課，我和我的學(xué)生都很快樂！
《雨后》教學(xué)反思3
《雨后》是冰心奶奶作的一首兒童詩，此詩構(gòu)思不凡，以清新淡雅的語言，細(xì)膩而傳神地描繪了一幅雨后群孩戲水的情景，特別是通過對兄妹倆語言、動作、神態(tài)的渲染，生動地勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體會詩中兒童特有的心理，進(jìn)而感受童年生活的幸福快樂，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
回顧整個教學(xué)實(shí)踐過程，頗有一些想法。我們必須把時間和精力化在鉆研教材上，教學(xué)流程設(shè)計(jì)要不斷實(shí)踐，反復(fù)推敲，在其過程中不斷更新自己的教學(xué)理念，提高教學(xué)能力。以下就教學(xué)中如何從整體入手，品讀詞句談一點(diǎn)感受。
一、單刀直入，整體感知。
我們都知道教學(xué)要遵循整體性原則，拿到課文要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，因?yàn)樽x是由外到內(nèi)的吸收過程。但是如何引導(dǎo)學(xué)生整體感知教材呢?起初我設(shè)計(jì)了一個環(huán)節(jié)：整體感知玩水場面。談話導(dǎo)入，我由近來常下春雨引到復(fù)習(xí)吟誦古詩《春雨》，由花草樹木喜歡春雨說到孩子們喜歡夏天的雷雨，雨過天晴，空氣清新，彩虹高掛藍(lán)天，孩子們跑出家門盡情地玩耍。小朋友，你跑出家門會做什么呢?由孩子們聯(lián)系生活實(shí)際來說說雨后的快樂活動，再引到今天的所學(xué)內(nèi)容，揭題提出學(xué)習(xí)任務(wù)，請學(xué)生初讀詩歌。這個過程我自以為步步引導(dǎo)很自然，讓孩子打開記憶的閘門，來激發(fā)孩子相應(yīng)的情感。實(shí)踐下來，感覺開頭很冗長，學(xué)生沒有從文本中去感知內(nèi)容。而一堂課，開頭5分鐘必須一下子吸引學(xué)生進(jìn)入主題。于是我設(shè)計(jì)了一個單刀直入的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀詩感知內(nèi)容：“雨后是什么時候?冰心奶奶寫了雨后的什么事呢?”在后來的教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。學(xué)生讀后，談了詩歌的大概內(nèi)容，有的是概括性的，有的是具體的描述。然后，由此引入到下一個環(huán)節(jié)：兄妹倆踩水的情景特別引人注目，兄妹倆是怎么踩水的呢?
二、由粗到細(xì)，品讀詞句。
1、步步牽引，限制了思維空間，教學(xué)易呈平面。
詩歌的重點(diǎn)部分是第二、第三節(jié)，小哥哥踩水的有趣可愛，盡情踩水的時候不忘照顧妹妹，叫妹妹小心滑，自己卻滑了一跤，雖然成了泥褲子怕媽媽責(zé)怪，但卻那么高興驕傲。在教學(xué)中，我緊緊抓住描寫兄妹倆語言、動作、神態(tài)的詞句，精心設(shè)計(jì)了幾個教學(xué)細(xì)節(jié)。我引導(dǎo)學(xué)生逐句理解朗讀，體會人物心理�！靶「绺缡窃趺床人�?”由這個大問題引入，請學(xué)生讀2、3節(jié)，然后讀好第一個句子，先說詞“使勁”，使多大的勁?再來讀詞“使勁地踩著水”，讀句“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高�！弊x出踩水的使勁，讀出水花的高，讀出踩水的有趣，進(jìn)而讀出男孩的調(diào)皮，這樣逐層深入。然后引到下句 “妹——，小心——，滑——!”的多元化朗讀，拖長音大聲喊小哥哥的話，說說為什么這么讀?體會哥哥對妹妹的關(guān)心。再聯(lián)系下文“說著自己就摔了一跤”， 他還沒喊完就摔跤了，所以 “滑”字讀短些，這樣指導(dǎo)學(xué)生用兩種方式來讀哥哥提醒妹妹的話，讀出不同的味道。想象滑跤后的狼狽樣，理解讀好詞語：“水淋淋”“泥褲子”，再來進(jìn)行個性化朗讀兩個“糟糕”，如果你是小哥哥，說這話時，他會有怎樣的動作，怎樣的.表情?讓不同個性的小哥哥讀出不同的語調(diào)，或急性子小哥哥著急地大聲說，或慢性子的小哥哥慢慢吞吞地?fù)?dān)心地讀。再來理解朗讀為什么“興奮，驕傲”?這樣精細(xì)操作，老師緊緊把握了幾個主要抓手，精雕細(xì)琢，步步到位，出現(xiàn)了幾個教學(xué)亮點(diǎn)。不過，由于教學(xué)預(yù)設(shè)全面，教學(xué)生成狀態(tài)完全被老師一手控制，雖不會出什么差錯，但這樣步步牽引，條分縷析,.都是一個層次上的學(xué)習(xí)。實(shí)際上限制了學(xué)生的思維空間，失去了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主動性特點(diǎn)，掩蓋了學(xué)習(xí)過程應(yīng)有的矛盾和思想碰撞，扼殺了鮮活的學(xué)情，也造成了諸如活躍的想象、模糊的體驗(yàn)，會心的鑒賞，逆向的批判、不可言傳的意會等綜合語文素養(yǎng)的失落。
2、拋出大問題，鋪設(shè)廣闊的思維空間，教學(xué)要呈立體。
整體感知全文時，拋出大問題來思考。而在具體的一個段落塊面的操作時，也要以一個總領(lǐng)性的問題來展開。如學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分時，“小哥哥是怎么踩水的?”這個問題既然問了，就要讓學(xué)生在讀完2、3節(jié)后各抒己見說說自己的初步感知。在學(xué)生回答后再相機(jī)扣詞抓句，感情朗讀。而不是以此作為引子，只要求學(xué)生直接讀句，說詞說句，做理解分析，再讀書。讀書要整體地讀，反復(fù)地有層次地讀，而不能停留在一個層面，都是具體的，零碎的。簡簡單單教語文就是要圍繞一個大問題去讀，讀后說理解，然后再讀，即悟讀。
總之，閱讀教學(xué)要遵循“整體-部分-整體”這個原則，從整體入手，來品讀詞句，不僅應(yīng)體現(xiàn)在篇章教學(xué)上，而且在段落教學(xué)中更應(yīng)體現(xiàn)這個原則。在課堂教學(xué)中，我們要精心設(shè)計(jì) “串珠子”的大問題，為學(xué)生鋪設(shè)廣闊的思維空間，然后把一個個閃光的珠子------細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來，從而讓我們的課堂教學(xué)站立起來。
《雨后》教學(xué)反思4
1、憑借生活，喚起經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生是活生生的人，他的生活經(jīng)驗(yàn)是最感性的學(xué)習(xí)材料�！队旰蟆愤@首詩寫的就是孩子們的生活，因此要在孩子們的生活中讓孩子們來體驗(yàn)夏天雨后的快樂。在教學(xué)中，我從學(xué)生生活入手，結(jié)合他們自己的生活體驗(yàn)，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸福快樂。由于年齡特點(diǎn)，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中。所以在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀進(jìn)入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂，與之產(chǎn)生共鳴。我經(jīng)常這樣問學(xué)生：“如果是你，你會怎么想？怎么做？”而且理解這首詩的難點(diǎn)在于體會兄妹倆行動與心理活動的矛盾。這方面的心理如何讓學(xué)生揣摩得到，我的方法就是：喚起兒童的親身感受，并以自身的體驗(yàn)來印證，化難為易。如在學(xué)生提出“小哥哥摔跤了，嘴里喊著‘糟糕——糟糕’，為什么臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲呢？”這個問題時，問學(xué)生：小哥哥是在什么情況下嘴里喊著“糟糕，糟糕的”？這時他心里會怎么想呢？聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會小哥哥當(dāng)時嘴里說糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情。
2、朗讀感悟，激起情感體驗(yàn)。
這篇課文，重點(diǎn)描寫的是小兄妹倆踩水的.有趣情景，著力刻畫了兩人的動作、神態(tài)和語言。教學(xué)中，我用語言或媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，在讀中感悟兄妹倆踩水時的興奮與快樂，并設(shè)身處地揣摩兩人的心理，激起學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴。如通過讀“使勁地踩著水”“濺起多高”等詞句，感受小哥哥踩水的酣暢痛快；從“他拍拍水淋淋的泥褲子，/嘴里說：‘糟糕——糟糕！’/而他通紅歡喜的臉上/卻發(fā)射出興奮和驕傲”。體驗(yàn)小哥哥滑了一跤后既為弄臟了褲子而遺憾，又為盡情踩水感到興奮，還為自己的小男子漢行為感到驕傲的多重心理；從“咬著唇兒”“提著裙兒”“輕輕地小心地跑”感受小妹妹想玩水又略有害怕的有趣樣子，從“心里卻希望自己/也摔這么痛快的一跤”體悟小妹妹對小哥哥羨慕的心理和她活潑可愛的形象。在朗讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，加深情感體驗(yàn)；再引導(dǎo)學(xué)生表演，把內(nèi)化的語言、情感通過學(xué)生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達(dá)出來。在身臨其境中，讓學(xué)生與詩中的人物對話，產(chǎn)生情感體驗(yàn)的共鳴。
3、啟發(fā)想象，訓(xùn)練說寫。
“想象比知識更重要。”這是愛因斯坦的名言�！芭ν诰蛘n程資源，合理利用課程資源”這是“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出的。本課中要注重發(fā)散學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活體驗(yàn)。如在學(xué)完第一節(jié)第一句時設(shè)計(jì)了這樣一個問題：此時的場景誰能用一個成語來描述？學(xué)習(xí)第二句時，讓學(xué)生體會“快樂得像神仙一樣”，再讓學(xué)生換一種說法，還可以說孩子們快樂得像什么？在學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)著用詩的語言來表達(dá)自己怎樣享受雨后的快樂，既為學(xué)生的創(chuàng)作插上了翅膀，又為學(xué)生享受快樂語文、快樂生活創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生真正做到學(xué)有所樂、學(xué)有所得。
《雨后》教學(xué)反思5
《雨后》這首小詩描寫的是雨后孩子們在水中盡情嬉戲的情景。初讀課文，很多孩子忍不住輕輕的笑出聲來，當(dāng)我寫下“雨后”這個題目后，學(xué)生立即興奮起來：“今天的雨好象就是為咱們下的�！比缓缶筒挥勺灾鞯乩首x起來。聽著那有滋有味的高聲朗讀，我知道他們已經(jīng)走到文中，感受到了“小哥哥”、“小妹妹”那股高興勁，回想起自己水中玩耍的情景。那是心與心的交融，而課文就是他們情感的流瀉。無須再講，孩子們早已感受到了文中那份快樂。我只問到：“你覺得小哥哥、小妹妹和你們像嗎？”“像”！異口同聲地回答�！澳睦锵�？”一石激起千層浪，孩子們盡情地?cái)⒄f起雨給他們帶來的快樂。在此過程中，我也解答了我的`疑問：“你們踩水不怕鞋濕嗎？”“鞋濕了，就像剛洗過腳，冰涼涼的，特別清爽、痛快……”我想，此時學(xué)生一定理解“小哥哥滑了一跤卻也很高興，”因?yàn)槟蔷褪撬麄兊目s影，也正是童趣所在！我抓住時機(jī)問：“今天剛下過雨你們再想干什么”他們回答：“在水里玩，太開心了�！薄按蠹蚁胍幌胗曛械那榫埃s緊跟小伙伴說一說”。小組交流氣氛熱烈，代表發(fā)言也異常精彩。再讀課文孩子們很自然地讀出了小哥哥玩耍的酣暢，小妹妹的膽怯。學(xué)習(xí)后我又問學(xué)生，現(xiàn)在你們最想做什么？有的說，我們也去玩。有的說，我也想寫一寫。
課后，我觀察起孩子們：雨中，孩子們在奔跑、嬉戲，澆濕了衣服卻更顯得高興；用傘堆成幾個“小蘑菇”，藏在“蘑菇”下。看到他們濕漉漉的樣子，直說“小心感冒”，他們卻咧嘴一笑：“沒事”！轉(zhuǎn)身又沖進(jìn)雨中。難道他們也像小樹一樣需要雨水滋潤？雨后，操場的積水中，一大群孩子不顧鞋濕在興高采烈的踩水，有時甚至跌一跤，還在嘻嘻笑。是的，那就是孩子的童真。
課后，我想了很多，現(xiàn)代教育讓我換位思考，我們要時刻為孩子們服務(wù)，時刻激勵著孩子們拔節(jié)兒，以學(xué)生的理解水平衡量學(xué)生的問題，我們要真心走進(jìn)童心世界，讓孩子們享受語文。課堂要教給學(xué)生，我們少表態(tài)。疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生自由討論解決，這是培養(yǎng)
學(xué)生口頭表達(dá)、思辨和歸納能力的一個重要環(huán)節(jié)。
《雨后》教學(xué)反思6
《雨后》是著名作家冰心奶奶的一篇詩歌。全詩以細(xì)膩的筆觸生動形象地描繪了兄妹倆雨后踩水地嬉鬧情景，全詩準(zhǔn)確、傳神地刻畫了孩子們俏皮可愛的形象，極富童趣。教學(xué)時，我從學(xué)生的生活入手，讓學(xué)生通過角色的體驗(yàn)，在入情入境的體驗(yàn)、感悟、想像中享受童心童趣。
文中的小哥哥為了提醒妹妹小心滑跤，自己卻一走神，便“滑了一跤”；小妹妹小心地跟在后面跑，但內(nèi)心卻希望自己也能“摔這么痛快的一跤”。這看似矛盾的心理卻真實(shí)地再現(xiàn)了天真可愛的童心。為了喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，我創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過角色的體驗(yàn)，激起心靈的共鳴，與文中的小主人公一起到雨中嬉戲。（友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索古詩題目）
我問男孩子：“你們有妹妹（表妹）嗎？你們會照顧妹妹嗎？和妹妹在雨中玩耍時你是怎么照顧她的？一石激起千層浪。簡單的幾個問題一下子就把孩子們想像的'翅膀帶到了他們快樂幸福的生活中。他們盡情地述說著自己的經(jīng)歷，一股既貪玩又懂得照顧妹妹的愉悅之情呼之欲出�！靶∶妹谩蹦�，當(dāng)然是那些女生嘍！我問女孩子：“你們有哥哥（表哥）嗎？你們喜歡穿漂亮的裙子嗎？在雨中玩耍時是怎么做的，心里在想些什么？想不到平時斯斯文文的女孩子這下也像炸開了鍋一樣，她們你一言我一語，暢所欲言，帶著一點(diǎn)小心，還帶著一點(diǎn)俏皮。于是我讓學(xué)生回到文字中，分角色朗讀詩歌然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。孩子們?nèi)肭槿刖车乩首x著。這樣不僅加深了情感體驗(yàn)，又把內(nèi)化的語言、情感通過自己有聲有色的語言和體態(tài)表達(dá)出來。在身臨其境中，讓學(xué)生與詩中的人物對話，激起心靈的共鳴。
《雨后》教學(xué)反思7
《雨后》一文，是一篇貼近兒童生活的詩歌。在低年級學(xué)生中就是要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”，有樂趣才會喜歡。重視學(xué)生閱讀感受和體驗(yàn)。歸根到底是為了突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)、整體把握，讓學(xué)生對詩歌中所描寫的景物、人物形象留下深刻印象。特別是詩歌的朗讀更要讓學(xué)生采用不同形式反復(fù)朗讀，獲得情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。
一、初讀詩歌，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)。
本課充滿童趣，教學(xué)時可以讓學(xué)生在初讀課文時，結(jié)合自己的心理和生活，感受童年生活的天真快樂。通過各種形式的朗讀，讀準(zhǔn)、讀通課文，整體了解詩歌所要表達(dá)的內(nèi)容，初步感知一群孩子們赤腳在雨后的廣場上玩水嬉戲，好象“神仙一樣”的快樂的情景。喜歡雨后玩水，這是兒童的天性，學(xué)生們一定會有同感，讀起來也就十分自然合拍。同時，課文的描述，又一次把學(xué)生帶入其熟悉的生活情境，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。特別是文中的二、三節(jié)中，哥哥雖然在玩水的過程中摔了一跤，仍然“歡喜、興奮、驕傲”。為什么滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”，這是兒童一種特有的心理，貼近兒童的'生活。因此，學(xué)生們讀了更會感受到身心的愉悅和滿足!
二、讀中感悟，激發(fā)了學(xué)生的情感。
詩中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸，重點(diǎn)描繪了一對小兄妹倆在踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神的刻畫了兄妹倆不同的個性特點(diǎn)以及喜雨愛水的心理特征，著力刻畫了兩人的動作、神態(tài)和語言。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地采用不同形式的反復(fù)朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時的興奮與歡樂，并從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔(dān)心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹的膽小、想玩水的心理。激起學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴。如通過讀“使勁地踩著水”、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，從他喊“妹，小心，滑!”感受哥哥對妹妹的關(guān)心。從妹妹動作“緊緊地跟”、“咬著唇兒”、“提著裙兒”、“輕輕地跑”感受到妹妹膽小卻又想玩水的心理。
《雨后》教學(xué)反思8
雨后是一篇充滿童真童趣的詩歌。作者冰心以極其細(xì)膩的筆觸，描繪出了一對小兄妹雨后踩水的有趣圖景。讀來不由讓人發(fā)出會心的一笑。詩歌源于生活，教學(xué)中也只有讓學(xué)生走進(jìn)詩歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗(yàn)蘊(yùn)涵的情趣。。
一、設(shè)置情境激起體驗(yàn)
雨后你們痛快地玩過嗎？說說你們是怎么玩的？雨給你帶來過什么呢？待學(xué)生暢所欲言后。引入課題：小朋友們玩水的場面被中國現(xiàn)代文學(xué)家、兒童文學(xué)作家冰心寫成了一首很美的小詩，想不想美美地讀一讀呢？下面我們一起去讀讀這首詩，給孩子們播放適當(dāng)?shù)囊魳�，（進(jìn)行配樂朗讀）一邊讀一邊想象詩歌里所描繪的情景。這樣，通過朗讀，學(xué)生被帶入了自己所熟悉的生活情景，產(chǎn)生了初步的情感體驗(yàn)。
二、小組交流：討論：小哥哥摔了跤怎么還興奮、驕傲呢？妹妹為什么也希望自己也摔這么痛快的一跤？
通過各種形式的朗讀，感悟兄妹倆的興奮和樂趣。再出示課件，說一說兄妹倆的動作、神情，甚至模仿他們的樣子演一演，如：“小哥哥使勁踩著水。”“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說：糟糕——糟糕！”“小妹妹咬著唇兒提著裙角輕輕地小心地跑�！睂W(xué)生在表演的過程中更進(jìn)一步地融入了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，更加體味了文中表現(xiàn)出的那份童真童趣。這時再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：小哥哥摔了跤怎么還興奮、驕傲呢？妹妹為什么也希望自己也摔這么痛快的一跤？然后組織討論，學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就能理解摔跤對他來說也是一種樂趣。在妹妹眼里，小哥哥就是她心中的偶像，他勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，摔了跤也不哭。此時再引導(dǎo)朗讀，學(xué)生就定會聲情并茂，全身心投入。
三、引導(dǎo)背誦拓展延伸。
在熟讀課文后引導(dǎo)學(xué)生背誦。最后拋出拓展問題：每個人的童年都是幸福的嗎？（可以和爸爸媽媽或爺爺奶奶比童年，也可以和其它地區(qū)的孩子比童年）作為課下作業(yè)留給了學(xué)生，讓孩子們做成ppt的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。
課后，我想了很多，新的.教育理念讓我們時刻為孩子們服務(wù)，我們要真心走進(jìn)童心世界，讓孩子們享受語文。課堂要教給學(xué)生，我們少表態(tài)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生自由討論解決，這是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)、思維和歸納能力的一個重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生之間的單向、雙向和多向的交流，形成課堂內(nèi)一個信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，我們只是聽眾，一個適時的點(diǎn)撥者，一個助教者。我們要不失時機(jī)地呼喚學(xué)生潛在的主體意識，讓學(xué)生積極主動地參與教與學(xué)的全過程，觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，撥動心靈的琴弦，讓孩子們在情感的驅(qū)動下積極的學(xué)，讓課堂真正成為學(xué)生們成長進(jìn)步的殿堂。
《雨后》教學(xué)反思9
全詩以生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。教學(xué)中我從學(xué)生生活入手，喚起學(xué)生生活與情感體驗(yàn)，在入情入境的感悟與想像中享受童心與童趣。
要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”，重視學(xué)生閱讀感受和體驗(yàn)。讓學(xué)生對詩歌中所描寫的`景物、人物形象留下深刻印象。特別是對詩歌的朗讀更要讓學(xué)生采用不同形式反復(fù)朗讀，獲得情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。
本課充滿童趣， 在教學(xué)中，首先我從學(xué)生生活入手，結(jié)合他們自己的生活體驗(yàn)，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸福快樂。由于年齡特點(diǎn)，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中。所以在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀進(jìn)入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂，與之產(chǎn)生共鳴。特別是文中的二、三節(jié)中，哥哥雖然在玩水的過程中摔了一跤，仍然“歡喜、興奮、驕傲”。為什么滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”，這是兒童一種特有的心理，貼近兒童的生活。因此，學(xué)生們讀了更會感受到身心的愉悅和滿足！
《雨后》教學(xué)反思10
今年的家長開放日上，我上了一節(jié)《雨后的森林》，由于組長生病買來上班，我?guī)еM內(nèi)的妹妹們進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)，試講，也在鮑校長的指導(dǎo)下進(jìn)行了改革，最后在家長面前呈現(xiàn)出一堂好課。
上完課，我也坐下來進(jìn)行了反思，想想課堂上的優(yōu)缺點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)：有了兩年的經(jīng)驗(yàn)后，我能夠在課堂上收放自如，教態(tài)大方，和學(xué)生的互動非常好，課堂環(huán)節(jié)接湊，過渡語用的比較到位、精煉。另外在自己最欠缺的評價語上也有所突破。
缺點(diǎn)：如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性？學(xué)生對語文教材的理解各異，主體性的體現(xiàn)就是要把學(xué)生自己提出的問題放手給他們自己研究，可以小組討論，可以全班討論，遇到分歧也可以讓他們爭論。但在這樣的交流中，教師并不是聽眾，也不應(yīng)該是裁判，不應(yīng)該怕說話，在是整個課堂掌舵的船長。要適時引導(dǎo)學(xué)生對語文文字的追究，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生互相取長補(bǔ)短，增進(jìn)對文本的.理解，這也是鍛煉學(xué)生能力、發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要渠道。引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)展，立足對學(xué)生智力的開發(fā)。
太多的時候，我們忘記了學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，學(xué)生已有的知識，將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建立在教師內(nèi)心的標(biāo)尺上。忘了學(xué)生究竟知道了什么？忘了學(xué)生究竟需要什么？作為一名教師，常常將自己的喜好，一廂情愿地硬塞給學(xué)生，將自己對教材分析的所得按照自己的思路，采用令人眼花繚亂的各種方法一步步引生入“甕”，不許學(xué)生越雷池半步。在這里，我就是沒有考慮到學(xué)生的生活體驗(yàn)與知識經(jīng)驗(yàn)，超出了學(xué)生的接受范圍，所以也沒有達(dá)到預(yù)期的效果。自己在教學(xué)中遇到問題也沒有好好去解決，草草了事。同時從另一個方面也可以看出，我們班的小朋友課外知識掌握得太少太少了，以后迫切需要在完成課本知識傳授的同時，注重學(xué)生的課外閱讀。每一件事，多多少少會給人帶來遺憾，有了遺憾，才會邁出進(jìn)步的步伐。
在以后的教學(xué)中我還會繼續(xù)努力，爭取能把語文課上得越來越精彩。
《雨后》教學(xué)反思11
《雨后》是一首描寫孩子們雨后水中嬉戲情景的優(yōu)美詩歌，學(xué)習(xí)這篇課文時，師生“樂”在其中，共同感受朗讀美，享受閱讀自主、自由的快樂。本課我鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑。把朗讀訓(xùn)練和自主質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合，融為一體。課文朗讀，受作品情趣、意境的、人文的、語言形式的美，而且還能夠感受富有創(chuàng)意的朗讀美。這無疑是美好生活的體驗(yàn)，對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、文化的建構(gòu)必然產(chǎn)生積極的作用。再讓學(xué)生感受語言美的同時，我又收到了一份驚喜。
一、自主質(zhì)疑，感情朗讀
我鼓勵孩子們質(zhì)疑,黃心儀提出這樣的問題：為什么樹梢會閃著金光？張仕翰立即搶著說：“因?yàn)閯傁逻^雨，雨水把樹梢洗干凈了，特別綠，太陽一照，就像閃著金光。王昕也不甘示弱：“廣場上的景色太美了，樹梢不會閃金光，那是作者的想象。”這時我不失時機(jī)地說：“試一試，把自己的感受讀出來？”緊接著蔣鈺釗又提出了問題：
“‘泥褲子’是誰？小妹妹為什么要緊跟‘泥褲子’？”楊樹泓信心十足地說：“泥褲子當(dāng)然指的是小哥哥了�！毙∶妹镁o緊跟在泥褲子后面輕輕地小心地跑。我又插了一句你能不能把小妹妹的動作演一演，其他同學(xué)以感情朗讀來表現(xiàn)？孩子們立即興趣盎然，劉根源在前面表演，其他同學(xué)聲情并茂的朗讀，他們讀得那么陶醉，體態(tài)語言和有聲語言的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了身臨其境的效果。等劉根源表演完了，孩子們又不約而同的笑了起來，我被孩子們的笑聲感染，也和孩子們一起笑了起來，是呀，童心多美呀！在引導(dǎo)學(xué)生對生活的聯(lián)想和體驗(yàn)，把理解與感悟作為學(xué)生個性化感情朗讀的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在感情朗讀的實(shí)踐中，“親歷”生活，欣賞生活，發(fā)展個性品質(zhì)，提高人文素養(yǎng)。
二、少表態(tài)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生討論解決。
這個過程是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)，思辨和歸納等能力的一個重要環(huán)節(jié)，先可以把問題分到小組，讓學(xué)生充分討論后，再派代表交流，這是課堂最精彩的地方，只要學(xué)生能自圓其說，言之有理就行。例如：“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？”這一問題。有的學(xué)生說：“小妹妹可能沒有摔跤過�！庇械膶W(xué)生說：“小妹妹喜歡雨水濺到身上，泥土弄到身上的感覺。”有的.學(xué)生說：“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮。”……學(xué)生之間單向、雙向和多向的交流，就形成了課堂內(nèi)一個信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，在交流不同層次學(xué)生的優(yōu)勢就得到了互補(bǔ)，這時，教師是聽眾，是評委，學(xué)生對同一個問題爭論不休時，只適時地給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
三、聯(lián)系生活，安全教育潤無聲
小哥哥和小妹妹玩水之樂讓孩子們羨慕，小哥哥那“糟糕”的一跤，更讓孩子們神往。在交流雨給你帶來過什么時？有的孩子講起了在家里，在宿舍里故意摔跤的情景，孩子們的童心童趣讓我欣賞，可萬一摔壞可怎么辦呀？于是我有旁敲側(cè)擊地說：“可一定要注意安全呀，如果磕破，就由一時快樂變成痛苦了�！蔽野寻踩逃蛯⒆觽兊年P(guān)心溶入到學(xué)習(xí)中。體現(xiàn)了“語文課是工具性和人文性的統(tǒng)一”的特點(diǎn)。
《雨后》教學(xué)反思12
1喚起學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基于本課教材的內(nèi)容特點(diǎn)：來自于活生生的生活，我努力為學(xué)生多次營造文本同學(xué)生實(shí)際生活相構(gòu)聯(lián)的機(jī)會。教學(xué)一開始，我就設(shè)計(jì)了這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生重溫了玩耍時的情景，又激活了孩子天真快樂的生活情感，學(xué)生入情入境，暢所欲言，交流著自己充滿童趣的活動。他們個個談得津津樂道，快樂之情溢于言表。
2 促使學(xué)生的`相關(guān)生活經(jīng)歷的想象，來幫助學(xué)生對文本中重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。
在“營造氣氛，感受情趣”的環(huán)節(jié)中，我又一次把學(xué)生帶入他們熟悉的生活情境之中，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色體會文本中人物或興奮、或驕傲、或羨慕之情。讓學(xué)生的情感與詩文融為一體，激起了學(xué)生心靈和情感的共鳴，借此來幫助學(xué)生對文本中重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。
《雨后》教學(xué)反思13
感冒了，嗓子又很疼。今天的心情不知為什么，非常不好！上課時，我盡量不讓學(xué)生看出來，但眉宇間的心事還是很重。講話的語調(diào)也有點(diǎn)下降，不象平時的聲調(diào)都是上揚(yáng)的。孩子們也有所察覺，課堂上的氣氛優(yōu)點(diǎn)抑郁。我為了不讓孩子受我的影響，盡量展開笑顏，聲音輕柔得如此溫柔卻是很少有的，表揚(yáng)依舊燦爛，特別是姜楊敏，現(xiàn)在上課時的表現(xiàn)是越來越棒了，頻頻舉手發(fā)言，而且都能切中重點(diǎn)，這對本來就很聰明的他來說并不難。我的語調(diào)雖然很溫柔但卻沒有激情。不過還行，沒有太大的影響到孩子的心情。
窗外是陰雨綿綿，如細(xì)絲、如絨毛般的春雨，更把空間塞得像要封閉了起來似的，看不到遠(yuǎn)處，心里就更沉重了。
課始我看著窗外的雨，柔柔地問孩子：你們喜歡下雨嗎？要說實(shí)話！
生：我喜歡下雨，因?yàn)�，一下雨，雨里就有很多花傘，很美麗，很好看�?/p>
生：我喜歡下雨，因?yàn)橄峦暧旰�，有時能看到彩虹！
師：好可愛的孩子，就因?yàn)橄肟椿▊悖肟床屎�，就喜歡上了下雨！
生：我喜歡下雨，因?yàn)�，一下雨小狗就不亂叫了。那就不會再吵醒我的`小妹妹睡覺了。
生：我不喜歡下雨，因?yàn)橄掠炅�，地上就有爛泥，會那我們的鞋子弄臟，走路也不方便。
生：我也不喜歡下雨，因?yàn)椋幌掠�，爸爸去批貨，車子就容易打滑，就容易有危險(xiǎn)。
生：我不喜歡下雨，因?yàn)橄掠晏�，早晨爸爸媽媽上班，和我上學(xué)都得穿雨披，很麻煩，而且爸爸媽媽騎車，看不清路，容易摔跤，所以我討厭下雨！
師：你們真是太可愛了，老師都被你們感動了。能關(guān)心他人，心里能想著別人，老師為你們高興，也為你們驕傲！你們真是個有心人，能從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來關(guān)心家人，真是個好孩子！
師：你們有的人不喜歡，因?yàn)橛袝r下雨天會給我們的生活造成不便�？墒怯幸蝗盒∨笥�，他們卻不管那么多。請你們看圖（老師出示掛圖）�？纯磮D上畫著什么？
生：兩個小朋友在玩水。
生：有兩個小朋友在踩水！
師：你能說得再具體一些嗎？
生：哥哥和妹妹兩個人，在水中踩水
生：哥哥和妹妹兩個人，在快樂的踩水！
師：你觀察得很仔細(xì)！注意到兄妹兩人的表情了。
生：哥哥和妹妹兩個人，在水中踩著水玩，可高興了。
生：他們兩個人，在水塘中快樂地玩耍，身上的衣服都臟了，也不管！
師：呵呵，越來越細(xì)心了！真好！我聽你們都說到他們很開心，很快樂，你從那里可那出來的呢？
生：從他們的臉上，他們在開心地笑！
師：是的。那好請同學(xué)們把書打開，自由地朗讀課文，（因課前孩子們都預(yù)習(xí)了課文，已經(jīng)讀N遍了）你能從課文中也找出他們踩水時，很高興的句子來嗎？
學(xué)生自由讀課文。然后回答問題。
學(xué)生找得很不錯，基本上都能夠找出來！
然后學(xué)習(xí)生字再熟讀課文！
自由讀課文，自由讀喜歡的段落，然后展示自己的朗讀。
上到后來，我也忘記了自己的不愉快，完全融入到孩子們的世界里了。因?yàn)榻裉煸缟蟿偤孟掠�，我就又一次充分地利用了這一資源。對于下雨，孩子們有自己的喜好，說真話，說實(shí)話，孩子們道出了心聲。我并不強(qiáng)迫孩子們一定要喜歡下雨，但只要能感受到課文中孩子的心情，能一起快樂地享受雨給孩子們帶來的歡樂！天冷的時候，雨經(jīng)常給我們的生活帶來不便，淋濕了而又寒冷，這種感覺誰也不喜歡。其實(shí)，到天氣熱的時候，孩子們自然而然地就喜歡上了雨。我們經(jīng)�？吹�，孩子們不管雨有多大，在雨中嬉戲，玩耍，是那么地開心，那么地自由自在。盡管大人常常把他們從雨中拉回來，不準(zhǔn)再到雨里去�？伤麄儾挪还苣�，一不留神，孩子們又在雨里瘋耍了。即使衣服濕了，臟了，又有什么要緊，絲毫沒有降低他們嬉戲的熱情和激動的心情！
更沒有想到的是，雨能讓孩子的心思變得如此細(xì)膩。他們想到了在雨中批貨的父母，在雨中騎車上班的爸爸媽媽，擔(dān)心他們的行路安全；還有因?yàn)橄掠甓Ｖ箍窈鸬男」泛褪焖男∶妹茫@些孩子是那么的小，那么的可愛，沒有想到他們有著這樣一顆善解人意的心。愛已經(jīng)在她們的心里扎了根，開了花，那花開的聲音是如此的美妙，動聽！那又何愁他們體會不到，課文里那可愛的兄妹在水中戲耍的快樂呢！更何況孩子們還都有此經(jīng)歷，在水中玩耍的情景，可能一時會忘記，但那種愉悅的歡快的體驗(yàn)又怎會忘得了呢！
格物之功只能在身心做，老師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)人化情境，讓學(xué)生親歷親受，自感自悟，靜思揣摩，使語言在心中徹底內(nèi)化。李吉林的生活展示情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、扮演體會情境，不就是讓學(xué)生身心感受語言嗎！在處于愉悅的中孩子們，這種愉悅的心境能較快的在心靈深處轉(zhuǎn)化成動力，輕松地學(xué)習(xí)知識。只有讓學(xué)生的身心體驗(yàn)情景，感受語言，才有可能在自我建構(gòu)的過程中，語言信息進(jìn)行重組，然后吸收內(nèi)化！
《雨后》教學(xué)反思14
《雨后》以淺顯生動、歡快流暢的語言，描繪了雨后孩童踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確傳神地勾畫出孩子們活潑俏皮的形象，極富童心、童趣。喜歡雨后玩水是兒童的天性，詩中描繪的那一對小兄妹和二年級的孩子是同齡人，學(xué)生們也有和小兄妹倆相似或相同的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，從學(xué)生的生活入手，將學(xué)生帶入詩歌描繪的生活情境，就能激起他們心理和情感體驗(yàn)的共鳴，從而感受到身心的快樂與滿足。
1、憑借生活，喚起經(jīng)驗(yàn)
根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，許多孩子喜歡踩水，那快樂的感覺映在腦海中。因而課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生回味過去的歡樂時光，談?wù)勛约翰人目鞓敷w驗(yàn)。聯(lián)系到本文的課題，有效地把學(xué)生帶入課文的學(xué)習(xí)中去。
2、朗讀感悟，體驗(yàn)情趣
朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)活動中將“讀”的練習(xí)貫穿在整個過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、小組合作讀、分角色讀、邊表演邊讀、指導(dǎo)背誦讀等形式，走進(jìn)兄妹倆踩水時的場面，感悟他們的興奮與快樂，與他們同樂，這就借助與朗讀得以發(fā)揮。朗讀不僅要讀得流利、正確，更要讀出韻律，讀出節(jié)奏，讀出情感。
在教學(xué)中也有一些注意的地方，當(dāng)小哥哥滑了一跤，非但沒有喊疼，反而“興奮和驕傲”，這一點(diǎn)上學(xué)生就不理解了。這是兒童一種特有的心理，為什么會有這種心理呢，我就啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己說說；而最后小妹妹的'動作是小心翼翼的，可是心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤，學(xué)生又有些不理解小妹妹這種矛盾的心里了，恰恰這才是真實(shí)的童心，既矛盾而又渴望的心情，我就引導(dǎo)學(xué)生來說一說為什么會有這種心理�？傊谡麄�教學(xué)中，重在學(xué)生情感的體驗(yàn)，貴在享受珍惜美好的童年生活。
《雨后》教學(xué)反思15
今天，上了《雨后》的的第二課時，當(dāng)孩子們學(xué)到描寫小妹妹的句子的時候，對句子中“泥褲子”的理解有了爭議。在第一課時中，孩子提問題中也有說到這個問題，在兩天之后我來上第二課時，沒想到孩子們還會提出這樣的問題，這是我試先沒有預(yù)設(shè)到的，
這樣的寫法應(yīng)該是借物代人，借代的寫作手法！如果在課堂上給孩子提出“借代”這樣一個名詞，他們又能接受多少呢？其實(shí)借助文中上下文的句子，理解這個“泥褲子”應(yīng)該不是問題，于是我馬上叫孩子們讀前面的段落，讀了之后，讓孩子們再來說，沒想到還是有孩子認(rèn)為后面一個段落中的“泥褲子”和前面一個段落中的“泥褲子”一樣，都是寫泥褲子，有孩子甚至說到，如果是這個“泥褲子”是指的哥哥的話，那為什么作者不直接寫“小哥哥”呢？
這個孩子，說得好象很有道理，我真想馬上告訴他，這樣的寫法叫做借代。但是我當(dāng)時就讓孩子們安靜地看書上的插圖，然后再默讀課文，再靜靜地思考，這個時候教室特別安靜，每個孩子都在為自己理由。在后來的交流討論中終于全體意見一致：這個“泥褲子”是指代人：小哥哥。然后我就告訴他們，這樣用物體來代替人的寫作方法叫做借代。
這樣的課上了下來，我很是有點(diǎn)沮喪，為什么“泥褲子”這樣的`問題會出現(xiàn)呢？是什么造成這樣的呢？不得不好好想想：在帶著孩子們讀書的時候，指導(dǎo)理解詞語的方法上，至少聯(lián)系上下文理解詞語的這個方法訓(xùn)練不扎實(shí)；在學(xué)習(xí)課文的時候，讓孩子們選擇描寫哥哥或者妹妹的段落中，自己喜歡的來讀，結(jié)果一個孩子讀到了描寫妹妹的段落，我們就抓著它開始學(xué)了。我這樣的處理，顯然很草率，要上好每一節(jié)隨堂課，對于我們這樣的年輕老師來說，也不是這么簡單哈！
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